外國文學專題研究范文
時間：2023-06-20 17:17:34
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篇1
關鍵詞：美國語言學系；中文系；語言類；課程設置
當前，人們越來越認識到母語語言能力培養和母語人才培養的重要性和緊迫性，這對于中文院系發展來說是一個利好消息。中文專業是基礎專業，普遍分布于各類大專院校，而各類學校對中文人才培養、課程體系設置都有自己的特點。如在師范類院校中，中文專業人才培養目的比較純粹，一般是培養中學語文教師。綜合性大學文學院中文學科人才培養更為多元化，就業去向不一，課程體系設置需適應由此帶來的復雜性。目前中文教育和人才培養面臨一些問題，亟待研究解決：一是社會需求和學科發展。社會對大學生就業能力期望逐步上升，但在校大學生實踐經驗欠缺，應用能力低下，成為目前整個高校畢業生就業體系的矛盾焦點之一。隨著科學發展和社會進步，中文學科發展迅速，在原有基礎上產生了諸多交叉學科，各校也紛紛開辦了新的專業如漢語國際教育等。二是中文教育本身存在的問題。如中文院系各專業特色如何進一步凝練，如何克服新興專業如漢語國際教育專業的發展瓶頸等。三是中文專業教育與整個大學教育的協調發展。目前不少綜合性學校紛紛籌建本科生院，大力推行新的培養方案修訂，拓展通識教育，給予學生更多的自主學習的權利和機會，力爭向國際化規范化靠攏。如何協調通識教育和專業教育的關系，培養高素質、寬口徑的中文人才，成為大學中文教育需要思考的問題。
在中文教育中，漢語言文字類選修課體系一直占有重要地位，在中文類人才培養方面起到了很好的作用。目前已有不少文章探討國內課程體系建設，如計算機類、人文地理類等等。包括理論探討和實踐教學討論，還有中外大學課程教學評估差異等，這些思考給我們很大啟發。但是對于新形勢下語言文字類選修課程體系建設一直鮮有探討。特別是教育部把對外漢語專業更名以來，新興專業的課程體系改革更是引人關注。因此，我們選取新形勢下綜合性大學文學院語言類課程體系建設作為研究課題，此課題具有很強的時效性、針對性和先進性。
一、國外知名大學語言類課程概況
“他山之石，可以攻玉。”本課題組對美、英、日、韓、東南亞等國家和地區地十余所高等學校語言類課程設置情況進行了考察（所調查課程是該國語言學系所開設的母語語言及普通語言學課程，一般不涉及外語課程）。
美國是當代語言學的學術重鎮之一，學術理論更新快，影響廣泛，結構主義語言學、轉換生成語言學、社會語言學、認知語言學等都風靡一時。故而美國大學語言學專業課程多而新，既有基礎課程，也有前沿課程，既有本體研究課程，也有應用實踐課程。不過各學校由于語言學的學術傳統和學術興趣不同，課程的設置也帶有本學校的特點。我們以麻省理工學院、哈佛大學藝術與科學學院、耶魯大學語言學部等幾所學校為例來加以說明。麻省理工學院語言與哲學學院語言學課程有：語言學概論、語言及其體系Ⅰ：語音、語言及其體系Ⅱ：語法、語言及其體系Ⅲ語義和語用、語言習得、語言心理學實驗室、雙語語言研究、異態語言、克里奧爾語和加勒比特性、語言學實地調查法、語言分析的高級主題、黑人問題黑人研究概論、語言與科技、語言變異與變化、語音學、語言研究討論會、語言學自主研究、語言學專題。哈佛大學藝術與科學學院所開設的課程有：英語語言文學、非洲語言和文化概論、語言和文化、拉丁美洲的語言和身份政治學、諾姆?喬姆斯基和語言學、語言和史前史、語言的科學：概論、句子結構、語言的聲音、語義、歷史語言學概論、句法理論（1）、音位理論（1）、語義理論（1）、歷史比較語言學、日語的歷史和史前史、南島民族語言學問題、語言、結構和認知、指導閱讀和研究、古代末期拉丁字母、語言心理學。此外，哈佛大學開設了大量的外語訓練課程，如希伯來語、韓語、尼泊爾語、巴利語、葡萄牙語、俄語、西班牙語、土耳其語等。反映出該校對實際語言能力的重視，而普通語言學學者最好的學術訓練之一是實際掌握多門語言并學會語言調查和比較。斯坦福大學語言學系開設的課程除了多門理論語言學的課程外，還包括很多應用語言學方向的課程，如語言信息處理、語言教學、社會語言學等，涉獵十分廣泛。如：語言學概論、語法的魅力、你的口音是什么？（聲學語音學調查）、實驗語音學、阿拉伯語言與文化、雙語生活、語言，方言，說話者、性取向話語：語言和性的社會建構、漫畫的語言、非裔美國黑人英語、白話英語和閱讀、翻譯、英語口語教學、語音學、言語感知概論、語音學和音韻學概論、音韻學研討會、形態學、語法概論、跨語言語法、詞匯功能語法概論、語義學和Z用學概論、詞匯語義學、邏輯實驗室、話語結構：理論與應用、語言習得（1）、語言與手勢、傳統語言、手語、認知科學和信息科學概論、社會語言、社會語言學和洋涇浜克里奧爾語研究、語言，權力和政治、語言接觸、嘻哈――青年認同和語言政治、語言與性別、社會語音學、語言流變概論、語言成就歷史、英語史、世界語、伊比利亞語言：結構，變異和語境、俄語的結構體系、從語言到信息、語法工程、語法的計算理論、自然語言處理的編程和算法、數字時代的書寫系統、自然語言理解、語言學與英語作為第二語言的教學、本科生研究討論會、本科生研究概況、榮譽研究、自主學習。耶魯大學語言學部的課程設置也很有特點，如分內外，內有語言學課程，還有的相關課程。語言課程又分層級：入門――中級――高級――高級研究課程。IntroductoryCourses入門課程：世界的語言、第一語言習得、語言：語言學概論、歷史語言學、入門梵語（1）、語言認知科學、語言和心智、入門梵語（2）、語言的進化、中級梵語（1）、中級梵語（2）、意義Intermediate Courses中級課程：美式英語的語法多樣性、語言變化、希伯來語和閃米特語語言學、手語和心靈、普通語音學、語言學理論的形式化基礎、語言與計算、優選論和認知科學、神經語言學、語音分析概論、音位理論、實地調查法、印度雅利安語言、語法（1）、語法（2）、語義學、語言的哲學、形態學（詞語形態學）。Advanced Courses/Seminars高級課程/研討會：語音專題感知、大腦讀寫、音韻專題韻律接口、音韻專題：底層陳述、語法專題：心理詞匯庫、祈使句和禮貌、案例和話語、否定和極性、語義學問題：量化、古英語語言與文學概論、貝奧武夫和北方英雄傳統。Advanced ResearchCourses高級研究課程：特別項目、語言學研究方法、高級論文。Related Courses相關課程：認知科學導論、語言，讀寫和玩耍、形式語義學、盎格魯一撒克遜文學、希臘語語法和文體、拉丁語語法和文體、音樂認知、一階邏輯、數理邏輯、可計算性和邏輯。
