教育學網(wǎng)絡教育范文

導語：如何才能寫好一篇教育學網(wǎng)絡教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、打開網(wǎng)絡交友網(wǎng)站，登錄，點擊“系統(tǒng)導航”下的“管理平臺”

2、進入后，點擊“教務管理”下的“學生基本信息維護”

3、點擊“學籍卡成績管理”

4、右側(cè)就可以看到成績和獲得的學分了

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇2

當今的社會是信息的社會，世界開始全面信息化、全球化。 為了緊跟時代的脈搏，參加工作多年來，一直沒有停止過學習， 鉆研業(yè)務知識，提升業(yè)務能力，也曾參加過財務專業(yè)的自學考試， 而最終未能實現(xiàn)自己的大學夢。孚日立體化自動倉庫的建立，給 在任的保管提出了更高層次的要求。我雖然能夠熟練操作立體化 倉庫的WMS操作系統(tǒng)，但是對軟件操作系統(tǒng)卻所知甚少，自己 所學的微機、英語、專業(yè)和管理知識遠遠跟不上信息發(fā)展的速度。 路漫漫其修遠矣，吾將上下而求索，孚日組織的山東大學網(wǎng)絡教 育學習為我提供了學習的契機，感謝山東大學，感謝孚日，讓我 能有機會為自己增添燃料，儲備能量，使自己不斷完善，充實自 我。

網(wǎng)絡教育的各種資源跨越了空間距離的限制，使學校的教育 成為開放式教育。承載的信息量大，學習資源豐富，共享互動性 強。任何人、任何時間、任何地點、從任何章節(jié)開始、學習任何 課程，五個任何體現(xiàn)了主動學習的特點，它為我們節(jié)省了時間， 使我們能夠自由的回家通過學習平臺進行學習、交流。利用空余 時間也可以學習所學課程，充實了自己，拓寬了自己的知識面。 這種教學模式并不影響工作，比較適合于我們這些結(jié)了婚、生了 孩子的上班族。因為我們工作都很忙，能專門用于學習的時間少 之又少，合理利用空閑時間，達到學習的目的。 網(wǎng)絡教育的學習方式主要網(wǎng)上學習為主、結(jié)合自學為輔。開放式學習是我們通過網(wǎng)絡平臺自主的學習，所以除了學習中心組 織的學習外，我們要結(jié)合我們的家庭、工作等因素，制定一個合 理的適合自己的學習計劃。這樣能讓我們更好地、更有效地利用 業(yè)余時間按照課件來安排自己的學習。制訂了學習計劃，我的日 常生活就圍繞著我的網(wǎng)絡學習的主題展開。每天上班我都抓緊 間完成自己的本職工作，把節(jié)省下來的時間充分的利用起來， 網(wǎng)聽課查閱資料，認真看書，并帶著問題再聽老師講課，課后整 理每門功課的筆記，并把學習到的知識運用到我的工作中，學以 致用。

充分利用網(wǎng)上的學習資源學習。網(wǎng)絡學習平臺為我們開設了 課程介紹、教學要求、課程講解、文字材料、常見問題、課程答 疑、課程串講、課程作業(yè)、模擬試題等資源類型。我經(jīng)常在孩子 和丈夫睡后和早晨查閱這些東西，并且持之以恒的堅持，在精力 最好的時候?qū)W習需要記憶的課程，養(yǎng)成了很好的學習習慣。和同 學們一起探求好的、先進的學習方法，堅持不懈的消化吸收學習 內(nèi)容。 選擇了網(wǎng)絡教育，就等于挑戰(zhàn)自己。十幾年的工作，已把 以前的輝煌忘得差不多了。每當自己氣餒退縮時就想起了七匹狼 服飾企業(yè)精神的這段話，在精神上，挑戰(zhàn)表現(xiàn)為勇往直前，永 不言敗，不斷催人奮進;在學習上，挑戰(zhàn)表現(xiàn)為刻苦進取，減少 無知，不斷完善自己;在工作上，挑戰(zhàn)表現(xiàn)為克服困難，戰(zhàn)勝自 我，永不滿足，始終爭取做得更好!從而為自己的人生不斷地增添光彩，從中挖掘到生活的精髓，鋪筑起成功的道路;挑戰(zhàn)其實 就是一筆財富。只有接受挑戰(zhàn)，不斷追求，才能有充實的生命， 才能體驗到生活的美妙絕倫。這段話耐人尋味，始終激勵著我 鍥而不舍的挑戰(zhàn)自己、工作、生活和學習 。 學習給我?guī)砹司竦目鞓放c充實，也給我?guī)砹送瑢W們的 友誼和幫助。學習中心學習時，同學們一起討論學習方法，交流 學習經(jīng)驗，相互關心，相互鼓勵，工作這么多年，沒有想到又結(jié) 交到難得的同學友誼。積極參加學習中心組織的拓展訓練，感受 到了集體大家庭的溫暖。

半年的學習之路艱辛而充實 艱辛而充實艱辛而充實 艱辛而充實。 。回想這半年多來的學習生活， 既有酸甜和苦辣，又有成功和喜悅。我克服了不少的困難 夫上三班，大部分家務、接送孩子就落在我身上;我在公司也從 出口調(diào)往內(nèi)銷，工作崗位的調(diào)換，業(yè)務的熟悉，使我累的不可開 交，可是我沒有退縮;兒子剛上一年級需要輔導，占用比以前更 多的時間。半年來，娛樂時間少了，人也瘦了，但有得必有失。 這也是我這一生來最充實的半年，收獲最多的半年。我戰(zhàn)勝了自 己，圓了自己多年的夢想，并且我還一如既往地保持已經(jīng)養(yǎng)成 良好的學習習慣，迎接人生更大的挑戰(zhàn)，面對將來，無所畏懼， 完成自己的學業(yè)，注重理論聯(lián)系實際，學到的知識應用到工作 中去，使知識化為能力!

人生因有朋友而酣暢，因有事業(yè)而從容，因有成就而自豪， 因有家庭而溫馨，因有愛人而強大，因有希望而奮發(fā)，因有健康而快樂。祝愿我們所有的網(wǎng)絡教育學員都能夠擁有， 祝愿濟南奧鵬直屬網(wǎng)絡教育學院越辦越輝煌!

篇3

論文關鍵詞：網(wǎng)絡教育　教學系統(tǒng)　質(zhì)量保障

論文摘要：隨著我國網(wǎng)絡教育規(guī)模的快速擴展，網(wǎng)絡教育的教學質(zhì)量能否獲得廣泛的社會認可，已成為日益突出的問題，而教學質(zhì)量的提高離不開教學系統(tǒng)的保障。基于巴納西教學系統(tǒng)理論，從經(jīng)驗系統(tǒng)、經(jīng)驗傳遞系統(tǒng)和經(jīng)驗接受系統(tǒng)三個子系統(tǒng)的維度，比較了網(wǎng)絡教育教學系統(tǒng)與全日制普通本科教學系統(tǒng)的不同點，分析了網(wǎng)絡教育教學系統(tǒng)存在的問題并提出若干建議，以期網(wǎng)絡教育的教學系統(tǒng)在借鑒全日制普通本科教學系統(tǒng)特點的基礎上，發(fā)揮其特有的優(yōu)勢，提高網(wǎng)絡教育的質(zhì)量。

美國著名教育技術專家巴納西認為，教學系統(tǒng)是分層次的系統(tǒng)復合體。如果把教學過程看做是人類傳遞生產(chǎn)生活經(jīng)驗的過程，那么整個教學系統(tǒng)可以看做由經(jīng)驗系統(tǒng)、經(jīng)驗傳遞系統(tǒng)和經(jīng)驗接受系統(tǒng)三個子系統(tǒng)組成，其中經(jīng)驗系統(tǒng)主要是指靜態(tài)的教學資源和教學內(nèi)容，經(jīng)驗傳遞系統(tǒng)主要是指動態(tài)的教學過程，而經(jīng)驗接受系統(tǒng)是指學習者本身。[1，2]

結(jié)合網(wǎng)絡教學環(huán)境，網(wǎng)絡教育學院的經(jīng)驗系統(tǒng)除了包括教學資源（主要是網(wǎng)絡課程）外，還包含靜態(tài)的技術支撐環(huán)境和教學管理制度；網(wǎng)絡教育的教學過程主要是通過遠程交互與各類學習支持服務來完成；網(wǎng)絡教育的經(jīng)驗接受系統(tǒng)——網(wǎng)絡學院的學習者又是一個復合體。與本科學生相比，網(wǎng)絡教育的學員既是在職成人，又是學生，有的還承擔有家庭責任，他們既有學生學習的一系列特點，但同時又存在著極大的特殊性。網(wǎng)絡教育的教學系統(tǒng)與全日制普通本科教學系統(tǒng)在上述教學系統(tǒng)的三個子系統(tǒng)中均存在著眾多的共同點和差異。本文的思考正是基于這一理論來進一步展開的。

一、教學系統(tǒng)的比較

1.經(jīng)驗接受系統(tǒng)的比較

在接受了系統(tǒng)連貫的中學教育后，全日制普通本科學生的年齡分布比較集中，學習基礎也較扎實，盡管存在很大的學生個體差異，但是從整體上看，全日制普通本科的學生學習時間充裕，對于新知識新技能有充沛的學習精力與求知欲。而網(wǎng)絡教育的學生均為在職成人，學員年齡分布比較廣泛，學習基礎和學習能力差異較大，成人學生大多已經(jīng)形成較為穩(wěn)定的心理結(jié)構(gòu)（如道德、知識、能力等），且隨著年齡增長，成人的機械識記能力減弱，意義識記能力增強，他們在學習上呈現(xiàn)出一定差異。

目前，全日制普通本科教學仍然主要采用教師在課堂中講授為主的全面授教學方式，師生同處一個空間，進行面對面的交流，學生在教師的指導下學習。在網(wǎng)絡學習中，由于師生在時間、空間上的相對分離，學生以自學為主，學生的自主學習能力與學生學習的最終效果有著密切的關系。

2.經(jīng)驗系統(tǒng)的比較

在絕大多數(shù)的全日制普通本科教學中，教學媒體相對較單一，采用現(xiàn)成的影視、動畫及圖片進行簡單的加工合成，以教材為綱，學習資源相對有限。網(wǎng)絡教育的教學較之于全日制普通本科，教材概念的外延擴大了，除書本式教材外，錄像帶、光盤、各種各樣的網(wǎng)站、論壇等已成為受學生歡迎的教材。此外，教學內(nèi)容更具有時效性。全日制本科的教學內(nèi)容比較單一和滯后，而網(wǎng)絡則能提供豐富的、最新的反映當今科技進步的教學內(nèi)容，學生在網(wǎng)上還可以獲得同一學科不同的教學內(nèi)容，也可以在網(wǎng)上獲得某一個學科最新的發(fā)展動態(tài)，網(wǎng)絡教育拓寬了學生的知識視野，使學生能站在學科前沿，呼吸到學科知識的新鮮空氣。[3]

與全日制本科教學相比，網(wǎng)絡教育教學系統(tǒng)更需要完善支撐其教學的技術平臺，支持更多的用戶流暢便捷地訪問和學習，同時保障其傳遞系統(tǒng)的準確性。網(wǎng)絡學習的特點也要求教學安排要更靈活、學習資源系統(tǒng)化和教務管理平臺電子化等。

