小學教育隨筆范文
時間：2023-04-11 21:52:42
導語：如何才能寫好一篇小學教育隨筆，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
從教經歷中，一定會遇到一些學習習慣差，成績不理想的學生。這樣的學生往往對待學習缺少激情，對待老師的引導教育，難以持續進步，最終無法真正轉變。對于這樣的學生，我認為應該激發學生的內在動力，經過持續激勵來進行教育。
小Z平時聽課不太認真，總是不自覺地走神，課下作業也總是拖拖拉拉，經常完不成，成績也一直處于下層。一到五年級一直都是這樣的狀態，嘗試過多種方式進行教育轉化，效果卻總是曇花一現。作為教育者，我沒有任何理由不去用心教育轉化這樣的學生，如何真正改變他的這種不良習慣，還需要一個長效機制來真正改變他的習慣。
這天上語文課，板書課題后，我回頭看到第二排的小Z正回頭看向后面的同學，平時提醒過他多次上課要專心，此刻我不想再提醒。我對學生們說：“課堂上如果有同學發言，大家可以像小Z這樣回頭注視著發言的同學，這樣聽課既有效，又能表現出對發言同學的尊重。”小Z有點臉紅，馬上轉身做好，注意力一下子又回到了課堂，我向他投以贊許的目光。小Z心領神會，聽課的狀態明顯提升了。課堂的一個簡單的提問，我首先將目光投向了聽課認真的小Z,在我的示意下，小Z緩緩舉起了左手，我像發現了新大陸，馬上指名讓他回答。一句不太流暢的發言同樣贏得了我的表揚：“今天小Z聽課真認真，發言也很有自信，好樣的！”一句中肯的評價好像一簇小火苗，一下點燃了小Z聽課、發言的熱情，一節課下來，小Z共舉了7次手，我特意讓他發了4次言。下課后，還能感覺到小Z的神采飛揚。
篇2
面對新一輪課程改革，使小學語文教學充滿了新的活力。同時，也應當看到，由于大家對新課程尚處于探索階段，到底怎樣去進行小學語文教學，眾說紛紜，使人有種無所適從的感覺。許多觀點雖然很獨到，很新穎，但操作起來，好象又很不好把握。尤其是通過聽一些課，隱隱覺得我們現在的語文教學開始走向新的極端：一味的課堂對話，一味的強調讀和感悟。像這樣教學，能否達到課程標準對語文教學的要求？
我認為，像這樣去教語文，如果用辨證法來看，是不可能有好的效果的。竊以為，我們千萬不能忽視學生學習語文的規律，千萬不能忽視教育教學規律，千萬不能忽視課程目標的三個維度。如果離開了實事求是，離開了全面地看問題，離開了變化發展地看問題，把什么都來個一刀切，肯定是不行的。教育要全面地遵循它們所揭示的教育教學規律。
因此，新課程中的語文教學，盡力使學生具備養成一個良好的習慣是非常重要的。習慣是人的第二次生命。語文教學，必須重視良好的語文學習習慣的養成教育。無論是人格上的，學習及方法上的，都要十分重視，努力從多方面去積極引導，從點點滴滴嚴格要求，嚴格訓練，去培養學生良好的習慣。尤其要指出的是，培養習慣，正面引導固然重要，但教育心理學告訴我們：習慣養成教育，有時還必須帶有強制性。必要時，還需要有教師意志的左右。因為，小學生對教師的某些習慣的培養還不能理解到一定的高度，但對他們的成長是十分有益的。
對于小學生來說，以下八個方面的習慣首當其沖：一、主動學習，刻苦學習的習慣；二、細心認真、一絲不茍的習慣。三、勤于動手、動筆、動腦的習慣；四、大膽、大方、大聲說話，說普通話習慣；五、愛惜書本文具的習慣；六、好問的習慣；七、在合作學習中積極參與的習慣；八、規范、整潔寫字的習慣。
培養習慣，要悉心引導，嚴格要求，點點滴滴到位。舉例來說，培養學生的寫字習慣，要讓學生寫一筆好字，就必須要求有一定速度，必須規范、整潔地寫字。還是以寫字習慣培養為例來說，良好的寫字習慣就具有極強的遷移性。
學生把規范整潔地、有一定速度地寫字的良好習慣養成了，其他習慣：如愛惜書本文具，學習細心認真，一絲不茍，學習講效率，講質量、求速度等等也跟著上來了。
小學語文教學隨筆
在長期的語文教學過程中，有過困惑，有過思考，也取得了一定的進步。現把自己平時的一點心得拿出來“曬曬”，希望大家能給予指導與幫助。
在我個人認為，傳統的語文課堂教學比較枯燥乏味，還記得我上小學時就經常在語文課堂上“溜號”或困乏了。但是，如果能把音樂，美術和表演帶到語文課堂教學當中去，就會有意想不到的效果。畢竟小孩子生性活潑好動，他們對音樂和表演的興趣遠比學習語文的興趣濃厚。
一、巧用音樂渲染課堂氣氛。
音樂能發展人的思維，給學生最大限度的聯想空間，并且給人無限的美感，讓人盡情想象，思索。在語文課堂教學中適當地添加些音樂元素，或配樂朗誦，或讓學生唱一些與課文有關的歌曲，就不僅能調動課堂氣氛，還能調動學生的積極性。如：在教學《鋤禾》這一課中，我教學生改讀為唱，就取得了很好的效果。
二、安排繪畫加深直觀認識。
語言文字是一種抽象的符號形式，美術卻是直觀的藝術形式，而且美術在啟發學生的形象思維能力和抽象概括能力等方面有其獨到的效果。在語文課堂教學中合理地安排學生進行繪畫，不僅能很好的調動學生的學習熱情和積極性，而且能更深地理解課文的內容。例如：在教學《云房子》這一課中，我讓學生根據自己的印象畫出心中的“云房子”，加深了學生對“云”的直觀認識和這一課的理解。
三、即興表演激發學習興趣。
篇3
四川省涼山州冕寧縣瀘沽鎮王家祠小學 吳 平
同事們都說我是一個很有學生緣的人，不管是教六年級還是一年級，不管是優生還是差生，甚至是有智力缺陷的孩子，都特別粘我。為什么孩子們都喜歡我？我想大概就是一個字“愛”吧。不管教高段學生還是低段學生，我始終堅持對學生的愛，就像對自己的孩子一樣。
一、關心學生的健康、成長
冬天的早上天亮遲，有些學生嘴里嚼著饅頭就進了教室，上課鈴響了，學生會自覺地把饅頭放在抽屜里，等下課了再吃，那時饅頭早冷硬了。于是我會讓他們邊吃饅頭邊聽講，也耽誤不了幾分鐘，我想別讓他們在小小年紀就常常冷食而得胃病。當然，也不忘提醒他們以后要早點起床，別因為貪睡幾分鐘而搞得手忙腳亂。
有時課堂上，學生頭痛、肚子痛時我會摸摸他們的頭，詢問有關情況，先做一個簡單的判斷，需要回家看醫生的，我會打電話讓家長來接；有些粗心的家長會讓學生自己走回家，我不放心他們，會拿幾元錢給他們，叮囑他們要坐車回家。
有些學生早上到校太匆忙，沒吃上早點，上了一節課，餓得趴在課桌上，其他的同學跑來告訴我，我會拿一點錢讓他們幫忙給挨餓的同學買點吃的充饑。我想，要餓到中午12點放學，那種滋味不好受啊，大人都會有氣無力，何況一個孩子。
二、激發學生的學習興趣
在課堂上，我經常會帶上幾本小紅花本子（我自己用紅紙剪一朵小紅花貼在本子上），對趣味題或難題先答對的就會得到老師的獎勵——一本小紅花本子。同學們都會積極、主動思考，因為大家都想掙小紅花本子；對一般性的問題，差生主動舉手答對了，我除了口頭上表揚之外，也會獎勵他一本小紅花本子，所以我們班課堂上，隨時都能看到學生學習興趣很高，當然，教學效果也就很好。
三、學習中因人而宜
在學習上，對不同的學生我的要求不一樣，對優生，我要他們優上加優，要向100分看齊；對差生，我會注意到他們的點滴進步，都給予肯定。有時單元測試或考試后，我會獎勵他們棒棒糖和小紅花本子。在我們班，你會看到優生得到老師的獎勵，也會看到有智力缺陷的學生也會得到我的表揚，甚至獎勵一個棒棒糖。獎勵的理由有時是這段時間他堅持寫完了作業；有時是做對的題比前段時間多；有時是主動幫老師擦黑板；有時是主動幫助了生病的同學……
四、不歧視差生，氣氛和諧
篇4
關鍵詞：隨文練筆；寫作能力；設計策略
