統計學知識點范文

導語：如何才能寫好一篇統計學知識點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：中職教學 機電系統 力學教學

一、中職機電系統力學實踐教學現狀

所謂機電系統力學，就是將電磁學及力學兩門學科融合在一起，主要是探討物體在受到電磁干擾下的運動規律。機電力學是多種基礎學科融合在一起的，在中職教育中有著非常重要的過渡作用。國內教育長期以來都存在著重理論輕能力的教育理念，只重視學生對于理論知識的掌握，并不重視學生對于理論知識的實際消化。中職機電系統教學一直處于傳統教育模式下，即老師授課學生聽課。傳統教學模式導致學生對于理論知識的應用能力差。加之新課標課程改革，中職教育已經無法滿足現代教育的要求，已經無法實現中職教育承擔的社會責任，即為社會輸送技術專一型高科技人才。當前，中職機電教學要做的就是徹底改變現有的教學方式，提高學生的自主動手能力。向著既注重學生基礎知識的掌握，又增強學生的理論實踐能力的方向進行徹底改革。

二、機電系統力學實踐教學實施措施

1.豐富教學形式，實現理論與實踐教學相結合

學生對于學習機電系統課程的理解都是一些枯燥和抽象的知識，幾乎沒有學生愿意主動學習該科知識。由于中職教育下的學生對于基礎學科掌握得不夠牢固，如果僅在課上對學生灌輸理論知識往往不能很好地消化吸收。因此在教學過程中穿插一些實驗教學是必不可少的。新課標對學生提出了新的要求，即要注重提高學生的動手能力。對于重視實際操作的中職教育而言，應該增加實驗次數，改革傳統實驗方式，在實驗教學過程中我們要注重與實際生產相聯系，向學生介紹生產過程中的工藝、材料等方面完整的知識，并且還要不斷更新實驗設備及實驗技術，先由老師親自示范，然后讓學生模仿學習，充分發揮學生動手與動腦的主觀能動性。我們還可以將優秀作品記錄下來供下屆學生參考。指導老師要向學生詳細介紹實驗內容及實驗步驟，向學生介紹每個實驗儀器使用的注意事項，鍛煉學生在實際操作過程中獨立處理問題的能力。教師通過實驗與理論相結合的方式提高學生對所學知識的理解，促進學生對機電系統力學知識的消化，在實驗中增強學生之間的交流合作，提高班級凝聚力。傳統教學模式只能向學生介紹一些比較抽象的理論知識，學生在具體實驗的操作過程中就能夠通過自己動手對理論知識的難點進行強化理解，所以學校安排適當的教學實驗室是必不可少的教學輔助手段。

2.突破傳統評價機制

傳統的教學考核采用試卷方式，考核內容以知識理解為主，體現了學生的理解和記憶能力，但是不能夠完全體現學生對已學知識的掌握和運用能力。因此學校要對傳統教學模式下的考核制度進行徹底改革，要改變以往的一次性考試為多次考試，考試貫徹于整個學習過程的始終。這樣既能幫助老師發現學生現階段對于知識的掌握程度，也能在一定程度上有利于學生良好學習習慣的建立。考試形式也要從傳統方式的試卷考試轉變為多種形式的考查，比如實驗報告、課堂問答等形式。對于考查的題目要擺脫課本的束縛，擴大考查的知識面。

3.開展數字化教學

隨著多媒體教學設備的發展，越來越多的教師采用多媒體教學的方式提高課堂教學效果活躍課堂氣氛。任課教師要根據實際情況進行電子教案的制作，教案制作要圍繞豐富性、樂趣性，要符合學生的特點。利用多媒體教學可以改變傳統教學模式下枯燥單調的教學氛圍，尤其是對機電系統力學的教學而言，教師通常要繪制許多與力學相關的教學圖示，如果利用多媒體演示就可以節省許多畫圖時間，有效地提高授課效率。開展數字化教學采用豐富多彩的授課手段既可以調動學生的學習積極性，提高學習效率，也可以提高教師的教學質量。

4.聯系生活實際，構建仿真情境

中職學生對自身學科的靈活運用能力是需要重點培養的一種能力。任課教師要通過理論知識與現實生活實例相結合的方式，通過形象的教學模型的構建，引導學生對新知識的理解及消化。任課教師要搜集一些與力學有關的施工項目向學生介紹，并通過安全事故案例分析提高學生的安全意識，讓學生意識到學習機電系統力學的重要性，進而提高學生學習的積極性。教師不僅要培養學生學習現有知識及技能的創新能力，而且還要培養學生的發散思維能力。指導老師要善于總結各種學習方式及記憶手段，通過不斷傳授，提高學生的聯想能力。聯想思維往往能夠突破傳統的思維方式，有利于對現有技能進行改革創新。

參考文獻：

篇2

統計圖

(一)意義

* 用點線面積等來表示相關的量之間的數量關系的圖形叫做統計圖。

(二)分類

1 條形統計圖

用一個單位長度表示一定的數量，根據數量的多少畫成長短不同的直條，然后把這些直線按照一定的順序排列起來。

優點：很容易看出各種數量的多少。

注意：畫條形統計圖時，直條的寬窄必須相同。

取一個單位長度表示數量的多少要根據具體情況而確定;

復式條形統計圖中表示不同項目的直條，要用不同的線條或顏色區別開，并在制圖日期下面注明圖例。

制作條形統計圖的一般步驟:

(1)根據圖紙的大小，畫出兩條互相垂直的射線。

(2)在水平射線上，適當分配條形的位置，確定直線的寬度和間隔。

(3)在與水平射線垂直的深線上根據數據大小的具體情況，確定單位長度表示多少。

(4)按照數據的大小畫出長短不同的直條，并注明數量。

2 折線統計圖

用一個單位長度表示一定的數量，根據數量的多少描出各點，然后把各點用線段順次連接起來。

優點：不但可以表示數量的多少，而且能夠清楚地表示出數量增減變化的情況。

注意：折線統計圖的橫軸表示不同的年份、月份等時間時，不同時間之間的距離要根據年份或月份的間隔來確定。

制作折線統計圖的一般步驟:

(1)根據圖紙的大小，畫出兩條互相垂直的射線。

(2)在水平射線上，適當分配折線的位置，確定直線的寬度和間隔。

(3)在與水平射線垂直的深線上根據數據大小的具體情況，確定單位長度表示多少。

(4)按照數據的大小描出各點，再用線段順次連接起來，并注明數量。

3扇形統計圖

用整個圓的面積表示總數，用扇形面積表示各部分所占總數的百分數。

優點：很清楚地表示出各部分同總數之間的關系。

制扇形統計圖的一般步驟：

(1)先算出各部分數量占總量的百分之幾。

(2)再算出表示各部分數量的扇形的圓心角度數。

篇3

當前，上海市中高職貫通模式一般為采用“五年一貫制”模式:即以專業為主線，相關專業對應中高職兩所院校聯合培養的模式，一般學習年限為5年，學籍管理前3年在中等職業學校，后兩年在高等職業學校;根據學生課程完成情況，在第一學年進行甄別，不適合的學生繼續在同一專業學習，并可從五年一貫制專業轉入相近中職學校，并根據學業完成情況，對符合畢業條件學生頒發高職院校畢業證書。

1 中高職貫通培養模式簡析

中高職貫通培養模式是指為加速培養高素質技能型人才，對具有相同專業方向的中等職業教育和高等職業教育專業進行教學計劃、教學實施方案和師資管理等一體化設計。2010年《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》中提出“統籌中等職業教育與高等職業教育發展”的戰略思想，為貫徹此綱要，上海市教育委員會在《上海市中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》中提出“促進中等職業教育與高等職業教育銜接，構建中等職業教育與高等職業教育課程、培養模式和學制貫通的‘立交橋’的發展任務”。

兩個綱要都提出實行中等職業與高等職業兩個分段職業教育的貫通，不僅僅是中等學校與高職學校兩個學校之間。

2 中高職貫通培養模式下學生特點分析

相比以往的中職學生及高職學生培養模式，中高職貫通模式下學生存在以下幾個特點。

2.1 學習習慣較好，學習主動性不高

中高職貫通培養模式的學生起點都是從初中畢業后通過中考進行篩選后進入學校，他們分數段要高于一般的中職學生，甚至有些學生成績可以進入普通高中學校，因此他們學習習慣相對傳統中職學生較好;相比中職學生存在厭學情況，他們上課能夠認真聽講、及時完成作業，并且晚自習班級紀律較好。但是，通過長時間了解筆者發現，中高職貫通培養下學生學習主動性不高，相比同齡高中學生由于要參加高考，因此學習主動性非常高;中高職貫通模式下學生不存在高考壓力，他們往往只是完成好每天的學習內容，不能夠主動去學習、去思考。有學者曾提出中高職貫通學生在長學制下會出現學習動力不足的現象，筆者也認可這個觀點。因此，如何提高學生學習主動性是當前中高職貫通培養模式下存在的主要問題。

2.2 公共基礎課成績不理想

構建一體化教學就要求課程體系打破以往的中職和高職分段式培養模式，而且由于“五年一貫制模式”時間上從6年壓至5年，要少于傳統的分段式培養，所以課程體系都進行了壓縮，在這種情況下發現學生學習成績中公共基礎課成績不夠理想，這個特點無論從第一學年還是第三學年學習中都存在，許多學生反映公共基礎課程學習難度大，難以掌握。

