創新創業實習報告范文

導語：如何才能寫好一篇創新創業實習報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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從上述臨床常見疾病觀察，我們可以得知當前疾病存在以下特點。一、老年性疾病常見，隨著人口逐漸老年化的趨勢，老年人臟腑功能衰弱，容易罹患各種內科疾病。二、多與個人生活密切相關，人們日常生活水平提高，飲食偏于肥甘厚膩，生活習慣與起居規律異常，“富貴病”，“三高征”常見，并有年輕化趨勢。三、病因多為外感，飲食，情志與體虛。四、農村條件相對落后，診療費用偏昂貴，因此病情多遷延加重。

由此觀之，關注老年人及老年性疾病是一項重大的任務，合理飲食，提倡低鹽低脂飲食，改變不良生活衛生習慣，提倡體育運動，增強人體免疫力，能減少疾病的發生發展，提高農村生活水平，能促進疾病早期診斷，早日康復，延緩病情的發展。

在內科的這段臨床實習過程中,我掌握了一些常規病歷書寫，熟悉并了解這些常見疾病的癥狀體征,一般體格檢查,輔助檢查, 診斷治療，常規護理及預后轉歸。比如：神經內科應注意監測血壓，注意病人意識、瞳孔變化，區分腦出血與腦梗死，從ct或mri可以加以鑒別；心內科應注意病人，心電圖、心肌酶學檢查，避免感受寒邪，患者多因肺部感染而引起胸悶氣促。腎內科應注意病人水腫程度，復查電解質及腎功能變化；貧血患者應詢問病人有無長期飲茶史；毒蛇咬傷患者應區分神經毒與臟腑毒，及時給予抗毒血清，目前常用“季德勝蛇藥膏”敷用，但必須注意傷口部位不能敷藥；2型糖尿病常見，胰島素的使用應控制用量，避免過度使用導致低血糖昏迷；消化道疾病多表現上腹部疼痛。

這些疾病西醫臨床常用的診療措施是在入院詢問病史與一般體格檢查之后，查三大常規，肝腎功能，血糖血脂，心電圖，胸片等輔助診斷，經抗感染，護心，護胃，擴血管，降糖，降壓，利尿，增加腎血流等，對證支持治療后，病情好轉出院。出院醫囑是注意飲食,注意休息,避免受涼,回當地醫院繼續治療,不適隨診。可病人稍稍不注意疾病又容易再發。由此我們可以知道預防很重要，中醫內經有“治未病”的思想，所以我體會到中西醫結合防治疾病的重要性，我們臨床過程中應積極地真正地做到中西醫結合。

在臨床的學習過程中，我體會了西醫治病的迅速，降壓藥，降糖藥等對證后有立竿見影之效果；但同時也感受到了單純運用西藥的局限性與對身體的有害性，比如卡托普利可以引起咳嗽，大劑量使用抗生素引起菌群失調。我基本能夠診斷一些常見疾病，也了解一些治療措施，但對西醫用藥的規格劑量不熟悉，需要在以后的學習過程中加以熟悉與掌握；還有臨床技能操作方面欠缺一些，胸穿、骨穿、腰穿也只單純地看著老師操作，充當一下助手，缺乏親自操作，也需要在以后臨床上加以鍛煉與培養自己的動手能力。

醫生是一個神圣的職業，做一名好的醫生必須有良好的醫德醫風，對病人負責，對疾病負責，是我們每一個臨床醫生義不容辭的責任。我們在臨床學習中要學會做聰明的醫生，有自我保護意識，避免醫療糾紛，膽大心要細，耐心地為病人家屬講解病情的危重程度，這樣一來也能改善醫患關系，能更好地促進醫生與病人及其家屬之間的交流。醫患關系很重要，只有相互理解，相互配合，才能有利于疾病的轉歸，彼此應當“換位思考”，站在對方的角度體驗，疾病的難度，患者的焦急，醫生的盡力，都需要很好的交流與溝通。我們醫生應當把病人與疾病放在第一位，以治好疾病為目的，以減輕病人痛苦為原則，認真耐心地對待每一個病人及每一個疾病。

我是中西醫結合專業，在西醫院實習能夠直觀的了解病種，能夠掌握視觸叩聽，能夠了解一些臨床常用技術，但是對于中醫方面的望聞問切，辯證論治，處方用藥，缺乏老師的臨床指導，只有自己在平時有一小些體會，體會到中醫實質上療效的快捷與標本皆治。在以后的學習中進一步學會將中醫與西醫結合在一起，更好地診治疾病，也為中西醫結合做一些貢獻。

光陰似箭，日月如梭，轉眼一年的時間就過去了，在理論學習后的臨床實踐我才剛剛起步，臨床經驗還需要很大程度的積累，臨床技能還需要很大程度的加強。這段學習的日子，也開始收獲臨床的點點滴滴，這些就是我第一次臨床實習過程中對自己學習的評價，對自己不足的總結，對學做醫生的體會，對自己學醫路上的重新思考，也含有一些對醫學事業的瞻望。

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近些年高等院校針對不同專業的課程綜合實習改革實踐較為普遍，形成了一系列研究成果。本研究以此為依據，通過對上述課程綜合實習效果進行分析，明確出該綜合性實習課程對大學生科技創新能力方面的提升作用，以期為進一步明確林業院校專業課程綜合實習改革提供重要的方向。

關鍵詞

林業院校；專業課程綜合實習；大學生科技創新能力

林業院校作為以培養大學生掌握專業技能為主要教學模式的學校，在服務國家林業生產、社會生態發展等方面發揮著重要的作用。近些年，不同學者對不同高校不同專業課程綜合實習改革提出了諸多建議和意見，逐步對專業課程的綜合實習形成了較為一致的認知。不同課程結合在一起開展實踐實習教學，不僅有利于提高教學效率，也有助于提升學生對于綜合知識的掌握。本研究基于高等院校主要專業課程綜合實習模式，探索其對大學生科技創新能力提升方面的作用，以期為進一步實施大學生專業課程綜合實習改革，提升大學生專業素養教育提供重要的理論基礎。

1專業課程綜合實習研究成果逐年增加

通過對2002-2015年來，CNK（I中國知網）數據庫中的文獻進行主題“課程+綜合實習”檢索，發現隨著時間的推移，國內諸多學者對于課程的綜合實習積累了較多的研究文章，特別是近些年不同學者對于專業課程綜合實習的研究成果呈現逐年上升的趨勢（圖1）。

2專業課程綜合實習效果分析

近些年，國內學者對高校中不同專業不同課程開展的綜合實習進行分析，如生態學[1]、生物學[2]、資源環境[3]、森林防火[3]、土地利用遙感變化檢測[4]等課程。課程綜合實習通常的做法是將同一個班級的不同課程（一般在同一學期學習理論課程），進行資源整合，較好地實現不同課程內容的綜合性、交叉性以及完整性，較好地促進學生對于專業知識的掌握，更好地提升學生對于綜合知識的運用能力。然而，針對前人有關華南農業大學生態學野外綜合實習的學生問卷調查結果分析[1]，發現：如果實習中所開展的教學內容不能以學生需求為主要導向，其效果往往表現較差，同時，如果實習中缺乏對于學生創新創業能力提升為目的的教學內容，也不能較好地激發其對于綜合專業知識應用方面的興趣，此外，學生在開展綜合實習之前，對于實習內容缺乏必要的了解，也會對實習效果大打折扣；當然，對于實習成績的評價僅依賴于老師單方面評價以及結果評價，尚缺乏同學們相互評價以及過程評價等，均會對綜合實習結果產生不利的影響。由于專業課程的教學安排往往在大學生學習完基礎課程、通識課程的基礎上，因此，專業課程綜合實習如果僅是某幾門課程的簡單綜合或者簡單混合，并不能對學生的專業素養能力提升具有任何意義或者效果。就植物保護專業而言，新疆農業大學、河北農業大學等農業院校開展了“普通植物病理學”與“普通昆蟲學”的綜合實習實踐教學活動，取得了較好的教學效果[5]。塔里木大學則開展了“農業植物病理學”與“農業昆蟲學”的綜合實習實踐教學活動，同樣取得了較好的教學效果[6]。上述綜合實習實踐不僅有助于提升學生對于專業知識的掌握程度，也有助于培養學生對于現實問題的發現、分析和解決能力，更好地促進其走向社會，更好地提升就業能力；同時，也有助于提高具有不同學科專業背景任課教師的綜合能力，更好地開展教學科研工作，也有助于提升學校在實踐基地等地方的形象。