“隨文練筆”這種基于寫作方法指導的閱讀教學設計，伴隨著閱讀教學過程，引導學生巧妙地利用文本進行寫作訓練，融讀寫為一體，以讀促寫，以寫促讀，有效地運用了課文中清晰的段落、優美的語言、豐富準確的詞語以及多種多樣的修辭手法，使之成為學生學習語言的媒介和習作的范本。正如葉圣陶先生說過的：“語文教材無非是個例子，憑借這個例子，要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和作文的熟練技巧。”因此，我們語文教師需講究隨文練筆設計策略，因文而異，就文取材，充分挖掘教材中的訓練點，拓展學生練筆空間，為學生創設“寫”意。
一、串詞成段，積累內化語言
語文課程標準強調了語言積累在閱讀教學中的重要地位。課文中出現的一些重點詞語，或是同類詞語的積累，教師往往是讓學生朗讀、理解得多，應用得少，其實只有讓學生試著運用，才能更有效地發揮課文語言場的作用，才能真正實現對語言文字的積累和內化。在北師大版第九冊第4單元語文天地里，出現了一些優美詞語。如何將它們學以致用，結合本單元的重點訓練項目——“準確用詞，品味韻味”，達到“增加積累，舉一反三，由此及彼，遷移知識”的目的呢？教學時，筆者選擇了其中的一些詞語進行“串詞成段”的練習。“陶醉、心曠神怡、萬籟俱寂、賞心悅目”是一組表達內心感受的詞語，在理解意思的基礎上，采用小組內合作“集體作文”的方式，完成片斷練習。有的小組寫道：“我們經常站在最高的階梯上，眺望遠處的湛藍深海，那感覺令人心曠神怡。夏天的夜晚，在蟬鳴聲中，三五成群的大哥哥大姐姐聚在樹下，聽憂傷的吉他聲在夜空回蕩。夜色漸深，萬籟俱寂，月光如水，樹下的剪影令人陶醉，令人向往：什么時候我也能像他們一樣？”
這種練習，看上去像是信手拈來，實則別具匠心，既降低了習作的難度，激發了學生的表達興趣，又能讓每個學生參與創作，參與表達，共同享受成功的快樂。這些隨文練筆選材角度小，內容簡短，貼近實際，這種訓練形式不但可以為學生作文的筆端增添許多生動的色彩，更重要的是讓學生親身體會到，原來寫作并不神秘。
二、經典仿寫，實現技能遷移
課文中有許多句段不僅文句優美，而且結構鮮明、寫法典型，所以教師在教學中不僅需要引導學生理解、體驗，還要重視在閱讀的基礎上進行仿寫，實現技能遷移，提升學生的表達能力，切實用好教材這個“例子”。如《雅魯藏布大峽谷》第五自然段中有這樣一段話：“這里有世上最純凈的天空，最飄逸的云彩，最雄偉的雪峰，最漂亮的大拐彎，最豐富的寶庫。這里的確是世界上最美麗、最令人向往的地方。”這段話連用五個“最”構成了排比句，具體描繪了雅魯藏布大峽谷的偉大與奇妙，讀起來瑯瑯上口，意境悠遠。教學這段時，筆者讓學生仿照句式展開想象，寫寫自己心中最美的地方。學生思考一番后，妙語佳句不斷涌現，有效地幫助學生領悟排比句式的寫法，極具魅力。
片斷1：我的家鄉有世上最純凈的溪水，最蒼翠的大樹，最繽紛的野花，最淳樸的人心，最可愛的鄉親。這里的確是世界上最美麗、最令我向往的地方。
片斷2：我們的學校有世上最天真的笑臉，最明亮的教室，最寬闊的操場，最有學問的老師，最動聽的讀書聲。這里的確是世界上最純真、最無邪的知識殿堂。
在《綠色千島湖》的教學中，賞析完描寫“猴島、蛇島”的段落后，引導學生對其他小島的仿寫，學生練得興致勃勃，有學生寫道：
片斷1：孔雀島，名副其實，島上飼養著一群美麗的孔雀。孔雀在陽光下漫步而行時，就像穿上了一件五彩繽紛的紗衣，那紗衣有的像青翠的雨后荷葉，有的像晶瑩圓潤的藍寶石，有的像嵌滿珍珠的彩扇……開屏時，孔雀小姐們鮮艷奪目、五光十色，美麗極了！
片斷2：在蛇島，你丟一小塊食物進去，蛇群就會開始爭奪。瞧，那條五步蛇像箭一樣沖了過去，叼住那塊食物，正當它滿載而歸時，其它蛇迅速游動著，來搶那塊“寶貝”。只見一條竹葉青向那條蛇撲了過來，吐著紅信，向它示威。那條蛇也毫不示弱，尾巴高舉著，纏住了向它挑戰的那條蛇，然后越纏越緊，挑戰者最后狼狽而逃。又有一位新選手沖了上來，它釋放毒液，那條叼著食物的蛇靈巧地躲過了一次又一次的攻擊，然后趁新選手不注意時，咬了它一口，可憐的它垂首而逃。那條連勝兩場的蛇津津有味地吃著食物，其他蛇只好咽著口水了。
如此生動鮮活的片斷在課文的支撐下，從學生的筆端流淌出來，成為“班級作文集”中的一朵朵奇葩。
此外，像仿寫過渡句、仿寫特色段落、仿寫篇章結構等，都是屬于這一類型。只要抓住課文中的經典句段長期堅持仿寫訓練，學生寫作時就有章可循，有話可寫。
三、發揮想象，補寫情節留白
有些課文常給讀者留下發人深省、耐人尋味的藝術“空白點”，文章寫得或含蓄，或簡練，給學生的思維留下了想象、延伸的空間。教學時，教師要善于捕捉這樣的訓練點，啟發學生展開想象，寫出作者沒有言盡的話，把課文中情節跳躍的空白處補上，還原成具體可感、觸手可及的鮮明形象，以補充連綴空白、豐富情節。這樣不僅鍛煉了學生的想象力，豐滿并加深了學生對文本的理解，同時也為他們的練筆提供了情境平臺，讓學生易于動筆。如《遲到》一文中，當父親送來夾襖和銅板后，作者寫道：“后來怎么樣，我已經不記得了。”筆者讓學生展開想象，把后來的情景寫下來。學生寫道：“我緊緊地攥住手心里的兩個銅板，感覺那上面還帶著爸爸手上的余溫。爸爸伸手摸了摸我的頭，語重心長地說：‘女兒啊，爸爸并不想打你，只是……’爸爸頓了頓，最后還是沒有說出口，轉身走了……望著爸爸那漸行漸遠的身影，我的眼淚止不住地流了下來，而爸爸的身影也漸漸地模糊不清了。”
在學生的片斷練習中，一個慈愛而嚴厲的父親形象便鮮明地矗立在我們面前，這一練勝于教師的千言萬語。
《觸摸春天》描寫了一位盲女孩安靜用自己神奇的靈性攏住一只蝴蝶的故事，表現了她對生命與自然的無限熱愛，對美好生活的強烈渴望。文中有這樣一句話：“這個小女孩整天在花香中流連。”一個“流連”引發了我們無限的遐想，但文章并沒有對此展開具體的描寫，這正是讓學生展開具體的想象進行隨文練筆的空白點。一位教師抓住“流連”一詞，讓學生思考：每天流連在花叢中的安靜會做些什么呢？你看到了怎樣的景象？學生眼中的畫面是生動的，一個學生寫道：“她蹲下身子，湊到一朵小花上深深地吸了一口氣，極其滿足地閉上眼睛，好象那香氣沁入了她的心脾，融入每一根血管；她和小草談心，訴說自己的故事；她到小池邊聆聽天籟之音，聽風吹樹葉的沙沙聲，聽泉水揚起的刷刷聲，聽鳥兒凌空撲翅的聲音，聽蟲子叫，聽青蛙鳴，聽落葉翩翩，親吻大地……”學生在“言雖盡而意無窮”的文本空白點盡情地想象著、傾吐著，描繪了一幅幅美妙的畫面，把一位熱愛自然、享受生命的可愛盲女孩淋漓盡致地呈現在我們面前。
在特殊標點（如省略號）處進行補白練筆，在意猶未盡的結尾處進行續寫，緊扣情節發散點處續寫，這些都是很好的練筆方式。
四、情動辭發，創寫釋放心靈
語文教學情境性特別強。教師應該基于文本，深入細讀文本，鉆研文本，抓住課文的情感點，創設教學情境，精心設計練筆的話題，讓學生有話可寫，有情可抒，進而引導學生由情動到辭發，內化情感，享受“我手寫我心”的喜悅。如教學《我喜歡》時，筆者以朗讀為主線，引導學生美美地讀，讀出文章的韻味，讀出真切的感受。之后順情而導安排寫作練習：同學們，你喜歡些什么？細細體味內心，寫出喜歡的意境。這樣的設計發揮了學生二度創作的自主性，學生寫下了不少細膩優美的詩篇，令人驚喜。
片斷1：我喜歡在那孤獨的夜晚，靜靜地，一人站在海邊。放眼望去，大海無邊無際，平靜而又帶著一種憂郁的藍。海風吹起，與滾滾浪聲交織，編了一曲《C大調》。偶爾有一兩艘船經過，給這音樂的篇章又添加了一個細節。皎潔的月光星星點點地灑在海面，即刻給人一種溫暖，一種散碎的美。
片斷2：我喜歡音樂，這是一種古典的美，既高貴，又優雅。每一首曲子都是一幅充滿生命與靈氣的圖畫——莫扎特的作品清純如茶水；貝多芬的作品激情如雄鷹；肖邦的作品像一杯苦澀的咖啡，散發著憂郁……音樂，猶如一雙想象的翅膀，帶我去飛翔，去品味這串浸潤著喜怒哀樂的音符。