2.3 專業知識有所缺乏

專業課的學習是職業院校所注重的教學內容，通過與許多專業課老師座談發現，中高職貫通培養下的學生專業知識有所缺乏，由于這些老師同時兼任高職同門課程，他們紛紛表示:相對高職學生而言，由于中高職貫通學生未經過高中階段學習，對于許多專業知識不曾了解，加上生源質量的原因，因此在專業課程學習上比較吃力。比如某專業課程中許多名詞都是高中階段生物課程內容，由于這些學生未經過高中階段，對于這樣的生物知識幾乎為零，再進入新階段專業課程學習，難度有所加大。

2.4 校園活動參與度不高

傳統中職校園活動多為規定形式:即按照教委、教育局部署，根據每月主題規定形式、規定內容進行開展;而高職校園文化活動的形式相對比較更加貼近大學生特點，形式多樣、內容多變。筆者認為:中高職貫通培養模式下的校園活動由于本身學生特點，應不同于中職校園活動，更貼近于高職培養模式下的校園活動，因此，校園文化活動形式和內容更加多樣化。但從2年多的活動開展發現，中高職貫通培養模式下學生對于校園文化活動的參與度不高，他們往往只是為了完成某項活動而參與，而忽略了校園文化活動的內涵:即為一所學校內部所形成的共同遵守并得到同化的價值體系、行為準則和共同作風的總和。

3 中高職貫通培養模式中的幾個“貫通”

針對當前中高職貫通模式下在學生培養方面存在的以上問題，筆者認為應該加強以下幾方面的“貫通”。

3.1 培養目標的“貫通”

當前，由于中職學生的入學特點，許多中職學生培養學生的目標很明確，通過養成教育結合學校專業教育加強學生的培養:即以培養學生養成良好的行為習慣為基礎加入專業的學習;而高職學校都是以職業教育為目標，即:通過專業知識的學習開展高級技能教育的院校，是培養應用型高級技能人才。中高職貫通的目標是對具有相同專業方向的中等職業教育和高等職業教育專業進行教學計劃、教學實施方案和師資管理等一體化設計，因此中高職貫通模式的培養目標既不同于中職院校的“養成教育結合專業教育”又不同于高職院校“職業教育”，它應該更接近于高職院校的培養目標，但又不是壓縮版的職業教育。介于以上原因，筆者認為應該做好學生的職業生涯規劃，通過明確“五年一貫制”總體職業生涯規劃貫通兩所學校，最終達到中高職培養目標的完全“貫通”。

3.2 教學體系的“貫通”

中高職貫通是兩所學校進行合作辦學，課程建設及教材往往沿用以往的中職教材和高職教材，這樣獨立的教學體系勢必影響中高職貫通的教學的實施。因此兩所學校應建立中高職貫通教學合作機制，根據各課程特點，挑選兩所學校骨干教師逐步完善中高職貫通教學課程建設方案、制定課程規劃制度、課程設置制度、課程實施制度、課程評價制度、課程教材開發和利用等制度。通過兩所學校教學合作機制的建立，達到教學體系的“貫通”，真正地為中高職貫通教學所服務。

3.3 學生管理的“貫通”

中高職貫通培養模式下的學生跨越未成年到成年兩個重要的年齡段，因此學生的特點也囊括了未成年學生的特點和成年學生的特點，在學生管理上更加復雜。傳統中職學生由于絕大多數屬于未成年人，在校期間學校具有監護人的義務，在學生管理方面一切以學生人身安全為第一位，許多方面的管理比較趨于教條化的規章制度方面的管理;高職學生由于學生為成年學生，學生管理方面注重學生的綜合素質的提高。許多中高職貫通學生管理方面沿用前3年中職管理，而后兩年的高職管理，學生從一個比較嚴格的“班主任管理”到相對輕松的“輔導員管理”勢必會產生不適應和不協調。筆者認為，通過由高職院校和中職學校兩所學校制定高職貫通特有學生管理辦法;通過建立中高職貫通學生“個人檔案制度”(即由班主任、輔導員根據每學期學生考核及獎懲情況，計入該檔案，作為學生獎助學金、評優、升學及就業的依據)來實現學生管理的“貫通”。

3.4 專業領域的“貫通”

中高職貫通的實現就是在相同或相近專業這塊平臺上由兩所學校進行合作辦學;實質就是以服務社會經濟發展和市場需求為宗旨，以學生就業為導向，進行專業領域的合作與交流。因此，中高職貫通辦學應該更加注重專業領域的“貫通”。筆者認為可以通過學校層面的職業教育集團、學生層面建立專業社團來實現。

職業教育集團是在一定范圍內，由高校、職校組建教育、教學與培訓、科研、技術交流等合作的職業技術教育聯合體，兩所學校可以通過職業教育集團來推動在專業領域的合作和交流，共同發展。

學生層面可以通過學生社團、“第二課堂”等形式在專業領域內加強學習和交流。

4 中高職貫通培養模式中的幾個思考

上海市中高職貫通培養模式的探索時間相對較短，許多試點的貫通機制仍在摸索階段，當前中高職貫通培養模式應該做好以下幾點。

4.1 搭建兩校平臺，形成合作機制

中高職貫通兩所合作學校應該搭建從領導層面、教學管理、學生管理等方面的一體化管理平臺，并形成中高職貫通專門例會制度，研究在專業設計、教學管理、學生日常管理等方面的新老問題。

4.2 注重行為養成，夯實基礎教育

中高職貫通培養模式的起點為初中畢業學生，由于這個年齡階段學生的特點，所以，在日常管理中，仍應注重行為的養成，為以后的專業學習打好基礎。

4.3 以專業為引導，提高學習興趣

相比傳統的中職和高職教育模式，中高職貫通培養模式可以結合兩者的優點，更加注重專業的引導，例如可以聘請專業老師擔任導師，提高學生學習興趣;可以通過定期參觀企業，了解行業特點，從而提高學生學習積極性，凸顯出中高職貫通注重專業貫通這一特點。

4.4 以活動為載體，提升綜合素質

校園文化是以校園為主要空間，以校園精神為主要特征的一種群體文化。一所優秀高校的校園文化需要數十年甚至上百年的不斷沉淀、積累、提煉，而校園文化活動正是校園文化的載體，學生通過不斷參加校園活動，從而在活動中耳濡目染逐步吸收校園文化的精髓，不斷提升學生的綜合素質。

篇4

關鍵詞：筑波大學;學群制度;通識教育

筑波大學實行的學群?學類制度，力求打破日本大學的傳統模式，突破學部制和講座制的弊端。本文從的緣起、初創、發展、精華、啟示等五個方面對學群制度進行分析，以期為我國通識教育的發展以及創辦世界一流大學提供新思路。

一、緣起：筑波大學學群制度建立的現實原因

日本傳統大學是按照學部制度建立起來的，學部下再設置多個學科，各學科又包含幾個科目，每一個科目都設一個講座（最小單位）。這種由學部到講座的教育組織制度有其可取的一面，但也存在亟待改革的問題。第一，講座制規模過小，存在著舊法統的觀念。第二，講座制流于分散割據狀態，造成不應有的浪費。第三，講座制不能適應科學日趨分化而又必須建立綜合研究新體制的需要。總之專業之間聯系不足，阻礙學科的綜合發展，也很難使學生素質得到全面發展。

二、初創：筑波大學學群制度初步形成

1973年，筑波大學在成立之初為了打破傳統大學這種學科間互不溝通的限制，立足于促進學科綜合化發展和學生的全面培養，盡可能全面地傳播知識，建立了獨特的學群?學類制度。學群是筑波大學本科階段的教學組織，以中心性專業領域為基礎，從廣泛的視野綜合幾個學問領域而構成的。學類在學群之下，從屬于學群，是學生培養的基本單位，對學生的教育指導負有基礎責任。學生可以在各類學群中選修科目，廣泛地接觸不同專業，了解各專業之間的相互聯系，教師也可以教授不同學群中的科目和不同學類中的學生。

學群相當于小型的綜合大學，每個學群都包括人文、社會、自然三個領域，使學生全面地接受教育，發揮其小型而又綜合的優越性。學群下面再分學類，它相當于其他大學的“學部”或者一所單科大學。所以形象地說，筑波大學現在所設立的第一、第二、第三學群、學類和三個專門學群，就好比“若干所小型綜合大學加單科大學的聯合體”。[1]學生在學群、學類里可以得到通識教育，廣泛地接觸不同專業領域，加強相互之間聯系，不再是學文的不懂工，學電的不懂機械，打破了過去大學專業之間的隔絕狀態。

學群制度設計之初，共有第一學群、第二學群、第三學群以及三個專門學群。其中：第一學群為機具基礎性的學術領域，所以亦可稱之為基礎學群，擔任全校基礎課的教學，下分3個學類――文學類、社會學類、自然學類。第二學群初步具有應用性，包括文化、生物領域，屬于跨學科、現實性的學群，同人類廣泛的文化活動和生命現象的基本原理密切相關亦可稱為文化、生物學群。下分5個學類――比較文化學類、日本語?日本文化學類、人間學類、生物學類、農林學類、生物資源學類。第三學群為經營、工程學群，是筑波大學“新構想”的尖端，是面向未來社會的學群。下設5個學類――社會工程學類、國際關系學類、情報學類、系統工程學類、基礎工程學類，保證了這一學群之下的學生既具有時代尖端的信息科學的專門技術，又富有廣闊的國際視野，更適應新時代的人才需求。[2]

