市場調查問卷法范文

導語：如何才能寫好一篇市場調查問卷法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、貴公司是否被列為國家級和省級智能制造試點示范項目、工業互聯網試點、單項冠軍示范企業？是（）否（）

項目具體名稱            

二、貴公司是否設立研發機構？是（）否（）

貴公司是否擁有國家級或省級企業技術中心、重點實驗室、工程(技術)研究中心、工程實驗室、制造業創新中心？

具體為：                    

三、貴公司近5年來募集資金用于研發的金額、比例各是多少？

四、您認為有的制造業企業投資理財產品、房地產等，卻沒有增加制造業投資、研發投入的主要原因是（）

A.制造業凈資產收益率低，增加投資還不如購買理財產品；

B.市場規模已難以再擴大；

C.技術瓶頸難以突破；

D.其他：                                     

五、貴公司近5年組織實施重大科技專項有   項；

制造業企業發明專利授權量(含軟件著作權、集成電路設計版權)  件，年均增長  %，制造業企業PCT國際專利申請量

件，年均增長  %。

六、您認為目前對制造業科技創新最大的制約因素是（）

A.難以獲得研發所需資金；

B.缺少核心發明專利、核心技術；

C.難以吸引高端領軍人才和創新團隊；

D.其他：                                     

七、目前貴公司最主要的融資渠道是（請選擇最重要的3項并排序）

A.銀行貸款     B.股票融資      C.債券融資          

D.信托貸款     E.委托貸款      F.資管產品

G.民間借貸     H.其他，請列明

八、貴公司在未來6個月是否有融資計劃？是（）否（）

融資是否投入技術研發？是（）否（）

募集資金擬用于研發的金額、比例各是多少？

九、請選擇貴公司最優先考慮的3個再融資品種并排序

A.公開增發     B.配股          C.優先股          

D.定向增發     E.可轉換公司債  F.公司債

G.短期融資券   H.中期票據      I.銀行貸款

J.其他，請列明

十、您認為上市公司再融資支持科技創新有哪些問題或需要改進的地方：

A.公開增發條件較高，導致非公開增發占大多數；

B.再融資沒有設立一次核準、多次發行的儲架發行制度；

C.定價約束較多、缺乏彈性；

D.鎖定時間較長；

E.其他：                                     

十一、您認為通過直接融資加大研發投入的難點、痛點、堵點在于（）（請選擇最重要的5項并排序）

A.發行股票、債券審核標準仍較高；

B.發行股票、債券審核時間較長，

C.定價約束較多、缺乏彈性；

D.發行股票、債券費用較高；

E.募集資金金額、募投項目審核及資金管理過于嚴格，缺乏靈活性，不能適應企業經營環境的過快變化；

F.鎖定時間較長,退出難；

G.缺乏市場化的信用增信手段，較難發行公司信用債券；

H.股票、債券品種不夠豐富；

I.其他：                                     

十二、制造業并購重組中存在哪些問題或需要改進的地方（）：

A.標的資產估值虛高，形成高估值、高商譽；

B.少數公司偏離主業、脫實向虛，熱衷于編故事、炒概念、搞不切實際的跨界并購，進一步推高標的資產估值；

C.支付手段不夠豐富，過分依賴發行股份支付對價，重組置入資產規模大、占比高時容易攤薄股份，出現控制權之爭；

D.中介盡調不到位，置入資產業績變臉，業績承諾難以實現甚至出現糾紛；

E.其他：                                      

十三、貴公司是否引進海外科技人才、領軍人才、創新團隊？

具體情況：引進創新團隊    個   人

海外科技人才   人

領軍人才    人 

十四、目前股權激勵在吸引制造業高層次領軍人才和團隊方面的不足或需改進的地方（）

A.擴大激勵對象范圍；

B.擴展股權激勵的比例上限；

C.放寬限制性股票授予價格、登記等限制；

D.改變行權時繳納個稅的做法，減輕激勵對象稅負壓力；

E.其他：                                      

十五、您認為資本市場可從哪些方面加大對制造業創新驅動的支持（）（請選擇最重要的3項并排序）

A.適當降低發行股票、債券審核標準；

B.加快審核，縮短發行股票、債券時間較長；

C.設立一次核準、多次發行的儲架發行制度；