學生在生動形象的情境中，在情感的激發下思如泉涌，寫起來得心應手。
我們常說，語文的外延等于生活，生活為學生的寫作提供了廣闊的素材。隨文練筆設計根植于文本，又拓展于課外，為學生提供了雙向的習作支撐。它借助課文中典范的語言，讓學生由這些情景、話題入手，回憶已有的生活，調動已有積累，表達自己的情感或見解，為學生的二度創作提供了現成的“下鍋之米”。
如《中國人，你為什么不生氣》中具體敘述了三件事來表達作者對生活中一些不合理現象的憤怒，教學中筆者做了這樣的設計：在學生感情朗讀，理解作者的憤懣之情后，讓學生談談生活中的類似遭遇。學生不吐不快之時，再讓學生寫一寫，就水到渠成了。這樣既能加深情感體驗，把握情感基調，又能訓練學生的語言表達能力。學生以文中片斷為藍本，大有青出于藍而勝于藍的氣勢。有的學生寫道：“我看見到公園游覽的人們肆無忌憚地踐踏著草地，我看見他們毫不在意地把喝剩下的一點兒汽水倒進草叢中。他們認為，這是在給植物施肥吧。但那些可憐的植物，正在一天天地在枯萎……你搖搖頭，覺得無奈。園丁啊，你為什么不生氣？你為什么沒有膽量對那兩個在草地上玩耍的青年人大聲嚷道：‘喂，你再不出來，我就對你不客氣！’你在那兒修剪花兒，想著將要到手的工資，裝作沒看見。你為什么不放下剪子，站起來告訴他們，你很生氣！”
在生動的描寫中，學生運用課文中學到的表達方式，逐步提高自己的寫作能力，同時內心情感更加豐富，學生對課文的理解也更深了。
隨文練筆還可以是情感噴發處的批注，是立足原作、刪繁就簡進行縮寫練習，根據材料進行改寫練習，活用教材插圖寫話等等，形式多樣，不拘一格，一句一段皆可為之。郭沫若曾說過：“應該時常練習寫作，寫多了寫得久了，自然也就會巧起來，好起來。”冰心在《談點讀書寫作的甘苦》中也說過：“我常常抄襲，就是說模仿別人更好的句子。”總之，教學時緊緊抓住隨文練筆這種“短平快”的寫作訓練方式，將寫作指導滲透于閱讀教學的點滴之中，為學生創設廣闊的練筆空間，讓學生在隨文練筆這片天空下馳騁思維、釋放表達的潛能，使學生自身積累的語言得到激活，有利于學生作文素養的快速提高。
參考文獻：
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[3]薛法根.教學目標的定位（小學語文教師）[M].上海：上海教育出版社，2008.
篇5
關于最新通用《守望教育》讀后感范文 《守望教育》這是一本關于教育理想的真情守望的著作。捧起劉鐵芳教授的教育隨筆《守望教育》，心中不由得涌起一種恍然的感動，在一個喧囂的時代里，還有人以一份難得的執著守望著心中的教育理想。書中這樣寫道：“我們今天的世界確實需 要雷厲風行的教育改革家，需要意氣風發的行動開拓者，他們站在時代的潮頭，引領著現實教育的走向。但這個世界同樣需要默默的思想者，他們把目光停駐在喧囂的背后，尋思現實和歷史中那被熱鬧、浮華所遮蔽、遺忘的問題之域，在無言中追索他們心中的樸素和靜謐的思想之路。 他們可能常常被名之為實際的脫離者，時代的落伍者，但他們依然在寂寞中執著地思索。
他們同樣是可敬的！” 每個人的童年，都應該是被故事浸潤著的。閱讀故事可以讓孩子們掌握知識，獲得日常生活中不一定能夠擁有的情感體驗，同時，他們也必然地從中獲取人生的啟蒙，教化的熏陶。一個成年人，他可能不是文學愛好者，沒有讀過多少成人的名著，可是他不會不知道安徒生、格林兄弟、王爾德……一代代兒童通過閱讀童話完成了自己的精神成長，而這些大家的作品也在孩子們的閱讀中成了經典，成了不褪色的永恒。
所以，鼓勵學生讀一些著名的兒童作品，聽一些兒童故事是非常有必要的，這對于改善我們日漸貧瘠的道德生活，對于家庭的幸福，對于學校生活的充實有著不可替代的作用。看了劉鐵芳先生寫的深有感觸。這本書劉鐵芳先生為教育改革所寫的一本隨筆，記載著劉先生對于教育和教育改革的一些看法和見解，非常值得深思。
他提出，我們不能簡單地設定“什么是教育”、“教育該如何行動”、“教育非 如此不可”的標準答案和機械化的行動模式，而是把對教育生活提問的權利交還 給實踐者，讓每個教育人都能在自己的日常教育生活之中不斷地去追問：究竟什么是教育？什么是好教育？正是在對現成教育實踐的不斷質疑、追問過程中，催生一線教育人的教育實踐智慧，改善、提升每個教育人的教育生活和質量。教育需要理論與時間相結合，而且應是在承認整體現實格局合理性的前提下展開的具 體的、局部的研究，理論研究是進一步貫徹顯示行動格局的合理性，而不是單純 為了論證現實合理性而存在的工具。的確是的，沒有理論的支持，實踐會走很多彎路，所以，我們要研究理論；但是，單純為了研究理論而研究，肯定不能跟現 實很好地結合，甚至是背道而馳，所以，我們研究理論應該是以檢驗現實格局的合理性而存在的。
關于最新通用《守望教育》讀后感范文
這是一本關于教育理想的真情守望的著作。捧起劉鐵芳教授的教育隨筆《守望教育》，心中不由得涌起一種恍然的感動，在一個喧囂的時代里，還有人以一份難得的執著守望著心中的教育理想。書中這樣寫道：“我們今天的世界確實需要雷厲風行的教育改革家，需要意氣風發的行動開拓者，他們站在時代的潮頭，引領著現實教育的走向。但這個世界同樣需要默默的思想者，他們把目光停駐在喧囂的背后，尋思現實和歷史中那被熱鬧、浮華所遮蔽、遺忘的問題之域，在無言中追索他們心中的樸素和靜謐的思想之路。他們可能常常被名之為實際的脫離者，時代的落伍者，但他們依然在寂寞中執著地思索。他們同樣是可敬的！”
身為湖南師范大學教育科學學院教授的劉鐵芳先生，與一般的高校教育學者相比，更加關注中小學教育，熟悉中小學教育，對中小學教育有著深厚的感情和深刻的理解，因而《守望教育》中的不少篇章有一種直抵人心的力量。
《守望教育》的特點是其文筆不像一般教育著作文筆的生澀和艱深，顯得平和寧靜、靈動流暢和詩意盎然。
在《行走在理想與現實的邊緣》一輯的篇前語中，作者寫道：“且讓我們一道在樹下坐一會兒，讓我們共同享受此刻的寧靜與自由，傾聽心靈深處細微的震顫。讓我們心系教育生活的同時，多一點平凡和樸實，多一點清醒和自覺，讓教育生活成為師生心靈自由徜徉、共同依戀之鄉。”這樣的文字，讓平和從容狀態下的教育深情、教育哲思，在人們寧靜的心靈里汩汩流淌……
在《遠離故事的教育》中，作者深情回憶兒時聽大人講故事的情景：“連同冬夜的柴火、夏夜的星光、秋夜的清涼，都深深地印刻在我童年的記憶之中。有故事陪伴的童年，雖然貧窮，但不寂寞。童年的生命時光在故事的記憶中依稀存留，在回望中鮮活如舊，帶給我綿綿不絕的生命暖意。”讀這樣的文字，一種溫暖的感覺油然而生。
讀這樣的教育著作，有如輕風拂面、甘露潤喉，讓人頓覺神清氣爽。
這是《守望教育》的魅力，也是劉鐵芳先生的魅力。
關于最新通用《守望教育》讀后感范文
《守望教育》的作者是湖南師范大學教育科學學院教授——劉鐵芳先生，與一般的高校教育學者相比，劉先生更加關注中小學教育，對中小學教育有著深厚的感情和深刻的理解，因而《守望教育》中的不少篇章以其流暢的文筆、獨到的視角將我們帶入一種美好而令人向往的境界之中，同時用那尖銳的語言、深邃的思想強烈地撞擊著我們的心靈。
劉鐵芳先生在“是語文課本，還是倫理讀本”這一章節中指出，我們應該選擇優美、活潑的、生氣盎然的，適合兒童閱讀的文章推薦給孩子；不應該將語文教學變成思想品德教育，不能過早地讓倫理取代童趣。
