初中物理計算公式范文

導語：如何才能寫好一篇初中物理計算公式，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

［關鍵詞］ 會計電算化； 手工賬務處理； 同步； 中職； 專業業務技能； 實訓

1會計手工賬務處理和電算化賬務處理同步實訓的必要性

計算機應用已經在各行業普及，要求財會專業學生要與時俱進，在熟悉傳統手工賬務處理的同時必須掌握會計電算化賬務處理方法。要實現上面的要求，就有必要在會計綜合模擬實訓教學中，將手工賬務處理和電算化賬務處理同步進行。

（1） 隨著電子計算機的普及，會計工作也從傳統的手工方式步入了電子化、信息化時代。會計電算化的內涵是計算機技術、信息處理技術在會計領域中的應用，是時展的必然結果，是會計發展的方向，是會計工作者必須掌握的知識和技能。

（2） 對于會計從業者來說，掌握了會計知識，熟通傳統手工化賬務處理并不等于掌握了電算化賬務處理。所以，會計工作人員有必要從兩種知識技能的區別和聯系等方面去全面掌握。

（3） 目前，中職學校會計專業在最后會計綜合實訓課教學中，較多進行手工化賬務處理的教學，不大重視同時進行電算化綜合實訓，電算化只是作為一門學科另行教學，而沒有真正納入到最后的綜合實訓課中。因此，就會使學生在對這兩種方法產生認知上的偏見，認為只要熟通傳統手工化賬務處理，學了電算化知識，就能兩手都會。或認為，普及電算化了，傳統手工化賬務處理已無必要。可見，在綜合實訓教學時沒有對手工和電算化同時進行教學，對學生的學習態度及掌握和運用這兩種知識與技能都有很大的影響，對學生今后會產生不利的影響。

從上述分析看，中職學校財會專業學生在進行會計綜合實訓教學時，有必要對兩種賬務處理同樣給予足夠的重視：① 處理的對象是相同的； ② 處理的內容都主要圍繞賬、證、表三大內容進行；③ 處理流程基本類似：建賬會計憑證會計賬簿會計報表。所不同的是手工賬下會計信息系統主要是記賬、算賬、報賬為主的管理，電算化下會計信息系統由過去單一的管理發展成為財務與業務一體化管理。因此，應將兩種賬務處理實訓同步進行，分析它們的聯系和區別及利弊，讓學生了解它們是相通的。在相互結合、相互印證的基礎上使學生所學的知識技能得到鞏固、升華。

通過實際的對比操作，不僅讓學生更好地掌握兩種賬務處理的技能，更能讓學生體會到傳統手工化賬務處理并沒有過時，它對實現電算化具有指導性的作用。讓學生從中體會到電算化的強大優勢，體會到實現電算化對工作的重要性，引導學生對會計知識進行探索和創新，做到兩手都懂，做好兩手準備，為日后從事會計工作奠定基礎。

2傳統手工賬務處理和電算化賬務處理同步實訓的實施

要實現兩種賬務處理同步實訓綜合教學，首先，要做好相關的組織、計劃工作，包括實訓場所、實訓設備、實訓教材、實訓財務軟件、專業指導教師等。實訓教材資料最好由教研室根據會計綜合實訓教程的要求組織確定。其次，做好實訓前的動員，讓學生了解實訓的目的、意義，實訓的總體安排、要求、措施，明確責任、任務、進度等情況，使學生感到仿佛處在真正的會計工作崗位上。在具體教學中，要隨時注意兩種賬務處理的相互比較，使學生能清楚地理解掌握兩種賬務處理的共性和區別，歸納、總結、鞏固所學的知識技能。

通過同步實訓對比，使學生明白會計電算化是傳統手工化會計發展到一定階段的產物，它并沒有改變傳統手工會計核算的原理和基本程序，即會計核算仍然要經歷確認、計量、記錄和報告這一基本過程，其核算結果應是完全一致的。區別主要體現在：

（1） 運算方式不同。手工會計以算盤或計算器為運算工具，以筆墨為書寫工具，通過純手工實現會計核算，運算和記錄的速度慢、準確率、效率低。會計電算化是以計算機和財務軟件為媒介，通過人、機對話實現會計核算，運算和記錄的速度、準確度高。

（2） 數據處理過程不同。手工會計的技術方法雖然經歷了很長一段歷史時期，但其基本方法、原理和操作步驟都沒有本質改變。而會計電算化由于采用現代計算機信息技術，運算速度快，整個核算（運算）過程形成了一體化，是在傳統手工會計基礎上實現的一次技術飛躍。

（3） 信息存放方式不同。手工會計是將會計信息數據以憑證、賬簿、報表等紙質為載體進行書面記錄并保存，占用空間大，需要重復抄錄，容易出錯。在會計電算化中，除原始憑證以紙質文件保存外，其他均是以磁盤、磁帶等磁性介質作為存放會計信息數據的載體，占用空間小，查找方便，而且，數據只需錄入一次，杜絕了重復抄錄產生的錯誤，提高了工作效率。

（4） 信息組織方式不同。手工會計的信息組織方式是應用原始憑證、記賬憑證和各種賬簿，即通過先將原始憑證的數據填入到記賬憑證，再將記賬憑證的數據逐筆登記到賬簿的方式完成。而會計電算化的信息組織方式是利用計算機的內在功能和應用軟件，將會計信息序時存放在憑證庫中，最終完成信息的組織過程。

（5） 數據處理起點不同。手工會計條件下，數據處理的起點是原始憑證；而在會計電算化條件下，是以記賬憑證作為會計電算化系統數據的起點。

（6） 賬務處理核算方式不同。手工會計環境中，賬務處理由不同崗位的會計人員按照不同的科目，在憑證、賬簿和報表中記錄、核算。而會計電算化環境中，賬務處理轉變為數據處理，將手工處理過程簡化為將有關數據從“憑證臨時文件”轉移到“流水賬文件”中存放。

（7） 查詢方式不同。手工會計的查詢方式通過手工完成，查詢速度慢，查詢結果單一，特別是擴展和延伸的分析查詢幾乎難以實現。而會計電算化則不同，查詢過程簡單明了，查詢速度快，查詢量大，而且可以通過計算機的綜合運算查出用戶所需的各種指標數據結果。

3小結

將會計手工賬務處理和電算化賬務處理同步進行綜合實訓教學，比只進行傳統手工賬務實訓教學會遇到更大的困難，需要安排較多的教學時間，但通過精心的設計和安排是可以實現的。運用這種方法，將有助于培養學生成為具有創造性的應用型人才。

主要參考文獻

［1］ 張耀武． 會計電算化［m］． 修訂版． 武漢：武漢大學出版社，2007．

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關鍵詞：物理 咬文嚼字 概念 定律 原理 性質 公式

現實中，初中已經出現非常明顯的偏科現象，糾正偏科現象是老師責無旁待的責任。學生是從初二開始接觸物理，對“文強理弱”的學生恰好是加深偏科或減輕偏科的關鍵時期，如果物理能夠比較順利地學好，會督促其重新審視學好數學；如果物理學得不好，會加重偏科的傾向。那么怎樣學好物理呢？從物理課程的基本理念出發，下面就物理教學中的咬文嚼字作了一些探索。

