德育示范教案范文

導語：如何才能寫好一篇德育示范教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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汽車的出現(xiàn)，不但方便了人們出行、運輸，還成為社會結構中身份認同的一個不可或缺的元素。時至今日，不可否認汽車推動了人類文明的發(fā)展。隨著汽車逐漸普及之后，汽車和我們的生活中越來越密不可分。一直以來，我都覺得自己不會那么倒霉，交通安全事故不會找上我，我稍微注意一點就行了。

學習過程中繁文縟節(jié)般的道路交通安全法律法規(guī)不免讓人心生倦意，但是學習了交通安全事故案例之后，一幕幕觸目驚心的事件和慘不忍睹的苦果徘徊在我的腦海久久揮之不去。這些事故無一例外都是因為忽視思想作風建設、忽略道路交通安全而引發(fā)的，事故的后果給國家和人民的生命財產造成無法彌補的重大損失。在學習道路交通安全警示的現(xiàn)場，我深刻體會到道路交通安全就存在于我們道路駕駛過程中的每一個細節(jié)里，稍有懈怠都有可能釀出惡果，畢竟"車禍猛于虎"。

學習了道路交通安全警示教育課程后，我的思想意識覺悟得到巨大的提高，對交通安全有了更為深刻到位的理解。我終于深深地認識到交通安全在日常生活中的重要性。"以人為本，安全第一"，嚴格自覺地遵守道路交通安全是一個機動車駕駛員最基本的義務，也是保障國家、人民以及個人財產和生命安全的必要行為。

"生命誠可貴，愛情價更高。"尤其是我們這樣愛情之花還沒有盛開的有為青年，更應該珍惜生命，杜絕交通事故，把道路交通安全警示牢牢扎根于自己的思想意識中，樹立起正確的世界觀、人生觀和價值觀。惟有這樣我們才能更好的奉獻社會，實現(xiàn)歷史賦予我們的使命，展現(xiàn)青春和生命的價值。

"防范勝于未然"，為此我今后一定要時刻緊記并嚴格遵守道路交通安全法律法規(guī)的警示和要求，在思想上牢牢樹立安全駕駛的意識，一刻也不能松懈；在作風上堅定貫徹謹慎行車的要求，杜絕一切不利于道路交通安全的行為。同時我也要以身作則，引導和帶動周圍的人共同維護好道路交通安全，切實為建設和諧社會奉獻自己的力量。

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一、案例反思式校本教研的優(yōu)點與不足

所謂案例反思，是指教師以自己實施的課例為思考對象，對自己的教學行為、教學結果進行審視和分析，從而提高自己教學能力的過程。它是對過去經驗的反思，同時又是做出新計劃、產生新行動的依據，以達到提高教學效果，促進學生進步和提升教師專業(yè)素質發(fā)展的目的。學校是教師獲得學習材料的直接渠道，校本教研是教師專業(yè)成長的一個良好載體。它是一種以校為本的教學研究機制，學校即研究中心，教室即研究室，教師即研究者。校本教研模式主要有主題式、學術沙龍式、案例反思式等多種形式。在福建泉州外國語中學近幾年來的實踐表明，主題式教研容易陷入大而空的誤區(qū)，而學術沙龍式教研又不適合一線教師。對于教師來說，最能促進自己專業(yè)發(fā)展和成長的教研模式是從自身的實際問題出發(fā)，發(fā)揮自己之所長，研究最貼近自己工作的問題，這樣才是最為有效的。案例反思式的校本教研最適合我校實際的校本教研模式。

具體講，案例反思式校本教研主要有以下三個優(yōu)點：（1）案例反思是教師在實踐中向他人學習，同時不斷反省自己的過程；（2）教學案例是承接理論實踐的“載體”，有助于找到理論和實踐的結合點；（3）案例最大的優(yōu)點是生動、形象、真切，容易引起教師的共鳴，有助于提高教研效果，而且它能起到舉一反三的作用。具體而深刻的案例反思不僅可以轉變教師的教育觀念，培養(yǎng)教師的創(chuàng)新精神，優(yōu)化教師的教學行為，還能有效地促進教師的專業(yè)化發(fā)展。

在實踐探索的過程中，以案例反思為載體的校本教研對于教師的專業(yè)成長確實有重大的作用。但是，反思僅僅局限為總結經驗教訓，還沒有上升到拓展提升的高度，案例對教師專業(yè)作用的發(fā)揮還是有限制的。在實踐過程中也暴露了不少問題，有待我們進一步去探索解決問題的辦法。存在問題主要表現(xiàn)為：（1）利用教學反思改進教學的力度不夠。雖然在反思中，大部分青年骨干教師的成長日見顯著，但仍存在一種這樣的現(xiàn)象：能認真上課，也能認真反思，但隨著后期工作的接踵而至，前面的反思也就有所淡忘，以致起不到改進后期工作的實效作用，進而不能很好地發(fā)揮案列反思的作用。（2）對學生自我反思能力培養(yǎng)不夠。在實踐過程中，要更好地提高教學效率，必須在教學中培養(yǎng)學生對自己學習行為及學習效果的反思能力，不僅有利于學生自主探究能力的發(fā)展，也有利于培養(yǎng)他們嚴謹治學的學習態(tài)度，但在實際的教學中，我們這方面做得還不夠。

二、案例反思式校本教研的意義與目的

美國著名學者波斯納曾提出教師成長的公式：教師成長=經驗+反思。他指出：“沒有反思的經驗屬于狹隘的經驗，只能稱為膚淺的知識。如果教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那么他的教學水平面的發(fā)展將大受限制，基至會有所滑坡。”案例反思對學校教學、教師發(fā)展以及學生成才都具有重要的意義。通過教學過程中的具體問題或事件進行自我反思、同伴互助、專業(yè)引領等三者之間循環(huán)反復、螺旋上升的運作過程，幫助教師進行和形成有效的案例反思。在實踐的過程中，不斷探索案例反思的內容與方法，有助于教師找到切入點，抓住問題的核心。通過不斷的反思過程，進而明確一套完善的方法開展案例反思活動。以案例反思為載體的校本教研開展，不僅可以幫助學校及時發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，也更好地幫助教師形成專業(yè)化的成長，培養(yǎng)更高水平的學生。

三、案例反思的基本原則

在案例反思開展的同時，必須遵循一定的基本原則，主要有以下兩個方面：（1）培養(yǎng)問題意識，充分調動反思的動力。反思是從發(fā)現(xiàn)問題開始的，教師只有意識到問題的所在，才有會主動尋找問題所產生的原因，進而積極尋求問題解決的方法，激發(fā)教師的反思動力。因此，大部分教師意識到，在實際的教學過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，在教育教學過程中對自己問幾個“為什么”，才能有針對性地開展反思教學活動。（2）必須重視交流，拓展反思的空間。首先，與同伴交流。將自己對教學中對某方面問題的思考展示給其他教師，相互交流，相互分析，共同分享。其次，與學生交流。可以拉近師生之間的距離。第三，與網絡交流。把網絡的優(yōu)勢發(fā)揮到教學案例反思中去，能得到更多的幫助。