在日常教學中，我們如果把課外閱讀目標定位很高，把課外閱讀處理得像課堂教學一樣，有要求，有目標，規定讀什么書，讀完以后要么背誦名段佳句，要么寫心得筆記，要么摘抄警言妙句，讓學生為完成任務而去讀書，這樣的讀書有何樂可談？假設某位老師硬性規定自己的學生一定讀多少本書，讀什么書；或每天一定要摘抄多少名言佳句，這種只求“量”不求“質”的做法，只會扼殺課外閱讀的興趣，摧殘閱讀的個性，課外閱讀將成了學生課外負擔。閱讀的數量固然重要，但只一味追求數量不求質量，通過課外閱讀來提高學生的語文素養的目標也是難以實現的。課外閱讀是自由閱讀，應當充滿情趣、充滿樂趣、充滿活力，使學生心之所至，自我怡樂。
劉鐵芳先生特別在文章中提到以美德故事喚醒孩子道德情感的方法，值得我們借鑒。他強調，知識和故事是教育中兩個并行的要素，一個讓我們獲得對世界與自我的認識，另一個則憑借真實可感的生命跌宕起伏來撫慰作為聽者的我們的生命。
每個人的童年，都應該是被故事浸潤著的。閱讀故事可以讓孩子們掌握知識，獲得日常生活中不一定能夠擁有的情感體驗，同時，他們也必然地從中獲取人生的啟蒙，教化的熏陶。一個成年人，他可能不是文學愛好者，沒有讀過多少成人的名著，可是他不會不知道安徒生、格林兄弟、王爾德……一代代兒童通過閱讀童話完成了自己的精神成長，而這些大家的作品也在孩子們的閱讀中成了經典，成了不褪色的永恒。所以，鼓勵學生讀一些著名的兒童作品，聽一些兒童故事是非常有必要的，這對于改善我們日漸貧瘠的道德生活，對于家庭的幸福，對于學校生活的充實有著不可替代的作用。
正如劉教授所說的.：“美德故事也許不如道學家的‘道德推理’來得嚴密、系統、深刻，但卻能夠比‘道德推理’更加直截了當、更簡明易懂、更親切可心。”愿我們每一位教育者都能夠正確引導學生閱讀，留給他們閱讀時間和空間，讀他們自己的故事，讀一些美德故事。
在這方面，美國的教育值得借鑒。有個老師布置給二年級孩子的任務是作一個關于“藍鯨”的研究，要求孩子自己跑圖書館找參考資料，而且參考資料要來源于不同的地方。還要求研究論文至少要有三個問題，要寫滿兩頁紙。（詳見黃全愈著《素質教育在美國》164頁）學生通過一系列的探究活動，不僅培養了實事求是、追求真理、勇于創新的科學態度，而且在搜集、閱讀資料的過程中，鍛煉了自己略讀、瀏覽的能力。因此，在學生剛開始課外閱讀時，“放任自由”是比較合適的辦法，天文地理、神話傳說、卡通笑話，全憑學生喜歡，當學生逐漸覺得讀書成為一種習慣和生命的需要時，老師再適當給學生推薦一些比較適合孩子閱讀的書刊并提出讀書要求，先“放”后“收”，讓學生一個適應過渡期，有利培養孩子的閱讀興趣。因此，在保證課外閱讀數量的基礎上，也要保證其閱讀的“質量”。在課外閱讀的起步階段，要求不能太高。但是，隨著年級的升高，對課外閱讀的要求必須在質量上和深度上下功夫，要指導學生學會真正的閱讀。
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論文評選活動的通知
各設區市教科院（所、室、中心）：
為交流與分享全省幼兒園、特殊教育學校、中小學教育科研成果，促進廣大教育工作者專業發展，提升教育科研素養，經研究，決定組織2021年全省幼教與特教、中小學“師陶杯”教育科研論文評選活動，現將有關事項通知如下。
一、參評對象
全省在職幼教及特教、中小學教育工作者，包括在職教師、教育行政管理人員和教育科研工作者。
二、論文主題
1、幼教類論文主題：“我與《指南》的十年”
參評論文應從各自角度真實地敘述在十年里“我”與《指南》的故事，體現與該主題相關的生動實踐和深度思考。
2、特教類論文不限主題。
3、中小學類論文主題：“中小學教育高質量發展”
參評論文要結合學校教育教學實踐，可從育人方式、課程教學、教師發展、學生成長、教育評價改革等多方面圍繞主題展開闡釋。
三、參評要求
1、篇數。各市要按照推薦參評論文篇數分配表（詳見附件1）指定的數量向我院提交參評論文，具體計算方式如下：
（1）幼教與特教類論文推薦篇數為各市幼教與特教專任教師總數的1%，盡量擴大園所參與面，原則上每個幼兒園推薦論文不得超過3篇。其中，幼教、特教具體篇數由各地根據實際情況進行調配。我院“科研基地園”“發展規劃”及“質量評估”項目園不占用各市名額，另行通知單獨申報。
（2）中小學類論文推薦篇數為各設區市中小學專任教師總數的0.3%，盡量擴大學校參與面，原則上每所學校推薦論文不得超過3篇。其中，小學、初中、高中各學段具體篇數由各市根據實際情況進行調配。省教科院中小學科研基地學校按每校5篇單獨申報，不占用各市名額，由各市統一收齊后連同推薦論文一并報我院。
2、體裁。參評論文的形式可以是圍繞本次活動主題的教育基本理論探討與宏觀教育分析，也可以是個案研究、教育隨筆、教育活動案例研究等，但都必須符合學術規范。論文要深入研究、注重實踐，講真實的故事，談真實的變化，避免工作匯報式，切忌泛泛而談。嚴禁抄襲，一旦發現永久取消參評資格，并通報全省。
3、格式
（1）參評論文電子文檔名稱格式統一為：“2021年‘師陶杯’XX市XX參評論文XX”，具體填報方式見《參評論文明細表》（附件2）備注欄。
（2）參評論文電子文檔正文中需一律隱去個人信息。請將個人信息提供給各設區市有關負責人，由其統一填寫在《參評論文明細表》上。
（3）參評論文正文前要有200字以內的摘要和3-5個關鍵詞。引文要準確無誤。注釋及參考文獻要按通用學術規范格式編寫，其中，注釋需每頁編號，統一用腳注。文章格式設置為：標題三號宋體加粗，一級標題四號宋體加粗，正文五號宋體，行距固定值20磅。論文篇幅在5000字左右。
4、往年已參加過全省“師陶杯”教育科研論文評選并獲獎的論文不得再次參評；已公開發表的論文不得參評。
5、所有參評論文都需要提供中國知網“學術不端文獻檢測系統”檢測證明，“總文獻復制比”要求不超過25%，請在《參評論文明細表》中“文獻檢測結果”部分注明。
四、組織申報
各市要做好本市參評論文的初評工作及協助我院做好論文評選的過程性指導工作，匯總參評論文電子稿，填報《參評論文明細表》，并按照規定的時間向我院報送相關材料，逾期不再接受申報。
1、幼教與特教類參評論文電子文檔及《參評論文明細表》請于2021年8月15日前統一報送至我院幼兒教育與特殊教育研究所郵箱：youjiaosuobg@163.com。請將報送論文按幼兒園、特殊教育學校分成2個文件夾，放在一個壓縮包內。壓縮包文件名格式統一為：“XX市2021年‘師陶杯’報送材料”。
2、中小學類參評論文電子文檔及《參評論文明細表》請于2021年8月15日前統一報送至我院基礎教育研究所郵箱：3139637125＠qq.com。請將報送論文按小學、初中、高中分成3個文件夾，放在一個壓縮包內。壓縮包文件名格式統一為：“XX市2021年‘師陶杯’報送材料”。
3、論文申報不收取任何費用。
五、評選辦法
1、我院成立專門的評選委員會負責論文評選工作，并確保評選的權威性與規范性。
2、我院組織專家進行評選，最終由評選委員會審定。
3、本次評選設特等獎，一、二等獎若干。獲獎結果將在江蘇省教育科學研究院網站公示、公布。
六、聯系方式及其他
其他未盡事宜可登陸江蘇省教育科學研究院網站（jsies.cn/）查詢，具體聯系方式如下：
1、幼教與特教類論文參評聯系人：何鋒，025-83758243。
2、中小學類論文參評聯系人：朱亮，025-83758292。
附件1：各市推薦參評論文篇數分配表
附件2：參評論文明細表
江蘇省教育科學研究院
2021年6月1日
附件1
各市推薦參評論文篇數分配表
大市
推薦參評論文數量（篇）
幼教與特教
中小學
非科研基地校
科研基地校
小學
初中
高中
南京市
120
271
35
20
30
