中職社會實踐報告范文

導語：如何才能寫好一篇中職社會實踐報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

又是一個美好的盛夏，愉快的假期就在眼前，暑期社會實踐的任務也隨期而至。汶川地震后的愛心熱潮仍在此起彼伏，雖然幾千年前有人性善惡之爭，但幾千年來大部分人相信人性之善，嬰兒的移情就是好證明。社會上的愛心在不斷延續，為了獻出自己的一份力，這次實踐我參加了班里組織的活動之一-----‘愛在萬家幫，自愿服務不放假’。南京素有火爐之稱，這次我算是領教到了，在宿舍里哪里都是熱的，在車站等車就更不必說了。我一共有三次服務，兩次在下午，中午出發時熱地發暈。不過大家都努力堅持下來了，這也算是不小的突破了。

第一個半天--尊重與了解

7月2號中午，我們頂著酷暑出發了。一路上我都有些擔心，以前我都沒有接觸過智障兒童，不知道到時該咋辦，雖然準備了一些小游戲，但心里還是沒底，我想大部分第一次去的志愿者都有這種感受。去的路上發生了一點小問題，不過最終我們小組都開心地到達了安養庇護所。這里沒有想象中那么大，人員那么多，但布置地很精致。老實說當我第一眼見到學員時，本能的有些害怕，或許就是因為他們的不同一般吧。或許社會上有些人會憑感覺看不起或者輕視他們。小時候，不懂事，我和伙伴們還欺負嘲笑過一個智障兒童，我們以為他不會明白。其實他也是有感覺的，他很難過地走開了，留下一群大笑的我們……后來，我知道了人們彼此間的尊重。理智告訴我他們應該被尊重，并且應該得到更多的關心和愛護。然而一腔熱血的我們不知該從何下手，來過的志愿者告訴我們，我們最重要的職責是看好他們，陪他們玩。佳馨是一個十分可愛的小女孩，于是我就坐在她旁邊，拿來泡沫拼圖想教她玩，結果一位教員說她不能玩這個；我想女孩應該喜歡串珠子，結果小佳馨只管往嘴里放，根本不理我的話。兩次受挫，我有些灰心了。教員過來，耐心地教佳馨把珠子給她。她也簡單地說了自閉的可愛女孩的一些情況和照顧她應該注意的問題。有了一定的了解和相處，我和佳馨終于有了一點溝通。隨后我向其他人了解了一些學員的情況。第一天有些疲憊，帶者對他們的尊重和了解，我們回到了學校，準備下一次的服務。

第二個半天--學會贊美

7月7號下午，我們按計劃出發了。認真寫字的子玥給我們留下了極好的第一印象，她的刻苦讓我很欽佩。今天我就來好好了解一下她。這里的學員進行最多的是智能訓練，偶爾也要到室外進行體能鍛煉。子玥非常喜歡蕩秋千，我帶她出去，結果有兩個社區的小女孩在玩。我很自然地脫口對她說：“男孩要讓著女孩一點，我們等一會再玩，好嗎?”隨行的教員俯下身，輕聲在我耳邊說：“子玥是女孩子啊!”我當時一陣臉紅，因為子玥從外形上看很像男孩，我竟然一直理所當然地把她當成了男孩。要想了解他們還真得加倍努力，了解明白才能照顧好他們。幸好子玥沒太在意我的話。蕩完秋千，回到庇護所，她一坐下來就開始畫畫，她的努力非同一般。只見她幾筆就完成了畫作，很興奮的朝王老師招手。王老師是一位很不錯的教員，他走過來看了一眼：“子玥，這是誰啊?是王老師嗎?”子玥就拼命地點頭，王老師雙臂伸直，兩個大拇指上翹，大聲說：“子玥，真棒!”此時子玥笑地那么開心!那么天真!那么令人感動!王老師的贊美連同他的手勢都給了我深刻的印象。原來贊美可以如此有力量!我們不該吝嗇我們的贊美，尤其是對殘障的人。