3專業課程綜合實習對大學生科技創新能力提升的作用

大學生作為國家的重要人力資源，在促進社會發展和經濟增加方面具有重要的作用。高校作為培養大學生的重要機構，教師作為重要的培養主體，在推進大學生科技創新能力提升方面發揮著重要的作用。近些年，隨著國內各大高校所開展的專業課程綜合實習改革，有力地提升了大學生對于綜合知識的掌握程度，較好地促進了大學生對于實際問題的解決能力。當然，大學生科技創新能力的提升，又對其進一步學習專業課程知識具有重要的促進作用。以我校植物保護專業學生所開展的大學生科技創新研究項目來看，不僅不會對其課程學習產生負面影響，反而更好地激發了其對植物病理學相關知識的興趣，促進了其對于后續課程的學習效果。由于專業課程綜合實習一般以相同學科、相近方向課程為主，這就較好地實現了相近課程的交叉，較好地促進了相關科研內容的相互結合，有助于開展后續科研工作。然而，現實情況是，專業課程綜合實習結束后，學生提交相關的實習報告，教師評定成績，該課程結束。作為一門具有較多相關理論課程知識點結合在一起的重要實習課程，針對實際生產上存在的問題，具有了一定的了解和認識，尚缺乏進一步的科學研究，針對在實際生產上所發現的問題，也缺乏必要的科研、教學經費支撐，嚴重制約了大學生科技創新能力的提升。因此，在開展專業課程綜合實習改革建設過程中，如何以提升大學生科技創新、科技創業為主要導向，如何對學生進行科技創新能力、科技創業能力的培養，進而較好地促進大學生創新創業素養提升，仍然是目前和今后一段時間內高校迫切解決的問題。

4專業課程綜合實習的改革方向

近些年諸多高校對于專業課程綜合實習開展了較多的實踐教學活動，已經取得一些重要的研究成果，但在改革過程中依然存在一些問題。突出表現在：（1）尚未建立以學生需求為主要導向的專業課程綜合實習模式，從人才培養方案制訂角度來看，仍然缺乏學生的廣泛參與。（2）尚未確立以個性化教學為主要模式的專業課程綜合實習模式，依然按照平均分配的制度對教學時間、教學內容等方面進行分割，嚴重地破壞了學生對于個性化需求方面的要求。（3）尚未建立以“老師評價+學生互評”為主要評價模式、以“實習過程+實習報告”為主要評級標準的評價體系，嚴重地影響著學生開展專業課程綜合實習的積極性。（4）尚未開展對于專業課程綜合實習結束后，就在實習過程中所發現問題開展科研、教學經費資助的大學生科技創新創業方面的實踐，嚴重地制約著大學生科技創新創業能力的提升。針對上述存在的問題，建議從“學生需求”“個性化教學模式”“評價標準制訂和完善”以及“大學生科技創新”等角度開展相關的教學改革實踐工作，以期進一步促進大學生專業素養能力和科學研究水平，提高大學生創新創業水平。

參考文獻

[1]趙本良,章家恩,孔旭暉,秦鐘.基于問卷調查的“生態學野外綜合實習”課程建設研究[J].中國農業教育,2015(2):93-96.

[2]楊文權,寇建村,慕小倩.高等院校生物學綜合實習課程對培養學生綜合素質的作用[J].生物學雜志,2015(3):96-99.

[3]王數,李保國,呂貽忠,張洪軍,郭淑媛,王國安,等“.資源環境野外綜合實習”課程的創新與實踐[J].中國農業教育,2014(1):63-66.

[4]李剛,潘勵,潘斌.土地利用遙感變化檢測綜合實習課程的建設與創新[J].測繪科學,2014(5):161-164.

[5]王麗麗,日孜旺古麗•蘇皮,李克梅,趙莉“.普通植物病理學”與“普通昆蟲學”課程聯合實習教學的實踐與探索[J].安徽農業科學,2012(36):17948-17949.

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一、引言

實踐教學是培養專業人才的關鍵一環，在全面實施素質教育、培養學生創新能力與素質中起到非常重要的作用[1，2]。尤其是《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中明確要求創新人才培養模式，堅持教育與生產勞動和社會實踐相結合，需要強化實踐教學培養，著力于培養學生的學習能力、實踐能力和創新能力[3，4]。以信息功能材料與技術、光纖傳感材料與技術和納米材料與技術等新型功能材料及其相關技術為方向，夯實材料設計、制備技術及物理性能分析等基礎理論知識，形成了武漢理工大學理工兼備的材料物理專業的辦學特色。2013年，材料物理本科專業納入了“湖北省普通高等學校戰略性新興（支柱）產業人才培養計劃”，面向湖北省戰略性新興產業發展對材料物理本科專業的需求，致力于為湖北省光電信息產業的發展培養高質量的“應用型、復合型、創新型”材料物理專業人才。針對以上目標，近幾年本校材料物理專業在創新人才培養的生產實踐教學體系方面進行了探索與研究。

二、創新人才培養的生產實踐教學體系

根據戰略性新興產業人才的培養要求，結合材料物理的專業特點，“實踐引導教學，以實踐促進創新，教學和實踐相互交融的教學指導思想”在專業建設和人才培養中起著重要的作用，經過十幾年的專業建設和發展，本校逐漸摸索出了一套成熟可靠的專業辦學方法和理念及體系，形成了獨特的生產實踐辦學優勢與特色。

1.實習基地建設。實習教學是普通高等教育的關鍵環節之一，而校外實習基地則是完成這一教學任務的重要場地。校外實習基地是大學生在正式參加工作之前，接觸實際生產，加深對所學理論知識的理解，掌握一定的生產技能和了解企業的重要窗口。因此，高質量的校外實習基地是各個高校實踐教學環節能夠正常實施的重要保障，也是培養大學生實踐能力、科研素質、創新意識與創新能力的重要平臺。因此，實習基地的選擇不僅有助于提升學生的專業能力和技術水平，而且有利于激發學生的專業興趣和愛好，是大學生大學學習和今后工作的重要引發劑。隨著我國高等教育事業的迅速發展，本校招生規模也在不斷擴大，使本校學生在實習工作中出現了一系列發展中的新問題，面臨著“三多一難”的困境。“三多”就是實習生人數不斷增多，所需的實習場所和指導教師數量也隨之增多，“一難”是實習組織安排難。針對之前材料物理專業的實習基地，尤其是生產實習基地相對集中在傳統材料行業，這些行業的工作環境較差、技術含量相對較低，有時候不能激發學生的學習興趣，反而會使部分學生在工作之前就對專業的前景產生一定的動搖、不理解甚至厭惡等。本專業在維持之前實習基地聯系的同時，還積極聯系新能源、信息功能材料等新興、高技術企業，將學生的實習教學活動轉移到這些高新技術企業中，以此來提高學生的學習興趣，激發學生的專業親和度。通過校內實習基地、校外實習基地、校企共建研發中心等“三位一體”的實踐教學基地建設，并利用學科基地辦學條件等來確保學生實習、實訓、畢業論文等實踐教學環節的實施。

