大學活動反思總結范文

導語：如何才能寫好一篇大學活動反思總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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2009年7月1日我和系里的幾個同學拖著沉沉的行李箱慢慢走出校園，邊談論著對我們將去實習的公司——百威英博bsc的種種猜想，不禁頻頻回頭感慨著不知什么時候才會再回學校，談笑間蘊含幾絲喜躍，但更多的是擔憂與迷茫。

青春的活力依然擋不住時間的流逝，清晰記得XX年那個夏天我拉著沉甸甸的行李箱到學校報道，三年半過去了，母校留下了我深深的印跡，在這我也認識了許多真誠的朋友和博學的老師。作為一個還未畢業的學生，這次離開不知什么時候才會回母校看看，要去的地方能像學校這樣充滿愛嗎？想到這腳下的步伐變得無比沉重。

帶著同學羨慕的眼光，家人擔憂的心情，我們坐上去莆田的車。到了雪津莆田工廠，有人力資源部的馬永來接我們，而且請我們在雪津食堂吃午飯，食堂不是很大但整潔，飯菜豐富可口。接著他又領我們去報道，我的實習生活正式開始。

百威英博(anh s r-b sch inb v)是一家上市公司，總部位于比利時魯汶。百威英博是全球領先的釀酒制造商，也是全球五大消費品公司之一。其旗下經營著200多個品牌，其中包括百威、時代(st lla artois)、貝克啤酒等全球旗艦品牌； l ff ?、ho gaar n?等迅速成長的跨國暢銷品牌；以及b light?、skol?、brahma?、q ilm s?、mich lob?、哈爾濱啤酒、雪津、cass?、klinskoy ?、sibirskaya?、科羅娜、ch rnigivsk ?、j pil r?等本土明星品牌。此外，公司擁有gr po mo lo公司50%的股份和中國青島啤酒7.1％的股份（最多是達到27%，09年由于各種原因出售所持約占青啤h股總股本19.99％的股權給朝日啤酒）。其中，gr po mo lo是墨西哥領先的啤酒制造商，也是享譽全球的科羅娜啤酒品牌所有者；青島啤酒則是中國最為暢銷的高端啤酒品牌的擁有者。公司業務遍及全球jxzyw.com0余個國家，擁有員工12萬余名，多元化的業務版圖使得百威英博得以集中發揮雙方的綜合優勢，在發達和發展中國家市場均取得驕人的成績。

經過這次會計崗位的實習,我學到了很多,不僅是會計實踐方面,還有良好心態、溝通能力等綜合技能，我把它比作我人生的第一桶金，也如一位今生如影隨形的老師，對我以后的工作生活將會有重要的指導作用。

一、 時刻保持主動學習的心態

實習這段時間當體會到會計工作簡單又重復時，心里總會很煩燥，有時累得想放棄。可實際上我無法處理的問題越來越多，心情更為郁悶，也開始影響我的工作效率。回想剛進bsc的時候，每天都忙于學習，天天都過得很充實。耳畔響起長輩們常說一句話活到老學到老。于是我默默對自己說要時刻保持主動學習的心態，我的目標是每天都有進步。當你不滿足于日常業務，開始探究更為深層的含義時，會發現會計在簡單借貸和簿簿的發票中也有無窮奧妙，如發票如何最快的辨真假，思考探討后常會有新的體會，有利于提高工作效率。同時師傅授于知識與思維不可能像倒水似一股腦全倒出，而且也是有限的，所以在自己用心學習的基礎上，才能發現問題，向師傅請教新知識，甚至能得到更好的思路。

二、融入集體生活，提高溝通能力。

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【關鍵詞】教學日志 大學英語 反思教學

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）05-0022-02

一、引言

大學英語課堂既是推進英語改革的實驗基地，同時又是師生互動的精彩舞臺。一堂好的英語課凝聚著教師們的心血，又蘊含著學生們的努力。因此，大學英語教學的有效性很大程度上取決于英語教學活動中師生的共同努力。如何才能讓大學英語教學質量穩步提高呢？這與教師的教學反思行為分不開。關于反思行為，早在古代《孫子兵法》中就有記載：“知己知彼，百戰不殆。”在某種意義上，教師的教學行為和戰斗中的作戰行為極其相似。在作戰之前首先要做到對自己和對手全面、深入的了解，才能使自己在戰斗中立于不敗之地。同樣，大學英語教師只有通過教學反思，才能清醒地看到自己在教學中的優缺點。在教學中也才能做到游刃有余。教學反思是為了尋找解決問題的對策，總結好的教學經驗，進一步提升教學理念。可見，教學中的反思行為是大學英語有效教學的必要保證。眾所周知，教師反思教學的渠道是多種多樣的。其中最簡單有效的方法之一就是記錄教學日志。教學日志可以幫助教師重新審視自己的教學，改進教學中的不足，最終提高大學英語教學的質量。

二、反思性教學的理論溯源及意義

反思，是近代西方哲學中廣泛使用的概念之一。英國哲學家洛克在他的著作中首次將“心靈內部活動的知覺”稱之為“反思”。在《現代漢語詞典》中，“反思”指思考過去的事情，從中總結經驗教訓。在教學過程中，“反思”是教師對自己的教育教學實踐過程的再認識、再思考，并以此來總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平的行為。反思教學最早被稱作“反思性實踐”,這種反思性的思維概念是1933年由美國的教育家杜威(Dewey)提出來的[1]。隨后，很多學者都致力于反思行為的研究。英國語言教師教育學家Michael J. Wallace在其專著Training Foreign Language Teachers: A Reflective Approach中首次將反思教學的概念引進了外語教學，并提出了反思性實踐模式。該模式提倡教師的反思行為與教學的實踐行為相結合[2]。這為后來反思教學的發展奠定了堅實的理論基礎。那么，該如何反思大學英語教學呢？美國夏威夷大學語言學教授理查茲（Jack Croft Richards,1996）認為，反思性語言教學就是教師對每一節課的幾十分鐘所發生的事情加以注意[3]。在對反思教學的研究中，理查茲將反思行為以教學日記、寫教學報告、進行問卷調查與座談、做課堂教學現場錄音錄像、聽同行講課等方式進行了劃分。但是，不論教師采用哪一種形式對自己的課堂行為進行反思，都是一種教師修正其教學行為的方式，是受教師致力提高教學的內在動力驅使的，是教師的內在需要。也就是說，教師的反思行為實際上是教師對于如何改善自己的教學行為的思考及實踐過程。同時，也是教師有效地改進自己教學的捷徑。教師發展的過程就是教師在教學實踐中不斷學習、反思、探索和實踐的過程[4]。其中，較為有效，也是應用較為廣泛的反思方法之一就是教學日志。教學日志是教師以日志的方式記錄下教學中發生的教學事件，并對這些事件進行思考，發表自己的見解，提出自己的解決方案等的一種反思教學方式。它具有操作靈活方便、自由，不受時間、空間限制的特點。同時，教學日志不僅可以由教師獨立完成，還允許教師反復進行修改，在今后的教學中又可以隨時隨地查看。因此，教學日志是目前比較受大學英語教師歡迎的一種教學反思方法。本文試圖從反思教學的角度，對如何記錄教學日志展開探討，并提出合理建議。

三、教學日記在大學英語反思教學中的作用

對于大部分大學英語教師而言，或許都有過這樣的體驗，在某一些課堂中，教師會因為學生的積極配合或者良好的課堂氣氛等原因而感到特別愉悅，內心充滿一種“成就感”。但在某些課堂中，教師又會因為學生課堂中不盡人意的表現或者沉悶的課堂氣氛而感到心情壓抑，內心充滿“挫敗感”。也許教師會存在這樣的疑惑，同樣都是英語課，教師面對的也是同樣的學生，為什么教師會有不同的堂感受呢？

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關鍵詞：大學英語專業教學 實踐反思 應用研究

美國哲學家和教育學家杜威（Dewey）在1993年出版的《我們怎樣思維》（How We Think）一書中提出了“反思”的概念：是一種思維形式，是個體在頭腦中對問題進行反復、嚴肅、執著的沉思。[1]反思性教學的概念在20世紀80年代以來的教師專業成長中受到廣泛的關注和大力的倡導。我國學者熊川武教授（1999）將反思性教學界定為：教學主體借助行動研究（action research）不斷探索與解決自身和教學目的以及教學工具等方面的問題，將學會教學（learning how to teach）與學會學習（learning how to learn）統一起來，努力提升教學實踐合理性是自己成為學者型教師的過程。[2]

一、實踐反思的教學蘊涵

一名成功的教師，必定是在教育教學實踐中，通過實踐反思逐步成長起來的。美國心理學家波斯納提出了教師成長的公式：成長=經驗+反思。[3]我國著名教育學家葉瀾說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思可能成為名師。”這說明教師要秉著追根究底的精神，通過思考并將思考的成果付諸行動，才能促使個人的教師專業成長。[4]

英語作為實踐性很強的專業，客觀上要求教師以反思實踐者的身份進入課堂教學實踐中，使反思者（教學主體）在實踐中學習，運用自己所擁有的綜合素質對自己和他人的教學實踐進行多層次、多角度的科學分析，以便使自己的教學實踐經驗成為有理性、具有普遍指導意義的經驗。所以，對促進教師專業教學能力的提升，實現教學相長的良性循環，反思性教學法提供了一種新的實踐路徑。[5]

1.實踐反思能提高大學英語專業教師的專業發展意識

人的意識是人腦產生和發出的指揮人體行為的意向、意念、欲望、理想、方案和命令。[6]這說明當實踐活動需要時，人們會主動地有選擇地反映客觀世界，并在一定的目的和動機下，在付諸行動之前做好規劃。當教師通過實踐之后，既認真又理性地批評、評價和思考自己的實踐活動，從中正視自己的不足，肯定自己的成績時，就能喚醒教師的主觀發展意識，促使教師拿出進一步的行動。