無錫市
100
215
45
30
25
徐州市
150
328
15
15
25
常州市
70
154
50
15
10
蘇州市
120
330
40
50
15
南通市
70
213
15
35
20
連云港市
70
199
20
25
25
淮安市
60
170
15
20
15
鹽城市
110
224
25
25
25
揚州市
60
135
15
10
20
鎮江市
40
94
50
15
35
泰州市
50
139
20
30
45
宿遷市
100
190
35
20
15
總 計
1120
3657
附件2
參評論文（幼教與特教）明細表
市 區縣
序號
文檔名稱
作者姓名
作者單位
學校類別
聯系電話
論文標題
文獻檢測結果
去除本人
文獻復制比
重合
字數
去除引用
文獻復制比
總文字復制比
備注：
“文檔名稱”格式統一為：2021年“師陶杯”XX市XX（選擇填寫：“幼兒園”或“特殊教育學校”）參評論文XX（各市參評論文按照幼兒園/特殊教育學校分類后，從“01”開始統一編制的論文序號），如：2021年“師陶杯”XX市幼兒園參評論文01、02、03......；2021年“師陶杯”XX市特殊教育學校參評論文01、02、03......。
參評論文（中小學）明細表
市
序號
文檔名稱
作者
姓名
作者單位
學段
學科
聯系電話
論文標題
近5年內省（市）優質課或教學基本功大賽獲獎情況（詳細注明獲獎時間、級別、獎項）
文獻檢測結果
去除本人
文獻復制比
重合
字數
去除引用文獻復制比
總文字復制比
備注：“文檔名稱”格式統一為：2021年“師陶杯”XX市XX（選擇填寫：“小學”“初中”或“高中”）參評論文XX（各市參評論文按照小學/初中/高中分類后，從“01”開始統一編制的論文序號），如：2021年“師陶杯”XX市小學參評論文01、02、03......；2021年“師陶杯”XX市初中參評論文01、02、03......；2021年“師陶杯”XX市高中參評論文01、02、03......。
篇7
一、依托平定教育信息網，提高教育系統的辦公工作效率 二、依托視頻會議系統，開展網絡環境下的教育研究
從上學期開始，縣教研室利用視頻會議系統在每周三、每周四下午開展了教研大講堂網絡教研活動，組織縣學科教研員和部分省、市教學能手及縣學科中心指導組成員，分別就中小學校本研修、聯片教研、各學科教學中存在的突出問題和困惑進行答疑解難，為全縣的教師發展提供了強有力的專業引領、學習與提高的機會，為教師的教育教學活動提供了許多切實可行的具體方法、措施。本學期，縣教研室舉辦的2009年中考試題分析視頻講座，各學科教研員根據學科標準及考試科目說明要求，結合教材特點及全縣各校教學實際，對今年的中考試題以及學科教學進行了系統的分析指導、研討交流。這在過去只能集中面對九年級教師，如今，通過網絡視頻，全縣各中學所有年級教師都能直接受益。由于講座內容準備充分，與教學、教材緊密結合，針對性強，通過網絡視頻交流，大家對教學中出現的相關問題得到深入探討，其相關知識也得到擴充，知識點更加明晰和準確。 7月10日至15日，利用視頻會議系統進行了為期六天的全縣中小學教師全員培訓，全縣68個培訓點的2554名教師同步參與了這次培訓。培訓內容涉及師德建設、信息技術在教育教學中的應用、教師課堂教學技能指導、教師繼續教育等內容。有關信息技術在教育教學中的應用，聘請了市電教館網絡中心副主任白英做了《博客專題學習網站與教師的專業成長》和《遠程教育資源介紹、應用及課程整合案例分析》的專題講座，縣電教館張潤生老師做了題為《信息技術與課程整合》的專題講座，南坳中學的趙軍才老師、巨城聯校水峪小學的周曉云老師分別做了題為《信息技術在數學教學中的應用》和《信息技術在作文教學中的應用》專題講座，從不同的視角和觀點闡述了信息技術在教師專業成長、課程整合和學校教育教學中的應用，為教師詮釋了一種全新的教育思維、觀念、理念。整個培訓過程，組織嚴密，管理嚴謹，不僅各培訓點有專人負責，而且，縣教育局在各鄉鎮派出督查人員具體督查每天的出勤、簽到以及培訓情況，縣電教館利用視頻對各點的培訓情況進行現場監督，對整個培訓講座進行全程錄像，便于教師隨時調用學習，確保每次的培訓扎實有效、不走過場。由于采用了視頻會議系統進行培訓，不僅縮短了培訓的時間，擴大了培訓覆蓋面，而且避免了教師大規模集中培訓帶來的不便，使全員培訓變得快捷、便利，達到了預期的培訓效果。
三、加強信息技術學科教學研究，建立中小學信息技術學科教學試題庫，把信息技術學科考試納入全縣統考范圍。
1、為了能更好的在中小學開展信息技術學科教學，出臺了《關于規范中小學信息技術學科教學的通知》，將信息技術學科教學納入必修課，排入學校和班級總課程表。
2、在2005年籌建的信息技術學科教研組的基礎上，重新修改并擴大了信息技術學科教研組成員，新的信息技術學科教研組由3名電教館人員、1名高中信息技術學科教師、3名初中信息技術學科教師和3名小學信息技術學科教師組成，教研組人員經常深入教學一線，研討信息技術學科教學，探索信息技術教學模式，聽課、評課，為平定縣信息技術學科教學的進一步開展奠定了良好的基礎。今年，陽勝中學的郝懷慶，柏井中學的良瑞棟獲陽泉市“信息技術教學能手”稱號，娘子關中學的馮瑞鵬老師在全省信息技術學科教學研討會上，代表陽泉市進行公開課教學，受到與會領導和廣大教師的好評。
3、統一了中小學信息技術學科教學計劃和教學目標，并從2007年開始，所有初級中學信息技術學科利用智博考試系統，納入全縣統考范圍，每學期統考一次，統考成績記入學生發展檔案，并作為衡量各校信息技術學科教學開展效果的重要指標。同時，利用兩年的時間完成了初中信息技術學科教學試題庫的建設任務，使初中信息技術學科教學逐步走上正規。
四、依托平定教育信息網，實現全縣信息化管理和校本資源的完全整合 在加大校園網和校本資源庫建設的同時，以博客引領，網絡交流為主的新型合作交流模式正在逐步興起。常家溝小學校長楊曉琳、冶西小學校長孟繁信、城關中學校長任建青等不僅自己建立了博客，在他們的帶動下，學校教師也都建立了自己的博客。他們把自己的工作心得、隨筆、成果、案例都放到自己的博客中，在積累自己豐富的教學經驗和成果的同時，也為其他教師的學習交流提供了參考和學習的平臺，起到了溝通、交流、合作、進步的紐帶作用，增強了學校凝聚力和團結協作的集體意識，形成了良好的教學氛圍，為推進學校的整體工作和教育教學質量的提高起到了積極地推動作用。
篇8
江蘇省泰州市姜堰區地處蘇中平原，歷史悠久，人文薈萃，民風淳樸，物產豐饒，文化底蘊深厚，素有魚米之鄉、銀杏之鄉、建筑之鄉、教育之鄉的盛譽。走出了“清代棋圣”黃龍士、京劇大師梅蘭芳、“泰州學派”創始人王棟、“當代草圣”高二適等一大批文化名人，溱湖濕地、溱潼古鎮、北大街文化街區等風景秀麗，文脈綿長，令人流連忘返。
教育更是姜堰的“金字招牌”，基礎教育發展水平一直處于泰州領先、全省一流的位置。近年來，該區緊緊圍繞“堅持科學發展、建設教育強區”的目標，不斷加快教育轉型升級步伐，著力推進教育優質均衡發展，初步形成了“設施完善、質量一流、高位均衡、面向全體”的教育體系，在蘇中地區率先基本實現了教育現代化，先后被評為全國推進義務教育均衡發展工作先進地區、全國義務教育發展基本均衡區、教育工作省級督導評估考核先進單位、省中小學掛牌督導創新區以及省教育工作先進和省教育現代化建設先進等。