三、發展：筑波大學對學群制度的再編

為了適應新知識經濟時代科學技術的迅猛發展，滿足社會對復合型綜合人才的需求，2007年4月筑波大學之前的學群制度進行了修訂再編。再編后的學群數量已經從過去的7個增加到9個，原來的第一、第二、第三學群已經重新編制組合為人文?文化學群、社會?國際學群、人間學群、生命環境學群、理工學群和情報學群共6個學群，之前的4個專業學群經過再編之后只保留了體育專業學群和藝術專業學群，而將醫學專業學群改為醫學群，取消了其專業學群的性質，與其他6個學群并列。另外，這次再編把圖書館信息專業學群降低為情報學群中的一個學類，與此同時，將人文、社會等提升為學群，并把數學、物理、化學等一些專業提升為學類，擴展了學群和學類的容量與內涵。這次再編一方面增強了學群的綜合性，另一方面也使得學群的編制更符合科學發展的現狀，在綜合的基礎上更加專業化，適應了大學學科發展的要求。[3]

四、精華：筑波大學學群制度的特點

學群模式的最大特點是課程的綜合性很強，最大目的就是為了消除通識教育和專業教育間的對立，打破大學專業之間的隔絕狀態。這種模式也有利于全體教師共同承擔通識教育課程建設的責任。

1、打破基礎與專業的界限

筑波大學的各學群，在授課中不像一般大學那樣把基礎課程同專業課程截然分成兩樣，而是在校學生在任何階段都可以選學，也就是說基礎課和專業課不按學年劃分。例如通過“綜合科目”的講授，往往有學生到了第四學年還能學到不同程度的基礎知識。實際上，一般最初在一、兩年基本學完基礎課程之后，仍在學習基礎課程的學生也不在少數。這樣按照專業基礎、相關、共同四個授課科目的劃分，每個科目都要求取得一定的學分，從整體來看，學生便可以學到比較廣闊的基礎知識。

2、突出綜合科目的地位

在課程設置上，筑波大學將課程模塊劃分為：共同課程、相關課程、基礎課程、專業課程等，而在所有的課程中尤其突出綜合科目的地位。綜合科目，顧名思義是圍繞某一專題進行綜合性的跨學科的研究類型的科目。最經典的案例就是講“對稱與非對稱――左與右”時，由化學系教授講序論，由數學系教授講關于“數學的對稱與非對稱” ;接著由物理系教授講關于“物理學的對稱與非對稱”;第二學期由地球科學系教授講授關于“結晶的對稱與非對稱――靜的結晶學”，再由化學系、生物科學系的教授講解“動的結晶學”，第三學期由心理學系、藝術學系根據各自的學術立場講授對稱與非對稱……[4]每一個綜合科目的課程模塊內在地包含多門學科，加強了知識的相關性、橫向聯系性和縱向溝通性，便于學生形成靈活的知識能力結構，培養創新能力。

3、綜合性與專業性相結合

學群制度初創時的第一、第二、第三學群中的每個學群都包含人文、社會、自然三大領域，開設綜合科目的教學，使學生能夠接受最全面的教育，最大程度地提高學生的綜合素質，培養的人才具有廣闊的科學視野、敏銳的科學思維和嚴謹的科學態度。2007年再編后的學群制度則在原來學群制度的綜合性基礎之上加強了專業性的發展，但依然大量開設綜合科目的教學，從而將綜合性教育和專業性教育完美結合起來。

四年一貫制的課程設置形式。

在日本的其他大學，一般把本科階段的教育分為兩個嚴格的階段，即大一、大二這兩年主要是進行基礎課程的學習，大三、大四主要是進行專業課程的學習和畢業設計，并且兩個階段的聯系不夠緊密。而筑波大學的學群制度則實行四年一貫制教育，學生可以根據自己的具體情況來選擇學習基礎課程還是專業課程，因此，即使是在本科學習的第四年學生仍然可以學習基礎課程，基礎課程和專業課程的學習是交叉貫穿于整個學士課程學習階段的。基礎課程和專業課程有機結合在一起，不但增強了教育教學的效果，也充分調動了學生對專業學習的積極性和對專業的熱愛之情。

五、啟示：學群制度對我國通識教育的借鑒意義

1.創新教育思想，確立現代意義上的通識教育理念

傳統意義上的通識教育發韌于自由教育，它以培養完整的、有教養的人為宗旨，在強調與專業教育并行的同時，也強調與專業教育的有機結合。但出于對專業教育強大聲勢的戒備，這種通識教育實質上與專業教育是割裂和對立的。現代意義上的通識教育是一種通專結合的通識教育。把通識教育與專業教育加融合，實現在課程設計上的統一和滲透，無疑是實施通識教育的最佳途徑，這也正是現代意義上的通識教育必須走通專結合道路的根本原因。日本筑波大學的學群制度正是把握了現代通識教育的精神內核，大膽改革，才取得了巨大成功。因此我國高校在推進通識教育的過程中，也應拋棄過去“雷聲大，雨點小”的做法，解放思想銳意改革，全面貫徹通識教育的理念，將一些優秀的經驗范式（如美國通識教育、臺灣通識課程、北大元培計劃等），結合實際情況有所取舍地進行學習。

2、打破學科專業之間的藩籬，培養全面發展的人才

中國學生的人文社會科學知識和自然科學知識不均衡，偏科比較明顯;另一方面，專業劃分過細過窄，學生的知識結構不均衡，理工科學生缺乏人文社會科學素質，文科學生缺乏自然科學素質。因而中國大學應該注重文理平衡，打破學科專業之間的藩籬，培養全面發展的人才。結合日本筑波大學學群制度的經驗，中國大學的通識教育課程內容必須包括漢語寫作和表達能力、外語溝通能力、收集和處理信息的能力、中國優秀傳統文化、生命教育、環境教育、社會責任教育、倫理教育、公民道德教育等內容。然后在通識教育課程設置理論和本校通識教育目標的指導下，合理安排各類課程的學分和選修方式，處理好必修課與選修課之間的關系，處理好技能類課程、思政類課程和知識類課程之間的關系，處理好基礎知識性課程和綜合性課程之間的關系，處理好人文社會科學課程與自然科學課程之間的關系。

3、打造特色課程，促進學生個性發展

筑波大學前校長江崎玲于奈對大學教育改革提出一些新觀點，主張高等教育“要使每一個人的個性和特點都充分地、最大限度地得到發展”，主張大學建立有自己特色的校風等等。通識教育的目的就是為了學生能夠實現全面而自由的發展，我國高校在進行通識教育的過程中，應該著力打造一些有學校特色、專業特色、時代特色的課程，滿足學生對于專業知識之外相關知識獲取、能力培養的要求。這便需要學校自覺樹立特色意識，教師積極進行課程研發，學生主動參與課程改革，在個性化的目標導向下，權力打造特色課程，促進學生個性發展。（作者單位：武漢理工大學教育科學研究院）

參考文獻：

[1]周蘊石.筑波大學[M].湖南：湖南教育出版，1988.37.

[2]趙惠君，彭濤，度李榕.筑波大學[J].高等教育研究學報，2003（3）：92-95.

篇5

充血性心力衰竭是臨床上極為常見的心血管綜合證，據WHO統計全球心力衰竭發病率為0．5%~2%，特別是充血性心力衰竭(CHF)的患病率呈日益上升趨勢，成為住院、病殘及死亡的主要原因。心臟患者一旦出現充血性心力衰竭，其1年死亡率為43%，五年死亡率達75%。且一旦并發室性心律失常，尤其是室性心動過速(VT)，常使病情惡化，預后不良，病死率明顯增加。因此，在糾正心力衰竭的同時，能否有效地治療室性心律失常很重要。我院應用小劑量胺碘酮治療72例CHF并發的室性心律失常取得了較好療效，現報告如下。

1 資料與方法

1．1 臨床資料 選擇我院2004年10月至2007年3月CHF并發室性心律失常患者72例。男42例，女30例，年齡35~76歲，其中缺血性心臟病32例(陳舊性心肌梗死20例)，高血壓性心臟病24例，擴張型心肌病10例，風濕性心臟瓣膜病6例。心功能(NYHA分級)III-Ⅳ 級，其中心功能Ⅲ級38例，Ⅳ 級34例，左室射血分數均

滯、病態竇房結綜合征、竇性心動過緩、嚴重肺部疾病、甲狀腺功能異常及嚴重電解質紊亂。

1．2 方法 治療前停用其他抗心律失常藥物至少5個半衰期，入院后均接受積極的抗心力衰竭治療(強心、利尿、擴血管、改善心肌細胞代謝等)后，行常規12導聯同步心電圖、24 h動態心電圖、超聲心動圖、肝腎功能、電解質、甲狀腺功能、胸片檢查。對無嚴重肝腎功能不全,無甲狀腺疾病的心力衰竭并發室性心律失常的72例患者給予口服胺碘酮治療,0．2 g/次，3次/d，1周后改為0．2 g，2次/d，1次/d，以后0．1~0．2 g/d維持治療。用藥期間根據患者心率(HR)和校正的QT 間期(QT-c)調整劑量。HR0．55 s時停藥。出院后(住院至少2周)1個月內，每半月復查1次，以后1~3個月隨訪1次，隨訪12個月。重復以上檢查。

1．3 療效評定標準 根據治療前后24 h動態心電圖檢查結果及NYHA心功能分級標準：①顯效，頻發室性早搏數量平均減少≥70％；成對室性早搏數量減少≥80％；短陣室性心動過速消失≥90％；心功能改善2級以上或達到心功能I級，癥狀、體征基本消失;②有效，頻發室性早搏數量平均減少≥70％或連發室性早搏減少≥90％；心功能改善1級或未達到心功能I級，癥狀、體征有所改善;③無效，達不到以上標準。