2.有助于大學英語專業教師提高專業素養

專業素養的提升離不開教師對于專業活動的反省和思考，只有進行了周密細致的反思，才能從中總結出屬于自己的經驗和教訓。同時，進行實踐反思能充分培養獨立思考的能力，并提升自己的創新能力。

3.對發展大學英語專業教師的科研有實質性意義

科學研究需要審慎認真且客觀理性的思考，并且要在實踐中反復驗證。教師要開展科研活動，會不可避免地碰到問題和困惑。此時，實踐反思能讓教師回顧自己科研活動，并加以整理分析，使教師能盡快找到解決問題的辦法。因此，實踐反思對于科研而言是必不可少的環節。它對開拓科研視野，論證實證研究有突出的作用。

4.幫助解決大學英語專業教學中的實際問題

實踐反思可以使教師產生問題意識，并逐步具備研究者的專業眼光和思路，以便用來找到拓展問題的切入點。借助實踐反思，教師能不斷調整自己的思路，積極主動地尋找更新更具深度的策略來解決教育教學中的實際問題，使教學教育取得更豐碩的成果。

二、實踐反思在大學英語專業教學中的應用

本研究通過教育教學實踐中的行動研究來說明實踐反思對于大學英語專業教學的促進作用。

1.發現問題。筆者觀察的是某師所執教的2011級英語（國際商務）兩個班的專業英語泛讀課程。英語泛讀課程使用的教材是上海外語教育出版社出版的《泛讀教程》第二冊。[7]通過教學觀摩和訪談，發現在傳統教師為主的教學模式下，學生多是被動學習，課堂氣氛比較沉悶，教師和學生都覺得乏味，大部分學生缺乏學習英語的興趣，只是被動接受知識而已；再從學生們的作業和測試情況來看，也不盡如人意，存在著應付、抄襲、知識點遺忘較快等現象。根據以上現象，筆者設定其原因歸根結底有兩個：第一，完全由教師掌控的課堂教學扼殺了學生的個性化學習；第二，由此導致學生學習興趣的缺失。

2.提出假設。（1）教師教學缺乏創新，對教材的處理方式單一，學生參與活動的機會少。（2）學生被長期的乏味教學消磨掉了積極性。（3）學生嚴重依賴教師講解，沒有教師的講解就不理解課文的意思。

3.初步調查及其結果。通過采訪和問卷調查的方式了解學生對于課程學習的真實感受和建議，結果如下：

（1）學生認為教材有一定難度，但是還是在可以接受的范圍內；

（2）教師的上課方式出現程式化，比較單調；

（3）除非被教師點名，一般學生不愿主動回答問題；

（4）學生普遍希望自己有更多的機會在課堂上練習口語、翻譯；

（5）學生希望能通過訓練擴大詞匯量；

（6）學生想參與更多的課堂活動，如演講、話劇表演、討論、辯論等；

（7）學生希望參與課堂活動的方式有：個人、找搭檔、分組和全班參與。

4.界定問題。教師教學程式化，課堂氣氛單調乏味，學生學習被動，沒有參與課堂活動的機會，學習積極性沒有調動起來。

5.實踐反思。學生有強烈的參與課堂活動的意愿，并迫切希望提高自己的英語應用能力。他們不愿在教師控制下被動地接受知識，而且已經厭煩單調乏味的講解式教學。如何提高學生的語言應用能力和避免機械的灌輸式教學是當前應解決的主要問題。需要改變當前這種課堂教學氛圍，要設計好課堂活動和課外實踐。

6.制訂行動計劃。（1）每次課安排固定時間讓按學號順序輪到的學生作演講，并允許一組非順序輪到的學生作自由演講。（2）為每篇課文設計一個討論話題，話題與課文緊密相關。（3）除了必要的講解內容外，主要采取學生分組討論課文的方式。（4）增加課文內容的翻譯訓練，采取學生搭檔翻譯的方式，讓學生自主學習。（5）選用結合時事或與學生生活相關的補充材料，擴充學生的詞匯量和知識面。（6）穿插形式多樣的課堂活動，如猜詞游戲、口譯比賽等。（7）為學生設計四次小測驗，幫助學生掌握自己的學習狀況。

7.實施計劃和效果。實施計劃的數據采取以下方式收集：查看教學日志、填寫問卷調查、個別訪談、組織小測驗等。向兩個班共發放了81份調查問卷，收回有效問卷81份。調查結果表明，所有學生都歡迎上課方式的改變，對多種多樣的課堂活動有參與的興趣。88%的學生表示演講對于自己的膽量自信和口語表達能力的提升有幫助。91%的學生對課堂討論和辯論感到滿意。所有學生都認為分組討論和交流學習的方式對自學能力的培養和上課注意力的集中有很大幫助，所有學生也都認為課內外的翻譯練習和課堂中的口譯比賽對他們翻譯水平和口語能力的提高有明顯效果。95%的學生表示小測驗對于幫助他們把握學習狀況和督促他們進一步學習有很好的促進作用。89%的學生認為自己本學期的學習有所進步。在教學日志的記錄中發現有幾個原先參與活動很不積極的學生后來也主動參與活動。小測驗的結果也顯示三分之一的學生詞匯量有所增加，一半的學生翻譯水平有所提高。

通過行動研究發現，學生的學習積極性明顯提高，自主解決問題的意識增強了，合作意識和能力也有顯著提高。行動計劃的實施取得了良好效果。

8.行動后的實踐反思。通過行動研究徹底打破了筆者原先的觀念，并牢固樹立起了要通過反思自己的教學，去發現問題，去思考如何解決問題的新理念。學生們不是由于懶惰或其他主觀原因不愛參與課堂活動，主要原因還是教師沒有調動好課堂氣氛；不是由于學生的不認真聽課而造成的課文理解的不順暢，主要還是由于教師沒能發揮他們的主觀能動性和積極性。實踐的結果表明，學生表現出來的對于參與課堂活動的興趣和積極性，學生的自學能力得到了很好的鍛煉，同時學習成績也有一定的提高。

三、實踐反思對大學英語專業教學的作用

大學英語專業教學離不開實踐反思，主要表現在以下幾方面：

1.有利于豐富英語專業教師的經驗使教學更科學理性

大學青年英語教師的教育教學實踐過程是一個不斷摸索和改進的過程。這個過程需要他人給以建議，也需要教師自身進行實踐反思。教師通過對教育教學現象進行反思，力求其實踐的科學性，使其避免感性的或沖動的行為，以嚴謹理性的方式行動，更好的解決教育教學問題。[8]

大學青年英語教師不可能一開始就是經驗十足的，其教育教學實踐也非從最初起就是科學合理的。因此，教師只有通過實踐反思來不斷思考自己的工作，幫助自己積累實踐經驗，調整和控制自己的教育教學行為，更全面地考慮教育教學的問題，使自己逐漸成長為專家型教師。

2.有利于提高大學英語專業教師的教學學術水平

從事科學研究工作是大學青年英語教師專業成長的必經之路。多年來，教學往往被狹隘地認為是技術層面的和實踐性的，與學術研究沒多大關聯，教學學術長期被忽視。實踐反思對于改變這一局面有極大的推動作用。教師可以在實踐反思中，提煉自己的經驗，總結自己實踐的得失，不斷發現問題、分析問題，探索解決問題的方法，并將其概括總結為自己的理論成果，從而更好地指導自身的教育教學實踐。

大學英語教師在實踐反思的基礎上，主動從自己的教育教學實踐中找尋問題，以研究者的目光審視、分析自己的問題，做出科學的分析并提出新的可行性假設，再在教育教學實踐中進一步驗證和改進。大學青年英語教師在經過實踐反思后，大大提升了教學學術研究的興趣，從中發現了新的研究熱點。這有助于大學青年英語教師早日成長為一名教學研究者。

3.有利于大學英語專業教師形成良好的職業道德品質

大學青年英語教師無論在心理上還是通往社會的大道上，都處于走向成熟的過渡階段。思想容易波動，心理尚不成熟，年齡上又與學生相近，道德觀念上易受到學生的影響。[9]實踐反思可以幫助大學青年英語教師糾正偏離了軌道的道德觀念，進一步規范教師的思想行為和職業行為，提升其師德素養，加強其職業責任感，有助于教師形成愛崗敬業、熱愛學生、公平正直、為人師表的良好職業道德品質。

經過實踐反思，大學青年教師重新調整自己的狀態，在道德表率上重新定位自己，糾正不當的行為表現，并以身作則，用表率行為來影響學生的道德行為，幫助教師提升自身的道德水平。

總之，實踐反思與大學英語專業教學具有密切聯系。教師要在實踐反思中不斷提高英語專業的教學水平。經常性、系統性的實踐反思，會使教師更加科學理性地認識自我的不足和局限，突破狹隘的經驗限制，提升自身的專業素養和能力，促進教師專業成長，并對以后的教學工作行為產生重大的影響，才能真正實現英語教學的價值。

參考文獻

[1] Dewey， J. How We Think [M]. Chicago： Henry Regnery， 1993.

[2] 熊川武.反思性教學[M].上海：華東師范大學出版社，1999.

[3] GeorgeJ. Posner. Field Experience： Methods of Reflective Teaching [M]. New York： Longman， 1989.22.

[4] 葉瀾.教師角色與教師專業發展新探[M].北京：教育科學出版社， 2001. 205.

[5] 鄭曉梅.反思性英語教學的實踐思考[J].黑龍江高教研究，2011，（8）：188-190.

[6] 申繼亮.教學反思與行動研究——教師發展之路[M].北京：北京師范大學出版社，2006.2-4、52.