美國各類學校的定位可以從其語言課程體系中看出來。如有的學校注重理論研究，強調厚基礎，有的學校還強調應用，關注社會現實，與社會需求、國際政治聯系緊密。有的學校注重美國本土語言學傳統。不一而足。但是他們的普遍特點是基礎課一致，選修課靈活、趣味性強，比較注意突出本校的語言學傳統或研究特長，注重教授和訓練學生具體的研究方法，強調研討。
我們對英國、韓國、日本等國家和地區語言類課程開設情況也進行了調查，總體上它們不如美國大學語言課程門類豐富，看來美國在語言學研究的領先地位對于大學課程開設還是有重要影響。不過這些國家和地區有著自己的語言學傳統和優勢，在所開課程方面也體現出這些特點。英國語言學具有歐洲語言學傳統，并注重本國語言學研究的優勢領域，開設語音學、音位學、歷史比較語言學、語義學、語言與文學、語言與社會、語言與心理等專門課程，關注多種歐洲語言結構及其用法的研習，對語言之間的比較、語言翻譯等技能的訓練也頗重視。韓國和日本的大學在語言本體研究和應用方面開設了基本課程，尤其注重亞洲語言的研究，對當代語言學流派及其理論也設有專門的課程。
二、比較與分析
中國語言學學者一直致力于走學術自主創新之路，中國境內有豐富的語言資源，同時擁有浩瀚的古代典籍，這些都是語言學研究的良好基礎。遺憾的是從現代語言學時期，中國語言學發展緩慢，逐漸與西方語言學的發展拉開了差距。當代中國學者努力融合古代語言學傳統與西方語言學理論方法，逐步發掘真正的漢語特色，為當代語言學的發展貢獻新材料、新觀點和新方法。這是語言學課程開設的專業背景。
從目前中國大學的課程開設情況來看，基本上是遵循中西結合，傳統和現實并用，有條件的學校基本上都開設語言學調查研究方法和專業外語課程。以北京大學語言學課程為例，北京大學語言學專業研究實力很強，有古代漢語、現代漢語、語言學等教研室，課程設置具有一定的代表性，課程開設較為全面豐富，兼顧漢語語言學傳統學習和普通語言學訓練。如漢語學包括傳統的音韻、訓詁、文字，還有現代的語音、語義、語法、詞匯，語言學包括理論語言學和應用語言學。北大對語言學經典的重視是其特點，有大量的原典閱讀課程，既有古代的，也有現代的，既有中國的，也有外國的，以中國古代經典為主，反映出其重視夯實基礎的考慮。
根據各校傳統優勢特色和現有科研力量的區別，各校在課程設置上既體現出普遍的共同性，也還有點個性，如北大的語法學、浙江大學的文化語言學、中山大學的文字學等等。
我們把中美綜合性大學語言課程設置情況進行比較后，發現我們目前存在的一些主要問題，并提出如下建議：
一是豐富課程知識內容，建構完整的語言學課程知識系統。我們目前的課程知識結構不夠全面，語言學理論方面高級課程較少，如歷史語言學幾乎是美國大學語言學必設課程，但國內高校并不普及。而歷史比較語言學在語言學史的發展上是一個重要階段，是現代語言學的先聲。
二是增加課程類型，改進教學方式方法。我們當前的語言學課程類型比較我唬研討課較少。我們在課堂教學中鼓勵開展學生的自主研究和討論，但講授還是占主要部分，專門的研討會很少，調查方法課也較少。雖然說本科階段仍是打基礎的階段，但是傳授研究方法至關重要。青年學生是非常富有創造力的，在學術早期對他們進行嚴格的學術訓練，對其中部分學生繼續深造有好處。而且，對于不想繼續從事研究的學生來說，方法和思維方式的訓練對他們能力的拓展也很有效，至少增強了實踐能力。另外，聯系背景知識的相關課程較少，這一點希望可以通過通識課資源共享來實現，但學院應提供必要的引導。
篇2
學
歷
層
次
星期五（1月7日）
星期六（1月8日）
星期日（1月9日）
上午
（8：30—11：00）
下午
（2：00—4：30）
上午
（8：30—11：00）
下午
（2：00—4：30）
上午
（8：30—11：00）
下午
（2：00—4：30）
本
科 計算機及其應用
080702
02331數據結構
04735數據庫系統原理
00023高等數學（工本） 03708中國近現代史綱要
04737C++程序設計 02333軟件工程
00015英語（二）
03709基本原理概論 計算機網絡
080709
02331數據結構
00023高等數學（工本）
04735數據庫系統原理
03708中國近現代史綱要
00015英語（二）
03709基本原理概論 機電一體化
080307
02194工程經濟
02240機械工程控制基礎 02202傳感器與檢測技術
03709基本原理概論00015英語（二） 建筑工程
080806
0446建筑設備
02440混凝土結構設計 03347流體力學 03708中國近現代史綱要
02404工程地質及土力學 00015英語（二）
03709基本原理概論 漢語言文學
050105
00540外國文學史
00812中國現當代作家作品專題研究 00814中國古代文論
00819訓詁學 00539中國古代文學史（二）
00321中國文化概論
03708中國近現代史綱要
00541語言學概論
03709基本原理概論
00015英語（二） 英語語言文學
050201
00600高級英語
00830現代語言學 03708中國近現代史綱要
00603英語寫作
03709基本原理概論 會計
020204
00162會計制度設計
04184線性代數（經管類）
03708中國近現代史綱要
00159高級財務會計 00161財務報表分析（一）
00071社會保障概論
03709基本原理概論
00015英語（二
04183概率論與數理統計（經管類） 工商企業管理
020202
00067財務管理學
00149國際貿易理論與實務
04184線性代數（經管類）
03708中國近現代史綱要
00071社會保障概論
04183概率論與數理統計（經管類）
03709基本原理概論
00015英語（二） 金融
020106
00067財務管理學
00076國際金融
00077金融市場學
04184線性代數（經管類）
03708中國近現代史綱要
00071社會保障概論
04183概率論與數理統計（經管類）
03709基本原理概論
00015英語（二） 市場營銷
020208
00186國際商務談判 00149國際貿易理論與實務
04184線性代數（經管類）
03708中國近現代史綱要
00071社會保障概論
04183概率論與數理統計（經管類）
03709基本原理概論
00015英語（二） 行政管理
030302
00320領導科學
00319行政組織理論
00323西方行政學說史
00321中國文化概論
03708中國近現代史綱要