四、案例反思式校本教研的作用

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關鍵詞： 高職數學 案例教學 案例庫 誤區(qū)

一、引言

案例教學法自20世紀被美國哈佛商學院倡導用于法學、醫(yī)學和管理學教育以來，已被愈來愈多國家的教學實踐證明是一種行之有效的、具有特殊效果的教學方法。通過案例教學，哈佛商學院已經培養(yǎng)出眾多醫(yī)學、法學和工商管理領域的精英。同時，學生可以針對案例中所反映的情況，結合所學過的知識，提出解決問題的方法，將理論與實際緊密結合起來。而高師的數學教法課教學，理論性強，操作結構僵化，學生學得枯燥。因此，更新教法課的教學方式勢在必行。將案例教學法和教學質量理論聯(lián)系起來，嘗試運用案例教學提高數學教法課的教學質量。教學案例，描述的是教學實踐，它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學生的典型行為、思想、感情在內的故事。在教師的指導下，根據教學目的要求，組織學生對案例教學進行欣賞、分析、討論和交流等活動，讓他們感知名師、名家們的風采，從中悟出教學的真諦與道理，進而提高理論理解能力及實踐教學經驗感知能力。在我國，案例教學思想也可以追溯到古代的教育思想之中。如“以史為鑒”、“舉一反三”等詞匯都體現(xiàn)了案例教育的思想。但是由于近代以來的歷史原因使得案例教學沒有得到正式的研究、重視和運用。這就使得我國長期以來的教學活動所采取的方法主要是老師直接向學生灌輸知識的講授法。直到改革開放之后，這一方法才逐步引入到我國，受到眾多學者的歡迎和重視。當前在國內，案例教學已逐步為大家所接受，并提上了各高校的教學改革計劃的日程，在一些法學、工商管理領域已經開始廣泛運用。但總體來說，目前我國案例教學無論是在理論上還是在實踐上都尚處于起步階段。

二、案例教學法介紹

案例教學法就是為了一定的教學目標，圍繞選定的問題，以事實為基礎，而編寫成的對某一實際情境的客觀描述，以此來促進受教者學習的一種方法。案例必須具有真實性、典型性、完整性和啟發(fā)性。

數學應用案例教學源于數學課本中的解應用題，其基本步驟如下:

1.閱讀、審題。（要做到簡縮問題，理解關鍵字句;最好運用表格或圖形處理數據，便于尋找數量關系）

2.建模（將問題簡單化、符號化、圖形化，建立數學關系式）。

3.合理求解純數學問題。

4.解釋并回答實際問題以上對應用案例解答步驟的歸納，實質上反映的是對數學模型方法的一個概括。但是，本文所指的數學案例實驗，并不只是教學課本中的應用題，而是教師以它為突破口，根據學生學習、生活及工作中遇到的實際問題改編的。

案例教學具有以下特點。

1.教學目標明確。教學案例的選擇要適應教學目標的需要，教學目標總的來說是要提高學生分析問題和解決問題的能力。教學目標可分解，既要清楚通過案例解決學習層次上的什么問題，又要明確體現(xiàn)出學生解決問題時所顯現(xiàn)出的能力水平。

2.學生親身體驗。案例的呈現(xiàn)更接近為學生營造一種環(huán)境而不是對某一問題的說明，讓學生融入到故事情景中。案例教學是用生動的事例闡釋比較枯燥的理論，讓學生設身處地地去思考分析，體驗數學家們的思維過程，從而激發(fā)學生探究知識的興趣，提高學生認識、分析、解決問題的能力。

3.啟發(fā)學生主動思考。教學案例本身既不是純理論性的內容，又不是簡單的事例，而是包含一定需要思考的內容和問題。學生在分析案例的過程中，開動腦筋，挖掘根源，從而提出建設性意見和解決的方法，由此提高學生分析問題、解決問題的能力。

三、案例教學法在高職數學教學中的實踐要點

1.從教師的角度來看，在高職數學教學中，教師是案例教學的推動者和引導者，教師的主導作用主要體現(xiàn)在選擇案例、引導和控制案例討論、調動學生的討論積極性。所以，對于老師來說，第一，要在課前選擇具有代表性的案例，弄清楚學生的學習點和困惑。第二，老師在案例分析的過程中要引導學生的思維，讓學生充分地發(fā)表自身的觀點。三是案例要適時更新，案例要緊跟時代步伐，要具有新穎性、趣味性和吸引力。四是案例教學法有很多種方式，例如有質疑法、模擬法、講授法、討論法等，老師應該根據實際需要選擇不同的方法進行教學。

2.從學生角度來看，學生在討論過程中要充分參與，做一個積極的參與者，將自身所想全部展示出來。另外，還要吸納和尊重他人的觀點，杜絕將討論變成爭論甚至上升到私人矛盾。

3.從案例方面來看，案例作為高職數學案例教學的主要載體，要想實現(xiàn)職業(yè)數學教育的目標，就得注重對案例的建設。首先案例應該具有明確的目的，主體鮮明；其次要注重事實，使用某一情景使讓學生能進入角色，深入到案例中去思索問題，從而更有效地解決問題。因此，案例要符合客觀事實，不能虛構。

四、高職院校數學案例庫的建設

案例的來源是多種多樣的，它可以是生活、工作及教學的積累，也可以是對相關專業(yè)知識的整理，科技前沿的各種案例，以及教師的科研活動等。我們主要從以下幾個方面入手，加強數學案例庫建設。

1.從生活中挖掘。數學來源于生產實際，生活也離不開數學，只要你是位有心人，善于用敏銳的數學眼光去洞察生活，并不斷總結積累，就一定能從一些看似平凡的生活現(xiàn)象中挖掘出大量數學應用問題。如汽車租賃、個人所得稅、人口出生率、物體溫度變化趨勢，影子長度、游戲銷售、廣告策略、傷口面積、藥物注射，等等。這些生動的案例，可加強數學與實際生活的聯(lián)系，讓數學走進生活，并為高職高專學生所接受。

2.從專業(yè)知識中整理。數學是技能型人才培養(yǎng)過程中重要的基礎課。我們還得從相關專業(yè)知識中搜集、整理數學案例。如電類的第一堂數學課，我們就引入電學中幾個常用的函數（如單位階躍函數，簡諧波及矩形波等）。在導數部分，我們搜集幾個電學中常用的變化率（如電流強度、電動勢、自感電動勢等）模型的建立、最大輸出功率的計算;機械類專業(yè)中整理了電鍍工件所用材料的計算，利用曲率圓知識進行弧形工件加工的選擇原理等。在積分部分，加入了整流平均值，以及功率的計算等。這樣，將相關專業(yè)的數學問題活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在學生面前，讓數學案例跟學生的專業(yè)掛上鉤。通過案例教學，學生認識到數學與所學專業(yè)有著緊密的聯(lián)系，意識到數學的重要性。同時，也為專業(yè)課程學習做了鋪墊。