2.企業教師聘用制度。根據戰略性新興產業人才的培養需要，對于材料物理專業的學生在培養過程中需要在以下方面做出調整：在培養目標上，將從“偏重文化技術和理論知識”轉向“重視就業技能和發展能力”；在學習制度上，將從“學校是核心，全日制教學是主體”轉向“學校與企業合作，實施彈性學制”；在教學內容上，將從“校內課程為主，重視學科性”轉向“重視專業領域建設，注重校內學習與工作經驗的一致性，專業學習與技能培養導向重于書本知識”；在學習方法上，將從“教室、圖書館和實驗室是主要學習地點，書本學習是基礎”轉向“教室與實習地點的一體化設計，注重工學結合，專業實習是促進學習的重要動力”。對于這些內容的轉變或改革，建設具有專業知識并具有良好的生產實踐素質的教師隊伍尤為關鍵。本校在學生的生產實習環節，聘請了實習單位具有良好專業技術能力和水平以及生產實踐經驗的企業技術人員作為學生的企業教師，在生產實習期間就企業管理、企業生產、產品生產技術以及質量檢驗等方面對學生進行專業知識的介紹和經驗教學。此外，還聘請相關企業專業技術人員到本校開展相關專業課程的教學活動，使得學生可以在課堂上就可以了解企業的生產及活動，增強學生的專業學習興趣。對于企業教師的管理以及考核是引導企業教師提高教學效果和激發教學熱情的重要途徑。為了激發企業教師的教學熱情，本校對企業技術人員頒發了企業教師聘用證書。同時，為了督促企業教師的教學工作，本校還制定了企業教師的日常管理和考核辦法，從源頭上實現規范企業教師的目的。

3.企業實習過程管理。根據社會需求和教育部專業認證要求，本校還完善了本專業人才的培養方案，同時還強化了對其創新意識和實踐能力的培養。本校參照材料物理專業認證中的學生畢業要求和本專業的特點，合理制定了本校材料物理專業人才的培養目標和學生的畢業要求。此外，本校還專?T成立了培養方案工作小組，負責培養方案的制訂與修訂，對實習計劃、實習執行大綱和成績評定標準等實習教學環節進行一定的修正，使本校材料物理專業生產實踐環節的培養方案更加合理并能突出本校的辦學特色。另外，本校還實施校內指導教師與校外企業指導教師的“雙導師制”，入學后的每位材料物理專業學生都有校內的指導教師。進入企業生產實踐前，采用學校引導，進行實習動員，安排學生查閱相關資料，做好實習準備，確定企業指導教師。當然，本校還加強校內導師和企業指導教師之間的溝通，從而充分保證學生實踐環節的質量。企業對學生進行日常的管理，考核辦法可以參照學生所在崗位的考核方法實施，校內導師則需要保持與企業導師、學生的密切聯絡，實現對學生的全面跟蹤。加強對實習學生的考核，要求實習企業將實習學生視為職工，按職工的要求對其進行嚴格管理，統一考核，這樣一來就可以讓學生真正感受到企業與學校的區別，加快向“社會人”的轉變。企業導師則可以根據學生的出勤率、工作態度、合作態度、遵守企業管理制度、現場考核等內容對實習學生進行一定的考核。實習結束后，學生要認真撰寫實習報告，由教師評閱學生的實習報告，成績則由企業的評定書、學生實踐報告的成績和答辯成績來綜合評定，從而使學生的實習成績更加真實地反映出其在各個環節對于知識的接納程度，實現合理的教學反饋。

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認識實習是實踐性教學環節中的重要組成部分，是實現本專業應用型人才培養的主要手段之一。通過實習使學生對工業企業生產過程和主要設備，以及自動控制在工業生產中的應用有一個全面、感性的認識，提高學習專業知識的積極性和主動性。下面是小編收集整理的工業生產自動化專業認識實習報告范文，歡迎大家閱讀。

 

一、實習目的和任務

認識實習是實踐性教學環節中的重要組成部分，是實現本專業應用型人才培養的主要手段之一。通過實習使學生對工業企業生產過程和主要設備，以及自動控制在工業生產中的應用有一個全面、感性的認識，提高學習專業知識的積極性和主動性。

其任務是：通過參觀了解工廠的生產概況及生產組織和管理的一般情況，了解自動控制在工業生產中的作用，了解工廠電氣控制設備生產狀況，了解電氣控制技術的新工藝，新設備及電氣控制的新方向，了解工程技術人員、生產管理人員在生產和試驗過程中的作用和職責。

二、實習時間：

XX年6月21日-XX年9月25日

三、實習地點：

四、實習內容：

XX.6.22 星期五 多云

今天我們參觀湖南京電開關廠，該廠位于湘潭市雙擁路27號火炬創新創業園，早上8：10后，我們坐車奔赴了目的地。

湖南京電開關廠是隸屬于國家電網公司中興電力實業發展總公司的全資企業，于1995年成立，廠房面積約7200平方米。注冊資本人民幣壹仟貳佰萬元整，是電力、冶金、礦山、煤炭、化工等行業高低壓電器和高壓低壓電氣成套設備的專業生產廠家,是湖南省電器行業的重點骨干企業。

該廠子分為兩層，我們首先參觀了第二層，我們去的時候，有些工人正在工作，那里的一個師傅給我們介紹了一些產品的性能、結構、原理等方面的知識，限于專業知識還沒有學到，部分東西還不能理解。但對這些產品有了感性的認識，同學們參觀時興趣盎然，都對這些以前沒有見到過的東西有著濃厚的興趣，我們幾個同學走到一個接線工人的工作臺觀察她接線，只見他技術嫻熟，接線速度很快，而且美觀。我們很多人在旁邊看了好久，都對她的接線技術贊不絕口，自嘆不如，我們覺得自己在以前的電工實習上接的線都比這個差了很多，同學們表示自己一定要多動手，把自己要做的事情做的美觀，就像接線工人接的線一樣結實、漂亮!

參觀完了第二層，我們來到了第一層，這里沒有工人在生產，有很多的開關都擺在這里，我以前總覺得開關是個非常簡單的東西，不就一開一關嗎?能有什么高級的開關么?事實證明我錯了，開關很多，我之所以這么想，就是以前接觸過的都是生活中見到的簡單的開關。在這里，我們看到了vsi型戶內高壓真空斷路器、kyn28a(gzsi)-12戶內交流金屬鎧裝抽出式開關設備、vjd中壓固封式真空斷路器、gcs型低壓抽出式開關柜和mns型低壓成套開關裝置等設備。

在這里，我具體gcs型低壓抽出式開關柜的一些情況，我從掛在那個柜子上的說明書上了解到：這種低壓抽出式開關柜的主構架為兩種,全組合式結構和部分焊接式結構;裝置各功能室嚴格分開, 各功能室主要分為單元式、母線式、電纜式,各單元的作用相對獨立;水平母線采用框后平置式排列布置,以增加母線抗短路電流電動力的能力;電纜間采用上下進出線方式;按三相五線制或三相四線制;一個抽屜為一個單元, 抽屜尺寸分為一單元、二單元、三單元、二分之一單元、四分之一單元, 五個尺寸系列, 各單元回路額定電流在630a及以下。抽屜尺寸的變化僅僅為高度的變化, 其寬度、深度不能變化,相同功能的單元可以互換。

mns型低壓成套開關裝置我也了解了一下，它適用于發電廠、變電站、石油化工、冶金軋鋼、輕工紡織等廠礦企業和住宅小區、高層建筑等場所，作為交流50～60hz，額定工作電壓交流660v及以下的電力系統的配電設備的電能轉換、分配及控制之用。

vsi型戶內高壓真空斷路器我也仔細地看了一下產品說明書，它有很多優點，其優點之一是：它的觸頭常采取對接式觸頭。因為一般的真空斷路器在分閘狀態下動靜觸頭的距離只有16mm這么小的距離很難制作出其他形狀的接觸面，而且平直的接觸面瞬間動作電弧的損傷也較小。真空斷路器的優點之一是體積小，動靜觸頭要在一個絕對真空的空間內動作，如果制作成其他的對接方式也會增加斷路器自身的體積!

