初中語文教學常見問題范文

導語：如何才能寫好一篇初中語文教學常見問題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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新課標指出，朗讀的目的是“在誦讀中增加積累，發展語感，加深體驗與領悟?！睆拈喿x教學的角度看，學生一遍遍的朗讀，就是在與文本及其作者進行一次次的“對話”，一步步地深入文本所營造的世界。目前，語文課堂教學存在的主要問題是，朗讀教學與文本解讀脫離，成了一種與閱讀隔離的課堂教學形式。朗讀教學過程中，以下幾種現象是值得我們關注的。

一、目標高位化，只注重朗讀技巧的指導

目標高位化，是針對朗讀目標的設定而言。關于朗讀教學的目標，我們在不少的教學預設中是這樣表述的：“能正確，流利，有感情地朗讀課文?！边@一表述，表面上看是一個目標，實際上則是確立了朗讀教學三個層次的目標，即讀正確，讀流利，讀出感情。在我們的語文課堂中，常常聽到老師們的要求：“請大家有感情地將課文讀一遍。”這樣的要求其實就是將孩子們的朗讀目標直接從最低位垂直拉升至最高位，毫無過程和思維的支撐，顯然不能取得滿意的教學效果，這就需要我們語文教師對學生的朗讀要合理地定位，適當地破位。

教師在朗讀教學中，往往只注重朗讀技巧的指導，朗讀和閱讀兩張皮，朗讀并沒有真正為閱讀服務。朗讀的好壞，不僅僅是技巧問題，朗讀是一種理解，朗讀是一種體驗，朗讀的感情產生于對作品思想感情的體驗和語言形式的感悟。

二、形式無邊化，目的不明確

教師在朗讀教學中，往往朗讀目的不明確，為朗讀而朗讀。教師在一堂課上，經常使用泛讀、齊讀、自由讀等多種朗讀方式，看起來形式多樣，課堂上似乎也很熱鬧。但是，對每一次朗讀都沒有提出明確的要求，我們看不出教師要學生一遍遍讀的目的是什么，也很難看出每次朗讀會起到何種作用。事實上，我們很多老師安排朗讀時，并不考慮為什么要安排這一教學環節，且不論文體特點，不管是整體感知還是局部品讀，動不動就集體朗讀。有的時候，朗讀甚至成為調節課堂教學時間的一種手段，教學時間比較寬余，就多讀幾遍，沒有時間，就少讀甚至不讀。

課堂朗讀教學，是課堂教學的一個重要環節，需要教師精心設計和安排。課堂上教師不但要給學生足夠的朗讀時間，而且每一次朗讀都要有明確的目的和要求，在反復朗讀中，不但要教會學生朗讀的方法，而且應該引導學生逐層深入文本，體味文本。所以，我認為教師在朗讀教學過程中，特別要注意以下兩點。

一、朗讀，必須關注情感的融入

朗讀，首先必須關注情感的融入，讓書聲成為“精神律動的音符”。文章的語言，既是認知的符號，也是情感的符號。朗讀時，只有“批文入情”，對作品的情感有了真切的體驗，才能真正進入朗讀的境界?！耙x出自己的感情”，這“感情”不是教師“要求”出來的，而是在教師的引領下，學生自己體悟出來的。關注并強化學生的情感體驗，還必須注意引導學生在目視，口誦，心思的同時，借助聯想、想象調動自己的語言積累和生活體驗，還原課文語言文字所描繪的形象，使文中的人、事、景、物變成活的畫面。例如，在教學《桃花源記》時，老師可以要求學生朗讀時腦子里再現桃花源優美的景色和淳樸的人情，在教學《春》時，教師可以引導學生通過體會在母親懷抱中的感覺來領悟春風的柔和等等，這些方法都能有效地把學生引入課文的情感氛圍。

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一、詞匯問題

（一）新單詞

日語的詞匯可分為和語詞匯、漢語詞匯、外來語詞匯、混種語詞匯四類。和語詞匯是日本人使用頻率最高的，對于中國學生來說也是最不容易記憶的。尤其對于日語的初學者來說，一段文章中不可能都是學過的單詞，肯定會出現新的單詞，如何快速準確的理解這些新的單詞，成為基礎日語階段的最大問題之一。

（二）“曖昧”的用語

常有人說日語是曖昧的，言外之意就是語言文字本身的意思與實際的意思有著很大的差異。比如“いいです”，其字面意思是表示“好”，然而在有些場合配合語氣聲調和身體姿勢還可以表示“不用了”的意思。又比如“すみません”用不同的語氣聲調和身體姿勢可以表示“對不起”“麻煩了”“謝謝”“勞駕”“借過一下”等意思。日語與中文不同，其特點是繞著彎說話，要適應這一點有所不易，對此需做一系列專項練習。近年來的日本語能力考試中有許多這樣的題目，在學習過程中，如何結合上下文正確的理解這些曖昧用語也成為了基礎日語階段課程的一大難題。