D.降低發行股票、債券費用，增加財政補貼獎勵；

E.在發行股票、債券方面給予創新制造業企業更加靈活的安排，如為符合一定條件的高科技創新企業提供綠色通道；

F.增加股票、債券品種供給，比如       ；

篇2

關鍵詞：兒童創新產品；市場需求；調研方法

1 兒童創新產品的現狀分析

隨著社會經濟的進步，產品創新設計的發展也越來越得到人們的關注，人們從關心產品的實用功能逐漸轉變為關心產品的使用體驗。在眾多的產品設計中，兒童產品設計作為新的設計增長點，引起了業內越來越多多關注，如何使設計更符合兒童多使用體驗，怎樣使產品更符合時代的要求，成為了工業設計人共同關注的問題。但目前我國對于兒童產品設計仍然處于密集性生產的初級階段，這種現象在南方一些輕工業比較發達的省份尤為明顯。由于過于追求成本的控制，有的只做簡單的設計，甚至直接用國外產品的模型進行改造，設計損耗明顯。因此，只能夠做到密集型生產，低成本輸出的惡性循環。更重要的是，兒童產品設計的用戶體驗差，影響產品更新換代的連續性，因此，此類問題亟待解決，同時這也是設計與生產市場的當務之急。通過市場的調查研究，及時準確的掌握兒童創新產品的市場需求和用戶的真實需求，從而根據市場的真實需求進行產品的創新設計，能夠更準確的把握市場方向，為進一步的兒童產品市場發展奠定基礎。

2 兒童創新產品的市場調研和用戶分析

市場調研的方法主要有問卷法、網絡調查研究法、投票法等。根據具體的情況，進行合理的選擇選擇。市場調查方法主要分兩大類，一是按調查對象劃分，有全面普查、重點調查、隨機抽樣、非隨機抽樣等，二是按調查對象所采用的具體方法來劃分，有直接訪問法、逐步觀察法、實驗法。根據不同等情況進行篩選，從而得到符合實際的調研方法。由于兒童不具備完全溝通能力，因此將調查對象設定為兒童的家長。

在問卷設計階段，我們將兒童進行簡單的劃分。以兒童趣味牙刷為例，我們將兒童劃分為以下四種類型：無刷牙障礙類型、刷牙障礙類型、部分刷牙障礙類型，以及刷牙方式矯正困難型。根據以上的類型，我們分別采用了不同的問卷方式對家長進行了走訪調查、問卷填寫以及對兒童進行了簡單對感受詢問。

在調查范圍內，將接受調查對兒童年齡設定為5-7歲之間，這個年齡段的兒童正是遇到此類問題的重要階段。首先我們對無刷牙障礙類型對兒童家長進行問卷調查，共發放調查問卷51份，回收39份，問卷回收率76%。在回收的問卷中顯示的結果表明，對于無刷牙障礙的兒童家長而言，兒童趣味牙刷的吸引力不大，只有6名家長愿意讓他們的孩子進行體驗，僅占全部人數的16.7%，但在體驗產品的6名兒童全部被產品所吸引，這是一個可喜對現行。其次，我們對有刷牙障礙的兒童家長進行問卷調查，共發放問卷37份，回收30份，回收率81.1%。結果顯示對于刷牙障礙兒童的家長，兒童趣味牙刷的具有一定的吸引力，21名家長愿意讓他們的孩子進行現場試驗，占人數的70%，而現場體驗的兒童對該產品反應強烈，尤其對音樂播放功能愛不釋手。接下來我們對部分刷牙障礙類型與刷牙方式矯正困難類型對兒童進行合并處理，共發放問卷63份，回收54份，回收率85.7%。數據結果顯示，此類家長對于矯正孩子刷牙習慣有著強烈的意識，對產品對了解也比前面兩種類型對家長強烈。全部54名家長都愿意讓他們都孩子進行實際體驗。在體驗過程種，孩子們的刷牙習慣得到了一定程度到矯正。在54名兒童種，有42名兒童，有意識的改變自己的刷牙習慣，比例占到77.8%。

根據以上的數據分析，我們可以得出結論。對于兒童創新產品的接受程度，是隨著兒童的自身問題而逐漸顯現出來的。對于自身習慣較好的兒童家長，兒童創新產品對他們的吸引力不大，但兒童對該類產品的喜愛程度遠遠超過產品的主要功能。而對于自身習慣不好的兒童家長，此類產品具有一定的吸引力，而他們的孩子也對產品本身有著很強的好奇心，有主動接受的意愿。通過得到的結論和反饋回來的信息，我們可以進行兒童創新產品的設計更新，從而更好的為兒童產品提供更好的用戶體驗。

3 我國兒童創新產品的未來發展趨勢

隨著我國經濟的不斷發展，社會的不斷進步，我國的經濟正在經歷逐步的轉型，從傳統的制造加工為主，轉變為設計發明為主的新方向。我國的知識產權意識不斷提升，并已經得到了各級政府的高度重視。在這種背景下，我國的產品設計行業也在逐漸地發生著變化，從以往的只顧生產產品，疏于設計，甚至是直接照搬照抄國外設計的現象，逐漸轉變為努力進取，擁有自主知識產權意識，獨立自主進行創新設計的新氣向。在眾多的產品設計中，兒童創新產品設計以其需求范圍廣，使用率高等特點已經成為了工業產品設計的一個新的增長點。在未來的發展中，市場前景廣闊。這同時也是工業產品設計中新的機遇與挑戰，要堅持把握好市場的脈搏，掌握好技術發展動向，認真分析市場需求，根據需求設計出符合市場的，人們能夠接受的兒童創新產品。