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目前存在的主要問題我院機械類專業含機電、機械、數控、模具、汽車等相關專業。目前，畢業設計中存在的主要問題有以下幾種：

1.關注點不一樣，學校和學生意見分歧由于教育行政部門每年都要對畢業論文（設計）進行抽檢評優，所以學校很緊張，萬一結果不好，影響學校的聲譽。但現狀是，機械類專業絕大多數學生從第5學期中后期開始進行頂崗實習，而且大部分從事的是機床操作和產品檢驗、包裝等工種，沒有太多的技術含量，與“設計”無緣。少部分學生在產品銷售崗位實習，還有部分在售后服務崗位實習，與“設計”關系都不大，學生看不到畢業設計對他們將來的工作有多大作用，他們更關注的是就業。因此，沒有太大的動力去認真地搞畢業設計。由于學校對老師有要求，老師本意當然想認真地指導學生，可是學生在頂崗實習階段，不能與老師經常見面，有的根本見不了面，只能通過電話、網絡溝通，學生上網不便，郵件也說不清楚，老師只能過一段時間督促一下，指導效果大打折扣。

2.畢業設計所需信息和資料難以搜集，影響進度畢業設計階段，學生都在企業頂崗實習，企業沒有專門的提供給學生的圖書館、機房、網絡、實驗室等畢業設計所必須的基本條件。學生對相關專業資料的搜集、分析、利用等能力相對較弱，這些資源的缺乏令學生在選題、開題和具體實施階段顯得無從下手，只能胡亂參照往年或網上資料相關題目。例如，機械類專業學生中期檢查交上來的題目大多是軸類、箱體類、圓盤類零件的加工工藝及數控編程、各種零件的模具設計、各種普通機床經濟型數控化改造、電梯和機械手、水位、各種生產線等的PLC控制、機床夾具設計、機械設備的故障診斷與維修等等，題目有的大而空，有的是課程設計內容，有的是教材上的實例。學生撰寫論文時參考教材或網絡公開資料過多，沒有什么數據支撐，也沒有什么自己的觀點和實際作品，談不上論文的質量及學生水平的提高。

3.學生方面的原因江蘇省這幾年的高職招生，有提前單招，有注冊入學，還有中職對口單招，最后，通過真正參加高考錄取的考生，所占比例已經較少了。即使是這些學生，錄取的分數也很低。而且，江蘇省錄取的總人數已經超過了報考學生總數，基本上只要想上學，都能上。所以招進來的學生的知識基礎較差，學習興趣不高，水平和能力又參差不齊。畢業設計和頂崗實習時間重疊，絕大部分學生是自己通過人才市場選擇的實習企業，崗位要求學生和正式用工一樣的工作時間和強度，學生每天上8小時甚至12小時的班，有的企業兩班倒，有的三班倒，沒有精力再去搞畢業設計。另一方面，在學校的前兩年，也沒有好好學習專業知識，造成很多學生不知道畢業設計要做什么，怎么做。老師給學生的課題，學生做不了，學生自己定的題目，又很不恰當。勉強寫出的論文不規范，文字欠通順，表述設計意圖和設計方案邏輯性不強，質量很低，有的直接抄襲論文或干脆購買，沒有起到培養綜合能力和科研水平的目的。

4.指導老師方面的原因由于學生多而專業教師少，教師的指導工作量過大，一般平均每位專業教師要承擔十多個學生的畢業設計指導，學生遠在四處各地，老師無法對學生進行細致、系統和及時的指導和檢查。而且本身又有繁重的教學工作，老師的精力跟不上。另外，各個學校重點關注的是招生就業，使得老師可能不太重視畢業設計工作，不愿多花時間與精力。從教師本身來看，高職院校的年輕教師很多是剛從學校畢業的，沒有實踐環節，只能照本宣科；年長教師，沒有知識更新的再教育環節，對新技術不太了解。老師自己實踐水平不高，給學生的選題，為回避實踐環節，很多選擇了與工程實際相脫離的綜述類題目或計算機仿真題目。這些都使畢業設計指導工作難度增大，難以保證質量。

二、對策分析

1.提前啟動畢業設計工作在人才培養方案中，將各主要專業課程向前兩學年轉移，減少第三學年的計劃課程。第五學期初開始畢業設計，包括落實任務、查閱資料，掌握畢業設計的基本程序、要求，完成畢業論文的總體框架設計。學生在校完成畢業論文總體框架后，到企業、實習基地邊實習邊做畢業設計，更有針對性，學生不再感到茫然。

2.充分利用畢業頂崗實習到用人單位進行半年以上頂崗實習，是高職院校落實《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）文件精神，大力推行“校企合作、工學結合”，突出高職教育特色，改革人才培養模式的重要舉措。這幾年，我院機械類學生的頂崗實習已提前至第5學期的下半學期，由于企業對技能型人才的需求較旺，所以，絕大部分學生自己都能較容易找到相關實習崗位。學生帶著各自初擬的畢業設計課題，分散到不同地方、不同部門進行畢業實習，這種分散實習的方式不會影響企業的生產秩序，比較容易被企業接受；還有部分學生，在第3或者第4學期已經選擇了進入與學校簽有合作培養協議的“訂單班”學習，我系有“上海鴻得利”、“富士康”、“億滋”、“無錫松下”等眾多訂單班，學生完成基本專業知識學習后直接進入這些單位頂崗實習。畢業設計的內容與實際所從事的崗位聯系，如果與初擬的框架有沖突，可再作研究內容和方法的調整，甚至重新開展課題研究。做到理論聯系實際，提高學生的解決實際問題能力，提高畢業設計的質量。

3.校企共同指導學校自己聘請公司的技術人員做企業兼職指導教師，實現校企共同指導畢業設計。校內指導教師主要負責畢業設計規范化指導，負責過程管理，制定畢業設計流程，對畢業設計的各個環節進行監督檢查，對后期的畢業論文的撰寫進行指導和審核。保持與企業指導教師、畢業生的聯系與溝通。企業的指導教師負責具體的技術、內容指導，提供企業相關資料以及學生與實習企業合作環境的協調。學校應支付企業導師一定報酬，同時，企業導師參與答辯要占到一定比例。我院建立了頂崗實習管理平臺，要求學生頂崗實習期間至少每周寫一次周記，每個周記提出一個工作問題，解決一個工作問題，學習一個工作中需要的新知識點，詳細記錄，并報告指導教師，指導老師進行點評、指導，隨時關注學生動態，及時解決學生在實習過程中遇到的問題。另外，學生還要完成手寫的實習報告，也按周填寫，學生的企業指導老師，對學生一周的工作進行評價、總結.

4.豐富畢業設計課題來源

（1）指導教師的科研課題。此類型題目所占比例呈逐年上升趨勢。原因主要是近幾年學校科研環境的改善及本系教師隊伍的完善，科研項目逐漸增多，項目層次包括院級、市級、省級、國家級。

（2）依托技能競賽及各級各類創新創業大賽開展畢業設計的實踐活動。鼓勵學生積級申報江蘇省大學生實踐創新項目，參加大學生機械設計大賽、自動化生產線安裝與調試、汽車維修、汽車營銷、數控操作大賽、大學生創業大賽、職業規劃大賽等。畢業設計開始時間可以依據競賽時間進行調整，畢業設計可以以綜合性競賽項目實物作為成果，由競賽輔導教師兼任畢業設計指導教師，對學生在前期創新過程中的作品進行完善和理論升華。通過技能競賽學生熟練了技能，樹立了競爭意識、團隊意識，更嘗到了學習技能、精通技能的甜頭。

（3）學生自己確立的課題。題目主要來自畢業頂崗實習或者將要就業的單位，收集與實際工作相關的資料，在導師的指導下確定畢業設計題目。這說明學生下企業頂崗實習為畢業設計的選題提供了大量的專業實踐機會。對于部分搞不了設計的學生，要求他們將實習體會寫下來，形成實習報告。

（4）模具、數控、機械、機電專業跨專業整合，開展任務驅動、項目導向的畢業設計課題探索，使學生綜合能力與素質得到全面提升。

（5）參與教師的教學活動。學生參與教學課件的制作，如機械設計基礎、液壓與氣動技術、夾具設計、數控編程、模具設計等課程中的動畫、視頻的制作。既鞏固了所學專業知識，又熟練掌握常用軟件的操作，為將來的工作打下了良好的基礎。