（三）中日同形異義詞等

日語中，除了要讓學生準確掌握單詞的正確發音以外，對于一些中日文之間的同形異義詞匯也需要單獨解釋。比如“大??、丈奉R⒋笳煞頡⑵??、手?、?廴恕鋇日廡雌鵠醋置嬪蝦橢形牡暮鶴執駛鬩謊?的日語漢字詞匯，日文意思和中文完全不同，相應的中文意思分別是“夠嗆兒、結實、沒關系、火車、信、情人”。這類同形異義的日文單詞有時也會給學生帶來困擾。

二、語法問題

日語動詞的活用形較多，對于初學者來說動詞、形容詞、形容動詞的活用顯得更加復雜。而且對于日語的初學者來說，一段文章中不可能都是學過的單詞和學過的語法，肯定會出現新的單詞和語法，如何快速準確的理解這些新的內容，成為基礎日語階段的另一大難題。

日語的語法難點除了上述的動詞、形容詞、形容動詞的活用變形，另一大難點非“敬語”莫屬。敬語作為日語的一個特征在日語學習中占有不可忽略的地位，它不僅是一種語言表達方式，也是正確處理人際關系的一個重要工具。但敬語的表達形式及其復雜，即使掌握了語法形式，也未必能表達準確，主要是因為在日本社會中使用敬語除了上下級的地位之分，也有“內外”之分。

另外，日語中相似的語法很多，比如“は”和“が”的區別；再比如同樣是表示移動的方向，就有“へ”和“に”兩個助詞；表示中文中“必須……”的意思就有“～なければならない”、“～なくてはいけない”、“～ないわけにはいかない”等幾種表達。這些語法點都是學習者在基礎日語的學習階段的大難題。

三、語音問題

（一）語音語調問題

當兩個名詞組成一個名詞詞組，其聲調不會按照名詞本身發音，而會發生有規律的變化，這與中文的詞組發音有非常大的差異，剛剛接觸這種變化時學生會比較不適應。

（二）語速問題

我們每個人說話的速度都不一樣，有快有慢，雖然我們自己說日語的時候可以按照自己的習慣，卻不能要求別人說話的語速。而且日語的語速普遍要比中文要快。一旦說話者語速過快，會極大影響我們聽力理解的效果。 因此，在平時的學習練習的過程中，需要讓學生花大量的時間跟著錄音不斷的模仿，勇敢的跟讀，大膽的超越，直到讀得跟它一樣快，那么語速的問題就迎刃而解了。

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關鍵詞 初中政治 教學 問題 對策

隨著新課改和素質教育的推行與深化，中國原本的陳舊的教育風格和格局正在被逐步打破，在這個過程中也給初中政治教學提出了新的要求和新的希望，比如新課改要求展開研究性教學，探索性教學等。下面就簡單分析一下當前初中政治教學中的常見的一些問題以及解決的方法。

一、常見問題分析

從初中政治教學的現狀來看，雖然新課標已經開始實施了，但是仍然存在著一些亟待解決的問題，主要表現在以下幾個方面：

（一）教師依舊是主體學生沒有成為學習的主人。

在當前的初中政治教學中，教師照本宣科學生亦步亦趨現象依舊存在而且還比較普遍。許多教師還沒有完全領會到新課改和素質教育的精神，沒有完全轉變自己的觀念，在課堂上依然以自我為主，而忽視了學生們的感受和興趣。初中階段學生正處于一個價值觀成熟和性格成熟的階段，這個階段的學生有著強烈的求知欲和探索欲，他們渴望成為學習的主人，而現在的許多教師恰恰忽視了這一點。

（二）教學手段比較單一課堂氣氛和效果不佳。

教學手段單一指的是在當前初中政治教學中教師采用比較線性的平面的教學模式，而政治學科相對來說又是比較抽象比較理論化的學科，學生單一的聽老師講述書本知識還是很難理解。這就直接導致了學生對政治學科的興趣驟減，導致課堂氣氛僵硬，常常出現老師講的賣力課堂效果卻不佳的現象。

（三）課程內容局限書本學生思維無法拓展。

現在的初中政治教學基本還是以教材內容為主，老師也基本按照教材來教授內容，而教材的條條框框恰好束縛了初中學生活躍的思維，再加上書本的知識相對比較籠統化和教條化，學生興趣會比較少，思維無法得到拓展。

（四）教學方法缺乏創新內容脫離實際。

當前的初中政治教學很多還是在按老的套路走，缺乏一種創新的意識，并且不注重理論聯系實際，學生依舊“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，這很大程度違背了新課改的宗旨，現在的許多學生缺乏對時事的關注，缺乏對社會的關注，缺乏對生活的關注，這也對學生民族自豪感社會責任感的培養不利。

二、對策與方法

面對當前初中政治教學中存在的這些常見問題，我覺得我們應該在下面幾個方面來進行改良和完善：

（一）積極改變觀念明確師生定位。

面對新形勢樹立新觀念，教師需要從原來的主導者改變成為現在的引導者和啟發者。教師需要明確自己的思想無法代替學生的思想，政治學習的過程需要學生自己的思考。教師需要了解學生的意愿，不能一味的灌輸，需要和學生多做交流把學生的興趣和學習的主動性激發出來。這樣學習的過程就不是傳統的被動式了而是一種主動的學習，學生也會真正成為學習的主人。