篇3

純粹的理論講授太過枯燥，只能停留在“理論框架”的構建，過于單薄、簡陋，學生興趣不高，而且也不利于學生進行理解和記憶。但是如果在“框架”的基礎上加入“墻磚”、“水泥”、“門窗”進行充實，這個建筑就變得有吸引力了。同樣在課程的理論框架中加入案例，理論就會變得豐滿、生動，自然能夠吸引學生的注意力。在選擇案例時堅持典型性的原則，案例應該清晰、透徹地對理論進行解釋，同時采用真實的、學生身邊經常發生的、有切身感受的案例更能提高學生的關注程度。另一個提高課堂效率的有效途徑是啟發學生去尋找自己熟悉的案例，因為學生在生活中同樣也扮演著消費者的角色，他們有自己對消費活動的認識和理解，這樣的案例不僅生動而且激發學生主動分析，能夠在很大程度上提高學生的積極性。

二、多媒體的使用

在教學案例中有一部分是視頻或者圖片，這就需要借助多媒體的力量。多媒體使得案例更生動、形象地展示在學生面前，更有助于學生理解知識。例如視頻廣告可以清晰地展現企業的產品定位，讓學生更容易理解產品的定位是不是與消費者的需要相一致，如果不一致，應該如何修正，這些都一目了然；視頻短片，能夠很形象地展示某產品的特色、消費者的真實行為和感受或者某環境設計的特點等等，邏輯性強，比單純的講授更清晰、生動。因此多媒體視頻或圖片是語言講授方式的一種延伸和拓展，能夠對藝術設計理論課教學起到非常有效的輔助作用。

三、學生主體地位的發揮

現代教學改變了傳統的填鴨式方法，而注重課堂的效果，注重學生的參與，因此學生的主體地位應該放在很重要的位置。

（一）討論：在課堂中，適當設置討論環節，用以啟發學生思維。一方面，避免了學生注意力不集中的問題，讓學生的思維動起來，另一方面是對學生思路的引導，使學生能夠跟隨課堂節奏，及時對課堂內容有所反饋。而且經過討論后，從學生回答的問題中，可以了解學生掌握知識的程度，從而調整課程的進度。

（二）作業練習與講評：通過作業講評的形式，了解學生對知識的理解和運用的能力，同時每個同學都有自己獨特的思維和想法，所以構筑一個平臺讓他去展示自己的成果，有利于學生自信心的培養。

一開始學生會有緊張、害羞、講述不連貫、表達不清晰等情況出現，這時候應該以鼓勵為主，教師可以加入進來，進行適當的引導，使其表達全面，經過幾次這樣的鍛煉，學生都能順暢地表達自己的想法和觀點。這些方式使得學生成為了課堂的主體，使學生的潛能得到了充分的發揮，對于課堂內容的理解和深化更能起到積極的作用。

四、學生在實踐中理解知識

掌握知識的另一個途徑就是學生動手實踐，實踐出真知，只有通過親自動手，親眼觀察，親自實驗，才能得到深刻的印象，從而理解知識的來龍去脈。例如設計心理學的研究方法一章，通過課堂來講授問卷法，學生只能有大致的印象，如果不加以練習，很快就會忘記，所以設置兩個課時的時間，讓學生親自到市場上作調查，把自己的問卷發給目標消費者，通過和消費者交流，說服消費者填寫問卷，然后收回。對收回的問卷進行數據分析，針對每個問題進行數據統計，從結果中可以看到問卷中的問題是否具有代表性、區分度，能否得出有傾向性的結論。同時對所有數據進行分析，得出調查結論。在此過程中，學生一方面掌握了問卷制作的方法以及注意事項，另一方面也對此種形式有很高的熱情，因此可以取得較好的教學效果。

五、考核方式的探索

理論課的考試往往采用閉卷考試的形式，但是對于《設計心理學》這門課并不適用。該課程的教學目的是讓學生學會在設計中考慮消費者的感受，而單純去讓學生背誦理論知識點并不能達到很好的效果。因此需要在考試方式上進行了改革。

（一）選定某產品進行問卷調查，問題涉及消費者的需要、動機、態度等綜合要素，通過市場調查得出有針對性的結論。分析不符合消費者心理特點的產品設計，運用課程知識進行改良設計，并用手繪的形式表達設計成果。

（二）制作調查問卷，針對問卷進行分析得出結論，根據結論反映出來的消費者的需要、態度、動機等方面的問題，進行分析論述，進而解決其中出現的問題，指出解決問題的途徑和方向。以上兩種考核方式都側重引導學生熟悉課程知識點，進而利用理論知識解決實際問題，從而達到掌握知識的目的。