1．4 統計學處理 計量資料以均數±標準差(x±s)表示，采用t檢驗；計數資料采用χ2檢驗，P

2 結果

本組住院治療2周后，心功能變化：顯效28例(38．9％)，有效27例(37．5％)，無效17例(23．6％)。頻發室性早搏數量平均減少≥70％34例(47．2％)，成對室性早搏數量減少≥80％15例(2o.8％)，短陣室性心動過速完全消失16例(22．2％)，成對室性早搏數量未見減少7例(9．7％)。本組治療總有效率90．3％。QT-c由(412±42)ms增至(498±65)ms(P

3 討論

胺碘酮作為抗心律失常藥物應用于臨床，始于20世紀70年代初期，70年代末開始在中國應用，1984年在美國被推薦用于難治性室性心律失常的治療。自從CAST試驗證明第一類抗心律失常藥物可以增加器質性心臟患者的死亡率，胺碘酮的作用越來越為人們所重視。有關這個藥物的臨床研究在各地廣泛開展起來，比如：維持竇性心律，防治心肌梗死后心律失常，以及延長充血性心力衰竭患者的生存率等。尤其近來隨著大規模臨床試驗的開展，其在防治惡性室性心律失常及心房顫動、改善臨床預后方面的有益作用越來越引起人們的高度重視[1]。有報道胺碘酮在慢性心力衰竭合并持續性室性心律失常或持續性快室率心房顫動中，室速控制率達75％，快室率房顫總轉復率達71％[2]。近年來有多個大規模臨床試驗證實，胺碘酮治療室性心律失常有效，它不僅可以控制心律失常，改善心功能，還可顯著降低心律失常死亡的危險。如無禁忌癥，是治療心力衰竭并發室性心律失常的首選藥物[3]。本結果提示：胺碘酮治療后臨床總有效率90．3％,不良反應較輕，1例出現竇性心動過緩，1例出現雙手震顫,經減量后恢復正常。QT-C雖然延長，但胺碘酮引起的QT-C延長是均勻的，故引起尖端扭轉型室速較少，所以QT-C延長可不作為停藥的指征，但臨床應密切觀察。總之，胺碘酮是一個很好的抗心律失常藥物，小劑量胺碘酮的不良反應小，療效佳，在嚴重CHF患者，可作為心力衰竭并發室性心律失常的重要治療藥物。

參考文獻

1 汪芳,李一石.胺碘酮的臨床藥理及其應用進展.中國醫刊,2006,41(2):28-31.

篇6

關鍵詞 VVER；核電站；堿金屬控制；除堿工況

中圖分類號：TL352 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7597（2014）17-0047-02

1 VVER機組核電站除堿系統的運行方式

VVER機組核電站除堿系統由KBE50AT001和KBB10AT001兩種除堿方式組成，其中KBE50AT001是一個混床，在機組啟動階段使用不小于16 g/L的硼酸溶液飽和其中的陰樹脂，其中的陽樹脂用于除堿，在結構布置上它與一回路凈化系統KBE10呈并聯分布；而KBB10AT001是一個陽床，在結構布置上它對一回路除氣器KBA10BB001中的冷卻劑進行循環除堿，系統流程見圖1。

2 VVER機組核電站除堿系統化學控制方式

由于KBE50AT001的樹脂填裝量相對較少（陽樹脂僅0.9 m3），壽期前期和中期主回路中氨堿濃度較高，如投用KBE50頻繁容易導致很快失效，且KBE50樹脂不能在機組功率運行時更換樹脂，而KBB10AT001樹脂裝填量相對較多（陽樹脂2.4 m3），且可以在功率運行時隨時更換，故一回路總堿控制方案的總體思路為：壽期前中期投運KBB10AT001，壽期后期投運KBE50AT001。具體的操作方案及注意事項如下。

2.1 KBE10氨鉀飽和階段

由于技術規格書中在機組MCL后給了10天的水質調整期，所以我們要充分利用這10天時間使主回路和KBE10水質穩定在溶氫3.9 mg/L，總堿A區下限略上的位置，以期達到保證水質合格的條件下盡量少加KOH的目的，具體控制措施如下。

1）在機組啟動階段啟動主泵加熱時利用一回路排出的硼酸進行KBE10和KBE50硼飽和，KBE50硼飽和后要馬上關閉KBE50出入口閥門，防止氨鉀進入KBE50。

2）KBE10硼飽和完成后馬上接入一回路進行氨鉀飽和。

3）KBE10氨鉀飽和初期（KBE10出口未檢出氨鉀）可以適當提高加氨鉀的目標值以加快飽和，但同時為避免過高的氨鉀洗脫出KBE10中的氯，我們控制加氨的目標定為18 mg/L，加KOH的目標定為A區上限（0.5 mmol/L）。

4）KBE10氨鉀飽和中期（KBE10出口檢出少量氨鉀），此階段由于是KBE10易洗脫出氯離子，故我們將加氨的目標下調為15 mg/L，加KOH的目標調整為A區最佳（0.45 mmol/L），加強KBE10出口氯離子的監測，KBE10出口氯出現上漲時下調加氨目標。

5）KBE10氨鉀飽和后期（KBE10出口氨鉀與入口較為接近），此階段由于機組已帶功率，硼酸濃度已降至6-9 g/L，但此時受到主回路溶氫的限制，我們將一回路下泄流量調至機組允許的最大值，將加氨目標繼續下調至主回路溶氫3.9 mg/L所對應的氨濃度（一般在11 mg/L左右，需根據實際情況調整目標），總堿調整至A區下限略上的位置，保證溶氫穩定在3.9 mg/L，總堿穩定于A區下限略上的位置。當然此時也不能忽視KBE10洗脫氯離子的風險，需對KBE10出口加強氯離子的監測。

2.2 機組運行前中期

根據一回路物料守恒的原則，我們可以根據一回路下泄量，溶氫目標值，KBB10AT001流量等參數計算出所需加入的氨量，然后通過加氨泵KBD31/31AP001的性能參數可以計算出所需的加氨泵頻率，即可控制一回路水質的穩定。

隨著主回路硼濃度的下降及硼核反應產生的鋰在一回路中的逐漸累積，一回路總堿在硼堿曲線中的位置會逐漸上移至A區上限，這時投運KBB10AT001除堿。

1）沖洗KBB10AT001：

由于KBB10AT001為陽床，在放射性及氧化條件下會分解，產生的磺酸基團進入主回路會造成硫酸根升高，故在投運前需進行沖洗，沖洗至KBB10AT001出口硫酸根

MNH3=CH2×17/3×（0.8+X）×3.6+（0.8+X）×Y×3.6

X：KBA下泄流量，kg/s；

Y：一回路氨濃度，mg/L。

2）投運KBB10AT001：

沖洗合格后即可投入一回路中除堿，投運后要保持主回路溶氫，氨穩定需將除氣器中損失的溶氫及KBB10AT001吸收的氨補充進一回路，每小時需加入的氨MNH計算公式為：

MNH3=（CNH3×Y/（0.8+X+Y）+CH2×17/3）×（0.8+X）×3.6

X：KBA下泄流量，kg/s；

Y：KBB10AT001的流量，kg/s。

由于KBB10AT001投運后會造成KBE10AT001吐鉀吃氨的現象，這部分的氨沒有上面的計算公式中考慮到，到了KBB10AT001投運后期，KBE10AT001前后氨的差距會很大，這部分氨就不能忽略了，要維持溶氫穩定，這部分氨也要加進一回路中，每小時需加入的這部分的氨MNH計算公式為：

MNH3=KBE10出入口濃度差×KBE10流量×3.6

在KBB10AT001投運后期中還會遇到下面的情況：一回路總堿不再下降甚至上漲，造成這種情況的原因是由于系統管線設置的原因使KBB10AT001不能完全將除氣器中的鉀吸收掉，會有一部分鉀重新回到一回路，隨著KBE10AT001出入口鉀差距的不斷加大，就會造成KBB10AT001吸收的鉀等于甚至小于KBE10AT001釋放的鉀的情況，在這種情形下，主回路總堿會不降甚至上漲，這時我們可以采取加大下泄，增加KBB10AT001流量的方式使總堿下降，如果采取以上措施后總堿仍不能下降，則我們只能采取降低加氨量犧牲一回路溶氫或者降低KBE10AT001流量的方式解決。

3）停運KBB10AT001：

當一回路總堿降至A區下限時需要停運KBB10AT001，停運后每小時需加入的氨MNH計算公式為：

MNH3=CH2×17/3×（0.8+X）×3.6

X：KBA下泄流量，kg/s。

值得注意的是，由于投運KBB10AT001后會造成KBE10AT001出現吃氨吐鉀的現象，因此在剛一停運KBB10AT001時一回路總堿反彈會較多，如果此時的硼鉀曲線寬度較窄需要連續跟蹤幾個班總堿，防止反彈太快總堿超出A區。

2.3 機組運行后期

機組運行到后期時，根據放射性源項控制的要求，需要將溶氫控制到較低的水平，而且此時硼堿曲線的區域也極窄，而受KBB10AT001管線布置所限，不能完全將除氣器中的鉀和氨去除，KBB10AT001的除堿效率不是很高，溶氫控制難度也增加，而KBE50AT001是直接接入一回路將氨鉀全部去除的，除堿效率更高，且不會損失一回路中的溶氫，因此到壽期末，我們采用KBE50AT001除堿。