物理是一門邏輯性較強的學科，雖然初中物理對物理概念、規律的準確性要求不是很高，但還是應提倡咬文嚼字。只有認真地咬文嚼字，才能幫助學生正確理解物理中的有關概念、規律、性質、公式等，避免或減少學習中的差錯，從而增加學生學好物理的興趣。

一、對一些物理概念，定律、原理要咬文嚼字

物理中的概念，定律、原理的文字敘述，言簡意賅。對一些物理語句在教學中就要咬文嚼字，辨詞析句。

例如，物態變化中的“熔化”，是吸熱過程，與“火”有關，所以要寫成“熔化”而不能寫成“溶化”；在光的反射定律中，“反射角等于入射角”不能記為“入射角等于反射角”，這樣就改變了入射和反射的因果關系；串聯電路的“串”字，若在教學中結合若干個燈泡象冰糖葫蘆一樣連成一串，學生很容易理解并記住“若干個燈泡順次連接在一起，再接入電路，這種連接方式叫做串聯”。同樣“并”字，結合其字義字形，若干個燈泡并排排列的形狀，學生頭腦中就會很容易形成“并聯電路”的概念。

二、對某些物理性質要咬文嚼字

物理中的某些物理量的性質是處理問題的先決條件，忽略了物理量的性質，盲目地應用，必然走上形而上學的泥沼。

例如，勻速直線運動的性質，就是快慢不變，速度不會因路程，時間的變化而變化,在分析路程與速度，時間與速度關系時，首先就是要抓住速度不變的這個性質；質量，慣性是物體的一種屬性，不會因位置，狀態，形狀的改變而改變：密度，比熱容，熱值等是物體的一種特性，也不會隨一些因素的影響而發生改變。這些都是應該先認識物理量性質的典型情況。

三、對某些計算公式的應用方法也要咬文嚼字

物理中有許多計算公式，還有許多公式的變形，有些學生只會機械地導用公式，差的就是對公式的咬文嚼字，以至于一出現變化就錯誤連連。

例如，電現象中的歐姆定律，“一段導體中的電流，跟這段導體兩端的電壓成正比，跟這段導體的電阻成反比”，如果注意了電流的定語是“導體中”，電壓的定語是“導體兩端”，電阻的定語是“導體”，那么在用公式I=U/R進行計算時，就可找準同一段電路中的I、U、R三個物理量：還有物理力學中所說的功的計算公式W=FS,S一定是在F的方向上通過的距離，才滿足這個公式的前提條件:F和S是做功的兩個必要因素。

四、題型里的某些關鍵詞語或句子均要咬文嚼字

漢語言文化，博大精深。成語、對聯、諺語、歇后語、文言詩句等無處不凸現包含的物理道理。近來在各種考試中經常會出現諸如此類的題型。

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對初中物理知識的學習，在很多學生眼中電學部分的學習最為頭痛。由于這部分內容的容量大、概念多、規律多、公式多，對于不少學生來講是個難學的部分。但再難的學習內容若我們能夠掌握其中的方法、技巧、要領；注重練習，善于總結，成績的提高也不為難事。

一、辨析概念，夯實基礎

任何知識的學習掌握都離不開基礎知識。電學部分的基礎知識多、散、要辨析清楚、固記腦中。

(一)、關于電路

1、串聯、并聯

初中物理中要求學生掌握最基本的兩種連接方式：串聯、并聯。能否正確分析辨別他們對后面內容的學習至關重要。識別電路的類型，可以根據定義：“逐個順次連接”為串聯，各元件“首首相接、尾尾相接”并列地連在電路的兩點間，（“首”為電流流入用電器的哪一端，“尾”指電流流出用電器的那一端）此電路為并聯電路。

2、通路、開路、短路

電路中出現的這三種狀態，其中通路為處處相通的電路，開路為電路中有處斷開的電路，這兩種狀態易于接受，便于分清。但是學生對于短路的分辨顯得力不從心，不知道何處短路，為什么短路。其實只要注意分析的要點即可辨出何處短路。電流具有走捷徑的特點，捷徑是指這條路徑中電阻很小，小到可以忽略不計、即為空導線，當一根空導線，或開關、或電流表（電阻小到可以認為沒有）與某個用電器并聯時，電流只走空導線，開關或電流表而不走用電器，使該用電器被短路，從而不能工作。

（二）三個重要的物理量—電流、電壓、電阻

1、概念辨析

電荷的定向移動形成電流，這是電流的形成定義，簡單便于理解；電壓是形成電流的原因，沒有電壓就沒有電流；電阻是指導體對電流的阻礙作用，即阻礙作用越大，電流越小。

2、表示符號

電流、電壓、電阻三物理量分別用I、U、R表示，而單位表示字母分別為A（安培）、V（伏特）、Ω（歐姆）。

3、工具的使用

電流表是測量電流的工具；電壓表是測量電路兩端電壓的工具；調節電路中的電流和用電器兩端的電壓，可以使用滑動變阻器。

（三）電功（W）、電功率（P）

物理學中電功沒有確切的定義，只是描述性的，當電能轉為其它形式能時，就說做了電功。即電功就表示有多少電能轉化為其它形式的能，如果知道了電功的多少，就知道了消耗多少電能。而用電器單位時間內消耗的電能叫做電功率。電功率的大小不僅取決于消耗電能的多少，也取決于所用的時間的長短。

二、理解規律，把握關鍵

（一）三個物理量在串、并聯電路中的特點

在串聯電路中：電流處處相等；電路兩端的總電壓等于部分電路兩端電壓之和;總電阻等于各導體的電阻之和。在并聯電路中：干路中電流等于各支路電流之和；各支路兩端的電壓相等；并聯電路總電阻的倒數等于各并聯導體的電阻倒數之和。

（二）歐姆定律

一段導體的電流，跟這段導體兩端的電壓成正比，跟這段導體的電阻成反比。這個定律非常重要，一定要加強理解，熟記其使用的條件及注意事項。

（三）電功定律

某段電路上的電功，跟這段電路兩端的電壓、電路中的電流以及通電的時間成正比。物理學中用電路兩端的電壓U，電路中的電流I，通過的時間t，三者的乘積來計算電功。

（四）焦耳定律

導體中有電流通過時，導體就要發熱，此現象稱為電流的熱效應。英國物理學家焦耳經過多年的研究，做了大量的實驗，精確地確定了電流產生的熱量與電流、電阻和時間的關系：電流流過某段導體時產生的熱量跟通過這段導體的電流的平方成正比，跟這段導體的電阻成正比，跟通電的時間成正比。