[7] 王守仁，高虹.泛讀教程第2冊[M].上海：上海外語教育出版社，2005.

[8] 趙明仁.教學反思與教師專業發展——新課程改革中的案例研究[M].北京：北京師范大學出版社，2009.131-134.

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教育實習是培養合格師范生的必經之路，決定著高師院校的辦學定位和發展方向。如何滿足社會的需求，培養出適應21世紀發展的高標準、高素質、高水平的基礎教育師資隊伍。從PDS來思考民族院校的英語教育實習及其改革,可以生發出許多現實問題,以資借鑒啟發我們更好地開展教育實習工作,進行教育實習改革,順應世界發展的潮流。

建立以中小學為主的穩定的教育實習基地模式

實習基地是師范生臨床性的實踐訓練和成長的主戰場，實習基地的選擇及建設，是高師教育實習能否達到預期目的的前提和保證，也決定著高師的辦學水平和方向。實習基地建設問題在我國是個老大難的問題,我們應該借鑒美國的PDS實習理念，大學和若干中小學需建立類似于專業發展學校的長期合作關系,從而建立穩固的教育實習基地。大學有優秀的師資、先進的教學設備及前沿的教學理論，可以幫助中小學教師進行職后進修及科研指導，定期安排專家到中小學去，通過演講、講座、討論等方法幫助中小學教師獲得新的知識、發展新的理念,解決他們在中小學教學中的實際問題，還可以和中小學教師共同設計、共同制定教師實習計劃,此外大學也可以對合作學校進行資金技術等多方的支持和幫助，提高其在職教師和管理人員的教育理論水平。同樣，大學應選聘一些有豐富經驗的中小學教師來與大學生和教授們進行交流，他們共同探尋、提供教育信息資源，共同進行教育科學研究，共同關注學生、學校和自身的發展，共同分享學校教育改革、教學科研等方面的成果，這樣小學也會由過去被動的實習場所轉變為主動和積極的參與者。以中小學為基地的實習體系是師范教育重視師范生實際教育教學能力的具體體現,是培養師范生實踐能力的重要途徑。在這種實習模式中，實習生全方位地參與并在真實的情景中開展各種教育實習活動，在豐富多彩的學習團體和實踐活動中獲得真實的教學體驗，鍛煉了反思與研究的能力，獲得了全面系統的教學經歷，加強了教師隊伍的建設。所以，師范院校與實習基地之間應建立起本著加強基礎教育和培養未來合格的中小學教師的共同愿望，根據互惠互利的原則，以簽訂合同的形式建立長期的掛鉤關系，協調并明確規定雙方的義務，建立穩定的合作關系，這種雙方共同協作的結果便是能夠進一步提高高師教育人才的學科素養，從而提高高師教育的整體教育質量和教育水平。

建立理論聯系實際的教育實習模式

馬克思曾經說過“實踐出真知”。在英語教學中更應該注重理論聯系實際的教學原則，這是指教學必須堅持理論與實際的結合與統一，用理論分析實際，用實際驗證理論，使學生從理論和實際的結合中理解和掌握知識，掌握的知識能夠運用或回到實踐中去，培養學生運用知識解決實際問題的能力。實習教師的臨床實踐是其完成教師角色轉變的必經之路，也是一名合格教師所必須經歷的實踐課程。加強理論與實踐的結合有利于教育實習取得實效，師范生在大學獲得的教育教學理論知識只有通過實踐才能轉化為自己的教學能力。PDS教師教育實踐模式不僅關注理論與實踐的聯系,還清楚地看到實踐經驗多樣化的價值,學生必須體驗不同的教學經驗和豐富的管理經驗，如實習生除教學外，還要從實踐中學習班級管理、人際交往、社會實踐、教育調查、課外指導等活動，這些活動不僅促進大學教師和中小學教師之間的交流與合作,把在大學中獲得的理論知識通過實踐加以運用,而且使實習生能熟悉其未來工作的特點和要求,并從而形成專業技能，為未來教師提供了入職前的寶貴的教學經驗和充分準備。教師的實踐性知識有個體性、案例性、綜合性、情境性等特點，這只有在平時的教學實踐中結合理論才能有效地獲得，它使實習教師獲得廣泛的經驗和能力而不是公式化的教條，它較好地實現了理論與實踐的結合，實現了教師的專業發展。因此我們應加強大學與中小學之間的實踐合作，教師的繼續教育應立足于學校的教學環境，立足于教師在中小學校的教學實踐。要打破主觀上只重視畢業前的集中實習，使之每次實習都帶著不同的任務和目的，每次實習都成為該階段學習的一種檢驗，做到階段性和連續性的有機結合，使實習活動貫穿于整個大學生活，在終身教育理念下，把教育實習看成一個不同發展、自我完善的過程，在教師專業發展學校中實習過的教師比在傳統項目中實習的教師更能激發學生的學習興趣，更了解當今學校中的需要，更能有效地進行反思性實踐。實習教師在實踐中參與了學校的一些有意義的項目，不僅鍛煉了他們的能力，讓他們更深入地了解學校中的情況，形成了有效的反饋機制，實習教師在教育實習中的遇到問題都會及時反饋到大學，從而有助于大學及時調整培養方案和課程計劃，共同為學校改革做出貢獻。

注重多方合作式的教育實習管理模式

我國長期以來教育實習管理工作單一化,管理基本上由師范院校負責,教育行政部門很少介入,很少建立高師教育實習督查制度，教師教育基本上還是“終結性教育”，即由師范院校一次性完成對師范生的培養，職前教育與職后培訓分割，大學與中小學之間基本上無任何聯系。一方面，教育理論工作者很少深入中小學實踐中研究現實的教育現象和問題；另一方面，師范生和在職教育工作者又很少接觸新教育理論，這些管理制度的不健全制約了實習的深入發展，使大學對師范生的培養和管理嚴重脫離中小學的教學實際。這在一定程度上導致大學與中小學之間的關系不融洽,給教育實習的安排及其他活動帶來困難。針對這種現象，當前的教育改革已經表現出了師范生的實習期培養、新教師的入職培訓、在職教師的專業發展等促使學校與大學進行聯合，開發各種研究和培訓項目的嘗試。教育實習的過程不是一個單一的環節，需要整個教育體系及社會的共同參與，大學教師、教育行政部門、中小學教師都可以參與其中，盡自己的一份努力。教育實習中大學指導師、中小學合作教師、實習學生三者是一個統一的整體，只是相互合作，才能使效用發揮到最大。教育實習管理由大學、實習學校和地方教育部門合作管理已在許多國家實施。實踐證明:“要使師范教育改革取得真正成功的保證和有效途徑就是大學與中小學在進一步開展教育研究與教育發展活動中攜手合作”。因此大學、實習學校、教育行政部門應加強協作來共同管理教育實習，促進管理模式多樣化。為了便于高校對教育實習的有效管理，首先教育行政部門應當參與進來，設立“教育實習指導小組”，它的主要職責就是對全局進行協調、統籌，在政策上給予保證，明確大學、中小學校、實習生各自的職責，為教育實習提供足夠的教育經費，并修訂教學計劃，調整課程設置和教學進程安排，為高校教師和大學生深入中小學實踐，為中小學教師步入大學講堂，為雙方合作，實踐，反思提供時間保障。大學應通過與當地的教育管理部門合作，派出有經驗的教師作為導師,負責全程教育實踐，來與相應的中小學建立起合作關系，解決教育實習中存在的一系列的問題，搭建一個教育實習的新平臺。中小學校應設立教育實習管理小組,負責制定和管理在本校的實習教師的學習和生活方面的事情,并將實習工作列入中小學校的日常事務之中。借鑒國外一些好的做法,教育行政部門、大學、實習學校都應該負起責任來,加強協作,共同來管理教育實習,增強社會意識和責任意識。如何發揮好三者的作用并凝聚成合作精神,關鍵在于大學的作為。大學有人力的優勢,深入中小學,積極探索管理模式,加強與實習學校的科研合作、教學聯系,爭取地方教育行政部門的支持,努力創設并推行富有地方特色符合地方教育特點的教育實習模式。這種親密的組織人際關系發揮著工作“劑”的作用,增進交往雙方進行更有效的協作活動,使組織成員更好地獲取知識、提高能力,并培養出走向理解的教育態度、觀念值觀,最終實現教師的專業發展。另外組成成員在其中得到的同情、支持、友誼和尊重,會轉化為一種更高昂的工作熱情,只有建立一個多方合作的管理模式，才能共同保證教育實習活動的順利實施，也為學校發展提供巨大的動力。

建立嚴格、完善的教育實習評價模式

教育實習評價是以教育實習為評價對象所進行的一種價值判斷活動，是依據教育實習的目標與規范標準，對教育實習進行系統檢測與考核，判斷其與實習目標間的距離，以期改進的過程。開展教育實習評價是加強教育實習科學化管理的重要手段，對保證教育實習的正確方向、提高教育實習質量和效益有著積極的推進作用。而我國大多數學校實習結束后，只是要求學生寫一份實結，最后由實習指導教師就學生的實習情況寫出評語或評定一個等級，實際上只要參加實習基本就能過關。由于沒有指導教師之間及實習生之間的共同討論、互相交流，這樣的總結往往流于形式。由于缺乏對實習生的具體反饋，只被告知實習的成績或評語，實際效果并不明顯，實習生在實習中獲得的感性經驗不能很好地發揮其對專業成長的促進作用。對實習生的評價工作在美國是一個持續不斷的過程,目的在于促進有效教學,提高教學水平和實習質量,包括實習生對所教學生的評價、實習學校指導教師對實習生工作的評價、大學指導教師對實習生工作的評價、實習生自我評價。對所教學生的評價是實習生實習活動中最具挑戰的內容之一。實習生在實踐中熟悉并運用一些常規評價手段,如正規及非正規測驗,如教師自制的試卷以及和學生個別談話等,還通過與學生家長打交道來完成評價。對實習生的評價,實習學校和大學的指導教師須懷著客觀公正的態度和接納的胸懷,對實習生工作提出善意的建設性的批評和意見，如大學指導教師和合作教師對實習生在基地的每節課進行評價、大學研討會中交流的評價等，所有的評價結果將裝入實習生的個人檔案，這對實習生未來的就業至關重要。實習生自評的內容包括個性特點、教學準備、課堂管理以及專業態度等,通過自評發現自己的優缺點,總結經驗,提煉教學理論。為此，在教育實習期間，應由大學教師和中小學經驗豐富的專家型教師共同組成合作指導小組，加強教育實習過程指導，對教育實習的評價應該以診斷性評價為主，及時幫助實習生解決問題。在作總結性評價時，應當用全面、發展的眼光做出科學、公正的評估。建立合理的教育實習評價體系，注重培養實習生反思教學的能力，注意發揮評價對實習生專業發展的促進作用。