00322中國行政史
00316西方政治制度
00015英語（二）
03709基本原理概論
本
科 公安管理
030401
00372公安信息學 00235犯罪學（一） 04729大學語文
03708中國近現代史綱要 00373涉外警務概論
03709基本原理概論 法律
030106
00230合同法
05678金融法 00262法律文書寫作
00227公司法
00257票據法 5680婚姻家庭法
0263外國法制史
3708中國近現代史綱要 0228環境與資源保護法學
0169房地產法
0015英語（二）
3709基本原理概論 教育學
040108
00464中外教育簡史 00469教育學原理
00321中國文化概論
03708中國近現代史綱要
00449教育管理原理
00466發展與教育心理學 00456教育科學研究方法（二）
00015英語（二）
03709基本原理概論 教育管理
040107
00459高等教育管理
00454教育預測與規劃 00458中小學教育管理
00451教育經濟學
00457學前教育原理 03708中國近現代史綱要
00449教育管理原理 00456教育科學研究方法（二）
00015英語（二）
03709基本原理概論 人力資源管理
020218
06093人力資源開發與管理
06089勞動關系與勞動法
06091薪酬管理 00182公共關系學
00321中國文化概論
03708中國近現代史綱要 00071社會保障概論
00015英語（二）
03709基本原理概 學前教育
040102
00401學前比較教育 00883學前特殊兒童教育
00403學前兒童家庭教育 03708中國近現代史綱要
00399學前游戲論
00015英語（二）
03709基本原理概論 漢語言文學教育
050113 00037美學
00538中國古代文學史（一） 00537中國現代文學史 000540外國文學史 06417中學語文課堂教學技能訓練
00539中國古代文學史（二）
00466發展與教育心理學 00541語言學概論
00024普通邏輯 英語教育
050206 00087英語翻譯 00831英語語法 00604英美文學選讀
06425中學英語課程教材教法 03708中國近現代史綱要
00466發展與教育心理學 00603英語寫作 地理教育
070702 03144環境科學基礎 02094人文地理學概論 02104現代自然地理學 02103計量地理與地理信息系統 03708中國近現代史綱要 02101區域科學原理
03709基本原理概論 思想政治教育
040202 05630中學政治課專題選講 00479當代資本主義
00034社會學概論 05629思想政治課教學法
00413現代教育技術 00480中國傳統道德
03708中國近現代史綱要
00483科學思維方法論 00456教育科學研究方法（二）
00015英語（二）
00312政治學概論 歷史教育
060102 00768中國古代經濟史
00774史學理論與方法 00770中國近代史專題
05632中學歷史專題選講 00413現代教育技術 05631中學歷史課堂教學技能訓練 03708中國近現代史綱要 00775歷史教育學
00456教育科學研究方法（二） 生物教育
070402 02079生態學概論 02084組織胚胎學
02082生物學基本實驗技術 02078 生物統計學 02088生物教育學 02085細胞生物學 00015英語（二）
03709基本原理概論 法律教育
030113
00230合同法
05678金融法 00227公司法
00261行政法學
00262法律文書寫作 00466發展與教育心理學 00228環境與資源保護法 信息技術教育
080713
05935信息技術教育 05578有線電視技術 04347信息技術與課程整合 04338音響技術及應用
計算機科學教育
080745
07839計算機教學法 00023高等數學（工本） 02197概率論與數理統計（二） 00441多媒體教學系統 數學教育
070102
02010概率論與數理統計（一） 02009抽象代數 06855微分方程 02018數學教育學 物理教育
070202 02034電動力學
篇3
從社會發展需求來看，進入21世紀以來，隨著社會經濟的不斷發展，我國對于政治學、經濟學、法學、倫理學、社會學、管理學、傳播學等社會科學方向優秀人才的需求與日俱增。作為學生人生觀和世界觀形成的重要時期，高中階段如何關注和引導那些有志趣和潛能從事社科方向學習的學生，使他們的志趣和專業素養在這一階段不斷明朗、穩定和強化，從而為他們在未來成為社會科學領域的優秀人才打下堅實的基礎，已經成為一個富有挑戰性和研究價值的課題。從二附中的實際情況來看，歷年以來在統招錄取的高一新生中，都有一定數量的學生對文科有著濃厚興趣，并且基本明確了經濟、法律、管理等社科類的學習方向，而原有的課程結構已經不能很好地滿足這批學生的學習需求。雖然學校也曾嘗試在高一年級的部分必修課程的修習方式上，進行了“側文”方向的安排，但由于涉及的領域和空間有限，不能很好地整合國家和校本課程，使得教學的系統性不強，教學難度不易把握，課程管理的難度也比較大，學生的學習需求仍然不能得到很好的滿足。
出于上述考慮，為了充分滿足學生社科方向的學習需求，便于學校進行有針對性的課改實驗和課程管理，探索優秀社科人才的培養途徑，學校開辦了“社科特色班”，并明確提出了辦班宗旨：通過加強文科科目的學習，增加社科特選課程和藝術特色課程，激發學生的學習積極性，增強學生學習的自主性和自我導向能力，提高學生的實踐能力，促進學生健康、充分地發展。其中，加強文科課程的學習、開設社科特色課程既是培養文科人才的需要，也將增強學生的自我認同感，使學生學有所長，為學生全面而有個性地發展服務。統招考入師大二附中并確定在文科方向發展的學生，都可以申請進入社科特色班學習。
特色課程的設置
社科特色班的課程是在保證學生全面發展的基礎上，著眼于培養學生文科學習的良好習慣，加強學生文科學習能力，提升學生自主規劃和發展水平，為學生未來的發展提供更有針對性的專業支撐。課程設置具體的思路如下：
高質量地落實國家課程，通過改進教學方式和整合教學內容，保證學生具有文理平衡的知識體系和學科素養，保證學生的全面發展。
在人文與社會領域必修和必選部分的教學中，幫助學生把握文科學習的特點，拓展文科學習的領域和深度，引導學生廣泛閱讀、大量積累，從而夯實基礎，確保實效。