三、疏通關系，構建框架

在掌握了上述理論知識的基礎上，還要想法疏通各個物理量之間的關系，熟悉各物理量的單位及換算關系，能夠快速選擇相應的計算公式，列式解答。

（一）重要的計算公式

1、三個物理量的關系公式

串聯時：I=I1=I2；U=U1+U2；R=R1+R2（若有幾個等阻值為R0的電阻串聯則R=nR0）

并聯時：I=I1+I2；U=U1=U2；1/R=1/R1+1/R2（若有幾個阻值為R0的電阻并聯則總電阻R=RO/n）

2、歐姆定律：I=U/R

此公式中只有電流、電壓、電阻三個物理量，但它的作用非常重要。在使用公式時要注意：①三個物理量都要針對同一段導體，或同一個電路而言；②三個物理量的單位都要使用國際單位，即分別為A、V、Ω；③已知其中的任意兩個量都可以求出第三個量。 轉貼于

3、電功公式：W=Uit；電功率公式：P=UI

電功、電功率這兩個物理量的計算由于歐姆定律及其變形公式的影響，使計算電功率公式特別多，在選擇使用時很難選擇，所以要注意選取的技巧和方法，要求的問題所在電路為串聯時：電功選用公式：W=I2 Rt，電功率選用P=I2 R；而當要求所在的電路為并聯時，則分別選用W=U2/R.t，P=U2/R，這樣的選擇都利用了所在電路的特點（電流相等或電壓相等）加快解題。

4、焦耳定律：Q=I2 Rt

焦耳定律的公式與電功公式的形式基本一樣，使用時同樣要注意公式的選擇問題，當所求問題的電路為純電阻（除了電能轉化為內能外，別無其他形式的能產生）電路時，幾個公式可以任意選取；若不是純電阻電路只可使用公式Q=I2 Rt不然的話計算有誤。

（二）單位的換算

單位換算的前提條件有兩個：一是記住每個物理量的單位及表示符號；二是要牢記各單位之間的換算進率。其中電流、電壓、電阻這三個物理量的單位較多，注意每個物理量的任何兩個相鄰的單位間的換算進率都為1000。還要注意一點，由于歐姆定律及其變形公式的影響，電功、電功率，焦耳定律的公式較多，產生的單位同樣很多，使用時各物理量均使用國際單位。

四、善于總結，歸納要領

下面的這些要領非常重要。

（一）串、并聯電路的識別

上面已經提到區別它們的方法，在做題中要選取適當的方法，迅速作出判斷。

（二）短路的辨別

把握短路現象的真正含義——電流不經過用電器回到電源的負極。注意電流的特性——電流走捷徑。當在電路中發現有空導線，開關或電流表等元件與用電器并聯時，相應的用電器被短路不工作。

（三）串、并聯電路中的三個物理量的關系

兩種電路中的三個物理量的大小關系，前面已說得較為詳細，但這一點要特別重視，牢記串聯時電流相等，并聯時電壓相等，這一點解題時作用特別大。

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關鍵詞：機械效率；利用率；基本概念

一、基本概念和計算公式

機械效率是反映機械性能優劣的重要標志之一。物理學中有用功跟總功的比值叫機械效率，用機械效率來表示機械對總功的利用率，有用功占總功的比值越大（或者說所做的有用功與總功越接近），機械對總功的利用率就越高，機械的性能就越好。由于任何機械本身都受到重力的作用，相對運動的零部件間又存在摩擦，所以使用任何機械除了做有用功外，都不可避免地要做額外功，使得總功總大于有用功，機械的效率總小于1。機械效率是一個比值，通常用百分數表示，且它沒有單位。計算公式為：

η=■×100%=■

機械效率是建立在有用功和總功的基礎上的。有用功是我們需要的，有價值的功。額外功是并非我們需要的，但又不得不做的功，額外功具體就是指機械運作過程中，克服機械自身的重力、摩擦力等所做的功。

二、影響因素

由機械效率的概念和計算公式可知，機械效率由有用功和總功兩個因素共同決定，比較機械效率高低時不能只考慮其中一個因素，不能理解成“有用功多，機械效率就高”或“總功多，機械效率就高（或低）”。應理解為：當總功一定時，機械所做的有用功越多或額外功越少，機械效率就越高；當有用功一定時，機械所做的總功越少或額外功越少，機械效率就越高；當額外功一定時，機械所做的總功越多或有用功越多，有用功在總功中所占的比例就越大，機械效率就越高。此外還值得我們注意的是：（1）機械效率與功率無關。雖然它們都是反映機械性能的物理量，但兩者是完全不同的概念。功率是表示物體做功快慢的物理量，它是由做功的多少和所需時間的長短兩個因素決定的。它們分別表示機械的不同性能，沒有必然的聯系；（2）機械效率與機械是否省力無關。機械是否省力，是指動力和阻力相比較而言，當動力比阻力小就省力，它與機械效率之間也沒有必然的聯系。

三、提高效率的常用辦法

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關鍵詞： 初中物理電學 復習方法 五個專題

在電學復習時，應以學生為主體，以能記住為基礎、能靈活應用為目標，采用對比的方法，層層過關，突破考點和難點，分五個專題來進行復習。

1.七個物理量

1.1記住七個重要的電學物理量的必要性

在教學實踐中發現，很多學生抱怨電學里的字母多、公式煩。其實，在初中物理的電學部分主要有七個重要的物理量，分別是：（1）電流；（2）電壓；（3）電阻；（4）電功率；（5）電能；（6）熱量；（7）時間。因為學生甚至老師平時沒有重視，造成很多學生記不住這七個物理量用什么字母來表示，也記不住它們的單位用什么字母來表示，自然也就記不住用字母表達的計算公式了，要解電學計算題也就無從談起，所以記住這七個重要的物理量是學好電學知識的基礎。

1.2復習方法

用一節課的時間，讓學生在中考專用筆記本上列表對比這七個重要物理量的（1）概念；（2）字母；（3）單位及換算等，然后采用朗讀、背誦、互猜、抽查等方式來熟記這七個重要的物理量，為后面的復習打下堅實的基礎。

2.串、并聯電路中電流、電壓、電阻的規律特點

2.1串聯電路和并聯電路是最基本的電路

串聯電路和并聯電路貫穿整個初中物理的電學部分，是分析較復雜的電路的基礎，所以必須熟練掌握好串、并聯電路中電流、電壓、電阻的規律特點。

2.2復習方法

總共用兩節課的時間，先讓學生在中考專用筆記本上對比：畫出串聯電路和并聯電路的電路圖；并用文字表達和字母表達這兩種方式來描述電流、電壓、電阻的規律特點。對不理解和記不住的學生，要馬上進行輔導和強化記憶，絕不能讓任何一個學生帶著不解和疑惑進入后面的復習，否則，后患無窮。然后精選、印發一些關于串聯電路和并聯電路的計算題給學生訓練，力求全部過關。