1）沖洗KBE50AT001：

由于KBE50AT001為混床，裝有0.4 m3的硼飽和的陰樹脂，如果直接接入一回路除堿會造成KBE50AT001釋放硼酸，如果釋放的硼酸過多會引起主回路功率波動，因此需要用一回路的硼酸沖洗KBE50AT001使KBE50AT001出口硼酸與一回路硼酸相差小于0.1 g/L，沖洗排出的硼酸排至KBB10水箱中，然后在除氣器中配置與一回路硼酸一致的硼酸補充一回路。因此沖洗時為了維持一回路氨，溶氫穩定需將下泄損失的溶氫及沖洗損失的溶氫及氨補充進一回路，計算公

式為：

MNH3=CH2×17/3×（0.8+X+Y）×3.6+Y×Z×3.6

X：KBA下泄流量，kg/s；

Y：KBE50沖洗流量，kg/s；

Z：一回路氨濃度，mg/L。

2）投運KBE50AT001：

待KBE50出口硼酸與一回路硼酸差值小于0.1g/L時可投入KBE50AT001除堿。投運后要保持主回路氨，溶氫穩定需將除氣器損失的溶氫及KBE50除去的氨補充進一回路，每小時需加入的氨MNH計算公式為：

MNH3=CH2×17/3×（0.8+X）×3.6+Y×Z×3.6

X：KBA下泄流量，kg/s；

Y：KBE50流量，kg/s；

Z：一回路氨濃度，mg/L。

由于KBE50AT001投運后會造成KBE10AT001吐鉀吃氨的現象，這部分的氨沒有上面的計算公式中考慮到，到了KBE50AT001投運后期，KBE10AT001前后氨的差距會很大，這部分氨就不能忽略了，要維持溶氫穩定，這部分氨也要加進一回路中，每小時需加入的這部分的氨MNH計算公式為：

MNH3=KBE10出入口濃度差×KBE10流量×3.6

3）停運KBE50AT001：

當一回路總堿降至下禁戒線時需要停運KBE50AT001，停運后需將一回路加氨量下調，每小時需加入的氨MNH計算公式為：

MNH3=CH2×17/3×（0.8+X）×3.6

X：KBA下泄流量，kg/s。

值得注意的是，由于投運KBE50AT001后會造成KBE10AT001出現吃氨吐鉀的現象，因此在剛一停運KBE50AT001時一回路總堿反彈會較多，而此時一回路硼酸濃度較低，硼堿曲線較窄，故需要每班跟蹤一回路總堿，防止總堿上漲太快而偏離。

參考文獻

篇7

關鍵詞：實踐教學；教學改革；柔性制造系統

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）47-0179-02

一、引言

實踐教學是高等教育的重要環節，是實現人才培養目標的有效途徑和重要保證。隨著社會的進步和發展，對人才的需求也發生了很大的變化，給實踐教學帶來一些新的問題和新的挑戰。我校機械電子工程專業的培養目標中強調了機電結合的高級工程技術人才，為了培養“厚基礎、寬口徑、高素質、強能力”的創新型工程技術人才，適應現代社會的要求，就必須要優化實踐教學內容，推進實踐教學方法和實踐教學體制改革。而營造培養高素質創新工程技術人才的實踐教學環境，提供合適的實踐訓練平臺是達到培養目標的重要保障。為此，我校2012年在共建基金支持下成立了柔性制造實驗室，通過柔性制造系統對實際工業自動化生產中的模擬運行，讓學生了解和掌握現代機電系統運行控制技術，培養學生的實踐能力和創新能力。本文圍繞該柔性制造系統在我校機械電子工程專業實踐培養上的應用，就我校在教學改革上的措施進行論述。

二、柔性制造系統

柔性自動生產線是將微電子學、計算機信息技術、控制技術、機械制造和系統工程有機地結合起來，是一種技術復雜、高度自動化系統，柔性制造技術更是當前機械制造業適應市場動態需求及產品不斷迅速更新的主要手段，是先進制造技術的基礎。

通過該系統，能使學生可通過實驗了解柔性制造自動化生產實訓系統的基本組成和基本原理，能為學生提供一個開放性的，創新性的和可參與性的實驗平臺，讓學生全面掌握機電氣一體化與物流技術的應用開發和集成技術，能夠幫助學生從系統整體角度去認識系統各組成部分，從而掌握柔性制造相關系統的組成、功能及控制原理。促進學生在機械設計制造、電氣自動化、數字控制技術、機器人技術、計算機技術、傳感器技術、生產線技術等方面的學習，并對數控加工、電機驅動及控制技術、PLC控制系統的設計與應用、機器人控制技術、高級語言編程等技能得到實際的訓練，激發學生的學習興趣，使學生在光機電氣一體化系統的設計、裝配、調試能力等方面均能得到綜合提高。系統組成如圖1所示，共分為總控系統、自動化立體庫及碼垛機、自動化輸送線系統單元、CCD形狀顏色尺寸檢測單元、上下料搬運機器人單元、數控加工單元、串聯機器人裝配與分揀單元、視覺導引搬運AGV幾個單元部分。系統模擬某自動化加工、分揀、自動裝配及自動出入庫完整制造過程。立體庫由兩排貨架及中間的碼垛機構成，實現毛坯及成品部件的存儲；傳送線負責從立體庫取件、傳送工件到到各工作單元及傳送入庫；通過圖像識別功能，對工件進行形狀與顏色識別，通過信息識別，六自由度行走搬運機器人可選擇把工件放入相應的數控加工設備（車削加工中心或銑削加工中心）當中。加工完畢，通過CCD視覺裝置進行高度與直徑等尺寸識別。并為下一工序做好準備。

該柔性制造系統可聯機/單機兩種運行模式，方便學生進行PLC控制、生產線控制、機器人控制及數控機床應用實訓。

三、柔性制造系統在機械電子工程專業實踐能力培養中的應用

1.課程實驗實訓。利用該柔性制造系統的各組成單元，對原有相關課程中的實驗內容進行了調整整合，增加了綜合性實驗環節內容設計，根據教師授課情況，結合學生特點進行選取。主要服務的課程包括：機電傳動與控制（步進電機、伺服電機控制）、PLC控制技術（立體庫碼垛機控制、傳送線控制）、機器人技術（分揀機械手、搬運機械手）、機床數控技術（數控加工單元）、傳感與測試技術（傳送線、CCD等單元）、機電一體化技術。

2.實習實訓環節。根據專業特點及實習實訓要求，對原有實習實訓環節進行了改革。將原第七學期三周的實習環節分割成幾個模塊，其中一個模塊是2.5天的柔性制造系統實習實訓模塊，每次二十余人分成多個小組進行該模塊的實習實訓。對學生獲得的專業知識和專業技能進行的一次全面考核和綜合檢驗。按照機械電子工程專業設置的要求，通過柔性制造系統平臺開展的集中實踐教學環節，讓學生完成的主要任務為：氣路、電路或控制回路的構成的模擬設計及運行調試；根據工作要求對PLC控制程序進行修改或編寫，模擬實際的控制過程；對人為設定的故障（電氣及PLC故障）進行故障診斷及排除練習，提高學生解決實際問題的能力；模擬系統的各單元之間可以通過I/O進行通訊，將多個加工單元連接構成系統。通過這個教學環節，讓學生自己動手來搭建實際機電一體化設備，以此來提高學生解決實際工程問題的能力。實習的內容：①柔性制造系統基礎知識教學。主要講授柔性制造系統技術的一些基本概念，讓學生對柔性制造系統有全面的了解和認識。②立體庫系統設計。通過對立體庫實際操作，了解立體庫工作過程；以立體庫結構設計及PLC控制為主要教學內容，了解并掌握立體庫結構設計技術，學生能夠完成單元格的設計出圖。了解立體庫控制要求，采用PLC實現取、送工件的控制設計。③搬運線設計。以搬運線為教學對象，使學生了解掌握生產線工作原理及操作方法，了解生產線基本結構及控制方法，了解典型分揀、傳送、檢測環節的設計方法及操作。④AGV尋跡車設計。了解尋跡車基本結構組成和功能；了解AGV尋跡車車體結構設計方法，了解尋跡車控制原理和操作。⑤機械手。了解工業機器人基本原理，了解和掌握工業機器人機構及基本結構設計知識，掌握工業機器人操作知識，了解和掌握機器人控制原理，掌握機器人編程控制，利用測繪技術實現實物的測繪建模使學生在掃描和建模。⑥數控機床編程操作。以典型車、銑零件為對象，讓學生能夠通過動手實踐將其數控加工程序編制出來，并在數控車及數控銑削加工中心完成各自零件的裝夾、對刀及加工仿真操作。

本實習重點強化動手能力的訓練，鼓勵學生在對柔性制造系統全面了解和認識的基礎上，獨立完成系統的運行和各分系統的設計操作。

四、結論

柔性制造實驗教學系統的建成與投入使用，豐富提高了我校機械電子工程專業在開放性實驗室的實驗教學和實訓的能力。以此平臺為基礎，在授課教師及實驗教師的共同努力下，有針對性地開展相關實驗、實訓項目，使學生可以更好地掌握機械、電子、電氣、液壓、自動控制、數控等專業知識，并以實際設備為對象，建立機電一體化設備調試、運行、維護等相關能力，有效地對應本專業培養目標要求。經過學習和訓練，學生的綜合素質得到提高并激發了部分學生的專業學習興趣和科技創新興趣，為今后的能力培養和就業發展打下了基礎。

通過一年多時間的應用，實驗、實訓等項目內容在不斷充實完善，在其間也發現了一些問題，例如包括對指導教師的能力要求、系統運行耗材費用控制等將在今后工作中逐步完善。

參考文獻：

[1]王偉，王殿君，申愛明，等.柔性制造系統在機電一體化專業綜合訓練中的應用[J].安徽師范大學學報，2010，33（6）：554-557.