（6）不斷完善畢業設計課題類型，開設畢業設計指導課程。經過這幾年的實踐總結，我們大體上把機械類高職畢業設計的類型分為以下幾類，同時，我院已開設指導畢業設計的相關課程或講座。1）工藝夾具類。此類主要完成各種零件的加工工藝編制及加工零件所需夾具的設計。2）數控編程類。主要完成零件的加工工藝編制及數控編程，可以和機械設計類結合，以團隊的形式，完成機構的設計、機構零件的數控編程、加工。3）注塑、沖壓模具類。主要完成各種注塑、沖壓模具設計。4）機械設計類。減速器、機器人、機械手、各種泵、控制裝備、農業機械、汽車、液壓系統及各種設備的設計。5）機床類。機床主傳動系統及進給系統設計、鉆床、銑床、組合機床設計，也可以利用學校的金工實習車間進行各類機床的拆裝、測繪訓練。6）機械類課程圖形庫、動畫庫、試題庫建設。7）機電一體化類普通車床數控化改造及各種設備的PLC控制系統設計。8）機電設備或生產線故障分析與診斷。

（7）答辯形式多樣化。答辯可以采取多種形式，答辯地點可以選擇校內的多媒體教室、實訓室，也可以搬到校外學生頂崗實習的企業現場，邀請企業指導老師、技術人員、學生的同事一起參加答辯；答辯形式可以是陳述性答辯，也可以是作品展示性答辯；團隊項目，可指定一人進行答辯。要保證各類形式如實習報告類、調查報告類、市場調研類、創業計劃類、售后報告分析類、設計類都可以參加答辯。

三、總結

根據上面分析，現在的畢業設計質量較難保證，而現有國情下高職畢業設計暫時無法替代。但是，畢業設計也應隨著形勢的發展進行較大程度的改革，否則，不能發揮起應有的過渡橋梁作用，有以下幾點值得思考：

（1）是否能強化課程綜合實訓和課程設計，淡化畢業設計。例如機械設計基礎課程結合CAD/CAM課程進行綜合實訓；液壓與氣動技術、機械制造基礎、PLC等進行課程設計；數控編程與操作理論課程結合實訓進行典型零件的數控編程與加工訓練。這樣的訓練更扎實，更有實效。

（2）畢業設計過程要增強學生對畢業設計的認識、讓學生明確其目的和意義。

（3）畢業設計是一個綜合訓練的環節。完整的畢業設計過程應該包括專業實習、文獻檢索、題目選擇、資料收集整理、大綱擬定、試驗數據獲取、理論計算、論文寫作與論文答辯等環節。這些環節能使學生受到完成一個實際項目所必需的綜合基本訓練，對學生將來的工作和可能情況下的深造意義非凡。

篇6

【關鍵詞】高職會計；四層兩維漸進式；實踐教學模式

高職會計專業培養的是面向中小企業的高技能會計人才，不僅應具有必要的會計理論知識，而且需要較強的實踐操作能力。而實踐操作能力的培養，除了優化會計專業理論課相關教學內容外，更重要的是必須加強會計實踐教學。根據我們學校會計專業開展會計實踐教學的情況及對浙江省一些高職院校會計專業的調查了解，雖然實踐教學改革初見成效，如實踐課程體系的重構、實踐課時比例提高、實訓基地以及雙師團隊建設得到重視，但目前會計專業實踐教學仍存在諸多問題。

一、現行會計實踐教學存在的主要問題

（一）實踐教學項目缺乏層次性

從各高職院校會計專業的教學進程表中，我們可以發現：一般學校設置的實踐課程往往只有典型的幾個實訓課程：《會計基礎技能實訓》、《財會綜合模擬實訓》、《電算會計實訓》等，這些實踐課程所訓練的專業技能僅僅只是會計專業技能的一小部分，不能涵蓋全部會計專業技能。而簡單設置的幾門實踐課程也談不上層次性，無法使學生從簡單到復雜地得到訓練，更不可能實現專業技能的遷移和提升。

（二）實踐教學缺乏創新性

從目前高職會計專業實訓教學的實施情況看，大多數是集中在課堂內進行，學校統一安排一周或兩周時間集中進行實訓。但課堂內實訓畢竟時間有限，學生作為被動接受者，欠缺自我思考時間，在教師的引導下只能完成一些基本層次的訓練，沒有形成一個整體的認識，也就無從理解會計循環中的勾稽關系，因此一旦脫離教師的指導，獨立完成任務就無從下手。因此必須要加強課外的實踐活動，如學生技能競賽、創新創業大賽等活動，可以有效培養學生的自我學習能力，彌補課堂實訓的不足，因此重視會計技能創新性也是高職會計改革的重要手段。

（三）實踐教學中的實習環節缺乏有效性

多年來，很多高職院校不斷加強校企合作，與一些企業、會計師事務所等簽定了學生實習協議，但是由于會計資料是企事業單位的機密資料，學生很難進行實際操作，再加上很多企業不愿意成為高校的會計實訓基地，即使愿意也總是敷衍了事，造成實習環節往往沒有實質性效果。

二、“四層兩維漸進式”實踐教學模式的構建思路

一方面，依據會計職業能力分析表，將會計職業所需的技能分成“四個層次”，即專業基礎技能層次、專業提高技能層次、專業綜合技能層次、創新層次，并相應地開設各類實訓課程，以實訓周的形式在校內仿真性實訓基地展開，體現技能訓練的階梯漸進。“兩維”指的是在每一層次設置“實訓、實習”兩維模式，在每個學期開展學科、技能競賽，提高學生的創新動手能力。實踐教學模式構建如下圖所示：

三、“四層兩維漸進式”實踐教學模式的具體實施策略

（一）四個層次的階段訓練

1.專業基礎技能層次

主要包括認知實習與專業基礎能力訓練，其中認知實習是要求學生在學完《會計實務入門》這門課程之后，利用一周時間到企業感知企業財務；專業基礎能力訓練主要包括：會計基礎技能實訓、出納技能實訓以及點鈔、珠算、小鍵盤輸入等技能的培養。如在會計基礎技能實訓中，要求填制和審核會計憑證、設置和登記賬簿、對賬、結賬，編制簡單會計報表等訓練，使學生加深對會計基本理論、基本知識的理解，掌握基本的實訓方法與手段，培養基本的實踐技能，為以后的實踐打下扎實的基礎。

2.專業提高技能層次

在學生掌握了企業的基本賬務處理之后，進入專業技能提高層次。這個層次主要是專業核心能力實訓與跟崗實習，其中專業核心能力訓練項目具體包括：成本會計實訓、外貿會計實訓、稅務會計實訓、電算會計實訓、財務會計實訓等。這個層次的訓練主要集中在第三、四學期，采用“分崗、輪崗”模式來完成各個實訓項目。跟崗實習就是在訓練完上述課程之后，利用暑假時間到企業跟著師傅具體操作，要求每位學生完成一個月的跟崗實習，提交實習報告與總結并匯報，從而加深對企業崗位流程及工作內容的理解與掌握。

3.專業綜合技能層次

專業綜合技能層次是在學生學完全部專業課程之后進行的一次專業綜合實訓，其內容涵蓋會計實務入門、財務會計實務、成本會計實務、會計電算實務、稅務會計實務、財務管理等課程，可安排在第五學期，安排4周課時來訓練。主要包括ERP沙盤演練、小企業ERP系統實訓及會計崗位綜合實訓等。在此階段學生成為教學活動的主體，教師則為學生設計情境，組織、指導、監控、考核學生的學習活動。最后一個學期學生深入企業進行頂崗實習，是一種直接讓學生到企、事業單位參加會計實務工作的實踐性教學形式，屬于綜合性實習。通過這個層次的實踐，培養學生的綜合應用知識的能力、解決分析問題的能力。

4.創新層次

會計崗位作為一個管理類的崗位，培養目標應該是知識技能型人才，知識技能型人才就是能夠將所掌握的理論知識用于指導實踐，創造性地開展工作，而不是從事簡單、機械、重復工作的人才。而目前高職會計專業的學生整體素質偏低，尤其是學習能力、思考能力非常欠缺。因此為提升學生的各方面能力，必須加強課外實踐活動。創新層次的技能訓練主要包括創新創業大賽、財會信息化大賽、手工、電算做賬大賽及大學生科研課題競賽等學校的各種財經活動類競賽。

