小學(xué)體育評課稿范文

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篇1

課堂評價是英語課堂的一個重要組成部分，它不僅僅是對學(xué)生的一種測評，也是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價。尤其在英語課堂中，不僅要關(guān)注學(xué)生對知識的理解和掌握，還要關(guān)注他們對英語學(xué)習(xí)的興趣和態(tài)度，關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的參與意識和參與程度的變化，以及在學(xué)習(xí)進(jìn)程中學(xué)生的智力發(fā)展、綜合素質(zhì)和價值觀的形成。

一、從評價的目的出發(fā)，要激勵評價。評價的目的是為了激勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)生向上的熱情。我們在課堂上要盡量抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)給予激勵性的評價。例如一個平時很少說話的學(xué)生在被老師指名讀單詞時，如果他的讀音不是很準(zhǔn)確，這時教師讓他坐下去，聽別人的發(fā)音，那么這個學(xué)生可能就再也沒有回答問題的信心了。我們應(yīng)該對他能夠開口回答給予一個贊許的眼神，并說：“You′re good! Come on!”這樣的評價對學(xué)生是一種信任，又是一種激勵。其實(shí)，課堂上，適當(dāng)?shù)脑u價能極大地鼓勵學(xué)生參與教學(xué)過程的熱情，使學(xué)生敢說、樂意說，而且會越說越好。

二、從評價的主體出發(fā)，要分層評價。

評價的主體是學(xué)生，他們具有自己不同的特性，要針對不同層次的學(xué)生在課堂上的不同表現(xiàn)進(jìn)行評價，也就是說要分層評價。比如當(dāng)一個學(xué)習(xí)能力不是很優(yōu)秀的學(xué)生或平時不太注意學(xué)習(xí)的學(xué)生回答問題時，即使答得不是很好，教師也應(yīng)對學(xué)生的態(tài)度進(jìn)行表揚(yáng)。當(dāng)優(yōu)秀學(xué)生回答問題時，教師有必要嚴(yán)格要求，引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生答得更好。這樣才能使落后的學(xué)生重拾學(xué)習(xí)的興趣和信心，使優(yōu)秀的學(xué)生取得更大的進(jìn)步。

篇2

關(guān)鍵詞：高校 體育課程學(xué)習(xí)評價 現(xiàn)狀 問題 建議

長期以來，傳統(tǒng)的體育學(xué)習(xí)評價只是對學(xué)生的體能和運(yùn)動技能進(jìn)行評價，缺乏對學(xué)生體育意識和能力的培養(yǎng)，造成了學(xué)生體質(zhì)的日益下降趨勢。2002年8月6日，我國教育部印發(fā)了《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》。2004年8月29日國家教育部部長周濟(jì)在全國高等學(xué)校體育教育工作座談會上明確要求大學(xué)生要樹立“健康第一”的思想，積極參加體育鍛煉，爭取做到每天鍛煉一小時，健康工作50年，幸福生活一輩子。大學(xué)體育必須與終身體育相對接，每個大學(xué)生至少掌握兩項(xiàng)運(yùn)動技能，學(xué)會科學(xué)鍛煉身體的方法，并將運(yùn)動貫穿于日后的工作、生活中。在這近十年來，高校體育教師及體育教育工作者對教學(xué)工作改革的研究投入了大量的精力，開展了多方位的研究工作。對高校體育教學(xué)在教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和方法、教材的選擇及課外鍛煉等方面都進(jìn)行了改革，并取得了較好的成效。通過對近幾年來公開發(fā)表的高校體育課程評價研究結(jié)果分析，了解當(dāng)前高校體育課程評價改革的研究現(xiàn)狀，也發(fā)現(xiàn)評價改革認(rèn)識或?qū)嶋H操作中出現(xiàn)的一些問題。改革和完善高校體育學(xué)習(xí)評價方法，推動體育教學(xué)改革，有待于我們進(jìn)一步加強(qiáng)研究。

1.體育學(xué)習(xí)評價研究的現(xiàn)狀

通過查閱有關(guān)體育評價方面的體育期刊、專著等文獻(xiàn)信息資料可發(fā)現(xiàn)，對體育課程學(xué)習(xí)評價的內(nèi)容大致可分為：學(xué)生學(xué)習(xí)評價，教師教學(xué)評價和課程建設(shè)等三個方面。其中學(xué)生學(xué)習(xí)評價方面文章占學(xué)習(xí)評價絕大多數(shù)。研究的形式主要有：宏觀理論研究；現(xiàn)行評價體系的調(diào)查研究；新評價方式的實(shí)驗(yàn)研究、理論構(gòu)思等方面。如：鄧永明等在《論素質(zhì)教育背景下高校體育考試多維評價模式的取向》中提到：“由絕對評價向動態(tài)評價方向發(fā)展；過程評價與終結(jié)評價相結(jié)合；定量與定性相結(jié)合；教師與學(xué)生評價相結(jié)合；智力因素與非智力因素相結(jié)合。”很多研究者對高校體育課程學(xué)習(xí)評價模式進(jìn)行大膽探索研究，提出改革的思路，建立新的評價模式。從不同角度，用不同的研究方法對現(xiàn)行體育學(xué)習(xí)評價的某一方面進(jìn)行反思和探討，宏觀理論研究偏多，與實(shí)際相結(jié)合的研究略少，而從體育教學(xué)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)出發(fā)，從構(gòu)成體育教學(xué)過程的各個要素入手，根據(jù)目前體育教學(xué)評價中存在的問題和不足，設(shè)計(jì)出科學(xué)、合理具有可操作性的普通高校學(xué)生體育學(xué)習(xí)評價體系研究的還很少見到。

2.研究中存在的一些問題

2.1評價功能的認(rèn)識偏差

高校體育學(xué)習(xí)評價的目的不僅是給他們的體育課程學(xué)習(xí)打一個分?jǐn)?shù)，主要是對學(xué)生體育學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合評價，注重的是評價的功能，達(dá)到強(qiáng)化、鼓勵、激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，檢查教學(xué)質(zhì)量，修正和改進(jìn)教學(xué)工作的目的。而目前普通高校學(xué)生體育課程學(xué)習(xí)評價僅僅停留在學(xué)習(xí)效果的判定上，只重視終結(jié)性評價，只重視評價的結(jié)果。很多學(xué)校仍把體育課的考核當(dāng)作對學(xué)生體育學(xué)習(xí)的評價，甚至是唯一的手段。縮小了評價的功能，其根本原因是對體育評價功能本身的認(rèn)知不足，對于新的評價模式的建立及實(shí)施，一定要將教育目標(biāo)與學(xué)生學(xué)習(xí)評價改革相結(jié)合。

2.2 評價改革與課程教學(xué)目標(biāo)容易脫節(jié)

對高校體育課程評價改革的研究中，都對原有的評價體系進(jìn)行改革和完善，建立了很多新的評價模式。多數(shù)研究者采用實(shí)驗(yàn)，通過不同評價方式方法的對比獲得新評價模式可行性先進(jìn)性。然而，研究者著眼于新的評價模式的建立及實(shí)施，沒有將教學(xué)目標(biāo)與評價改革相結(jié)合。評價應(yīng)該是和教育目標(biāo)密切相關(guān)的，教育目標(biāo)發(fā)生改變，學(xué)習(xí)評價也隨之變化。同樣的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)方法，采用不同的評價方式，只能是完善了教學(xué)過程。評價的改革只有與課程教學(xué)改革相結(jié)合，才能對高校體育課程質(zhì)量有實(shí)效的提高。