（二）積極創造多元化的學習環境。

時代在進步，社會在發展，政治教學也需要與時俱進。傳統的照本宣科已經不能適應當今的形勢，現在的課堂教學需要開展多媒體教學，情景教學等。由于初中的政治知識比較抽象化和理論化，許多學生光看書光聽老師講述還不能完全理解，多媒體教學就可以很好的解決這個問題。因為，圖像，影音比文字來的更加直觀易懂而且更加印象深刻，這樣同學們學習的興趣也自然而然濃厚的起來。老師還可以讓同學們展開小組討論，師生課堂提問等環節，既讓課堂氣氛活躍了起來又讓同學們掌握了知識更讓同學們自主解決問題的學習能力得到了增強。

（三）積極開展課外活動拓展學生思維。

學?？梢越M織學生參加和自行開展一些社區和學校的活動，寓教于樂。比如學校可以舉辦一個關于時政方面的辯論會或者座談會，這樣學生也不會在拘泥于書本，他們就會關注一些社會的實事會有自己的主張和想法，學生的思維會得到最大限度的拓展，這樣的方式不但鍛煉了學生的能力拓展了學生的思維更讓同學們增加了學好政治的信心和興趣。以后遇到課本上或者考試中的一些問題，學生們就更容易自己思考自己解決了。

（四）積極創新注重聯系實際。

教學的過程也是一個不斷探索和完善的過程更是一個與時俱進的過程，我們需要不斷的創新我們的教學思維和教學方法才能做到與時俱進。比如我們在教學過程中可以和學生展開情感的交流，在老師講課的過程中有時可以拿自己的親身經歷作為實例，也可以讓同學講述一些自己的親身經歷，這樣更能引起學生的共鳴，增進師生之間的感情。在教學的過程中老師也可以啟發學生去探究去思考一些實際的問題，比如可以讓學生們談一談對當下國家大事和國際時事的一些看法，這樣比較新穎更加貼近生活的教學方式可以讓學生在學到知識的同時也學到了做人的道理。

三、結束語

借著國家改革的東風教育事業也在不斷的發展和完善，我們初中政治教育也要抓好這個時機，在新課改的指導下，在素質教育的推動下，認識自己的不足，與時俱進，積極創新，不斷探索新的學習方法和教學方式，與學生共同成長共同進步。

參考文獻：

[1]甘殿紅.初中思想政治課教學方式探討.新課程(教研版)， 2009.

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一、原因分析

1.不能正_認識和處理教材。很多教師不能正確認識教材的功能，仍然把教材作為教學的唯一依據，照本宣科情況嚴重。對于教材中出現的任何生詞、短語與句型必須一一講解到位，要求學生全面掌握，這樣就造成教學重難點不突出，面面俱到導致面面不到，教學效率低下。教師沒有很好的研究教材編寫者的意圖，忽視了教材知識本身蘊含的邏輯體系，不能對教材進行正確的取舍和整合，為了教教材而教，不能合理的利用好教材，所以就談不上有好的教學效果。

2.教學目標不明確或教學目標與教學環節脫節。教學目標是教學有效性的前提，大部分教師在備課時都按要求標注了教學的三級目標，即知識與技能目標、過程與方法目標和情感態度價值觀目標，但是存在教師本位化和教學目標過于宏觀、空泛的現象。如：To improve students’ reading ability.或Students will learn to cooperate with partners.此外，在真正的課堂教學過程中，教師往往沒有嚴格按照教學目標設計環節，只是按照傳統思維注重語法知識的講授，毫無閱讀技能的培養和學生思維品質的提升，情感目標的設定更是形同虛設，造成教學目標與教學環節脫節。

3.以練代讀的現象嚴重。 在平時的公開課中，老師最喜歡上Reading部分，似乎閱讀課的教學已經形成某種模式，不需要過分動腦就可以完成備課任務。通常來說，閱讀教學有下列步驟：Step 1. Read and answer the questions. Step 2. Read and do True or False. Step 3. Read and fill in the form. Step 4. Discussion. Step 5. Retell the passage. 教師雖然設置了分層閱讀環節，但實際教學時，每個環節的閱讀部分都是蜻蜓點水，淺嘗輒止，學生并沒有真正深入到文本中去。教師只是完成了這幾個環節的練習，練習完成，本節課的閱讀教學也就隨之結束。這樣的閱讀教學，學生對于文本的理解尚且不夠深入，學生閱讀技能及其它的教學目標就更難實現了。

4.課堂互動形式單一，以師生互動為主。在很多的農村課堂上，教師仍然以大量的師生互動為主，且方式多為提問，雖然有少量的小組討論，但往往流于形式，沒有太大的實際意義，缺乏真實高效的生生互動。此外，教師互動的對象往往是班級英語基礎較好的少部分學生，大部分基礎不太好的學生只是充當“旁觀者”的角色，長此以往，必然導致這部分學生游離于教學狀態之外。