“為姜堰教育加油！期待第一個區域新教育實驗樣本綻放新的精彩。”2016年8月23日，在得知姜堰區召開了新教育實驗工作推進會的消息后，全國新教育實驗發起人、著名教育專家朱永新先生發了這樣一條微博。可以說，作為“教育高地”的姜堰，其有關教育的一舉一動總是受到方方面面的關注。然而，為何一次區域的推進會能夠得到朱永新先生的關注呢？這背后其實是姜堰教育人在新教育實驗道路上十多年如一
日的堅守與耕耘，他們用行動在
蘇中水鄉不斷播撒著幸福教育的
種子。
早在2003年9月，姜堰就成為全國第一個區域整體加入新教育的實驗區，并開始以行政推動的方式推進區域實驗。2005年，姜堰承辦了新教育實驗系列行動之一的“建設數碼社區”全國現場會。朱永新先生走進位于姜堰西北角的農村學校――里華中心小學，指導新教育實驗工作，并給予了高度的評價。2016年10月21日，時隔11年，朱永新先生再次走進姜堰實驗區，在通過專題片《向著明亮那方：新教育姜堰實驗區的行走足跡》了解姜堰多年來開展新教育實驗工作的情況并參觀了幾所學校之后，他對姜堰實驗區帶有區域特色的新教育工作表示了由衷的贊嘆。在姜堰區實驗小學教育集團城南校區，朱永新先生還欣然為學校題寫了“童心最美”四個字作為激勵。
行動引領，讓幸福教育的“一池水”活起來
如今，新教育實驗在姜堰不單單是落地生根，已然呈現出恣意生長的樣態。這不僅因為所有義務教育階段學校均已成為加盟校，所有學校均在醒目位置張貼了新教育“過一種幸福完整的教育生活”這一文化標識，更在于，現在的姜堰新教育實驗，早已經從原先的行動自覺上升到了文化自覺的程度。從行動到文化，帶來的是整個區域教育精氣神的提振和教育品質的提升。
作為新教育姜堰實驗區具體負責人，該區教師發展中心教科部主任楊愛軍這樣評價姜堰的新教育工作：“對姜堰而言，與新教育‘相遇’是機遇，在這么多年的實踐中，我們不斷從新教育汲取發展所需要的養分。但是，我們也知道，再好的理論指引不可能完全和區域實際相契合，為此，我們一直在踐行新教育的過程中，注重創新，走出了一條帶有明顯姜堰印記的新教育之路。”對照新教育實驗提倡的十大行動，姜堰結合區域實際，提煉出了本土化的目標追求――“十個一”，即一書一世界、一人一博客、一周一行走、一生一舞臺、一課一風格、一人一平板、一月一主題、一班一風景、一人一課表、一校一時空。在“十個一”的指引下，學校改變，教師改變，學生改變，幸福教育的這“一池春水”也更加順暢地流淌了起來。
一書一世界，對應的就是十大行動中的“營造書香校園”行動。關于閱讀，朱永新先生有一個經典的論述：一個人的精神發育史就是他的閱讀史。姜堰自上而下重視閱讀，讀書風氣濃郁，全民閱讀還有個響亮的名字――大閱讀，并且已經成為姜堰教育的文化符號。姜堰一直倡導師生過一種“晨誦、午讀、暮省”“每天集中讀書一小時”的“書”式生活，校園內的“星級圖書館”“漂流書屋”也是各具特色。不僅如此，該區實施教師“讀寫體藝221”行動，為青年教師開列書單，助推教師廣泛閱讀；每月開設“三水講堂”，邀請知名學者專家定期開講，引領廣大教師專業閱讀；定期開展 “書香校園”“閱讀導師”“閱讀明星”、優秀文學社團、優秀校刊社報評選，培植閱讀典型。區級中小學雙語美文誦讀、讀書征文演講、漢聽成語大賽、英語課本劇等賽事展示閱讀成果，也為學生搭建了成長的舞臺。東橋小學教育集團鳳凰園校區的“閱讀爭章”、實驗小學教育集團城南校區的“悅讀幣”、馬莊中心小學“讀書卡升級制”已然成為學校的閱讀品牌。在常規閱讀的基礎上，自2016年4月起，“鳳凰讀書吧”電視欄目應運而生，通過“書吧”式自由開放的交流互動形式，每期解讀和推薦一本好書，促進師生共讀、家庭閱讀，創下了較高的收視率。此外，兩年一屆的“五有書香家庭”風采展示活動，大大推動了書香家庭建設。區內各個學校結合校情在“大閱讀”上不斷創新，如省姜堰中學的梯度閱讀課程、勵才實驗學校的讀寫共生閱讀欣賞課程、實驗小學教育集團城南校區“手指上的閱讀”課程、東橋小學教育集團東板橋校區的兒童詩誦讀與創作課程、蔣垛中心小學的讀寫編演課本劇課程、第二實驗小學教育集團三水校區英語戲劇閱讀課程和童謠讀寫課程、白米小學的童畫閱讀課程、王石小學的古詩文誦讀課程，區實驗幼兒園、東橋小學幼兒園的繪本閱讀課程研究等，形成了百花齊放的校本閱讀特色，校園內書香四溢。
一人一博客，它對應的是十大行動中的“師生共寫隨筆”這一行動。為了給廣大師生提供一個寫作的平臺，姜堰建立了教育博客，全區5000多名教師開通博客并積極撰寫。誕生了一大批教育寫好者以及第二實驗幼兒園、第二實驗小學教育集團三水校區“寫作團”這樣的寫博群體。區還定期組織博客博文大賽，評選先進，以激發教師寫作的熱情。葉甸中心小學的馬軍老師，是第三屆博客大賽的“十佳”獲得者，他通過寫博客，發現了更好的自己，如今不僅在博客平臺上收獲了大批粉絲，身為農村教師的他，還成為了區作協的會員，更是省首屆散文大賽一等獎獲得者。值得一提的是，省首屆散文大賽十個一等獎中，姜堰占了三個，而且都是教育博客的博主。可以說，寫博客，已經成為姜堰教師的一種文化追求。為了給學生能夠提供更多展示的機會，姜堰定期出版《教育周刊》，其中“小荷”就是登載學生習作的主要版塊。看到自己的文字變成報紙上的鉛字，更多的孩子堅定了走進文學的信心。在此基礎上，該區還成立了區級“小作家協會”，讓作家的夢想不再遙遠。在江蘇省“中學生與社會”“名師點撥杯”等層級較高的作文比賽上，姜堰四中的章璐、省姜堰中學的吳秋宇等同學，捧回了一個又一個特等獎。
在新教育的教室里，往往通過具象化的命名，把格式化的數字符號，轉化為一種精神意向，賦予教室一種精神力量。因此，新教育人為所有教育工作者帶來了一個充滿詩意和溫度的詞語――“完美教室”。走進地處農村的姜堰區行知實驗小學，經過師生共同投票確定的“蜜蜂班”“向日葵班”等一個個充滿朝氣與活力的班名取代了原先冰冷的數字牌號。這是該校締造“完美教室”的重要組成部分，是學校“一班一風景”的外在體現，也是姜堰區“完美文化”創建的一個縮影。自2012年起，姜堰在全區各學校開展了“締造完美教室”活動，豐富師生校園文化生活，提高師生幸福指數。以“完美教室”為發軔，姜堰還濃墨重彩地打造具有區域特色的完美教育系列文化，先后制定了完美教室、完美辦公室、完美教師基本標準和“幸福課堂”評價細則，出臺了“小學教育重點聚焦的20個細節”“小學生應養成的100個好習慣”，并通過向學生推薦100幅名畫、100首名曲、100個體育游戲等活動，引導各學校將以美育德、以美益智、以美健體的發展要求落到實處，將文化觸角延伸到學校生活的各個角落。如今，包括完美教室、完美辦公室、完美課堂、完美課程、完美教師團隊等在內的“完美教育”系列校園文化，已經成為姜堰全區所有學校的精神追求。該區師生以優雅行走的姿態朝向完美，在行走中盡情綻放生命的精彩。
在新教育人看來，課程是教育的核心，也是承載教育夢想的飛行器。關于課程，姜堰教育人與新教育人不謀而合。課程是學校教育的核心，是培養什么人的藍圖，這是姜堰教育人的共識。為此，該區在教育的改革上，始終聚焦課程，研發卓越課程，逐步形成“一課一風格”的特點。為了讓教師大膽地投入到課程整合的行動中去，該區教師發展中心教研部下發了《關于“國家課程校本化實施”創新班申報的通知》，并于2016年3月啟動了“國家課程校本化實施創新班”申報工作，確立了“全國新教育實驗工作先進個人”郭建珍老師的“詩經文學審美創新班”等首批70個區級“創新班”。同年10月份，第二批74個創新班誕生。自此，覆蓋全區31個學校（校區）的144個創新班正在實驗中。在此基礎上，圍繞新的評價理念，根據學段特點、學科實際和社會可承受的程度，該區推出了“快樂游考”“試水免考”等全新評價方式。為了保證“創新班”的課程實施不受干擾，為其在試驗周期內開設了免試“綠色通道”，打消老師的顧慮。可以說，“課程意識”已經深深地在全區教師心中扎根生長，而且成效顯著――近年來，在國家級、省級賽課中，姜堰的教師頻頻站上最高領獎臺；在備受各界關注的中考、高考中，該區也是一路領跑，2015和2016年，省高考狀元連續花落姜堰。