2.3由終結(jié)性評價到過程性評價的過程中出現(xiàn)的問題

2.3.1對于過程性評價的建立及先進(jìn)性有很多宏觀理論，但實(shí)際上很多內(nèi)容不能體現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐中。研究者沒有提出實(shí)踐方法，沒有理論與實(shí)踐結(jié)合。例如在對學(xué)生的“認(rèn)知，學(xué)習(xí)態(tài)度與行為，交往與合作精神，情意表現(xiàn)等”人性化評價內(nèi)容上，無“有效性，可靠性，合理與可操作性”，只能使過程性評價游離于課程評價的實(shí)踐之外。在《綱要》中提到：“評價應(yīng)該淡化甄別選拔功能，強(qiáng)化激勵發(fā)展功能。”這是一個指導(dǎo)性的思想。很多研究者在以“甄別選拔”為基本價值取向的終結(jié)性評價轉(zhuǎn)向以“促進(jìn)發(fā)展”為基本價值取向發(fā)展性評價改革過程中，對于實(shí)施了幾十年的評價模式確實(shí)發(fā)現(xiàn)了很多問題，但容易全部否定。而現(xiàn)有的評價模式在很多方面還有它的優(yōu)勢所在。例如評選優(yōu)秀的體育人才，檢查教師的教學(xué)效果，衡量學(xué)生掌握技能的水平等方面。如何將兩種評價模式的優(yōu)勢有機(jī)結(jié)合，是個重要的課題。

2.3.2作為過程性評價的標(biāo)志-“進(jìn)步幅度”的體現(xiàn)上還是存在不足。在《綱要》里明確要把進(jìn)步幅度納入評價內(nèi)容中，在進(jìn)行新的評價模式的建立中，將進(jìn)步幅度納入評價內(nèi)容是每個研究者都考慮的。但“進(jìn)步幅度”確立及計(jì)算在實(shí)際工作中操作起來，卻存在很多問題。在研究中，一般都是采用學(xué)習(xí)前后兩次測試差異，再進(jìn)行不同的加權(quán)系數(shù)納入評價內(nèi)容。在實(shí)際工作里，高校體育課一般采用各專項(xiàng)選項(xiàng)課，所學(xué)體育項(xiàng)目各有特點(diǎn)，有的側(cè)重于技能的提高，有的側(cè)重于身體機(jī)能的提高，所以“學(xué)習(xí)進(jìn)步幅度”應(yīng)該存在很大的差異，“進(jìn)步幅度”的比重在各專項(xiàng)間如何來平衡？不能僅靠測試來決定。還有現(xiàn)在高校體育課程時間本來就不多，不能將大量時間花費(fèi)在測試考核上。

3.構(gòu)建大學(xué)生體育學(xué)習(xí)評價方法的建議

高校學(xué)生評價要充分體現(xiàn)出當(dāng)今我國課程改革的思想，應(yīng)當(dāng)突破注重終結(jié)性評價而忽視過程性評價的狀況，強(qiáng)化評價的激勵發(fā)展功能而淡化其甄別選拔功能這一目標(biāo)導(dǎo)向。

3.1 評價體系改革以及構(gòu)建新的評價體系所要遵循的指導(dǎo)思想都要是“以健康第一，以人為本。” 學(xué)生是課堂的主體，評價的主體也是學(xué)生，體育課程最根本的目標(biāo)追求人的健康。評價結(jié)果不僅能給學(xué)生成功的喜悅，也能激勵學(xué)生以后更加努力的學(xué)習(xí)。注重學(xué)生身心健康教育，發(fā)展學(xué)生個性，增強(qiáng)學(xué)生社會適應(yīng)能力，使其獲得體育健身知識和技能，培養(yǎng)學(xué)生終身體育鍛煉的意識和習(xí)慣，為社會培養(yǎng)優(yōu)秀的復(fù)合型人才。

3.2 新的評價體系應(yīng)該是以學(xué)生自身發(fā)展為主體，讓參與者與評價者共同參與評價，讓評價形式的更加多樣化，要樹立學(xué)生的主體性發(fā)展目標(biāo)，評價時要從評價對象的利益出發(fā)，豐富和完善體育教學(xué)評價的內(nèi)容，由終結(jié)性評價過渡到過程性評價。許多教師對于高校體育課學(xué)生學(xué)習(xí)評價的方式方法都要求多樣化，特別是要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程和進(jìn)步的幅度。具體形式提倡教師評，學(xué)生自評、互評等幾方面的結(jié)合，甚至可以讓輔導(dǎo)員參與評價。同時與高校的學(xué)生體質(zhì)健康測試相結(jié)合，通過大量的學(xué)生體質(zhì)健康數(shù)據(jù)結(jié)果來反饋當(dāng)前的體育教學(xué)效果，及時調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，內(nèi)容，確實(shí)可靠地體現(xiàn)出“以人為本，健康第一”。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，保持教師的教學(xué)熱情和創(chuàng)新能力。但也要注意是評價內(nèi)容的多樣化不能沖淡課堂教學(xué)的重要性。

3.3體育課程評價改革研究中解決問題盡量做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，定量與定性結(jié)合。不僅要體現(xiàn)體育課程評價的新思想，而且要充分考慮到在實(shí)際工作中的可操作性和實(shí)用性。最好將計(jì)算機(jī)與體育統(tǒng)計(jì)相結(jié)合，讓體育教師通過計(jì)算機(jī)平臺，設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)生學(xué)習(xí)評價軟件，將所有評價內(nèi)容，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果由計(jì)算機(jī)完成，減輕了體育教師的工作負(fù)擔(dān)，又科學(xué)地進(jìn)行了學(xué)生體育課程學(xué)習(xí)評價。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧永明，等.論素質(zhì)教育背景下高校體育考試多維評價模式的取向[N].南京體育學(xué)院學(xué)報，2004，18（5）：87-89.

[2]教育部.全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要.2002.8.

篇3

一、及時評講，增強(qiáng)時效性

首先，試卷剛做完后，學(xué)生心理上會產(chǎn)生一種急于了解結(jié)果的主觀愿望，此時，他們的注意力會高度集中。俄國教育家烏申斯基曾經(jīng)形象地比喻說，注意是學(xué)習(xí)的窗戶，沒有它，知識的陽光就照射不進(jìn)來。其次，由于試卷剛剛做完，學(xué)生的記憶中還會清晰地留存著試題、思路的痕跡，烏申斯基也曾強(qiáng)調(diào)：不要等記憶的大廈崩潰之后再去重建。鑒于以上兩點(diǎn)因素，教師的及時評講就顯得至關(guān)重要了。評講越及時，就越有利于評講課效率的提高。因此，評講試卷能早則早，趁熱打鐵會更好。

二、充分準(zhǔn)備，加強(qiáng)針對性

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，這句話同樣適用于試卷評講課教學(xué)。備課是上好一堂課的前提，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此在試卷評講之前，我們一定要做好充分準(zhǔn)備，堅(jiān)決不打無準(zhǔn)備之仗。首先，如果時間允許，教師一定要做下水試卷，因?yàn)椴蛔霾恢顪\。其次，要做好分析工作，統(tǒng)計(jì)好平均分、優(yōu)分率、低分率、各分?jǐn)?shù)段的人數(shù)的分布情況等等，越細(xì)越好。甚至于出現(xiàn)典型性錯誤的同學(xué)名單都要記下來，以避免教師課堂提問的盲目性。個別有特殊錯誤的同學(xué)名單也要記下來，便于老師課后進(jìn)行面對面的個性化輔導(dǎo)。第三，根據(jù)分析的情況，教師至少要弄清楚試卷的難易題的分布，學(xué)生答題中存在的共性的錯誤與錯誤原因，從而準(zhǔn)確確定好本節(jié)課 “講”與“不講”的內(nèi)容。即講重點(diǎn)，講難點(diǎn)，講疑點(diǎn)；不講學(xué)生會的，不講學(xué)生能學(xué)會的，不講講了學(xué)生也不會的。這樣的試卷評講課才會更有針對性，不至于出現(xiàn)眉毛胡子一把抓的情況。