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關鍵詞： 大學英語教師 教學能力 教學策略

1.引言

大學英語作為全國各大高校的公共基礎課程，其成長、發展與改革都與大學英語教師隊伍和廣大學生息息相關。隨著我國高等院校的擴招，在學生數量逐漸增多的同時，大學英語教師隊伍也相應地發展壯大。近年來，大學英語課程改革的各項舉措都突出一個關鍵問題，就是大學英語課程如何發展與改革，才能有助于各高校培養更多具有綜合素質的復合型人才。因此，大學英語教師這一支龐大的隊伍就肩負了更重的責任。

一個人具有博大精深的知識，他可以成為一個學者，但未必能成為一個優秀的教師，正所謂“學者未必是良師”，一個優秀的教師，除了要具有精深的專業知識、教育科學知識外，還必須具有相應的教育、教學能力[1]。教學能力的研究是大學英語教師進行的相關研究的重要組成部分。大學英語教師的教學能力，不僅決定大學英語課程的教學質量，而且對大學英語師資隊伍的建設有重要意義。

2.大學英語教師教學能力的構成與現狀

2.1教學設計

教學設計是教學一門課程的基礎，優秀的教學設計不僅能體現教師課前的備課能力，還有利于教師在課堂上的發揮。一般而言，教學設計主要包括教學內容分析、學情分析及教學預測、教學策略與方法選擇、學習資源、板書設計、教學互動環節設計，以及教學效果評價等方面內容。目前，在教學設計方面，很多教師都存在教學設計更新遲緩等問題，部分教學資源與現實脫節，缺乏一定的批判能力和創新能力。

2.2課堂教學

整體而言，教學能力的核心環節是教師的課堂教學情況。一位優秀的大學英語教師在課堂上應體現出深入淺出的口語表達能力，廣博扎實的學科專業能力，靈活應變的課堂組織能力，同時能夠激發學生的學習熱情，營造積極生動的課堂氛圍，創造出以學生為中心的課堂環境。然而，由于當前教師資源的限制和各高校的課程設置體系的改革，大學英語教師在課堂教學中遇到了諸多困難，比如教學任務繁重，班級人數過多，學生英語學習積極性不高，等等。就教師自身而言，課堂環節的組織較為松散，教學模式重復而單一，板書隨意性較強等問題也很普遍。

2.3教學反思

教學反思環節發揮著承上啟下的作用，教師要對課堂教學中遇到的問題進行總結思考，從而有利于以后的課堂教學。教師在從事多年教學活動后，往往容易產生職業倦怠感，因此教學反思恰恰是教師最容易忽視一個環節。

3.大學英語教師教學能力發展的有效策略

3.1培養在教學設計過程中的創新能力

教學設計是體現教師教學能力的一項重要指標，優秀的教學設計是精彩課堂教學的基礎條件。大學英語課程作為一門語言類課程，教學環節的設置貫穿整個教學過程，因此優異的教學設計顯得尤為重要。大學英語教師應該不斷更新自己的知識儲備，探尋更多更好的教學方法與手段，提高自己的學科專業知識水平，從而有能力進行更加新穎、獨到的教學設計。筆者通過了解學生的學習動機和興趣愛好，合理運用教材資源，查找更多新鮮而生動的英語材料，改編成一些有趣而有意義的英語游戲，充分利用多媒體設備等，進行富有創新意識的教學設計，從而為課堂教學的順利開展打下堅實基礎。

3.2培養在課堂教學過程中的掌控能力

教學能力最直接、最主要的體現就是課堂教學，評價教師教學能力的主要指標就是教師日常的課堂教學表現。大學英語教師的課堂教學相對更加靈活，互動性較強，教師應該在課堂教學的過程中及時調整教學環節的進度與強度，合理控制各個教學環節的時間與難易程度，從而有效掌控課堂教學進程。對于青年教師而言，其更應該不斷學習國內外最新的教學理念，積極觀摩其他優秀教師的課堂教學，參加教學培訓、研討會議、教學基本功比賽等。只有不斷學習與實踐，教師才能在課堂教學中高效地掌控課堂，使得課堂教學環節流暢并且調動學生學習的主動性，取得良好的課堂教學效果。教師在課堂教學過程中培養掌控能力的同時，應該及時記錄課堂教學中的優點與不足，為課后的教學反思提供有效依據。

3.2培養在教學反思過程中的監控能力

課后反思作為教學活動的調節、校正和有意識的監控，是課堂教學的延伸，也是教學過程的必要環節[2]。教學反思過程不僅包括教師對課堂教學效果的反思，還包括對學生課堂反饋和學習效果的反思。一方面，教師應該在課后及時進行總結與思考，及時修改教學環節中存在的問題，增加或刪減相應的教學活動內容。另一方面，教師通過思考學生在課堂上的表現與反饋，修改相應教學活動內容的難易程度，通過學生的課堂練習與測驗情況，評估學生的學習效果。雖然教學反思是最后一個環節，但是它是教師的教學能力能否提高的決定性環節。教師可以通過課堂上的簡要記錄、課后的教學日志，以及課堂錄像等方式，反思自己的課堂教學，教師通過學生學習狀態、參與程度、課堂練習結果、課后練習檢驗等形式，有效評價學生的學習效果。因此，大學英語教師應該及時思考自己的課堂教學，積極評價學生的學習效果，從而更好地監控教與學兩方面的進展。

4.結語

大學英語課程正處于改革與轉型時期，每個大學英語教師都應該反思大學英語改革過程中存在的問題，結合所在學校大學英語課程的具體情況，進行具體分析和探討，切實提高自己課堂內外的綜合教學能力。

參考文獻：

篇6

英語教學在大學基礎教學中占有舉足輕重的重要地位，大學英語教師在促進學生發展語言能力、引導學生進行自主學習、增強學生跨文化意識等方面具有不可替代的作用。可以說，大學英語教師是英語教學的關鍵所在。在教育教學改革的新形勢下，隨著教材內容更新、教學手段變革及教學要求提高，大學英語教師需要自覺地反思和實踐，不斷完善個人的知識體系，掌握教育技術，通過開展教改或科研活動，將理論和實踐有機結合起來，才能更好地充當課堂教學的組織者和協調者的角色。

二、反思性教學對大學英語教師專業發展的重要性和必然性

反思性教學是發現實踐中教學價值的重要手段，從本質上來看，它是教師主動反思的過程，這種思維加工的過程也是大學英語教師專業成長的過程。大學英語教師通過對自己的教育、教學活動所進行的反思性活動，把教學活動從初級階段發展成高級階段，使感性的變成理性的，把無意識的變成有意識的。從發展途徑來看，反思性教學可以融合在各種教學過程中，教師認真思考并解決教學過程中遇到的各類問題，通過反思性教學，發現教學實踐中的不足。反思對于教師專業發展的根本意義就在于，經過教師探究性的思考和行動，改進教學實踐，從而使反思和實踐結合起來，形成良性的互動關系，最終使教師在專業發展中獲得成長。

大學英語教師在教學過程中要具有反思意識，要對自己的教學理論、教學方法、教學手段、教學組織等進行全面反思。通過反思有助于大學英語教師及時梳理思路，調整自己的知識結構和教學策略，以適應本學科的發展和自身專業發展。對教學進行反思的目的是改進教學、提高教學質量，因此基于反思的實踐，即反思性實踐往往是教學行為上的變革①。大學英語教師反思意識和行為的發展過程，就是教師專業發展的必然途徑。另外一個方面，基于反思的實踐行動在整個反思過程中是必不可少的。如果缺少基于反思的實踐，就難以達到教師的自我發展和提高②。大學英語教師不但要從自己的教學過程、教學效果、學生反饋等方面進行反思，而且要及時總結并在下一輪教學實踐中進行改進。英語教學就是反思和提升大學英語教師自身職業素養和專業發展的實踐。

三、反思性教學在大學英語教師專業發展中產生的矛盾

大學英語教師專業發展受到了多方面矛盾的制約，其中理論素養的欠缺制約了教師的教學反思和實踐，表現為反思不能深入及缺乏解決問題的理論依據。同時，缺少理論指導影響到大學英語教師對教學改革的深刻理解、對教學內容的處理、對教材的合理分析，以及開展科研的能力。而應試教育的干擾，又讓大學英語教師無所適從，也影響到教師自身的專業發展。

（一）大學英語教學實踐與大學英語改革理念的矛盾

由于大學英語課程的時代要求和英語教學理念的變化，大學英語教學改革對教師提出了新挑戰和新要求，從對英語教學實踐來看，由于不同大學英語教師自身教學能力和理論水平的差異，英語教學實踐還不能完全落實教育、教學改革的理念，導致英語教學活動不夠靈活、學生參與度不高等方面的弊端，更凸顯出新形勢下大學英語教師專業發展存在的障礙。