3.從現(xiàn)代新技術中汲取營養(yǎng)。在高新技術迅猛發(fā)展的今天，數學已被廣泛地應用到新技術、新工藝的各個方面。在案例庫的建設中，我們力求反映知識更新和科技發(fā)展的最近動態(tài)，力圖將現(xiàn)代技術中的新知識、新技術、新內容、新工藝、新案例及時反映到教材中來，充分體現(xiàn)高職教育緊密聯(lián)系生產、建設、服務、管理一線的實際要求。為此，我們查閱了大量科技資料，經過認真加工、整理和提煉，編寫了年收入預測、人口預測、股市曲線分析、生產或銷售曲線分析、汽車剎車測試分析、發(fā)動機效率的計算、冰箱制冷效果分析、高速路上汽車總數、傳染病發(fā)展趨勢分析、死亡時間的鑒定等案例，并收入我們的案例庫。

五、高職數學案例教學的幾個誤區(qū)

1.案例教學就是多舉例。案例教學與舉例法有著本質的不同。在目的上，舉例法只是信手拈來，對知識點起到說明作用。案例法則讓學生在具體的問題情境中主動探索，提高分析問題和解決問題的能力；在形式上，舉例法是列舉一些典型的例子來說明理論。案例法則通過師生的分析、討論、交流，旨在發(fā)現(xiàn)案例中所蘊含的基本理論或原理；在學生的反應上，舉例法對于學生加深理解和記憶有較好的作用，但在能力的提升方面并無多大效果。而案例法不僅加深了學生對知識點的理解和記憶，更提高了學生分析、推導的能力，從而提升了學生的解題能力。

2.案例教學的中心是教師。案例教學的真正的“中心”是學生，教師是幕后的“導演”。無論如何，導演代替演員來表演，從頭講到尾，“越俎代庖”，使案例教學成了教師的一言堂，成了個人表演的舞臺，則是失敗。在一些成功的案例課上，教師將主體讓位于學生，充分調動學生的興趣，引導學生思考、發(fā)言、討論，甚至不惜“犧牲”課堂秩序，讓學生盡情地享受參與的樂趣，下課鈴聲響起，學生仍興致高亢，意猶未盡，甚至課間還會繼續(xù)爭論，其教學效果可想而知。

3.案例隨便找，隨時可用。案例須經過精心的加工和整理，根據教學需要選擇案例。如果案例選取不當，就會影響教學效果。基本原則是：趣味性。從案例內容來講，趣味性是可讀性的關鍵；從學生心理來講，趣味性可以激發(fā)學生的學習動機。然后是實效性。教師要多選用一些實際中經常出現(xiàn)、緊扣時代脈搏的典型事例作為關注點，這樣可以激發(fā)學生的探索欲望。最后是針對性。選擇案例前，教師課前要依據教學目標有針對性地瀏覽材料，做到有的放矢，案例內容要與知識點有機結合。案例教學畢竟只是一種手段，而不是教學目標，如果將手段當做目標，勢必忽略學生對重點知識的掌握。原理性、規(guī)律性的東西一定要及時總結，讓學生在案例分析中加深理解，促進解題能力的提高。

六、結語

總之，現(xiàn)代職業(yè)教育的目標催生了對高職教育人才培養(yǎng)方式的改變，也促使了高職數學教學的改變，要使得目前的高職數學教育更加符合現(xiàn)實需要，使學生更好地掌握和運用數學知識，案例教學法是一個不錯的選擇。在教學中還用案例教學法可以提高學生的數學學習興趣，增強學生的運用能力、溝通能力等，這是培養(yǎng)高級專門技術人才的需要。

參考文獻：

［1］石川，顏文勇.高職高專數學案例教學芻議［J］.成都電子機械高等專科學校學報，2006，（2）.

［2］李華塘.高職數學教育中案例教學探析［J］.經營管理者，2010，（3）.

［3］徐冬梅.淺談初中數學案例教學的幾個誤區(qū)［J］.新課程，2010，（12）.

［4］田玉萍.運用案例教學提高數學教法課的教學質量［J］.黑龍江科技信息，2009，（26）.

篇4

人教版義務教育課程標準實驗教科書《數學》三年級上冊第七單元第92頁。

【教學目標】

（1）知識與技能：直觀認識分數，形成關于分數的表象，會讀寫分數。

（2）過程與方法：經歷從日常生活中抽象出數的過程，通過一系列操作、討論等數學學習活動，體會到認識分數的基本途徑和方法。

（3）情感態(tài)度與價值觀：能積極主動參與生動直觀的教學活動，體驗數學活動充滿探索與創(chuàng)造；能克服困難，獲得成功的體驗；理解數學知識來源于生活。

【教學重點】會讀寫分數。

【教學難點】理解幾分之一的意義。

【教具準備】課件。

【學具準備】學具紙。

【教學設計】

一、故事引入

1.談話出示情境圖：猴媽媽拿著4個桃子要分給兩個孩子，一個給了1個，另一個給了3個，拿一個桃子的猴子在大哭，你知道為什么嗎？如果你是猴媽媽，你會怎樣分？為什么？

2.現(xiàn)在猴媽媽只拿了1個桃子，該怎么分？如何表示呢？

今天我們就來初步認識這個新朋友――分數（板書：分數的初步認識）。

設計意圖：讓學生在熟悉的生活情境中經歷由整數到分數的過程，著眼一個“探”字，抓住新舊知識間的連接點，知道學習“分數”的必要性。

二、探究新知

1.互動探究，認識1/2。

（1）體會分數的實際意義。

大家想想，半個桃子可以是1/2，生活中還有哪些東西可以是這樣分的？

一個蘋果、一個蛋糕……（用生活實例完整地說一說1/2所表示的具體含義。）

設計意圖：使學生進一步感受到數學與生活的緊密聯(lián)系。

（2）動手折一折。

我們的長方形、正方形、圓形紙片上也都藏著 1/2，想不想把它找出來？請看要求（課件出示：先折一折，再把它的1/2涂上顏色）。

動手操作，動口說含義。

做完的同學同桌互相小聲說說，你是怎樣得到這張紙的 1/2 的？（學生把自己的作品貼在黑板上。）

設計意圖：主要是讓學生在動手操作中發(fā)展自己，可以從各種不同的角度去進一步認識1/2，豐富1/2的表象，著眼一個“動”字。要通過有意識的追問，使學生感受到：只要把一個圖形平均分成兩份，每份就是它的1/2。