六、結語

篇4

【關鍵詞】武警部隊；固定資產；管理；對策

武警部隊固定資產是保障官兵生活、訓練、學習以及執勤處突等各項任務順利完成的重要物質基礎，它在武警部隊正規化建設和提高戰斗力生成過程中發揮著重要作用。目前，武警部隊在計劃經濟體制和實物供給制的影響下，固定資產管理還存在諸多薄弱環節，使固定資產管理數據失真，資產閑置浪費現象嚴重。

一、武警部隊固定資產管理現狀分析

通過對武警部隊固定資產管理的現狀進行分析，有助于我們更好地了解掌握固定資產管理的現實問題，以便有針對性、有目標地研究對策，從而保障部隊資產有序管理、優化部隊資產配置、提高部隊資產利用效率。

（一）分析方法

通過文獻資料法、工作經驗法、調查問卷法、情況比對法，在查閱部隊資產管理相關規章制度，事業單位資產管理相關規定[1]和各項研究理論、研究成果的基礎上，結合筆者資產管理工作實踐，對武警部隊固定資產的獲取途徑、構成比例、管理結構、制度法規、報廢處置等方面進行分析，為更好地研究固定資產管理存在的問題及對策提供量化依據。

（二）分析過程

筆者將工作實踐中遇到的各種情況以及資產管理中存在的慣性問題、難點問題以問卷調查的方式，分別對3個武警部隊的總隊、支隊、中隊三級部門進行調研，共發放問卷450

份，回收有效問卷396份，問卷有效回收率88%。調查結果顯示有84.8%的人認為對固定資產管理的重視度低于對資金管理的重視度，59.3%的人認為固定資產管理制度流于形式，46.7%的人認為固定資產使用效益有待提高。同時有91.9%的人表示應加大對固定資產的管理力度，并自愿參與到管理中。調查結果說明固定資產管理仍處于邊緣化狀態。

同時，筆者在工作期間，利用總隊統一組織清查固定資產之機，對總隊機關、支隊機關、基層中隊固定資產實地清查結果進行比較，發現機關在固定資產的管理中，在用、留用、閑置以及待報廢資產保管較好，資產處置程序恰當，捐贈物資入賬及時，資產賬簿登記完善，帳物基本相符。此外還發現地理位置距支隊機關較近的中隊、距總隊機關較近的支隊管理普遍好于距離較遠的單位，機關人員參與管理的意識普遍好于基層中隊。調查結果說明固定資產的管理必須在嚴格的監督管理機制之下進行。

（三）分析結果

通過分析發現武警部隊現階段固定資產的管理還處于較低水平，資產管理的基礎還有待強化，資產管理方式的改革還有待創新，資產管理監督機制還有待完善。由于武警部隊點多、面廣、線長的特點，決定了資產編配的分散性和不合理性；資產規模較大，分布地域廣，數量較多，種類繁雜；資產的區域價值差異明顯，貶值較快；高科技含量的資產規模隨信息化、正規化建設發展的需要增長迅速，且變動頻繁；同時資產的優化配置不合理，閑置資產較多，如領導常去、地理位置較好、接待任務較重的單位固定資產配發齊全，偏遠單位則“勉強湊合”著用；重復購買、無預算或超預算購買現象嚴重，廢舊資產報廢處置不夠科學，資產核算體系不完備。各級機關在指導基層把握資產購置規模，盤點存量資產，優化資產配置上還有待進一步提高。

二、武警部隊固定資產管理存在問題

以上分析發現，固定資產管理弊端突出表現在責任意識淡化、制度法規薄弱、監督機制弱化、資產處置混亂等方面。由此提示，武警部隊固定資產管理存在的問題是不容忽視的。

（一）對固定資產管理的認識不到位

各級財務部門、審計部門、使用部門以及單位領導對所屬固定資產的管理使用負有全部責任。由于資產管理與資金管理、票據管理、印章管理等內容相比，處于“邊緣化”，認為資產管理效益與直接經濟責任和升遷晉職不掛鉤，各級從工作安排到日常管理，“重錢輕物”、“敷衍了事”、“重購置、輕管理”的思想比較普遍。調查顯示，80%的基層官兵未參加過關于固定資產管理使用的教育，說明各級對固定資產管理的宣傳力度不夠。在工作中，有些領導及管理人員思想認識偏差，責任心不強，且常常忙于繁瑣的行政事務和個人生活，無暇顧及或忽略了對固定資產的管理。不少管理人員業務素質較低，缺乏相關的維護保養、操作技巧、保管方法等知識，惰性較強，從而產生“領導不問我不管”、“領導過問我裝傻”的思想，使得資產管理混亂。