三、授人以漁，注重規(guī)律性

“授人以魚，莫若授人以漁。”試卷評講不能僅僅滿足于告訴學(xué)生答案是什么，亦不能僅僅滿足于讓學(xué)生知道答案錯在哪里及其為什么錯，關(guān)鍵是能夠幫助學(xué)生總結(jié)規(guī)律，即通過一條題目的解決找到解決一類題目的鑰匙。評講課中，教師的一個重要任務(wù)就是找到這把鑰匙，并能讓學(xué)生牢牢握住這把鑰匙。例如，我在評講“詩歌鑒賞”與“文學(xué)類文本閱讀”時，針對絕大多數(shù)學(xué)生讀不懂詩文的現(xiàn)狀，引導(dǎo)他們總結(jié)規(guī)律，讀懂文本。針對如何讀懂詩，我們總結(jié)出 “五抓”，即抓題目、抓作者、抓朝代、抓注釋、抓意象等；針對讀懂現(xiàn)代文，我們總結(jié)出“三抓”，即抓中心句,主旨句；抓開頭句,過渡句,結(jié)尾句；抓議論抒情句等。當(dāng)然答題也有答題的規(guī)律。例如在解答技巧類題目時，我和學(xué)生主動尋找規(guī)律，共同明確了這一類題目的答題步驟，即技巧+分析+效果。又如在解答“寫景有什么特色”一類題目時，我與學(xué)生從大量同類型題目中總結(jié)出這類題目常見的幾種答題角度，即虛實(shí)角度、動靜角度、空間角度、感官角度等。注重規(guī)律性后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生做題的能力和以前比明顯提高了，他們能夠主動運(yùn)用評講課上所掌握的規(guī)律去解題，這一點(diǎn)在后來的幾次考試中得到了驗(yàn)證。

四、分類集中，重視整體性

在評講試卷的過程中，常常會出現(xiàn)一種現(xiàn)象：一節(jié)課被切割成幾個板塊，課堂變成了多個板塊的雜亂組合，如詩歌鑒賞、語言文字運(yùn)用、文言文閱讀、文學(xué)類文本閱讀、論述類文本閱讀等；板塊之間缺少聯(lián)系，且教師仍然按照原有的題目順序，按部就班地組織評講，這樣的評講課，只會給學(xué)生帶來一種零碎、繁瑣、雜亂的感覺。實(shí)際上，每個板塊之間不是沒有聯(lián)系的，例如，有不少學(xué)生會在不同的題目上出現(xiàn)相同的錯誤。這時，教師就應(yīng)該打破原有試題的順序，將這些帶有相同錯誤的題目先分類集中，再以之為本節(jié)課的“支點(diǎn)”，將幾個不同的板塊“打通”，整個課堂的教學(xué)內(nèi)容都緊緊圍繞“支點(diǎn)”進(jìn)行。這樣的課堂，目標(biāo)才會更明確，學(xué)生才會獲得一種整體感，課堂的效率才會真正得到提高。在一次考試中，我發(fā)現(xiàn)許多同學(xué)在不止一道題目上犯了“審題與答題”的錯誤，于是我就以“審題與答題”為標(biāo)準(zhǔn)將題目原有順序打亂，分類集中，并以“審題與答題”為教學(xué)“支點(diǎn)”組織教學(xué)，效果良好。

五、鞏固延伸，堅(jiān)持拓展性

學(xué)生試卷中出現(xiàn)的問題大多是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，僅僅通過一次評講，就要讓學(xué)生完全真正掌握是不現(xiàn)實(shí)的。因此教師在評講結(jié)束后，要堅(jiān)持拓展性，幫助學(xué)生鞏固延伸，消化吸收課堂所學(xué)。一方面，教師要布置學(xué)生課后認(rèn)真訂正試卷，最好能利用時間對學(xué)生訂正情況再進(jìn)行小結(jié)，以此進(jìn)一步鞏固所學(xué)。另一方面，教師要留適量的有針對性的題目為作業(yè)，讓學(xué)生運(yùn)用課堂所學(xué)進(jìn)行練習(xí)鞏固，這就像蓋房子一樣，要將房子上的每一根釘子敲實(shí)，否則，再好的房子也不牢固。我們只有這樣去做，學(xué)生在課堂上所掌握的知識才會得到進(jìn)一步的鞏固，不至于出現(xiàn)上課全懂，下課全忘的怪現(xiàn)象。

篇4

小組合作學(xué)習(xí)評價教學(xué)

隨著新課改的不斷深入，課堂教學(xué)的組織形式也在悄然發(fā)生變化。其中，小組合作學(xué)習(xí)是新課英語程課堂教學(xué)中應(yīng)用得最多的學(xué)習(xí)方式，它是一種以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用各因素之間的互動，以團(tuán)體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)組織形式。其實(shí)質(zhì)是提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。評價教學(xué)是合作學(xué)習(xí)中一個不容忽視的環(huán)節(jié)，實(shí)施有效的小組合作學(xué)習(xí)評價，不僅能促進(jìn)學(xué)生更加有效地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，而且有利于提高學(xué)生的合作意識和合作技能。然而在我們教學(xué)實(shí)踐中，評價內(nèi)容和評價方式往往不夠豐富，造成評價效果不佳。由此，深入探討如何運(yùn)用評價教學(xué)提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，進(jìn)一步優(yōu)化小組合作活動是十分必要的。

一、建立科學(xué)的形成性評價機(jī)制，促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)

新課程評價強(qiáng)調(diào)參與與互動，自評與他評相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評價主體的多元化。結(jié)合中學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，筆者認(rèn)為在英語教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行有目的、有系統(tǒng)的形成性評價的嘗試，對激勵學(xué)生參與活動，提高合作學(xué)習(xí)質(zhì)量有著十分重要的作用，因此評價一定要有鼓勵性、針對性、指導(dǎo)性和全面性。而且在評價過程中，要運(yùn)用多角度、復(fù)合式的評價，要遵循定量評價和定性評價相結(jié)合原則；教師評價和學(xué)習(xí)者自我評價相結(jié)合原則；學(xué)習(xí)者自評和互評相結(jié)合原則等。要做到這些，我認(rèn)為必須建立一個合理的、能激發(fā)每個小組成員最大潛力的小組合作學(xué)習(xí)評價機(jī)制，否則，合作學(xué)習(xí)的效果就難以體現(xiàn)出來。因此，在我平時的合作教學(xué)中，請每組的組長、記錄員當(dāng)我的小秘書，將學(xué)習(xí)過程中組員的自評、組內(nèi)的互評，老師的評價都及時記錄在案，定期由匯報員在全班做出匯報。這樣，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的能力，又減輕了老師繁雜的工作負(fù)擔(dān)。此外，筆者還建立了一套積分制，讓學(xué)生為小組的表現(xiàn)和個人的表現(xiàn)的打分，定期做好統(tǒng)計(jì)，形成一定的組與組之間、學(xué)生與學(xué)生之間的競爭機(jī)制，并在適當(dāng)?shù)臅r間給予一定的獎勵。

二、建立多樣化的評價方式，優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)

不同的目標(biāo)領(lǐng)域要選用不同的方法對學(xué)生進(jìn)行考查、評價。學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特征、學(xué)習(xí)形式和學(xué)習(xí)特點(diǎn)等方面的差異以及各種評價方式的不足，也要求評價應(yīng)采取多種方式。新課程強(qiáng)調(diào)評價方法的多樣化，在我們的合作教學(xué)中更應(yīng)運(yùn)用多樣化的評價方法來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，參與程度與合作意識。目前在合作學(xué)習(xí)中運(yùn)用較多的教學(xué)評價大致有以下五種方法：a，設(shè)置小組獎勵分的個別化測試法；b.小組成果共享法；c.合作測試法：d，日常行為觀察法；e.合作學(xué)習(xí)評價表。筆者通常用設(shè)置小組獎勵的個別測試法來優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)，現(xiàn)簡單做出闡述：設(shè)置小組獎勵分的個別化測試是目前運(yùn)用最為廣泛的合作性教學(xué)評價方法。具體做法是：學(xué)生在各自小組中先進(jìn)行互助合作學(xué)習(xí)，之后，每人單獨(dú)參加測試。測試后，每個學(xué)生獲得一個分?jǐn)?shù)。如果小組中的全體成員都達(dá)到或超過教師預(yù)先設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)，那么每個人都能獲得一個獎勵分。這樣每個學(xué)生的分?jǐn)?shù)就由個人分?jǐn)?shù)和獎勵分?jǐn)?shù)兩部分組成。比如，在一次合作性教學(xué)中，教師預(yù)先設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)分是80分（這個預(yù)先分是根據(jù)教學(xué)任務(wù)的難易程度而定），四人合作小組由學(xué)生A、B、C、D構(gòu)成。假如學(xué)生A、B、C、D的單獨(dú)測試分?jǐn)?shù)分別為81分、82分、83分和84分（這個單獨(dú)測試分由教師評分或組間互評），均超過（或達(dá)到）老師在這次測試中預(yù)先設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)分80分。那么，該組四個同學(xué)均可獲得5分獎勵分。學(xué)生A、B、c、D的最后得分就由測試分與獎勵分之和構(gòu)成，成績就分別計(jì)為86分、87分、88分和89分。

