論語感悟范文

導語：如何才能寫好一篇論語感悟，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

子曰：“君子易事而難說也。說之不以道，不說也；及其使人也，器之。小人難事而易說也。說之雖不以道，說也；及其使人也，求備焉。”大意是：孔子說：“君子容易侍奉但難以使他滿意。要使他滿意而不用正道，他不會滿意；等到他使用人的時候，則總是看重別人的才能。小人難侍奉，卻容易使他滿意。即使不用正道，他也會滿意；等到他使用人的時候，就對別人求全責備。”

孔子心目中的君子是善良而高尚，很好與人相處的一類人。君子表面上看起來不容易接近，用不正當的手段更難討好、接近他。但在關鍵的時候則是看重才能，絕不會故意刁難別人。而小人卻恰恰相反，小人表面上看起來容易討好，但在關鍵時候則喜歡刁難人，對人求全責備。因此，在日常生活中，要分清何謂君子，何謂小人，并有意識地近君子而遠小人。

現實生活中，寧得罪君子，不得罪小人。對小人要三防：一是待小人要寬，防小人要嚴。對小人不要輕易許諾，在小人面前不輕易褒貶他人，對小人的缺點千萬不要批評，沒事不要與小人接觸；二是對小人避之則吉，不去招惹他，更不要與其開玩笑。須知，小人翻臉不認人，一旦惱怒，把開玩笑的話當成真，結果往往令人損失慘重；三是千萬不要與小人結仇。小人故當遠，然亦不可顯為仇人。

二零一二年五月三日

篇2

當學生對學習有了興趣，就可以自覺克服困難，努力學習。在學習的過程中培養積極良好的情感可以改變學生的學習態度，并促進其價值觀的形成。在中學物理教學中，無論是使學生掌握科學知識、實驗技能，還是進行思想教育和心理教育，都離不開情感的培養。所以在中學階段有意識地培養學生積極的情感是很必要的。

一、科學中蘊含著人類優秀的情感品質

對未知事物的好奇與沖動，是科學探究的開端，正是好奇心引導著人類打開了科學的大門，而每一個兒童天生具有這種情感。研究過程中的喜悅與快樂是建立在自己的思維過程和辛勤勞動的基礎上的。這種情感體驗也是研究、學習過程中重要的情感之一。在科學活動中還可以造就人的客觀、公正、無私的情感。因為科學研究和學習都要求人具有嚴謹的治學態度，實事求是的精神。

由此可見，學習科學的過程蘊含各種積極的情感，這個過程也正是培養高尚的情感的過程。

二、物理教學中的情感教育

物理學科對學生的動手能力、觀察能力和生活經驗的積累都有較高的要求，這使得大多數學生在學習物理的過程中會遇到各種各樣的困難。在這種情況下如果不加以正確的引導，而是讓學生長期處在一種膽怯、恐懼和過度焦慮之中，無疑會導致學生喪失學習的信心。

培養學生的情感，可以從根本上改變學生的學習態度，培養意志品質，形成正確的價值觀。也就是說，我們進行情感教育的目的不是單純地為了提高學生的物理成績。而是希望利用物理學科的這些特點，以高中物理課為載體，提高學生的整體素質，使學生形成健康人格，建立正確的價值觀，進而成為有用之才。

1、物理學科在高中階段可以培養道德感、理智感和美感。

道德感包括的內容有愛國主義、集體主義、對公共事業的責任感、義務感、人道主義，等等。物理課程中包含有這些內容。例如，《墨經》中對力的定義，對小孔成像的解釋；沈括的《夢溪筆談》等。通過介紹可以使學生更加了解我國古代的科學成就和思維形式，這就是愛國主義的一種具體體現。科學是把雙刃劍，既可以造福人類，又可以毀滅世界，通過對核能的講解可以使學生認識到維護世界和平的重要，也就是使學生具有對社會的責任感。

理智感主要表現在興趣、愛好和體驗學習的愉悅等方面。物理課中本身就充滿了奧秘和探索。而學習中出現的快樂體驗則是學生要通過親身經歷和艱苦努力才能得到的。通過培養興趣，引導學生進行探索，并從中體會學習知識和解決問題過程中的樂趣。

學生欣賞科學美需要教師的引導。物理中充滿了美，科學與藝術成為很多人關注的焦點，在中學物理課中應充分體現這一點，如簡潔、對稱、對立統一等等。讓學生在學習物理的過程中也能產生審美的愉悅。當然，這不是簡單的為了提高成績，而是借助培養學生的審美能力，改變學生認識事物的角度，努力提高學生的綜合素質。

2、言傳身教，培養情感。

篇3

所謂“感悟”，是指人們接觸外部事物后有所發現人有所感觸而領悟一些道理或思想感情。閱讀中的“感悟”是學生憑借對語言及其語境的直感，獲得某種印象或意義的心理過程，是意會。因而感悟不是通過教師的講解就能獲得的，只有讓學生潛心讀書，自己咀嚼語言文字的滋味，去體驗語言文字的感情才能實現。

漢語是一種表意的語言，它的許多妙處往往只能“意會”，不能“言傳”。遇此情況教師如果搞繁瑣分析，硬性灌輸給學生一些自己或教參上的理解，一堂課下來，學生記住的只是有關課文的干巴巴的骨架。文章的形象、情感都不見了。究其實質就是教師在以自己的思想去代替學生的思維和想象力。針對這一情況，“感悟”便顯得尤為重要。