（3）判斷：下面哪些圖形（略）里的涂色部分可以用1/2表示？（通過反例沒有平均分的情況來加深學生的理解。）

設計意圖：進一步突出“平均分”在分數概念中的核心作用。

2.類比遷移，認識1/4。

聯(lián)想：課件播放，走進生活，看到這些圖片（略），你想到了幾分之一？說說你是從哪張圖片想到的？

設計意圖：再次提供給學生自主創(chuàng)造的機會，在動手操作中主動拓寬知識，認識新的分數；初步感受分子、分母所表示的意義。

3.讀寫分數。

三、拓展應用

1.聯(lián)想：五角星、巧克力讓你聯(lián)想到了幾分之一？

2.估計：嬰兒、成人、十歲左右的兒童的頭部占身體的幾分之一？

3.拓展：播放廣告，引導學生觀察并思考：廣告中動態(tài)的畫面讓你聯(lián)想到了幾分之一？

設計意圖：通過多種形式的綜合練習，鞏固本課基本知識點。通過尋找身邊的分數再次讓數學知識回歸到實際生活中，從頭部占人體幾分之一的估計中，還能有效培養(yǎng)學生的數感。

四、總結升華

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關鍵詞：平安校園 大學生 犯罪預防 法制教育 心理教育 道德教育

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）08（a）-0237-01

平安校園建設驗收是對大學校園安全穩(wěn)定的檢驗與考核，而大學生犯罪率的高低直接影響到高校平安校園的建設工作。隨著我國高等教育事業(yè)突飛猛進的發(fā)展，高校的規(guī)模日以擴大，大學生犯罪的數量也日益上升，嚴重的影響了高校平安校園建設和人才培養(yǎng)工作，也給家庭和社會帶來了嚴重的負面影響，因此，構建大學生犯罪預防體系對大學平安校園建設具有重要的現(xiàn)實意義。

1 當前大學生犯罪現(xiàn)狀分析

1.1 大學生犯罪數量增多

近年來，大學生犯罪的數量和高校校園的發(fā)案率居高不下，男生仍然占據大學生犯罪的大多數，但隨著社會環(huán)境的日益變化，女生因為財產和戀愛糾紛涉足犯罪的案件也不斷發(fā)生，出現(xiàn)了上升趨勢，大學生犯罪范圍也在不斷擴大，由以前的的大專生、本科生到目前研究生高智商犯罪逐年增多。大學生犯罪數量的上升和主體的多樣化，為具體的預防工作帶來了極大的挑戰(zhàn)。

1.2 大學生犯罪區(qū)域高智商化

有的大學生為謀取不正當利益，利用現(xiàn)代科學技術知識和手段進行違法犯罪活動。例如有計算機專業(yè)背景的學生，盜走同學的銀行卡和身份證之后，利用電腦破譯軟件破譯銀行卡密碼，盜取卡上的金額；有的同學利用大學生喜歡網上購物的心理，誘騙受害人到不法網站進行購物，套取購物者的銀行卡密碼和手機驗證碼，從而轉走卡內的現(xiàn)金；有的和同學關系熟悉之后，乘其不備盜取受害人家長電話，趁上課之際與家長聯(lián)系，謊稱受害人在學校發(fā)生意外，現(xiàn)正在醫(yī)院搶救，急需用錢，讓家長馬上向指定卡內打錢，這些無疑體現(xiàn)出了大學生犯罪的高智商化。

1.3 共同犯罪案件逐年增多

共同犯罪又叫團伙犯罪，是指犯罪人有組織、有目的的糾結在一起，共同實施犯罪的行為，是比單獨犯罪更為復雜、社會危害性更大的犯罪形態(tài)。例如江蘇某高校內兩名大三的學生，利用一人放風，一人撬鎖的方法在校園內瘋狂盜竊自行車，截至被抓獲在大學城各高校內連續(xù)盜竊自行車60多輛。有的學生在校園內游手好閑，與社會閑雜人員勾結在一起，尋釁滋事，敲詐校內家庭條件好的同學的錢財，盜竊同學宿舍內筆記本電腦等貴重物品。

1.4 因一時沖動引起引發(fā)的案件有所增加

大學生犯罪行為的沖動性和突發(fā)性，是因為大學生的身心發(fā)育還不夠成熟，還不能很好的控制住自己的情緒和行為，自我約束能力差，激情犯罪較多，沒有深刻的認識到行為后果，給被害人帶來重大人生傷亡或者死亡，社會危害性大。2013年4月16日，上海復旦大學碩士研究生黃洋因急性肝損傷經搶救無效死亡，警方通報在宿舍飲水機殘留中檢測出二甲基亞硝胺，后查明為同宿舍同學林森浩向飲水機內投毒，林森浩在法庭上對受害人家屬表示了歉意，對自己的行為追悔莫及。以上兩起案件都反映除了了大學生因瑣事積怨，內心沖動導致的殺人結果。

2 大學生犯罪預防對策和建議

2.1 加強大學生法制教育，提高大學生法律意識

當前，多數高校均開有法制教育課程，但從教育的實際效果來看，這種法制教育并未落到實處，沒能起到傳授法律知識、預防違法犯罪，保護自身權利的目的。其中一個重要原因就是學校法制教育浮躁，沒有明確的教育目標，沒有好的師資力量，更沒有好的教育方法和教育途徑，法律教師在教學中容易片面追求傳授法律知識的廣度，力求在最短的時間內給學生一個完整的、實用的法律知識體系，上課內容大，形式枯燥。大學生犯罪，源于他們的法制觀念淡薄、不知法，不懂法、有的甚至是法盲，因此高校需要開展多種形式的法制教育，來提高大學生的法制意識，通過法制教育課、司法工作人員法制報告培訓、大學生安全知識競賽、參與法律實踐、參觀監(jiān)獄、看守所等實景的手段來開展法制教育，使得大學生知法、懂法、守法，增強法律意識，樹立法治觀念，從而不去觸及法律的紅線。

2.2 強化大學生心理健康教育，提高大學生心理素質

學校在對大學生的管理與教育方面往往注重知識和技術層次的要求，而忽視了更深層次道德和心理的教育引導。高校應繼續(xù)加強普及大學生心理知識教育，不僅在課堂上講授，同時也要采用多種形式來宣傳心理健康知識，使學生掌握一些提高人際交往能力的方法，懂得用正確的方式緩解不良情緒和心理困惑。學校心理咨詢部門應該切實發(fā)揮好作用，配足專業(yè)的心理咨詢人員，并安排相應的值班任務，及時干預可能發(fā)生的心理危機現(xiàn)象，疏散和解決學生的心理障礙、心理沖突等心理問題。