（二）“習訓融合、階梯漸進”實訓過程

高職院校會計實訓過程基本上都是在校內仿真實訓室完成的，而真實的企業接觸比較少。而認知實習、跟崗實習、頂崗實習等都是校外實習的有效形式。

首先是認知實習與基礎技能實訓融合，安排在第一、二學期，學校組織學生參觀校外實習基地的經營現場、會計機構，了解企業的生產工藝流程、企業財會機構的設置及相關會計資料，能使學生在對專業崗位進行實質性接觸之后，獲得對會計的感性認識。為會計基礎技能、出納技能等基礎實訓打下良好的基礎。

其次是跟崗實習與專業核心技能實訓融合，安排在第三、四學期，在這兩個學期中，要完成成本會計、財務會計、稅務會計、電算會計等核心技能實訓。而跟崗實習是學生利用第四學期暑假或校外實習的機會，跟著企業的師傅操作，主要是做一些憑證的填制與輸入、憑證的黏貼、賬簿的登記等基礎工作。通過一個月的跟崗實習可以鞏固對專業核心技能實訓的掌握，同時鍛煉學生的實際操作能力、溝通能力和對理論知識的綜合運用能力。

最后是頂崗實習與綜合技能實訓融合，安排在第五、六個學期進行，第五學期學生要完成綜合技能的實訓，然后進入頂崗實習，參與企業的會計核算工作，形成實習報告。當然為了保證校外頂崗實習的質量，應聘請企業有經驗的會計人員擔任實習指導老師，全程督導學生的實習過程，保障實習效果。通過校外實習，鍛煉和培養學生的綜合能力素質，提供真實情境下的技能演練機會，實現技能運用的“零距離”。

綜上所述，“四層兩維漸進式”實踐教學模式中，基礎技能層次、專業提高技能層次、專業綜合技能層次、創新層次四大模塊融合實訓與實習，呈遞進關系，基本技能側重操作性，專業提高技能注重技術應用性，綜合技能強調綜合實踐性，創新層次體系實踐技能的創新性。

四、“四層兩維漸進式”實踐教學模式實施的保障措施

（一）加快“1+1”校本實訓教材的建設

高職院校培養的會計人才最終落腳點是企業，擔負著企業一線會計核算與管理工作，因此實訓教材應該立足于企業實際，才能真正提高學生的實踐操作能力。“1+1”校本實訓教材的建設，是指本著校企雙贏、互惠互利的原則，通過校企合作開發，使會計實訓教材建設處于不斷發展、豐富和完善的過程中。具體來說，學校應選派理論知識豐富并具有一定實踐經驗的教師組成教材開發小組，深入企業一線，了解企業組織結構、業務流程、各會計崗位的能力需求等一系列內容，結合相應理論知識編寫教材大綱，規定人員分工、校企雙方權利與義務、共同開發完成時間、教材鑒定與審核等內容，校企雙方共同確認，然后進行教材編寫工作。

（二）提高教師的實踐操作能力

校內教師一般都擁有較豐富的會計理論知識，但缺少實踐經驗，而企業則可以為校內教師提供實踐舞臺。為提高教師的實踐操作能力，可以采用兩條途徑：一是“走出去”，即派骨干教師利用假期或脫產深入到工業企業、會計師事務所等，了解企業資金運動過程和生產工藝流程，賬務處理整個流程，審計過程，財務軟件操作系統等，當然學校應該專門建立“教師下企業鍛煉”的計劃與制度，并給予一定的經費支持。二是“請進來”，教師隊伍中可以適當地請一定比例具有實際企業工作經驗的中、高級會計師或者是財務經理來學校做實踐指導，也可聘請一定數量的校外經驗豐富的會計人員來學校兼職，承擔一些基本技能的訓練。

（三）建立仿真性的校內實訓室

構建“四層兩維漸進式”的實踐教學模式，必須在校內建立能夠模擬企業財務運作過程的實踐教學環境，一般情況下該環境應包括：手工模擬實訓室、出納技能實訓室、會計電算化實訓室、ERP沙盤模擬演練實訓室等，各個實訓室要做到“三個仿真”，一是“環境仿真”，實訓室布局要按財會部門的現實分工和安排來設計，體現財會部門的特點，使學生步入其中就有身臨其境的感覺；二是“資料仿真”，要逐步收集完備的實訓資料，實訓資料不能采用傳統的教材模式，要與企業加強合作，能夠采用企業的實際會計數據進行實訓；三是“操作仿真”，在實訓操作過程中，要按照會計工作的流程來操作，采用“分崗、輪崗”的模式，真正達到與企業會計工作同步。

（四）加強校外實訓基地的建設

要讓“四層兩維漸進式”實踐教學模式得到有效落實，除了要保證高質量的“校內仿真實訓”之外，還要加強“校外實習”，因此必須構建較完整的會計教學實習與學生頂崗實習基地，能使學生到企業進行有效實習。筆者建議可以采用以下三種途徑建立校外實習基地：一是與生產企業建立聯系；二是與會計師事務所建立聯系；三是與會計公司建立聯系。如認知實習就可選擇在生產企業，因為學生的主要實習場所一般不是安排在會計部門，而是在生產車間，讓學生認識企業整個生產流程，增加學生對企業的感性認識，在實習中也可以邀請會計部門專業人員給學生講解會計流程，并讓學生認識常見的會計憑證，增加學生對會計工作的了解。

總之，“四層兩維漸進式”實踐教學模式的構建和實施，將有利于提高學生的專業基礎技能、專業核心技能、專業綜合技能以及創新能力。然而，高質量的校企合作實訓教材及校內外實訓實習基地是該模式有效實施的基礎，教師實踐操作能力的提高是該模式有效實施的關鍵。

參考文獻：

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篇7

1、課程內容陳舊

隨著國際經濟形勢的變化以及國內改革開放的深入，國際金融領域的新事物、新現象、新情況層出不窮，實踐的動態發展決定了《國際金融》課程的發展性和動態性，也決定了這門課程教材的滯后性，如國際金融市場包括：期外匯市場、遠期外匯市場、國際貨幣市場、國際資本市場、黃金市場、歐洲貨幣市場和金融衍生工具等內容。近年來，金融衍生產品的交易量迅速增長，對實體經濟的影響也日益深遠，而當前教材中的金融衍生工具及其創新的相關內容的權重卻偏低。

2、實踐教學環節薄弱

與《國際金融》課程密切相關的實踐教學主要包括認知實習、教學實習和上機實習，前兩項屬于校外實習，上機實習則在校內實驗室完成。近年來由于企業改革和學校體制改革的深入，在安排校外實習和實施上出現了一些問題，主要表現為學生實習內容趨于形式化。本校實驗室的模擬教學缺乏對國際金融業務的實踐經驗的掌握和對復雜教學軟件的應用操作經驗，因此上機實習質量有待于進一步改進。如何提升學生的創新能力和實踐能力，也需進一步探索。

3、學生學習主動性不足

由于對傳統教學模式的依賴和慣性，許多學生總是習慣于在教師的主導下，把自己定位于知識的接受者，總體表現為學習的主動性、積極性差，與教師缺乏互動性。再加上教學學時數的限制，如果仍然采用傳統的教學模式，難免會讓學生感覺枯燥難學，達不到預想的教學效果。