“感悟”是由感而知、而覺、而悟，這是一個由淺入深，由感性到理性，由低級到高級的認識過程。漢語言自身的“偏重文理，略于形式”的特點就決定了“感悟”應作為理解語言的目標和手段。現在，具有較好的母語的語文表達能力，已成為謀職的一個先決條件。而目前大家對大學生的語文表達能力普遍感到憂慮，以致要考慮在大學普遍開設“大學語文”課。從小學，到中學，到大學，這是一條教學長河；大學是下游，中小學是上游。上游能源源不斷地供給清澈的河水，才能保證下游不但水質好，而且水流寬廣。

中小學語文教學質量的好壞直接關系到大學生的語文水平。造成大學生語文水平每況愈下的原因是多方面的，板子光朝中小學語文老師身上打，這是很不公平的。這也不是說我們做老師的沒有責任，而是說真要解決問題，必須首先反思我們總的教育思想、教育政策。然而，這是中央的事，小民往往是說不上話的。不過我們也不能等著，我們也有責任思考在我們的職責范圍內如何不斷改進中小學的語文教學，不斷提高中小學生的語文水平。我覺得，重要的是他要能知道并懂得在什么場合、什么情景、在什么人物身上、當表達什么意思時，需要用什么樣的詞，什么樣的句式，什么樣的句調語氣。中學語文教學要給中學生的語文技能，我認為最重要的就是這一點。語文教育個性化實際是將學生培養成人而非工具的問題。作為人的精神自由的外化，語文教育有利于實現人的自我存在與社會存在的統一，這便是語文教育個性化或人道化。這樣，實現語文教育的個性化或人道化，實現語文教育的個別化與個體化，使學校語文教育具有個性特色，并讓這三者聯成一體，就能共同奏出語文教育個性化深沉激越的旋律。語文教學是一臺戲，教師只有演好自己的角色，才能提高這臺戲的質量，然而許多教師在教學中往往越俎代庖代替學生思考或代替作者言論，這不是語文教師應扮演的角色，教材是語文知識的載體，學生是獲取語文知識的主體。教師的任務是如何能讓學生從教材中獲取知識，教師這座橋就是讓學生走進教材，與教材交流，我們的任務就是解決學生與教材交流時出現的障礙和引導學生怎樣更好理解教材。我們不能把我們對教材的認識強加給學生，同時要承認學生對教材的理解的差異性，總之，教師要扮演好橋的角色，就是讓教師不要越權代替學生思考代替作者言論。要讓學生充分與教材交流。隨著素質教育的深入，教師們認識到：深化教學改革，特別是深化課堂教學改革，是推進素質教育和全面提高教育教學質量的核心問題。目前，在課堂教學上，“少”、“慢”、“差”、“費”等現象還很嚴重。這種現象導致了學生不愛學習、不懂學習、不會學習。不少學生由于沒有養成良好的學習習慣和學習品質，因而產生了厭學心理。因此，為了扭轉這種局面，必須改革課堂教學。

在語文課堂教學過程中，如何利用有限的時間教會學生自己能讀，培養語文能力，這是語文老師都在研究、探索的一個重要問題。當前，九年義務教育的這套初中語文教材，有不少老師認為難教，教時不夠用，依然滿堂課都在講解，使學生很少有讀、寫、思和講的訓練機會。正如教育專家錢夢龍說的：“注入式是提高語文教學效率的大敵，至今卻沒有絕跡。”所以，尋求適應這套教材特點的教法，向課堂要質量，是我始終較為重視的一個問題。為此，在課堂教學中，探索并嘗試運用“三結合”與“三利用”的教法，不但使教師感到易教、課時輕松，而且使學生感到易學、容易接受。

篇4

論文關鍵詞：語文；課堂；生態

生態課堂是當前課改發展的必然趨勢。構建生態化的語文課堂，就是讓語文課回歸到原生態的教育里，課上通過師生間的平等對話、合作、交流、體驗、探究，使學生的獨立個性得到張揚，創新能力得到充分培養。然而，由于教師觀念更新不到位，課堂實施無從下手。那么，怎樣才能使我們的語文課納入生態課堂教學，讓它成為學生快樂學習的樂園呢？

一、激發學習興趣，讓學生樂意學

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”所以教師應了解學生的興趣，關注學生的愛好，體會學生的學習情感，讓興趣貫穿課堂45分鐘。那么如何激發學生的學習興趣呢？

設法營造和諧的民主氛圍。在和諧、民主的教學氛圍中，學生的心情舒暢，精力充實飽滿，思維異常活躍，求知欲望特別旺盛，學生就會主動去探求和運用知識，進而敢想敢說去做，無疑學生的創新實踐能力能夠得以提高。這就要求老師課上放下老師的尊嚴，和學生融洽相處，尊重學生的人格，關愛、理解、信任學生；教學生做課堂學習的主人，啟發學生的心智，挖掘學生的內在潛力，從而培養學生的創造力。

進行教學情境創設，也是激發學習興趣的好方法。語文課堂上，教師要適當創設情境，最大限度地讓學生有自我實踐的空間，讓學生去表演、辯論，使他們能描摹眼中的世界，揣摩傾訴內心情感，交流思想認識的快樂，在不知不覺中提升學生的語文學習能力。要做到這一點，就要轉變學生的角色，使學生真正成為學習的主體，這就要求我們的語文教師首先轉變角色，要引領學生走出“觀眾席”，主動參與教學的全過程，通過師生合作完成學習任務。例如在教學童話《皇帝的新裝》時，我先讓學生預習課文，在閱讀中選擇最適合自己表演的人物角色，揣摩練習表演，并請同年級其他語文老師進行觀摩指導。課上讓學生登臺表演，通過動作、語言來把握文中人物性格，理解文章的主旨。學生風趣夸張的語言、滑稽可笑的動作，加深了他們對文中人物性格的理解，同時對課文揭示的道理也有了更深入的認識。這樣，學生在創設的生態情境中上課，興趣得以激發，知識得以實踐運用，學生就會樂學愛學，課堂效率自然會事半功倍。學生的人文素養也會在“隨風潛入夜，潤物細無聲”的教學中得以漸進提升。