3.經(jīng)驗傳遞系統(tǒng)比較

在全日制普通本科教學中，由于學生和教師同處一個時空，教師可以根據(jù)課堂氣氛、學生的表情和行為，及時了解教學情況和學生的學習狀態(tài)，實時改變教學方法去調(diào)控教學狀態(tài)，從而抑制教學過程中的消極因素，調(diào)動積極因素，保證教學質(zhì)量。[4]網(wǎng)絡教育的教學輔導主要通過BBS、Email、電話、QQ、MSN等方式進行，其實時性和交互性還不能使其充分發(fā)揮教學輔導的作用。[5]因而學生在網(wǎng)絡教育教學中可能存在孤獨感、學習過程中的困惑未及時得到答復、學習技能欠缺、與教師和同學的交流溝通不足、工作和家庭生活與學習產(chǎn)生矛盾等多種不利因素，更需要接受網(wǎng)絡學院、教育中心為學生提供的學術、管理和情感等多方面的支持。[6]

此外，對學生學習效果的考核也是檢驗經(jīng)驗傳遞效果的重要手段。全日制普通本科教學評價的主要方式是課程考試，統(tǒng)一印卷、統(tǒng)一組織，在指定地點相同時間統(tǒng)一進行，考試均以筆試為主，考試內(nèi)容上偏重于對知識的記憶，忽視對知識的理解、運用和基本技能的檢驗，缺乏對獲取知識能力尤其是創(chuàng)新能力的考核，在考試方法上基本上是一門課程一張試卷，一學期考一到兩次。而很多學校的網(wǎng)絡教育教學評價仍然全部沿用全日制普通本科教學的考試方法，其評價方法有待創(chuàng)新與實踐。

二、網(wǎng)絡教育教學系統(tǒng)面臨的問題

1.經(jīng)驗接受系統(tǒng)中的問題

網(wǎng)絡教育大多數(shù)的成人學生都有一定的社會經(jīng)歷和社會閱歷，具有豐富多樣的個性化經(jīng)歷（如學習、家庭、職業(yè)、社會、政治經(jīng)驗且具有個性化），用于學習的時間只能是工作、生活以外的業(yè)余時間，精力有限。在承擔工作和家庭責任之余，如何在有限的時間和精力中更好更高效地學習成為他們必須處理好的矛盾。

有研究顯示，我國網(wǎng)絡教育的學生在學習習慣和學習能力上有眾多共性，如較嚴重依賴面授，學習內(nèi)容和學習方法由教師高度控制，自主性較差，因而在非實時、非面授的網(wǎng)絡教育學習環(huán)境中，如何讓網(wǎng)絡教育的學生培養(yǎng)良好的自主學習習慣，提高自主學習能力和效率也是網(wǎng)絡教育教學需要突破的難點。

2.經(jīng)驗系統(tǒng)中的問題

網(wǎng)絡教育教學系統(tǒng)中，教學資源有豐富性、實時性和網(wǎng)絡化的優(yōu)勢，但是目前部分網(wǎng)絡課程設計仍然沒有跳出傳統(tǒng)課堂教學的思維框架，僅把信息技術作為呈現(xiàn)知識、傳授知識的工具，忽視了它對學生理解能力的影響，從而導致教學中出現(xiàn)了簡單的技術化傾向。[7]出現(xiàn)這種情況也與目前我國網(wǎng)絡教育的師資建設有很大的關系。在我國網(wǎng)絡教育試點高校中，網(wǎng)絡教育的教師基本上由學校其他學院的相關任課教師兼職，他們?nèi)狈ｉT從事網(wǎng)絡教學的經(jīng)驗，不適應網(wǎng)絡教育這種強調(diào)自主學習的教學模式。

3.經(jīng)驗傳遞系統(tǒng)中的問題

在現(xiàn)代網(wǎng)絡教育教學模式借助計算機或網(wǎng)絡終端后，教學中的“人—機”關系或“人—機—人”關系削弱了師生間的直接交流，傳統(tǒng)教學中教師與學生之間的富有人性化、人情味、親和理論的教育影響力被淡化。網(wǎng)絡教育學習者特殊性也要求我們注重對學生學習提供支持服務，培養(yǎng)學生自主學習的能力和滿足學生不同的學習需求，使學生網(wǎng)上自主學習與學生支持服務形成互補關系。 轉(zhuǎn)貼于

此外，在對學生學習效果的考核方面，全日制普通本科教學評價是一種競爭式、淘汰式的終結(jié)性評價方式。作為一種新興教學系統(tǒng)，網(wǎng)絡教育教學評價方式方法有待創(chuàng)新與實踐。

三、啟發(fā)

1.經(jīng)驗接受系統(tǒng)方面

我國著名教育技術學家南國農(nóng)先生曾對網(wǎng)絡教育下過這樣的定義：“網(wǎng)絡教育是主要通過多媒體網(wǎng)絡和以學習者為中心的非面授教育方式。”[8]在現(xiàn)代網(wǎng)絡媒體的學習氛圍中，如何引導和協(xié)作學生主動積極地適應非面授為主的教育方式？

網(wǎng)絡教育學院的領導、教師和管理老師需要積極宣傳網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢，幫助學生接受網(wǎng)絡學習的模式，建設豐富多彩的網(wǎng)上資源，以及個性化的學生學習反饋與診斷模塊，吸引學生經(jīng)常上網(wǎng)學習，逐步提高學生進行網(wǎng)絡學習的積極性和主動性。

此外，網(wǎng)絡教育的教學要充分發(fā)揮網(wǎng)絡交互性的優(yōu)勢，促進師生之間、學生之間的交流，實現(xiàn)虛擬學習中師生之間及學生之間在空間、時間、心理上的同步與異步交互的“零距離”，促進學生逐漸向?qū)W習者角色轉(zhuǎn)換。學生作為有獨立主體、人格尊嚴的人，越來越多地主動參與教學活動，與教師平等相處，相互尊重，從而營造出合作的、寬松交流的、對話式的學習氛圍，使學生從中獲得成就感，增強其自主學習的信心和動力。

2.經(jīng)驗系統(tǒng)方面

我們要深入研究網(wǎng)絡教育的特點，結(jié)合學生個別化學習的需要，努力增加資源的信息量，突出資源的智能化、交互性和表現(xiàn)形式的人性化，形成資源特色。為了更好地建設教學資源，非常有必要培養(yǎng)一支高素質(zhì)的能適應網(wǎng)絡教育教學的教師隊伍，建立長效的培訓機制，加強對網(wǎng)絡教育教師的培訓，并積極鼓勵教師學習和掌握現(xiàn)代網(wǎng)絡教育理論，使他們具有扎實的信息技術應用能力與先進的網(wǎng)絡教育理念，能夠運用先進的教育技術手段與方法獨自或參與設計網(wǎng)上課程，開發(fā)優(yōu)秀的網(wǎng)絡教學資源，實現(xiàn)教育資源優(yōu)化組合，進而提高教學效率和教學質(zhì)量。

3.經(jīng)驗傳遞系統(tǒng)方面

我們要利用網(wǎng)絡這種新媒介加強對學生支持的系統(tǒng)化，即加強學習輔導的支持、技術設施的支持、資源管理的支持等。如加強對學生選課的指導、媒體使用的指導和學習方法的指導，幫助學生按照專業(yè)教學計劃指定個體學習計劃，指導學生根據(jù)學習條件的差異選擇媒體，根據(jù)不同的能力傾向選擇學習方法。同時，建立支持服務體系的有效方法是建立實體機構(gòu)，實體機構(gòu)要規(guī)劃、研究、管理和監(jiān)督學習支持服務系統(tǒng)。華東理工大學網(wǎng)絡教育學院于2008年成立獨立的實體機構(gòu)——學生學習支持服務中心，形成并貫徹“導學、督學、助學”的支持服務理念，為學生提供盡可能周到完善的學術性和非學術性的幫助。比如，新生入學后的導學階段，有計劃地組織學生到教育中心集體參加導學和網(wǎng)上教學活動，集體參加網(wǎng)上BBS討論，進行“近距離”的“遠程教學”，“強制性”地培養(yǎng)學生參加網(wǎng)上學習的自覺性，讓學生感受到獲得成功的情感體驗，幫助學生培養(yǎng)網(wǎng)上學習的興趣和習慣。

網(wǎng)絡教育教學評價雖然可以沿用全日制普通本科教學的考試方法，但其評價的實質(zhì)應該是一種無競爭的、重視自我檢測的方式。一切的評價方式都是以學習者的需求和滿意度為核心的價值評定。網(wǎng)絡教學環(huán)境中，評價考核方式更靈活多變，可以根據(jù)不同學習方式和內(nèi)容而采用不同的考核方式，采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，過程性評價和整體評價相結(jié)合的方法。華東理工大學網(wǎng)絡教育學院對此已經(jīng)進行了較好的探索與實踐。除學生的課程考試外，構(gòu)成學生學習成績考核的還有網(wǎng)上在線作業(yè)、離線階段練習、BBS發(fā)帖及學生平時參與實時、非實時輔導課、教育中心其他活動等過程考核的成績。這些形成性考核占到學生所修課程成績的40%，而考試成績只占60%，如所修課程有實驗要求，學生完成網(wǎng)上遠程實驗或?qū)崟r實驗的成績也占課程成績的一定比例。

四、結(jié)語

在我國各網(wǎng)絡教育試點高校，網(wǎng)絡教育學院雖然是一個獨立的機構(gòu)，但實際上大學的辦學主體仍然在各學科院系，高校的教學、科研、文化都是一脈相承的，網(wǎng)絡教育學院要充分利用大學學科內(nèi)的資源，借鑒全日制普通本科教學的特點，結(jié)合網(wǎng)絡學生學習特點與學習方式開展教學，發(fā)揮高校的專業(yè)特長和名師效應，通過培訓使授課教師明確網(wǎng)絡教學與全日制普通本科教學的區(qū)別，把握網(wǎng)絡教學的本質(zhì)和特點，對現(xiàn)有的網(wǎng)上教學資源進行有效的整合，為學生提供必要的支持服務與關懷，同時輔之以更為靈活的考核方式引導學生學習，從而提高網(wǎng)絡教育的教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]Andrée Tiberghien.Learning and teaching:Differentiation and relation[J].Research in Science Education，1997，27(3).

[2]陳義勤.遠程學習者學習困難量表的編制與初步分析[J].中國遠程教育(綜合版)，2009，(6).

[3]董平.基于網(wǎng)絡教育的教學模式研究[D].武漢:武漢理工大學，2006.

[4]湯永新.網(wǎng)絡教育中教學交互的實時監(jiān)控策略[J].吉林廣播電視大學學報，2007，(3).

[5]蔡怡，周海玲.論網(wǎng)絡教育的教學管理網(wǎng)絡化[J].教育與職業(yè)，2007，(36).

[6]陳庚，黃榮懷，等.課程建設是網(wǎng)絡教育教學質(zhì)量的重要保證[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2009，(2).