第三個半天--學會拒絕

7月8號上午，這是我們小組此次實踐最后的半天。佳馨有時很好動，會一個人跑出去。我拉著她的手跟在她后面跑了半天，終于她跑累了，要坐下來。這次她顯得異常興奮，一直要坐到我腿上并不斷親我的臉。我高興壞了，一直以來她對我都是愛理不理的。正當我陶醉時，教員讓佳馨坐到自己的位置上，讓我暫時去照顧別的學員。原來佳馨的這種過度依賴對她是很不好的，我們要學會拒絕。曉曉年齡稍大些，很活潑健談，只是走路有些困難。我便和她聊了起來，她講了很多很多，不過最多的是對王老師的贊美。如此深受學生贊美的老師是值得我們欽佩的。她還說了很多關于自己的事，她最大的特點是唱歌好。她說她最喜歡唱歌，《螢火蟲》是她最喜歡和擅長的歌曲。接著她就唱了起來，打著手語，特別讓人感動。

篇2

社會實踐活動是建設社會主義和諧社會的重要步驟，我們應該盡量拿出自己的時間和利益為此做貢獻。

我們按原定小組分開，分向四面八方各個角落，一邊撿垃圾，一邊觀賞風景，很是愜意。在當地桃農及老師的帶領下，我們的斗志完全被激起，跑向垃圾堆。有人帶著手套，有人拿著塑料袋，大家配合的十分默契，工作效率十分高。過了幾個小時后，看顧著干凈的草地，一股快樂油然而生，都笑的十分燦爛。

這次的會實踐活動使我深刻地感到在實踐中所得到的是課堂上所學不到的。更加認識到只有投身實踐，才能接觸到社會生活。只有切身融入社會，才能真實的了解社會才能使自己得到鍛煉。

篇3

關鍵詞：中職學校就業指導課程教學改革

Abstract: at present, the secondary school employment guidance < > course teaching theory knowledge exist notice, ignore training skills training; Pay attention to "learn fleeting" planning guidance, ignoring career planning guidance; Pay attention to the common education planning, ignore students' individual guidance, etc. I think this course should combine secondary school students' training objectives, and from professional teachers heuristic practice teaching, industry experts consultant type training teaching, holiday social practice of practice teaching, learning visual effect evaluation system reform to reform.

Keywords: secondary school employment guidance course teaching reform

中圖分類號：H191文獻標識碼：A文章編號：

現在中職學校開設就業指導課程，已經作為公共課納入教學計劃。但是大多中職學校就業指導課存在很多問題。幾年來的教學深知就業指導課程的教學必須進行改革。

一、中職學校就業指導課程教學現狀

1、注重理論知識教學，忽視實訓技能訓練。中職學校就業指導課程理論教材眾多，但實訓教材很少。絕大多數教師講課時注重理論知識灌輸，強調理論知識的理解和記憶，而課堂操作實踐性和互動性不強。然而，實訓技能訓練和操作才是中職學生職業生涯規劃課程設計的最終目標，技能的培養，態度、觀念的轉變，才能最終幫助中職學生認清就業形勢，量體裁衣，合理定位，找準自己的立足點，實現高質量就業。

2、注重畢業前的就業指導，忽視學生綜合素質的長期培養。因就業形勢的嚴峻和崗位的競爭激烈，各中職學校都越來越重視學生的職業生涯規劃和就業指導。就業指導課程尤其重視給學生講解畢業求職前的面試求職技巧，這使得不少畢業生很注重個人簡歷的“包裝”，以提高自己就業的機會。這就好比考前的突擊復習，是一些外在的因素的體現，忽略了社會對人才需求的趨勢、行業職業發展前景以及學生職業生涯規劃等內容的研究，忽略了對學生在知識結構、組織能力、心理素質等各方面的綜合素質進行的自我完善，然而這一系列的內在綜合素質的提高，是需要學校長期地、有規劃地培養的。

3、注重學業學涯規劃指導，忽視職業生涯規劃指導。中職學生在校期間的學習階段可稱作學業生涯階段，而職業生涯階段是學生畢業后開始工作至退休的階段。很多中職學校混淆“學業學涯”與“職業生涯”概念，在中職學生職業生涯規劃和就業指導中，過于注重對學業生涯的規劃指導，而真正的職業生涯階段的規劃指導所占篇幅較少。職業生涯規劃指導應該教育學生從人的一生做規劃，而不僅僅限于學生期間。