2.3 加強教育引導，提高思想道德素質

人的行為總是在其觀念的指導下進行的，正確的觀念往往指導人們采取正確的行為，相反，必然是錯誤的行為。大學生犯罪從根本上來講，還是他們的思想觀念有問題，價值觀念有偏差，以我為上、不顧他人利益和忽視生命價值等等。所以要從根本上預防大學生犯罪，高校要重視和加強對大學生的思想政治教育，通過思想政治教育課幫助他們樹立正確的價值觀和人生觀，通過思想政治工作幫助他們解決在學習和生活、以及情感、交往、經濟、家庭、就業(yè)等方面遇到的問題，使得他們切身感受到學校、老師、同學的溫暖與幫助，從而增強社會責任感和公德意識，培養(yǎng)自尊自愛以及相互關愛品德，能夠正確的看待和處理社會問題，走上正確的人生道路。

2.4 加強破案力度，形成輿論氛圍

絕大多數大學生犯罪發(fā)生在校園之內，具有一定的隱蔽性，例如校園內部的盜竊案件沒有得到公安機關的重視，學生宿舍發(fā)生案件，學校或者學生報警之后，出警民警到場后做簡單詢問記錄便草草收兵，并未做深入的調查和走訪，除非遇到殺人投毒等惡性事件才會引起重視，這從某些程度上來講縱容了大學生犯罪。而高校保衛(wèi)部門沒有執(zhí)法權限，偵查人員匱乏，技術手段落后，導致破案存在難度。因此，大學生犯罪應該引起社會尤其是公安機關的重視，公安機關切實負起社會責任，加強對大學生犯罪的偵破力度，高校更應該加強內部保衛(wèi)人員的培訓，提高保衛(wèi)人員專業(yè)技能，形成警校合力，齊抓共管，形成打擊大學生犯罪的高壓態(tài)勢，在高校內形成違法必究的輿論氛圍，這樣才能有效的遏制大學生犯罪的發(fā)生，為高校創(chuàng)建平安校園奠定良好的基礎。

參考文獻

[1] 顏小冬.當代大學生犯罪問題研究[M].中國監(jiān)察出版社，2004.

[2] 戴國勇.試析青少年犯罪原因與預防[J].佳木斯大學社會科學版，2004（4）.

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檔案分類是檔案建設與管理的一項重要內容，“27號令”中的第十五條列出了高等學校11種檔案類型（黨群類、行政類、學生類、教學類、科研類等）它們構成了高等學校檔案一級類目框架。至于歸檔范圍，可以根據學校實際情況確定。檔案的二級類目是對一級類目的細分。細分的標準是根據該類檔案的形成規(guī)律和特點，結合檔案記述和反映的內容、性質進行設置。如《高等學校教學文件材料歸檔范圍》中規(guī)定，教學類檔案歸檔范圍包括綜合性教學文件材料、學籍管理材料、教學計劃和教學大綱與教學改革方案、教學實習與生產實習材料、畢業(yè)論文（畢業(yè)設計）等17個方面。在1995年頒布的行業(yè)標準《高等學校檔案實體分類法》中，將教學檔案分為綜合、學科與實驗室建設等8個二級類目，或劃分為綜合、研究生教育、全日制本科和專科教育、成人教育4個二級類目。可見，在教學檔案二級類目的劃分上，學校可根據自己的具體情況，予以選擇。對此，檔案管理人員一是要認真學習有關檔案分類的規(guī)定性文件，領會好精神實質，把握好操作要點。二是要對本單位的教學情況有較為全面的了解。對教學活動的類型、形成材料的數量與質量、保存狀況等做到心中有數，并據此采用與本單位具體教學材料情況吻合度更高的、二級類目教學檔案分類法。三是對是否進行三級類目的擴展和標識，應酌情而定。筆者認為，對于教學材料較多的高等學校，最好擴展到三級類目，如專業(yè)教學計劃或人才培養(yǎng)方案、課程教學大綱或課程標準、精品課程建設、教學督導、學生評教、工學結合等，這些重要性較高的教學材料，應作為三級類目來歸檔。

三則———強化管理

其一，要完善教學檔案管理制度。包括教學檔案的歸檔制度，教學檔案的收集、分類、整理制度，教學檔案的檢查和監(jiān)督制度等，以便在制度層面上杜絕管理的盲區(qū)和混亂。制度名稱、內容、數目可視具體情況而定。關鍵是要做到對教學檔案建設、管理的全覆蓋，并在有章可循的同時，做到有章必循。其二，要界定系（部）、教研室對教學檔案建設與管理的職責。這是避免由于職責不清、管理不到位，致使教學材料重復歸檔、不歸檔、漏歸檔現(xiàn)象發(fā)生的必要舉措。此外，要定期或不定期地對系（部）、教研室教學檔案建設與管理予以指導，有針對性地開展對檔案管理人員的業(yè)務培訓，不斷提高他們的檔案專業(yè)能力和信息化手段應用能力，提高教學檔案建設與管理的效率。其三，對立卷工作要精益求精。

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班主任是一個班級的靈魂，既要做學生求知的引路人，又要做學生進步的引導者。十六年的班主任工作中，對學生的“賞識”和“批評”教育成了我工作中的一部分，而如何把握教育的尺度，一直是我努力探索的課題。每當思考這個問題的時候，有這么一個案例總在我腦海中閃現(xiàn)：

一、案例描述

李明，一個活潑、好動的男孩子。三年級時轉入了我們班，至今李明初到我班的情景還在眼前：“張老師，我家孩子不怕管，嚴點！這孩子很多行為習慣都不好，一定要對他嚴上加嚴，我們做家長的什么意見都不會有！”孩子的媽媽不停地重復著。我第一反應就是這個孩子真的很差嗎？可又一想孩子的爸爸和媽媽都是知識分子，就算淘氣，整體素質應該也不會太差吧。可是我這一“善良”的想法，被這孩子的表現(xiàn)打得粉碎！上課坐不住，好動，喜歡玩桌上的東西，經常缺少學習用品，而且還常常打擾同桌，來了不到兩周，換了三個同桌，班里沒人愿意和他一桌。無論課堂作業(yè)還是家庭作業(yè)很少有全部完成的時候，課間總是欺負同學。批評他，無濟于事。于是，我找來了李明的媽媽，他的媽媽含著淚說：“老師，是我們做家長的沒教育好孩子，需要家長做的我們一定配合，我們之所以給孩子轉學，就是想換一個新的環(huán)境，期盼孩子能有一些改變，真是給您添麻煩了！”望著家長一臉的無奈，惻隱之心油然而生。是啊，孩子，是一個家庭的希望，我決不能讓這位母親失望，這個孩子我一定要管！我始終相信每一個學生身上都有自己的閃光點，只要我們肯定他，鼓勵他，他會進步的。從那天起，我開始特別關注這個“特別”的學生。課堂上，只要李明同學舉手，我就叫他，決不會放過任何一次幫他樹立自信的機會。漸漸地，我發(fā)現(xiàn)了這是一個分析、理解能力極強，而且喜愛歷史，酷愛讀書的孩子。記得我在講《愛國將領鄧世昌》一課時，齊讀課題后我提出了這樣一個問題：同學們，你們對鄧世昌有哪些了解？孩子們都默默地搖頭。可李明同學卻高高地舉起小手，出色地回答了問題。我鼓勵學生們把熱烈的掌聲送給李明同學，他的臉上也有了一絲自信的笑容。也就是在那一刻，同學們開始對他刮目相看了。但孩子畢竟是孩子，從那以后，他還是“大錯不犯，小錯不斷”，不過我發(fā)現(xiàn)他上課專心的時間長了，學習用品也能帶齊了，寫作業(yè)的速度快了，而且書寫比以前工整了，于是，我每天用不同的方式在他的作業(yè)本上留言，如“老師為你的進步感到高興！加油！”“相信你能夠持之以恒的，對嗎？”他的點滴進步讓我倍感欣喜，我常常把我的發(fā)現(xiàn)告訴他，讓他意識到自己的進步，萌發(fā)上進的愿望。