（二）對固定資產管理的制度不健全

一般情況下，武警部隊固定資產都是由財務部門和使用部門共同管理，審計部門負有監督職責。在實際管理中，各類固定資產購置后不用、少用、挪作它用等現象，充分反映出三個部門之間缺乏有效的協作、制約、監督、考核、激勵等內控制度、約束機制和法規制度。加之在實施過程中打折扣、講情面，使得金額核算、數量控制和監督約束游離于管理之外。武警部隊頻繁的人員變動，流于形式的交接制度，私人資產與公家資產的“以舊換新”，日常使用的公私不分等都是因為制度缺失而造成固定資產丟失、損壞的重要原因。

（三）對固定資產管理的信息化程度不夠

武警部隊資產登記使用卡片記錄、賬簿記錄、會計系統登記和資產信息系統登記的方式，但這些記錄信息僅掌握在單位內部，無法實現遠距離實時查詢和調劑，且手工記錄也不便于修改和存儲。武警部隊實行雙重保障體制，固定資產獲取除了上級配發、本級自購外，還有政府、公安、企事業單位、用兵單位等的捐贈，因信息共享機制的缺乏，使得這部分資產的入庫、登記、使用、保管、處置等存在信息失真問題。由于維修、技改、調撥、轉借固定資產等導致實物資產變動頻繁，特別是信息化類固定資產不斷的更新換代，為調整卡片記錄，保持卡、物、帳信息一致帶來一定困難。

（四）對固定資產管理的閑置、浪費現象嚴重

有的單位購置資產缺乏規劃性，不按單位實際需要，未經科學的市場調查和論證，重復購買、超預算購買、隨意購買；對購買的某些專用設備無專業人才操作；對多余的、舊的資產調劑和處置不及時、不規范；對“誰想要，誰拿走”睜一只眼閉一只眼，致使部分有價值、或有處置價值，或可調劑使用的資產閑置、流失、浪費等現象嚴重。

（五）對固定資產管理的清查不徹底

各級對資產清查的認識不夠到位，未形成定期清查盤點資產的制度約束，認為清查只是“走過場、圖形式”，有的管理人員甚至不會使用資產條碼掃描儀，資產報表數據憑空編造，資產清查報告和手工查、掃描查報告憑主觀擬制。有的單位一年僅對固定資產進行一次清查，但一年內固定資產的增減變化、報廢損壞、出租變賣等難以及時體現，對清查出的問題無據可查，甚至不查。武警各中隊地理位置較為分散，難以對各中隊固定資產的使用狀況實施實時監控，也難以保證經常性對固定資產進行盤點清查。

三、武警部隊固定資產管理對策研究

（一）加強資--預一體化落實，實行資產預、決算制度

基于資產管理與預算管理相結合的原則，各單位要突出資產預算的編制、資產預算的執行，資產預算的評估，資產預算的監督四個環節，在“資產存量完整準確、配備標準符合實際、預算安排周密合理、資產退出有序合規”上下工夫[2]，規范國有資產預算編制流程，健全資產與預算一體化管理的配套措施和相關規定，將資產融入經費預算、核算、決算的全過程[3]。研究將資產決算納入年度財務決算報表，實行結余留用，超支不補決算制度的可能性和可操作性，從而有效控制資產管理嚴格按預算實施。

（二）完善資產管理信息系統，構建資產調劑信息平臺

構建全軍資產信息網，實行資產網絡調劑，進行資產網絡風險防范評估，建立并實施計算機動態管理[4]，實現以固定資產的采購、入庫、分配、保管、使用、折舊、報廢、處置、調劑于一體的信息網絡，使固定資產管理科學化、信息化、智能化、現代化。通過資產網絡信息系統，將資產的種類、資產的現狀、閑置資產的轉讓等信息到網上，從而加深了各單位之間資產信息的共享，擴大了資產使用和調劑范圍，避免某些專用資產使用一次后便閑置的問題。

（三）健全資產管理規章制度，規范資產內部監控機制

各單位要以現行武警部隊資產管理相關制度為依據，建立與“三管理”相適應的運行機制[5]，結合本單位實際制定相應的法規制度，健全資產管理監督體系，完善資產管理核算機制，建立資產報廢評估制度，明確部門間的協作方式。重新界定資產范圍，細化資產明細，制定資產目錄，明確資產標準和折舊核算方法。堅持“管經費、管資產”齊頭并進的工作方針，通過資金“收支兩條線”實現資產收支分類改革。健全領導干部資產管理責任制，加大對資產管理的審計范圍和力度。強化預算管理約束機制，規范資產預、決算管理，實行集中采購監督制度，加強對固定資產配置計劃的管理，避免重復和盲目購置。

（四）優化固定資產配置結構，注重基層部隊資產管理

從分析中可以看出，武警基層部隊固定資產管理相對機關的管理較為混亂，這與武警部隊點多面廣、高度分散的特點是密不可分的。要注重基層部隊的資產管理，建立嚴格的資產管理責任體系，優化基層單位固定資產分配結構，根據部隊編制體制和建設規劃合理分配資產，杜絕資產分配不公，配置失衡，做到物盡其用，發揮資產的最大使用效益。對盤活閑置的資產要合理調配，在部隊編制和任務調整時要及時轉移、調劑、重構資產，調高其使用效率。