篇4

關鍵詞：網(wǎng)絡學習；網(wǎng)絡教育；移動學習

1、云南網(wǎng)絡教育的現(xiàn)狀

1.1何謂“網(wǎng)絡教育”？

“網(wǎng)絡教育”是一個多元的話題。聯(lián)合國教科文組織1998年在其一項調(diào)查報告中指出：無論是發(fā)達國家還是發(fā)展中國家，都不同程度存在教育滯后于現(xiàn)實需要的問題，第三世界國家尤其嚴重，而普及遠程教育、尤其是網(wǎng)絡教育，不僅是解決這一問題的有效途徑，而且專業(yè)設置靈活、崗位針對性強、學制短等特點，能有效地建立服務地方經(jīng)濟的低重心高等教育，培養(yǎng)地方所需的從事生產(chǎn)、服務和管理的各類實用技能型人才。

第三，以分層次的科學評價體系引導不同層次高等教育共同發(fā)展。目前高校中盲目攀比，爭相進行辦學層次升格的現(xiàn)象比較普遍：一心求大求全，專科想升本科，本科爭設碩士點、博士點，爭“名分”，迫“正統(tǒng)”。這與高等教育評價體系中評價標準不分層次的”一刀切”、評價指標量化等有很大關系，對所有高校不分層次用同一個量化指標進行評價排序刺激了高校互相攀比、積極“跑點”。因此，必須建立科學評價體系，充分發(fā)揮其導向作用，促進不同層次的高等教育共同發(fā)展。

2.2優(yōu)化高等教育科類結(jié)構(gòu)：調(diào)整與需求適應、改造與發(fā)展并舉

科類結(jié)構(gòu)的調(diào)整以適應社會經(jīng)濟發(fā)展的需求為基礎。一般認為，科類結(jié)構(gòu)的調(diào)整就是指學科專業(yè)的新增和縮減，因此，調(diào)整與需求的適應性要從兩個方面來分析：第一，新增學科專業(yè)與需求的適應性。由于高等教育周期較長的特點，使得學科專業(yè)的設置與需求往往會不協(xié)調(diào)，一般表現(xiàn)為滯后性。因此，學科專業(yè)的設置應適當超前，這樣等學生培養(yǎng)出來以后才能實現(xiàn)與社會需求的適應和同步。第二，縮減學科專業(yè)與需求的適應性。對社會需求不旺盛的學科專業(yè)應縮減，學科專業(yè)需求的旺盛與否可以通過相關的指標來衡量，具體指標包括生源報考錄取情況、學科專業(yè)就業(yè)情況、畢業(yè)生工資市場價格等。

科類結(jié)構(gòu)的改造與發(fā)展并舉可以從以下四個方面著手第一，科類要綜合化。調(diào)整學科結(jié)構(gòu)，形成門類齊全、適應社會發(fā)展的的學科結(jié)構(gòu)。由于交叉學科的發(fā)展，不少學科打破單一的學科隸屬關系，走向綜合化，為了適應這個變化，我國的高等院校的專業(yè)設置上已強調(diào)將成為革新傳統(tǒng)教育模式的重要動力。中國社會科學院的一項調(diào)查報告稱，由于信息網(wǎng)絡技術的快速發(fā)展以及在各行業(yè)的滲透和應用，網(wǎng)上教育將成為我國一種速度更快、傳播空間更大的新型教育形式，與課堂教育、廣播教育、電視教育一同構(gòu)成多元的教育手段體系。

1999年11月，中國教育部在《現(xiàn)代遠程教育資源建設指南》中指出現(xiàn)代遠程教育是利用網(wǎng)絡技術、多媒體技術等現(xiàn)代信息技術手段開展起來的新型教育形式，發(fā)展現(xiàn)代遠程教育是擴大教育規(guī)模、提高教育質(zhì)量、增強辦學效益、建立終身教育體系、辦好大教育的重大戰(zhàn)略措施。即網(wǎng)絡教育。課程的綜合化，淡化專業(yè)界限。第二，改造長線專業(yè)。這里所謂的長線專業(yè)，主要是需要長期進行教育投資的專業(yè)，包括兩類：一類是傳統(tǒng)的基礎學科專業(yè)，如數(shù)學、物理學、哲學、經(jīng)濟學、歷史性等，另一類是曾一時成為熱點但因大量招生造成近期需求飽和的新辦專業(yè)。對于前一類長線專業(yè)應當從調(diào)整培養(yǎng)目標、改革培養(yǎng)方式、改造課程體系設置等方面進行專業(yè)內(nèi)涵優(yōu)化。對后一類長線專業(yè)則應當通過控制招生規(guī)模、拓寬專業(yè)口徑等方式加以優(yōu)化。第三，保護優(yōu)勢專業(yè)。優(yōu)勢專業(yè)分為兩種：一種是具有師資、設備等教學力量優(yōu)勢的專業(yè)，另一種是具有地方資源、支柱產(chǎn)業(yè)等經(jīng)濟力量優(yōu)勢的專業(yè)。對前一類專業(yè)中的基礎學科專業(yè)應當予以保護，并采取按理論型、應用型分流培養(yǎng)的辦法。對后一類專業(yè)要走”外延式為主，與內(nèi)涵式發(fā)展相結(jié)合”的發(fā)展模式，辦出地方特色。對既具有地方資源優(yōu)勢又具有師資力量優(yōu)勢的專業(yè)，則應大力發(fā)展，以學科群體建設為支撐，努力辦成該地區(qū)的重點學科專業(yè)，為地方經(jīng)濟建設發(fā)揮作用。第四，優(yōu)先發(fā)展緊缺專業(yè)和應用型專業(yè)。加快緊缺專業(yè)建設，培養(yǎng)社會經(jīng)濟緊缺人才，主要是金融、外貿(mào)、法律等領域的專門人才，生物科學、環(huán)境保護、新材料、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)等領域的高層次科學技術人才以及高新產(chǎn)業(yè)所需的掌握先進制造技術的高級技術人才。加快發(fā)展高新技術特別是信息產(chǎn)業(yè)所需的專業(yè)，加大與新興產(chǎn)業(yè)、支柱產(chǎn)業(yè)相關專業(yè)的建設力度，重點發(fā)展電子、化工、醫(yī)藥、文化等面向浙江支柱產(chǎn)業(yè)的專業(yè)。

1.2省外教育資源網(wǎng)站現(xiàn)狀分析

基礎教育網(wǎng)站的推廣得益于一場SARS的襲擊。之后，學習網(wǎng)站得到蓬勃發(fā)展。云南是一個教育資源稀缺的省份，加上過去歷年的高考中成績一直在趕鴨子，弄得云南人灰頭土臉，這也使得各家學習網(wǎng)站對云南教育市場充滿期待。最早轟轟烈烈進入云南的是101網(wǎng)站和石景山網(wǎng)校，但在運作兩年之后，日漸冷落。不久北京四中網(wǎng)校、北大附中附小網(wǎng)校、成都七中網(wǎng)校、黃岡中學網(wǎng)校登陸云南，各家網(wǎng)站紛紛亮出自己的招術，八仙過海，各顯神通。北大附中附小網(wǎng)校在云南市場上走虛實結(jié)合的道路，即把在當?shù)剞k學與網(wǎng)絡學習結(jié)合在一起，因為該網(wǎng)校一直設在北大附中校本部，而且其后有一個北京教育研究院提供資源支持，因此該網(wǎng)校的生命力較強，其技術支持是聯(lián)想公司。由于其強大的背景和聯(lián)想公司成熟的市場運作，該網(wǎng)校在第一年發(fā)展全國1500所學校，云南有10所。但由于后期使用效果不理想，市場在逐漸萎縮，網(wǎng)校在第三年調(diào)整市場策略，重新改版，但市場份額已大大減少。基礎教育網(wǎng)站的推廣并沒有真正解決云南省基礎教育薄弱這一問題，但云南人由此了解了網(wǎng)絡教育。而對于高等教育的遠程教育而言，由于省外高等院校在網(wǎng)絡教育中發(fā)展把握先機，加之政府資金大力支持，各高校在全國布署教育擴張戰(zhàn)略，到今天，很多高校的網(wǎng)絡教育學院得以蓬勃發(fā)展，網(wǎng)絡教育學院成為其經(jīng)費收入和主要來源，呈增長趨勢。而云南的大學在這一浪潮中落后了。目前進入云南的省外網(wǎng)絡教育學院近70家，參加學習者呈倍數(shù)增長。越來越多的青年人選擇這種自主學習的方式。

1.3學校網(wǎng)站建設現(xiàn)狀分析

建設一個教育網(wǎng)站，其資源建設費用遠非人們所想像。教育網(wǎng)站的成本較之一般網(wǎng)站的建設要高得多。云南省各校網(wǎng)絡學習網(wǎng)站在建設中面臨諸多資源匱乏、技術力量薄弱等問題。全國目前有70多家小學教育網(wǎng)站，但質(zhì)量參差不齊，主要原因之一是教育部對小學網(wǎng)絡教育的投入?yún)T乏，其次小學是義務教育，經(jīng)費來源有限，無法普 遍推廣。具體分析如下：

(1)建站方式有：學校委托網(wǎng)站制作網(wǎng)站，自己注冊域名，主要是重點中學：其它信息化項目附帶取得公司贈送的網(wǎng)站j學校教師自己制作網(wǎng)站：參加地區(qū)門戶教育網(wǎng)站，有學校宣傳網(wǎng)頁。目前各大學均有自己的網(wǎng)站，但網(wǎng)絡學院的發(fā)展遠遠落后于其他地區(qū)大學。

(2)運行方式包括：學校自己維護；公司維護；門戶教育網(wǎng)站代為管理。

(3)兩種運行情況：學校具有技術支持能力，成為學校通告和資源管理的平臺；基本屬于靜態(tài)學校基本情況介紹平臺，基本不更新；

(4)特點。

①云南學校網(wǎng)站集中在各大學、重點中學i②大學由于有自己的專業(yè)維護人員，維護能力較強；③網(wǎng)絡精品課程建設落后于全國，而中學的維護更新能力較弱；④學校校長和教師沒有找到利益結(jié)合點，無法向社會推廣；⑤應用方式單一，以宣傳學校和校內(nèi)管理為主；⑥資源一次性投入，沒有連續(xù)性(如昆明教育信息港)；⑦網(wǎng)站行政功能強，資源和其它服務功能弱；⑧面向社會能力弱，封閉運行；⑨教育資源的技術轉(zhuǎn)換能力低；⑩缺乏一個系統(tǒng)的教育城域網(wǎng)為教師和學生、家長提供交流平臺。

綜上所述，云南遠程教育無論是在教育技術、網(wǎng)絡精品課程建設，還是在教育網(wǎng)站建設方面均落后于全國水平。教育的落后帶來的必然是科技的落后、經(jīng)濟的落后、人才的匱乏。其最終結(jié)果是云南整體實力的下降。云南移動通信公司在全國移動學習發(fā)展趨勢中，看到了通信企業(yè)在這一領域的發(fā)展前景，率先與云南省教育廳聯(lián)合，打造云南移動學習平臺。

2、云南移動學習的發(fā)展思路與應對

2.1何謂“移動學習”

當你邊玩3D游戲邊熟悉CRM軟件的操作，當你用Twitter和老師交流數(shù)學題的新解法，當你坐在車里打開手機報學幾個新單詞，當你躺在床上用電子書看最新上榜的管理教程，也許你沒有意識到，自己已悄悄加入移動學習的大軍。

國際遠程教育權威、愛爾蘭教育技術專家戴斯孟德?基更(Desmond Keegan)博士把遠程學習分為三個階段，即d-learning(遠程學習)，e-learning(電子學習)和m-learning(移動學習)。他認為，移動學習將是未來遠程教育的主要方式。因為對于遠程教育而言，“成功的教育技術，不是那些本身具有適合教學特性的技術，而是已經(jīng)達到了廣泛普及的技術”。移動通信技術是有史以來世界普及最廣的技術。看數(shù)字就可以一目了然，目前在全世界60億人口中，有15億人口擁有手機，中國的手機增長速度更是飛快，尤其是在農(nóng)村，手機的普及率遠遠高于計算機的普及率。因此，說移動學習就是遠程教育的未來絲毫不為過。移動學習不是訂閱短信學英文，也不是短信通知學生參加學習，而是一個完整的體系，是傳統(tǒng)教學和網(wǎng)絡教學面向無線互聯(lián)網(wǎng)和移動終端環(huán)境中的全面遷移，必須將教學組織模式、教學內(nèi)容、教務管理、教學服務等各個方面實現(xiàn)全面移動化。