3.電學實驗

3.1三個實驗器材的復習方法

電流表、電壓表、滑動變阻器是初中電學實驗中最重要的實驗器材，操作規范性強，所以要求每個學生都熟練掌握。

用一節課的時間，讓學生在中考專用筆記本上對比寫出電流表、電壓表、滑動變阻器的（1）電路符號；（2）連接的方法和接錯時產生的現象；（3）讀數的方法；（4）如何判斷滑動變阻器接入電路的電阻的變化，并進行強化記憶，要求每個學生都記住。然后精選、印發一些相關的、典型的題目給學生訓練和鞏固，力求學生能全部過關。

3.2兩個用到“伏安法”的實驗的復習方法

用“伏安法”測小燈泡的電阻和電功率是初中物理電學實驗中重要的兩個實驗，是中考的熱點和難點，它們有共同點也有區別，這正是我們要突破的地方，而突破的方法就是對比法。

用一節課的時間，讓學生在中考專用筆記本上對比寫出這兩個實驗的（1）原理；（2）電路圖；（3）實驗步驟；（4）表格設計；（5）滑動變阻器的作用；（6）注意事項；（7）實驗數據的分析、處理方法，找出它們的異同點，這樣可以增強記憶的效果。然后精選、印發一些相關的、典型的題目給學生訓練和鞏固，力求學生能全部過關。

3.3四個用到“控制變量法”的實驗的復習方法

“控制變量法”是初中電學實驗中最重要的科學研究方法，用到“控制變量法”的電學實驗有：（1）探究決定導體電阻大小的因素。（2）探究電流和電壓、電阻的關系。（3）探究電流的熱效應與什么因素有關。（4）探究決定電磁鐵的磁性強弱的因素。

用一節課的時間，先讓學生認真閱讀課本中的這四個實驗，體會一個物理量同時由多個因素來決定時，是如何用“控制變量法”來進行探究的。然后讓學生練與這四個實驗有關的典型習題，總結出關于“控制變量法”的解題方法，從而收到突出重點、分析難點、突破難點的復習效果。

4.電路分析

電路圖是電學的重要內容。許多電學題往往一開頭就有一句“如圖所示的電路中”，如果把電路圖辨認錯了，電路中的電流強度、電壓、電阻等物理量的計算就隨之而錯，造成“全軍覆沒”的局面。所以學會分析電路是學好電學很重要的一步，可以用兩節課的時間來進行復習和鞏固。

4.1識別串、并聯電路的方法

在黑板上畫出一些電路圖，讓學生分別用“電流法”、“拆除法”、“節點法”來識別。提高學生識別串、并聯電路的能力。

4.2判斷電壓表是測哪個用電器的電壓的方法

在黑板上畫出一些相關的電路圖，讓學生找出電壓表連到電路的兩個節點，分別把電源的正極和負極到相近的節點之間的電路擦掉，剩下電壓表和哪個用電器，那么電壓表就是測哪個用電器的電壓。

4.3處理復雜電路的方法［1］

在黑板上畫出一些復雜的電路圖，教學生用以下的方法來處理。

（1）電壓表相當于斷路，可以把電壓表和它的兩根導線擦掉。

（2）電流表相當于導線，可以用導線來代替。

（3）如果一個電路圖同時有幾個電表，就可以用以上的方法進行處理，每一次只留下一個電表來分析。

4.4判斷電流表、電壓表示數如何變化的方法［2］

在黑板上畫出串聯電路，引導學生按“電阻變化電流變化電壓變化”的順序來分析。

在黑板上畫出并聯電路，引導學生按“電阻變化電壓不變電流變化”的順序來分析。

4.5判斷電路故障的方法［3］

先精選、印發一些相關的、典型的題目給學生練，然后總結方法。

（1）電路故障有兩類。斷路和短路。

（2）根據電流表來判斷。①燈亮，無示數，是電流表被短路。②指針反偏，是正、負接線柱接反了。③指針偏轉角度過大，是量程過小或有短路。④指針偏轉角度過小，是量程過大。

（3）根據電壓表來判斷。①示數大，接近電源電壓，該段電路斷路。②示數小，接近零，該段電路短路。

5.計算題

在中考中，電學的計算題往往作為壓軸題出現，是學生能否獲得高分的分水嶺。由于電學的公式較多，有的公式十分接近而又聯系緊密，容易混淆，學生經常會用錯公式。所以要學好電學，突破電學的難點，關鍵在于牢牢記住，并會靈活運用這些公式。

5.1公式的記憶［4］

電學公式相互之間有很深的聯系，可以用推導和對比的方法來記憶。

5.2公式的選擇［5］

面對這么多的公式，學生往往不知道選用哪一個好，而選擇恰當的公式不僅可以加快解題的速度，而且可以為學生贏得更多的時間。

選擇公式的方法。

（1）根據題目所給的條件來選。

例如：一個燈泡上標有“220V 100W”，求燈泡的電阻。

分析：題目所給的條件是U=220V，P=100W，求R=？

對照求電功率P的四個公式，馬上就可以選用P=變形求出電阻R。

（2）根據串、并聯來選。

因為串聯電路中的電流I相等，所以往往用P=IR、W=IRt、Q=IRt來算。

因為并聯電路中的電壓U相等，所以往往用P=、W=t、Q=t來算。

5.3解題的方法

可以用一周的時間，選一些典型的題目，專門訓練如何解電學的計算題。然后，總結出一般的解題方法：根據題意化簡電路；判斷電路的串、并聯；選擇恰當的公式來計算。

6.結語

總之，只要按以上五個專題認真的復習，不斷積累解題的經驗，就能達到省時高效、事半功倍的復習效果。

參考文獻：

［1］商瑞國.龍門專題 初中電學［M］.龍門書局，2009.9：54.

［2］薛金星.初中物理解題方法與技巧［M］.北京教育出版社，2010.5：166.

［3］鐘山.知識 方法 能力備考手冊［M］.遼寧教育出版社，2010.4：84，93.

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關鍵詞：物理；創新；興趣；規律

物理規律是物理學理論體系中最核心的內容。物理規律教學的成敗將直接影響學生學習的質量和進程，所以物理規律教學是物理教學中非常重要的組成部分。而物理課程標準提出了初中物理新的課程目標和新的課程理念。因此，在新課程標準的背景下，教師在物理規律教學的設計中也應當體現這些課程目標和課程理念，使學生的能力得到全面的培養與提高。在此，筆者結合人教版九年級物理“液體壓強”的教學設計，談談物理規律教學過程設計的幾點體會。

一、創設便于發現問題、探索規律的物理環境，激發學生的求知欲和學習興趣

物理課程標準把“使學生保持對自然界的好奇，發展對科學的探索興趣，在了解和認識自然的過程中有滿足感及興奮感”作為課程的總目標之一。所以，在學習物理規律之前創設一個使學生感到身臨其境、有利于學生發現問題、有利于學生探索規律的情景顯得非常重要。在引入“液體壓強”的課題時，我創設了以下物理情景。利用多媒體展示三副圖片：1.潛水員穿潛水服潛水；2.潛水艇的結構特點——用厚鋼板制成的；3.深海中的魚捕到岸上常常會死亡。讓學生看完圖片后，相應地提出三個問題：1.潛水員為什么要穿潛水服潛水？2.潛水艇為什么要用抗壓能力很強的厚鋼板制成？3.你見過活的深海魚嗎？這些問題旨在設疑，激發了學生探究的興趣，使學生將注意力放在此處，并很快地進入到學習中來。