在研發卓越課程的同時，姜堰還將學習的場域從校內向校外延伸，在全區小學啟動了“靈動周三”“多彩周五”行動，創造條件讓學生能夠更好地“一周一行走”，有更多的機會聆聽窗外的聲音。所謂“靈動周三”，該區要求所有的小學在周三下午取消文化課，取而代之的是綜合實踐。和以往依托教材的綜合實踐不同，現有的綜合實踐是各個學校結合學校實際和師生實際制定的具體的行動計劃，除了手工、廚藝這類常規的項目外，“重^戲”同時也最受師生歡迎的當屬校外實踐。該區現有博物館、濕地公園等校外實踐基地二十多所，各個學校依據實際情況分批組織學生參觀學習。不少農村學校還在農忙時節帶學生走進田野，感受勞動的場景。在看與走的過程中進行愛國主義、民族主義等教育，實現“行走中的德育”。“多彩周五”則是將目光聚集在了學生社團的建設上。每到周五下午，全區小學生走進學期初根據自己的興趣所選擇的社團，開展相關社團活動。即便在農村學校，也有至少二十個社團可供學生選擇。該區第二實驗小學教育集團康華校區擁有近八十個學生社團，為校園文化的深化奠定了堅實的基礎。各個社團指導老師多為本校在某些方面有特長的老師，剪紙、繪畫、合唱、舞蹈、書法等社團打開了學生藝術的視野。不少學校還邀請校外人士參與學校社團建設，正是有了社會力量的支持，跆拳道、武術、太極拳、滾蓮湘等社團也在姜堰的學校生根發芽，得到了家長和學生的一致認可。
文化引領，優化幸福教育的“生態圈”
“當下，怎樣避免教出來的孩子可能是一些有知識沒靈魂、有技藝沒根底、有智力沒情懷的‘機器’的這一情況？就要是真正地讓學校重新發現生命的意義、文化的價值。”從這一點來看，新教育給我們最大的啟示就是方向的指引。”作為新教育實驗的堅定追隨者和積極行動者，姜堰區教育局副局長林忠玲對于新教育有著別樣的情感。在他的推動下，新教育實驗已經從行動引領上升到了文化熏陶的層次，并且成為助力校園文化建設和區域教育品質提升的重要抓手。在多個頗具影響的“大動作”上，姜堰都帶著明顯的“新教育”痕跡。
2016年9月29日的全區“推進每月一事”現場會上，該區南苑學校、婁莊中心小學給與會者帶來了學校推進每月一事的豐碩成果。地處姜堰東北角的農村小學婁莊中心小學，堅持從細節做起、從小事做起，聚焦學生習慣養成，他們的“孝老敬老”文化節，在全區產生了很好的品牌影響力。如今，“一月一主題”不僅成為學校工作計劃的“標配”，也已經深深走進了師生的心中，成為學校發展的文化基因。
2016年，該區率先在全省啟動中小學“云桌面”建設，新建近千臺學生用“云桌面”終端和二百多臺教師辦公用“云桌面”終端，多所中小學使用上了全新的“云桌面”機房。在課堂文化的建構上，姜堰也始終把握時代動態，“智慧課堂”“夢想教室”應運而生，這些改變其實就是對新教育實驗“建設數碼社區”這一行動拓展和延伸，是立足于區域實際的有益實踐，也是該區“一生一平板”的重要體現。2016年3月29日，地處姜堰西北角的里華小學承辦了姜堰區三月份的小學校長月度例會，尹金梅老師向全區校長展示了在“智慧課堂”理念指導下的數學“優學派互動課堂”。這節課讓所有聽課者直觀地感受到“智慧課堂”的巨大魅力：教學內容更加直觀、教學過程更加生動，師生互動、生生互動、人機互動貫穿始終，強大的互動不斷迸發出智慧的火花。通過引進“智慧課堂”模式，雖然地處偏遠農村，里華小學卻為教師的“教”和學生的“學”拓展了無限的空間。
從2014年起，姜堰就啟動了智慧課堂的研究和實踐，先行試點的里華小學、實驗小學城南校區、實驗初中、張甸初中已經享受到了智慧課堂帶來的巨大“紅利”。特別是通過對“電子書包”的運用，實時進行教學評價、學習數據統計，在網絡終端中形成針對每位學生的個人學習數據庫，最大化實現教學目標。在家校溝通方面，姜堰充分利用互動平臺“手心網”，使教室不再是一個單一的狹窄空間，而是向家庭、社區打開，家長在手機上就能實時了解孩子在校、在課堂的表現。不僅拉近了家庭與學校的距離，也極大地創新了家校共建合作的措施。得益于“手心網”的啟發，該區第二實驗小學教育集團三水校區等推出了“師生家長共曬成長檔案”等活動，將教師、學生、家庭放在了成長的同一平臺，取得了非常顯著的社會效應，也構建了“一校一時空”的和諧局面。
為了放大“數碼社區”的輻射影響范圍，在上海“真愛夢想”基金會的幫助下，2016年該區在10所小學建成集電腦、圖書、多媒體設備為一體，且便于互動式課程開展的“夢想中心”，2017年，區內所有的小學建成一間“夢想教室”，讓更多的孩子在“互聯網+”的時代里舞動夢想。此外，依托“江蘇省泰微課”平臺，姜堰組織教師制作上傳優秀微視頻一萬多個，帶領家長學生登錄“泰微課”，做到哪里不會點哪里，讓學習的空間進一步拓寬，課堂的反轉成為新的常態，成為文化追求。思維上的轉變，引領課程、課堂、學習方式等的轉變，使得全區教育的“生態圈”有了根本性的改變。
“真做新教育、不做表面文章，貼近社會和學生實際，創造顯著業績。”在參加完姜堰區2016年新教育實驗學校工作匯報會之后，新教育研究中心副主任李宜華結合55所學校的實驗情況，對姜堰的新教育實驗工作給出了這樣的評價。現在的姜堰新教育實驗工作，實驗團隊堅持從本地本校實際出發，彰顯自身優勢，做到了“一校一品牌”。在此基礎上，整個實驗區的大閱讀活動、完美教育系列活動，以及“每月一事?習慣養成”等已經形成良好的社會效應。在新教育實驗人才的培養上，更是注重有序和實效，學校骨干老師自覺修煉、不斷提升，在攜手學生幸福成長、享受快樂方面做出了示范、形成了樣板；從區級層面到學校更是現全員發動，吸引教師隊伍整體參與和實在行動，從而享受成功的快樂。除此以外，姜堰的新教育實驗還注意實績創造與總結宣傳相結合，普遍創造了令人信服的業績，并以各種形式展示可復制可操作的精彩。新教育近幾年的年會也成為了姜堰的“秀場”――張甸初級中學徐秀忠老師的班級被評為2015年度全國十佳完美教室，區第四中學石建華老師被評為2016年度全國年度榜樣教師，白米中心小學潘兆良老師領銜的“童畫課程”入選2016年全國十佳完美課程，更有第二實驗小學康華校區、區實驗初中、行知實驗小學以及朱海燕、丁娟等多所學校、多人被評為“先進學校”“先進個人”。
篇9
一位教師的“教育圍城”故事
我是幸運的，大學畢業后，作為優秀大學畢業生順利進入了市教委直屬小學任教。
學生時代的我就熱衷于文學。進入學校，我除了擔任語文教師、輔導員之外，還是學校校刊《教育故事》（全國公開發行）的執行主編。
2005年，市內一家少兒媒體機構因為事業發展的需要，急需物色一位既了解基礎教育，尤其是小學教育，又擅長策劃選題、撰稿編輯的人。
就這樣我進入了他們的視線。5月，在即將送走我人生的第一個畢業班的前一個月，我接到了這家報社社長打來的電話。擺脫乏味可陳的教師生活，面前即將迎來的是廣闊明媚的人生大舞臺，為什么不去闖闖？而且社長開出的條件讓我幾乎難以拒絕。
第二天，我毫不猶豫答應了社長，“等我一個月，送走這班學生后，就可以來上班”。
直到在小升初畢業考試的前一周，我讀到班上一名大隊委學生寫的《如果讓我選擇，我寧愿放棄》——