（二）大學英語教學的應試傾向與推進反思性教學的矛盾

盡管反思性教學理念被大學英語教師普遍接受，而且清楚地認同英語學習的目的并不是通過考試，而是提高語言運用的能力，但在實際英語教學中，還是普遍存在著應試傾向。事實上，應試的觀念對很多教師和學生產生了根深蒂固的影響，應試教育是我國教育改革中急需解決的一個關鍵性問題。高校中大學英語教學仍是以大學英語四、六級考試為目的，以考試的過關率為目標，教師在教學實踐中總是難以擺脫應試教育的束縛，體現出順應應試教育的痕跡，在課堂教學內容等方面做出妥協，普遍性地屈從于學生應試的意愿，偏離了培養學生英語綜合應用能力的教學目的。由此造成了反思性教學實踐與應試教育的矛盾凸顯，也就限制了大學英語教師的創造力和學術自由，進而影響到大學英語教師專業發展。

（三）反思性教學與大學英語教師理論素養的矛盾

大學英語教師對專業發展有著不同的需求，主要集中在以下三個方面：第一是相關學科學習的需求，包括英語學科的前沿動態、教育學、心理學等學科理論知識；第二是對各項能力方面的需求，包括教育科研的能力、創新教育能力、整合課程教材的能力等；第三是對大學英語改革的實施、課程要求等方面的需求。既然涉及多學科、多教學、多能力，那么大學英語教師的反思性教學與需求之間就會存在一定差距，也會導致大學英語教師的反思不能深入，反思問題表面化。因此大學英語教師在自身專業發展需求的矛盾就會激化，教師如何提高自身的反思意識和能力，如何通過思考和分析，在反思性教學內化過程中解決問題，就顯得尤為迫切。

四、反思性教學實現大學英語教師自主專業發展的途徑

反思性教學的途徑可以通過短期進修、學歷教育、參加科研活動等方式獲得持續的專業發展，進一步提高大學英語教師在更新理論知識和掌握科研方法方面有所推進和突破，從而建立起一整套靈活科學的培訓機制，促進教師轉變教學理念、教學與科研并行、掌握運用先進的教學手段武裝課堂、提高教學質量③。

（一）職前培訓

大學英語教師入職階段是教師專業成長過程中的關鍵時期之一，也是打好專業發展基礎的關鍵節點。新教師入職教育是新教師有效適應教育、教學實踐，提高教學質量，改善教學表現的重要保障，能為教師持續的專業成長打下良好的基礎。

（二）職中培訓與終身學習

在多年的教學工作中，多數大學英語教師憑借自身的努力和實踐，積累經驗、摸索教學規律，逐步形成了自己的教學風格。然而，隨著當代大學英語教學內容和方式極大地擴充和豐富，教師的專業發展也要朝著這一方向推進，不但要完善教師自己的知識結構，而且要不斷為自己的專業發展開啟更為廣闊的空間④。另外一個方面，大學英語教師在自發狀態下，通過積累教學經驗而獲得發展的過程較緩慢。要解決教學實踐中遇到的問題和困難，行之有效的方法就是職中培訓，通過出國進修、參加學術會議等方式，指導教師反思，更新教學理念，逐步形成教學風格，提升專業素質水平。教師的反思才能和實踐相互結合，有效促進自身的專業發展。通過不同的途徑進行自我學習是教師成長的動力和源泉，而反思與實踐則是其中必要的環節。反思、教學實踐、理論培訓之間都呈雙向互動的關系，并且只有在反思、教學實踐和理論培訓形成不斷循環發展的良好態勢下，才能共同促進大學英語教師的專業發展。

（三）團隊合作

教學團隊成為由相互協作的教師個體組成、以提高課程建設質量為宗旨的教師實踐共同體。教學團隊通過項目管理等激勵措施，引導教師以教學團隊為依托，對照國家精品課程、國家精品資源共享課建設要求，反思課程教學過程，研究課程教學實踐，建設特色化共享資源⑤。大學英語教學改革要求教師具有更高的專業素養、更完善的知識結構體系和更豐富的信息文化知識，還要有運用信息技術的能力。所以，加強教師之間的交流與合作，構建緊密合作的教師合作團隊是重要且十分必要的。通過小組討論、集體備課、相互聽課等方式，定期參加教研活動、觀摩聽課、反思交流，達到資源共享的目的，認清在課堂具體教學實踐中能力和水平的差異。從團隊合作的角度分析大學英語教師的反思與實踐，推動參與團隊合作的教學理念和教學行為進入良性循環，即蘊含以學生為中心的互動理念和以改革為主要理念的教學行為。通過考察和評價同事的課堂教學過程，大學英語教師可以近距離地融入到課堂活動中，以全新的立場客觀地評價教學過程中的優缺點，繼而與自己的教學過程相比照，在對比中更好地相互促進和學習。

（四）反思日記

教學反思是教師專業成長的內動力。寫好教學反思日記，可以培養教師在教中思考，以教促思、以思促改、以改促教，從而實現教學水平的不斷提升。教師應通過學習積累反思“能源”，培養創新精神和實事求是的科學態度，注重學生反饋，專家引領，從而提高教學反思水平⑥。反思日記能夠使大學英語教師從反思中找到重要信息、發現教學規律。以學期為時間單位，經過一學期反思與實踐的循環教學過程，使得英語教師加深了對反思的理解，經歷了從無意識使用反思策略到有意識并積極主動進行反思的過程，也使英語教師認識到反思對于系統地開展教學實踐具有重要的指導意義，根據具體的教學情況，正確對待教學中的反思，并促使大學英語課堂教學產生了積極的變化。英語課堂教學由講授為主向合作學習發展，教師的角色也由任務的執行者向合作者發展。大學英語教師通過撰寫教學反思日記，細致分析教學過程中出現的困難和問題，對以后教學中如何激發學生學習興趣、提高課堂教學質量、完善學習策略等方面都有重要的借鑒意義。可以引導大學英語教師不斷更新知識、經驗和價值觀念，并與教學實踐相結合，有助于大學英語形成對于教改理念和教學實踐的體驗，從而提升教師理論和實踐相結合的水平，積極推進教師專業發展。

五、反思性教學對于大學英語教師專業發展的啟示

通過反思性教學，使得大學英語教師的課堂教學行為具有明確的目標，并在之后的教學實踐中進一步改進和完善，從而促使教學實踐不斷得到改善和提高，大學英語教師的專業發展也在這個過程中逐步推進。

（一）提升大學英語教師身份認同感

大學教師在大學組織系統中生活、工作，他們對自身的認知、對自身與同行者之間關系的理解直接影響他們履行作為大學教師的權利和義務、責任、忠誠對象、行事原則，直接影響他們的生存狀態和生命價值的構建⑦。英語教師一旦明了反思不是僅僅停留在教學內容、教學過程、教學具體問題層面，就會更明確在反思后積極進行修正和完善，使教學實踐更趨向合理。通過一系列的反思性教學，不斷深入思考，總結經驗，拓展教學反思的視角，尋求恰當的反思切入點，構建合理的反思框架，將教育理念、教學設計、教學內容及教師自主專業發展都納入到這一框架中，增強反思的實效性，有效提高大學英語教師的身份認同感，使教師更深刻地理解大學英語教學改革的內涵，體會反思性教學帶來的課堂教學滿足感，并進一步希望在工作和教學能力上有所進步，使自己能夠勝任大學英語教學的新要求。不同的反思性教學都折射出大學英語教師的教學信念，懂得教育工作的價值和意義，希望培養更多合格的社會需要的人才。

（二）完善教育、教學理論素養

理論的指導作用是不言而喻的，也是大學英語教師專業發展過程中的重要環節。教育、教學理論內化到教學活動，并發生實質性的轉變，是一個復雜的教師認知的過程。良好的反思素養有利于教師更新教育觀念，改善教學行為，形成自己獨特的教學風格和教學思想，有利于教師自身的可持續發展，生成自己的教育智慧，強化教學效果⑧。經過現代教育、教學理論培訓，教師在認知、觀念、態度上都將得以調整，大學英語教師將會獲取學科前沿知識、了解教學改革的理論依據、掌握教學實踐的方法，并通過將反思性教學和教育教學理論相結合，發揮創造性與靈活性，解決教學實踐中遇到的具體問題，從而引領反思和教學內涵得到本質的提升。教育、教學理論與反思之間的互動包含了反思性教學實踐的理論化和后反思實踐化之間的循環。也就是說，教育、教學理論是使教學實踐成為一種反思性的實踐，而后反思實踐化則主要是通過大學英語教師在開展反思行動研究之后，深入了解教學內涵，改善之前存在的教學問題的能力。教育、教學理論與反思的相互轉化，為教師的專業發展奠定了堅實的基礎。

（三）增強教學實踐和大學英語教師專業發展的相關性

大學英語教師的反思性教學源于教學實踐，而教學實踐又是檢驗反思性教學的具體方式。教師的反思就成為具有實踐意義，并且尋求教學實踐相關性的有效過程。從大學英語教學改革的角度來看，面對全新的教育理念、教學模式和教學手段，大學英語教師必須要采取相應的措施，首先就是要轉變教學理念。在轉變的過程中，教師對教學改革的理解、對新理念接受、對新知識的內化都需要通過反思性教學才能實現。也只有在大學英語教師的課堂教學實踐發生了積極轉變之后，才能夠調整好教師角色，運用好教學方法，規避掉應試傾向，創建好互動課堂，組織好教學實踐。從課堂觀察和教師反思日記的角度可以驗證，大學英語教師具備了自主反思意識，無論是參加學術交流或校本培訓，還是得到來自同事和督導的教學評價和反饋，并且進行及時總結和反思，實際應用到教學實踐中，都會對教學實踐產生積極的正面影響。這就是增強大學英語教師專業發展與教學實踐的相關性的重要意義所在。同時，反思是大英教師教學改進過程中不可或缺的重要環節。大學英語教師反思與教學實踐的相互作用，推動了教師自主專業發展始終處于動態的發展過程中，是促進教師專業發展的重要策略。

注釋：

①吳一安.外語教師專業發展探究[J].外語研究，2008（3）：33.