在教學(xué)中，筆者根據(jù)測試內(nèi)容的難易程度來確定不同的標(biāo)準(zhǔn)分，學(xué)生能否獲得獎勵分取決于包括他本人在內(nèi)的每一成員是否都達(dá)到或超過了標(biāo)準(zhǔn)分。

三、建立客觀公正的教師評價，完善小組合作學(xué)習(xí)

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關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；學(xué)習(xí)培訓(xùn)；評價目的；評價方式

隨著新一代教育評價理論的興起，新興教育評價理論對學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)，對課堂教學(xué)改革的推動，使教育評價改革進(jìn)入了一個新的發(fā)展階段。但長期以來，在平日的課堂教學(xué)實(shí)踐中，評價的目的主要是用于甄別和點(diǎn)撥，而不是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；評價的內(nèi)容過多倚重書本知識，而忽視了實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)以及情緒、態(tài)度習(xí)慣等綜合素質(zhì)的考查及培養(yǎng)；評價方式方法單一化，很少采用體現(xiàn)新評價思想的質(zhì)性的評價手段與方法，沒有充分關(guān)注學(xué)生的個性差異，忽視了發(fā)揮評價的激勵作用，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。近年來，我國基礎(chǔ)教育在學(xué)生評價方面進(jìn)行了一系列的改革和嘗試。例如，關(guān)注學(xué)生發(fā)展的過程，提出形成性評價；關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，提出綜合能力考查、質(zhì)量綜合評定等，為提高小學(xué)語文課堂教學(xué)評價的有效性，我認(rèn)為要做到以下幾點(diǎn)：

一、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)培訓(xùn)，提高認(rèn)識

開展“小學(xué)語文課堂教學(xué)中有效評價”的培訓(xùn)，組織教師學(xué)習(xí)《課程改革與研究》《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》等書籍刊物中有關(guān)的理論知識。提高整體理論水平，學(xué)習(xí)文獻(xiàn)資料，開展討論，提高教師進(jìn)行研究的理論水平，搞小范圍實(shí)踐，寫出個人心得，通過研究挖掘小學(xué)語文課堂教學(xué)中有效評價的內(nèi)涵所在。各位教師的觀念轉(zhuǎn)變快、參與熱情高、組織能力強(qiáng)、業(yè)務(wù)水平高，醞釀了一個年富力強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)。

二、課堂診斷，發(fā)現(xiàn)問題

有了理論做基礎(chǔ)，為使研究更具針對性，我們可以組織專題聽課活動，并制訂教師評價定向課堂觀察表。觀察內(nèi)容主要分四大部分：對于學(xué)生的正確回答，教師的評價語言有哪些？對于學(xué)生的錯誤回答，教師是怎樣評價的？課堂上，教師主要圍繞什么內(nèi)容來進(jìn)行評價？課堂教學(xué)中評價的激勵作用發(fā)揮得怎樣？聽課后組織座談討論，總結(jié)課堂教學(xué)評價中存在的主要問題：比如，評價語言單一，體態(tài)語言不夠，缺乏真誠。當(dāng)學(xué)生回答正確時，用“太好了”“真了不起”評價學(xué)生，或者對學(xué)生說：“你真聰明，大家一起表揚(yáng)他。”通過觀察，我們看到這種缺少針對性和實(shí)效性的口頭慣用語言對于低年級學(xué)生或許還能夠起一些作用，到了高年級，學(xué)生感受不到老師的真誠表揚(yáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并沒有因此而提高；評價態(tài)度含糊。當(dāng)學(xué)生的回答不盡如人意時，教師擔(dān)心打擊學(xué)生，不敢輕易地說學(xué)生錯了，又不能恰到好處地評價學(xué)生，只是含糊其辭地讓學(xué)生坐了下來，沒有通過讓學(xué)生自主探討或者教師指導(dǎo)的方式讓學(xué)生知道答案。還有老師簡單地說一句“嗯”，就讓學(xué)生坐下來。回答到底正確與否，有些學(xué)生到下課時仍不清楚。

三、有效評價的四個研究方式

1.轉(zhuǎn)變教師的評價觀念

有了好的條件，如果觀念不更新，只是“換湯不換藥”，那就失去了研究價值。引導(dǎo)教師由過去注重基礎(chǔ)知識和基本技能的評價，轉(zhuǎn)向注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法、情感態(tài)度與價值觀的評價；由過去注重評價的單向傳遞，轉(zhuǎn)向評價的多向互動；由于評價語言的提高，更好地發(fā)揮了評價的激勵功能。

2.轉(zhuǎn)變教師的評價目的

在平日的課堂教學(xué)實(shí)踐中，將以前主要是用于甄別和點(diǎn)撥評價的目的，轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，我們注意留心觀察學(xué)生是否對學(xué)習(xí)具有興趣、是否積極主動地參與學(xué)習(xí)活動、是否認(rèn)真傾聽他人的發(fā)言、是否樂于與同伴交流與合作等等，并注意及時捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，對突出的表現(xiàn)行為予以評價。注重對學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的興趣、自信、合作、責(zé)任感、創(chuàng)新各方面進(jìn)行評價，學(xué)生在教師激勵性的評價中找回自信，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)會與人合作、交流，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3.轉(zhuǎn)變評價的方向

改變評價的內(nèi)容過多倚重書本知識，而忽視實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)以及情緒、態(tài)度習(xí)慣等綜合素質(zhì)的考查及培養(yǎng)的評價，引導(dǎo)師生將評價方向更多地轉(zhuǎn)向心理、能力層面。

4.轉(zhuǎn)變評價的方式

轉(zhuǎn)變評價方式方法單一化，轉(zhuǎn)為采用體現(xiàn)新評價思想的質(zhì)性的評價手段與方法，充分關(guān)注學(xué)生的個性差異，發(fā)揮評價的激勵作用，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

總之，在新的評價理論及新課程理念的指導(dǎo)下，根據(jù)課程目標(biāo)，結(jié)合小學(xué)語文特點(diǎn)，立足課堂教學(xué)實(shí)踐，努力探索促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效的評價方式，將評價作為學(xué)生主動學(xué)習(xí)的一部分，學(xué)中評，評中學(xué)，做中評，評中做，使學(xué)、做、評一體化，使評價過程和學(xué)習(xí)過程相互交融，從而使得評價的過程成為優(yōu)化教學(xué)效果、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過程。

參考文獻(xiàn)：

[1]周成平.新課程名師教學(xué)100條建議.中國科學(xué)技術(shù)出版社，2009-01.

[2]巴班斯基.教學(xué)教育過程最優(yōu)化.教育科學(xué)出版社，2001-01.

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【關(guān)鍵詞】試卷講評;準(zhǔn)備;針對性;拓展;師生互動;鞏固消化

【中圖分類號】G623.15 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)07-0173-01

在教學(xué)工作中，試卷講評是英語教學(xué)中極為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。試卷講評既是對試卷本身的分析。同時也是對學(xué)生答題情況的分析。但是，在講評課中，學(xué)生往往只注重分?jǐn)?shù)和答案而忽視對錯誤的訂正和相關(guān)問題的深入思考；而很多教師往往僅采用對對答案，就題論題的授課方法，結(jié)果造成課堂氣氛沉悶，學(xué)生參與意思淡薄，不能體現(xiàn)教與學(xué)的互動以及師生雙方之間的相互交流、相互溝通。

因此，我們應(yīng)采取一定的方法使師生共同合作進(jìn)行講評課教學(xué)，使講評課的教學(xué)效果更好，使學(xué)生的參與意識增強(qiáng)。那么，如何優(yōu)化英語試卷講評課，提高課堂教學(xué)效率呢？本文就如何上好英語試卷講評課談?wù)勛约旱捏w會。