二、喚醒學習意識，讓學生學會發問

傳統的教學就是“傳道、授業、解惑”。教師對學生傳授知識僅限于課本，一上課，機械地照本宣科講解課文，然后對著語文參考書提出一大堆問題，直到學生的回答和教師的答案一模一樣才滿意。實質上，學生根本沒有自己理性的思考，課上學生只管回答，最后由老師總結統一答案。這種固守固定框架模式的教育始終牽制著學生的思維，又怎么能使學生有所創新呢？因此，語文教師應轉變教育觀念，建立一種生態的“大語文”觀，從單一乏味的課本知識傳授變成多樣化的閱讀品味學習，鼓勵學生多動腦、多質疑、多發現，讓學生從“作答”轉向“質疑”。學生質疑自問、互問、互答，課堂上這一道亮麗的風景，一定會魅力無限。

古人云“學貴有疑，疑則能思，思則能解”。在學習過程中，學生可能會提出超出老師預設的一些問題，有時會使老師處于被動難堪的局面，但不要怕，“青出于藍，而勝于藍”，只要能喚醒學生的問題意識，心中足以樂也。教師要以學生能提出問題感到自豪，只要機會來了，不必固守既定的教學程序，要善于捕捉學生主動發現問題的鏡頭，及時進行表彰鼓勵，這有利于養成學生自主學習發問的習慣，并能使學生在交流中達成共識，知識得以內化，彼此形成一個真正的學習共同體。

學生多問、勤思，創造力才能得以培養。因此，教師要力爭做到課堂上彰顯學生個性，喚醒學生的問題意識，使學生積極提問，我們的生態課堂便會精彩紛呈。課堂上，教師要運用教育機制，適當設疑，讓學生能“跳起來摘果子”，啟發學生多思解疑。如講《愚公移山》一文，教師在肯定愚公移山精神可貴的同時，還應引導學生進行多角度探究，進行逆向思維，鼓勵學生說出自己真實的想法。如有的同學提出“愚公移山不如搬家好”的看法，教師就應及時給予贊賞，并設一個小小的擂臺辯論會，讓學生舉出實例，說出理由，據理力爭，從而培養學生的創造思辨能力。當然，要達到這個目的，教師要由居高臨下的學術“權威”變為“導航員”，由“教書匠”變為“欣賞者”。擁有愛心，微笑著面對學生，零距離接觸學生，傾聽學生，從而走進學生的心靈，給學生提供一個展示自我的平臺。

三、引導學生關注生活，激發其創作熱情

“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉流豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。”（葉圣陶語）。可見，作文教學離不開生活，生活充實了，學生的寫作才有源頭活水。因此，教師要常帶領學生走出課堂，走進生活，去體驗生活，激發學生的創作激情。

我常利用節假日帶領學生去領略大自然的美麗風光，指導他們細心留意周圍的事物，引導他們將自己的所見、所聞、所感隨時記錄下來。如觀察大自然的花草樹木、云朵繁星、小橋流水、鳥鳴蛙聲、蔬菜瓜果……引導學生看一看、嗅一嗅、聽一聽、摸一摸，這樣，學生在寫作時就會如“行云流水”，言之有物，有話可說了。教師還可根據學生的興趣特長，鼓勵學生參加校內外興趣活動小組，充實學生的個人生活。引導學生把自然生態和生態課堂有機地結合起來，從而激發學生的創作熱情，自然地抒發內心情感。

此外，要著力引導學生養成讀書看報的好習慣，通過閱讀幫助學生梳理知識，積累寫作材料，這樣，學生在寫文章的時候就有話可說，有內容可寫。

四、尊重學生的差異，靈活運用評價藝術

學生的個性差異，不僅表現在學生個體之間的差異，還表現在獨特的精神世界和興趣特長。因此，我們不能用一個模式去塑造學生，更不能用一個標準來衡量學生。

篇5

一、拉丁舞的起源與發展的傳遞

拉丁舞是拉丁美洲的舞蹈,所以舞步和舞蹈風格都源自拉丁風,鮮明的風格,激情的音樂,多變的舞步,熱情的身體擺動都具有較高的藝術性和技巧性,充分的表現了人體的曲線美和浪漫的情感。因此我們在教學中決不能缺少對拉丁舞起源與發展的介紹,只有這樣才能使學生更好的掌握拉丁舞的風格和特點,在以后的教學中學員們才能更加準確的把握拉丁舞的感覺。

二、拉丁舞的發展前景

國際標準舞作為一項高貴優雅的運動,不但可以調適現代人忙碌的生活,舒展身心,并且有良好的社交功能。我國自一九八六年正式引進后,隨著這幾年的大力推廣,發展迅速。1986年,文化部宣布成立了中國國際標準舞學會,并舉辦了第一屆全國國際標準舞會演,由此每一年舉辦一屆,如今,國標舞事業成為我國各級政府關心的社會主義精神文明建設的大項,從1998年開始,國標舞將被列入中國文化部“荷花獎”的評獎單項,國標舞事業從此又將開辟一個嶄新的篇章。

三、拉丁舞與身心發展

青少年學習拉丁舞對于孩子身體成長是有很大幫助的,可以避免和糾正孩子彎腰駝背及抓耳撓腮、咬指甲等一些不良習慣。而且拉丁舞音樂一般比較歡快激昂,孩子學習之后除了形體上會有較大改變外,精神面貌也會變得更加自信、開朗大方。學習拉丁舞還能提高孩子對音樂的理解和欣賞能力,同時可培養孩子的協調和平衡能力。拉丁舞也能促進孩子對文化課的學習,課業和舞蹈二者是相輔相成的,舞蹈的學習要求孩子集中精力,加強其模仿、理解、思考的能力,孩子在潛移默化中也會將這種習慣運用到文化課的學習上,許多孩子剛開始是父母逼著學習拉丁舞的,但經過一段時間學習之后,都愛上了拉丁舞。