一節(jié)特殊的班會課使李明同學發(fā)生了巨大的轉變。“同學們，這節(jié)班會課上張老師想請你們寫寫自己的長處，看看自己有哪些值得別人學習的閃光點？”話音剛落，同學就議論開了：“哪有自己夸自己的呀？”“老師，我自己認為的優(yōu)點別人不一定認可啊，寫缺點行嗎？”“我有優(yōu)點嗎？”頓時，我認識到雖然他們只是三年級的孩子，卻都有豐富的內心世界，有獨立的人格尊嚴，都很在乎自己在他人眼中的形象。此時，我要讓學生在老師對他們的信任、尊重中尋找自己的長處，找回自信。我笑著說：“同學們，在張老師心中你們每一個人都有長處的，只是表現(xiàn)各異。如，一次小發(fā)明、一次對別人的幫助、某方面特長的展現(xiàn)等。”聽了我的話，學生們漸漸地進入了角色。過了一會兒，我發(fā)現(xiàn)李明同學把頭埋得很低，只寫了一個字“我”，神色中流露出無助的樣子，他一定是感到自己處處不如別人，此刻不正是我?guī)退麡淞⒆孕诺臋C會嗎？于是，我讓同學們一起幫他找閃光點：“運動會上班級取得第一名，可少不了李明的功勞！”“他熱愛班級，前不久還給班級買來了一把新拖布。”“他是我們班課外知識最豐富的！”我補充說：“老師還發(fā)現(xiàn)他酷愛讀書，精通歷史。”這時，李明的眼中閃過一道自信的光芒。他站起來深深地對我鞠了一躬：“謝謝老師！謝謝同學們！”這是他第一次沉浸在受人尊重的氣氛中，體會到了受人贊賞的喜悅。那天以后，他變了：學習有熱情了，作業(yè)都能完成了，不再欺負同學了，還多次得到了老師的表揚，他進步了。在學校組織的知識競賽中還獲得了“第一名”的好成績。

二、案例分析與反思

李明同學思維敏捷，頭腦靈活，叛逆心強。據他的媽媽說，原來學校的教師沒少批評教育他，他們也想了許多教育孩子的方法，但都沒有改進。李明剛來到我班時，由于他的媽媽事先告知了孩子的情況，我對他也十分嚴厲，第一天就給了他一個“下馬威。”可是對于這樣一個有個性的孩子來說，絲毫沒起到作用。我不斷地反思：在教育李明同學的過程中自己究竟錯在哪里？仔細回味，似乎缺少了贊美與賞識。是啊，每一個孩子的內心深處都特別渴望教師或家長的賞識，哪怕是一句隨意的表揚，哪怕是一個善意的眼神，哪怕是一個溫柔的動作，都會給孩子帶來無盡的快樂。這不正是孩子們喜歡我的原因嗎？而我為什么對李明同學卻如此吝嗇呢？班級五十名學生，他們在思想品德、認知能力等方面都是存在差異的，但這巨大反差，并不能成為我放棄責任的理由。于是，我通過李明的媽媽了解到李明的興趣愛好，積極為李明同學創(chuàng)造各種樹立自信的機會，有意識地為他開了一個“找閃光點”的主題班會，取得了可喜的成效。在李明同學的身上我見證了賞識教育所發(fā)揮的巨大作用，并有了較深的體會：

沒有不可教育的學生，而是缺少發(fā)現(xiàn)他們的眼睛，每位教師都要給自己這樣一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，每個孩子身上都蘊藏著巨大的、不可估量的潛力。要營造良好的賞識氛圍，讓孩子學會自賞和相互欣賞。找回自信，激發(fā)潛能。俗話說：“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”。在教學過程中教師要多一點贊賞，少一點斥責；多一點肯定，少一點否定；與其責備，不如賞識。使每一個學生都能得到潛能的釋放。讓每一位學生都能在賞識中快樂地學習，健康地成長。當然，表揚也決不是放縱，對某些有特長而弱點又較明顯的學生要善于讓他們揚長避短。在批評學生時，教師可以采取以下談話方式：“你是一個很優(yōu)秀的孩子，老師也很喜歡你，只是還有一點，希望你能做得更好……”“你不僅聰明還樂于助人，同學們都愿意和你交朋友，若能在紀律方面嚴格要求自己，學習上認真勤奮。那么，優(yōu)秀生的行列一定少不了你！”我經常會和孩子們說：老師愛你們每一個人，因為你們每一個人都很棒！

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      ——公司生產安全事故警示反思教育心得體會                        

2018年8月，我公司相繼發(fā)生兩起生產安全事故，給全公司黨員干部敲響了沉痛的警鐘。公司上下積極行動，進行了反思事故根源，強化安全意識的集中培訓和學習。近期全公司黨員領導干部又集中開展了一次廉政警示教育活動。為了進一步加強對黨員領導干部的黨紀教育，推動黨的廉政建設和反腐敗工作，全公司黨員干部教育活動中進行了深入的學習、交流，在此將這段時間學習活動中的一些心得體會做出匯報。

安全生產是煤炭企業(yè)的天字號大事，安全生產與人的生命息息相關。我們經常說到：“安全生產，人人有責”，說明了安全生產是對每個人都切實重要的。通過分析兩起事故，很大原因都是違章造成的。也就是事故的根源出現(xiàn)在思想上，安全意識不強，現(xiàn)場管理不嚴，凡是掉以輕心，這些問題是引發(fā)安全事故的主要原因。從這個意義上講，抓安全生產，主要抓人的思想工作，要以增強人的安全意識，杜絕人的習慣性違章做起。全公司黨員干部要著力增強五點意識：