1 試卷講評要認(rèn)真做好準(zhǔn)備

講授新課要備課，試卷講評課同樣要備課。教師只有經(jīng)過充分的課前準(zhǔn)備，把握學(xué)生答題情況，講評時才能有的放矢，有針對性地加以分析。

1.1 認(rèn)真做好學(xué)生的考試成績分析:教師在閱完試卷之后不要簡單把成績公布給學(xué)生，而要及時對考試成績進(jìn)行分析，可以算出班級的平均分以及對各個分?jǐn)?shù)段進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，以便對班級成績進(jìn)行全面分析、了解。

1.2 認(rèn)真分析試卷的內(nèi)容及結(jié)構(gòu)。教師一方面要對試卷的知識點(diǎn)和分布情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，對試卷的題型，知識能力的考查要求，試題的難易度都要做到心中有數(shù)；仔細(xì)分析試題的命題思路，考查角度以及答題思路和技巧。

1.3 認(rèn)真做好學(xué)生的答題情況分析:教師通過改卷，首先要了解學(xué)生得分情況；要對學(xué)生的整體水平進(jìn)行分析；要弄清學(xué)生哪些題錯的多，錯在哪，找出錯誤的原因；逐項(xiàng)分析答題的錯誤及原因；分析學(xué)生答題 ，以了解學(xué)生在平時學(xué)習(xí)中的弱點(diǎn)。

2 試卷講評要有針對性

試題的講評應(yīng)該有側(cè)重，要有針對性。如果教師在講評試卷時面面俱到，逐題講評，這樣造成時間上的浪費(fèi)，又會使課堂平淡乏味。因此，教師在試卷分析的基礎(chǔ)上，選取有代表性、普遍性的問題進(jìn)行重點(diǎn)備課和講評，并以此為突破口，從多個側(cè)面，多個角度進(jìn)行合理發(fā)散，這樣才能有的放矢，收到事倍功半的效果。在試卷講評時，不僅讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，而且應(yīng)重視學(xué)生能力、解題能力的培養(yǎng)，重視解題技巧的指導(dǎo)。教會學(xué)生審題，養(yǎng)成良好習(xí)慣是減少失誤的重要措施。

3 試卷講評要注意拓展

由于受考試卷面、考試時間等的限制，試卷不可能涉及所學(xué)知識的全部。命題者往往以點(diǎn)帶面來考查學(xué)生的知識與能力，顯然就題論題的講評是不可取的，因此講評試卷時，還要適當(dāng)對試題進(jìn)行拓展。

4 試卷講評要師生互動

講評貴在激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生開展積極的思維活動，以訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力。教師只有知道了學(xué)生疑問所在之后才能更好地為其解惑。因此，講評的藝術(shù)利用啟發(fā)性的語言，學(xué)生的思維不斷得到激發(fā)，解題思路也逐漸形成。

5 試卷講評應(yīng)注意學(xué)生對知識的鞏固、消化

5.1 落實(shí)好消化環(huán)節(jié):講評后，要留有一定的時間讓學(xué)生進(jìn)行自我消化，要求學(xué)生認(rèn)真分析試卷，結(jié)合講評內(nèi)容記錄自己的失分知識點(diǎn)，真正地弄清自己沒有掌握的知識，并在消化的過程中進(jìn)一步提出新的疑問，在教師的個別輔導(dǎo)下，解決這些問題。

5.2 落實(shí)好鞏固環(huán)節(jié):講評時，教師要將試卷中失分率較高的知識點(diǎn)再變換角度設(shè)問，設(shè)疑或設(shè)題。講評后。還要選出試卷中出錯率較高的問題。有意識地放在平時的訓(xùn)練中，或者計(jì)劃的安排在下一次考試中，進(jìn)行鞏固、消化。

總之，試卷講評不是單純的對答案，如果教師能堅(jiān)持好每一節(jié)試卷講評課，不僅可以幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，而且能培養(yǎng)學(xué)生分析問題，解決問題的能力，使學(xué)生逐步提高自己的答題能力，從而不斷提高自己的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)

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體育是學(xué)校課堂教學(xué)的一個重要組成部分，它主要以訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)動技能，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美的全面發(fā)展為目的。在體育教學(xué)中，有效的課堂教學(xué)可以提高教學(xué)活動的質(zhì)量，提升學(xué)生的身體素質(zhì)，但是在大部分學(xué)校教學(xué)活動中，一方面學(xué)校對體育不夠重視，學(xué)校體育設(shè)施及其他諸多因素的限制，另一方面教師體育教學(xué)完全偏離了新課程提高學(xué)生綜合素質(zhì)的宗旨，使體育教學(xué)高耗低效的問題沒有從根本上得到有效的解決。因此，全面貫徹教學(xué)方針，提高中學(xué)體育課的課堂教學(xué)效率迫在眉睫。作為一線體育教師，一定要意識到問題的嚴(yán)重性，并積極采取有效措施，努力打造低耗高效的體育課堂。

1 樹立以學(xué)生為本的教學(xué)觀念

在體育教學(xué)中，教師要樹立以學(xué)生為本的教學(xué)觀念。在教學(xué)活動開始之前，教師首先要認(rèn)真了解學(xué)生，明確學(xué)生的整體水平與個體差異。然后根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)和接受能力適度地進(jìn)行分層教學(xué)，滿足不同層次學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，確保每個學(xué)生都能有所收獲。對體質(zhì)較好、接受能力較強(qiáng)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)適當(dāng)增加練習(xí)的難度、提出高標(biāo)準(zhǔn)的要求，并對他們進(jìn)行超前教學(xué)。對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生要個別輔導(dǎo)，可以簡化動作的難度，通過增加練習(xí)的次數(shù)和時間達(dá)到訓(xùn)練的效果，多給他們鼓勵與關(guān)注，幫助他們增強(qiáng)學(xué)習(xí)體育的信心。

以往的體育教學(xué)，更多的關(guān)注點(diǎn)在于體力和技能的訓(xùn)練，而缺少對原理的解說和學(xué)生運(yùn)動品質(zhì)的培養(yǎng)。教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)，選擇新穎多變的教學(xué)方法和形式，讓學(xué)生在練習(xí)體育技能的同時，明白運(yùn)動的原理，達(dá)到舉一反三的目的。長時間重復(fù)而辛苦的動作練習(xí)會讓學(xué)生感到枯燥乏味，大多數(shù)學(xué)生是在忍耐與煎熬中苦學(xué)。其實(shí)教師可以幫助學(xué)生制定一個訓(xùn)練的目標(biāo)，讓學(xué)生在不斷地挑戰(zhàn)與超越自我中體驗(yàn)成功的樂趣，培養(yǎng)堅(jiān)韌、頑強(qiáng)、拼搏的體育精神。

2 激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣

素質(zhì)教育的鮮明特征，就是在張揚(yáng)學(xué)生個性的同時，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展自己的興趣、愛好、特長。因此，體育教學(xué)要激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的體育意識與體育能力。

教育心理學(xué)的研究表明，和諧的師生關(guān)系有利于激發(fā)學(xué)生的興趣。所以體育教師要注意教學(xué)過程的每一個細(xì)節(jié)，你的一句話，一個眼神，一個表情，都可能直接影響學(xué)生的情緒。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)新的動作出現(xiàn)失誤時，教師要耐心的指導(dǎo)，反復(fù)的示范。如果教師嚴(yán)加指責(zé)或流露出急躁和不滿的情緒，學(xué)生就會加重心理負(fù)擔(dān)，打擊學(xué)生的自信心，學(xué)生就有可能喪失練習(xí)的興趣。

教師通過組織游戲，也可以增強(qiáng)體育課的趣味性。體育游戲豐富多彩，深受學(xué)生的喜愛，對于激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的積極性起著重要作用。體育課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生生理和心理特征，嘗試采用游戲教學(xué)法提高練習(xí)效果。根據(jù)中學(xué)生好勝和榮譽(yù)感強(qiáng)的心理特點(diǎn)，組織一些分組競賽的游戲，激發(fā)學(xué)生練習(xí)的熱情，強(qiáng)化體育課堂教學(xué)的效果。

3 教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法

體育教師要盡可能的避免單一重復(fù)訓(xùn)練的教學(xué)方式，應(yīng)制定適合中學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法。科學(xué)的組織訓(xùn)練使體育課堂嚴(yán)而不死，活而不亂，這樣學(xué)生就可以輕松，愉快地完成了一堂課的任務(wù)。