二、研究性教學探索與實踐

1、研究性課堂教學

（1）精選教學內容。重新制定《國際金融》教學大綱，更新部分教學內容。比如根據國際經濟與貿易專業新的培養目標，在國際金融市場方面，要加大金融衍生工具及其創新相關內容的權重。根據經濟學專業新的培養目標，可結合數學工具進行突出數理邏輯和數學分析思維的培養。例如作為當前最重要的風險管理方法之一，VAR（風險價值模型）被運用于金融風險管理的各個方面。為了更好地將理論與實踐結合，考慮到不同金融衍生品具有不同特點的這一事實，可引導學生針對中國新興的CDS市場及期權市場，基于VAR模型對不同金融衍生品的風險進行測度比較。（2）利用課堂教學開展研究性教學。課堂教學是研究性教學的重要平臺與形式，如何科學、合理、有效地組織課堂教學，是研究性教學的重要內容之一。為深化《國際金融》教學改革，教師在教學方法和手段上，要與時俱進，實施主體參與、互動式的課堂教學模式，改變以知識傳授為主的教學方法，轉向問題解決式教學方法。通過與學生共同討論、研究問題，讓學生帶著問題去查閱文獻，激發學生的探究興趣和自主學習的積極性，培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。甚至還可倡導由師生共同完成《國際金融》某些章節內容的講授。教師可先進行研究性課堂教學設計，根據教學大綱將教學內容分解成不同研究專題，分配給不同學習小組，對備課提出明確要求，并從教學內容的導入、上課情境的設置、如何組織課堂語言等給予指導。例如在講述國際金融危機時，教師可按照時間的脈絡順序將危機分成1982年的債務危機、1994-1995年的墨西哥危機、1997年的亞洲危機、1998年的俄羅斯危機、2008年的美國危機、2009年歐洲債務危機等研究專題，同學根據自身的興趣自主結成各專題學習小組。各小組成員根據專題要求，分工協作，查閱、整理、歸納資料，并配以精美的多媒體課件，然后由專題學習小組選派代表對所承擔的專題在課堂上分別從國際金融危機的背景、起因、傳導機制、影響和應對策略、對金融監管的啟示等方面進行匯報、講解，其他各組針對報告展開研討，最后教師就關鍵問題引導學生深入思考，促使學生加深理解，并對教學內容進行點評、補充和歸納升華。以上教學方法充分體現出研究熱點、自主學習以及團隊協作精神，增強了教師在教學中的主導作用和學生的主體地位。在教師的指導下，學生通過自主性學習獲取相關知識，再經過小組內部的交流合作以及課堂討論更清晰地掌握理論，變被動學習為主動學習，有利于提升學生的創新能力、競爭能力，真正實現了師生互動，教學相長。

2、研究性實踐教學

隨著我國高等教育的普及化，高校已經不僅僅是培養學科精英和研究人員的陣地，而且越來越多地承擔著為行業企業培養復合型、應用型人才的責任。鑒于此，應將實踐領域的重大變化反映到人才培養方案和課程設計中去。研究性實踐教學包括研究性實驗教學、學生申報各級創新性計劃項目和學生參與教師科研課題三個方面的內容。

（1）強化實踐性教學，加強實驗室建設。研究性教學模式的實踐性特征倡導學生通過多樣化實踐形式主動獲取知識信息，并將獲取的知識信息綜合應用于實踐，從而不斷提高實踐能力和創新能力。為了進一步提高學生的實習效果，本校與校外多家有國際金融業務的企業建立了長期合作關系，為學生提供穩定的專業實習基地，保證了學生實習項目的多元化及實習過程的規范化。在校內上機實習方面，本校加強了實驗室的建設。特別是為準備申報教育部的經管實驗示范中心（省級以上），本校購置了一套《國際金融實訓系統》仿真模擬平臺，該平臺與企業運營模式高度一致，企業案例配套了“實務知識”與“專家經驗”，真實再現了國際金融業務的實踐場景，特別是外匯交易平臺，與全球外匯行情24小時同步，學生以實習工作任務為驅動進行外匯虛擬交易，能更切實感受外匯金融操作的收益和損失，不但有助于提高學生對金融市場和金融交易的業務操作能力，還培養了學生不斷根據經營環境及政策的發展變化進行調適的觀念與能力，增強了風險控制意識。實驗室還購置了與金融教學軟件配套的金融數據庫，在教學中通過引導學生運用數據庫了解前人研究成果和最新研究動態，有助于提高分析并解決當前國際金融領域存在的各種問題的能力。實驗室建設為《國際金融》課程研究性教學提供了實踐平臺，也使學生能更好地適應學科和實踐發展的趨勢。

（2）組織學生申報各級創新性計劃項目。本校非常重視學生的創新精神和實踐能力的培養，根據《教育部關于做好“本科教學工程”國家級大學生創新創業訓練計劃實施工作的通知》的要求，從項目運行平臺搭建、指導教師選拔配備、教育教學條件保障、經費支持、項目實施效果監管以及激勵機制等多方面入手，構建了全方位創新創業服務體系，為學生及時開展項目研究、培養創新創業精神和能力創造了有利條件。而教師在研究性教學時，根據學時和學生專業不同，以熱點問題與教學內容相結合提出的研究課題為線索，可有針對性地、有區別地組織學生申報創新性計劃項目。以《國際金融》為例，在對經濟類學生進行教學時，可結合美國金融危機，引導學生組隊探究美國日益懸殊的貧富差距。自2008年華爾街因自身不負責任的行為釀成國際金融危機以來，美國社會對華爾街的責難和非議就從未平息。華爾街雖已逐漸恢復元氣，卻未能和普通民眾共度時艱，反而熱衷于內部分紅，這使得積蓄已久的民怨最終爆發。2011年9月發生的“占領華爾街”事件的直接導火索正是華爾街大銀行要向消費者收取更高的賬戶費用，從而轉嫁因金融監管改革法給銀行帶來的成本負擔。這場運動的示威者最關心的議題就是貧富差距，他們以“我們是99%的美國人”為口號，強調了收入分配不公造成的富者愈富、窮者愈窮的問題。通過組織經濟學專業的學生收集與貧富差距最直接相關的數據（基尼指數、群體收入和貧困率等）進行項目研究，探究貧富差距為何在這世界最發達的國家如此懸殊并正在日益增大的現象，總結這種現象對美國的影響、意義以及對包括中國在內的其他國家有何借鑒，并從稅收政策、金融管制和競選贊助法案等政策層面提出解決建議等。而在對工商管理專業的學生進行授課時，可側重引領學生研究金融消費與階層固化的關系來強化創新能力訓練，如以IT行業的工作群體為例，以探索財產性收入在金融消費和社會管理中的安全閥作用問題為基礎，通過分析金融消費在現代市場背景下的現狀，歸納金融消費與其他消費的消費取向和階層特征，對比研究國內外IT行業金融消費的異同等，重點培養學生的思維和決策能力。

（3）引導學生參加教師科研課題，拓展研究性教學。積極引導學生參與教師科研課題是培養學生創新能力的較高境界。研究性教學強調將教學過程看作是研究過程，強調科研過程是有效的教學環節等。在師生的深層次交流合作中，學生明確了研究方向，教師也深化了對科研課題的思考。目前，本校已有多名學生參加到與《國際金融》課程密切相關的教師科研課題當中，如一項是教育部人文社科青年基金項目“環境管制、自主創新對中國FDI資本效率影響研究”（10YJC790281），另一項是中央高校基本科研業務費專項資金（開放基金）“資源型企業海外并購風險管控研究”（G2012007B）。在項目研究中，學生在教師的教導下，通過一系列的努力，不僅完成了《國際金融》的課程學習，獲得了科研訓練的機構，也為實習報告、畢業論文的撰寫以及學科競爭積累了寶貴的經驗。在研究性教學模式下，教師組織學生探究，不僅完成了自己的科研成果，提升了科研能力與水平；同時又將自己的科研成果引入到教學過程中，拓展了研究性教學，完成了教學任務，教學水平也得到提高。

三、結語

篇8

關鍵詞：職業學校 學生實習 實習管理

中職學生參加實習是中職教育的基本特點，也是中職生實現從學生到職業人轉變的重要環節，有助于提高學生的職業能力、職業素養和職業精神以及創新創業能力，幫助職業學校深入了解企業人才培養、伎術發展、產業轉型等需求信息，從而為動態調整專業結構和教學課程提供參考。然而，實踐發現，在職業學校學生買習過程中，也暴露出實習管理失之以寬、失之以松、實習學生合法權益受到侵害、實習崗位得不到保障等問題。為引導和規范執業學校學生實習，依法解決實習過程中的突出問題，2016年4月11日，教育部等五部門聯合《職業學校學生實習管理規定》，首次實現了對職業學校學生實習的全覆蓋，并劃設了職業學校學生實習“高壓線”，為職業學校學生實習管理提供了思路和依據。