構建社科領域的專修課程，專修課程以必修內容為基礎模塊和專題，拓寬學生的視野，提高社科領域的學科能力，幫助學生學有所長。
提供豐富的實踐平臺，以多樣化的課程形態，激發學生的學習積極性，增強學生自主發展的能力，提高學生應用知識和解決問題能力。
根據學生的需求，構建應用型課程，提升學生的綜合學習能力，為學生進入大學階段的學習和未來的職業發展做好鋪墊。
開設藝術特色課程，激發學生健康、文明、陽光的精神狀態，培養學生的合作意識和責任意識，增強班級的凝聚力。
社科特色班的特色課程主要包含：社科拓展類課程、社科實踐類課程、應用型課程和豐富性課程，從不同的角度和側面提升學生的學習和實踐能力，形成社科特色班的課程特色。
特色課程的實施
1.社科拓展類課程
國家課程實施中的拓展。在語言與文學、人文與社會領域的必修、必選模塊的教學中，通過整合教學內容，拓展教學資源，加入校本教學資料，豐富學習途徑，改革作業形式等多種方式，對知識的廣度和深度進行適當的拓展，強化學生學習過程中的生成性收獲。列出學生各學科拓展閱讀的書單，按照必讀與選讀相結合的方式，要求學生編制個性化的讀書計劃，引導學生形成良好的閱讀習慣，并通過讀書會等形式進行交流和展示。
社科拓展專修課程。在學校學科拓展類校本選修課程中開設社科拓展專修課程，由政治、地理、歷史三個學科共同開設。根據學科教學需要，統籌安排課時，選取社科方向的重要知識點、核心概念或者時事熱點，以問題為載體開展教學，學生通過查閱資料、自主研究、討論交流等方式進行解決，教師在問題解決過程中進行指導和評價，從而提升社科方向知識積累的厚度。
2.社科實踐類課程
“文綜”專題研究課程。每學期由史、地、政學科聯合設置2～4個“文綜”專題研究課題，引導學生能夠針對社會問題和現象，通過主動的學習和積極的合作，展開深入的研究。在課題研究的過程中，淡化一般性課題研究的程序，重視新知識的主動構建，重視應用知識解決問題的方法培養，重視從不同角度分析問題的思維訓練，重視獨立提出觀點并進行充分論證的過程體驗。例如，就“黃巖島”、“”問題，從歷史歸屬、地理特征和國際關系等角度進行專題研究，指導學生撰寫研究報告。在專題研究過程中，聘請校內骨干教師或校外專家對于成果優秀、表現突出的學生進行專門指導，并推薦成果參加競賽或發表。
社會實踐課程。開展社會調研活動和志愿服務活動，深入社區、敬老院、打工子弟學校、希望小學等，幫助學生深入了解社會的不同層面，引導學生關注現實，關心社會，激發學生的責任感、使命感，培養學生的愛心和奉獻精神。組織短途社會實踐，考察部分北京的文化景點、名人故居和博物館等，在考察過程中將學科知識的學習與實地觀察相結合，既開拓學生視野，豐富學生的文化底蘊，又對課內文科學習產生促進作用。組織長途社會實踐活動，以“晉商文化考察”為主線，通過講座、師生交流、課題研究和展示等活動，深入了解晉商的歷史發展脈絡、運作方式、在政治和經濟層面的影響、歷史意義和現實啟迪等，并以此為切入點，引導學生在實踐和研究中體驗和學習社會科學研究方法。
3.應用型課程
實用寫作課程。語文學科開設實用寫作課程，通過社科文、科普文、研究報告、論文、策劃案等實用類文本寫作的教學和實踐，提升學生實用類文本寫作能力，為從事社會科學研究打好基礎。
應用數學課程。學生在社科領域的經濟、教育、心理、管理等方面學習中，經常需要利用數學工具進行統計和計算，建立數學模型分析和解決問題。開設應用數學課程，補充和加強統計分析、數學建模、經濟數學等方面的內容，對促進學生在社科領域的進一步學習，培養學生的邏輯思維能力，提高學生的研究能力，提高學生后續發展能力，有很重要的作用。
4.豐富性課程
雙語文學鑒賞課程。整合語文學科必修四、選修模塊三、選修模塊六中的外國文學名著與英語學科必修和選修中“文學作品閱讀”模塊，聯合語文、英語學科開設外國文學名著名篇鑒賞課。語文教師主要負責文學鑒賞方法和理論，英語教師主要負責詞匯、語法、結構的教學。提升學生的文學鑒賞水平和語言能力。
篇4
關鍵詞 教學 語言 藝術 方法
中圖分類號：G718.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）12-0093-02
教學語言是一門藝術，除準確、嚴密之外，還需要給學生以美感，吸引學生，優化教學效果。如果教師的語言藝術能激發學生興趣、營造輕松愉快的氛圍、啟迪學生的思維，就能引領他們在知識的海洋里愉快地遨游，并使他們的身心得到良好的發展。課堂教學語言的藝術主要體現在以下幾個方面：
一、簡潔明晰
對事實現象的敘述與描述、知識點的講解，用詞要簡潔，使學生易于理解所學內容，把握住教學重點。要摒除題外話，可有可無的話不說，廢話更要避免。教師要努力管住自己的嘴巴，仔細想清楚重復的內容是否是教學的重點或難點，想想這樣的重復有無必要，對課堂的進展和學生的發展有何促進作用或負面影響，要避免不必要的重復和無意識的習慣性重復，還要避免無意義的口頭禪，如“這個”“那個”“呃”“是不是呀”“你們想不想”等等。學生對知識的認知程度很大程度上取決于教師能否在課堂上用凝練的語言將重點知識表達出來。教師要自覺錘煉語言，使語言盡量簡潔明晰。
二、生動貼切
現代漢語語法專題研究、現代漢語虛詞研究、修辭學研究、文字學、音韻學、文獻學、邏輯學、漢語語法學史、中國語言學史、國外漢學研究、中國古代文學專題、唐詩宋詞、明清小說研究、中國現代文學專題、中國當代文學專題、影視藝術欣賞、雜文創作藝術論、外國文學專題等課程本來講解起來就很不容易，加之有些教師上課語言枯燥乏味，很重要的原因是語言貧乏及表達蒼白。那么，如何使語言具有形象性呢？我認為，可以從以下兩個方面做一些嘗試。
1.語言具體直觀，用詞貼切生動。選擇生動貼切的詞語進行形象的表述，給學生以具體逼真的感覺，吸引學生的注意力，喚起他們的求知欲。通過語言的刺激，在學生的頭腦中對記憶的表象加工改造，形成新的印象，以激起他們的再造和創造想象力。教師應多積累詞匯，多練習運用，加強語言修養，提高語言表達水平。
2.運用舉例子、講故事、修辭手段，如比喻（打比方）、引用等……這些方式能使學生形成直觀的感性認識，深入淺出，并使語言生動形象，富于感染力。例如，教師為了告訴學生這樣一個道理――對同一個問題，從不同角度研究可以得到不同結果。若能引用“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”這句詩來說明，就會給學生以形象的感受。
三、把握節奏