二、應對策略

1.加強新課標學習，提高教材處理能力。首先要正確認識教材的功能。新課程理念下的教材功能正由傳統的“控制”角色向“服務”教學角色轉化，強調教材的“范例性”，即把教材看作是引導學生認知發展，生活學習，人格建構的一種范例，不是學生必須完全接受的對象和內容，而是引起學生認知、分析、理解事物并進行反思、批判和建構意義的中介，是案例或范例。英語教材往往是以話題為主線編寫的，因此，教學活動的目的不是要記住“話題”本身，而是要通過對教材的學習，學生在該話題方面獲得發展。所以，教學是以教材為載體，但要超越教材。其次，學會合理整合教材。教師可以根據教學和學生學習的需要，適當調整單元之間或單元內部的教材順序或增、刪、換、改等。

2.合理設定教學目標。教師要從學生學習的角度，合理設定可操作、可檢測的教學目標。如：小組合作會話掌握How much is/are…？ 通過例句的學習討論，理解與應用How much is/are…？ 這樣的教學目標具體，明確，具有可操作性、可檢測性。

3.精心設計教學過程，強化生生互動，提高教學實效。

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摘 要：目前，作文是初中語文教學的重難點部分，學生語言基礎積累不夠，缺乏豐富的寫作經驗，很難寫出較好的文章。而傳統的作文教學方法又難以滿足學生的學習需求，這為初中教師作文教學帶來了較大的壓力，只有對教學方法進行創新才能提高學生寫作的積極性，使初中語文教學效率得到提高。

關鍵詞：初中語文；作文教學；創新策略

寫作能力是語文綜合能力的重要體現。因此，初中語文教學要將培養學生的寫作能力放在重要位置，這就需要語文教師不斷創新作文教學方法，利用嶄新的教學理念，采取科學的教學方法，豐富作文寫作內容，引導學生積累寫作經驗，提高學生寫作水平。

一、初中語文作文教學現狀分析

初中語文作文教學是語文教學的關鍵部分，對提高語文教學質量具有直接影響。但受多種因素的影響，初中語文作文教學現狀并不樂觀，嚴重影響著初中語文教學效率以及學生寫作水平的提升，主要表現如下。

首先，目前初中作文教學出現模板式教學現象，教師將不同形式的作文總結出不同模板，并將自己總結的寫作模板發給學生，使學生背誦寫作模板，并要求學生考試時按照模板形式進行寫作，以求獲取高分，這種作文教學方式使學生的寫作思維困在固定的模板中，嚴重影響了學生的寫作興趣，不利于培養學生的創新能力。

其次，在初中語文作文教學中，部分教師只注重教授學生一些機械的寫作技巧，忽視了讓學生積累寫作經驗。在教學中教師將寫作與閱讀分離開，沒有注重引導學生在閱讀中發掘寫作素材、積累寫作基礎，使學生的寫作質量難以提高。

再次，初中作文教學課堂氛圍比較沉悶，教師教學方法傳統、單一，無法調動學生寫作的積極性。同時，在傳統、單一的寫作教學中，學生的寫作思維得不到發展，這不僅影響了學生的寫作能力，還使學生養成了不愛動腦的壞習慣。

二、初中語文作文教學方法創新策略

1.利用多媒體教學創設寫作情境

多媒體教學具有生動、形象的特點，能夠將枯燥的教學內容生動、逼真地展現在學生面前，對激發學生寫作興趣具有重要意義。因此，初中語文教師應利用多媒體教學這一優勢為學生創設生動的情境，以此感染學生，使學生不斷發散思維進行寫作練習。

例如，在敘文寫作教學中，教師結合語文教學內容《背影》為學生播放視頻片段，使學生在優美的音樂與感人的送行視頻場景中感受作者的寫作意圖，體會作者的寫作感情。生動、感人的畫面激發了學生的內心情感，使學生在頭腦中回憶起自己生活中的感人經歷，這時教師鼓勵學生開拓思維，學習教學內容中朱自清先生的寫作手法，并進行寫作練習。形象、逼真的視頻畫面充分調動了學生的寫作積極性，學生發揮想象力，用自己積累的文字知識將自己的情感表達出來，有效提高了學生的寫作能力。

2.教學結合生活，豐富寫作思路

語文作為一門語言應用學科，其來源于生活并應用于生活，作文教學也不例外，縱觀各國名家名著，無一不是在生活元素基礎上進行創作的。因此，在初中語文作文教學中，教師應注重將教學與生活結合，豐富學生的寫作思路。

例如，在人物寫作中，教師應以教材內容《我的叔叔于勒》為例，使學生明確，在描寫人物時除了要仔細觀察人物的外貌特征外，還要用事物襯托人物的性格特點，寫人離不開事物，但事物大都是在生活中發生的，因此，要結合生活中的事物突出人物特征。在教授完學生寫作技巧后，教師給學生一定的時間，讓學生在課余時間注意觀察，寫出生活中自己最熟悉的人。在教師的引導下，學生不斷觀察自己身邊的親人和朋友，并且結合生活中的事情，將人物形象描寫得生動逼真，有效地提高了學生的寫作水平，使文章更有吸引力。