在國內(nèi)，新東方堪稱最成功的面授教育企業(yè)之一，擁有200萬總數(shù)的學生規(guī)模。然而其網(wǎng)上注冊用戶數(shù)是面授用戶的2.5倍即500萬。2009年4月中旬上線的新東方英語手機報在短短數(shù)月中，已經(jīng)達到將近60萬的用戶。這個跡象表明了用手機來對學習充電的方法比較容易被學生接受。未來用手持設備在關鍵的時刻學習東西可能會變成中國孩子的一個習慣。當嗅覺靈敏的新東方在商業(yè)領域探索時，國內(nèi)各高校和研究機構(gòu)也開始將移動學習引入傳統(tǒng)的教育體系里。上海交通大學建立了移動學習網(wǎng)，主要基于手機應用提供校園網(wǎng)絡課程的下載與瀏覽：中國移動廈門分公司、廈門軟件學院共建了廈門軟件學院3G校園網(wǎng)……中國的移動學習正潛移默化地改變傳統(tǒng)教育的面貌，一步步走向產(chǎn)業(yè)的成熟。

2.2云南移動學習平臺的建設思路與應對

云南移動通信公司對此學習的發(fā)展動向是敏銳的，提出應依托于云南省本土教育資源，引進全國優(yōu)秀教育資源，建立云南省移動學習體系，實現(xiàn)教育本土化。其整體解決方案核心應該包括移動教輔平臺、移動課件制作平臺和移動教學交互中心等幾部分。

其中移動教輔平臺可以實現(xiàn)教學資源分發(fā)、教學效果測試、在線討論答疑、作業(yè)管理等在內(nèi)的教學組織功能，也可以完成通知公告、招生注冊、機構(gòu)管理、學籍管理、考試，成績管理等在內(nèi)的教務管理功能，它允許教務管理人員、教師和學員以不同身份使用不同的功能集合。移動教輔平臺可以最大限度地使用手機和無線網(wǎng)絡實現(xiàn)教育流程，并完成教學過程和教學成果的跟蹤、統(tǒng)計，分析，不但改善了傳統(tǒng)教學手段的不足，也使教育變成真正隨時隨地可以進行的事情。

作為解決方案核心的多媒體課件制作及平臺，可以方便地將網(wǎng)絡環(huán)境下的內(nèi)容轉(zhuǎn)換成為移動環(huán)境下的課件并到網(wǎng)絡平臺上，可以為移動環(huán)境下的教學提供最大支持。在這個平臺上，針對移動中學習者的應用特點設計和開發(fā)課件，以期充分發(fā)揮移動學習的優(yōu)勢。如將所有的移動課件按照知識點控制在10分鐘左右，移動課件的短小精悍一方面剛好滿足在等車、等人的空隙中學習的需要，另一方面也是充分考慮到高效利用移動終端電池的需要；又如，由于便攜式移動終端的屏幕比較小，在網(wǎng)絡學習階段經(jīng)常使用的三分屏課件(大綱、教師視頻、講義)就不能采用，而需采用縱向穿插的方式應用資源素材制作課件。此外，適合教育機構(gòu)使用的“群信通”短信應用平臺和手機多媒體實時交互系統(tǒng)也是移動學習解決方案中的重要組成部分。但是，受制于資費、移動增值業(yè)務的不良形象等因素，業(yè)內(nèi)觀望者居多，停留在前瞻性研究的居多。究其原因，網(wǎng)絡資費是最大的門檻。只有網(wǎng)絡資費降下來，移動學習應用才可能有大規(guī)模的發(fā)展。相信在專業(yè)教育機構(gòu)、技術提供商、移動網(wǎng)絡的共同推動下，移動學習全面代言未來學習的那一天為時不遠。

篇5

當今的社會是信息的社會，世界開始全面信息化、全球化。 為了緊跟時代的脈搏，參加工作多年來，一直沒有停止過學習， 鉆研業(yè)務知識，提升業(yè)務能力，也曾參加過財務專業(yè)的自學考試， 而最終未能實現(xiàn)自己的大學夢。孚日立體化自動倉庫的建立，給 在任的保管提出了更高層次的要求。我雖然能夠熟練操作立體化 倉庫的wms 操作系統(tǒng)，但是對軟件操作系統(tǒng)卻所知甚少，自己 所學的微機、英語、專業(yè)和管理知識遠遠跟不上信息發(fā)展的速度。 路漫漫其修遠矣，吾將上下而求索，孚日組織的山東大學網(wǎng)絡教 育學習為我提供了學習的契機，感謝山東大學，感謝孚日，讓我 能有機會為自己增添燃料，儲備能量，使自己不斷完善，充實自 我。

網(wǎng)絡教育的各種資源跨越了空間距離的限制，使學校的教育 成為開放式教育。承載的信息量大，學習資源豐富，共享互動性 強。任何人、任何時間、任何地點、從任何章節(jié)開始、學習任何 課程，五個任何體現(xiàn)了主動學習的特點，它為我們節(jié)省了時間， 使我們能夠自由的回家通過學習平臺進行學習、交流。利用空余 時間也可以學習所學課程，充實了自己，拓寬了自己的知識面。 這種教學模式并不影響工作，比較適合于我們這些結(jié)了婚、生了 孩子的上班族。因為我們工作都很忙，能專門用于學習的時間少 之又少，合理利用空閑時間，達到學習的目的。 網(wǎng)絡教育的學習方式主要網(wǎng)上學習為主、結(jié)合自學為輔。開放式學習是我們通過網(wǎng)絡平臺自主的學習，所以除了學習中心組 織的學習外，我們要結(jié)合我們的家庭、工作等因素，制定一個合 理的適合自己的學習計劃。這樣能讓我們更好地、更有效地利用 業(yè)余時間按照課件來安排自己的學習。制訂了學習計劃，我的日 常生活就圍繞著我的網(wǎng)絡學習的主題展開。每天上班我都抓緊 間完成自己的本職工作，把節(jié)省下來的時間充分的利用起來， 網(wǎng)聽課查閱資料，認真看書，并帶著問題再聽老師講課，課后整 理每門功課的筆記，并把學習到的知識運用到我的工作中，學以 致用。

充分利用網(wǎng)上的學習資源學習。網(wǎng)絡學習平臺為我們開設了 課程介紹、教學要求、課程講解、文字材料、常見問題、課程答 疑、課程串講、課程作業(yè)、模擬試題等資源類型。我經(jīng)常在孩子 和丈夫睡后和早晨查閱這些東西，并且持之以恒的堅持，在精力 最好的時候?qū)W習需要記憶的課程，養(yǎng)成了很好的學習習慣。和同 學們一起探求好的、先進的學習方法，堅持不懈的消化吸收學習 內(nèi)容。 選擇了網(wǎng)絡教育，就等于挑戰(zhàn)自己。十幾年的工作，已把 以前的輝煌忘得差不多了。每當自己氣餒退縮時就想起了七匹狼 服飾企業(yè)精神的這段話，“在精神上，挑戰(zhàn)表現(xiàn)為勇往直前，永 不言敗，不斷催人奮進;在學習上，挑戰(zhàn)表現(xiàn)為刻苦進取，減少 無知，不斷完善自己;在工作上，挑戰(zhàn)表現(xiàn)為克服困難，戰(zhàn)勝自 我，永不滿足，始終爭取做得更好!從而為自己的人生不斷地增添光彩，從中挖掘到生活的精髓，鋪筑起成功的道路;挑戰(zhàn)其實 就是一筆財富。只有接受挑戰(zhàn)，不斷追求，才能有充實的生命， 才能體驗到生活的美妙絕倫。”這段話耐人尋味，始終激勵著我 鍥而不舍的挑戰(zhàn)自己、工作、生活和學習 。 學習給我?guī)砹司竦目鞓放c充實，也給我?guī)砹送瑢W們的 友誼和幫助。學習中心學習時，同學們一起討論學習方法，交流 學習經(jīng)驗，相互關心，相互鼓勵，工作這么多年，沒有想到又結(jié) 交到難得的同學友誼。積極參加學習中心組織的拓展訓練，感受 到了集體大家庭的溫暖。

半年的學習之路艱辛而充實 艱辛而充實艱辛而充實 艱辛而充實。 …… 。回想這半年多來的學習生活， 既有酸甜和苦辣，又有成功和喜悅。我克服了不少的困難—— 夫上三班，大部分家務、接送孩子就落在我身上;我在公司也從 出口調(diào)往內(nèi)銷，工作崗位的調(diào)換，業(yè)務的熟悉，使我累的不可開 交，可是我沒有退縮;兒子剛上一年級需要輔導，占用比以前更 多的時間。半年來，娛樂時間少了，人也瘦了，但有得必有失。 這也是我這一生來最充實的半年，收獲最多的半年。我戰(zhàn)勝了自 己，圓了自己多年的夢想，并且我還一如既往地保持已經(jīng)養(yǎng)成 良好的學習習慣，迎接人生更大的挑戰(zhàn)，面對將來，無所畏懼， 完成自己的學業(yè)，注重理論聯(lián)系實際，學到的知識應用到工作 中去，使知識化為能力!

人生因有朋友而酣暢，因有事業(yè)而從容，因有成就而自豪， 因有家庭而溫馨，因有愛人而強大，因有希望而奮發(fā)，因有健康而快樂。祝愿我們所有的網(wǎng)絡教育學員都能夠擁有， 祝愿濟南奧鵬直屬網(wǎng)絡教育學院越辦越輝煌!

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關鍵詞： 網(wǎng)絡教學；評價體系；構(gòu)建價值；實踐

中圖分類號：TP39 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2012）22-0181-020 引言

國家衛(wèi)生部和教育部在《中國醫(yī)學教育改革和發(fā)展綱要》中明確指出：改革教學方法，要加強對現(xiàn)代化教學技術手段的學習、研究和應用，要加強校園網(wǎng)的建設，要搞好多樣化的電化教育和計算輔助教學，培養(yǎng)學生的自學能力、獲取知識的能力和創(chuàng)新能力。當前以多媒體和網(wǎng)絡為標志的新的信息技術革命已經(jīng)引起教育領域的深刻變革，將使教育體制與教學模式產(chǎn)生重大的飛躍。網(wǎng)絡教學是教學方法、教學手段與學習方式的一次革新，將成為21世紀的主流教育形式。如何根據(jù)國家教育部和衛(wèi)生部在《中國醫(yī)學教育改革和發(fā)展綱要》中的要求，結(jié)合教學改革的實際，從醫(yī)學網(wǎng)絡教學的實際出發(fā)，構(gòu)建網(wǎng)絡教學評價體系，對促進整個網(wǎng)絡教學與現(xiàn)代教育技術的提高和發(fā)展，促進醫(yī)學教育的發(fā)展都具有重要的意義和價值。

1 網(wǎng)絡教學評價體系構(gòu)建的現(xiàn)狀

網(wǎng)絡教學（E-Learning）主要是通過校園網(wǎng)、網(wǎng)絡教室和Internet等形式在網(wǎng)上進行教與學的活動[1]。醫(yī)學網(wǎng)絡教學是集計算機技術和通訊技術于一體，并與醫(yī)學教育緊密結(jié)合。在基于校園網(wǎng)的教育網(wǎng)絡環(huán)境下，既可以進行個別化教學，又可以進行協(xié)作型教學，還可以將“個別化”與“協(xié)作型”結(jié)合起來，是一種全新的網(wǎng)絡教學模式。隨著Internet應用的普及，網(wǎng)絡教學已成為一種重要的教學手段和教學場所。

目前我國各醫(yī)學院校普遍實現(xiàn)了校園網(wǎng)絡化，特別是中醫(yī)院校網(wǎng)絡教學內(nèi)容和手段不斷豐富，涌現(xiàn)了一大批很有質(zhì)量、很有層次的網(wǎng)上教學園地，值得推廣和借鑒，它們對醫(yī)學教育教學研究和發(fā)展提供新的方法和思路。然而，與傳統(tǒng)教學相比，網(wǎng)絡教學的質(zhì)量保證體系卻顯得不夠完善、健全，很多院校存在的問題就是花了大價錢構(gòu)筑了校園網(wǎng)絡及數(shù)字化系統(tǒng)，可是其利用率及效度缺乏一個科學的評價驗證方法和系統(tǒng)。如何保證網(wǎng)絡教學的質(zhì)量，建立一個行之有效的網(wǎng)絡教學評價模型，已成為網(wǎng)絡教學研究的一個重要課題。