二、讓學生經歷“發現”物理規律的科學探究過程，培養學生的創新精神和實踐能力

物理課程標準將科學探究列入內容標準，要求在教學中教師要將學習的重心從強調知識的傳承轉化到知識的探究過程，重視學生的實踐探究、主體性的發揮，使學生從被動接受轉化為主動獲取知識，主動探究方法，目的在于培養學生的探究能力、創新意識及實事求是的科學態度。因此，在物理規律的教學設計中，教師要讓學生在發現物理規律的科學探究活動中，通過經歷與科學工作者進行科學探究時的相似過程，不僅要學習物理知識與技能，更要體驗科學探究的樂趣，學習科學家的科學探究方法，領悟科學的思想和精神。

1.在《液體壓強》的教學設計中，筆者安排了以下實驗探究。先讓學生觀察一個演示實驗：往一個底部和側壁不同深度處扎有橡皮膜的玻璃管中注水，觀察橡皮膜的變化情況。（橡皮膜都會凸出，但底部凸出最明顯；越淺的地方，橡皮膜凸出越不明顯）通過分析，學生可以知道“液體對容器的底部和側壁有壓強，液體內部有壓強”這一特點，而且有助于接著提出問題：影響液體內部壓強大小的因素有哪些？

2.學生分組探究“影響液體內部壓強大小的因素”。

（1）設計實驗：學生猜想后，筆者安排學生分組討論實驗方案，設計時要注意使用控制變量法：測定在同一深度水向各個方向的壓強和液體壓強與液體密度時，都要使金屬盒保持在同一深度處。討論完后各組派代表匯報本組實驗方案，大家互相點評并完善。

（2）進行實驗：方案成熟后學生分組進行實驗，并將實驗結果填入表格。筆者對學生實驗進行指導，在實驗前用投影提醒學生注意以下兩點：①壓強計的探頭插入水中前，應注意U形管兩側的液面不能出現高度差。②在壓強計的探頭插入水中由淺入深的過程中，我們要仔細觀察U形管中兩管液面高度的變化；在測定同一深度水向各個方向的壓強而轉動壓強計的探頭時，我們必須認真觀察兩管中液面的高度差是否改變。

（3）各組用比較法分析實驗數據，得出結論并派代表匯報。通過設計這些活動，學生之間相互交流、相互啟發、集思廣益、取長補短，從而達到從不同角度來認識事物、現象，深入全面理解所學的知識，這樣學得的知識能夠保持較深的記憶。同時，學生的動手操作能力、自主學習能力和探究能力得到了培養，學生的創新精神和團結協作的精神也得到了培養。

3.師生共同推導液體壓強的計算公式。在推導液體壓強的計算公式的過程中采用的是先定性、后定量分析法，即先從實驗現象或對實例的分析中得出液體壓強與深度、液體密度之間定性的結論，再進一步分析液體中某個液柱對它的下表面向下的壓強大小推導得出定量結論。通過對液體壓強的計算公式的推導，提高了學生用數學知識分析物理問題的邏輯思維能力。

三、引導學生對物理規律進行討論，養成良好的思維習慣

對不同表述形式的物理規律，都要使學生理解它的物理意義。并且在討論物理規律的過程中，培養學生分析概括的能力，使其養成良好的思維習慣。在《液體的壓強》的教學中，筆者設計了以下幾個內容：1.帶領學生討論82頁“想想議議”中的問題，得出“液體壓強與深度和液體的密度成正比，而跟所取的面積無關”的結論；2.針對學生對深度與高度的概念混淆不清，畫出示意圖予以講解。

四、引導和組織學生運用物理規律，培養學生運用物理知識解決實際問題的能力

物理課程標準將“從生活走向物理，從物理走向社會”列為課程基本理念之一。因此，在教學中，教師一定注意物理教學要貼近學生生活，符合學生認知特點，從學生實際出發，運用各種教學手段，激發學生學習興趣，結合生活實際，使學生在動手探索物理現象的過程中，發揮主動性，揭示生活現象中所隱藏的物理規律，并理論聯系實踐，再應用于生活實際中，保持學生對物理學習的興趣，提高學生物理應用的能力。

因此，在物理規律教學設計中，教師應當引導和組織學生運用物理規律，去嘗試解決日常生產生活中的問題。如在“液體壓強”的教學設計中，得出了液體壓強的特點和計算公式后，筆者設計了以下內容：1.師生共同完成課文中的例題計算，并讓學生自己完成課后“動手動腦學物理”中的簡單計算；2.師生討論83頁“想想議議”中“攔河壩為什么設計成下寬上窄的形狀”的問題；3.讓學生了解連通器的原理，自學船閘的工作原理及工程。

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物理不僅僅是一門自然學科，而且是一門科學。在整個物理教學過程中，初中物理教學是啟蒙階段，也是培養學生學習物理興趣的關鍵時期。

就現階段的初中生的生理和心理特點而言，他們富余好奇心善于探究，但缺乏抽象思維和學習持久力。所以經常覺得物理難，難在公式記不住，計算題不會算等等很現實的問題。作為教師，如何才能讓學生熟練地掌握物理公式、并靈活用公式去解決相應的實際問題，教師應在建立概念得出公式、理解應用、鞏固公式的過程中注意教學的方式方法。

一、創設情境感知概念

“從生活走向物理，從物理走向社會”是物理課程的基本理念。教師的教學過程應該貼近學生的生活，讓學生從身邊熟悉的生活現象中去探究并認識物理規律，同時還應將學生學習的物理知識與學生的生活相結合，讓學生體會物理在生活中的實際應用。

如在電功率定義公式導入中，利用將功率不同甚至差別很大的的用電器（比如用1000W的電吹風和一個100W的白熾燈），分別接入家庭電路線路板中，讓學生身臨其境的觀察兩次電能表的轉速（或電能表指示燈閃爍的快慢）明顯不同，引發學生的思考，從而為理解電功率的意義奠定了基礎。

二、實驗探究推導公式

實驗探究是學生尋得真知的必經之路。新課程倡導和凸顯探究學習，使學生的思維在探究中發展，學習的興趣在探究中提升。更有利于利用實驗結果推導和得出物理公式。

如在講解《歐姆定律》公式前，先引導學生探究電流與電壓電阻的關系，再根據所得的數據推導電流與電壓電阻的關系。由此順理成章推導出歐姆定律的公式：電流=電壓÷電阻。在實驗中學生體會其公式適用的條件、公式的特點、單位的統一性等等注意事項。