循環(huán)練習(xí)法是進(jìn)行多項(xiàng)素質(zhì)練習(xí)的理想教學(xué)手段。它的優(yōu)勢在于學(xué)生興趣濃，教學(xué)用時短，，練習(xí)內(nèi)容多，練習(xí)效果明顯。在課堂教學(xué)中采用循環(huán)練習(xí)法，可以使學(xué)生練習(xí)多項(xiàng)素質(zhì)，也利于體育老師掌控學(xué)生的練習(xí)情況。例如，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容我們要進(jìn)行高抬腿、舉重、跳繩、俯臥撐四項(xiàng)素質(zhì)練習(xí)，就把學(xué)生分成四組，根據(jù)教師的口令，每組學(xué)生各自進(jìn)行不同內(nèi)容的素質(zhì)練習(xí)，每次10秒鐘，再次聽到口令則順時針進(jìn)行交換練習(xí)，這樣既使學(xué)生達(dá)到訓(xùn)練的目的，增強(qiáng)了身體素質(zhì)，也活躍了課堂氣氛，提高了教學(xué)效果。

競賽法是通過各種形式的競賽，增強(qiáng)訓(xùn)練的強(qiáng)度，提高訓(xùn)練的效果，這種教學(xué)方法能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。例如投籃練習(xí)，為了提高學(xué)生的興趣，我讓學(xué)生采取自愿組合的原則分成四組，成績以組內(nèi)個人的成功次數(shù)累計(jì)，同學(xué)們情緒高漲，爭先恐后的練習(xí)，課堂氣氛十分活躍。

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關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語 課堂教學(xué) 教學(xué)效果 教學(xué)方法

大學(xué)公共英語課堂教學(xué)不同于其它各式英語教學(xué)，它是一種范圍廣、層次多、功能齊全、綜合運(yùn)用面廣的教學(xué)活動，是教與學(xué)雙向作用并且相互融合的一種極其復(fù)雜而又細(xì)致的過程。在這個過程中，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，以及提高和改善學(xué)習(xí)效果，是大學(xué)公共英語教師應(yīng)該考慮也必須解決好的問題。要解決這一系列問題，教學(xué)方法就顯得尤為重要。好的教學(xué)法能改善學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度并充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。而大學(xué)教師也要盡快適應(yīng)一種任務(wù)性強(qiáng)、信息量大、教學(xué)形式多樣、氣氛活躍、互動式強(qiáng)的課堂教學(xué)方法。英語教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語言實(shí)際運(yùn)用能力，而不是單純的語言積累。

一、運(yùn)用有效的教學(xué)方法

傳統(tǒng)的教學(xué)歷史經(jīng)驗(yàn)告訴我們“教學(xué)有法，但教無定法”。因此在大學(xué)英語的實(shí)際課堂教學(xué)中教學(xué)法的運(yùn)用至關(guān)重要。首先教師要根據(jù)教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的和實(shí)際條件，以及個人的教學(xué)風(fēng)格，確定不同的教學(xué)方法，靈活地運(yùn)用各種方式方法和手段，最大限度地運(yùn)用課堂上每一分鐘，達(dá)到自己的最終教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果。其次在處理知識與技能的關(guān)系問題上，對重點(diǎn)、難點(diǎn)，要精講多練，引導(dǎo)學(xué)生拓寬思路，開展討論，使課堂氣氛處于一種活躍的狀態(tài)，讓學(xué)生在一種愉快的氣氛中，既掌握里語言相關(guān)知識，又提高發(fā)展語言的實(shí)際運(yùn)用能力。在面對新舊知識問題上，教師要善于利用已有的知識來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握新知識和新技能，同時又要善于引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的同時，復(fù)習(xí)舊知識，使知識相互滲透，形成整體。另外，還要利用情景教學(xué)法或多媒體手段來輔助英語教學(xué)，調(diào)動學(xué)生多種感官同時運(yùn)用，強(qiáng)化對所學(xué)材料的感知，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深理解，強(qiáng)化記憶，取得理想的教學(xué)效果。在實(shí)際教學(xué)中，重視學(xué)生的興趣、注意力、意志等非智力因素的培養(yǎng)。教師可以將班級分組，以組為單位，組長配合教師的課堂活動安排并且?guī)椭處熡涗泴W(xué)生每次教學(xué)活動中所取得的進(jìn)步，以便激勵學(xué)生下次做得更好。教師還要重視電子教學(xué)手段的使用，特別是多媒體教學(xué)，它會使得師生自始至終都置身于一種生動、豐富多彩的教學(xué)氛圍中，這樣也就使得學(xué)習(xí)英語更加輕松有趣了。不過，對于部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生而言，他們大多對于學(xué)習(xí)英語沒有任何興趣可言，另一方面又沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣一來，如果教師在上課時過多地重視手段而忽視基礎(chǔ)，那么很有可能一開始這部分學(xué)生會因?yàn)樾迈r，產(chǎn)生一定的興趣，但這種興趣不能持久，因?yàn)橹挥挟?dāng)他們能真正聽得懂、說得出、寫得對的時候，才可能真正喜歡英語，從而產(chǎn)生持久的興趣。而要達(dá)到以上所說的，教師就必須從一開始就幫助他們踏踏實(shí)實(shí)地打基礎(chǔ)。

二、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體

盡管大學(xué)英語課堂教學(xué)是在教師的組織和安排下，但我們應(yīng)該記住學(xué)生的積極參與配合才是重點(diǎn)，以學(xué)生為中心才是教學(xué)的重點(diǎn)及出發(fā)點(diǎn)。如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師成為課堂的主導(dǎo)，教師是表演者，而學(xué)生是觀眾或者聽眾；教師照本宣科，學(xué)生洗耳恭聽；教師問，學(xué)生答。課堂氣氛只會越來越沉悶，教師只會越教越吃力，學(xué)生越學(xué)越?jīng)]勁，最終，學(xué)習(xí)沒有趣味可言。教師的“教”其實(shí)是為了學(xué)生的“學(xué)”，如今的大學(xué)教師要探究學(xué)生的想法，還要在一定程度上了解學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的心理和需要。因而教師的組織教學(xué)要從實(shí)際出發(fā)，遵循英語教學(xué)的規(guī)律，著重培養(yǎng)學(xué)生語言的實(shí)際交際能力，讓學(xué)生充分接觸英語、運(yùn)用英語，力爭最大程度地為學(xué)生創(chuàng)造顯示才能、發(fā)揮才智的英語環(huán)境，使學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)英語過程中的主動狀態(tài)、主動觀察、主動思維、主動回答，使教學(xué)過程本身成為學(xué)生聽、說、讀、寫能力的發(fā)展和提高過程。此外，課堂教學(xué)還要面向全體學(xué)生，通過教學(xué)活動使得不同程度的學(xué)生都有所提高并且盡量讓更多的學(xué)生有所突破。

在具體的教學(xué)過程中教師還必須面對一個客觀存在的事實(shí)，那就是課堂中存在一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生。他們是學(xué)生中一個特殊的群體，是教學(xué)工作中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。這些學(xué)生普遍都存在自信心差、厭學(xué)的諸多特點(diǎn)，但是實(shí)際他們也有其自身的積極性，也有一定的求知欲。但要想通過某些方式將他們的這種內(nèi)在潛力釋放出來，還需要花費(fèi)比別的學(xué)生更多的時間與耐心，需要更多的鼓勵和表揚(yáng)。