如何保證網(wǎng)絡教學的質(zhì)量，建立一個行之有效的網(wǎng)絡教學評價模型，已成為網(wǎng)絡教學研究的一個重要課題，同時就其價值而言，網(wǎng)絡教學評價體系的構(gòu)建及相關平臺的開發(fā)研究，對課程教學、學科發(fā)展甚至整個教育研究而言也有著重要的意義。時至2000年，教育部批準全國31所高校建立網(wǎng)絡教育學院，并沒有制定出如何保證網(wǎng)絡教育質(zhì)量的相關政策，有意思的是，美國國家教育政策研究所（The Institute For Higher Education Policy）[2]于同年4月也發(fā)表了一份名為“在線教育質(zhì)量：遠程互聯(lián)網(wǎng)教育成功應用的標準”的報告，強調(diào)了網(wǎng)絡教學及教育評價的重要性。近年來，國內(nèi)清華教育技術研究所、北師大信息科學學院和中國科技大學都有相關網(wǎng)絡教學評價的課題，例如清華大學負責科技司教育信息化技術標準中關于課程資源的評價標準，北京師范大學還在研究現(xiàn)代遠程教學網(wǎng)上課程的認證標準等。不過，縱觀國內(nèi)外的研究及報告也僅僅是描述性的定義網(wǎng)絡教學的評價指標，而對如何組織評價、如何獲取定量數(shù)據(jù)、評價數(shù)據(jù)如何促進教學等方面則很少涉及。目前，網(wǎng)絡教學的支撐平臺中的學習評價模塊往往只含有測試部分，而缺乏相應的分析與反饋。

一般說來,網(wǎng)絡教學評價主要是通過教學質(zhì)量管理機構(gòu)，依據(jù)網(wǎng)絡廣泛獲取和收集有關影響網(wǎng)絡教學質(zhì)量的信息，對所獲取的信息進行量化、加工和處理，對照評價指標進行科學、規(guī)范的評價。網(wǎng)絡教學質(zhì)量評價體系結(jié)構(gòu)主要包括教學質(zhì)量評價制度保障管理、教學質(zhì)量評價指標管理與維護、教學質(zhì)量評價信息管理、教學質(zhì)量在線評價。

應該看到，醫(yī)學專業(yè)課程與其他課程不同，隨著課程改革要求不斷更新，在實際的教育教學中創(chuàng)造、出現(xiàn)了許多新經(jīng)驗，也出現(xiàn)了許多新問題，需要總結(jié)和進一步研究；同時，網(wǎng)絡教學在傳統(tǒng)教學方法的基礎上發(fā)展，也急需可以實際操作的學生發(fā)展性評價的方法、模式和方案。隨著網(wǎng)絡信息技術的發(fā)展及它在教學領域的應用，為進行發(fā)展性評價的研究提供了了可操作性。

篇7

[關鍵詞]網(wǎng)絡教育；質(zhì)量監(jiān)控；辦學檢查；檔案建設；投訴處理

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.12.126

[中圖分類號]G434 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2017）12-0-02

1 網(wǎng)絡教育質(zhì)量監(jiān)控措施

健全網(wǎng)絡教育質(zhì)量監(jiān)控體系是提高網(wǎng)絡教育教學質(zhì)量的保證，網(wǎng)絡教育應高度重視教學質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建。吉林大學經(jīng)過長時間的探索和實踐，初步形成了包括辦學檢查、年檢、檔案建設、投訴處理、學生問卷調(diào)查等措施的監(jiān)管體系，有效實施對網(wǎng)絡教育的質(zhì)量監(jiān)控與管理。

1.1 辦學檢查

為了切實掌握各個學習中心實際辦學水平和辦學條件，吉林大學特開展辦學檢查工作。辦學檢查由組織機構(gòu)、考核標準、考核方式、考評結(jié)論、整改落實五個方面構(gòu)成。在每年考試季，學校會成立專家組，依據(jù)《吉林大學網(wǎng)絡（成人）高等學歷教育學習中心（函授站）辦學檢查考核表》對抽查的學習中心進行實地檢查與考核。在現(xiàn)場，按照檢查程序，對學習中心進行各方面評估考核。①聽取學習中心負責人的工作匯報；②實地察看學習中心的辦學場所、設備設施及檔案建設；③查閱招生、教學、考試、學生管理等方面有關材料及文檔資料；④考場巡視；⑤考核管理人員對吉林大學相關管理系統(tǒng)、工作流程的掌握程度；⑥召開教輔、管理、技術人員座談會，聽取各方意見。檢查結(jié)束后，根據(jù)考核分數(shù)，形成考核結(jié)論并進行公示。

1.2 學習中心年檢工作

學校在每年年末，會對各學習中心開展自查自檢工作。這項工作主要是為了考核各學習中心是否有持續(xù)辦學的能力。根據(jù)制定的年報、年檢實施方案，此項工作由工作目標、年檢范圍、審查程序、年檢結(jié)果備案及退出機制、年檢收尾工作五個環(huán)節(jié)構(gòu)成。每年年末，學院會發(fā)出通知，要求各學習中心按要求提交年檢材料，包括：自檢工作總結(jié)、自檢評價表、辦學單位基本情況表、學習中心招生與畢業(yè)情況統(tǒng)計表。根據(jù)各學習中心提交的材料進行工作分析，將需考核的工作內(nèi)容分為辦學能力、辦學情況、規(guī)范辦學、辦學成果四大模塊進行審查，每個模塊依據(jù)核心工作內(nèi)容設立相應的考核指標，根據(jù)自檢總結(jié)及具體實際工作情況進行綜合考核評估。

根據(jù)學習中心年檢年報工作，撰寫年檢質(zhì)量報告，并呈報學院相關部門，學院將此項工作結(jié)果統(tǒng)一備案并作為下一年度年檢的重要參考指標。同時，需重點跟蹤整改不合格的學習中心，確保整改到位，督導其做好在籍學生的學習支持服務工作。

1.3 檔案建設

規(guī)范學習中心辦學過程檔案建設是吉林大學規(guī)范辦學的新亮點和新舉措。通過歸納整理辦學檔案，進一步促進學習中心對教學過程管理工作的開展。檔案建設（學院）從規(guī)范辦學、辦學設施、支持服務、考務管理、教務管理、學籍管理6個方面要求學習中心逐條逐項分類整理。通過整理辦學檔案，能清晰掌握學習中心各個環(huán)節(jié)的辦學情況，總結(jié)辦學經(jīng)驗，更好地和學生做到教學相長。檔案建設具體分類見表1。

1.4 投訴處理

網(wǎng)絡教育辦學過程中會接到有各種各樣的問題投訴，吉林大學尤其重視因違規(guī)辦學遇到的各種問題。接到學生投訴，會第一時間通知學習中心及相關業(yè)務部門，積極核實，妥善處理，處理完畢后給學生回復，同時建立案例庫，為其他學習中心規(guī)范辦學提供參考。

從目前接到的投訴案例來看，被投訴的問題主要分為以下幾方面。第一，違規(guī)招生。由于吉林大學知名度較高，學歷層次齊全，社會影響力大，專業(yè)設置齊全，學生認知度高，一些非法分子受利益驅(qū)使，貿(mào)然從事非法活動。尤其是近年來，網(wǎng)絡教育的規(guī)模迅速擴大，選擇網(wǎng)絡教育的學生日益增加，部分合作辦學的學習中心在入學、考試、學習、畢業(yè)等管理環(huán)節(jié)存在漏洞，導致不法分子有機可乘。不排除一些辦學單位個人也在從事非法招生活動，與中介合作，視國家法規(guī)、學校名譽于不顧。第二，亂收費。一些學習中心受利益驅(qū)使，經(jīng)常在其他環(huán)節(jié)巧立名目，向?qū)W生收取額外費用。針對這種情況，學院要進一步加強對學習中心的規(guī)范管理，加強政策指導，同時加強對學生的學習支持服務工作。此外，學校要做到收費項目透明化、網(wǎng)絡化，不給不規(guī)范行為以可乘之機。第三，學生支持服務不到位。有些學習中心是學院設立的未備案的教學點，學院基本上不對其進行管理，導致學生處于無人管理的狀態(tài)。針對這一問題，學院應加強對學習中心的管理，學習中心應保持與學生溝通渠道暢通，及時掌控學習進度和學生需求，做好督學、導學、促學、助學的學生支持服務工作。學院要出臺相關文件，并采取防控措施，有效控制學習中心通過中介招生，轉(zhuǎn)移學生管理權的違規(guī)行為，要求學習中心加強對學生的直接支持服務工作，把學生利益放在首位，全心全意為學生服務。

1.5 調(diào)查問卷

為了及時有效的和學生溝通，了解學生對學習中心、學校的意見和看法，根據(jù)學生的要求來提高改善工作內(nèi)容及工作方法，吉林大學制定了針對學生的調(diào)查問卷，在考試季時向?qū)W生發(fā)放，調(diào)查統(tǒng)計學生在學習中心辦學過程中的意見和建議。調(diào)查問卷涉及學習中心支持服務、課程設置、教學內(nèi)容、課件質(zhì)量、網(wǎng)絡資源、教材及教師授課水平等內(nèi)容。通過問卷調(diào)查，能有效得出以下結(jié)論：學生中心是否違規(guī)招生、是否存在亂收費情況，學校制定的課件、作業(yè)質(zhì)量如何，學習中心對學生的支持服務工作是否到位。

2 質(zhì)量監(jiān)控措施對學歷繼續(xù)教育穩(wěn)步發(fā)展的推動作用

篇8

[關鍵詞]中小學教師 遠程培訓 網(wǎng)絡課程

[作者簡介]漆國生（1952- ），男，湖南衡陽人，廣州大學教師培訓學院，教授，研究方向為教師教育；譚鈺怡（1983- ），女，廣東廣州人，廣州大學繼續(xù)教育學院，助教，研究方向為教師教育；徐碩（1976- ），女，浙江慈溪人，廣州大學教師培訓學院，工程師，研究方向為教師教育。（廣東 廣州 510040）

[中圖分類號]G652 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）24-0164-02

一、廣州市中小學教師繼續(xù)教育網(wǎng)絡課程建設的現(xiàn)狀

1.調(diào)查方法及過程。本文采用了文獻分析、案例對比、問卷調(diào)查、深度訪談等研究方法。研究過程主要分為三個步驟：第一步是文獻分析。收集了自2008年以來的有關網(wǎng)絡課程建設的相關文獻并進行分析。第二步是以香港公開大學網(wǎng)絡教學平臺和網(wǎng)絡課程為案例，將兩地網(wǎng)絡教學的平臺功能進行縱向和橫向的比較。第三步是展開問卷調(diào)查。本文對廣州市1100名中小學教師（學員）進行問卷調(diào)查。調(diào)查歷時共2周，共回收問卷1045份（含前測問卷361份）。調(diào)查對象中，33%為男性，67%為女性；小學老師占54.6%，中學老師占45.4%；這些老師年齡在25～58歲，平均年齡為35.8歲（標準差=6.595），平均教齡為14.3年（標準差=7.428）。學科涵蓋中小學所有學科。