三、、圖像數據推理公式

物理學是數學化程度最高的一門學科，從物理概念的引入、規律的定性描述等都離不開數學的圖像處理能力，數據分析和計算應用能力。

如在建立物質的密度概念時，根據探究實驗“探究同種物質的質量和體積的關系”，收集數據后，分析比較數據發現物質的質量與體積成正比。或者根據實驗數據繪制圖像，分析圖像知道m與V成正比，寫出一般式m=Kv，代入一組（m，V）數據，即可算出k的值，得出結論，這種物質的質量與體積成正比。對不同的物質，這個比值一般不同，這個比值就是物質的密度，從而得出密度的計算公式。

四、類推類比總結公式

運用多種教學方法，如對比、類比的教學方法，加強思考公式之間的聯系與區別。

比如對于熱效率的學習，因為同為效率問題，可以先復習機械效率，由有經驗的同類公式引導學習新的背景下的效率問題。

六、課堂練習應用公式

課堂練習是檢驗教師的“教”和學生的“學”的有效手段，也是課堂反饋應用公式問題的一種有效方法。在利用公式解決實際問題時，教師要防止學生亂套公式，做到解一題，明一理。盡量設計一些能靈活運用公式的練習題，鼓勵學生一題多解、一題多問、一題多思、一題多變，使學生既能靈活、全面的接受信息，又能排除多余信息的干擾，從而有效的提高學生的公式應用能力。

七、知識框架聯系公式

美國認知教學心理學家奧蘇貝爾認為，影響課堂教學中意義學習的重要因素是學生的認知結構。在物理知識結構中，基本概念和公式就是一個個節點，各個概念往往是相對獨立的、零散的、分離的，未能完成完整的概念體系，因此整理組建知識網絡、畫知識樹等逐章總結，板塊歸納顯得尤為重要。

引導學生每學習完一章知識，進行一次總結歸納，每進行一個知識板塊，讓學生用自己的結構圖對知識點進行系統歸納，這樣連點成線，把零碎的知識點網絡化，有助于記憶和聯系公式。有利于學生系統的掌握物理概念、公式脈絡，實現物理公式的對比聯系與有效遷移。

八、精選考題運用公式

重視近年中考題、模擬題及月考、期中期末考試的導向引領作用，提高學生的公式應用能力。

日常教學中，及時收集近年陜西和各省的中考試題，了解熱點新聞中的物理現象，引導學生分析新背景、熱點中的物理知識。重視月考和期中期末考試的試卷分析，提高學生靈活應用公式的答題技巧、處理實際問題的能力。

九、競賽活動鞏固公式

適時進行公式的撲克牌游戲、聽寫、默寫、舉行書寫公式大賽等活動有利于學生梳理物理公式與意義，記憶并鞏固其單位。定期開展各種書寫公式的活動，進行書寫公式競賽，提高學生的學習熱情，調動學生的學習積極性，提高公式的正確書寫率、規范書寫率。

十、實踐活動升華公式

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【摘 要】隨著素質教育的實施，初中物理傳統的以教師為主的課堂教學模式越來越無法適應當前教學發展的需要。新課程標準強調學生的主體地位，在教學的過程中，教師需采取一定的措施，激發學生主動參與課堂教學和學習的積極性，發揮學生的主體作用，從而提高物理課堂教學的效率。

關鍵詞 初中物理；主動參與式；課堂；構建

近幾年來，新課改步伐如火如荼的進行著，對初中物理教學提出了更高的要求。鑒于當前初中物理課堂存在的問題，制約了學生整體素質的提高，亟需改革初中物理課堂。在此背景下，提出構建初中物理主動參與式課堂，并以《光的折射》為例，以望對同仁提供參考借鑒。

一、激趣教學，提高探究欲望

“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者”，興趣是學習最好的動機，學生只有對物理有著濃厚的學習興趣，才會主動積極地參與到課堂教學中。而由于初中生正處于對于未知事物極度敏感的年齡，有著強烈的好奇心和探索欲望，在教學的過程中合理地利用學生的好奇心，將有利于提高學生的學習興趣，挖掘學生的學習動力，激發起參與的欲望。如在學習《大氣壓強》時，在課堂開始，可設計“有孔的瓶子能裝水”的小實驗，準備一個塑料瓶，在瓶底扎幾個小孔，往瓶中注入水，讓學生觀察看見水會從小孔中流出。接著將塑料瓶放入水槽中，裝滿水，讓學生猜想教師是不是有辦法讓水不從小孔中流出來。此時，學生已經對教師的教學活動產生好奇和興趣，在學生討論過后，教師將塑料瓶的瓶蓋擰緊，確保其中沒有空氣后，從水槽中拿出，讓學生觀察，水沒有從小孔中流出。通過這一奇妙的現象，提高學生的注意力，激發學生的好奇心和參與欲望，使全班學生都能參與到課堂活動中來。

二、創設環境，營造和諧課堂

課堂教學的過程中，和諧輕松的課堂氛圍，既有利于調動學生的參與熱情，同時又對促進學生的個性和諧發展也有著重要意義。和諧課堂是建立在師生平等的基礎上。因此，在教學的過程中，教師應積極轉變教學觀念和自身角色，課堂語言中盡量使用多鼓勵、表揚，少批評，營造師生和諧共處、共同探究的氛圍。教學實踐中營造輕松氛圍的方法有多種，如開展游戲教學、創設懸念等，以《光的折射》為例，在教學的過程中，教師可提出做個小游戲，如，師：現在老師在每個燒杯中各放入10個玻璃球，大家覺得自己能不能用筷子從杯子中夾出玻璃球。生：當然能啦，這么簡單。師：看來大家信心還挺足的，那我們就推選出幾個同學來，比一比，看誰能最快地將燒杯中的玻璃球都夾出來。（游戲后），現在游戲已經結束了，請幾位同學談談自己這會兒的想法。生1：看起來很容易，但就是夾不到。生2：我明明看到玻璃球就在那個位置，但不知為什么去夾的時候總是夾個空。生3：剛開始確實是這樣，不過我發現如果朝著玻璃球的下面去夾，就能夾到。師：幾位同學雖然沒能圓滿地完成同學沒交給你們的“光榮任務”，不過想法很有見地，通過剛才的觀察，想必其他同學也有自己的想法，請大家來交流討論一下。通過趣味性的游戲，拉近師生間的關系，同時在教學中教師還應適當地運用小幽默，并注意對學生的鼓勵、表揚，營造輕松愉快的課堂氛圍，提高學生的參與度，實現寓教于樂。