語言的抑揚頓挫是指語言具有高低起伏、輕重緩急、停頓轉折的變化。恰當而富于變化的語調更能表達說話人喜怒哀樂的思想感情和態度。教師的課堂語言不能如一池靜水，無波無瀾，如果總是一個腔調、一種語速，一味地平鋪直敘，只能把學生帶入昏昏欲睡的境界，而語速的適度變化、語調的抑揚能使課堂變得富有生氣。教堂教學語言的高低快慢、輕重緩急都是表達教學內容的需要，應對聲調的高低、聲音的強度和講話的速度等進行恰當的處理，使其抑揚頓挫、變化有致、節奏鮮明、富有美感。為此，教師需要做到以下幾點：
1.聲音高低起伏的變化。抑揚是語調的主要表現手段。高亢為“揚”，低沉是“抑”。如喜悅時聲高，憂傷時低沉，陳述時語調較平緩，表達疑問時語調上揚等，能引起學生的注意與思考。
2.適當的停頓。教學中的適當停頓可以更好地表達教學內容，體現語言的結構和教師的感情，它有助于學生更清楚地理解老師所講的事理，在停頓間隙進行思考和消化。
3.字音的輕重變化。常采用重音來強調、突出某一內容，在表達不同的感情時字音的輕重也會有所變化。教師應正確運用字音的輕重變化來適應不同表達內容和感情的需要，同時也使語言具有一種輕重變化的美感。
4.合理控制語速的緩急
篇5
漢語言文學專業是傳統中文系中最常設的一個專業,也被譽為文科的萬能專業,畢業的學生供不應求,可以從事社會人文領域的很多工作。但隨著學科門類的增多,專業的細化競爭壓力越來越大,人才市場開始傾斜。導致這一現象的一個本身原因是傳統漢語言文學專業人才培養體系缺乏應用性的缺陷,加強漢語言文學專業的應用性是漢語言文學專業改革的一大問題。
二、漢語言文學專業人才培養中存在的問題
傳統的漢語言文學專業人才培養目標不清晰;教學內容重純文學,然而經濟、政治、哲學、法律內容偏少是漢語言文學專業人才培養模式比較集中的問題。
2.1培養目標不清晰
漢語言文學專業曾以其深厚的文化積淀一度非常輝煌,學生能夠擁有穩定的職業,一度擁有很強的文化優越感與專業自豪感,近幾年隨著高等教育的大眾化,漢語言文學專業失去了過去的專業優勢。
再加之社會對人才的需求發生了巨大變化,但很多高校依然抱著傳統優勢專業意識,未及時調整培養目標,找準定位,更沒有考慮就業市場的實際需要,培養的學生與社會實際需求形成反差。造成學生知識面狹窄,并產生強烈的厭學情緒,優勢專業成為了劣勢專業。
2.2教學內容重純文學輕社會學
教學內容是對教學計劃的具體落實,也是實現人才培養目標的具體步驟。因而教學內容的設置必須科學、合理、切實可行。然而,在漢語言文學專業教學內容大多是文學史、文學概論、文學作品等,教學內容脫離了社會,遠離政治、經濟、法律、哲學社會學科,影響學生綜合素質的培養。學生畢業后與社會格格不入,脫離實際,只會做文字游戲。
教師所教、學生所學,都是閉門造車,對于熱點的生活,廣闊的實踐,基本沒有接觸。思維方式和寫作方式都陳舊落后,極大地約束了學生的創造力和想象力。
三、應用型人才培養目標定位
順應時代和就業的需求,把漢語言文學專業人才培養目標定位到綜合應用型現代化人才上。當代社會各部門和行業之間的融合滲透越來越多,單純的漢語言文學工作者已經不能滿足各個部門和行業的要求。這就要求我們在人才培養目標上要進行深入研究,重新定位。根據不同行業、領域對人才規格的需求,重應用,對專業進行分流,形成基礎加特色的培養模式。另外隨著現代化媒體技術的發展,熟練運用現代媒體,也是不可或缺的。現代漢語言文學專業培養出來的學生就是要有過硬的寫、說能力,還懂得編輯與制作,將語言文字傳播、影像傳播和網絡傳播融會貫通,才能適應社會的發展需要。
四、漢語言文學應用型課程體系設置
根據漢語言文學應用型人才培養目標,實行厚基礎、多方向、因材施教、靈活多樣的育人模式,建立適合學生自主學習的教學新體系,對傳統漢語言文學專業課程體系進行重新調整。
4.1基礎課程
培養學生從事語言教學和語言教育科研的能力,是一個應用型模塊。主要開設語言教育提高系列課程,設置了基礎教育課程改革、教育研究方法、教師發展研究、教師職業技能訓練、語文課件制作、語文教學藝術、語文教材篇目研究與教學設計、現代職業禮儀、演講與口才等課程。
4.2提升課程
主要提升專業理論,訓練科研能力,著眼于學生升造。可開設現代漢語語法專題研究、現代漢語虛詞研究、修辭學研究、文字學、音韻學、文獻學、邏輯學、漢語語法學史、中國語言學史、國外漢學研究、中國古代文學專題、唐詩宋詞、明清小說研究、中國現代文學專題、中國當代文學專題、影視藝術欣賞、雜文創作藝術論、外國文學專題等類課程。
4.3應用行文課程
開設應用行文相關的理論、實務、實踐系列課程,培養學生從事機關文員工作能力。主要設置了應用寫作、秘書學、行政法學、編輯與采訪、公共關系學、新聞采訪與寫作、公務員基礎知識管理學、廣告學、人力資源管理、檔案管理學、辦公室禮儀等課程。
五、漢語言文學專業應用型人才培養建議
5.1全程輔助職業生涯規劃
在大學一年級利用新生入學教育契機向學生灌輸職業規劃的理念,介紹就業工作的相關概念和基本常識,引導學生樹立正確的就業觀和成才觀,指導學生制訂大學四年規劃。對二年級則進一步深化就業觀教育,幫助他們分析就業形勢,調整完善職業生涯規劃,引導學生積極鍛煉就業必備的素質和技能,夯實基礎。大三這個年級階段我們應注重分類指導,幫助學生分析幾種職業去向,是深造讀研,當公務員還是企事業單位工作者,或是自己創業?根據學生的不同選擇通過專題講座、報告會、個別輔導等形式集中資源優勢進行分類指導。到了大四進行考研與就業分流,對考研學生重點進行學科縱深教育,對準備就業學生重點學習就業相關課程和參加專業技能實踐。
5.2增加實踐環節
在漢語言文學專業人才培養過程中,要特別注意學生應用實踐能力的培養和訓練。除了課程設置科學合理,各門課程都要圍繞這一主旨有重點地訓練學生某方面的能力外,最重要的就是強化實踐環節,使學生在實際的工作中得到充分鍛煉,增強能力,以適應、勝任未來的工作。
篇6
【關鍵詞】荒誕派；戈多；象征意義；寓意；創作特點
在荒誕派戲劇里，塞繆爾·貝克特雖然不是第一個創作荒誕派戲劇的，但是他因1952年搬上舞臺的戲劇《等待戈多》而一舉成為荒誕派戲劇流派中最重要的作家，領走了那一年度的諾貝爾文學獎，使他在文學上的榮譽達到了登峰造極的地步，也標志著荒誕派戲劇贏得了文學界的承認。這部《等待戈多》是第一部演出成功的荒誕派戲劇。
塞繆爾·貝克特的《等待戈多》至今影響深遠，并獲得了諾貝爾獎，給人以希望是其獲獎的原因之一。當時的歐洲正是經歷了一戰與二戰后的蕭條時期，精神危機與經濟危機雙重打擊，在這種背景下創作出的《等待戈多》給人以對未來的希望，雖然對未來仍舊迷茫，但結尾畢竟給人以希望，給人以前進的動力。當今社會再一次經歷了經濟危機，所以重溫經典，有利于給當代人以啟示，讀懂本劇，將會給人以精神力量，度過經濟危機，這就是本文的創作目的。