2.調(diào)查結(jié)果。其一，網(wǎng)絡課程開發(fā)模式較為封閉。廣州市網(wǎng)絡課程開發(fā)主要有兩種模式，一是教師課題組模式，二是商業(yè)公司制作模式。兩種開發(fā)模式在開發(fā)人員組成上都較為單一，難以實現(xiàn)協(xié)作開發(fā)和資源共享。在訪談中，一位曾經(jīng)參與網(wǎng)絡課程開發(fā)的教師認為，在網(wǎng)絡課程設計與開發(fā)中，往往因為開發(fā)人員在學科背景和專業(yè)知識方面的巨大差異，造成沖突和矛盾，導致網(wǎng)絡課程重復性開發(fā)、粗制濫造或可供學員選擇的課程匱乏等現(xiàn)象。究其原因，主要有：（1）并不是所有課程都適合開發(fā)成網(wǎng)絡課程；（2）學習無相關的政策保障教師參與網(wǎng)絡課程開發(fā)建設工作，學科教師參與積極性不高；（3）教師工作量大，普遍不愿意再花大量時間投入到課程后續(xù)的開發(fā)中。

其二，中小學教師對網(wǎng)絡課程質(zhì)量總體滿意，但尚未達到很滿意的程度。總體上，廣州市中小學教師對目前網(wǎng)絡課程的質(zhì)量比較滿意。但從網(wǎng)絡課程技術設計、內(nèi)容設計、資源建設及服務支持四方面對網(wǎng)絡課程質(zhì)量進行細化評價（見表1），可以看出，各指標的滿意度均值在3.18～3.81，說明教師對網(wǎng)絡課程尚未達到很滿意的程度。

其三，網(wǎng)絡課程教學平臺仍有進一步提升的空間。網(wǎng)絡課程最常用的載體就是教學平臺，其主要包括網(wǎng)頁設計、技術硬件支持和網(wǎng)上學習環(huán)境等。根據(jù)表1的數(shù)據(jù)，引入信息質(zhì)量、系統(tǒng)質(zhì)量和服務質(zhì)量三個變量，作了滿意―質(zhì)量相關圖（如165頁圖所示），從滿意―質(zhì)量相關線看，滿意程度較低的指標主要與系統(tǒng)質(zhì)量相關，滿意程度較高的指標主要與信息質(zhì)量和服務質(zhì)量相關。

調(diào)查結(jié)果顯示：目前網(wǎng)絡課程無論在網(wǎng)頁設計，還是在學習資源、學習服務方面都需要進一步完善，如對其功能與導航進行完善以迎合學員需求，并保證課程信息的有效傳遞。

其四，網(wǎng)絡課程資源建設重理論輕實踐，典型教學案例不足。據(jù)統(tǒng)計，目前廣州市的網(wǎng)絡課程共1000多門，其中教師自主開發(fā)50多門，從各個渠道購買900多門，廣州本地特色課程僅有約6%。在訪談中，教師普遍反映目前部分網(wǎng)絡課程選題陳舊，理論知識過多，實操與典型教學案例不足，經(jīng)典特色課程更是少之又少。47.7%的學員認為，課程內(nèi)容需結(jié)合案例講授，最好是案例分析，如課堂教學實錄與點評。由此表明，目前網(wǎng)絡課程資源重理論輕實踐，缺乏典型案例與課堂實錄的設計，課件資源有“普教化”的趨勢而忽略了教師的需求。

其五，網(wǎng)絡教學平臺學習功能不強，學習活動缺乏服務支持。網(wǎng)絡課程要實施教學是需要學習服務支持的。本文從學習功能的角度將香港公開大學的網(wǎng)絡教學平臺與我市網(wǎng)絡教學平臺進行對比分析（見表2）。比較后發(fā)現(xiàn)，總體上，香港公開大學網(wǎng)絡教學平臺（1）注重互動性，增加新的互動功能，如將微博、虛擬課堂等整合到教學平臺中；（2）注重學習功能的開發(fā)和使用，如思維導圖、學習檔案袋；（3）注重評價功能，包括教學過程的督導和最后的教學質(zhì)量評價。相比之下，我市網(wǎng)絡教學平臺在互動性、學習功能的建設上略顯不足，不能很好地支持教師的學習活動。

二、基于資源整合的第三代互動式精品網(wǎng)絡課程建設

網(wǎng)絡課程是整個遠程培訓的核心。只有提供高質(zhì)量的網(wǎng)絡課程，才可能培訓出高水平的教師。在網(wǎng)絡課程建設開發(fā)中，每門課程的開發(fā)都離不開相關教育教學資源的支撐。如果我們能把這些教育教學資源整合起來并將其利用于網(wǎng)絡課程建設之中，在一定程度上能極大地縮短網(wǎng)絡課程的開發(fā)周期、降低開發(fā)成本，增強網(wǎng)絡課程的可持續(xù)發(fā)展及服務功能。隨著遠程教育的飛速發(fā)展，建立基于資源整合的第三代互動式精品網(wǎng)絡課程建設模式已成為大勢所趨。

1.成立網(wǎng)絡課程開發(fā)團隊。網(wǎng)絡課程開發(fā)團隊應包含課程統(tǒng)籌人員、學科專家、教學設計人員、輔導教師、網(wǎng)頁及媒體設計開發(fā)員。團隊人員既要共同參與，又要各司其職。其中，（1）課程統(tǒng)籌人員可由教師培訓機構(gòu)內(nèi)部教師擔任，其工作任務包括準備課程計劃、需求調(diào)研、經(jīng)費預算、課程申報等。（2）學科專家在網(wǎng)絡課程開發(fā)中主要是提供教學內(nèi)容、教學大綱并標明教學重點難點，進而初步設計教學計劃。（3）教學設計人員在開發(fā)過程中起著關鍵性作用，與學科專家合作，指導學科專家編寫網(wǎng)絡課程及相關自主學習材料；與設計人員合作，設計頁面、選擇合適的媒體和技術。（4）輔導教師則在網(wǎng)絡課程投入使用后，開展導學、組織討論和點評作業(yè)等。（5）開發(fā)員的任務包括建立技術平臺、課程頁面功能安排及每項功能的鏈接，并對學習材料的媒體展現(xiàn)形式進行細節(jié)設計，對網(wǎng)絡學習環(huán)境進行美化和編輯。

2.建立開源互動的一站式網(wǎng)絡遠程教育平臺。安全、穩(wěn)定、可靠、流暢的教學平臺是網(wǎng)絡課程實施應用的基本條件。完整的網(wǎng)絡課程是由網(wǎng)絡課程資源網(wǎng)站、課程交流交互平臺和課程開發(fā)團隊組成的。因此，我們總體上可以從網(wǎng)絡課程內(nèi)容、網(wǎng)絡學習環(huán)境、網(wǎng)絡學習活動的設計、網(wǎng)絡學習支持服務、網(wǎng)絡課程資源應用、網(wǎng)絡課程教學效果評估和質(zhì)量保證等方面綜合考慮，建立一個功能全面、環(huán)節(jié)互動、資源共享、質(zhì)量保證、具有良好成本效益的一站式網(wǎng)絡教育服務平臺。

3.分析學習者的特征及需求。構(gòu)建主義學習理論認為，學習者是學習活動的主體。而學習者的特征是網(wǎng)絡課程建設中一個不容忽視的前置因素，缺少這一環(huán)節(jié)，網(wǎng)絡課程的針對性和實用性將會大打折扣。因此，要實現(xiàn)網(wǎng)絡課程的精品化，就必須首先對學習者的特征進行分析，了解其需求。一般來講，可從學習者的一般特征、學習動機、學習風格、學習策略、運用能力等方面入手。

4.分層分類選擇、設計網(wǎng)絡課程內(nèi)容。曾有教育專家提出關于網(wǎng)絡課程內(nèi)容選擇的4條衡量標準：持久的價值、居于學科的核心地位、需要發(fā)現(xiàn)和有吸引力。因此，在網(wǎng)絡課程開發(fā)前需加強選題調(diào)研與規(guī)劃，分析不同教師群體的差異性，找準課程定位。例如，在全員培訓中，應多開發(fā)一些教師學科專業(yè)知識與更新拓展的課程，設計典型教學案例，并注入學科精華部分以及熱點問題；而在分層分崗的教師培訓中，針對新教師，內(nèi)容設計應以教學實踐中的具體問題為引子，以學科教法為抓手，重點進行某種技能的操作和演練。

5.開發(fā)第三代互動式精品網(wǎng)絡課程。在網(wǎng)絡課程的開發(fā)建設中，要提高網(wǎng)絡課程的精制程度，開發(fā)第三代互動式的精品網(wǎng)絡課程。建設這樣的課程必須切合教師終身學習的特點，并能恰當運用現(xiàn)代教育技術、方法與手段，在資源建設、教學內(nèi)容、技術支持服務、整體設計等方面體現(xiàn)出特色。（1）課程媒體選擇及運用形式多樣化。網(wǎng)絡課程的表現(xiàn)形式應采用文字說明、背景資料支持、配音闡述、動畫表現(xiàn)、圖片展示、圖形示意、視頻播放及動態(tài)網(wǎng)頁技術相結(jié)合。（2）豐富課程資源建設。遠程學習最大的優(yōu)勢就是超越了傳統(tǒng)課堂和傳統(tǒng)教科書的局限。網(wǎng)絡課程資源建設中要有利于完善中小學教師專業(yè)知識、技能和提高思想素質(zhì)的課程資源；也要有利于教師更新知識與技能的課程資源；還要有利于教師提高教學能力和科研能力的課程資源等。（3）學習服務支持。遠程教育中“教”的過程就是為學習者提供全方位學習支持服務的過程，“學”的過程就是學習者接受服務的過程。網(wǎng)絡課程中涉及的學習服務支持主要包括網(wǎng)上學習導航、提供學習工具、學習答疑、小組協(xié)作互助，學習反饋等。

6.建立網(wǎng)絡課程的質(zhì)量評估體系。評價不僅僅是對網(wǎng)絡課程建設結(jié)果的評價，而是應該貫徹網(wǎng)絡課程建設的整個過程。評價主體既要包括課程專家又要包括學習者，只有多方參與才能保證網(wǎng)絡課程建設的順利開展。結(jié)合廣州市網(wǎng)絡遠程教育的實踐，我們認為可進一步細化網(wǎng)絡課程質(zhì)量評估標準。總的來說，網(wǎng)絡課程的評估體系可以從微觀和宏觀兩個層次進行構(gòu)建。其中，微觀指標主要評估每個具體的網(wǎng)絡課程，而宏觀指標則只要評估課程資源庫和網(wǎng)絡課程技術。在宏觀指標的基礎上，可進一步細化指標：第一是網(wǎng)絡課程資源庫的技術規(guī)范，保證資源標準化；第二是網(wǎng)絡課程資源庫的評審標準，保證資源合理化。關于技術規(guī)范，對各類課程素材，如文本類素材、圖形（圖像）類素材、音頻類素材、視頻類素材、動畫類素材都提出具體的數(shù)據(jù)規(guī)格，從而保證素材的“元”屬性，以保證課程風格的統(tǒng)一性和資源庫的可重復利用性。網(wǎng)絡課程資源庫的評審標準一方面以技術規(guī)范的要求，另一方面以整個課程設計的原則和各網(wǎng)絡課程的申請書為指導，輔以專家意見的及時反饋來確定，因此力求在穩(wěn)定和變化中達到審慎的平衡。

[參考文獻]

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[7]張強.網(wǎng)絡課程現(xiàn)狀調(diào)查分析[J].甘肅聯(lián)合大學學報，2009（7）.