每當考試考差的時候總害怕見家長，原因并不是怕遭到“暴力”，而是怕接受家長長達一兩個小時的“說服教育”。我問過家長和老師為什么要考好中學，回答是可以升入好大學；我問為什么要升入好大學，回答是能得到一份穩定工作；問為什么要穩定的工作，回答是有穩定的收入。大人們的意思是：升入好中學能為升入好大學墊底，而升入好大學就為高收入提供了保障。繞來繞去，上好中學就是為了得到高收入。然而事實并非如此，比如我尊敬的老師，僅僅只是一所普通師范院校畢業的；再比如，當今世界首富比爾·蓋茨當年也沒讀完大學。
如果可以選擇，我會選擇放棄，放棄上重點中學，放棄父母的嘮叨，放棄當一個被繃得緊緊的彈簧似的高材生；如果可以選擇，我愿意回到一、二年級那充滿快樂、無憂無慮的時光，回到那青春浪漫的時代，重新選擇一片追夢的天空。
我動搖了……
我在回想為什么選擇當老師？不是因為喜歡有孩子的地方么？
曾經那么堅定地以為，有孩子的地方，就有美麗的故事要發生。人生就是演繹故事。有時看著一個個孩子從眼前飛奔而過，血液里總能感覺到生命拔節的聲音。從這個意義上說，我是因為孩子而來到學校的。
當初，站立于三尺講臺之上，不就是堅定地認為，學習應該是一件快樂的事情，學校是生產快樂的地方么？
曾經那么堅定地認為，教育是給人自由、文明、愉悅，是人生邁向更美好、更燦爛的成長方式。應該說，學習是一種快樂，一種充實。如果學習已變成一件不快樂的事情，那么在學校里還會有快樂嗎？
我，以及我的同伴，這些年來都做了些什么呀？
為了分數和名次，把一個個鮮活的生命變成學習的機器。他們感受不到天高云淡，對于大自然的美麗，視若不見。他們不需要陽光，不需要溫情，不需要真誠，他們只要分數和名次！
我關注圈外的太多太多，漸漸忽略了自己最初懷揣的夢想。忽視了那群天真可愛的鮮活小生命。總是抱怨，卻很少拷問；總是抱怨，卻很少傾聽；總是抱怨，卻很少停下腳來，靜靜接受心靈的陽光。
其實職業選擇也一樣。世界給我們預備了一塊空地讓我們侍弄，有的人在上面種了糧食，于是他有了溫飽的歡悅；有的人在上面種了云彩，于是他有了詩意的期待；有的人任憑空地荒蕪，于是他有了無謂的煩惱與慍怒；有的人把空地變成了人間花園，于是他有比花兒更美麗的關于侍弄花兒的理由，有了昭示生命闡釋生命的美好機緣。
我從事的工作不就是這樣的么？這是一份值得擁有的偉大的工作。我可以繼續，可以堅守，必須！
我，還可以做些什么？
篇10
一是現實性——切合語文教學的改革
“漢語言文字是中華文化的根。它積淀著民族的精神、民族的睿智、民族的思維方式；它裝載著人類的精神文明。悉心研究，深刻領悟，引領學生熱愛它，正確理解和運用它，是語文教師義不容辭的責任。”（于漪《本色語文譚叢·總序一》）“語文課是學習語言文字的課堂，教師在課堂教學中依托文本，以文本語言為基礎，從學生學習的實際與需求出發，有效地進行多樣化的語言指導與訓練，能不斷提高學生品味語言、感悟語言、運用語言的能力。”但是，現階段我國中小學語文教材里和教學過程中“非語文、偽語文甚至去語文”的因素仍然很多，人們對語文教學現狀的不滿意主要集中在文本（教材）和執教者（教師）上。因此，語文特級教師楊先國在他的語文名師工作室與一群有志向的優秀的年輕語文教師開展兩年多時間“本色語文”研究，《本色語文譚叢》就是他們對語文教學進行有效探索的一個成果。正如該叢書主編楊先國所指出的：“關于‘本色語文’，我最初的：意識是它的‘回歸’，即從對當今語文學習和語文教學現狀不滿意，而意識到它的出路應當是‘回歸’到傳統、‘回歸’到本色上去。傳統的、本色的語文是從識字、綴詞、對對子、誦詩詞、讀古文一步步走來，選用的課文大多為歷經大浪淘沙留下的蒙學、詩詞、聯語、文章經典本身，教師教、學生學都是從吟讀、識記、背誦開始的，強調工具作用而非急功近利，滲透人文教化而非教條說教。”
二是實踐性——印證教育理念的源泉
《本色語文譚叢》是來自于第一線語文教師的教學實踐和教學思考。這些年輕語文教師在“本色語文”研究中從“強根基”和“重實踐”入手。“強根基”步驟是：一是讀書，通過閱讀《大學》《論語》《老子》《唐宋詩詞》《古今聯語匯編》《古文觀止》等傳統經典，培養讀書習慣，提升人文素養；二是習字，在書法老師的指導下，兩年內安排一定的課時練習書法；三是寫詩，在多讀多背古詩詞的基礎上，研習近體詩詞格律知識和楹聯撰寫規則，學會寫詩填詞撰聯，進而加深對詩詞理解和掌握，提高教學水平，旨在成為“有底蘊、有水平、有追求”的當代語文教師。“重實踐”的步驟是：一是教學實踐，要求每一位學員上實踐課，專家導師和其他學員聽課評課，不斷修正改善，積累一批教案和課堂實錄，為課題研究和教學改革積累素材并在實際操作中提高教學水平和教學效率；二是課題研究，遵循“問題一課題—課程”的研究之路，圍繞工作室的主課題，要求每一位學員確立有個人特長和學校特色的子課題，結合各自教學工作，邊研究邊嘗試實踐，并在工作室內進行交流，把本人和同行的有效經驗運用到教改實踐之中；三是教學改革，發現不足，尋找突破口，并進行局部的、能夠掌控的小環境的改革嘗試，進行積極的探索，積少成多，對所在學校乃至全區的語文教改有所影響和推動。旨在把“學以致用”放在重要的位置，把“實踐中成長”作為行動指南。應該說，《本色語文譚叢》各個分冊不僅洋溢著語文教學改革的生動氣息，而且反映著對語文教學的深層思考。正如《晨鐘清韻》分冊的作者所認為的：“這本書既是對過往的回顧與總結，又是教育征途新的一頁的開啟。它激勵著我不斷磨礪鍛煉，反思探索，從稚嫩走向成熟。期待自己和風細雨般的師愛能開啟‘每個孩子的心扉，能溫暖每個孩子的心田；期待自己能逐步形成本色本真的教育教學風格，以提升教育教學本領。”
三是文學性——凸現語文學科的韻昧
就《本色語文譚叢》來說，僅僅看各個分冊的書名，例如，《天一生水》《晴空流影》《磊磊蔓蔓》《前程似錦》《白水弦歌》《夏木囀鸝》《四聲合律》《臨池學書》《九畹芳菲》《晨鐘清韻》，就能深深感悟到其中的文學氣息。至于各個分冊中的那些標題和論述，更是凸現出語文學科的無窮韻味。例如，《天一生水》分冊的標題有：“教學設計——紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”；“教學隨筆——積跬步以至千里，積小流以成江海”；“學術論文——開天人地求之遍，上窮碧落下黃泉”；“試水作文——指點江山，激揚文字”；“詩詞吟草——縱豆蔻詞工，難賦深情”。又如，《白水弦歌》分冊的標題有：“三尺講壇傳國粹/廿年粉筆寫心聲”；“開窗一朵云飛入，下筆千般春涌來”；“至高學問在明德/最好教師是育人”；“身如未正難成教，書若少讀愧作師”；“一段云煙揮已去/此身故事說不完”；“白水云山容我隱/古人詩韻伴歌飛”。此外，在該叢書各分冊中包括了語文教學設計、語文課堂實錄、語文教學隨筆、語文教海拾貝、語文教學札記、語文學術論文、語文習作詩詞等。《四聲合律》分冊的作者就深深地體會到：在“本色語文”研究中，“有機會重新審視自己從事的語文教學工作，有機會再一次回味咀嚼曾經塵埃落定的研究成果……與自己心愛的語文教學作一次深度的心靈溝通”。
四是教育性——彰顯教書育人的精神
在對語文教學實踐的努力反思中以及對教學工作生活的真實記錄中，《本色語文譚叢》還彰顯了這些年輕語文教師教書育人的精神。《晨鐘清韻》分冊的作者這樣寫道：“課堂是教師生命的舞臺，也是學生生命成長的原野。”《晴空流影》分冊的作者也寫道：“面對鮮活的心靈，在自己的慢慢長大中，堅信并堅持始終用顆赤誠之心，解讀關注另一顆。”《九畹芳菲》分冊的作者深刻地感悟到：“一名優秀的語文教師，不僅是學科老師——傳道授業，也應是德育工作者——解惑，不僅解語文之惑，還要解思想之惑。”《白水弦歌》分冊的作者也領悟出：“語文教學可以有很多種方式，選擇符合自己也適合學生特點的，用純凈的語和文的交流方式實踐著教書育人的職業誓言，是我平生最大的愿望。”