一是增強宗旨意識。作為一名中層干部，必須樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，要有高尚的精神追求，要牢牢樹立“為民、務實、清廉”的理念。如果在精神上缺鈣，行為上就容易不注意小節(jié)，就容易頂不住誘惑、經不起考驗，最終導致從量變到質變，誤入歧途。

二是增強責任意識。作為一名中層干部， 一方面要管好自己，做到以身作則，另一方面也要擔當起分管責任，帶好隊伍，嚴格要求下級，勇于承擔自己應負的責任。

三是增強規(guī)則意識。全公司每一位黨員干部都要時時刻刻保持清醒頭腦，筑牢思想關，牢固樹立規(guī)則意識，必須嚴格執(zhí)行黨的政治紀律，嚴格遵守廉潔自律的各項規(guī)定、中央八項規(guī)定， 守住底線，謹小慎微。

四是增強風險意識。心有敬畏，行有所止，全公司每一位黨員干部必須筑牢拒腐防變防線，正確行使手中的權力，依法行政，一定要把握好自己，慎重交友，走好人生路，維護黨部的良好形象。

五是增強安全意識。實際上是要我們明白防患于未然的價值，要遠遠大于發(fā)生事故后的吸取教訓；事前努力的意義遠大于事后的追悔莫及和追究責任，要在安全時抓安全，不要在事故后去埋怨。因此，我們的安全意識和對員工的安全教育，一定要抓到點上，落到實處，不能盲目無序，要把“安全第一”當作首要的價值取向，只有真正讓員工擺正安全與生產，安全與效益的關系，才能使安全生產深入人心，才能確保我們的企業(yè)興旺發(fā)達，長盛不衰。

很多案例的當事人是我們熟悉的兄弟、同事。令人深感惋惜，不少同志是業(yè)務上的骨干，甚至是中層以上領導。造成這些案例發(fā)生的原因：一是理想信念喪失。一些同志沒有把牢思想關，淡化黨性修養(yǎng)，放松對世界觀、人生觀和價值觀的改造，從而走上了錯誤的道路；二是法律意識淡漠。一些同志個人私欲超越法律法規(guī)約束，或是視規(guī)章規(guī)定為無物，沒有“紅線意識”，以至觸碰了“高壓線”；三是漠視中央八項規(guī)定。沒有認真學習貫徹中央八項規(guī)定的精神，對黨在新時期提出的高標準、嚴要求沒有入腦入心。 在今后的工作中，要進一步增強法律意識，嚴格遵守國家的各項法律法規(guī)以及中央八項規(guī)定；要持續(xù)不斷地改進自己思想和行動上的不足，慎微慎獨，在本職崗位上干實事、求實績、見實效。

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行政法學是一門具有較強實踐性的學科，作為法學必須的專業(yè)課程，其教學目的不應局限于考查學生對行政法學體系結構與基礎理論的掌握，更多是對面臨就業(yè)學生的積極引導，幫助他們在主觀和客觀方面都做好準備。這樣的教學目的基本上決定了行政法學既是通識教育又是職業(yè)教育，采用理論講授與案例教學相結合的方式，既照顧了學生對于法學知識理論體系的學習，又培養(yǎng)了學生處理行政執(zhí)法案件的實際操作能力。

 

一、案例教學方法的反思

 

首先是案例質量良莠不齊。我國是大陸法系國家，因此正式法的淵源中不包含判例，同時也沒有權威的案例匯編。雖然目前教師們已經努力在傳授理論知識的基礎上加強對案例教學的應用，但是在案例的搜集與整理方面仍然難像英美等國那樣信手拈來。國內教學案例的來源非常繁雜，諸如報紙、雜志、各種教學參考書籍，還有很多是以自己的案件現(xiàn)身說法，很多案例由于時間久遠，缺乏現(xiàn)實感、時代感，難以激發(fā)學生的學習興趣。

 

其次是教學設計過于簡單。筆者以為法學案例可大致分為示例型案例和研討型案例。示例型案例是通過對案例分析的手段強化理論知識的理解，選擇案例時通常會對案例進行適當的簡化，突出表達案例與該知識點的印證;研討型案例主要以培養(yǎng)對現(xiàn)實問題的洞察力為目的，具有存疑性。示例型案例分析的方式占據主導地位，案例的功能基本局限于對所授知識點的解釋，研討型案例作為了學術論壇、學生沙龍的素材。這樣的教學設計實際效果是有限的，提升學生思考的廣度和深度方面功能欠佳。

 

最后是教師和學生作用兩級化。案例教學的授課方式主要是課堂討論，教師組織學生理解案例、提出問題、分析問題到最終得出結論，其所涉知識點的深度、廣度和學生的準備時間等，基本是由教師控制的，學生在整個教學過程中處于相對被動的地位。英美國家的法學案例教學中，學生通常是占據主導地位，在探討問題時，各種觀點自由交流、激烈碰撞，教師只是起輔助引導的作用。我國法學專業(yè)的學生從高中直接升入大學，按照概念—命題—定理—固定答案的思維方式運行了十多年，這樣思維方式與法律思維不在一個步調上，用這樣的思維去解決生活中高度不確定的形形的實際問題，難度系數過高。由教師選取案例并引導發(fā)問，阻卻了學生們對案例設問的權利，使得學生們探究意識和批判意識受到影響。

 

二、一些改善建議

 

首要任務是做好案例的收集整理工作。案例的好壞直接關系到教師和學生對知識點的學習效果，一個好的案例能把部分真實的社會生活在課堂上生動展現(xiàn)，另人感悟、引人深思。教師在選取案例時必須謹慎。案例的來源真實是開展教學的前提和，那些為了印證所授知識點而生造案例的做法應當摒棄，若學生無法置身于真實的法律環(huán)境當中，那么其教學效果也只能停留在對知識點簡單理解的層面上。除此之外，教師還應該定期更新案例題材數據庫，做到與時俱進。當然，這是一項長期的、持續(xù)的工作。教師針對授課需要挑選可以充分體現(xiàn)所授知識點的案例展開討論，使學生們能夠及時了解專業(yè)動態(tài)與發(fā)展趨向，使學生對現(xiàn)實法律運行環(huán)境具有較高的敏感度和適應性。案例的收集和整理是目前案例教學中最弱的環(huán)節(jié)，因此需要法學教育工作者更加努力的去做好這項工作。

 