②芮燕萍.教師自我發展與教改行動的相關性研究[J].外國語，2010（4）：119.

③許霄羽.大學英語教學團隊建設路徑探析[M].中國大學教育，2013（1）：92.

④張紅衛.大學英語新課改背景下教師專業發展路徑探析[J].外語學刊，2010（4）：114.

⑤孫倚娜.中國大學英語教師專業發展路徑研究：時間反思與團隊建設[M].外語研究，2015（4）：66.

⑥林英典.教學反思日記：教師專業成長的內動力[J].教育理論與實踐，2012（32）：34.

篇7

一、入職期教師的培養——從觀察描述入手，積累教學經驗，了解反思思路本文中入職期教師是指教齡1年以內的新教師。這類教師的知識大多屬于陳述性知識而較少屬于程序性知識。這些陳述性知識是表面的、抽象的，缺乏具體實例的支撐；少量的程序性知識則顯零散而不系統。因此，對于新教師群體，反思能力的培養應該從觀察開始，通過觀察優秀教師的大量教學實例，積累各種“背景性知識”，理解組織教學的原理和一般教學經驗，探究優秀教師的教學與他們的知識結構之間的聯系，同時通過聆聽“反思支持者”外顯的、展開式的反思活動，了解反思的基本思路。具體方案舉例如下：

反思實踐者反思支持者

定期觀摩現場教學或錄像，并嘗試把執教者的教學過程和教學行為講述出來，盡量詳盡、全面。因為講述過程本身就是對他人的教學過程進行歸納、概括、反思、評價和再理解的過程。如某新教師在觀摩優秀教師組織的小班打擊樂活動“大雨小雨”后，對執教者的教學過程和行為作了如下描述：“這位教師先請幼兒復習歌曲《大雨小雨》，又請幼兒邊唱歌邊做動作，唱‘大雨’時做幅度較大的自上而下抖動手臂的動作，唱‘小雨’時做兩手指輕輕觸碰的動作，最后請幼兒用兩種打擊樂器——鈴鼓和小鈴分別為

兩段歌詞伴奏。”對新教師的講述進行補充，并且采用提問的方法幫助新教師關注關鍵問題。如：“這位教師在請幼兒為兩段歌詞選擇不同的打擊樂器伴奏時用了什么方法?她 最先提的問題是什么?(想一想，什么樂器發出的聲音像是在下‘大雨’?什么樂器發出的聲音像是在下‘小雨’?)幼兒回答不出來時，她又提了什么問題?(現在老師這里有兩種樂器——鈴鼓和小鈴。請你敲敲小鈴，搖搖鈴鼓，聽一聽哪種樂器發出的聲音像下‘大雨’，哪種樂器發出的聲音像下‘小雨’?)當某某小朋友回答不出來時，這位教師走到他面前，對他說了什么話?(鈴鼓發出來的聲音像下‘大雨’，小發出來的聲音像下‘小雨’，對不對啊?)請總結一下這位老師的提問策略。”

逐一回答“支持者”所提的問題，比較自己的描述和“支持者”描述的不同，看哪些教學環節被自己忽略了，并做好記錄。

聽取“支持者”對教學中各環節的解釋，積累各種“背景性知識”，即在具體的實踐情境中 支撐其選擇和判斷的知識。對現場教學或教學錄像中執教者的教學行為進行解釋，并向新教師指出執教者用以調整教學策略的非言語線索，幫助新教師總結在什么情況下，利用什么教學策略可以解決什么樣的教學問題。如“當教師提出的問題幼兒難以回答時，教師應 該隨時調整問題的難度，如將問答題改成選擇題，甚至改成是非判斷題，從而使無效問題變成有效問題。”

在“支持者”的幫助下對優秀教師的教學行為進行分類總結，記錄關鍵環節，并形成書面材料向全園。這可以為回顧、反思自己的教學活動提供原始素材。因為只有知道什么樣的教學行為是合理的，才能為教學反思提供基本的參照物。幫助新教師分項歸納優秀教師的教學行為，分析優秀教師各種教學行為的類型、特點、效果。

篇8

關鍵詞 園本教研 參與式園本教研 運行機制

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.01.040

2006年3月，教育部基礎教育司委托基礎教育課程教材發展中心下發了《關于開展“以園為本教研制度建設”項目函》，計劃擬用五年的時間，建立和完善幼兒園園本教研制度，提高幼兒教育質量，在全國建立一批具有示范作用的幼兒園，探索出保證“園本教研”有效地、持續地開展下去的長效機制。園本教研由此成為了提高幼兒園保教水平和質量保證。

基于筆者實習的工作經歷，在長沙市示范性幼兒園實習期間曾參加過多次幼兒園組織的園本教研活動。園本教研在促進幼兒園教師專業化成長，在完善幼兒園課程實施等方面具有重要意義。該幼兒園作為省級示范性幼兒園其園本教研制度的建設和園本教研的實施在對幼兒園本身的發展、教師的成長、幼兒的發展及其對其他兄弟幼兒園的輻射帶動相互促進發展等方面具有重要意義。

1 參與式園本教研運行機制

1.1 參與式園本教研活動的要素

參與式園本教研活動的基本要素主要包括教師個人、教師集體、專業研究人員、教研形式、教研內容、教研方案、教研主持人、教研時間、活動現場、外部環境等。

在參與式園本教研基本要素中，教師個人、教師集體、專業研究人員是基本要素中的核心，三者構成了園本教研的三種基本形式：自我反思、同伴互助和專業引領，三者構成了園本教研的三位一體的關系。

1.2 參與式園本教研的運行過程

參與式園本教研的運行過程是一個動態化的過程，從上到下，從下到上各個要素各司其職，其運行過程如圖所示（見圖1）：

參與式園本教研的運行過程是組成參與式園本教研的基本要素相互作用而成的。學期初召開園務工作會議，明確幼兒園工作重點，將幼兒園工作下達至幼兒園各個部門。幼兒園教研室根據學期工作任務確定教研方向和主題，下達至教研組。教研組根據實際情況制定具體的教研計劃和主題，并有計劃分步驟地依據計劃和主題展開教研活動，進行反思和總結，以調整計劃，改進教研，完善工作。其運行過程包括以下環節：

1.2.1 上傳下達，確定教研方向和主題

幼兒園教研室是整個參與式園本教研的中心也是教研的行政中心，決定這幼兒園有關參與式園本教研的相關事項都需通過教研室的審核。學期的教研的方向或主題來源主要有三種：來自教師個人的自我反思；來自幼兒園研究課題即幼兒園的特色課程；來自專業研究人員或教育大背景文件的學習如《3-6歲兒童學習與發展指南》。

案例一：園務工作會議確定教研工作，教研組各司其職

岳麓區E幼兒園在學期初召開園務工作，之后分部門安排學期工作。教研室教研組展開會議，確定本學期教研內容，教研主題，下達至各教研小組。

E幼兒園下設小班、中班、大班教研組、自主性繪畫教研組（該幼兒園課題教研組）、分享閱讀教研組、區域游戲教研組等。每個教研組設一名組長，負責該教研組的教研工作。但其可歸為三類分別是：年級教研組、課題教研組、教學活動教研組，三者的涵蓋了該幼兒園教學體系幾乎所有的內容，具有針對性、特色性和目的性，作用也各不相同。

年級組：全園根據幼兒的年齡階段劃分為三個或者四個年級組，解決不同年級組教師在教學教學實踐中遇到的問題，有效完成幼兒園教學教學任務，提高教育教學質量。

課題教研組：教研組長由固定的骨干教師擔任，負責將課題研究結果運用幼兒園教學實際中去但是全園教師都可以參與到課題教研中去。

活動教研組：負責幼兒園教學活動教研，探討如何組織教學活動，包括活動目標、活動過環節、活動評價、活動組織的原則等。重在提高教學活動質量，促進教師的專業化成長。促進幼兒發展。

1.2.2 教研組各司其職，制定教研計劃和主題

在幼兒園教研室制定的教研的大方向下，教研組根據教育教學的實際情況在進行相應調整之后確定本學期的教研計劃，將計劃上傳至教研室審核。審核通過后并將計劃層層分解階段，通過準備教研活動逐步實施。

1.2.3 有計劃、分步驟開展教研活動

教研組根據本學期的教研計劃和任務準備教研活動，教研組根據教師的時間利用空閑時間自行組織，邀請幼兒園骨干教師進行專業引領。

案例二：從培訓到學習，理論到實踐，分步驟研究《3-6歲兒童學習與發展指南》。岳麓區E幼兒園在大背景下有步驟、有計劃、有重點地完成了指南從培訓到學習，從理論到實踐的研究的過程。該幼兒園做了以下工作：首先，重視對《指南》的學習，制定學習計劃。具體的計劃可分為三個步驟：領悟《指南》基本精神，更新教育觀念；循序漸進分領域學習《指南》的基本內容；理論與實踐并行，一邊學習一邊將其運用到教育教學實踐中去。其次，實施計劃，開展教研活動。將《指南》中的內容與計劃中原有的教研活動相結合，開展《指南》背景下的教研活動，將其與幼兒園教學相結合，突出重點，更新知識觀念。再次，運用實踐，反思總結。將《指南》中的內容滲透到幼兒園生活和活動中，實事求是地采納其中的教育建議。在日常教育教學活動中反思總結，教師間相互交流，提升效果。最后，結合本園特色，實踐深化。將《指南》本園的特色：自主性繪畫和分享閱讀相結合，運用其理論知識豐富特色課程，深化實踐，與時俱進。