四、拉丁舞的興趣培養

青少年學習拉丁舞存在著一些特有特點,所以教師們需抓住這個年齡段的特殊心理與特點來教學,面對不同的學生,老師要有針對的選擇教學方法,并根據情況隨時進行調整。合理的教學計劃與融洽的課堂氛圍不僅可以集中孩子們的注意力,提高他們的學習興趣,還可以促進老師教學能力的提高。

1.老師時刻要給孩子們一個專業舞者的形象,提高他們對舞蹈的客觀認識,這就需要老師們在服裝與技巧上的專業精神。

2.豐富自己的肢體語言,用舞蹈去感染學生。標準漂亮的動作是引發孩子學習興趣的重要教學手段,這就要求老師們對自己要嚴格要求,增進自己的舞蹈技藝。

3.學會緩和課堂氣氛,老師在講解舞蹈理論的時候可適時增加一些舞蹈動作與我們生活中常見事物的關聯。例如拉丁舞的壓垮的感覺,我們在傳遞專業理論的時候就可以將身體半面身體的前后拉伸比喻成類似麻花形狀的感覺,讓學員更清楚身體的感覺,動作就會更加到位。

4.課間休息時仍要注意保持孩子們的運動情緒,休息時間不宜過長,一般以5分鐘為宜。小一點的孩子可采取多休息幾次的方式,但每次的時間要有所控制。

5.適當的進行表揚,對于年紀小的孩子,多進行一些精神獎勵是很有必要的,對大大提升他們的學習興趣。

總之,老師應該是學生最好的朋友,青春期的孩子心理是多變的,情感也逐漸豐富起來,尤其喜歡交朋友,在某種意義上說,他們對老師的服從感是建立在對老師的崇拜和接受程度上說的,只有了解他們的心理,用平等的方式跟他們溝通交流,他們才會自然而然的對你產生信服感。另外青春期的孩子正處于人生觀,價值觀形成的階段,相對封閉內心世界,作為老師應該盡可能的幫助他們解決問題疏通壓力,當他們的心理逐漸成熟以后,對舞蹈的理解,對音樂的詮釋就會逐漸增強,進而舞蹈的品質也會突飛猛進。

篇6

【關鍵詞】舞蹈教學 情感 技能

在高校舞蹈教學過程中，無論是嫻熟的動作技能技巧，還是情感表達都是舞蹈教學的重要目標。教師應該改變只重視動作技能而忽視情感的教育理念，在教學過程中關注對學生情感表現力的培養。

一、情感表達在舞蹈中的重要性

舞蹈是一種用肢體動作來傳達感情的藝術，所表現的是感情的高度集中。舞蹈中的情感表現被視為最高層次的藝術表現。身體只是表現的工具，是用來傳達舞蹈作品情感的。在舞蹈表演過程中，只有嫻熟的技巧是不夠的，這些舞蹈動作要通過豐富而到位情感表達才能使舞蹈的表演更加充分、完美。因此，在高校舞蹈教師過程中，教師在重視基本動作訓練，提高肢體技能的同時，應該讓學生先體會舞蹈作品的內在感受，然后通過動作形式將情感最大限度的表達出來，從而有效的提高教學水平，培養出更加優秀的舞蹈人才。

二、舞蹈教學中技能與情感的培養策略

1、明確動作與情感的關系

舞蹈作為一種視覺藝術，如果要充分地表現這門藝術，就必須要堅持技巧與情感的融合。在舞蹈教學中，教師要認清動作與情感的關系，要讓學生認識到在舞蹈表演中，無論是只重視技巧動作還是只關注情感表達都是不合理的。舞蹈最重要的特征是動作，舞蹈是通過不同力度、速度、姿態的動作來塑造形象，表達情感的。同時，舞蹈是把思想情感通過動作節奏表現出來的藝術，如果舞蹈脫離了情感，那么舞蹈肢體動作就成了體操或雜技，缺乏了生命力。所以，在高校舞蹈教學目標的設置中，教師要讓學生不僅掌握舞蹈的基礎知識和基本技能，培養正確的身體姿態，規范的動作，優美的舞姿，還要提出情感方面的教學目標，使學生通過舞蹈動作領會其中的情感體驗，提高大學生對舞蹈的興趣，在舞蹈學習中得到情感的陶冶。

2、提高學生對舞蹈動作的理解

目前，在高校舞蹈教學中，基本動作訓練一直得到廣泛的重視。在舞蹈基礎訓練中老師基本都是在對動作的標準做細致的要求，而學生則是機械的練習和展示這些動作，這些學生往往在身體上都能夠很快的把握對動作的要求，但是對于這些舞蹈動作的深刻內涵卻缺乏體會，導致在動作表現的過程中總是顯得不夠到位，過于僵硬。很多大學生在表現舞蹈動作組合時，對于姿態、節奏和力度的把握照搬教師的要求，卻忽略了舞蹈本身，只能成為舞蹈機器。所以，教師在教學過程中，不能讓學生為了學動作而學動作，要改變古板僵硬的教學方式，在教授學生舞蹈動作的時候，告訴學生每個動作所能夠表達的深刻內涵，了解相關的文化背景，多去欣賞舞蹈作品，并且給學生講授舞蹈動作背后的故事，讓學生深刻理解所學習的舞蹈動作。