其次是精心設計案例教學的環(huán)節(jié)。無論課堂上使教師占主導地位還是學生主動自覺的探討都不是我國行政法學案例教學的理想狀態(tài)。筆者在日常的案例教學中發(fā)現(xiàn)，不少學生僅僅滿足于填鴨式教學，只是被動地從老師那里接受知識，從不去獨立思考，這樣的學習態(tài)度非常不利于案例教學的發(fā)展。調動學生的主觀能動性，讓他們主動地去思考，這就需要教師就精心安排設計案例教學的每一個環(huán)節(jié)：課前的準備工作，案例如何拋出，圍繞案例的模擬練習如何展開，練習結束之后的反饋和總結如何進行等等。在整個教學設計中，教師應當發(fā)揮其必要的引導作用，鼓勵學生們各抒己見，使學生明白，分析問題和論證方法遠比結論本身更重要。模擬練習的安排應當盡量多元化，這樣可以使得學生們盡可能地親身體驗到法律職業(yè)中不同角色的要求，培養(yǎng)他們綜合運用各種法律資源，分析解決實際問題的職業(yè)技能。

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關鍵詞：導學案 綜合素質 體會與反思 實施困惑

為了適應新課程改革的需要，也為了充分踐行我校“和諧發(fā)展、張揚個性”的辦學理念，我校成立了教科室，并擠出經費，先后派骨干教師、備課組長到江蘇的洋思、山東的杜郎口等地學習先進經驗，取經歸來，領導率先垂范，積極參與課改，以實際行動影響和帶動教師，終于形成了以構建“四步互動” 課堂教學模式為突破口，努力提高學校的教學質量的南州中學課改模式，于是“導學案”應運而生。

經過幾年的實踐，我發(fā)現(xiàn)有了導學案的新課堂，學生更有熱忱、更有信心、更加認真、更加主動，充分體現(xiàn)了自主、合作、探究的新課改理念。下面我就以“制取氧氣”一課為例談談新課改以來我在化學教學中使用導學案的一些體會和反思。

一、導學案是學生預習的指南針，為學生認真聽課導航

導學案是教師依據學生的認知水平、知識儲備，為指導學生主動預習、學習新課而編制的學習方案。我校的導學案上體現(xiàn)了本校 “四步互動” 課堂的新課改成果，是對“四步互動”課堂上教與學的指導。“四步互動”課程模式，分為“目標揭示，學法指導”“學生自學，教師巡導”“學生展示，教師精導”“邊練邊清，鞏固提升”四個基本步驟。在導學案的指引下，學生聽課，任務更明確，條理更清晰。

我們在導學案上明確指出了本堂課在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面要解決的問題，還明確指出本堂課的重點、難點以及學習方法。比如說，“制取氧氣”的知識技能方面有兩個目標，一是了解實驗室制取氧氣的方法，二是了解催化劑的概念。這樣一來，學生在預習的時候就能知道下堂課要學些什么，難度如何，自己在哪個方面更應該引起重視等等。

二、導學案讓學生由觀眾的角色向演員的角色發(fā)生轉變

傳統(tǒng)的教學模式，主要是教師教，學生學。然而，知識的掌握要靠學生過手，并不是教師口才好就一定能夠實現(xiàn)的。教師講得天花亂墜，學生聽得目瞪口呆的事情是常有的。因此，學生的身份不只是忠實可靠的觀眾，更應該是一個在課堂中激情表演的演員。如“制取氧氣”一課中“學生自學，教師巡導”這一環(huán)節(jié)，教師在學案上準備了讀書自學的題目，如“檢驗氧氣的方法是：用 伸到集氣瓶中，如果復燃，就說明是 。”于是學生會在規(guī)定的時間之內認真讀書，尋找答案。又如在“問題探討”時，有一個實驗是“在試管中加入5mL5%的過氧化氫溶液，把帶火星的木條伸入試管”，要求學生在試驗中觀察現(xiàn)象，把觀察到的現(xiàn)象和探討出的原因寫在學案上。這樣的問題，必然不是當觀眾能夠回答得出來的，唯有親自動手，才能有發(fā)言權。做一個好觀眾，當一個好演員，只要你是真心投入，老天會眷顧踏實之人，你一定會有收獲。

三、導學案的使用在潛移默化中健全了學生性格，為學生綜合素質的提高提供了平臺

由于學生真正參與了課堂，真正做到了眼到、耳到、手到、心到，于是，學生有話可說，有話敢說，再加上教師、學生評價時的鼓勵，學生的自信心得到了培養(yǎng)。比如，在教師演示課本P38頁[實驗2-7]用加熱氯酸鉀與二氧化錳混合物制取氧氣時，教師只叫學生細心觀察，但沒有說觀察些什么，那么，細心的學生就可以從導學案中知道，教師要他們仔細觀察教師在進行演示實驗時的步驟。于是，在認真觀察后，就會有許多學生敢于舉手回答，這樣的結果就是，導學案讓學生獲得了雙贏，既認真聽了課，又增強了上課舉手答問的自信心。同樣，在參與合作探究、問題研討時，學生各抒己見，，不再是啞口無言的旁觀者。

又由于課堂中充滿了合作試驗、合作探討，為此，學生的集體意識、健康的合作競爭意識都在潛移默化中得到培養(yǎng)；另外，在課堂中和諧的課堂氣氛、和諧的師生關系，為學生學會尊重提供了沃土。

除此之外，導學案的使用還讓學生的自主學習的能力、參與問題討論的能力、展示自我的能力、綜合評價的能力等得到了很大的提高。可以說，是導學案，為學生提供了能力培養(yǎng)的平臺。

四、導學案的使用還增強了師生的時間觀念

我校的導學案，是“四步互動”課堂的載體，它對教學的每個程序都有嚴格的時間控制。這就要求師生在課堂中不能拖拉疲沓，而應該像行軍打仗一樣緊張有序。比如說，導學案要求目標揭示、學法指導用3—5分鐘，學生自學、教師巡導用10—15分鐘，學生展示、教師精導用10—15分鐘，邊練邊清、總結提升5—10分鐘。

五、導學案的使用對教師的備課起到了一定的督促作用

由于導學案是對課堂的宏觀調控，就促使教師備課時必須有課堂預設，既要備好教材，也要備好學生，這樣的課堂才不會亂，要不然，一旦生成與預設發(fā)生沖突時，課堂教學就會亂成一團麻。

當然，導學案并非百利無一弊，在導學案的使用中我們也有很多疑惑。第一，由于本校學生是城鄉(xiāng)結合部的學生，知識水平及認知能力相差較大，如果使用同一個導學案，那么有的學生“吃不飽”，而有的學生“吃不了”，“顧此失彼”是必然；第二，學生在完成導學案的預習時，如果沒有教師親自指導，學生總喜歡在資料書上查找答案，沒有達到預習效果；第三，由于一堂課的時間只有40分鐘，要真正做到導學案預設的“堂堂清”是不太可能的。

總之，“導學案”的使用為師生營造了一種樂學、善教的課堂環(huán)境，它是加強師生感情的紐帶，是提高教學質量的橋梁，我們將在以后的使用中揚長避短，不斷完善。

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