（五）建立指標管理考評體系，增強管理人員素質水平

隨著部隊建設發展和高科技產品更新換代的加快，對固定資產管理人員也提出了更高的要求。固定資產管理不僅僅局限于以往的看管物品、整理物資，傳遞資料，還要學會掌握相關的操作性能，分析歸類，為管理提供決策考量。管理人員必須經過專業的系統培訓，考核合格后方可上崗，任期要注重學習，積累經驗，并不斷更新知識，提高業務技能。嚴格落實資產管理人員工作交接制度，對管理中存在問題的人員延緩工作交接。建立指標管理考評體系，完善對人員的選調、培訓、考核、獎懲和激勵機制，將資產管理好壞與個人成長進步掛鉤，特別要加強對負有直接管理責任領導的考評，督促各級領導加強學習，參與管理，全面促進單位固定資產管理正規化。

參考文獻：

[1]事業單位國有資產管理暫行辦法[Z].中華人民共和國財政部，2006.

[2]任紅梅.資產管理與預算管理相結合的具體實踐[J].北京：國有資產管理，2010，6：61-63.

[3]任義軍，焦兵，郭世鋒.實行資產與經費相結合管理的幾點思考[J].北京：國有資產管理，2010，9：61-63.

篇5

關鍵詞： 分層教學 高中英語 個體差異性 學習效能 學習過程

隨著經濟的快速發展，教育理念不斷更新，傳統的教學模式已經很難適應目前的教學模式。與此同時，傳統教學模式暴露出的問題越來越多，在這樣的背景下，班級授課制度已經不適合大班級教學模式。相對而言，目前很多學生都是獨特的、出色的，只是在氣質上各有不同，在學習方面，有的學生會對基礎內容更喜歡，有的學生則會更注重實踐能力，有的學生基礎比較差，但在其他方面有較強的能力。因此，如何在英語教學過程中更好地發揮自身優勢，根據學生的這些特點進行相關的教學，是本文研究的一個主要內容。分層教學就是在這樣的背景下，根據現有的知識能力及潛力傾向將學生分為若干小組進行教學，充分利用分層策略進行教學，從而更好地發揮每個學生的自身特點，讓其都能有一定的進步。

一、分層教學研究的目的和意義

（一）研究目的。

實踐證明，教學的目的不僅僅是教給學生如何考高分，還要培養出更多能夠適合未來社會的人才。因此，本文的研究主要目的是如何根據學生的基本情況進行適當的分層教學，讓學生與學生之間的差距逐漸拉近，提高他們的實際動手能力和操作能力，給學生設置不同的學習目標，讓學生增強自信心，讓學生在學習的同時更好地體驗英語帶給他們的快樂，同時分層教學能讓學生在不斷的學習過程中尋找屬于自己的學習方式，從而更好地提高學生的主觀學習能力。

（二）研究意義。

在高中英語教學課堂中開展分層教學研究有以下幾個重要的研究意義。首先在于對理論研究意義方面，分層教學是因材施教教育理論中的一個分支，主要內容是依據學生具體情況給學生布置不同的學習目標，對應的學生實現相關的教學目標后可以繼續挑戰下一級的難度，也可以反復對這一目標進行鞏固，通過這種方式進行教學可以讓學生學到更扎實的基本功，因此對這一理論的研究可以更好地完善因材施教的教育理論，為后期更好地研究教育理論打下基礎。其次在于實踐方面的意義，傳統教學模式已經漸漸不適合學生，通過分層式教學可以讓學生更快地實現學習目標，并拾起對學習的信心，縮短學生與學生之間的差異，更好地促進學生全面發展，因此對該課題的研究可以幫助學生更好地提高能力。

二、分層教學在高中英語課堂中的實施步驟分析

在高中英語教學過程中開展分層教學可以根據學生不同的個性差異進行分級教學，讓每個學生都根據自身條件選擇對應的學習目標，使學生更好地發展。高中英語教師可以根據學生自身情況對每個學生的個性特點、學習情況等進行合理的布置，為學生合理地設計相關的教學目標，讓學生更好地實現自身的學習目標。要更好地開展分層教學，需要經過以下幾個階段過程。第一個階段是教師準備階段，這個階段教師首先要改變自我對教學及“差生”的認識，很多教師認為班級中只有好學生和后進生，要開展分層教學，必須轉變思想。第二階段是學生主動進行分層教學學習的階段，教師可以通過分層合作、評價分層、考核分層當多種方式讓學生進行分層式學習。第三階段是學生在學習過程中教師角色的轉變及引導角色的變化。教師與學生通過這種方式進行配合，可以很好地激發學生的主觀能動性，為學生創造更多的教學方式，讓學生在分層教學中尋求新的發展。