三、小組合作，創設參與機會

物理是一門實驗性的學科，探究性的實驗是教學過程中重要的手段和方法，實驗中學生的自主探究不僅能夠促使學生深刻理解和掌握知識，還能培養學生的自主學習能力、探究能力及創新能力。因此教學過程中，教師應注重讓學生動手操作，為學生留出探索的空間。在實際教學中可利用小組合作學習的方法，為學生創設自主探索的機會，真正還課堂于學生。在小組合作學習活動中，為避免活動流于形式，教師在學生自主學習前，應注意圍繞教學內容和目標設計有針對性的問題，對學生的自主探究活動進行引導，以提高合作學習的效果。如在學習“電功率”時，讓學生分組進行“測量小燈泡的電功率”的實驗，根據教學內容，教師針對學生實驗前、實驗中、實驗后分別設計不同的問題，如實驗前可讓學生回想電功率的計算公式，根據計算公式選擇相應的物理測量儀器，并設計實驗電路圖；實驗中可讓學生對電器額定功率與實際功率的區別與聯系進行思考分析，伏安法測電阻實驗中要求測三次電阻，“電功率”實驗中也要求測三次電功率，二者目的是否一樣？利用本實驗還能計算小燈泡的哪些物理量？實驗后可讓學生總結實驗中遇到的問題、解決的方法，并談一談在小組學習過程中的收獲。通過有針對性的問題，促使學生參與到探究活動中，設計問題時還需注意問題應有淺有深，以利于不同層次學生的參與，避免“只有成績好或性格外向的學生參與，其他人多余”的現象，盡可能地讓全體學生參與到課堂學習中，促進學生的共同進步。此外，在學生完成自主探索活動后，教師還應注意對學生的活動情況、活動成果進行點評，通過點評活動，使學生獲得成就感，進一步增強學生參與物理學習的興趣和積極性，同時從中發現課堂活動中的創新點、閃光點及不足，進一步改進課堂教學方法，不斷提高課堂教學效率。

初中物理作為一門自然學科，在培養學生的主動探索精神方面有著重要的作用，在教學的過程中，教師更應當積極采取促進學生主動參與到課堂中的措施，充分發揮學生的主體作用，提高初中物理課堂教學效率，促進學生全面發展。

參考文獻

[1]任城立.初中物理“參與式”教學實踐——以摩擦力教學為例[J].考試周刊,2013,(8):145-146

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一、浮力計算的常用方法

1.稱重法：F浮=G物-F拉

這是測量浮力時的計算公式，用這一方法解題的題目，實驗

題居多，或者直接告知G物和F拉的大小。

2.阿基米德原理法：F浮=G排=m排g=ρ液gV排

阿基米德原理指出，浸在液體中的物體所受的浮力等于排開液體的重力。經過公式推導，發現與排開液體的質量、液體的密度和排開液體的體積都有關系。V排是物體排開液體的體積，這個體積除非直接告知，否則無法求得。但是如果該物體浸沒在水中，就有V排=V物。因此，看見題目中出現“浸沒”的字眼，就便于使用阿基米德原理法求解浮力大小。

例1.將質量相等的實心鐵球、銅球和鉛球浸沒在水中，他們受到的浮力最大的是____。

在使用阿基米德原理法解題時，除了“浸沒”這一字眼，還有 “懸浮”“下沉”“沉底”等均可等同于浸沒。

3.懸漂法：F浮=G物

浮沉條件告訴我們，當物體浸在液體中時，若處于漂浮或者是懸浮狀態，即靜止時受力平衡，此時F浮=G物。用這一方法解題時，必須確定物體是漂浮或者懸浮在液體中。除了題目中直接告知，也可以根據比較物體和液體密度大小得知物體的浮沉狀態。

例2.一艘木筏漂浮于水面上，木筏的體積為0.4 m3，木筏的密度為0.6×103 kg/m3，（g=10 N/kg）

這類題，由于條件中告知了木筏的體積，學生很容易想到用阿基米德原理法計算，卻沒有考慮到漂浮V排

二、綜合性題型

在浮力的計算中，一旦出現物體的體積，學生就會混淆“阿基米德原理法”和“懸浮法”兩種計算浮力的方法。前者需要判斷物體在液體中是否浸沒，后者需要判斷物體在液體中是否漂浮或者懸浮。因此，無論是利用阿基米德原理法還是懸漂法解題，都要先分析物體在液體中的浮沉狀態。

例3.物體所受的重力為4 N，體積為5×10-4m3。將其放入水中，所受的浮力為_____N。（g=10 N/kg）

但是，在教學中，我發現，多次的做題訓練容易讓學生產生固定思維，看到浮力的問題就會覺得題目很復雜，絞盡腦汁地在想如何結合多種浮力的計算方法來有效答題，卻忘記了最根本的概念。

例4.將重為4 N，體積為6×10-4m3的物體投入一個裝有適量水的溢水杯中，溢出水300 g，若不計水的阻力，當物體靜止時，所受浮力大小為_______N。（g=10 N/kg）

碰到此類題型，很多解題熟練的學生會先求出物體的密度，再根據浮沉狀態，判斷應該是運用阿基米德原理法還是懸漂法。他們往往忽略了第三個條件“溢出水300 g”，這是排開液體的質量，所以這道題的解題方法其實很簡單。

浮力的計算方法有很多，為了讓學生能夠找到適當的解題方法，理清正確的解題思路，歸納高效的解題訣竅，教師可以把題型大致分門別類。但是，知識是死的，方法是活的，不能讓學生的思維產生固定模式。在各種解題方法分析透徹以后，還需要嘗試做一些靈活題目，讓學生能夠將知識運用自如。

（2013南京）用手將一重為5 N的物體全部壓入水中，物體排開的水重8 N，此時物體受到的浮力為_____N，放手后物體將_______（選填“上浮”“下沉”或“懸浮”），待物體靜止時所受的浮力為_______N，排開水的體積是_______m3。

這道2013年的南京中考題綜合考查了阿基米德原理和物體的浮沉條件。

初中學生在學習科學的過程中，科學思維能力普遍較弱，在解決科學問題過程中，模仿現有的物理模型，套用原理、公式或規律的現象比較普遍。在解決實際問題時，會出現各種各樣的困難和錯誤。教師在教學中要注意透視和分析這些困難和錯誤的成因與根源，澄清學生頭腦中已有的思維障礙和模糊認識，引導學生揭示概念規律的本質特征，使學生能夠對掌握的知識脈絡條理化、系統化。

探究這些方面的核心要素，乃是學習主體對科學概念知識建構過程中對于科學實質的把握。這就要求教師在教學過程中，首先要充分挖掘教材的內涵，弄清和處理好物理教學中“形”和“質”的關系。從本質上提高學生的科學思維素質，培養科學分析問題的能力，有利于學習主體知識的可持續生長，將來更好地適應高一級的理科學習。

參考文獻：

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關鍵詞：初高中物理；銜接；物理過程；物理模型

由于初中物理與高中物理的知識跨度較大，導致初中物理教學與高中物理教學產生了斷層。知識面的斷層，使得高一新生適應高中物理的學習頗具難度，學生的物理成績甚至產生嚴重分化。那么，初高中物理間到底有哪些區別造成如此大的斷層呢？我們下階段將如何來完成這兩者之間的銜接呢？