這部劇共由兩幕組成。由于這部劇揭示了西方20世紀中葉的社會現實，表現了人們的苦悶心里，道出了人們的普遍心聲，因此他引起了千百萬觀眾的共鳴。在痛苦中等待，在痛苦中希望，在痛苦中行動，《等待戈多》的這種概括所蘊含的生活的廣度，哲理的深度及表達的準確度，都超出了西方文學中的同類作品，這也是我選擇本篇文章進行分析學習的原因之一。我著重從戈多這一人物形象的象征性入手，來分析本劇的創作的特點。
所以，要分析塞繆爾·貝克特的《等待戈多》，我認為首先要從 “戈多”這個人物形象入手，那么戈多到底是誰呢？
——咱們走吧。
——咱們不能。
——為什么不能？
——咱們在等待戈多。
這是《等待戈多》中的經典對白。那么，值得他們苦苦等待的戈多到底是誰呢？對于戈多的人物形象的分析，有以下幾個觀點：
有人說，戈多就是上帝，戈多是從英語“God”演變而來，法語“Godot”是英語“God”的變形，后綴“ot”是法語中的昵稱，God即天帝、上帝、造物主之意，故戈多暗指上帝。[1]但是很多人認為在現實生活中對上帝的信仰正在慢慢消逝《等待戈多》這部戲劇就描繪了這樣一幅畫面：首先這個世界上只有一個人在乎上帝，故事的主角愛斯特拉貢和弗拉迪米爾一起等待戈多，而愛斯特拉貢只是作為朋友在陪伴弗拉迪米爾等待戈多，愛斯特拉貢甚至不知道他們等的是誰。過路人也忘了上帝的名字，他說：“如果我跟Godin，Godet還是Godot有個約會的話，不管叫什么你知道我指的是誰。”因此，我認為，可以認為戈多是上帝，但是比上帝應該更具代表性。
也有人說，貝克特使用了一個晦澀的隱喻，巴爾扎克曾寫過一本戲劇《戈丁》，在這部劇中，人們也一直在等待戈丁，但最后戈丁的到來也成為了一個泡影，這兩本戲劇有著太多的相似之處，很難說是一個巧合。[2]還有人說，波著就是戈多，波著的死象征著尼采的一部戲，達到了形而上的效果。
也有人說，隱喻當時國際形勢的意義。愛斯特拉崗和弗拉季米爾等待戈多的狀態，實際上是受戈多控制和愚弄的狀態，恰如在二戰剛剛開始的時候，法國和俄國皆被德國的虛假信息所蒙騙。他們“等待”的結果，就是德國最終“到來”侵略了它們。
還有一種觀點，貝克特選擇了戈多這個名字，是因為他覺得戈多是最接近舊鞋（godillot）這個字，愛斯特拉貢不是只想等待穿上合腳的鞋嗎？[3]
有人說，戈多象征死亡；有人說，波卓就是戈多；有人說，戈多是影射現實中的某某人。[4]
但是我認為，戈多象征的更應該是希望。無論是上帝還是戈丁，德意志民族還是當時的國際形勢等，都有一個共性，那就是給人以希望，讓人民充滿希望。人生活在痛苦中，希望有人來搭救，以進入一個新的令人滿意的世界。[5]戈多象征希望，我覺得跟當時的社會背景有著極大的關系，當時的社會環境，正是歐洲社會經歷了“一戰”和“二戰”這兩次世界大戰，這是一次毀滅性的災難，在人們的心里留下了深深的創傷。二戰結束后，西方社會正面臨著信仰坍塌，道德淪喪，物欲橫流的精神危機和經濟危機，使人們對生活充滿了迷茫與無助，而塞繆爾?貝克特正是借助《等待戈多》這篇文章來表現當時的社會狀態，戈多象征著希望，但是戈多卻從始至終都未出現，又隱喻著人們對希望并不抱有很大的幻想。但無論怎樣虛無絕望，最終的結局還是給人希望的。
理解了這部劇的寓意，這部劇的創作特點也就明朗化了。第一，人物角色是荒誕的。[6]作為主人公之一的戈多，也是起著線索作用，貫穿全文作用的戈多，卻從未出現過，這是與其他戲劇類型最大的不同，也是《等待戈多》這部劇的一個主要創作特色。第二，大量使用隱喻，象征等寫作方法。雖然劇中的每一個人物大多是干癟、枯萎、臟臭的，但每一個角色都不是多余的，都有自身的象征事物。第三，荒誕的戲劇對白語言。語言顛三倒四，不斷重復，無前因后果，文不對題，有著極強的跳躍感，胡言亂語。但只是表面的荒誕，卻寓意深刻，包含哲理，就像意識流小說中的人物獨白一樣，確切地表現了人物內心意識的流動過程和軌跡，充分的表現了作者想要表達的意思。
優秀的作品從不介意讀者有不同的見解，讀者可以根據自己的理解來感受作者的意圖，《等待戈多》就是如此，作者運用自己特有的創作方法，為人們展示了一部偉大的作品，雖然人們對戈多這一人物有著各式各樣的解讀，但并沒有對錯之分，都能夠揣摩出作者所要表的的意思來。在時隔半個多世紀后，《等待戈多》仍然可以給人以啟迪，當代哲人周國平先生說過一句很經典的話“：活著總得等待什么，哪怕等待戈多。事實上，生活就在這等待中展開并且獲得了理由。”無論戈多會不會來，也不管希望會不會成真，它畢竟給人們以希望，給人們以前進的動力，有了動力，才會實現，這是這部劇的真正意義。也是作者用荒誕的手法和獨特的創作特點的真正目的。 [科]
【參考文獻】
［1］羅明洲.現代主義與后現代主義.中國國際廣播出版社，575.
［2］田紅衛.尋找戈多——論塞繆爾·貝克特的《等待戈多》，《華北電力大學學報（社會科學版）》，1996（4）：88.
［3］鄭克魯.外國文學史下.高等教育出版社，197.
［4］廖星橋.外國現代派文學導論.北京出版社.
篇7
但是，小學語文教師隊伍的綜合素質仍然參差不齊，他們的學歷結構需然普遍提高，但閱讀能力、分析事物的能力、深入地把握事物和機智地解決問題的能力比較薄弱。維持型教師、技能型教師占有相當大的比例，智慧型教師比例顯得相當弱小。這就要求教師們要不斷地修煉自己，提升智慧，教育行政部門、教育科研部門和學校管理者應該著力培養和造就智慧型教師隊伍。
1.小學語文課堂需要智慧型教師
1.1 要改變語文教學過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使學生在獲得基礎知識與基本技能的同時，開啟智慧，學會學習，形成正確價值觀。這就要求教師從單純注重知識傳授者轉變為引導學生學會求知，學會做人，學會發展的合作伙伴。教師要留給學生的應該是積極主動的進取精神、靈動聰穎的思維品質，有人說：“學會做人是大智慧。”教師就是要引導學生超越知識，走向智慧。這就要求教師具有大智慧。
1.2 要改變語文學科本位，注重綜合性學習。語文學科的綜合性學習，是新課程改革的的一大亮點。綜合型學習具有知識性、開放性、探究性、實踐性、綜合性，是學生提升能力，構建智慧的途徑之一。教師要充分利用綜合性課程的設置，培養學生創新精神和實踐能力，提高學生綜合素質。教師要充分關注綜合性學習專題的選擇性，為每個學生個性的健康發展創造條件。這也要求教師具有大智慧。