（一）分層教學實施第一階段――分層教學實施前的準備工作。

首先學校應針對高中英語分層教學模式開會進行探討，成立相關的領導小組，明確各小組中成員的具體職責，為后期更好地開展分層式教學打下良好的基礎。其次是對學生的學習能力進行分類和了解。分類了解的方法有兩個：一個是對學生的能力進行問卷調查，通過問卷調查的方式與學生進行探討，調查問卷的內容大體是對學生對英語學習態度、興趣及方法的調查，通過調查了解學生對英語學習的基本態度。其次是對學生的英語應試能力和實踐能力進行考察，通過考試的方式檢驗學生的基本情況，并將結果記錄下來。然后將兩項調查的結果記錄下來后對學生進行分類，按照A、B、C三個等級對學生進行分類，A等級的標準為基礎扎實、接受能力強，對英語學習有興趣；B等級為對學習有興趣，但基本功不強，成績中等；C級為對英語學習沒有興趣，且基礎較差的學生。最后當教師對學生的級別分類好以后，應讓學生更好地接受教師講課的內容，同時讓學生在學習過程中按照不同的目標進行學習，從而保證學生很好地實現既定的學習目標。

（二）分層教學實施第二階段――分層教學實施，學生主體作用凸顯。

在這一階段，教師應將注意力放在學生方面，讓學生真正成為課堂的主人，可以采用小組合作的方式進行分層教學，充分發揮學生的主觀能動性，并采用多種評價的方法引導學生進行互助式的學習，同時采用分層的作業來檢驗學生的學習成果。

1.學生分層自主預習

預習對于學生來說是一種很好的學習策略，但是這種學習方式對學生的自主能力和主動能力的要求是非常高的，因此在進行分層教學的過程中教師應給學生布置不同的預習要求，讓學生進行分層預習，教師可以根據學生情況制作相關的預習表格，讓學生自由地根據自身能力進行選擇，同時引導學生與小組成員進行交流，實現共同提高和互相學習的目標。以NSEFC SB1 Unit4“Earthquakes”為例，預習的時候，A層學生回答“What do you think will happen before an earthquake？”這個問題，并查找更多關于earthquakes的事例；B層要求學生對這一單元的重點句型和單詞進行理解和掌握；C層要求學生將不認識的單詞找出來，并試圖辨認其讀音和預習課文的基本意思。

2.學習小組合作

所謂任務型教學，指的是給學生布置相關的任務，讓學生通過了解任務中的基本內容后對任務進行分析和探討，并逐步實現任務中提出的相關目標的一種學習方式，這種學習方式要求學生必須以小組的方式進行學習，且小組中的成員必須包含ABC三種層次的學生。在英語課堂中，三種學生的合作可以互相發揮各種的特長，不僅僅實現A幫助BC的結果，還有可能實現C幫助AB的結果。比如C組的一個學生盡管學習不好，但畫畫很好，而一個目標中就有繪畫的目標，這樣就很好地達到目標要求。如在教NSEFC SB1 Unit5 “Nelson Mandela―a modern hero”這一單元的時候，就讓學生在小組中收集討論關于名人的信息。課堂上，積極營造競爭的氛圍，讓學生在小組中競賽，并將小組的名稱以一種好聽的且能夠刺激學生進步的方式進行命名，比如可以根據學生能力將小組命名為狀元小組、榜眼小組和進步小組。將每個階段的競賽小組的命名方式制定為階段PK友誼賽、小組出線爭奪賽、終極PK大賽等，讓小組之間實現更好的競爭。

3.學生課外作業的分層

課后作業的布置是非常重要的，需要學生更好地完成，同時它是檢驗學生學習成果的重要方式。評價一堂課與學生作業完成的情況有直接的關系，為此，教師在進行分層教學過程中，可以將作業的難度按照一定的層次進行劃分，并注意對學生課外能力和動手能力的培養。比如對于A層的學生，教師可以多鼓勵他們在完成相關的作業后多看一些課外書，讓他們通過看書的方式拓展自己的知識程度。B級的學生要求他們多做一些基礎的題目，將題目的基本內容搞明白后再去做一些類似的題目進行鞏固。C級的學生則要求他們在做作業的時候將與這些內容相關的其他知識點搞清楚，從而不斷提高學生的基礎能力。

4.分層評價環節

在評價過程中，教師應給學生制定一個橫向的評價體制，即不要管別人今天學到了什么，別人今天掌握了什么，而思考今天自己學會了什么，掌握了哪些自己以前不會的知識點，通過這種方式進行評價，學生的評價目標不再偏遠，學生自己學到的知識就是進步，這樣漸漸的學生就會有一定量的積累，一個月后學生再看自己的積累后就會發現自己一個月原來學到了這么多的東西，從而漸漸提高學生的學習興趣。同時對于自己學習薄弱的地方，學生可以很輕松地找到并給予解決。