1.2.4 反思總結，改進教研

參與式園本教研的總結與反思主要有兩方面的涵義：其一各年級教研組在教研計劃實施過程中進行總結與反思，從而根據實際情況適當調整教研計劃，調研主題，保證參與式園本教研的有效性，同時反思本次活動，為下次活動進行物質上和經驗上的準備。其二是在幼兒園綜合各教研組的實施情況進行反思與總結，以改進工作適當調整教研主題和工作計劃。兩者同步進行，與實施進程密切相關，構成計劃―組織―實施―總結―改進計劃的循環過程。

案例三：一次教研活動的雙重反思。

岳麓區E幼兒園在自主性繪畫教研活動的總結與反思環節中，首先是參與教研的教師針對繪畫活動組織開展的基本環節和原則等進行反思，在教師同伴的幫助下共同提升。

其次，在專家引領環節，該幼兒園骨干教師在進行專業引領時，從該課題的產生到實施，到如今在幼兒園的運用情況進行了總結，希望老師們能夠多閱讀相關資料，多思考，多實踐，從而能在幼兒身上看到實際的效果。同時結合當前《指南》的要求，提出相應的建議，讓教師們受益匪淺。

最后，在教研活動接近尾聲時，教研活動的組織者即主持人就此次教研活動進行了總結。從組織的角度她認為自己前期準備不夠充分，致使教研不夠深入；從教研組的角度就下次教研活動開展的相關事項和須注意的問題進行總結，并要求小組成員組織自主性繪畫活動。

參考文獻

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[8] 教師研究工作坊：一種新的園本教研組織形式[J].學前教育研究，2009（2）：65.

篇9

[關鍵詞]反思性教學；外語教師；外語教學

[中圖分類號]G424 [文獻標識碼]A [文章編號]2095-3712（2013）28-0052-04

[作者簡介]譚虹玉（1989―），女，廣西梧州人，廣西師范大學外國語學院在讀碩士，研究方向：課程與教學論；梁智（1965―），男，廣西浦北人，廣西師范大學外國語學院副教授，碩士研究生導師，研究方向：應用語言學，英語教學論。

一、引言

20世紀后期，在世界范圍內教育領域中的反思性教學理論迅速發展的影響下，誕生了繼應用語言學后的又一新理論――反思性外語教學。中國作為世界語言學習者較多的一個大國，外語教學的改革一直是教育改革的熱點。隨著全球經濟一體化的加劇以及外語教育改革的逐步深入，人們也逐漸認識到教師的發展已成為提高外語教學質量的關鍵，而教師對課堂教學的反思逐漸成為改善個人教學實踐和提升其專業發展的重要途徑。通過教學反思，教師能夠不斷地、逐漸地提高教師自我的教學能力，提升自我的專業素質和綜合水平。因此，不同形式的反思被廣泛地應用于外語教師教育與發展研究。外語教師專業發展中的反思性研究日漸成為國際語言教師教育研究的熱點。

二、反思性外語教學的發展

從古至今，不少教師都可能會對自己的教學進行反思，但他們不一定會在理論上認識到這種反思的意義。美國的著名哲學家與教育家杜威（J.Dewey）是較系統論述教學反思的專家之一。在有關思維與教學的討論中，杜威提出了如何思維的命題，并論述了反思性教學的概念、性質與步驟，對從事教學工作的教師來說，即可將其運用于教學中，形成反思性教學。在《我們如何思維》（How We Think）一書中，杜威論述了反思性思維與教學過程的關系，認為教師是反思性教學的實踐者，他還指出教育是指培養學生在積累經驗的過程中通過各種行動與創造活動學會思維。在各種思維方式中，反思性思維又是較好的思維方式。[1]

在我國，也有很多專家學者開始研究探討反思性教學及其應用。中國學者熊川武教授在其《反思性教學》一書中將反思性教學定義為：反思性教學是教學主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學目的以及教學工具等方面的問題，將“學會教學（Learning How to Teach）”與“學會學習（Learning How to Learn）”結合起來，努力提升教學實踐的合理性，使自己成為學者型教師的過程。[2]盡管他們在反思性教學的探討中有著不同的理解和意見，但是他們有著共同的分析研究前提――教師通過反思性教學，可以使自身的素質得到發展，使得教學過程日趨合理與完善。

相對于其他學科，外語學科的反思性教學起步比較晚。從20世紀90年代起，隨著經濟全球化及信息化的發展，英語作為世界通用語越來越彰顯其重要性，在如此形勢下，反思性教學在英語教學中得到大力的倡導，其中最突出的代表是美國資深的應用語言學家理查茲（J.C.Richards），他探討了反思性外語教學理論及實踐，并初步形成了一支理論隊伍，標志著反思性外語教學研究深入到外語學科教學的新階段，對推動反思性外語教學的發展起到了一定的推動作用。[4]

三、反思性外語教學的實施

外語教師通過反思性教學不僅能更積極主動地融入到整個教學過程之中，也能幫助學生進行更加有效的學習，其主要是研究如何展開課后討論，并針對教學事件及用有效的教學理念去設計教學活動，包括教師的備課、上課及評課的所有日常教學活動。

（一）課前的反思

好的開始是成功的一半，教師要對自己的教學目標以及規劃進行反思，運用自己本身已有的教學經驗和知識，在備課過程中，對教學方法、學習方法、教材的處理等方面進行思考。因為課前的反思具有前瞻性，可以使教師的教學設計建立在一個清醒認識過往的經驗教訓之上。因此，教師在進行課前反思時，應該考慮到教案設計是否與課程的理念相適應，教學目標和內容能否與學生的實際情況相一致，教師自身能否正確把握到學生之間的個體差異，教材的處理安排能否適應學生的學習發展等問題，并結合現有的教學條件，選擇合適的教學手段。再者，教師要選擇最佳的教學方法，充分發揮學生的主體性，使英語課堂顯得更加生動活潑。教師在透徹理解教材基礎上，把握好教學對象、教學環境和自身條件的實際情況，同時制訂出一個明確的教學目標，然后圍繞這個教學目標展開各種教學活動，設計出層次清晰的教學步驟，使教學過程具有邏輯性和趣味性，各環節之間能夠銜接自然流暢。所以，教師在使用教材的時候要注意根據學生的實際情況對教材進行適當的調整和取舍，例如：英語教師針對不同的學習要求和學生的水平可以在教學步驟進行適當的取舍刪減，重點要突破如何把學生的注意力引入到自己的教學內容上來。其次，青年教師在進行課前反思時，還可以在教研組活動中，向有經驗的教師介紹自己的設計方案，并聽取同組教師的意見或建議。課前進行反思，是教師對自己的教學設計再次查缺補漏、吸收和內化的過程，也是教師關注學生，體現教學“以學生為本”這一理念的過程，更是教師突破自我，優化自己的職業生涯，不斷地超越自我，不斷促進教師專業化成長的過程。教師備課時應先對自己過去的經驗進行反思，教學經驗往往被看成是教師教學成熟或成功的標志，我們不可否認教學經驗的重要性，但經驗對教師教學的發展又有一定的約束，可能有些教師會被自身過往的經驗阻礙，停滯不前，不愿展望未來的教學。因此，教師應當立足于已有的經驗教訓、課程目標、現實的教學條件以及學生的基礎進行反思。

（二）課中的反思

外語教師在課堂上展示的不僅僅是自身的教學理念，還有自己獨特的教學風格，自己對于教學的探索，自己對于學生的理解，自己擁有的教學經驗，自己對教學質量目標的追求。正如Penington指出的，反思性教學是教師“業務素質提高的投入和產出”。在教學過程中進行反思，可以反思教學重點是否突出，問題設置是否合理并具有啟發性，教案設計是否新穎適合，多媒體的使用是否得當，教學的速度是否適中，學生是否學有所獲等等。按照建構主義教學理論，課堂教學過程中需要針對教學中發生的事件不斷調整教師已設計好的教案，引導學生自己探究問題并尋求答案。[3]反思性英語教學是外語教師自我發展的有效途徑，通過教學反思，教師能夠及時調整并優化自己的教學行為，改善課堂教學，高效指導學生學習，啟發學生思維，并從中受益以便達到預期的教學效果。外語教師之間可以相互聽課，觀察分析彼此的教學實踐。通過觀察，教師能夠接觸到不同的教學方式和風格，為他們自身的教學反思提供了機會。注重教師之間的合作與對話是反思性教學的一個重要特征，外語教師可以通過反思性的活動，比如公開課、講課比賽、高師技能大賽等形式為自己的反思教學行為提供新的視覺和啟示。有些教師在講課中善于把握教材，深鉆細研教材中的方方面面；有的教師善于啟發誘導，與學生溝通交流；有的教師善于循循善誘，旁征博引；而有的教師則善于營造一種輕松和諧的教學氛圍。參與觀摩與討論的教師以批判的眼光審視自己和他人的教學行為，并進行一定的質疑與探討，可以通過集體的智慧將教學效果發揮得淋漓盡致。