3、加強學生的情感表達能力

大學生在舞蹈學習的過程中需要將自己的舞蹈技術和自己的情感融合在一起，才能準確生動的傳達出舞蹈作品的內涵。在高校舞蹈教學在，教師要加強對學生外部形態動作和內部情態的共同培養。而肢體動作是目前高校舞蹈專業十分重視的，而情感表達的培養卻比較欠缺。所以教師要加強對學生情感表達能力的培養。教師在教學過程中要積極利用情感因素，和學生建立和諧的關系，教師要通過言傳身教的方式將深厚的感情傳遞給每一個學生，讓學生感受到教師的激情和期盼。另外，情感表達能力的高低與生活經驗是密不可分的。因此，教師要豐富大學生的生活閱歷，提高對生活的感悟。教師可以讓學生欣賞多元化的舞蹈作品，讓他們對生活產生豐富且深刻的情感體會，掌握豐富的替代經驗， 從而在舞蹈學習中把外部的肢體動作和內部的心理情感融為一體，更加深刻而真實的表現出細膩的情感和深刻的思想。同時，情感表達需要學生以姿態表情和面部表情體現出來，所以教師要讓學生熟練把握各種舞蹈基本動作，根據不同的作品以動作的動與靜、虛與實，幅度的大與小，節奏的快與慢將情感內涵準確的體現出來。

結語

在高校舞蹈教學中，教師要幫助學生把深厚的情感和生動的舞蹈動作融合為一體，情感的滲入能夠使得整個舞蹈更加生動、更加鮮明。當學生既具備了扎實的舞蹈動作功底，又能夠體會其中的情感內涵，并且通過豐富的情感和動作將舞蹈表現出來，才可以達到教學目標的要求，教師才可以提高舞蹈教學的效果。所以，在課堂上，教師應該要并重技巧和情感，并且通過情感的引導和啟發，提高學生對于舞蹈情感的感知力，創造力和想象力。

參考文獻：

[1]蘇妙音.鋼琴伴奏在舞蹈教學中的作用[J].大舞臺，2010，02：158-160.

[2]張曉麗.中國民間舞蹈教學改革創新[J].藝術科技，2013，11：359.

篇7

摘 要：美是一切藝術的基本特征，是音樂、舞蹈藝術的靈魂，音樂藝術與其它藝術的不同點之一，是用聲音來展現美，通過和聲、旋律、節奏等要素的組合，給人以美的享受、陶冶思想道德情操。而舞蹈是表現人體美的一門藝術，它依靠人體形象、動作、線條、姿態的變化，表現出一種特殊的美。音樂和舞蹈的結合是一門綜合藝術，失去音樂美的特征，舞蹈也就會失去它基本的藝術品格和藝術功能。

關鍵詞：藝術 音樂 舞蹈

任何藝術作品都要以情動人縣域離不開美感的訓練。攝影藝術中的美感，主要是靠光線的明暗、角度的選擇、景物的取舍等來表現，其中缺少任何一項，都稱不上美。舞蹈訓練中的美感則是以人體為載體，以形體動作為手段展現出來的。這當中，從而達到舞者的最佳表現并使其舞蹈有一定的內涵。所以，音樂美感訓練應是舞蹈教學的內容之一，它訓練的是一種舞蹈藝術的表演能力，也是舞蹈魅力的體現。

一、音樂美感與舞蹈教學的關系

音樂美感教學是一種科學的教學。舞蹈課堂中，舞蹈教師承擔著指導和培養學生的任務，他們除了要求學生完成和掌握舞蹈藝術最基本的技術外，必須還要注意培養學生們的表演意識和情感意識。在這個師生共同參與的審美過程中，教師具有主導作用。特別是那些初涉舞蹈領域的學生，不但缺乏舞蹈的基本知識，更談不上對音樂在舞蹈中的美感認識。所以，強調音樂美感的培養，也是對學生進行多層次、多方位審美意識的培養。

音樂美感教學都是從較小的孩子們進行舞蹈基本功訓練和強化舞蹈技能、技巧的學習中，伴隨著音樂而開始的。由于教師在授課中，往往只注重強調培養學生們的舞蹈技能、技巧，而忽視音樂的功能和作用，這容易造成事倍功半的結果。實踐證明，這種教學方式雖然有一定的合理性，但很枯燥乏味，學生們的學習效果不是很理想。我們的目標是培養造就合格的舞蹈藝術人才，使之服務社會并創造美，滿足人們的精神文化生活需要。為此，要通過我們的發努力，使學生一投足、二伸手就能帶給人們音樂和舞蹈美的享受。當然，對于初學舞蹈專業的孩子們來說，這并非容易做到，由于每個學生的基礎條件、素質存在差異，因此，在舞蹈教學中，要求教師要真正了解學生，因材施教，博采眾長，以取得良好的教學效果。

二、音樂節奏與音樂美感的滲透

音樂美感訓練教學同其它藝術教學一樣，都有其嚴格要求的形式和規范。由于音樂美感訓練是伴隨舞蹈教學而進行的，因此，教師嚴格要求學習在訓練中按照舞蹈的基本規范去練習每一個動作的同時，應強化音樂的作用，讓學習跟隨音樂鮮明的旋律和節奏去體味音樂的美和動作的美。因為沒有音樂的訓練會使孩子們在學習和訓練中感到乏味，這樣培養出來的學生是會很呆板、僵硬的，不能適應舞蹈的需要。這種現象往往在較小的學生訓練中最為突出。所以充分體驗到音樂美感的訓練，既要注意能力的培養，又要注意舞姿與音樂美感風格的統一，并編排出帶有鮮明節奏意義的組合。舞蹈的節奏包括動作感覺上的快慢和強弱，這就要求在課堂訓練中，音樂的旋律、節奏要有動作想象所產生表情，同時又要體現節奏韻律的形式美。音樂是人表達內心情感的形式之一，它可以幫助人們更好地理解和準確把握舞蹈動作。因此，節奏鮮明的音樂，能使舞蹈訓練起到事半功倍的效果，又能對動作的內涵錦上添花。