三、科學(xué)地運(yùn)用評價手段

在英語課堂教學(xué)中，評價是一種我們看不見的潛在工具，它是教學(xué)過程中的一個必不可缺的組成部分。學(xué)生需要老師的評價，因?yàn)樗麄冇蟹N希望老師關(guān)注或者他人認(rèn)可的強(qiáng)烈愿望。而教師通過評價，能將他們對學(xué)生及其個人行為的認(rèn)識和教師自身的情感偏向自覺或不自覺地傳導(dǎo)給學(xué)生。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到正面評價，那么他的內(nèi)在價值就得到了外界的肯定，學(xué)習(xí)的成就感也就得到了滿足，這樣勢必會提升他們的自尊心和自信心，并最終會使他們感到一種自我實(shí)現(xiàn)的快樂，隨之而來的學(xué)習(xí)英語的積極性也將逐步提高。反之，如果得到的負(fù)面評價過多，就會自然而然地產(chǎn)生一定的消極影響。有些學(xué)生，特別是有些基礎(chǔ)極其薄弱的學(xué)生，可能會產(chǎn)生一定的逆反心理，并伴有信心下降、厭學(xué)等跡象。因此，教師應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，具體問題具體分析，對不同的學(xué)生采用不同的方式方法，從而使基礎(chǔ)強(qiáng)的學(xué)生感到英語學(xué)習(xí)的樂趣，基礎(chǔ)弱的學(xué)生覺得有信心學(xué)好。教師提問時，也要具有一定的針對性，比如對學(xué)習(xí)積極性不高的學(xué)生，要提些較易回答的問題，并及時給予表揚(yáng)和鼓勵，以加強(qiáng)其自信心；對成績較好的學(xué)生，可以提些稍難的問題，在表揚(yáng)的同時要指出其不足，以防止產(chǎn)生驕傲情緒。即使學(xué)生回答錯了，教師也不可指責(zé)，而應(yīng)態(tài)度和藹地指出或加以適當(dāng)?shù)奶崾荆悦庾寣W(xué)生難堪而破壞課堂氣氛。因此教師要善于利用有效的評價方法，多鼓勵、少批評，多肯定、少否定，使每個學(xué)生在既輕松愉快又熱烈緊張的狀態(tài)下，學(xué)習(xí)和掌握英語知識。

四、和諧的師生關(guān)系

和諧的師生關(guān)系是形成好的課堂氣氛的基礎(chǔ)。在課堂交往中，學(xué)生對教師的人格態(tài)度、專業(yè)水平、教學(xué)方法，都會自覺不自覺地進(jìn)行評價，作出一定的判斷，從而產(chǎn)生“親近”或“不親近”的情感反應(yīng)；甚至于把對教師的喜歡和厭惡情緒遷移到教師所授課程上來，對教師沒有好感，也就不想學(xué)他教的課。一旦雙方產(chǎn)生了對立情緒，教師的教學(xué)就顯得蒼白無力了。在教學(xué)過程中，教師首先應(yīng)愛護(hù)、尊重、關(guān)心每個學(xué)生，對學(xué)生一視同仁；不因?yàn)閷W(xué)生的成績優(yōu)劣而產(chǎn)生親疏和偏向。組織課堂活動或者課堂提問也要做到機(jī)會均等，尤其要注意多給那些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生有表現(xiàn)的機(jī)會，以增強(qiáng)他們的自信心。教師要學(xué)會了解每個學(xué)生的心理特征和志向要求，盡量記住每個學(xué)生的姓名，讓每個學(xué)生覺得自己在教師心中有一席之地。如果學(xué)生經(jīng)常感到老師對自己的愛、關(guān)心和尊重，便會激發(fā)出健康的情感，產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)動機(jī)，在和諧的氣氛中學(xué)習(xí)知識，提升自身能力。

總之，對于大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，要充分調(diào)動其積極性、主動性，多鼓勵引導(dǎo)，少批評教育，注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣和信心。只有這樣才能使英語課堂活躍起來，從而達(dá)到最佳的課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

關(guān)鍵詞：語文　教學(xué)　評價

一、注重知識、能力等方面的評價

語文“是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”。既然是“交際工具”、“人類文化”，就要提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，培植熱愛祖國語言文字的情感，樹立語文學(xué)習(xí)自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握最基本的語文學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)實(shí)際需要的語文能力。具體說：一是注重知識能力的評價；二是注重“情感、態(tài)度、價值觀”的評價。新《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。”按新《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，人文教育是課堂評價的重要內(nèi)容。一是看學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情；二是看學(xué)生理解和運(yùn)用祖國語文的正確態(tài)度，主要包括尊重祖國語文的態(tài)度，關(guān)心當(dāng)代文化、尊重多樣文化、吸取人類優(yōu)秀文化營養(yǎng)的態(tài)度，養(yǎng)成實(shí)事求是、崇尚真知的態(tài)度，以及主動學(xué)習(xí)語文的態(tài)度、敢于對自己的語言行為負(fù)責(zé)的態(tài)度。

二、全面評價學(xué)生，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力

適合素質(zhì)教育的課堂評價標(biāo)準(zhǔn)，目的是保障每個學(xué)習(xí)者享有學(xué)習(xí)的基本權(quán)利，重視每個學(xué)生；促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)、主動發(fā)展的能力。具體說，主要評價如下內(nèi)容：

一是評價學(xué)生的群體參與。首先要看一堂課中學(xué)生是否全員參與學(xué)習(xí)。從人數(shù)上看，如果課堂上只是一兩名或三五名優(yōu)生不時舉手發(fā)言，大多數(shù)學(xué)生處于被動狀態(tài)，“兩耳不聞他人事”，不動腦，不動筆，不張嘴，尤其是所謂的“差生”無動于衷，這樣的課就不是一節(jié)好課。其次要看參與學(xué)習(xí)的質(zhì)量。這里指得是，反對那種形式主義、表面熱熱鬧鬧的虛假主體性，反對那種在課文的表層徘徊、語言和思維水平低下的膚淺主體性。要求得既參與學(xué)習(xí)又能夠?qū)崒?shí)在在學(xué)點(diǎn)東西的局面。

二是評價學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)的興趣上，如果學(xué)生在課堂上索然無趣（可以從語言、表情、動作上看），或者是“不是來自本身內(nèi)在的興趣，而是在教師的獎勵下所獲得的暫時的滿足感和壓力感”，這都不是確保了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。因此，評價要以學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣為基點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中享受到教材內(nèi)容固有的樂趣。

三是評價學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。新《課程標(biāo)準(zhǔn)》順應(yīng)時展的需要，強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要性。如何培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力？自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式則是完成這一任務(wù)的最佳途徑。評價時首先要看學(xué)生的自主性，如果學(xué)生是在自主學(xué)習(xí)，這無疑是突出了學(xué)生的主體地位。其次要看學(xué)生的合作，看學(xué)生愿不愿同他人合作、合作的效益怎樣。其三要看學(xué)生的探究，看學(xué)生探究的欲望，看學(xué)生對教材是否能有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式也是被動、封閉、接受性的學(xué)習(xí)方式的一種替代。

四是評價自學(xué)能力。兒童急于成為學(xué)習(xí)的主人，急于自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。評價要把自學(xué)能力作為重要的內(nèi)容之一。評價自學(xué)能力，一要看學(xué)生自學(xué)機(jī)遇、時間和方法。學(xué)生能否在課堂上自學(xué)，前提是教師須提供恰當(dāng)?shù)淖詫W(xué)機(jī)遇和時間。二要看學(xué)生的自學(xué)效益和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。就小學(xué)語文講，自學(xué)效益包括正確地理解和運(yùn)用祖國語文，具有初步的聽說讀寫能力，具有一定的想象力和創(chuàng)造力，養(yǎng)成熱愛祖國語言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情。

三、教師主導(dǎo)作用的評價，積極提高教學(xué)基本功

評價教師的主導(dǎo)作用主要看以下三個方面：

一是評價教材處理能力。任何一種教材都有它的編寫目的和編寫體系，落實(shí)到每一冊、每一單元或每篇課文都有著相對獨(dú)立的教學(xué)任務(wù)。課堂教學(xué)評價首先要看教師對教材（每篇課文）是否有透徹的理解，所設(shè)立的教學(xué)目的、要求是否與《課程標(biāo)準(zhǔn)》相符合，是否與學(xué)生的實(shí)際情況相吻合。教學(xué)中，要評教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)什么、達(dá)到怎樣的學(xué)習(xí)目的。其次要看教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理科學(xué)，對教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)處理是否得當(dāng)，整個教學(xué)過程是否完整，教學(xué)環(huán)節(jié)、結(jié)構(gòu)、時間分配是否合理。

二是評價教學(xué)方法。評價教學(xué)方法主要看三個方面：一看教師是否調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這就涉及到電教手段、教具、學(xué)具的利用是否合理、科學(xué)，教師創(chuàng)設(shè)的情境是否有吸引力等。二看教師如何利用教材培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，正確理解和運(yùn)用語文，打好語文基礎(chǔ)，形成語文能力，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。三看師生雙方在教學(xué)中主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，看教學(xué)是否在師生平等的對話中進(jìn)行。