（三）課后的反思

課后反思是教學經驗的積淀，主要指教學后對教學活動的反思，它具有批判性和創新性，有助于提高教師的教學總結能力和評價能力。課后反思可以通過以下的方式進行：教師撰寫反思日記、同事間聽課交流、課堂觀察、問卷調查、檔案袋法、個案研究等。教師可以根據不同的教學條件采取不同的形式和手段及時總結經驗，解決問題。例如，在教學日記中，教師可以適當回答以下的一些問題：在這堂課中，我感覺與學生互動最好，最投入的環節是哪個？當我最不投入或最厭煩的時候，我應該怎么處理？學生的哪個環節會給我日后的教學給予反思或啟發？如果給我重上這節課的話，我需要在哪些地方進行改善？這堂課最成功的教學活動是哪個？掌握這些信息，可以幫助教師更好地洞察到自己非常熟悉且習以為常的教學實踐，揭示自己在實際的教學生活中所采用的教學假定和教學理念。教學后及時總結教學的得失，及時進行補充反饋與探索，不僅有利于及時改進教學，使教師在以后的教學中揚長避短，而且能使教師的教學能力和教學質量不斷提高，同時促進教師的專業化發展。

四、反思性外語教學中存在的問題

盡管反思性外語教學已逐漸成為各個學校評價和考核教師的一個內容，但不可否認，教師要參與反思性教學面臨的困難和問題還是迫在眉睫的。目前，外語教師的反思性教學還存在著許多的缺陷和困境。

（一）進行反思性教學的教師比率低

首先，時間問題。作為教師，他們通常都有很繁重的教學任務，要備課，要上課，要批改作業，要輔導學生，要搞科研，還要考核。教師除了自己的教學任務以外，還有很多其他的任務，對學生的管理，考試的準備，試卷的分析，課外活動的組織，學校的會議，自己的業務進修以及個人家庭的照顧，這些事情導致了教師在兼顧固定的教學內容以外，沒有額外的時間進行反思性工作。其次，課程的改革。面對新課程的改革，教師不可能每天都有反思的事情。迫于學校或者上級的要求，在實際教學中，很多教師不得不寫反思日志，不得不進行自己都不知道如何進行的教學反思，繼而循環反復，出現不斷應付的現象，讓教學反思成為教師厭惡的繁重任務。

（二）教師的反思能力欠缺

針對教師想寫教學反思卻不知從何而寫的問題，究其原因，是他們接受新的教育理論較少，缺乏反思所需要的相關知識。教學反思要求教師要有一定的教育教學理念、精湛的專業知識，倘若缺乏這方面的知識，即使自身有反思的愿望，也很難深入地反思下去。同樣，有些教師的教學反思僅僅是對課堂的簡單回顧，缺乏一種深刻的思考，進而很難有新的感悟，得不到理性的突破與創新， 也難以促進教學實踐的改進。

（三）文化與環境問題

一些年紀較大的教師可能受傳統教育思想的影響較深，已經形成了比較固定的教學模式，并且這種模式對提高教學成績也有一定的成效，他們每學期在重復著相同的教學內容，希望按部就班地教書，并認為反思的作用是微乎其微的，因而可能會排斥與專家、同行、學生的合作交流，造成反思成效差。

五、反思性教學的啟示

當今社會是一個研究型的社會，這就對當代教師提出了更高的要求，外語教師需要不斷對其領域內的知識進行批判性學習和反思性評價。針對教學中存在的問題，教師應該從以下幾個方面做出改進：

（一）提高思想認識，勤于反思

學校可以通過鼓勵外語教師積極參加外語教師師資培訓活動，及時了解外語發展的動向與形勢，此外，還可以組織有關反思性教學的職能培訓，啟發引導教師如何在自己的英語教學中不斷實踐并完善自己的教學工作。同時，外語教師要善于發現教育教學活動中存在的問題，思考產生問題的原因，解決問題的途徑與方法，并針對英語教學活動的設計、發展過程和結果多提出問題。在不斷的自我追問下，思考越來越深刻，思路越來越清晰，教學的效果也將越來越明顯。通過反思，教師可以不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平，同時形成自己對教學現象和教學問題的獨立思考和創造性見解。通過接受新知識，培養能力，積累經驗，反復實踐與不斷反思的過程，確立外語教師在教學研究中的主體地位。

（二）用批判的眼光審視自己

面臨教學困擾時，外語教師要用批判的眼光來審視自己長久以來的教學理念，思考自己應該如何通過教學將語言知識和技能傳遞給學生，這種呈現的方式學生是否接受和能否滿足他們的學習需求，達到促進他們學習的目的。教師必須把自我反思看成教學中必要的環節之一，這樣才會努力地去發展自我，建構自我，探索教材內容的嶄新表達方式，使自己的教學能力在反思中不斷發展和進步。

（三）明確教學反思的目的

教師在教育過程中把自己當成研究對象，研究自己的教學理念和教育行為，并注重教師之間的合作與對話，通過交流，找出差距和差異，從而提升自己，促進外語教學發展。

六、結論

反思性教學是英語教師自我發展的有效途徑，通過反思，調整、優化教學行為來組織課堂，對自己的教育工作、方法及其結果做審視與解剖，而反思過程本質上就是一個研究的過程，通過自我反思、自我評價，更好地提煉有效的方法，再進行實踐，如此循環往復，形成一種螺旋式提高深化的發展過程，并充分體驗成就感，增強研究的自信心。一個優秀教師的成長過程中離不開不斷地教學反思，教學反思可以進一步地激發教師終身學習，優化教學行為。不斷的反思會不斷地發現困惑，不斷地發現自身的未知，從而激活教師的教學智慧，探索教材內容的嶄新教學方式，構建師生互動機制，達到共同進步發展的目的。

參考文獻：

[1]〔美〕杜威J.我們如何思維[M].北京：商務印書館，1995：114-117.

[2]熊川武.論反思性教學[J].教育研究，2002（7）：12-27.

篇10

有調查表明，在高校，目前56.6%的教師有職業倦怠的狀況。因為這種狀況，他們中的多數人均已失去了進一步發展的熱情、動力和可能。對于外語教師來說，其狀況也不能令人樂觀。且較之其他專業情況更為嚴重。首先，當今網絡信息技術的迅猛發展形勢下帶來的網絡外語學習資源為課外外語學習提供了廣闊的天地，給當今的外語教師提出了比以往任何時候都更高的要求。外語教師由于基礎課教學任務繁重，大部分工作時間都是在課堂這個相對孤立的環境中度過，參與教師集體備課和討論的機會比較有限，不利于教師的長期專業發展。

二、外語教師團隊建設平臺初探

長期以來，我們的非英語專業的英語教育，由于受班級授課制本身缺陷的限制，教師從備課，授課，作業，考查，到評價，很少顧及到各類學生的學習差異，均采用“一刀切”，“一鍋煮”的方法進行教學，使得優生吃不飽，差生吃不了，中等生難以提高。總體來說，逐漸失去英語學習興趣。而英語教師在上課的時候，感覺非常吃力，很難同時照顧到英語基礎層次懸殊的兩類學生。因此，英語教師感覺為上課所付出的種種努力無法在課堂里實現自己的勞動價值。長此以往，兩類學生均對英語學習失去興趣。

本研究想借助大學英語分層教學這一平臺，通過教師的反思性教學和敘事研究，以以人為本的探究方法追蹤每位大學英語的任課教師的教學理念和行為。通過團隊的合作，教師在大學英語的平臺上展示各自的風采，以此為契機，建設一支積極向上的，團結進步的團隊。這將對其他學校的外語教師的團隊建設提供一定的借鑒作用。

三、國內外同類研究現狀

外語教師職業能力的增長屬于外語教師教育范疇。國外普通教育領域的教師教育始于20世紀80年代中期，外語教師教育領域的相關研究則始于20世紀90年代。我國的外語教師教育則在21世紀后才備受關注，成為一個獨立的研究領域。外語教師教育是以外語教師為研究對象，其研究重點在于考察處于本地教育場景中的外語教師如何通過教師本人的職業學習、教學實踐反思以及與他人的集體合作學習等獲得專業成長。

我國教育界先前存在著以學科能力代替教學能力的傾向，即“學高為師”。而學科知識是本體性知識，是做好教學工作的必要條件，而不是先決條件。國內外的外語教學理論也是層出不窮。而實際證明，照抄照搬一種理論因為脫離實際情況而難以產生長期的實踐效果。外語教師教育理論中，專家學者們對反思性教學逐漸給予了充分的肯定。反思性教學既不是某一種具體的教學法，也不是簡單的教學總結，是教師在教學實踐中有意識地關注和觀察課堂上所出現的情況，積極主動地發現問題并且運用所學理論知識去探索解決問題的策略和針對性的方法，這是教師以個人經驗為依據對自己的教學進行系統的、持續的、批判性的總結和反思性的研究，通過研究探索和反思達到專業的可持續性成長。反思是一種在職教育，是貫穿教師這一職業的終身教育。

Widdowson指出，語言教學欲成為真正的專業行為，其從業者必須不間斷地從事實踐評判活動，借助于此，他在不斷完善教學行為的嘗試中，作為一種必然結果，為自己創造了繼續發展的機會。華萊士對外語教師教育模式進行了專門研究，他認為，外語教師教育的模式經理了匠才模式、應用科學模式和反思模式。所謂匠才模式，又謂學徒模式，學徒聽從師傅的建議并模仿師傅的技能從而獲得技藝。在語言教師教育領域中，就是有經驗的教師告訴新手教師應該怎么做并演示如何做，新手教師通過觀察和模仿向有經驗的教師學習。伴隨著心理語言學和社會語言學的推廣，應用科學模式成為專業培訓或教育領域中最有影響的一種方式。

外語教師自身發展的一條重要途徑就是開展教學研究，即行動研究。把行動研究貫穿于教學行為中，這是教師把教學與科研結合的理想途徑。通過這樣的途徑，教師可通過具體的教學行為發現諸多問題，并嘗試各種解決辦法，最終促使其教學理論和教學行為質量的提升。實踐證明，行動研究的突破口是教學反思。即：對自己和同事的教學行為、教學過程和教學效果、課堂狀況以及自身和他人的學習經驗進行反思應成為外語教師的常規教學行為。通過行動研究，教師可以形成個人理論。