三、音樂旋律與舞蹈表演的交融

《天鵝湖》、《胡桃夾子》等世界經典芭蕾舞劇的旋律是何等的優美，其藝術的魅力百年經久不衰。試想，沒有音樂的旋律作襯托，只注意技能、技巧的完成，最終帶給觀眾的感官效果只能是蒼白無力，也就談不上什么真正的舞蹈美。因此，音樂與舞蹈密不可分。音樂是舞蹈的靈魂，旋律是音樂的最佳體現。音樂作為一門獨立的藝術形式，與舞蹈的相互融合使其內容更加完美和具體。伴隨著時代向前邁進的節拍，應當進一步重視研究音樂與舞蹈的辯證關系，努力探索建立一種具有中國民族特點又富有時代精神的新型音樂舞蹈訓練體系，以求舞蹈事業的發展與時代同步。

現在校學生和即將畢業的學習，將是舞蹈藝術發展的主力軍，從現今起，就應注重在舞蹈教學中對他們音樂美感的培養。教師要首先樹立起這種意識，從每一節課做起，培養他們舞蹈動作與音樂相配合的感覺。設計課堂訓練動作或組合時，首要的是選擇與其相配合音樂曲目的風格是否與動作或組合風格相吻合，能否抒發相應的思想感情。與動作或組合統一風格的曲目，就能充分抒發與之相應的思想感情。這樣的樂曲，在課堂中能較好地調動學生的激情。

篇8

關鍵詞：材料；設計；思維；感悟

一個人，他具有什么樣的性格就決定了他喜歡什么樣的場合，喜歡什么樣的色彩，有什么樣的精神就會有什么樣的氣質。一個人的精神也是一個物，或是一個物的活動，它比較特別，思維是從腦子發出的，腦子本身的活動也是一種物，有其自身的魅力。在設計創作中，設計者的精神就是一個物，他的設計創作活動同樣也是一個物，他的精神具有獨特的魅力，才能賦予設計作品獨特的魅力。在設計創作的過程中，對于作品畫面的構圖、色彩的運用、方式的表達，就是一個物的整合和連貫。任何物它自身就會產生一種精神性的東西，在設計中，眾多物的結合（設計者的感受、思維，設計材料等）才凝聚出一幅完美的設計作品，這才是此幅設計作品的巨大魅力所在。

一、設計與藝術

藝術是使作品有魅力的東西，藝術是從各種藝術作品中抽取出來的共性，當然其中也包括設計作品。在藝術作品中，經過分析、概括、提煉，藝術是自然自發的過程，在領會中貫穿起來。人與藝術之間是沒有距離的。根據感覺去處理色彩和造型，就是最真實的。因為藝術中敞開的世界就是最真實的，并不是虛構就能成為藝術。藝術不是觀念，它來源于無意識。藝術不能從精神觀念、主體出發，應該從物（其中包括材料）這個角度來理解無意識。藝術中有很多不可知的東西，如一種境界的產生，在創作設計作品時，突發地加了另一種材料或是另一種表現方式，之后又不明白為何當時要加這一材料或表現方式的動機，這就是藝術中的不可知。

過去有一部分人認為設計與藝術之間是有截然區別的，是有距離的，其實不然。設計是一種特殊的藝術，設計的創造過程是遵循實用化求美法則的藝術創造過程。這種實用化求美不是“化妝”，而是以專用的設計和語言進行創造。設計被視為藝術活動，是藝術生產的一個方面，設計對美的不斷追求決定了設計中必然的藝術含量。設計的草圖或模型，本身就可能具備獨立的審美價值。包豪斯時期，結構主義的抽象形式與新造型主義繪畫和雕塑就存在著驚人的共同之處。康定斯基的抽象構成主義繪畫與名信片的設計也就是構成主義的風格。荷蘭畫家蒙特里安《紅黃藍構圖》就直接影響了里特維爾德的家具《紅黃藍》椅的設計，這表明藝術對設計有相當的影響，反之亦然。在近現代，設計與藝術之間的距離日趨縮小，新的藝術形式的出現極易誘發新的設計觀念，而新的設計觀念也極易成為新藝術形式產生的契機。

二、設計與材料

談設計與材料，首先應該清楚材料和物的關系、材料和素材的關系。

材料屬于物（如太陽、風、星星等），是材料的話，就可以成為藝術的基礎，一切材料都能成為藝術的基礎，后現代是物的藝術，任何物都是藝術，將其進行改造，世界是敞開的，什么都能成為藝術。材料是世界上最基本的東西，對材料敏感就是對物敏感。更深入地、結實地把握材料，藝術中還有很多觀念、社會的東西，一定要找到有足夠影響力的材料的本身魅力，改變人對材料的重視度。材料不僅是藝術的的根基，是內在的親切感，是外在的理解和反映，物具有極大的包容力。材料是中心，以材料為基礎，材料本身就有感覺，能調出材料本身的感覺。材料本身是就是敞開的，它有一個豐富的世界，從材料那里可以感受到有與人的精神相通。

設計中的素材是具體的材料，是作為感覺出現拿來的素材。這些素材是自然中的一切，其中有具體的實物，也有包括濕度、溫度、風化等等不是實物的素材，它們都是可以構成一幅完美作品的素材。在設計中，選擇不同的素材，采用不同的表現方式，都是可以創造出不同風格的作品，給人不同的感受。但是素材也有它的限制性，在選擇素材的同時，應當考慮與作品主題的和諧、與設計者風格的和諧，還應適當考慮欣賞者的感受，使整體達到完美的統一。

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【關鍵詞】概率論與數理統計；興趣；概念；案例；多媒體

“概率論與數理統計”這門學科，是數學中一個比較特殊的分支，一般來說，是大部分本科院校中理工、經管相關專業的必修課程，大學本科生學習這門課的目的是學習現實生活中眾多隨機現象在統計學上有怎么樣的規律性，這門課的知識面非常廣泛，并且其中所教授的知識也非常的深刻，通過這門課所學到的統計學規律在自然科學等生活中的眾多領域都可以有所應用.