篇9

關鍵詞：計算機網(wǎng)絡；參與式教學設計；互動式教學

文章編號：1672-5913（2013）14-0064-04 中圖分類號：G642

1 計算機網(wǎng)絡課程教學現(xiàn)狀

CNNIC（China Intemet Network IntbrmationCenter，中國互聯(lián)網(wǎng)絡信息中心）在《第31次中國互聯(lián)網(wǎng)絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》中指出：“截至2012年12月底，我國網(wǎng)民規(guī)模達到5.64億，全年新增網(wǎng)民共計5090萬人。互聯(lián)網(wǎng)普及率為42.1%，較2011年底提升3.8%。當前，我國網(wǎng)民數(shù)量已經(jīng)處于高位，網(wǎng)民增長和普及率進入了相對平穩(wěn)的時期”。網(wǎng)絡的不斷普及早已除去了網(wǎng)絡應用的神秘面紗，從幼兒園的孩子到七八十歲的老年人，都會使用網(wǎng)絡上網(wǎng)查看資料、打游戲、看電影等。多數(shù)人對于計算機網(wǎng)絡的理解局限于計算機操作，如能夠上網(wǎng)看新聞、打游戲、聊天等，并且會使用簡單的IE瀏覽器菜單式操作，這使得大學網(wǎng)絡教育技術進入了一種尷尬的境地――網(wǎng)絡應用不用教，網(wǎng)絡理論教不會。

計算機網(wǎng)絡課程作為一門計算機及通信方向的專業(yè)基礎課，通常涉及網(wǎng)絡基本組成、網(wǎng)絡架構(gòu)和網(wǎng)絡協(xié)議，了解局域網(wǎng)的搭建等內(nèi)容，在沒有真實工程的環(huán)境下，這種學習更多偏向于模擬環(huán)境，只有部分硬件設施良好的學校可以提供實際工程應用環(huán)境。但是，這樣的條件依然不能滿足學生的實用主義思維形式，并且網(wǎng)絡研究越接近底層協(xié)議，其知識點越讓學生覺得生澀難懂，或者感覺學而無用，從而產(chǎn)生懈怠。在幾次抽樣調(diào)查中，得到的反饋信息是網(wǎng)絡學習操作較簡單，網(wǎng)絡內(nèi)部工作原理概念太多、范圍太廣，難于理解。

2 教學互動模式和策略研究中的參與式教學探討

20世紀末期，西方興起一種對互動模式中參與式教學設計理論的研究。自美國學者格拉澤（Robert Glaser）明確提出“教學系統(tǒng)”概念以及對教學系統(tǒng)進行設計起，“教學設計”（Instructional Design）便開始從樸素經(jīng)驗之“術”上升為理性之“學”與技藝之“能”的整合，逐漸成為現(xiàn)代教育技術的一個重要的分支學科。其中，Bela.H.Banathy、Charles M.Reigeluth等教學設計專家研究了參與式教學設計的必要性、價值與意義、方法與策略等，形成了豐富的研究成果。美國教學設計專家Bela.H.Banathy從教學設計的未來假設出發(fā)，區(qū)分出4代設計方式：第1代是“按指令設計”（Design by dictate），它通常既通過立法實施又通過自上而下推行；第2代是“為（決策者等）的設計”（Designing for），它引進顧問和專家，研究某個特定的系統(tǒng)問題，進行需求分析，向決策者提供解決方案；第3代是設計者與決策者“一起進行的設計”（Designingwith）或者“設計者指引的設計”（Designerguided），它是設計者和決策者通過具有實際意義的討論而進行的；第4代是“置身于其中的設計”（Designing within），它提出“人的活動系統(tǒng)必須由那些處于其中的人，利用這些系統(tǒng)的人以及這些系統(tǒng)所服務的人共同來設計”。

參與式教學方法（ParticipatoryTeaching Method）是指受教育者在明確的教學目標指導下，運用科學的方法，在民主、寬容的課堂環(huán)境中，積極主動的、具有創(chuàng)造性的介入教學活動的每一個環(huán)節(jié)，從而接受教育、獲取知識并發(fā)展能力。教師與學生以平等的身份參與教學活動，共同討論、共同解決問題。因此，參與式教學是一種師生共同推進教學的教學形式。聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）將參與式教學方法歸納為課堂討論、頭腦風暴、示范和指導練習、角色扮演、小組活動、游戲和模擬教學、案例分析、講故事、辯論、與他人在特定環(huán)境內(nèi)練習生存技能、音頻或視頻活動，比如藝術、音樂、戲劇、舞蹈等決策圖或者問題樹。

微格教學的英文為Microteaching，在我國被譯為“微型教學”“微觀教學”“小型教學”等，目前國內(nèi)用得較多的是“微格教學”。微格教學創(chuàng)始人之一，美國教育學博士德瓦埃?特?愛倫認為微格教學“是一個縮小了的、可控制的教學環(huán)境，它使準備成為或已經(jīng)是教師的人有可能集中掌握某一特定的教學技能和教學內(nèi)容”。在參與式教學研究中，引人微格教學的思想，旨在將一個寬泛的研究議題縮小為一個可控的教學環(huán)境之中，便于學生研究和理解。

3 參與式教學在計算機網(wǎng)絡課程中的應用案例

計算機網(wǎng)絡是一門既包含專業(yè)理論學習又有實踐應用的課程，具有內(nèi)容廣、范圍寬、知識點零散等特點。根據(jù)應用型本科的教學要求，課程采用以原理教學為基礎，實踐應用為目的的教學決策定位，學習內(nèi)容包括掌握計算機網(wǎng)絡的工作原理，學習計算機網(wǎng)絡的體系結(jié)構(gòu)、分層協(xié)議，學習局域網(wǎng)技術、網(wǎng)絡互連設備及技術，學習網(wǎng)絡新技術等，最終突出對學生實踐動手能力的培養(yǎng)，進一步適應我國信息產(chǎn)業(yè)領域?qū)νㄐ偶夹g應用人才的需求目標。

在計算機網(wǎng)絡課程教學中引入?yún)⑴c式教學方法中的課堂討論、頭腦風暴、示范和指導練習、角色扮演、小組活動、游戲和模擬教學、案例分析、視頻活動等。下面以在課堂中使用的上述幾種方法的案例進行探討。

3.1 課堂討論與頭腦風暴

在計算機網(wǎng)絡課程的課堂教學中，為了能夠激發(fā)學生的思維廣度，在課堂中經(jīng)常組織一些議題的討論。通常這些討論是沒有約束的，是在自由思考下進行的。為了能夠在有限的課堂中實現(xiàn)這樣一種頭腦風暴，引入了“微格”的思想，縮小議題范圍，限定在一節(jié)課以內(nèi)。因為經(jīng)驗表明，創(chuàng)造性較強的設想一般要在討論開始IOM5分鐘后逐漸產(chǎn)生。美國創(chuàng)造學家帕內(nèi)斯指出，頭腦風暴時間最好安排在30～45分鐘之間。

例如，課堂上使用過的議題（包括“你能想到的通信方式有哪些？”“網(wǎng)絡的覆蓋范圍究竟可以有多遠？”）都屬于沒有范圍的議題。在初始狀態(tài)下，學生的狀態(tài)是很茫然的，經(jīng)過簡單的引導后，學生會在10分鐘左右進人狀態(tài)，并提出各種各樣的思想，有的甚至只是一種設想，課堂氣氛逐漸活躍起來，甚至在課間時，還會繼續(xù)進行著相關討論。經(jīng)過10分鐘休息后，第二堂課會被設定為總結(jié)課。總結(jié)課可以讓學生從發(fā)散性思維主動回歸到總結(jié)性思維，學生會自然地延續(xù)上一堂課，發(fā)揮能動性，將頭腦風暴中提出的想法予以分類歸納。在這樣的課堂上，由一個“你能想到的通信方式有哪些”可以得出計算機通信中使用的通信設備、數(shù)據(jù)傳輸線路、數(shù)據(jù)交換技術的線路交換、報文交換和分組交換等包含網(wǎng)絡數(shù)據(jù)通信技術整個章節(jié)的內(nèi)容。

通過頭腦風暴思想的引入，學生的課堂氣氛得到了活躍，也更好地讓他們做學習的主人，發(fā)揮了學習的主動性。

3.2 視頻的引入

在多年對學生的觀察中發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡上的社會新聞、八卦消息、游戲等充斥著學生的生活，學生對于計算機和網(wǎng)絡在過去和未來發(fā)展等方面均沒有足夠的了解和學習，導致在談到一些新科技和新技術的時候?qū)W生會體現(xiàn)出一種茫然，而提到某種新的手機應用時則會體現(xiàn)出一種關聯(lián)后的釋然。可是，不了解已有技術，很難適應社會對于新技術的需求，這應該也是大學課程與實際社會需求脫節(jié)的一個重要原因。

為了讓學生更好地了解現(xiàn)有計算機和網(wǎng)絡等技術的發(fā)展狀態(tài)，又不影響有限的課堂時間，采用兩堂課中間的10分鐘休息時間，隨機循環(huán)播放一些IBM、Cisco、微軟等公司提出的過去10年技術回顧和未來5年技術預測的相關內(nèi)容。這一點，在幾年的教學中得到了學生的肯定，學生對于這種類型的視頻很歡迎，開拓了他們的視野，讓他們更好地理解計算機和網(wǎng)絡的現(xiàn)狀和未來。

3.3 開放式情景模擬

在枯燥的理論研究和教育中，在計算機網(wǎng)絡課程的教學中引入角色扮演、游戲和模擬教學，采用生活中實際場景討論和角色扮演發(fā)散學生的思維，引發(fā)學生的求知欲和興趣。

計算機網(wǎng)絡的發(fā)展及相關應用大多來源于現(xiàn)實社會，因此完全可以利用實際社會環(huán)境為模擬場景，讓學生以某一特定角色為出發(fā)點，深入理解網(wǎng)絡的相關運行原理。當然，課堂的時間總是有限的，為了在有限時間中讓學生更好地理解相關思想，依然引入“微格”思想，選擇引入一些角色扮演的小游戲來模擬實際生活中的真實場景。下面是一個小例子。

場景：因為某種原因要寫一封信，并且得到對方的回信。

前期準備：2個信封，2張信紙。

角色選定：在這樣一個場景角色中，選擇3個學生，1個扮演寫信人，站在教室前；1個扮演收信人；另外1個扮演郵局人員。

情景模式：扮演寫信人的學生在信紙上隨機寫上一些內(nèi)容，然后在信封上寫地址，將信紙放在信封中，密封好，找到郵局人員；郵局人員將信轉(zhuǎn)交給另外一位扮演收信人的學生；收信人看了信后寫回信，依次在信紙上寫回復、信封上寫地址，密封好，交給郵局人員。

原理還原及情景模擬分析：上述開放式情景模擬是一個日常生活中很簡單也很常見的寄信過程。這個過程正是一個讓學生認識數(shù)據(jù)封裝的原理及數(shù)據(jù)傳遞的情景模擬。

寫在信紙上的內(nèi)容就是人們要傳輸?shù)臄?shù)據(jù)，這里的數(shù)據(jù)是發(fā)件人和收件人都可識別和理解的，數(shù)據(jù)寫在信紙上，之后放進信封，用于表述數(shù)據(jù)的一種封裝形式，在封裝過程中，必須按固定層次進行，不可能出現(xiàn)信的內(nèi)容寫在信封上，然后用信紙包裹的情況。信封就是數(shù)據(jù)封裝中的最外層，通常使用通用語言寫上收件人地址、郵編和收件人姓名，以及發(fā)件人地址、郵編和發(fā)件人姓名，這些用于表示封裝中的層控制信息。

情景模擬是開放式的，這是因為教學本身是由多種要素構(gòu)成的復雜系統(tǒng)，其中包括動態(tài)要素、人的要素和相對靜止要素等。其中，動態(tài)要素是教師、學生及心理環(huán)境；人的要素包括教師和學生；相對靜止的要素是教學媒體和物理環(huán)境。在場景模擬環(huán)境屬于開放式場景，即在場景模擬中會出現(xiàn)很多不可預測的情況，如果出現(xiàn)不可預測的情況，將更加利于把網(wǎng)絡的相關概念講述清楚。比如，在寫信這個開放式情景模擬中，不可預測的情況可以更好地將網(wǎng)絡層次的內(nèi)部概念講述清楚。比如寫信這個環(huán)節(jié)，有的學生使用文字，有的則使用畫圖，當信傳給收信人的時候，會出現(xiàn)不可識別的現(xiàn)象。這時候，則是講解協(xié)議概念的最佳時機。此外，學生有的時候會出現(xiàn)忘記寫寄件人地址的情況，此時則是講解封裝數(shù)據(jù)中的源地址和目的地址的好時機。