篇8

關鍵詞：室性心律失常 胺碘酮 磷酸肌酸鈉 心功能指標 核轉錄因子κB 可溶性CD40配體

Effect of amiodarone combined with creatine phosphate sodium treatment on cardiac function indexes and serum NF-κB and CD40L levels in patients with ventricular arrhythmia

ZHANG Sheng-hong ZHU Fang-yi MA Ying

Department of Arrhythmia,Qinghai Cardiovascular and Cerebrovascular Hospital;

Abstract：Objective To observe the clinical effect of amiodarone combined with sodium creatine phosphate in the treatment of patients with ventricular arrhythmia and the effect on the patients' cardiac function indexes and serum nuclear transcription factor kappa B( NF-κB),soluble CD40 ligand( CD40 L) levels. Methods Patients with 110 ventricular arrhythmia who were treated in Qinghai Cardiovascular and Cerebrovascular Hospital from January 2017 to December 2019 were prospectively selected and divided into a control group( n = 55) and an observation group( n = 55) according to the stratified random grouping method. The control group was treated with amiodarone alone,and the observation group was treated with creatine phosphate sodium based on the treatment plan of the control group. The cardiac function indexes,serum NF-κB,CD40 L levels and quality of life levels of the two groups of patients before treatment and after two courses of treatment were compared. The clinical efficacy and adverse reactions of the two groups of patients were observed. Results After 2 courses of treatment,the adjusted QT interval( QTc) and heart rate of the two groups were significantly improved compared with those before treatment( P < 0. 05),and the QTc and heart rate of the observation group [( 413. 9 ± 32. 3) ms,( 67. 6 ± 5. 9) times/min] were greater than those of the control group [( 389. 7 ± 34. 6) ms,( 75. 4 ±5. 4) times/min],the differences were statistically significant( P < 0. 05). After 2 courses of treatment,the levels of serum NF-κB and CD40 L of the two groups were significantly lower than those before treatment( P < 0. 05),and the levels of serum NF-κB and CD40 L of the observation group[( 25. 4 ± 3. 1) pg/L,( 1. 3 ± 0. 7) μg/L]were lower than those of the control group [( 38. 5 ± 3. 2) pg/L,( 2. 2 ± 0. 8) μg/L],the differences were statistically significant( P < 0. 05). After 2 courses of treatment,the modified Barthel index and quality of life comprehensive questionnaire score( GQOL-74) of the observation group[( 94. 2 ± 6. 7),( 94. 2 ± 6. 9) points] were significantly higher than those of the control group [( 83. 9 ± 6. 6),( 80. 7 ± 7. 2) points],the differences were statistically significant( P < 0. 05). The total effective rate of clinical treatment in the observation group( 87. 3%) was significantly higher than that in the control group( 72. 7%),the difference was statistically significant( P < 0. 05). There was no significant difference in the incidence of total adverse reactions between the two groups of patients( 5. 5% vs3. 6%,P > 0. 05). Conclusion Amiodarone combined with sodium creatine phosphate in the treatment of ventricular arrhythmia can significantly improve cardiac function indicators,increase the expression levels of NF-κB and CD40 L,improve the quality of life of patients,and improve clinical efficacy without increasing the incidence of adverse reactions. High level of clinical application.

Keyword：Ventricular arrhythmia; Amiodarone; Sodium creatine phosphate; Heart function index; NF-κB; CD40L;

室性心律失常既可以發生于心臟結構正常的人群，但更多見于明確診斷的結構性心臟病患者與離子通道病患者群體中，是一種臨床上較為常見的心律失常。室性心律失常包括室性早搏、室性心動過速、心室撲動以及心室顫動，臨床表現具有較大的差異，可以表現為心悸或黑矇乃至心源性猝死，也可以無癥狀[1]。對于心臟結構異常的患者而言，室性心律失常通常是早期臨床表現或者唯一臨床表現，對于存在多種基礎心臟疾病的患者而言，室性心律失常通常是作為伴隨癥狀出現[2]。胺碘酮在臨床上主要用于治療心律失常合并心力衰竭，效果較為明顯，但也存在一定不足，如心臟功能改善不顯著、治療難治性心力衰竭效果不理想等[3]。磷酸肌酸鈉能夠有效保護心肌細胞，改善心律失常患者的心臟功能[4]。本研究觀察胺碘酮聯合磷酸肌酸鈉對室性心律失常患者的臨床效果以及對患者心功能指標及血清核轉錄因子κB(nuclear transcription factor kappa B,NF-κB)、可溶性CD40配體(soluble CD40 ligand,CD40L)水平的影響，現將結果報道如下。

1 資料與方法

1.1 納入與排除標準

納入標準:(1)符合《2020室性心律失常中國專家共識(2016共識升級版)》[5]中關于室性心律失常的診斷標準;(2)左室舒張末期容積(left ventricular end diastolic volume,LVEDV)<97 m L;(3)左室射血分數(LVEF)≥45%;(4)無腦、腎、肝膽等其他內科疾病;(5)患者知情同意同時簽署知情同意書。排除標準:(1)患有浸潤型心肌病;(2)患有肥厚型心肌病;(3)合并瓣膜及心包疾病;(4)左室舒張末期內徑(left ventricular end diastolic diameter,LVEDD)>55 mm;(5)合并有惡性腫瘤、免疫系統疾病、精神疾病以及血液系統疾病;(6)肝臟、腎臟等重要臟器功能不全;(7)治療依從性差、對本實驗所用藥物及其有效成分過敏。

1.2 一般資料

應用前瞻性隨機雙盲對照實驗方法，選擇2017年1月至2019年12月期間在青海省心腦血管病醫院接受治療的110例室性心律失常患者納入本次實驗。應用分層隨機分組法將所有患者分配為對照組(n=55)和觀察組(n=55)。對照組中，男性29例，女性26例;年齡68～82歲，平均年齡(70.5±3.9)歲;病程1～5年，平均病程(2.1±1.6)年;心功能Ⅲ級34例，Ⅳ級21例;室性早搏19例，室性心動過速24例，心室顫動12例;合并冠心病47例，高血壓44例，糖尿病20例，腦卒中17例。觀察組中，男性31例，女性24例;年齡65～80歲，平均年齡(69.3±4.2)歲;病程1～5年，平均病程(2.67±1.1)年;心功能Ⅲ級36例，Ⅳ級19例;室性早搏20例，室性心動過速24例，心室顫動11例;合并冠心病48例，高血壓45例，糖尿病22例，腦卒中15例。2組患者性別構成比、年齡、病程等一般及臨床資料相比，差異均無統計學意義(P>0.05)，具有可比性。本實驗的研究方法符合倫理學標準，并經過青海省心腦血管病醫院倫理會研究同意。

1.3 治療方案

1.3.1 對照組

給予常規的基礎治療加胺碘酮治療。基礎治療方案:常規臥床休息、吸氧、對癥補液維持酸堿平衡，及時糾正水電解質紊亂，常規抗感染，給予降壓、利尿劑、洋地黃、血管緊張素轉化酶抑制劑等，科學飲食，合理控鹽，加強健康宣教，根據患者身體情況合理確定體能訓練方案。同時，給予鹽酸胺碘酮片[生產企業:賽諾菲(杭州)制藥有限公司]600 mg/d。7 d為1個療程，治療2個療程。

1.3.2 觀察組

在對照組治療方案基礎上加用注射用磷酸肌酸鈉(生產企業:吉林英聯生物制藥股份有限公司)，1 g/d，靜脈滴注。7 d為1個療程，治療2個療程。

1.4 觀察指標

(1)觀察2組患者治療前、治療2個療程后的心功能指標:包括校正QT間期(QTc)、心率，采用心電圖儀進行檢測。(2)觀察2組患者治療前、治療2個療程后的細胞因子水平:包括血清NF-κB、CD40L，均采用酶聯免疫吸附試驗(enzyme-linked immunosorbent assay,ELISA)法進行檢測，操作嚴格按照試劑盒說明書進行。(3)觀察2組患者治療前、治療2個療程后的生活質量水平:采用改良Barthel指數、生活質量綜合問卷評分(GQOL-74)兩個評標體系，分值越高表示生活質量越高。(4)觀察2組患者的臨床療效:參照《2020室性心律失常中國專家共識(2016共識升級版)》[5]制定療效評價標準。顯效:短陣室性心動過速發作頻率降低>90%，成對室性期前收縮數量降低>80%，室性期前收縮發作頻率降低70%。有效:短陣室性心動過速發作頻率降低>50%～90%，成對室性期前收縮數量降低>50%～80%，室性期前收縮發作頻率降低60%～70%。無效:治療完畢后，臨床效果未達到上述標準。臨床總有效率=(顯效例數+有效例數)÷總例數×100%。(5)觀察2組患者不良反應發生情況。

1.5 統計學處理

應用spss 19.0軟件對本實驗內全部數據進行統計分析，其中，計量資料采用均數±標準差(x珋±s)表示，組間比較采用t檢驗;計數資料采用百分比(%)表示，組間比較采用χ2檢驗;P<0.05為差異有統計學意義。

2 結果

2.1 心功能指標

治療前，2組患者心功能指標比較，差異均無統計學意義(P>0.05)。治療2個療程后，2組患者的校正QT間期(QTc)、心率均較治療前顯著改善，差異均有統計學意義(P<0.05);且觀察組的改善幅度明顯優于對照組，差異均有統計學意義(P<0.05)。見表1。