4、注重規劃共性教育，忽略學生個別指導。在實際教學過程中，教學內容的設計大多數采用“填鴨式”的教學方法和單一的教育模式，局限于全體而忽略學生個性差異。職業生涯規劃教育從本質上看就是要發現學生的獨特性及個性特長，讓學生充分了解自我、認識自我，幫助學生找到一條促進其潛能充分發展的職業生涯規劃路線。因此，就業指導課程的教學就不僅應在教學方式上有所突破，也應在教學內容、教學手段上有所突破。

二、中職學校就業指導課程的教學改革

就業指導課程的教學不應局限于課堂內完成，而應該走出課堂，使他們在遇到就業問題的時候，隨時可以找到所學專業的教師或專家的答疑解惑，幫助學生形成良好的職業認知、職業興趣、職業道德和職業能力。

1、加強職業指導工作的師資隊伍建設。職業指導課程涉及多科知識，要求職業指導課程的教師擁有較高的素質，然而目前職業指導課程的教師的素質明顯低于需要。加強就業指導的師資隊伍建設，要培養具有一定理論知識、又有較強動手操作能力的高素質應用型人才，就必須有一支高素質的教師隊伍，這支隊伍應該是“雙師型”教師隊伍。除了提高教師專業水準，培養高素質教師隊伍之外，要針對目前職業指導課程教師隊伍的現狀，要配置結構合理的教師隊伍，理論與實踐結合，專兼職相結合，多學科相結合，從師資上滿足就業指導課程教學改革的需求。

2、專業教師啟發式實訓教學。中職學生職業生涯規劃的指導應該自始至終地貫徹在整個學校學習過程中。每個學生從入學那天起，就應該為其指定一位本專業的教師作為他的職業生涯規劃指導教師，學生在校學習期間直至畢業、就業、成功，所遇到的職業生涯規劃和就業問題都可以由教師給出適合其個性特點的參考性建議。專業教師作為中職學生的職業生涯規劃指導教師，不但能夠給學生帶來最新的本專業前沿資訊，而且能將職業生涯規劃指導過程中學生普遍存在的問題，及時地補充到專業教育的教學計劃中。專業教師能夠從學生最現實的利益出發，將科學的就業理念灌輸給學生，教給學生科學的職業規劃方法，這對于學生步入社會和一生的職業生涯發展具有重要意義。

3、行業專家顧問式實訓教學。校企合作已成為中職學校改革和發展的必由之路，許多中職學校都在努力抓住機遇，與專業行業、企業進行教學改革合作，成效顯著。校企合作不應該僅僅成為中職學校專業建設和課程改革發展的唯一途徑，更應該將專業行業、企業的業務精英引入中職學生的職業生涯規劃實訓課程，讓有行業企業工作經驗的精英成為中職學生的行業、企業輔導員，成為學生在職業生涯規劃方面的專職顧問，讓他們在學校學生中扮演輔導員的角色，因具有來自企業的工作經歷和背景，所以屬于兼職的輔導員。讓每個學生都能夠與自己的企業輔導員保持聯系并且匯報自己各階段生涯規劃的修訂和完成情況，同時還可以定期邀請企業業務骨干到中職學校開展職業生涯規劃專題講座，引導學生閱讀相關的雜志、報刊，成為中職學生職業生涯規劃的又一個引路人。

4、假期社會實踐直觀式實訓教學。目前，不少用人單位在招聘中往往強調“有工作經驗者優先”，但許多中職畢業生是沒有工作經驗的。為了提高就業競爭力，不少學生選擇考證來增加“實力”。然而，這并不能解決本質問題，因為他們的社會實踐缺乏職業方向性和重點，注重量的積累而忽視質的要求，帶有很大的盲目性。中職在校生應該充分利用每年的寒假和暑假，到具有一定規模的行業知名企業進行社會實踐，以取得該行業知名企業對自己實習期間工作認可的證明書，而這樣一張證明書將會成為自己就業時強有力的“經驗”。同時，學生應認真撰寫社會實踐報告，交給自己的職業生涯規劃專業指導教師，由教師對自己的社會實踐過程和取得的效果作出綜合評價，并納入就業指導課程成績的總分。