1.3 教師不應該再以大量陳舊、重復、乏味作業困擾學生。要關注學生的學習興趣，讓他們獲得其終身發展必備的基礎知識、基本技能和充盈的智慧潛能。這樣他們的學習將變得更加有價值，有意義。學生對所學內容的興趣將得到進一步激發，學習的好奇心和探究欲將進一步提升，孩子們將擁有更多的時間和更廣的空間去放飛自己的靈性。這也要求教師具有大智慧。
1.4 要改變語文教學過于強調接受學習、死記硬背的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。教學不在于教師講授多少個知識點，而在于學生提出更多的為什么，在于他們質疑了多少問題，解決了多少問題，這也要求教師具有大智慧。
可見，語文新課程理念下的語文教學，決定了語文課堂不再是教教字、教教語法、背點課文、做大量習題應對考試。它充盈著人生智慧，洋溢著豐富感情，閃爍著時代的火花。這就要求語文教師必須由知識型向智慧型轉變，由維持型向創造型轉變。筆者認為，這是小學語文課程改革的要務之一。
2.智慧型語文教師的特質要求
2.1 智慧型語文教師應該不斷充實自己的相關知識儲備，例如：
2.1.1 不斷發展的語文學科專業知識，包括古代漢語、現代漢語、閱讀、寫作等知識；
2.1.2 廣博的相關學科（文學、音樂、美術、歷史、地理、哲學……）知識；
2.1.3 輔助教學的媒體和計算機知識；
2.1.4 相關的教育學、心理學知識。
2.2 智慧型語文教師應該不斷提升自己的多種能力，例如：
2.2.1 深入、全面閱讀能力。語文教師要具備深入研讀文本的能力，要善于捕捉文本承載的學科知識、相關信息，還要能迅速感受文本的形象、情感，受到文本語言、思想、情感的熏陶感染能力，并要具備廣博的閱讀量，對厚重的中華傳統文化、對國內外優秀文化有更多的了解。
2.2.2 敏銳的觀察、理解、思考、分析問題的能力，豐富的想象、聯想等形象思維能力，健康高雅的鑒賞、審美能力；
2.2.3 語文課堂教學能力。要有利用40分鐘高質量、高效率的上課能力，能生動地、風趣地、自如地組織、駕馭好課堂活動，要有對課堂預設與生成的預見能力。
2.2.4 應變能力。在教育教學活動中，要具有培養優秀學生，轉化差生的能力，有教育感化學生的語言與行為能力。在人際交流活動中具有開朗、誠實、友善、謙虛、內斂的交際能力。
2.2.5 教育科研能力。要能總結教育教學經驗，發現教育教學規律，具有提煉相關理論的能力。
2.2.6 有自學能力。語文教師要有自覺接受終身教育，不斷“充電”，提高自身修養的能力。要對傳統的、現代的、國內的、國際的語文和語文發展情況有更多的了解，不斷提升自己的文化品味。
2.2.7 有創造能力。針對新知識、新問題的需要，具備不斷開拓進取的敢于創新的能力。
2.2.8 承受能力。要有強健的體魄，以適應快節奏的繁重工作的忍耐力，在心理上有良好素質，精神振奮，心情開朗，意志堅強，有抗挫折失敗能力和有自控力。
3.智慧型語文教師的培養途徑
“智慧”不同于理論知識，可以通過授受而得；也不同于簡單技能，可以通過培訓而成。語文教師智慧是教師基于自己獨特的個性，并在語文教育情景中逐步形成的反思性認識、創造性和高效性解決問題的綜合能力，是一種經過努力可以在不同難度上逐步提升的教師類型，可以通過以下途徑推進教師不斷向智慧型教師發展。
3.1 構建個性化校園環境，調動師生智商情商，個性化校園環境是區別于其他校園的特定環境。營造個性化校園環境，具有對師生智慧發展的啟迪作用。學校管理者必須重視個性化的校園環境的建設。個性化的校園環境是生動教材，它負載著祖國的歷史和文化，象征著學校的文化品格，是教師和學生感情歸屬的基地。培養智慧型教師，建設個性化校園環境，既是物力投資，也是感情投資，是學校精神文明和智慧情感建設的重要組成部分。
一是可以在校園設置賦予教育意義的環境標志。如校風、教風、學風、哲人哲言；辦好啟迪智慧的板報專欄、小博士廊等，讓校園流淌精神激勵波瀾，泛起智慧碰撞的漩渦。二是可以修建隱含象征意義的校園景觀。這種景觀可能是一幢具有特色的房子，一條曲廊，一座亭臺，一個花園，也可能是一塊奇石，甚至只是一棵大樹。設計建筑時，對這些景觀賦予一定的聯想、想像價值，讓師生流連其間，徜徉在詩情畫意、人生哲理、心智跌宕的精神享受之中。
3.2 倡導語文教師正確認識自己的職業要求，增加學習動力。
教育行政部門、學校管理者要引導語文教師認清教育發展對教師素質的要求，自覺審視自己的素質現狀。可以通過教師素質測試、相關競賽，讓教師正確評價自己，看到自己的差距，激勵教師自我發展的意識，增強學習的內動力，不斷提高教師的文化品味。
3.3 引導語文教師大量閱讀，不斷學習。讀書就是一條充實靈魂、自覺積累精神財富的美妙之旅。一個教師博覽了大量的古今中外名著，折服學生的不再局限于簡單的方法、技巧，而是教師本人――一種充滿智慧的人格特質！讀書使教師充實，使教師明理，使教師高尚，使教師文明，使教師善辯……讀書使教師才華橫溢、充滿智慧。小學語文教師的讀書學習應該廣泛，如政治、宗教、文學、美學、哲學、歷史、地理等。學校領導可以引導語文教師根據自己的個體情況側重研究、吸收中國傳統文化的國學精華，了解一些諸如諸子百家、詩詞歌賦的相關知識，廣泛涉獵一些現代中外名家名作，以提升自己的文化底蘊。
3.4 創造自主與合作相結合的學習氛圍。
要鼓勵語文教師自主、獨立的學習，語文教師需要個性化的文化修煉，要擠時間學習自己需要的東西，在自主學習中，尤其要養成尋根究底的思維習慣，個性化的思維與探究能促進思維型教師的成長。但由于受個體思維方式、學習方法的影響，難免囿于某種定勢或傾向，加之一個群體組織成員的工作經歷，知識、經驗積累程度參差不齊、合作交流將是一劑相互促進、共同提高的催化劑。學校要為語文教師教搭建自主合作學習的平臺，包括給教師創造必要的校內學習環境和條件，例如圖書室、資料庫；給予教師外出學習的時間、機會；經常開展校本教研，讓教師有充分的閱讀、學習、交流的時間和空間。要在語文教師隊伍中建立學習組織，開展相關活動。如古代文學、現代文學、外國文學、詩歌、散文、教學方法、學法、教育科研等若干專題研究小組，建立文學社、教研組等組織，開展諸如文學現象研討會、文學創作競賽、朗誦比賽、書法比賽、教學技巧競賽等活動 。學校管理者要善于組織、協調、激勵，并要參與相關的活動，鼓勵并推廣成功經驗，讓自主合作學習發揮實質性的作用，讓各類活動助推學校語文教師的學習研究風氣不斷高漲。
3.5 建立必要的考核評價激勵機制。
篇8
關鍵詞：評析 簡?奧斯汀 《傲慢與偏見》婚姻觀