表1 2組患者治療前后的心功能指標改善情況比較

2.2 血清細胞因子水平

治療前，2組患者血清細胞因子水平比較，差異均無統計學意義(P>0.05);治療2個療程后，2組患者的血清NF-κB、CD40L水平均較治療前明顯降低，差異均有統計學意義(P<0.05);且觀察組患者血清NF-κB、CD40L水平低于對照組，差異均有統計學意義(P<0.05)。見表2。

表2 2組患者治療前后血清NF-κB和CD40L水平比較

2.3 生活質量水平

治療前，2組患者改良Barthel指數、GQOL-74評分比較，差異均無統計學意義(P>0.05);治療2個療程后，2組患者的改良Barthel指數、GQOL-74評分均較治療前明顯升高，差異均有統計學意義(P<0.05);且觀察組的改良Barthel指數、GQOL-74評分均明顯高于對照組，差異均有統計學意義(P<0.05)。見表3。

表3 2組患者治療前后的生活質量水平比較

2.4 臨床療效

觀察組的臨床治療總有效率顯著高于對照組，差異有統計學意義(P<0.05)。見表4。

表4 2組患者的臨床治療有效率比較[例(%)]

2.5 不良反應

2組患者的不良反應發生率比較，差異無統計學意義(χ2=1.635,P>0.05)。見表5。

表5 2組患者的不良反應發生情況[例(%)]

3 討論

二尖瓣脫垂、風濕性心臟病以及冠心病患者是室性心律失常多發、易發群體，心電圖檢測結果一般表現為QRS波畸形或提前[6]。室性心律失常患者的心室收縮不規律，會導致心肌細胞損傷的幾率大幅度增加，相應地造成患者心臟器質性病變的風險也大幅度增加，反過來又會加重心律失常，最終形成惡性循環[7-8]。胺碘酮是臨床上治療室性心律失常的常用藥物，它的作用機制是，有效成分進入患者體內后能夠快速抑制鈣離子通道，降低心肌纖維傳導速度，同時阻斷細胞鉀離子通道，延緩竇房結的自律性[9]。臨床實踐結果證實，胺碘酮能夠有效改善室性心律失常，其較利多卡因治療心室心律失常的療效要高10%～30%[10]。但臨床單用胺碘酮治療室性心律失常仍有部分患者效果較差或無效，而長期大劑量應用胺碘酮則會增加不良反應，聯合用藥勢在必行。

磷酸肌酸鈉具有較好的心肌保護作用，對于提高患者的心臟功能具有較大的積極價值[11]。磷酸肌酸鈉是心肌與骨骼肌里面非常關鍵的化學能量儲備，能夠促進腺嘌呤核苷三磷酸(ATP)合成，它為心肌提供能量的方式是通過ATP分解形成的肌動球蛋白來實現的[12]。有試驗結果證實，心肌能量供應不足是室性心律失常患者出現心肌損傷的重要誘因，在臨床上治療此類患者時應用磷酸肌酸鈉，能夠促進ATP合成，提高心肌細胞內ATP水平，在改善心肌細胞的收縮能力、提高細胞生存時間方面具有重要價值，進而改善患者預后，提高患者生命質量[13-14]。

在本研究中，胺碘酮聯合磷酸肌酸鈉治療后，觀察組的QTc、心率要優于對照組，表明磷酸肌酸鈉能夠在改善患者心功能方面具有較大積極作用。血清NF-κB是觀測患者心律失常狀態的一個重要指標，它的表達水平高低與心律失常的狀態存在重要關聯，其低水平表達時，心肌細胞一般在靜息電位;CD40L是一種能夠指示心肌細胞的電位轉運狀態的指標，可從微觀角度上反映患者心律失常狀態。本研究結果中，觀察組患者治療后的血清NF-κB、CD40L水平顯著優于對照組，提示磷酸肌酸鈉改善血清細胞因子水平是提高臨床治療效果、改善心功能的重要作用機制。本研究結果還顯示，觀察組治療后的改良Barthel指數、GQOL-74評分高于對照組，且觀察組治療總有效率高于對照組，而治療期間出現的不良反應情況比較并無顯著差異，表明聯合治療方案在改善患者生活質量方面具有較大作用，提高臨床療效的同時不會增加不良反應發生率。但本研究為單中心小樣本研究，期待多中心大樣本的研究加以驗證和補充。

4 結論

總之，胺碘酮聯合磷酸肌酸鈉治療室性心律失常能夠顯著改善心功能指標，提高NF-κB、CD40L表達，提升患者的生活質量水平，在提高臨床療效的同時不增加不良反應發生率，體現出較高的臨床應用水平。

參考文獻

[1]于迎根，彭穎秀，史詠秋．慢性心衰患者心率減速力與室性心律失常的相關性研究[J]．現代醫學，2016,44(8):1074-1076.

[2]王雪生，周祁娜，顧琦，等．經皮迷走神經耳支刺激抑制心肌梗死后室性心律失常發生及機制[J]．中華心律失常學雜志，2018,22(2):161-166.

[3]中華醫學會心血管病學分會，中國生物醫學工程學會心律分會，胺碘酮抗心律失常治療應用指南工作組．胺碘酮抗心律失常治療應用指南(2008)[J]．中國心臟起搏與心電生理雜志，2008,22(5):377-385.

[4]梁善福，孫運，陳豐毅．磷酸肌酸鈉治療急性心肌梗死后室性心律失常的效果[J]．實用中西醫結合臨床，2018,18(10):17-18.

[5]中華醫學會心電生理和起搏分會，中國醫師協會心律學專業委員會．2020室性心律失常中國專家共識(2016共識升級版)[J]．中國心臟起搏與心電生理雜志，2020,34(3):189-253.

[6]邊容，趙宇新，陳文權．急性心肌梗死患者碎裂QRS波與室性心律失常及左心室收縮功能的關系[J]．中國循證心血管醫學雜志，2019,11(7):834-837.

[7]潘林烽，陳康玉，宇霏，等．心臟逆重構對心臟再同步治療除顫器患者術后室性心律失常的影響[J]．中華心律失常學雜志，2019,31(3):237-243.

[8]金正云，黃憶．24 h動態心電圖檢測QT間期縮短與變異型心絞痛患者室性心律失常的關系研究[J]．心電與循環，2019,38(2):124-127.

[9]桑明敏，朱芳一，馬生龍，等．胺碘酮分別聯合比索洛爾與美托洛爾治療收縮性心力衰竭合并室性心律失常效果比較[J]．疑難病雜志，2018,17(8):762-766.

[10]龍軍成．胺碘酮與利多卡因治療重癥室性心律失常的效果比較[J]．中國當代醫藥，2020,27(10):40-42.

[11]武艷．磷酸肌酸鈉治療新生兒窒息致心臟損害的療效和可能機制[J]．中國婦幼保健，2017,32(12):2657-2660.

[12]李萬太．磷酸肌酸鈉治療急性病毒性心肌炎的療效探析[J]．當代醫藥論叢，2017,15(19):32-33.

篇9

關鍵詞：統計學；應用型人才；教學改革

中圖分類號：G642.0

一、統計學的角色和課程特點

統計學是一門古老的學科，同時也是年輕的工具。說古老是因為早在17世紀，歐洲的學者建立了統計學這門學科，經過歷代數學家統計學家的發展，這門學科已經相當成熟；說年輕是因為在當代，依然不斷有新的統計方法被提出用來解決實際工作中的問題。事實上，統計學就是在相關學科不斷的提出問題、解決問題的過程中發展前進的。所以，統計學也被稱為一門“寄生學科”，相關學科借助統計學得到了發展，而統計學也借助相關學科得到了發展。美國向來重視統計學的教學和研究，統計學在美國的各行各業都有著重要的應用，扮演著重要角色。在第一次的海灣戰爭時期，美國導彈的命中誤差就已經非常小了，這固然和相關的軍事學科如彈道學等有關，不過也離不開統計學這門工具對它的貢獻。現在，統計學是美國大學本科的通識課程。在中國，現在的普通高校也逐漸意識到這門課程的重要性，在很多專業開設統計學課程。在經管類專業中，統計學扮演著尤為重要的角色，它是學習計量經濟學的基礎。很多專業知識的學習，數據的處理都需要用到統計學的相關知識。

二、應用型人才培養與統計學教學的關系

以往的統計學教學從教材到課堂，基本都是以理論推導為主，這需要學生具備一定的高等數學知識。無論是什么專業，絕大部分開設統計學課程的院校和專業的統計學教學大綱上都會明確注明本課程的先導課程是高等數學。這對于理工科類學生沒有什么大問題，但對于文科類學生例如經管類學生經常是個頭疼的問題，因為他們數學不好或是自己覺得數學不好，于是從主觀上加大了學習統計學的難度。再翻開教科書，滿目的公式推導和數學符號，更加讓自己覺得學習這門課程是困難的。特別是三本院校的學生，更是覺得困難重重。事實上，從應用型人才培養的角度出發，可以不要求學生理解繁雜的數理關系，重點在于如何應用這門工具。所以，在應用型人才培養的統計學教學實踐中，應該拋開基本理論的數理推導，取而代之以具體的數字性例子或案例，通過歸納法來讓學生了解掌握一般性的結論。這樣學生的印象就會比較深刻。