4、學習效果評價體系改革。與中職學校教育中的其他課程不同，學生就業指導是一門特殊的課程。它不要求掌握系統的知識，而是側重于讓學生對社會經濟發展狀況和自身職業發展可能性有清晰的認識，達成正確的就業擇業判斷。它不是一門通過考試來判斷學生學習效果的課程，其效果主要體現在學生對就業的真正態度和意愿、求職的技巧上，它需要激發學生的熱情，因為學生要實現成功的就業，必須要先具備就業的責任心和緊迫感，充分認識到就業對自己乃至家庭和社會的重要性，從而激發學生努力學習知識和技能，成為畢業時順利就業的動力。因此，對就業指導這一課程的學習效果的評價是貫穿到學生與專業教師、行業輔導員接觸和溝通過程中體現出來的價值觀和就業觀的變化，同時也體現在假期社會實踐效果和行業、企業認可程度上。基于這些客觀的事實來的對一個學生的學習評價，才能真正體現中職學校就業指導這一課程的學習效果。

總之，我們應立足中職教育實際，積極探索，不斷深化中職學校就業指導課程教學改革，切實增強中職畢業生就業能力，從根本上推動中職畢業生就業數量和質量的提高。

參考文獻：

篇4

一、因材施教，溫故知新

依據正式授課前的摸底考察，大部分中職學生對初中曾學過的數學概念、定義、劃分以及公式定理，模糊不清。基于這種情況，筆者認為，在通用的中職數學教材中，第一章節的內容，雖然是學生初中就已學習過的知識，但在授課計劃中也應該把一些章節作為新章節，共同學習完成。例如，“數的基本知識”中的實數劃分表，這個劃分表在學生頭腦中應該是非常清晰的。學生在學習第二章“集合”時，題目給出某一實數與數集，比較它們之間的關系，判斷屬于還是不屬于，有了第一章節初中舊知識點的鋪墊，這方面的教學便可順利完成。因此，這些知識內容：數的乘方和開方運算，整式運算平方差、完全平方公式，分式運算中的通分與約分，因式分解中的十字相乘法，一元一次不等式及一元一次不等式組的解法等，教師應對學生溫故知新，為日后的學習搭建橋梁。

二、以學生為本的教學理念應貫穿數學教學的始終

筆者從一次汽車專業一體化課程的聽課中得到這樣的啟迪，專業課的一體化課程模式學生相當喜歡，理論與實操相結合，教師將理論點一帶而過，然后進入對學生動手能力要求較強的實操環節。在實操的同時，可以把教師在理論課上講授的知識點從一知半解到徹底弄懂，教學效果很好。其實，這種一體化教學就是以學生為本的一個重要體現。數學教學，是一個數學系統的理論與實踐相結合的教學，更應該把以學生為本的教學理念貫穿數學教學的始終，尊重學生的個體能力，激發學生積極探索，運用自主學習、小組協作討論、合作交流、快樂閱讀、數學社會實踐活動、圍繞知識點設計任務工作頁、撰寫調查報告等多種學習方式，確立學生在課堂學習中的主體地位，培養學生獨立思考的能力。以學生為主體，以教師引導為輔助，能更好地開拓學生的思維，讓學生把數學思維的方式方法應用于日常生活，在日常生活中找到數學潛在的影子。直到有一天，一位學生課堂回答時舉例，商場的商品如何調整價格，才能獲得銷售的最大利潤等實際問題，可以通過函數拋物線當中的最大值、最小值來實現。我們很欣慰，以學生為本的教學理念實現了學以致用、快樂學習的目的。