首先，“概率論與數理統計”之所以從屬數學，是由于在概率論使用的過程中比較頻繁地用到了數學中的集合、微分等知識，其次，它之所以是數學殊且活躍的一個分支，是因為這門課在研究方法以及思路上都和其他分支有所區別.由于它們之間的關系界定不是非常清晰，所以難免會有很多學生在學習的過程中感覺這門課和數學之間的關系比較模糊，雖然很多地方用到了數學知識，但是如果完全用數學方式來學習又很難掌握這門課程，還無法解決部分問題.通過以往這些年的教學，筆者認為，要想解決這個問題，就要從根本上讓學生領會這門課的學習思路，在遇到問題的時候，能夠靈活使用學到的知識來解決問題，要達到這種效果，要從以下幾個方面著手.

一、在授課的過程中激發學生的興趣

大部分大學生對新知識還是抱有很濃厚的興趣的，所以說我們要充分利用這一點，在教授課程的時候，可以加入其他的一些知識，讓學生們在學習的過程中，產生聯系思維，從而更加專注于課程內容，并且借此來提高他們對這門課程的興趣.如果說能夠在這門課一開始就調動起學生的積極性，那之后的課程講解中，就會減輕很多的壓力.比如，開學第一堂課一般會講賭博和概率論的起源，出于對未知事物的好奇心，往往就能有效地調動學生的積極性.

二、概念的分析和講解

由于這門課與以往的數學還是有所區別，所以在學習的時候，要讓學生能夠清楚地了解和記憶相關的概念.可能會有人覺得概念非常無聊，并且很多教師也不會在課程上花費很多精力去進行概念的講解，更多的是把精力放在應用上面.但是如果教師都這樣教授，只會把學生也引入誤區，如果學生對概念還沒有一個清楚透徹的了解就去專注于計算，就只能在之后的學習過程中解一些比較直接、簡單的題，一旦遇到比較靈活、難度大的題，就很難靈活地運用概念來完成解題.

所以說，這就需要我們對這門課的概念有一個正確的認識，概念相當于一門課程的溝通基礎，如果不能熟練掌握，就很難保證在之后的學習中能夠有更深入的體會.所以說，教師在進行授課的過程中，要用恰當的方式來進行概念的教授，讓學生理解這門課是為了解決什么問題，用什么方法可以更巧妙地解決這些問題.比如，我們在教學“數學期望”的過程中，就可以向學生講述帕斯卡和梅耳的故事，來跟他們講述期望實際上是指什么，通過這樣一種更加生動的教授，學生就可以更加清晰地了解這個概念究竟要如何使用.在教授的過程中，我們需要有所注意，還可以在講概念的基礎上，加上一些簡單的運用以及衍生，比如，帕斯卡的分法和2∶1分法，哪一種是更加有效的，重點是要能夠清楚地闡釋帕斯卡分法，“2∶1”僅僅想到了現有的狀況，帕斯卡卻想到了未來的各種可能，并且進行了加權處理，這才是帕斯卡分法的意義所在.

三、教學案例要貼近學科現實

本門課程并不是一門非常抽象、遠離實際的課程，而是與實際密不可分，特別是我們在講解一些經典例題的過程中，更是可以生動體會到這一點.正是由于它的這一特性，我們更是要注意在列舉題目的時候，不能夠太過于生硬、死板，這樣非常不利于學生的理解和記憶，而如果我們可以在平時積累一些有趣的例子，應用在課堂的教學中，相信可以在很大程度上幫助學生理解和記憶相關的知識點.比如，我們經常會遇到的抽簽，或者說保險相關的一些問題等，都可以運用到課程的教授當中來，通過探討，第一，可以減少這門學科和學生日常生活之間的距離感；第二，也可以幫助學生理解知識點，并調動他們的積極性；第三，還能夠幫助學生鍛煉自己的解決問題能力；最后，還能讓學生在今后思考問題的時候，更加全面，更加理性.

四、借助多媒體提高教學效率

以往的教學過程中，教師主要借助一些簡單的教具，例如，黑板、教材來完成教學任務，而現如今，隨著科技發展，越來越多的教學工具開始走進課堂.比如，我們可以利用計算機，直接進行一些圖形上的演示，或者文字的說明，通過這樣的一種教學方式，可以讓學生通過更直觀的方式接收到更多的信息，相比于以往的教師口頭講授，也有更強的教學效果.除此之外，我們還可以把正態分布、二維正態分布等等原本很難教授的課程的實驗過程，直接通過計算機進行演示，這樣，比起口頭講述，可以給學生留下更加深刻的印象，學生也更容易理解這些概念.

我們日常生活中遇到的很多問題，都可以用概率解決，概率也為我們的學科進步做出了巨大的貢獻，所以說，我們站在巨人的肩膀上，更要盡自己最大的努力，把概率這門課程用更靈活的方式教授給我們的學生，只有這樣，學生才能夠把這門課應用在自己的日常生活中，并且將概率學發揚光大.

【參考文獻】 

[1]盛驟，謝式千，潘承毅.概率論與數理統計[M].北京：高等教育出版社，2010. 