簡?奧斯汀的《傲慢與偏見》，這部反映婚姻問題的小說是其作品中最受歡迎的一部，也是她本人最喜歡的作品。她以女性特有的細致入微的觀察力，真實地描繪了她周圍世界，尤其是紳士淑女間的婚姻和愛情風波。從18世紀末到19世紀初，庸俗無聊的“感傷小說”和“哥特小說”充斥英國文壇，而奧斯汀的小說破舊立新，一反常規地展現了當時尚未受到資本主義工業革命沖擊的英國鄉村中產階級的日常生活和田園風光。其社會風情畫似的小說不僅在當時吸引著廣大的讀者，時至今日，仍給讀者以獨特的藝術享受。她是第一個現實地描繪日常平凡生活中平凡恩的小說家，在英國小說史上起了承上啟下的作用。
一、小說中幾種婚姻的簡單概述
1.伊麗莎白與達西的婚姻
在書中我們不難看出，奧斯汀不相信一見鐘情，她認為只有經歷和克服不斷的困難和磨難二人才能夠達到相愛和婚姻的彼岸。書中的女主人公伊麗莎白出身于小地主家庭，為富豪子弟達西所熱愛。達西不顧門第和財富的差距，向她求婚，卻遭到拒絕。伊麗莎白對他的誤會和偏見是一個原因，但主要的是她討厭他的傲慢。因為達西的這種傲慢實際上是地位差異的反映，只要存在這種傲慢，他與伊麗莎白之間就不可能有共同的思想感情，也不可能有理想的婚姻。以后伊麗莎白親眼觀察了達西的為人處世和一系列所作所為，特別是看到他改變了過去那種驕傲自負的神態，消除了對他的誤會和偏見，從而與他締結了美滿姻緣。伊麗莎白對達西先后幾次求婚的不同態度，實際上反映了女性對人格獨立和平等權利的追求。這是伊麗莎白這一人物形象的進步意義。從小說看，伊麗莎白聰敏機智，有膽識，有遠見，有很強的自尊心，并善于思考問題。就當時一個待字閨中的小姐來講，這是難能可貴的。正是由于這種品質，才使她在愛情問題上有獨立的主見，并導致她與達西組成美滿的家庭。
2.吉英與彬格萊的婚姻
吉英與彬格萊的婚姻在書中也是一個成功的婚姻典范。伊麗莎白的姐姐吉英在家中是最大的女兒，她個性天真爛漫、無邪，認為世上沒有所謂的“壞人”，對每一個人都是溫和有禮，不加防備，是個人見人愛、個性單純的女孩。但由于太過含蓄、保守，使人無法了解她內心的想法，差點就因此讓自己的幸福從手上溜走。和吉英一樣，彬格萊也是一個寬容、和藹可親的人。他不顧及階級差別和家庭的貧窮，毅然決然地與吉英墜入愛河。然而，他們的愛情也有一點小小的瑕疵，二人都太善良了，以至于不能采取任何有效的行動來反抗試圖將他們分開的外力。彬格萊優柔寡斷的性格注定了他的幸福是受控于別人的。就像伊麗莎白與達西的婚姻一樣，他們的婚姻也是建立在良好的基礎之上的――一見鐘情，相互吸引，相互愛戴，相互理解。這向人們揭示了美好婚姻的真諦，那就是要了解對方的性格和性情，要有共同的感受和品位，當然還要有一定的經濟基礎。
3.麗蒂亞和韋克翰的婚姻
麗蒂亞和韋克翰的婚姻在整部書中是失敗婚姻的代表。麗蒂亞是家中最小的女兒，整天生活在跳舞、時尚、留言蜚語和打情罵俏當中。韋克翰從一開始就表現出一副溫文儒雅的樣子，無論是在容貌、舉止、談吐等方面都十分惹人注目，也引起了女主角的注意，而被韋克翰紳士般的假象所蒙蔽，而無法看清他的真實為人。韋克翰對于達西所給予的恩惠不但不知心存感恩，反而以怨報德，由此可看出他的眼里只有利益，而沒有知恩圖報的觀念，是一個虛偽的人。韋克翰對麗蒂亞斯本沒有要娶她的意思，而僅僅是因為達西反對他這樣做。同樣麗蒂亞也沒有考慮他的人格和婚姻前景就草率成婚。因此，他們的婚姻是基于外表和青春的沖動基礎之上的，一旦這些特質和沖動不再存在，那么他們的關系就會慢慢褪色，出現問題將是婚姻的最終結果。
4.夏露蒂和柯林斯的婚姻
夏露蒂是伊利莎白的好朋友，她是許多家境不好又受過教育洗禮的女孩子代表，也把結婚當成最后依靠的退路。她雖然也是個有思想的女孩，但現實的因素讓她不得不以結婚的名目為自己找到一張長期飯票。柯林斯算是一個虛榮自大的鄉紳代表，他自詡謙虛，在別人眼里卻是可厭的虛偽。二人的婚姻是建立在金錢的基礎之上的，而不是愛情，這在19世紀的英國是非常普遍的。在這部小說中，簡?奧斯汀描寫這段婚姻的目的是想向我們說明，女性忽略自己的愛情需求而盲目地追求建立在金錢基礎上的婚姻，最終會遭到婚姻的報復。
二、影響婚姻最主要的幾個因素
在這部小說中，簡?奧斯汀通過對7段婚姻的描寫，表達了她自己對婚姻的觀點。總的來說，在19世紀的英國共有三個因素影響著人們的婚姻觀，它們是愛情、財富和個性。
1.愛情
通過對伊麗莎白與達西的婚姻和吉英與彬格萊的婚姻的詳細描寫與闡述我們不難看出奧斯汀的愛情至上的婚姻觀。與夏露蒂不同，伊麗莎白努力追求真愛，認為婚姻應該建立在二人相互理解與共同的感受之上。
2.財富
財富在婚姻中的地位也是整部小說第一個重要主題。在奧斯汀對婚姻的描寫中很多地方都涉及了金錢，那是因為在18到19世紀的英國沒有經濟能力的女性在當時的金錢社會中得以舒適生存的唯一辦法是嫁個有錢人。可以這么說，那時的婚姻就是一個集市，而女性就是這個集市上的商品，可悲的是，她們從不覺得這是社會的弊端，而一直認為是因為自己出身貧寒。她們沒有選擇的權利，就像是花瓶，等著有一天被一位出手闊綽的人買走，僅憑運氣，與愛情無關，婚姻只是金錢至上的一個體現。社會的不平等性在成了那一時代的婚姻典型，享受愛情是一種奢侈，“現實、生存、理智……”這些詞匯在每個人的頭腦中如電影般不斷地重復放映，每時每刻提醒你：錢、錢、錢……
3.個性
事實上，個性也是影響婚姻的一個重要因素。正如我們所知，一個人對婚姻的態度決定了他幸福與否，而在大多數情況下，個性決定態度。在伊麗莎白與達西的婚姻中奧斯汀向我們展示了一個女性最應有的個性，那就是：人格的獨立。正是由于這種品質，才使伊麗莎白在愛情問題上有獨立的主見，并導致她與達西組成美滿的家庭。吉英與彬格萊的婚姻也屬這種類型，正是由于他們對婚姻抱有正確的態度，才使他們擁有了幸福而美滿的婚姻。相反，在麗蒂亞和韋克翰的草率婚姻中我們不難看出，由于對婚姻的不純潔態度，注定了這樣的婚姻必定走向失敗。
三、簡?奧斯汀理想的婚姻觀
奧斯汀在這部小說中通過班納特五個女兒對待終身大事的不同處理，表現出鄉鎮中產階級家庭出身的少女對婚姻愛情問題的不同態度，從而反映了作者本人的婚姻觀：為了財產、金錢和地位而結婚是錯誤的，而結婚不考慮上述因素也是愚蠢的。因此，她既反對為金錢而結婚，也反對把婚姻當兒戲。她強調理想婚姻的重要性，并把男女雙方感情作為締結理想婚姻的基石。
四、結論
總之，《傲慢與偏見》通過對各種不同類型婚姻的描寫，向我們闡述了一個真理，那就是牢固的愛情是婚姻的奠基石，為了財產、金錢和地位而結婚是錯誤的，而結婚不考慮上述因素也是愚蠢的。
參考文獻：
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