3.加強閱讀訓練，夯實寫作基礎

閱讀與寫作是相輔相成、密不可分的。因此，教師應注重培養學生熱愛閱讀的習慣，使學生在豐富的閱讀中夯實寫作基礎。在日常教學中，教師應要求學生加大閱讀量，為學生推薦一些閱讀文本，鼓勵學生在閱讀中將優美的句子和詞語摘抄在筆記中，課余時間翻閱筆記，在寫作中利用自己積累的基礎進行寫作。讀寫結合還體現在教師引導學生仿寫方面，例如，在《浣溪沙》教學中，教師指導學生學習完教學內容后，鼓勵學生仿寫古詩詞，在學習完《故鄉》時，讓學生模仿魯迅先生的文章進行寫作練習，學生對各種文體進行仿寫，逐漸了解了多種寫作方式，有利于提高學生的寫作水平。

綜上所述，目前受傳統教學方式的影響，學生作文水平普遍不高，嚴重影響了初中語文作文教學效率的提升。因此，廣大初中語文教師應不斷反思作文教學中存在的問題，結合學生的學習需求對作文教學方法進行創新與改革，利用科學、有效的教學方法激發學生的寫作興趣，使學生的思維在作文課堂教學中得到進一步發展，以此促進初中語文作文教學的發展，使學生的寫作水平得到有效提升，從而夯實學生的寫作基礎。

參考文獻：

[1]劉超.實現初中語文作文有效教學的方法[J].學周刊，2015（23）.

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一、實施課改，改變教學觀念

首先，要承認學生的差異性和主動性。每個學生都有自己的個性、特長，教師要不斷了解、分析學生的差異情況，使不同的學生能在原有的基礎上得到提高和發展，每個學生都是生動、活潑、有求知欲、有創造力的個體，教師要尊重學生的主動性，調動他們的積極性，激發他們的求知欲，使學生主動自覺地接受教育。

其次，不把考試分數、平時課堂答問題的正確與否，作為衡量學生的唯一標準。要把學習態度、學習能力和學習成績綜合起來評價學生。

最后，以教師的主導作用確保學生的主體地位的現實，重視多維素質的培養與發展，強調學生掌握學習方法，注意學生創造力、分析問題和解決問題能力的培養，使每個學生獲得學習的成功和快樂。

二、實現“兩個轉變二個優化”

初中語文課改勢在必行。那么，語文教學應該如何適應課改呢？筆者認為語文教學走向“素質教育”，必須實現“兩個轉變二個優化”。表現在：

（一）努力實現兩個轉變

（1）教學模式由傳統的講解轉變為啟發教學。在舊的模式下，語文教學大都采用“保姆式”教學方式。大到篇章，小到字詞，全是老師說了算，“滿堂灌，滿堂問，一言堂”的局面隨處可見。學生毫無獨立性可言，只是一個個記憶的機器，它嚴重束縛了學生的創造性思維。因此在實施素質教育的過程，我們必須打破舊的傳統模式，可以讓學生自己去掌握材料，省去機械傳輸所造成的大量時間的耗費。

（2）教學思維由機械模仿轉變為創造性思維。作為學習的主體，學生不是被動地機械復制，而是積極地對客觀世界能動反映。授之以漁，把學習知識的規律和方法教給學生，通過學生動腦、動口、動手的方式獲得知識。語文教學無非要提高學生的聽說讀寫能力，然而這幾種能力的提高，無一不是靠學生自己的反復實踐活動。老師要推學生一把，讓他們下水自己游，告訴要領，還要隨時把握水中情況，以便指導；而學生之間互相糾正與彼此豐富，更有廣闊的發展空間。

（二）進一步搞好兩個優化

（1）優化教學及反饋體系。一個完整的教學系統一般包括教學實施和反饋兩個相互依存的過程，它們都是以學生為主體的。針對這兩個過程的不同特征，我們應遵循分層次教學原則。應堅決摒棄“大鍋飯”式的平均主義，針對不同層面的學生，制訂不同的教學目標、教學方法、課堂結構、教學情景，使全體學生人人有壓力，個個有動力，激發他們的成就感、自信心；進而激發學生的學習興趣。

（2）優化教學評價體系。在應試教育中，對教學評價的主要依據是升學率的高低，學校評價學生的惟一標準就是分數。于是考試成了老師的指揮棒，分數成了學生的存在價值。這樣，人為地加大了師生的雙方心理負擔，嚴重違背教育發展規律。因此，在教學評價中應徹底摒棄惟分論、惟升學率論，由看誰的課講得好，到看誰對學生指導得好；由看誰對問題分析上得透，到看誰的學生學習效率高。這樣才能使教學過程得到最優化的過程。