5.分層考核環節

在進行考核過程中，其考核過程也應是隱性的分層教學，教師可以根據本節課的教學目標及不同學生的完成情況進行分層測評，在考核過程中，不同層次的學生所做的題目是不一樣的，這種具有一定梯度的測試題目可以讓學生真實水平更好地發揮出來，在檢測過程中應注意各級試題的基本要求，其中A級試題應注重學生的創新能力和實際動手能力，B級學生應注意對新舊只是的合理運用及檢測，C級則要求學生更好地掌握本節課的基本內容就可以。這樣進行分層的考核，可以更好地檢驗學生的學習成果，讓學生更好地樹立學習自信心。

總之，在分層第二個階段的實施過程中，教師一定要注意學生的主觀能動力的培養，在對學生進行分組探討的過程中，教師一定要注意學生的分層結果，同時建立起一套合理的學習流程，為更好地培養他們學習成績打下良好的基礎。

（三）分層教學實施第三階段――分層合作，自主創新。

1.探索柔性分層

分層教學實施過程中要根據學生的學習情況、學習態度及學習水平進行合情合理的柔性分層。通過一段時間的學習輔導，如果有進步的和進步比較明顯的學生可以再次分層，如果層次比較高的小組中有學生也不能適應，那可以逐步分層到適合他的小組中，這樣的調整就是慢慢調整全班同學學習的狀態和積極主動性。案例：經過柔性分層后，學生更愛學習（說明：根據王志鴻同學的學習經歷整理），王志宏同學每次考試不及格，學習態度不端正，作業馬馬虎虎有時候根本不交，在分層次中他本應該分在最差層，但是經過教師的了解和觀察，他思維敏捷，很快就能接受新事物，如果認真聽講和認真做作業很容易提高成績。所以教師就針對這類學生先進行溝通，給學生在層次上進行分類，學習態度上分為最低級，學習能力上劃分到中等級，針對這樣的柔性分層，教師就給他定位到中級的標準來培養他，經常與他溝通，學習上不斷鼓勵和贊揚他，慢慢提高他學習的積極主動性，一段時間之后在考試測試中，這名學生成績很快就提高上去，依照他現在的學習狀態和學習水平，他已經慢慢接近優等層。通過這樣的案例，說明分層教學要根據學生實際情況出發，王志宏就是根據科學的柔性分層，使得學習主動性大大提高，學習效能也極大地增強。

2.對教師個性化的培訓

布盧姆的學習理論主要以群體教學為主，可以輔助個別教學形式，這種教學方法相比傳統教學能使大多學生取得優異的成績。在一般的教學中都會強調學生鞏固知識的重要性，而分層授課注重對學生的分層輔導，教師通過這種分層輔導，讓更多的學生能夠掌握教學中難點和重點。同時對于后進生，教師可以采取分組互助的方式，幫助和提高這部分學生的成績，如一小組中優等生和后進生的結對互助方式。在這個過程中教師可根據后進生的學習實際情況，由優等生選擇合適的習題提供給后進生做，固定的時間段講解和批改，并對這段時間這位學生的學習情況給予評價。教師通過優等生反饋出來情況，針對這部分學生個別輔導，彌補學生在這個學科上欠缺的知識技能的不足，使之跟上全班整體進度。

3.分層教學實施第三階段小結

在這個階段注重柔性分層的教學方式，這種分層的教學方式不僅考驗教師與學生及學生與學生的合作精神，同時說明教學在創新上迎合了當今這個時代的發展趨勢，雖有很多不足，如教師針對個別學生進行輔導時，時間上和學生層次水平上都很難把握，有的學生甚至需要付出更多的心血和努力，而往往這類學生還要兼顧其他學科，不可能把時間和精力全耗費在英語學習上，創新分層標準還有待進一步完善，日趨成熟。

三、分層教學實施的結果及對策

分層教學相對于傳統教學有以下幾點優勢，其一，分層教學能夠針對學生的實際情況，培養他們學習英語的興趣，增強學生們學好外語的信心和勇氣。其二，分層教學能夠彌補學生學習能力的差異性，提高教師教學中學生整體水平的平衡感；同時能找到個別學生的發展區，促進全體學生的最優化發展。其三，實現學生的全面發展，并且在課堂教學上實現最佳效果。所以教師在實施分層教學時，當不同層次的學生的英語實現一定目標時，更多的要給學生更多鼓勵和贊揚，只有這樣才能讓學生看清楚自己的進步，增強學英語的信心。目前隨著分層教學的實施，教師要因材施教，多關注動態分層，同時也要提高教師的專業素質和教學素質，在教學過程中體現分層教學的特色化和優異化，找到適合自己學習的方法和途徑，實現課堂教學知識的相互滲透和融合，讓學生在學習中相互融合共同進步，體驗學習英語的快樂。

參考文獻：

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