篇10

本學(xué)期我校語文教研組以“如何提高語文課堂教學(xué)的公平性和有效性的實(shí)踐與探索”為主題開展了一系列的教研活動。結(jié)合這些活動，我談?wù)勛约簩Α叭绾翁岣哒Z文課堂教學(xué)的公平性和有效性”的一些見解。

一、如何體現(xiàn)語文課堂教學(xué)的公平性

何為“公平”？從學(xué)生在課堂參與的程度而言，教師只有充分地發(fā)揮民主的精神，讓每一個學(xué)生都能參與學(xué)習(xí)、討論、發(fā)表意見的機(jī)會，這樣才能體現(xiàn)公平、民主的原則。在活動中，我們有部分執(zhí)教教師就出現(xiàn)這樣的問題，只關(guān)注或照顧了某一部分的學(xué)生。而這部分學(xué)生要么是尖子生，要么是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。這樣，教師在教學(xué)上就會出現(xiàn)顧此失彼，另外的一些學(xué)生就會認(rèn)為你偏心，從而失去學(xué)習(xí)的興趣、信心和動力。那就體現(xiàn)不到學(xué)生都是課堂的“主人”的地位，你的課堂教學(xué)效果就會大打折扣。所以， 是哪一類學(xué)生，教師都應(yīng)該為他創(chuàng)設(shè)參與學(xué)習(xí)的機(jī)會。在提問、討論、口語交際等實(shí)踐活動當(dāng)中，都應(yīng)該有每一位學(xué)生的存在，他們就可以從學(xué)習(xí)、參與當(dāng)中去體現(xiàn)自己的價值。

二、如何體現(xiàn)語文課堂教學(xué)的有效性

提高課堂教學(xué)的有效性，是每一位教師追求的永恒主題。而一節(jié)課的時間必然是有限的，我們能給學(xué)生多少有用的東西？怎樣才能使自己的教學(xué)更加有效呢？總結(jié)之余，我個人認(rèn)為，教師要想提高語文課堂教學(xué)的有效性，應(yīng)把握住“三個環(huán)節(jié)和兩個方面”。所謂“三個環(huán)節(jié)”，是指“課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、課后反饋”；所謂“兩個方面”，是指“教師、學(xué)生”。

（一）、課前準(zhǔn)備

課前準(zhǔn)備既包括教師的準(zhǔn)備也包括學(xué)生的準(zhǔn)備。教師的準(zhǔn)備就是備課，早在兩千多年前孔子就提出了“因材施教”。同樣的課文，面對不同程度的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計(jì)必然不同。所以，我們在解讀課文的同時也要解讀學(xué)生。

學(xué)生的準(zhǔn)備就是課前預(yù)習(xí)。當(dāng)然，學(xué)生預(yù)習(xí)什么、如何預(yù)習(xí)，教師都要提出明確的要求給予充分的指導(dǎo)。學(xué)生的預(yù)習(xí)，教師必須檢測。檢測可以采用口頭、書面等形式。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)前，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)反饋，再次調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。

（二）、課堂教學(xué)

在本學(xué)期的教研活動中，我們各教師的課堂教學(xué)都各有千秋。我認(rèn)為，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性，應(yīng)把握住以下幾個環(huán)節(jié)：

1、激趣導(dǎo)入。課堂一開始就需要充分地吸引學(xué)生的注意力，創(chuàng)設(shè)一個和諧、專注、活潑的教學(xué)氛圍。

2、教學(xué)過程要扎實(shí)。在整個教學(xué)過程中，最重要的就是學(xué)生與文本的對話，也就是應(yīng)該讓學(xué)生充分的閱讀課文。然而我們經(jīng)常會看到，學(xué)生才讀一兩遍課文，有的字音都還沒有讀準(zhǔn)；句子還沒有讀通順；詞語也沒有理解；課文也還不熟悉。教師就匆匆忙忙地組織討論、交流。有的甚至直奔課文的重點(diǎn)、中心，讓學(xué)生談感悟。其實(shí)，這樣既不利于學(xué)生語感的培養(yǎng)，更不利于課堂教學(xué)的效率的提高。因?yàn)檫@時學(xué)生對課文整體還沒形成印象，對課文的重點(diǎn)部分也不熟悉，就拿出一詞、一句進(jìn)行重錘敲擊，一定會使學(xué)生體會不深，理解膚淺，泛泛而談，不得要領(lǐng)。陶行知曾說過：“教是為了不教”。扎實(shí)的課堂教學(xué)是不會演變成老師牽著學(xué)生走的。我們的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該由淺入深、由課內(nèi)到課外、由特殊到一般、由一般到特殊；教學(xué)過程要科學(xué)、合理，符合教學(xué)策略；教學(xué)氣氛要緊張、活潑、熱烈、有序，引導(dǎo)學(xué)生思考、歸納、總結(jié)。

3、要注意課堂提問的有效性。教師要有意識、有策略地啟發(fā)學(xué)生的積極思維，讓學(xué)生在課堂上發(fā)揮主動性和鍛煉能力。

4、關(guān)注學(xué)生的課堂參與度。學(xué)生，是學(xué)習(xí)的主人，課堂40分鐘是學(xué)生汲取知識、提高能力的主陣地，教師要關(guān)注學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的過程；關(guān)注學(xué)生思考的容量和深度；關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的情感體驗(yàn)；關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，發(fā)揮自己獨(dú)特的教學(xué)藝術(shù)，采取各種方式真真切切地提高學(xué)生的參與學(xué)習(xí)的程度，使學(xué)生的大腦皮層處于興奮狀態(tài)，全方位提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

5、運(yùn)用多種教學(xué)手段，充實(shí)課堂內(nèi)涵。有時，課堂上只是教師一味的講，可能會讓學(xué)生感到枯燥。教師可以積極利用各種教學(xué)手段，如課件、視頻等。充分調(diào)動各種可用因素，來為語文課堂服務(wù)。通過這些教學(xué)手段的利用，可以充分調(diào)動學(xué)生的各種感官來感受知識。如學(xué)習(xí)宋詞，借助圖畫與音樂的配合下進(jìn)行真情朗誦，有助于學(xué)生更深刻理解詞的意境與情感。有條件也可以讓學(xué)生自己上網(wǎng)查找資料或閱讀，更大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也鍛煉了學(xué)生的探究與實(shí)踐能力。

6、教師要加強(qiáng)個人的文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)，用教師的自身魅力來吸引學(xué)生。試想：一個風(fēng)趣、幽默的教師在課堂上怎么會不受學(xué)生的歡迎。學(xué)生往往會因?yàn)橄矚g老師而喜歡聽老師的課，進(jìn)而喜歡這門學(xué)科，從而能積極地投入學(xué)習(xí)。語文課的魅力就在于教師的綜合素質(zhì)和人格魅力。所謂“腹有詩書氣自華”，深厚的文學(xué)底蘊(yùn)不但令老師擁有獨(dú)特魅力吸引學(xué)生，更能促進(jìn)教師的語文教學(xué)能力。

三、課后反饋

課堂教學(xué)是否有效，課后的反饋很重要。教師在備課時就應(yīng)對作業(yè)進(jìn)行充分設(shè)計(jì)，根據(jù)課堂教學(xué)情況再做適時調(diào)整，這是對教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的鞏固，也是檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況的最直接的反饋。根據(jù)學(xué)生作業(yè)情況，可再進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)補(bǔ)充，使得教學(xué)更加有效。同時，在課堂教學(xué)后，教師要根據(jù)學(xué)生的反饋，結(jié)合課堂教學(xué)情況及時反思：我的教學(xué)有效嗎？還有沒有更好的教學(xué)？學(xué)生的課堂收益是什么？......在教師不斷的教學(xué)反思中，提高教學(xué)的有效性。

總之，要提高語文課堂教學(xué)的公平性和有效性，不是一兩次教研活動就夠解決的。它需要我們?nèi)w教師不斷去學(xué)習(xí)新課程改革的理念，并靈活的運(yùn)用到我們課堂教學(xué)中去。這樣，才能有效提高我們教學(xué)的質(zhì)量。