三、初中語文課改中常見問題

（一）不能正確處理好主導與主體的關系

以教師為主導、以學生為主體，雖早已成為廣大教師耳熟能詳的口頭禪，但真正做起來并不那么容易。尤其是新教材為教學只提供了基本的內容，并未給學生提供相應的學法指導，學生如何去學、如何去思考、去創造，還需要教師去指導、去點撥。特別是初中一年級的學生，可以說隨時都需要語文教師的扶、幫、引，因為課程門類增多，內容擴大加深，對學生學習的要求大大提高。為此，語文教師就必須充分發揮其“主導”作用，將自己的聰明才智、豐富的教學經驗和創造個性滲透于研討教材的過程中，涌動于課堂教學中，把語文的學法指導貫穿于教學的全過程，精心構思教案，創造性地組織教材，力求做到課前備課兼顧學法，課堂教學法，課后輔導點撥，強化學法，讓學生得到的不僅僅是一條魚，而且還有鉤“魚”的方法，學生才有吃不完的“魚”，才有樂趣吃“魚”，使靜態沒有生命的教材內容“活”起來，具有探索性地研究問題，引導、啟迪學生探索問題，從而實現教學重心，由教師的“教”向學生的“學”轉移，徹底改變學生在課堂上被動地位。只有這樣才能處理好主導與主體的關系，實現“以學生發展為本的目標”。

（二）追求形式，忘了本質

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[23] 張國慶.對森林法第四十一條的修改建議[EB/OL].（2010-08-03）[2013-05-29]..

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>> 談特殊教育語文課堂教學的幾點體會 特殊教育大專院校語文課堂教學的幾點思考 談特殊教育學校初中語文課堂結束語設計 特殊教育語文課堂教學中生命教育的滲透 特殊教育學校語文課堂中的賞識教育 淺論特殊教育學校語文課堂教學策略的運用 個性化教學在特殊教育語文課堂上的應用 特殊教育語文課堂中個性化教學模式的實際應用 談特殊教育的教學體會 特殊教育語文課堂教學措施解析 怎樣提高特殊教育初中語文課堂效率 淺談特殊教育學校語文課堂提問技巧 關于高殊教育學校語文教學的幾點體會 談特殊教育的語文自主探究 提高特殊學校語文課堂教學有效性的幾點體會 語文課堂教學的幾點體會 創設高效語文課堂的幾點體會 優化語文課堂教學的幾點體會 小學語文課堂教學的幾點體會 特殊教育中的幾點啟示 常見問題解答 當前所在位置：中國 > 政治 > 談特殊教育語文課堂的幾點體會 談特殊教育語文課堂的幾點體會 雜志之家、寫作服務和雜志訂閱支持對公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者：未知 如您是作者，請告知我們")

申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 摘要：本文筆者主要結合自身實際情況，論述了特殊教育語文課堂之中如何改善語文教學，使得語文教學更加有時效性。其中總結出的體會主要如下：特殊教育語文課堂同現實生活的必然聯系;興趣是聾生學好語言的催化劑;打造聾生語言交往能力;注意多媒體技術對特教學生理解能力的恢復作用。 關鍵字：特殊教育 語文課堂 體會

語文教學既是一門科學，也是一門藝術。特殊教育學校（以下簡稱“特?！保┑恼Z文教學更是如此。對于失聰的學生而言，眼睛成為他們接收外界信息、了解認識新生事物的最主要器官。作為一名特校的語文老師，要想在教學中取得事半功倍的教學效果，充分調動學生有限的認知能力，并全方位地運用到課堂內外，讓教師的“教”和學生的“學”富有新意地有機結合起來，是課堂教學的關鍵。

一、特殊教育語文課堂同現實生活的必然聯系

陶行知在其生活教育理論中曾經指出：生活和教育從來都是一而二、二而一、密不可分的。教育來源于生活，新課改也一定要以生活為基礎。在新課改觀念帶動下，我認為需要使學生的課堂教學活動同生活實踐相互結合，以提升特殊教育學校學生的語文實踐能力。語言及文字本來都是進行思想交流的重要工具，特別是語言是極其講求內在神韻的，如果失去了生活中的形象感知，是無法得到字句中情感的真實體會的;沒有字句中情感的真實體會，學生又如何可以享受好作品帶來的閱讀，怎么能夠靈活運用語言文字寫出好文章。在對特殊學生進行教育的過程中，很多聾生因為聽力方面的障礙，要依賴視覺、味覺、觸覺等其他感知器官實現同外界事物的交流，這就更加強調了生活的學習源泉作用，強調了其對課堂教學產生的延伸效果。可以得出結果：舊有的講解與灌輸型教學對于特教學生的語文學習是很不利的。學習活動必須要因人而異、以人為本，將教科書、課堂、學生的生活融合在一處，給學生以感知自然、感知社會的機會，讓學生在事實、人物、過程的交流中得到更廣泛的學習機會。讓學生能夠自發、主動地習得知識。必須使特教語文回歸到多彩的現實世界里面去，以現實激發衍生學習積極主動地參與欲望，與此同時把教學目標內化成學生主體需要，使學生將語文學習自覺地當成一種精神追求。