[2]陳曉龍，施慶生，鄧曉衛.概率論與數理統計[M].南京：東南大學出版社，2003. 

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關鍵詞：財務杠桿；正效應；無息負債

中圖分類號：F23

文獻標識碼：A

doi：10.19311/ki.16723198.2016.31.043

財務杠桿效應研究有很多（張鳴，1998；李心愉，2000；徐春立，2006；余海宗和陳文武，2014），這些文獻主要就獲得財務杠桿正效應的條件進行了討論。但主要考慮負債的財務杠桿正效應作用，沒有考慮優先股以及融資租賃所導致的財務杠桿正效應作用，也沒有考慮無息負債對財務杠桿正效應的影響；對財務杠桿正效應的條件的討論不夠充分；對財務杠桿正效應的實質探討不足。由于對財務杠桿正效應的條件和實質的認識不足，導致相關實證的結果出現矛盾。本文試圖全面地討論財務杠桿正效應的條件和實質。

1 財務杠桿正效應及其條件

財務杠桿，又叫籌資杠桿或融資杠桿，它是指由于固定債務利息和優先股股利的存在而導致普通股每股利潤變動幅度大于息稅前利潤變動幅度的現象。借鑒經濟學中的價格彈性概念，財務杠桿系數就是凈利潤對EBIT的彈性。財務杠桿正效應又叫財務杠桿利益，是指企業由于合理使用財務杠桿而引起的普通股回報率的提高，也就是相比于不采用財務杠桿，企業采用財務杠桿后的普通股回報率更高的現象。此時，企業通過利用財務杠桿達到了“借雞生蛋”的效果。

由財務杠桿正效應的定義，可以推導得到財務杠桿正效應應該滿足的條件：息稅前利潤率大于負債利率。

如果存在融資租賃，則需要將融資租賃的租金中的利息和本金部分，分別以負債利息和優先股的方式按上述條件進行處理。

一旦財務杠桿正效應的條件不滿足，則出現財務杠桿負效應。也就是企業相對于不負債（或不發行優先股），由于負債（或發行優先股）導致普通股股東的回報更低的不利現象。

財務杠桿正效應的條件直接影響對財務杠桿正效應（以及負效應）的定義。本文認可徐春立（2006）的觀點：“當資產的基本收益能力（亦稱資產報酬率，指息稅前利潤對資產總額的比率）大于債務的利息率時，或者當企業按固定成本財務費用取得的資金所獲得的收益大于所支付的固定財務費用時，負債籌資所帶來的凈收益歸屬于股東，負債能夠增加普通股東的報酬――每股盈余，負債具有正向的財務杠桿作用；當資產基本收益能力小于負債的利率時，負債具有減少每股盈余的負向作用。”而模糊（或錯誤）的條件將導致對財務杠桿正效應（和負效應）的定義模糊（或錯誤）。比如，楊光和于洋（2012）認為“負債融資適度，企業會因此獲得財務杠桿利益。否則，不但權益資本要遭受損失，放大的財務風險還可能導致企業陷入財務危機甚至破產。”他們將負債率適度與否，作為財務杠桿正效應與負效應的條件，但無法說明負債率適度的標準。

2 財務杠桿正效應的實質

財務杠桿正效應，使得普通股股東獲得更多的回報。這個回報究竟來源于哪里呢？

先考慮負債的情況。

財務杠桿正效應的價值，即超額利潤（AP?E）由兩個部分構成：超過負債利率的回報和節稅利益（公式9）。當總資產稅后營業凈利潤率大于負債利率，則構成超額利潤的兩個部分都是正數；如果總資產稅后營業凈利潤率等于負債利率，則超額利潤僅來源于節稅利益；如果總資產稅后營業凈利潤率小于負債利率，則超額利潤來源于抵減后節稅利益的剩余部分。這就是財務杠桿正效應的實質。“超過負債利率的回報”也可以表述為“（通過負債）降低企業總資本成本的作用”。

優先股股利在稅后支付，因此，優先股導致的財務杠桿正效應價值僅僅是超過優先股股利的回報。如果同時存在負債和優先股，則有

AP?E=（NOPATA-i-PR?dB）?B+iBT=（NOPATAB-iB-PR?d）+iBT（10）

公式（10）表明，超額利潤（AP?E）由超過負債利息和優先股股利的回報和節稅利益兩個部分構成。

融資租賃的租金可以分解為利息和本金兩個部分，因此，融資租U所導致的超額收益，可以視為同時存在負債和優先股的情況。

綜上所述，財務杠桿正效應的實質可以表述為：（負債利息支出所帶來的）節稅利益和收益超過固定性財務費用（利息費用和優先股股息）的回報。

3 結論

在政府“去杠桿”政策的條件下，企業如果不能合理運用財務杠桿，嚴格控制負債，則有一定可能會使企業產生較為嚴重的財務風險。財務杠桿利用得好，可以產生財務杠桿正效應。但其是一把雙刃劍，有時也會產生不利的后果。本文通過數理分析方法，討論了存在優先股，無息負債時財務杠桿正效應需要滿足的條件，即息稅前利潤率大于有息負債利率，以及其實質是超過負債利率的回報和節稅利益。因此，企業運用財務杠桿需要綜合全面的分析，建立有效的管理機制及對策。

參考文獻

[1]李心愉.財務杠桿效應研究[J].中國統計，2000，（9）：1315.

[2]徐向攀.中外商業銀行杠桿效應比較研究[J].金融理論與實踐，2012，395（6）：9194.

[3]徐春立.論企業可持續發展能力的財務杠桿政策利用[J].當代財經，2006，（9）：99105.

[4]張鳴.財務杠桿效應研究[J].財經研究，1998，（5）：5863.