當該場景學習和講解完后，可以進一步引入下一個路由議題，比如追加一個郵寄員收到信件后如何從一個地方傳送到另一個地方的情景模擬過程。

3.4 案例分析

計算機網(wǎng)絡課程最終來源于現(xiàn)實生活中的真實應用，如在講述計算機網(wǎng)絡組網(wǎng)應用過程中，通常使用實際的中國電信網(wǎng)絡接人流程作為小型局域網(wǎng)搭建案例進行講解。在組網(wǎng)過程中，中國電信屬于中國最大的ISP（Internet ServerProvider，互聯(lián)網(wǎng)服務提供商），主要給用戶提供接口。在用戶內(nèi)部組網(wǎng)中，主要使用分離器實現(xiàn)電話線中電話和網(wǎng)絡的分離，調(diào)制解調(diào)器實現(xiàn)數(shù)模信號的轉(zhuǎn)換，然后擴展網(wǎng)絡中使用到的集線器或者交換機、路由器等設備。由于網(wǎng)絡的普及，大部分學生家里都曾經(jīng)安裝過能上互聯(lián)網(wǎng)的網(wǎng)絡，因此，對于這個議題的講解都比較容易理解，由這個案例，很容易引出網(wǎng)絡的小型組網(wǎng)和大型組網(wǎng)的擴展討論。

當然，在課堂中，還會使用到其他的參與式教學方法，例如目錄樹的引入、示范和指導練習、辯論等多種方式，將參與式教學方式充分在課堂中予以應用。

4 存在的問題

參與式教學確實可以提升學生主動參與的積極性，但同時也提高了對教師的要求，除了要對網(wǎng)絡的內(nèi)部概念含義有貼切的理解外，還要求教師自身對計算機和網(wǎng)絡的已有發(fā)展和未來遠景有一個透徹的了解，這些都要求教師投入更多的精力。此外，參與式教學中，特別是開放式情景模擬時，時間控制比較困難，如果時間控制不好，可能會出現(xiàn)情景模擬完還沒來得及總結(jié)就已經(jīng)到了下課時間的情況，這種情況將很不利于課程的理論深入。

由于學生多年來習慣了教師講學生聽的模式，所以在剛開始的參與式教學中，學生會出現(xiàn)茫然不動的情況；相反，如果過多地使用參與式教學，學生也會出現(xiàn)過度活潑，注重游戲本身，而忘記游戲原理回歸，所以在課堂中，這些度的把握都需要予以控制。

現(xiàn)有課堂時間畢竟有所限制，大多數(shù)情況下，會存在課時少，課程內(nèi)容多而繁雜，獨立信息不容易關聯(lián)起來，學生課余時間無法充分利用等問題，這些都需要借助現(xiàn)代化教育手段和工具幫助學生課外研究。當然這些問題，隨著研究的深入探討最終都將得到解決。

5 結(jié)語

篇10

【摘要】網(wǎng)絡教學的推廣應用是新課程背景下教學的改革。對物理課程構(gòu)筑網(wǎng)絡教學的模式，進行網(wǎng)絡教

學分析和系統(tǒng)設計，結(jié)合課程建設，提出了物理網(wǎng)絡課程建設的教學任務、教學理念，對促進高中物理的

教學有積極意義。

【關鍵詞】物理網(wǎng)絡教育課程

網(wǎng)絡的發(fā)展為信息的傳遞提供了更為廣泛的空間，作為一種新課程創(chuàng)新教學的嘗試，現(xiàn)代化的信息技術手

段得以利用，以全面推行素質(zhì)教育。而信息技術的飛速發(fā)展，為我們提供了這種全新的教學模式——網(wǎng)絡

教學，其可以培養(yǎng)和造就具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，為我國教育的可持續(xù)性發(fā)展注入新鮮血液對中學物

理 “網(wǎng)絡教學”理論與特征研究，與傳統(tǒng)課堂教學的優(yōu)勢比較，構(gòu)筑網(wǎng)絡教學的模式，

一、物理課程的建設現(xiàn)狀

傳統(tǒng)物理課程建設體制僵化，課程銜接不良，實務操作機會少，有的同學對物理沒興趣、學習不

主動，總是把物理題中描述的事件停留在紙面上。高中物理特點是通過對規(guī)律的認識理解來解決一些實際

問題、解釋一些自然現(xiàn)象，應該培養(yǎng)分析理解的能力。落實實務教學誠為教育所必需。隨著科學技術的不

斷更新，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)快速變化。物理教育課程的趨勢是：強調(diào)實務教學，也要加強學科與通識的聯(lián)系。高中

物理教育所迫切需要的是掌握相關資源信息，以適應新課程改革。隨著科技更新，教育領導者的角色必須

從目前的管制者調(diào)整為資源信息的提供者、學校財務的監(jiān)督者。當前教育改革的主要目標之一，就是要改

變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式，而構(gòu)建一種既能發(fā)揮教師的主導作用又能充分體現(xiàn)學生認知主體作用

的新型教學模式。使教育更彈性化、多元化、精致化、未來化。在物理課程教學內(nèi)涵里包括機構(gòu)組織及目

標、課程與經(jīng)驗組織、教材和教學法、訓育輔導、教學資源等等，還要考慮特殊教育??、家庭教育、城鄉(xiāng)

差異、生涯輔導、師資培育進修、教育經(jīng)費財政、教育政策與教育學等等。急需一種教學手段來緩解矛盾

，提高教學效果及加強對具有信息時代創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。創(chuàng)建和推廣物理網(wǎng)絡教學模式，提供網(wǎng)絡物理

課程，資源共享，更能方便學生個性化學習的需求，提高學生能力，并為當前高中物理教育當務之急，提

供高中物理優(yōu)質(zhì)化教學方案，以提升我國高中物理教育辦學成效。

二、正確的認識是物理網(wǎng)絡課程建設的基礎

信息時代是知識爆發(fā)的時代，也是知識半衰期急速縮短的時代，物理網(wǎng)絡課程建設，只要在學校

資源可以支持的范圍內(nèi)，通過網(wǎng)頁或網(wǎng)站的形式優(yōu)質(zhì)的教學資源，實現(xiàn)資源共享，利于課程內(nèi)容更新

，改善教學質(zhì)量，提高教學效果，改善教育環(huán)境，能促進學院加大教學投入，提高教學方式、手段，可以

培養(yǎng)一批名師。

三、物理網(wǎng)絡課程建設方向與途徑

1．建立教學網(wǎng)站和多媒體網(wǎng)絡現(xiàn)代化平臺

相應的教學環(huán)境設計自主學習，物理教學網(wǎng)站功能、總體結(jié)構(gòu)、各子系統(tǒng)間主要可擴充的學習資

源庫有：課程教材、電子教案、大綱、課件、素材及教學錄像等等；全站設立全文搜索引擎。課程教材方

面教育要能落實與Internet互聯(lián)，課程教材能達到實用化、現(xiàn)代化、網(wǎng)絡化。因此，在制定課程時，設立

網(wǎng)絡交流平臺，課程大綱初稿完成后，應制成問卷調(diào)查意見。教材的建設是課程的重點。同時教材應隨著

社會的脈動隨時加以增刪。 教學過程管理和交流子系統(tǒng)采用RSS與 Blog技術。高中物理教學針對個人學習

環(huán)境，建立虛擬課堂和虛擬班級，分配個人空間給每個教師和學生，自動答疑功能由自動答疑子系統(tǒng)完成

。若問題無法自動答疑，自動提交到交流子系統(tǒng)由教師解答，教師才能通過網(wǎng)絡個別化指導，學校網(wǎng)絡的

生命力還維系于具有愛心、熱忱、負責任的老師。整合組織優(yōu)良老師，使優(yōu)良老師能發(fā)揮更大的教育榜樣

及力量。 最后解答的問題擴充到自動答疑子系統(tǒng)中，學生作業(yè)在作業(yè)子系統(tǒng)中展示，好的作品可用以擴充

學習資源庫。這樣，學生才能發(fā)揮和獲得最好的學習效果。

注重教室的設立和教學媒體的發(fā)展。要發(fā) 現(xiàn)有教學資源中心功能。 多媒體設備操作臺安裝電子

白板、多媒體投影設備、實物展臺、DVD為一體，以干兆校園網(wǎng)作為教學網(wǎng)絡化強有力的支撐。尤其在網(wǎng)絡

上采用的“服務器／瀏覽器技術”、“音頻／視頻網(wǎng)上會議技術”、“試卷的自動生成技術”等，為學生

的自學和課程交流提供了現(xiàn)代化的平臺。作為物理教師，我們應該根據(jù)學生的身心特點和認知規(guī)律，創(chuàng)造

良好的物理情境，讓學生帶著愉快的心情和濃厚的興趣去學習物理知識，應用物理知識。如在講“超重和

失重”之前播放神舟六號發(fā)射過程的視頻和費俊龍?zhí)辗^圖片，這樣的引入，能迅速激發(fā)學生興趣。

如在講機械振動的理論知識時，使學生清楚的了解這一章的知識結(jié)構(gòu)。并且用動畫的形式表現(xiàn)彈簧振子做

簡諧振動的過程，使學生初步了解簡諧振動現(xiàn)象。用FLASH動畫演示彈簧振子做簡諧振動的全過程。然后是

鞏固練習，試題以測試鞏固為主，答案的選擇與問題的輸入都要在電腦上進行。最后是課堂小結(jié)，主要內(nèi)

容是對本堂課的知識點進行概括，網(wǎng)絡學習的課堂小結(jié)一定要比平時的課堂小結(jié)更加細致，最好能夠揭示

出需要記憶和需要多練習的知識范圍。為學子創(chuàng)造無障礙學習的空間而努力。

2． 教學方法和手段

?積累較為豐富的經(jīng)驗，需突破傳統(tǒng)教學在時間和空間上的限制，改革傳統(tǒng)的教學手段、方式、內(nèi)

容，探索新的教學模式，以現(xiàn)代教育技術為支撐，以課程為標桿，借鑒國外同類課程建設成果，在現(xiàn)有基

礎上將物理課程建設成集特色性與通用性為一體的現(xiàn)代化課程，以實現(xiàn)教育資源共享，提高整體教育質(zhì)量

，推動學校的教學方式和教育模式的改革。注重教學改革和研究，加強教育的信息化，實現(xiàn)教育的現(xiàn)代化

。建設高質(zhì)量的課程，以及有效的評價、激勵、管理機制。教學方法實現(xiàn)項目制、團隊化運作，充分發(fā)揮

學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，并逐步向?qū)崙?zhàn)化過渡。以素質(zhì)教育為基礎，能力為本位，通過課程內(nèi)

容整合，采用項目制教學。開展多媒體課件的使用和研制，教學課件需進一步強化互動效果。首先需提升

教師課件制作能力，組織教師形成良好的團隊合作氛圍，一起制作相互取長補短；其次，在課件中增加更

多的動畫效果，合理采用現(xiàn)有物理軟件技術，通過插入圖片、圖形、聲音、圖表、動畫、藝術字、影片等

各種多媒體信息，產(chǎn)生多變、生動的效果。使課件能更多地展示操作的流程，教師需要進行角色體驗，從

而提高學生對課程學習的興趣；同時，吸引學生更好理解，增加以“問題為中心”和“以實例為中心”的