二、興趣是聾生學好語言的催化劑

（一）在游戲中安排語言活動。兒童大都愛玩、好動。喜愛游戲。如果將語言活動安排在游戲之中。讓他感覺在玩耍，他就會樂此不疲，百說不厭。在游戲之中，我們聾生可扮演聽說雙方的各種角色;可模仿各種現實活動，安排相應的實際內容;樂意在實景之中進行，也可以設置虛擬情景;可以用各種實物或者教具，多側面或者多角度地演示，模擬在不同的情況下說不同的話，讓聾生在嬉戲中不知不覺學會理解、表達和應用。

（二）為學生提供表現的機會。教學活動中有意識地順應兒童好表現的特點，使他們感到自己了不起而樂意大膽、主動地說話。如：在教學生學習生字新詞發音時，最常用的一種方法就是以“開火車”的形式，逐一進行發音。當學生發音準確時。我們會微笑的點頭，并示意下一位學生抓緊時間重復這個字（詞），學生們都非常重視這個機會，并努力使自己做好。當有的學生發音不標準時，我們不會怪罪他，我們會馬上變化一種表情，這時這位學生會意識到自己的失誤。會隨著我們的口型反復重復，直到看到我們滿意的神態，才放心坐下。這種方法使學生們把全部的精力都集中到如何“發好音”上。他們會隨著我們的微笑而微笑，隨著我們的疑惑而自省。整個課堂氣氛都是緊張、愉快的。

三、打造聾生語言交往能力

聾生由于聽覺障礙等因素都伴有不同程度的語言障礙。教師要創設良好的語文課堂環境。提高教學效果，這是一個必須需要設法解決的問題。聾生語文學業上的成功在很大程度上取決于他是如何運用語言的，因此教師要利用聾生殘余的語言能力為其刨設豐富多彩的語言環境，提供適當的語言刺激和反饋等，打造聾生的語言能力。同時要把訓練的內容貫穿于聾生的所有活動和語言使用的過程之中。在語文課堂教學中，始終堅持“以El語為主，以手語為輔”的教學方式。并不斷提倡在聽障學生的學習生活中，也會處處充斥著書聲朗朗，議論紛紛，迭起，讀讀寫寫這樣的思想。并向學生滲透讀中自學的方法，讓學生學會讀書，向學生傳授學法，使學生感知生活中的語文，從而善于觀察生活，熱愛生活。

四、注意多媒體技術對特教學生理解能力的恢復作用

特教學生存在先天身體機能缺陷，但是卻同時擁有正常孩子所不具備的優勢，比如視覺缺陷學生，聽力一般很強，語言組織能力差的學生，模仿水平較高。按照補償缺陷的教育理論，當對這些有障礙學生實施教學時，必須充分調動其強項因素，培養其學習情感，使學生可以將生活想象同教材中心思想結合起來，培養理解能力恢復水平，在這方面，多媒體教學所起到的作用無疑是非常重要的。如在學習“小貓釣魚”這篇課文時，可以先在課前給學生播放多媒體動畫片。學生對于自己喜歡的動畫片表現出強烈的興趣，有的邊看邊跟說臺詞，有的則會不自覺地做出相應動作，課堂氣氛就這樣被調動起來。在欣賞完動畫片后，教師可以馬上發問：大家在動畫片里看到了什么動物？動物們都在什么位置？動物們都在做什聾生語言能力的培養是一個長期性的巨大工程。幼小的孩子怎么會知道，語言對于他們今后的生活該是多么重要。因此，在與他們口語對話訓練時，常常是精神不集中，貪玩、淘氣、不與教師或家長配合。在此情況下，教師的信心與耐心尤為重要。例如，有時在教學生說話時，他突然把從家里帶來的工具拿出來擺弄。在這個時候，教師不能強迫學生注意力馬上回到課堂中來。必須因勢利導地在玩具上作文章，比如：問玩具是誰買來的。在哪兒買的，是什么顏色的。是大的還是小的。如此，就會讓學生很自然地融人到語言環境中了。這樣反復多次，語言交往就會成為習慣，久之就積累了交往能力。

參考文獻：

[1] 侯海燕.“創新”讓特殊教育學校的語文課堂熠熠生輝[J].焦作師范高等?？茖W校學報，2013，29（3）： 80，84.DOI：10.3969/j.

issn.1672-3465.2013.03.022.