三、當前統計學教學的困境

1.統計學和數學關系的誤解。經管類學生都會在大學一二年級學習微積分、線性代數及概率論與數理統計。在從小到大的學習過程中，學生經常會覺得數學的學習是沒有實際用處的。老師告訴他們學習數學的用處在于培養邏輯思維能力，其實學生對于這句話感到很茫然，從來不知其是如何培養邏輯思維能力的，加之數學學習具有一定的難度，并且需要不斷的輔以練習，而數學符號及公式又比較復雜。久而久之，很多學生選擇了放棄，或者是條件反射性的拒絕，這樣導致很多學生都學不好。接觸到統計學課程以后，學生發現統計學教材和數學教材幾乎并無二致。所以長期以來很多學生認為統計學就是數學，再加上他們同時或者已經學過概率論與數理統計，就更加加深了他們的這種觀點。其實，統計學雖然和數學有著千絲萬縷的聯系，但兩者還是有很大差別的。統計學分為描述統計和推斷統計兩個部分，描述統計來源于社會科學，其起源可追溯到17世紀中葉英國學者葛朗特的《關于死亡公報的自然和政治觀察》。葛朗特的方法被他同時代的政治經濟學家威廉?配第引進到社會經濟問題的研究中，他提倡在這類問題的研究中不能空談，要讓現實數據說話，他的工作總結在他去世后于1690年出版的《政治算術》一書中。推斷統計以概率論進入統計學為標志，因此，數學課程概率論與數理統計主要講的是推斷統計。所以，統計學其實是使用到了很多數學領域的基本理論和基本方法，進而發展出一些展示、整理、處理數據的方法，然而它本身并不是數學。

2.實踐性環節的缺乏。統計學是一門實踐型的課程，它的教學并不能僅僅停留在書本。在以往的統計學教學中，很容易把它上成像數學一樣的課程，老師講授，學生習題。其實除了必要的習題之外，使用各種軟件去做一些聯系也是非常有必要的。在我們的教學過程中，恰恰就缺少了這一部分內容，這和不同的學校對待實踐環節的不同態度和不同政策有關。有的也是因為老師缺少這樣的意識，有的是因為條件所限。于是，學生就覺得統計學的學習也是枯燥無味的。實踐環節的缺乏使得學生看不到學習的效果，而只憑采用數學的辦法自己計算，這樣又增加了難度。

3.學生學習積極性不高。學生學習積極性不高的原因有很多，教材本身的問題是原因之一。很多統計學教材使用了大量的數學推導來解釋基本理論和基本方法，使用了大量復雜的數學表達，并沒有圖文并茂，這樣使得學生翻開統計學教材之時就已經失去了一半的學習興趣。課后習題過于抽象空洞，往往基于諸多假設，而這些假設在實際生活中很難找到對應的真實例子。統計學本身就是一門解決實際問題的課程，而它的習題如果過于脫離實際的話，對培養學生的學習興趣并無好處。

4.重難點知識理解的困難。對于一些重難點知識的理解，有時確實比較困難。描述統計的知識點相對比較簡單，因為它主要講的是如何整理展示數據。但推斷統計的知識點就相對比較抽象，因為其中使用到了概率論，很多學生對于概率論本身都是一知半解，這樣就更加加大了學習的難度。如何在課堂上把抽象的知識點講好，一直是統計學教學的一個困難問題。例如對于置信區間和假設檢驗的理解，學生經常困擾于置信度這個概念，也無法理解到底何為置信區間。在假設檢驗中，對于如何提出原假設和備擇假設，如何檢驗，由誰來檢驗等問題非常茫然。另外，置信區間與假設檢驗的關系在國內很多教材上面并未提及，其實兩者有著密切的關聯，它們是一對對偶問題，即如果在一定的顯著性水平下拒絕原假設，那么在對應的置信水平下的置信區間是不包含假設值的。在教學過程中把這種關聯性給學生講解是有必要的。

5.非原生性知識造成的學習困擾。統計學起源于歐洲，20世紀以后進入中國，所有的內容都是英文文獻翻譯過來的。這樣就有可能在學習過程中出現一定的困擾，諸如為何要如此表達等問題。例如很多學生經常糾結于正態分布到底是一個什么東西，它為什么要叫正態分布，再看到正態分布的概率密度函數，瞬間就對它產生了敬畏心理。但是，如果告訴學生正態分布的英文表達就是Normal Distribution，這樣學生一下就能理解了，原來所謂正態分布就是正常的、常見的、普通的分布。也就是高斯把生活中最常見的分布形態加以總結并上升到數學的理論高度而已，它并不那么神秘。

四、對策與建議

1.理清統計學和數學的關系、進一步建立學習信心。良好的開端等于成功的一半，在統計學的第一節課堂上，幫學生理清統計學和數學的關系。讓學生明確數學不好并不影響統計學的學習，加強課程起源、實踐中案例的介紹。增強學生學習統計學的信心。

2.加強實踐環節、在實踐中體會統計學的用處。增加實踐環節的比例，可以選擇機房，也可以選擇讓學生自帶電腦。通過軟件的使用讓學生體會統計學的用武之地。教師也可以把相關軟件操作做成視頻，使學生在課后也能對照使用，達到熟能生巧的目的。

3.從實際工作生活中找例子、增加學生學習興趣。精心組織課堂例題和課后習題，可以參閱國外教材，從中汲取營養和靈感。結合中國實際編寫工作生活中可實現的習題。發動學生在學習和生活中尋找例子應用到課堂上來，讓他們自己發現很多學習中的例子可以使用統計學工具去展示和分析，增加學生學習的興趣。

4.重難點知識講解的簡化、多使用形象的例子。對于重難點知識，盡量拋開理論推導，使用具體數值的例子進行歸納總結。在筆者的教學實踐中，基本上在每個知識點都使用一個具體的例子接入，以此來解釋歸納總結知識點。另外，適當使用一些形象化的比喻也很重要。例如在區間估計這個知識點上，我們可以把點估計比喻為用魚竿釣魚，而區間估計可以比喻為用漁網網魚，這樣的比喻更具體形象，學生的理解程度和接受程度自然會提高。

5.注重英文文獻的使用、減少學習中的困擾。在教學過程中，一些統計學名詞和術語盡量給出英文的表達。筆者甚至在課堂教學中使用了大量的英文習題給學生練習。這樣雖然加大了學生學習的難度，但是效果是非常好的。學生普遍反映做這樣的習題比較有意思，因為題目里所描述的實際工作或生活中的活動都是有血有肉的例子。這樣一來，學生在學習中對于一些概念的提法和術語及名詞就有了比較深刻的了解和認識，便不再糾結于為什么這樣表達或者這樣表述為何意。因此，雙語化的教學是本課程今后努力的方向。

參考文獻：

[1]布魯斯?L.鮑爾曼，理查德?T.奧康奈爾，J.B.奧里斯，艾米莉?S.默弗里，著.商務統計基礎（第3版）[M].韓小亮，譯.北京：清華大學出版社，2011.

[2]賈俊平.統計學（第四版）[M].南京：中國人民大學出版社，2011.

[3]吳蘭德.統計學――原理及應用[M].南京：南京大學出版社，2015.

篇10

統計學在非統計學的各專業應用非常廣泛。它不僅是數學工作者研究現實世界復雜問題的基本科研手段，也是其他各行各業工作者們研究各自領域工作的重要方法。要保證學生們通過對概率統計課程的專業學習后，能夠對各類問題正確地選擇并使用統計方法。實際上在很多時候同學們通過學習或借鑒文獻中的做法都可以正確地選擇統計方法，但是在接下來的具體處理過程中就會犯下錯誤，即沒能正確理解并使用該統計方法。而犯上述錯誤的真正根源在于學生沒用熟練掌握概率的相關基本知識點。

實際上，統計方法在應用于具體問題的時候，需要許多環節，其中最重要的是需要學生動手來推算該具體問題中涉及到的分布密度――特別是聯合密度、邊際密度與條件密度，演算方法應用中的變量變換及相應的分布密度，計算變量的數字特征，這些都是統計方法應用的基本環節，如果計算推演這一環節沒有經過扎實地訓練，那么在這一環節上經常會出錯，統計結論就可能是錯的。

上面的錯誤歸結起來并不是同學的統計學沒有學好，而是他(她)的概率論基本訓練沒有到位，因此有必要突出強調應用統計類課程所需要的重要知識點，在講授概率基礎課程時候加以特別強化訓練。最重要的知識點主要有：

1.列出基于已知分布密度推導各種特殊數據類型的廣義概率密度的相應方法。在實踐中最常用的數據類型主要有：一元連續型、多元連續型(常見且基本)，一元離散型、多元離散型(常見且基本)，同時具有離散型與連續型分量的多元數據(常見但不基本)，右刪失數據(工程與生物領域常見但不基本)、左截斷數據(不常用又不基本)，具有缺失分量的多元數據(常見但不基本)，都可以給出相應的方法求廣義概率密度。

2.概率基本公式應用與條件分布的演算。教會學生正確地寫出三大概率基本公式所需的各個要素，特別是關于條件概率及其密度的演算。重中之重有兩處：一是會求離散變量關于連續變量的廣義條件密度(十分常用)，二是會利用廣義條件密度及廣義邊際密度求離散變量與連續變量的廣義聯合密度(十分常用)。

3.計算條件期望、條件方差等條件化的數字特征(包括期望、方差、協方差、矩母函數、特征函數、概率母函數等)，以及數值特征之間的相互關系。這些計算都是以計算條件分布為基礎的，要讓學生知道條件分布密度也可以對應到類似于數學期望等數字特征，在該場合下即被叫做條件數字特征；要讓同學們知道這些數學期望、方差等與絕對數字特征的區別，不要在計算時混淆。