一、初高中物理間的區別

1.從中考和高考試卷中的分值看初高中物理的區別

案例1：下表是2010-2012年紹興市科學中考中物理計算分和浙江省高考理綜中物理計算分的大致統計。

從上表我們不難看出，高中物理對定量計算的要求遠遠高于初中物理，并且在整個物理部分中占到了絕大部分。而初中物理的重點則是知識點在生活實際的應用和定性的分析。可見，初高中物理在分析計算上有較大差異。

2.從中考和高考的試卷結構看初高中物理的區別

案例2：下表是2010-2012年中考科學（物理部分）和高考理綜（物理部分）試卷結構對比。

從中看出高中物理基本上延續了初中物理的基本結構，但高中物理將初中物理中考查基礎的簡答題分散到了選擇題和分析計算題中；并且新增了最能體現高中物理特點的不定項選擇題。這使得原本初中的排除法已經不再適用，每個選項都需要學生徹底弄懂，舉出實例。這讓學生認識到了，高中物理知識不僅僅是簡單的應用，更應該認識物理的本質，在認知程度上較初中物理更深一步。可見，初高中物理在對知識本質的認識程度上是不同的。

3.從教材編寫中看初高中物理的區別

案例3：下表是初高中物理部分力學物理量的不同描述。

從表中看出，初中物理課本表述概念時以定性分析為主，注重學生的感性認識，內容淺顯直觀；并且初中物理課本中往往圖文并茂，既開闊了學生的眼界，又能激發了學生的學習興趣。而高中物理課本在表述概念時相對抽象、嚴密，并以定量分析計算為主，注重學生的理性認識，而且在數學工具的應用上要求也有很大幅度的提高。可見，初、高中物理教材在編寫理念上是存在著較大差異的。

4.從物理計算公式看初高中物理的區別

案例4：下表是初高中物理運動學公式的統計。

從表中看出，以運動學為例，高中物理公式遠遠多于初中，對公式的定量分析計算要求遠高于初中。這說明，高中物理更注重學生抽象思維能力的培養。

5.從對數學工具的應用中看初高中物理的區別

案例5：下表是初高中物理對數學工具應用的統計。

從中我們看出，與初中物理相比，高中物理對學生應用數學工具的能力要求較高，教師講述的物理知識更抽象，對學生思維能力要求更高。

綜上所述，高中物理是初中物理的深化與提升，初中物理注重的是學生的定性分析和知識點的應用；而高中物理注重的是學生定量的分析和知識點本質的理解，并且對數學工具的要求較高，這使得初高中物理間產生了較大的斷層，導致初中畢業生在學習高中物理時，由于思維方式自然延續了學習初中物理的方法，很難適應高中物理的學習節奏，因而導致物理成績的嚴重滑坡。

二、初高中物理的銜接措施

初中教師一般只熟悉初中教材，并不清楚自己要在初中階段把學生的認知水平提高到哪個程度才能適應高中；而高中教師一般也只熟悉高中教材，也不熟悉自己所面對的學生原先的認知程度。同理，只有讓高中教師知道自己所教的學生的認知深度才能對學生對癥下藥。那么，怎樣才能讓初高中教師都能熟悉對方的教材呢？

1.提高教師自身素質，順利完成初高中物理的銜接

加強初高中教師間的交流學習，逐漸替代現有的只有初中教師或高中教師間的單向教學交流。

2.制訂詳細的銜接教材，讓高中教師和學生能詳細了解初高中物理的區別

由教體局層面出發，由教研室指定專家級教師（最好是在初高中都進行過教學工作的老師），對比初高中物理教材，找出教材知識點的不同，然后進行匯總、歸類，制訂初高中物理的銜接教材。

3.在中考中設計銜接試題，自然引導教師在初中教學中做好銜接工作

中考是初中教學的指揮棒，在科學中考中設計初高中物理銜接類型的試題，此為引導初中物理教師注重學生知識的延伸和思維的拓展的最有效措施。

4.幫助學生建立正確的物理模型，形成清晰的物理過程

由于高中物理比初中物理更具抽象性，因此，在初中物理教學中，要把重點放在物理過程的分析上，并盡量把物理過程圖形化，讓學生建立正確的物理模型，形成清晰的物理過程。

如，在力學、電學部分一定要在初中階段養成畫受力分析圖和電路連接圖的習慣，使得學生審題時養成邊讀題邊畫圖的良好習慣，而此項習慣能使抽象的物理知識形象化、具體化。

在電學中，把復雜的電路圖簡化成簡單的串并聯電路圖，這是解題的關鍵，這一步在高中物理電學學習中也是最關鍵的一步。如此，學生學習物理的過程即為整合能力的訓練，最重要的是培養了學生的分析歸納能力，拓展了抽象思維，教師潛移默化地在教學中提升了學生學習物理的綜合能力。

5.改變教師提問技巧，引導學生從本質上理解物理知識

初中物理注重的是定性的判斷，所以教師提問或試題中往往是問“是不是”或“是否正確”，至于問題的所以然，學生卻不能舉例說明。因此，教師提問應多觸及知識的本質。如，在初中學習能量知識點時，提問：（1）物體吸收熱量，溫度一定升高嗎？舉例說明。（2）物體內能增加，一定是外界對物體做了功嗎？舉例說明。

教師有指向性地引導學生主動思考，自主探究，既能鞏固知識，又能提高能力，能為高中物理不定項選擇的題型奠定基礎。

6.注重初中物理知識的延伸，增強學生學習物理的興趣

初高中物理間的斷層，主要是因為知識難度上升幅度和知識間的跨度大于學生認知水平上升的程度。因此，激發學生學習物理的興趣，提高學生的思維能力和認知水平是縮小初高中物理差距的重要措施。

教師在教學中多舉一些學生熟悉、感興趣的事例來說明物理學的廣泛應用，使學生能從具體事例中體會到學習物理的重要性，體會到物理就在我們身邊，產生學好物理的興趣，自然就會消除學習物理的畏懼感。同時要引導學生延伸物理知識，撰寫物理小論文。另外，展開物理知識解決生活問題的活動，加強學生學以致用的能力，拓展學生的學習思維，激發學習物理的興趣。

7.將初中物理的定性分析逐步升華到定量計算

初中物理和高中物理的最大區別就是定性分析和定量計算的區別。因此，物理教師在初中階段應逐步對所學知識進行適當延伸，不僅僅局限在定性的判斷和分析上，還應讓學生舉一反三地進行定量計算，便于總結出物理規律，領悟并掌握學習物理的方法。

綜上所述，初高中物理間存在著較大的斷層。雖然斷層無法消除，但我們可以在策略、教師和學生層面共同努力，做好初高中物理的銜接，縮小差距。我深信，不久的將來，物理將不再是高一新生畏之如虎的學科。

參考文獻：

[1]金偉娟.初中物理與高中物理的教學銜接問題.上海師范大學學報：基礎教育版，2009（01）.