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>> 如何實施小學語文個性化閱讀教學 注重閱讀教學的個性化 閱讀教學必須注重個性化體驗 語文個性化閱讀教學中應 注重塑造學生的文學素養 語文閱讀教學應注重學生個性化差異 初中語文閱讀教學中如何有效開展個性化閱讀 追求小學語文閱讀教學的個性化 初中語文個性化閱讀教學探究 語文個性化閱讀教學探析 初中語文個性化閱讀教學探索 初中語文個性化閱讀教學隨想 論高中語文個性化閱讀教學 小學語文個性化閱讀教學淺談 中專語文個性化閱讀教學探究 論語文個性化閱讀教學的建構 小學語文個性化閱讀教學初探 語文個性化閱讀教學初探 語文個性化閱讀教學探微 淺談小學語文個性化閱讀教學 語文個性化閱讀教學之我見 常見問題解答 當前所在位置：中國 > 教育 > 如何注重語文個性化閱讀教學 如何注重語文個性化閱讀教學 雜志之家、寫作服務和雜志訂閱支持對公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者：未知 如您是作者，請告知我們")

申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 【摘要】在新課標的指導下，個性化閱讀教學在課堂教學中應用極其廣泛，越來越受到教師的重視，但是由于教師對新課標理念、對個性化閱讀教學理解不到位，往往只套用了其形式，未能掌握其精髓，因而教學效果還談不上高效。針對以上問題，我認為教師應該拋開熱鬧的課堂教學表面，進行以三維目標為主線，以有效指導為手段，以培養學生的問題能力為中心的個性化閱讀教學?！娟P鍵詞】個性化閱讀教學新課標理念三維目標問題能力新課程標準提出“閱讀是學生的個，不能以教師的分析來代替學生的閱讀實踐……要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！痹谄渲笇?，各種閱讀教學法如雨后春筍相繼出現，個性化閱讀已經成為其中的一個熱點。這種閱讀教學方式對打破教師一人講授、材料一個來源、觀點一個樣兒的傳統語文課堂教學方式無疑起到了顛覆性的作用，充分體現了語文學科重實踐、重人文精神培養的特點和尊重學生主體地位、尊重個體差異等新課程改革理念，倡導結合學生個體情感體驗，多元化、多角度地理解文本，作為學習主體的學生在課堂上充滿了歡樂，也充滿了機智與智慧，不同的體驗、不同的解讀讓語文課堂再次充滿生機。

但是，任何一種教學方式、學習方式，都不可能是萬能的，尤其是在還沒有完全理解、領會其實質的情況下，其功效恐怕只能是“有效但有限”了?！皞€性化閱讀”也一樣，我們在為它一路高歌的同時，也應該對它進行一些冷思考。原本就是為了表演給大家看的公開課自不待說，就是平常的課堂，不少教師為了“做到”平等對話，“體現”尊重學生差異，常常使課堂教學流于形式，看似熱鬧非凡，結果學生卻一無所獲，教師也一頭霧水，故而不少教師慨嘆越來越不知道該怎么教了，甚至對新課程改革也持否定態度。究其原因可能是多方面的，我認為主要是：

第一、教師對新課程改革的理念未能全面吃透。

教師片面地將“個性化”作孤立的理解，導致引導、參與、糾正不力，民主有余，集中不夠；放得有余，收得不夠；討論有余，總結不夠；改革有余，繼承不夠，有時甚至淪為看熱鬧的旁觀者、騎墻者，這個觀點也稱贊，那個觀點也表揚，一味“捧殺”。在這樣的理解下，課堂或許是活躍了，但走了偏鋒，在“張揚”學生個性的同時，久而久之，我們也可能將培養出一批刁鉆古怪、個性乖張的學生來，這與課程改革之“情感態度與價值觀”是完全背道而馳的，與尊重學生的主體地位、尊重學生獨特的體驗也同樣是相左的。

第二、教師對“個性化閱讀”的理解有失偏差。

什么叫“個性化閱讀”呢？個性在心理學上指一個人的各種心理特征（包括興趣、習慣、氣質、愛好、性格、智能等）的綜合，是一個人在生理素質的基礎上，在一定社會歷史條件下，通過社會實踐活動形成和發展而成的。同時，每個人的個性既包括許多與眾相同的心理特征，也包括許多與眾不同的心理特征。由此，我認為“個性化閱讀”是指在一定情境中，根據個性發展需要和教學實際，培養學生逐步形成適合自身發展的閱讀興趣、閱讀風格、閱讀品質以及養成良好的、富有個性的、健康的閱讀習慣，從而在一定階段內形成適合自身發展的閱讀理解能力和鑒賞水平。不同學生的閱讀個性既有共同之處，也有獨特的心理特征。但是在實際教學中，不少教師學生卻因“獨特體驗”而片面理解了“個性化”，由“獨特”引申出“與眾不同”、“獨一無二”，于是學生便挖空心思去找這種“獨特”，提出一些膚淺甚至不可理喻的問題，或嘩眾取寵、或游離主題、或斷章取義，如果教師不注意引導，學生就會七嘴八舌爭執不休，這樣的課堂就無價值可言。

為了充分體現語文教學多元化的人文價值取向，尊重學生的主體地位，珍視學生獨特的感受、體驗和理解，搞好“個性化閱讀”教學，我認為：

首先，必須將“個性化閱讀”置于“三維目標”之下，尤其是要重“過程與方法，情感態度與價值觀”，以提高學生語文綜合素養為核心，逐步養成其良好的閱讀習慣、閱讀志趣，提高其分析鑒賞能力、文化品位和審美情趣，形成積極的、健康的人生態度和正確的價值觀。對學生獨特的“感受、體驗和理解”應進行辯證的分析、引導、梳理和揚棄。