三、有機整合數學教學內容，使數學教學與專業教學相得益彰

現行的中職數學教學，采用的都是同一本教材，數學內容自成體系，與專業教學界限分明，較難體現數學課程作為文化基礎課程的工具性作用，無法體現數學為專業課服務的思想。另外，學生的基礎能力有限，很難做到知識點在不同學科之間的遷移，無法將數學知識應用于專業學習中。針對這種狀況，我們不妨將教學內容進行適當的整合，增強數學教學的有效性，使之與專業課程教學相得益彰。第一，教學內容中知識點的增減。集合專業教師與數學基礎課程教師召開能力核心課程會議。數學教師已能做到多聽不同專業課程教師的公開課，以攝取與數學課程的知識點相聯系的專業背景知識。但這仍然不夠，還不全面。通過會議交流，各專業課教師依據專業課程的章節，提出各章節的知識點所必需的數學基礎知識，數學教師認真記錄，將這些必備的數學基礎知識作為數學教學的重點講解內容，以達到學以致用，理論聯系實際，為專業課服務的目的。對于所學專業沒涉及的數學內容，在數學授課學時較短的情況下，我們要對這些內容進行弱化或刪減，實施有效教學。第二，教學進度、進程要盡量保持一致。各專業課教師在制定自身課程的授課進度后，要向數學基礎教師提供一份教學進度表，讓數學教師依據專業課的教學進度，編寫與專業課相匹配的數學教學進度表。如此，可以保證在專業課教師講解新的專業知識時，數學教師可以提前一至兩次課講授完專業課學習必需的數學基礎知識，掃清專業課教學的障礙，體現了數學教學為專業課教學服務的價值，為數學教學增添魅力。第三，增設中職升大專入門考試數學銜接選修班。中職數學課程改革的理念是人人學有用的數學，人人掌握必需的數學，不同的人學習不同的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。一部分學生有上進心，有奮斗目標，將來準備就讀大專，那么對我們的教學內容提出了更全面的要求，依據大綱系統地進行教學，為學生的可持續發展奠定堅實的基礎。

四、優化創新教學方式方法

1.任務驅動教學法有助于全面提升學生的學習能力

任務驅動是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。任務驅動就是在學習數學的過程中，學生在教師的引導、幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過積極主動地應用學習資源，進行自主探索和互動協作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生開展學習實踐活動。在這個過程中，學生會不斷地獲得成就感，更加激發他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環，從而培養出獨立探索、勇于開拓進取的學習精神。以汽車維修專業為例，在講授函數的概念及如何表示和描繪函數的圖像這一章節時，我們可以以汽車專業知識為背景，依據電控發動機專業課程中傳感器教學內容與數學中的函數內容密切相關，展開任務驅動法教學，設計如下任務——水溫傳感器的探究。溫度與電阻之間是一次函數的關系。在開展活動前，教師要與專業教師溝通，了解學生是否已完成這部分相關專業學習，并準備好相關的任務工作頁器材。首先，筆者向學生講述本次活動的任務和目的，給學生分派任務工作頁，第一，讓學生去查閱資料和專業教材，深刻理解電控發動機中水溫傳感器的工作原理，并將工作原理記錄下來。第二，測出傳感器的幾組溫度和電阻的對應數據，并做好記錄，讓學生通過操作逐漸發現溫度與電阻之間是一次函數的關系。第三，依據記錄的數據，畫出電阻與溫度之間的函數圖像。第四，教師選派各小組代表上臺，向全班展示小組活動的成果。第五，教師對活動主題做總結，并利用函數關系式進行相關的問題訓練。以任務為主線，學生為主體，教師為引導，讓學生認真完成工作頁，學生在完成工作頁的同時也學習了本章節數學的教學內容，學生參與程度高，提高了教與學的有效性。教師的引導主要向學生提供可參考的思路，以及對不同基礎的學生做不同程度的指導。這種方法能激發學生的學習興趣，培養學生分析問題、解決問題的能力，全面提升學生自主學習和與他人團結協作的能力。

2.開展數學社會調查實踐活動，為數學教學增添活力

在數學教學中，教學形式要多樣化，以一個學期數學的授課時間來計算，結合教學知識點至少應開展一次數學社會調查實踐活動，為數學學習增添新鮮感，為學生增添學習的動力。例如，在學習函數這一章節的內容時，教師先講授了函數的相關定義和對應圖像，以及指導學生學會求函數的定義域、值域。然后，進一步學習函數的特殊情況，學習分段函數的時候，讓學生完成一份簡單的分段函數社會調查實踐小報告，要求字數為300～400字。筆者是這樣設計的，把全班學生分成若干小組，6～8人為一組，以小組抽簽的形式確定每組數學社會調查實踐小報告的主題。筆者設計的調查主題分別為：（1）調查乘坐地鐵的費用支出與行駛路程的關系；（2）調查乘坐出租車的費用支付與行駛路程的關系；（3）調查日常用水的梯度；（4）調查手機通話收費，確定通話時間與收費的關系。結合所學分段函數對調查問題進行簡單的分析，在教師的策劃、引導下得出相應的結論。數學實踐活動是一個很好的鍛煉學生，提高應用能力，培養數學分析能力，歸納能力的學習方式。

3.與學生喜愛的節目、熱點相結合，啟發思維，激發數學學習興趣