一、當前職業學校學生實習管理中存在的問題

（一）實習培養模式單一，實習管理機制不完善

目前很多職業學校在頂學生實習培養方面較為保守，有關實習的各項管理體系不完善，各級管理層的工作職責混亂。校外實訓基地缺乏嚴格篩選，影響了學生的實習質量。同時，駐廠實習指導教師管理職責不明確，學生教育管理難度大。駐廠實習指導教師的責任十分重大，一方面要協助企業辦理學生從入職到離職的各種手續，另一方面要及時處理學生在實習過程中的各種突發事件。然而，由于我國實行職業學校學生實習的時間還較短，駐廠實習指導教師在學生組織、管理、培養上缺少經驗，導致實習育人的目標難以有效達到預期。

（二）缺乏完善的實習學生考核機制，學生實習評價方式單一

職業學校對于學生實習的考核，大多以“實結”等總結報告的形式來考核學生。實習考核分校內評價和校外評價。校內評價主要包括學生在實習期間完成實習任務表、周志或日志、實習報告等內容實結。校外評價由企業和校外指導老師完成，一般由駐廠實習指導教師寫評語，企業人事部門蓋章。然而，此種考核評價方式不僅缺乏嚴謹的科學體系，也缺乏預警和反饋作用，更難以對學生的實際學習效果進行細致的評價，無法使學生在教學和實習的循環往復中得到有效的提高和改善。

二、提升職業學校學生實習管理有效性的策略

（一）不斷健全和落學校管理制度

職業意識、服從意識、服務意識貫穿教育教學活動，學校可通過德育序列化教育活動及各種手段，建立比較完善的實習管理制度，分年級實施，潛移默化。

1.匯編學生手冊

學校可以自行匯編《學生手冊》，里面匯集教育教學及管理制度，包括實習管理制度，學籍管理辦法等，學生入學時人手一冊。通過主題班會，全校集會等各種形式學習里面的規范和制度。高一年級時候，側重點是學習各種規范，培養學生服從意思和規范意識。高二年級著重培養學生的就業意識和服從意識。

2.分層教育教學活動

在校內實訓課中，讓學生充分了解企業對人才的需求，學好專業課程，增強動手能力，為校外實習做好準備。加強對學生職業生涯設計和就業指導，一年級開設職業生涯設計，讓學生了解自己的就業趨向，培養適合自己的理想，設計自己的人生。二年級開始就業指導課，強化學生實習就業意識，并加強對學生禮儀、行為規范、服從意識等方面的培養，教會學生怎樣學會生存，怎樣在求職、就業、升學以及自身發展等方面做出正確選擇。

3.加強校企合作，強化行業聯系

學校可與多家企業建立長期合作關系，成立企業文化氛圍濃厚的、以企業命名的班級，通過企業考察，了解最新企業和行業要求及其專業發展趨向。學生的專業技能學習要與實際相結合，要與企業和市場的需求相結合。在理論與實踐相結合中，實踐盡量接近實際的情況。特別是在實習中應強化工作的內容和效果與社會接軌。

（二）加強對實習學生的心理干預

根據職業學校的特點，二年級的學生必須到校外參加不少于3個月的實習。在學生參加實習之前，對其進行合理的心理干預十分必要，較為有效直接的方法是學校實習管理處聯合教導處和學生處分別召開學生大會和家長會，明確實習的重要意義，并對參加實習的學生提出要求，適時進行心理干預，幫助學生克服挫折和困難，學會調控自我情緒，保持樂觀的心態，繼續保持勤問好學、吃苦耐勞的優良作風，善于汲取各方面的知識，特別要勇于實踐，在實踐中接受鍛煉，在實踐中總結經驗，自覺遵守企業的規章制度，尊重上司領導，與工友和同事和平相處，互幫互助，遇到問題要勇于面對、并通過正當途徑解決，從而實現順利適應職業崗位、完成自身角色轉換的目標。

（三）精選合格的實習指導教師

學生參加實習具備的是雙重身份，他們進入企業必須按照企業員工的要求對待自己，同時他們還是職業學校的學生。兩種角色的轉換需要一定的時間，所以，實習的管理中必須要有實習指導教師。駐廠實習指導教師是學生頂崗實習的主導，駐廠實習指導教師在學生實習期間，既是班主任又是實習指導教師，主要負責學生的日常事務管理、學生職業指導、學生心理疏導、應急事件突發處置、企業溝通交流等各項工作。實習指導教師應具有豐富的教學、強烈的責任心，吃苦耐勞、富有耐心且溝通能力強。

三、結語

綜上所述，職業學校學生的實習至關重要，是學生順利完成角色轉變的必要途徑，必須要予以高度重視。在實踐中，職業學校必須要加強學生實習管理機制建設，嚴格學生實習過程管理，嚴肅學生評價考核工作，積極探索，勇于嘗試，為學生真正走向社會，走向就業崗位，甚至為創業夯實基礎，促進學校、學生、企業、社會的多利共贏。

參考文獻：

[1]張明川.我國職業教育頂崗實習存在的問題及保障措施[J].職業時空，2015，（02）.

篇9

關鍵詞：五年制；一體化銜接；培養模式；總體架構

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

doi：10.19311/ki.1672-3198.2017.08.084

近年來，地方普通本科高校辦學定位一味追求“高大上”，而高職高專培養的人才又不能完全滿足社會對高端技術技能型人才的要求，因此大學畢業生就業形勢日益嚴峻，以至出現了一方面社會對優秀人才求賢若渴，一方面畢業生又找不到工作的“怪現象”。教育部副部長魯昕說，當前我國高等院校結構中，學術型大學比重過大，而應用技術型大學比重過小的現狀，正是大學生就業難的根源所在。

當前，會計專業在各類高校中普遍開設，且招生規模也不小，但會計專業特別是普通地方本科的會計專業畢業生就業情況卻不太樂觀，也出現了上述的“怪現象”，以致某些省份教育廳已經開始限制高校會計本科專業的申報。因此，如何順應新的歷史時期發展和要求，打通高職本專科會計人才培養渠道，改革和創新高職會計人才培養模式，進一步提高會計人才培養質量，是高職教育工作者急需研究的問題。

1 當前會計專業在高職專科和普通地方本科培養人才存在的關鍵問題及原因分析

1.1 高職專科

1.1.1 偏重專業教育，忽視素質培養

高職專科會計專業重視“才”的培養，即會計專業基礎知識的學習、重視實踐能力的培養。但是在人文素養、道德情操、職業素質等“德”方面的培養還十分欠缺，以致學生一次就業率雖然較高，而工作時間偏短，頻繁跳槽者居多。

1.1.2 會計專業知識技能專一、復合度不強

會計專業在課程設置上基本上都是會計專業知識和技能，經濟、管理、金融方面涉及甚少，而社會對復合型人才需求較多，特別是中小企業，需要既會做賬，又懂管理的人才，學生畢業后只能選擇做會計，做其他就得從頭來學，就業面窄，學生缺乏長遠發展的后勁。

1.2 普通地方本科

1.2.1 人才培養目標定位模糊，特色缺失

普通地方本科很多是在國家擴招時成立的，由于定位于本科層次的培養，沒有很好地考慮自身特色，會計專業設置重復度高。在日常培養目標和課程設置上，依舊照搬或部分照搬老牌重點本科大W，不重視實質性的應用型人才教育，缺乏自身特色，高校之間的同質化日益嚴重。

1.2.2 與重點大學和高職高專院校存在比較劣勢

985、211等重點大學辦學歷史悠久，教育資源豐富，師資和生源優質，學生會計學科知識扎實，而高職高專院校的會計專業根據崗位需求設置，與社會聯系緊密，需求廣泛，學生動手能力強；因此這兩部分的畢業生初次就業率都相對較高。而普通地方本科院校的學生與重點大學相比，在學科知識上缺乏優勢；與高職高專的學生相比，在動手能力上略遜一籌，其就業期望值又相對較高，形成了“高不成，低不就”的局面，造成就業緊張。

2 高職會計專業專本科一體化銜接培養人才的概念和必要性

2.1 概念

人才培養模式是指一定的現代教育理論、教育思想指導下，在有關管理制度的保障下，按照特定的培養目標和人才規格，制定培養方案（包括教學計劃、內容和課程體系），再通過培養途徑的有效實施（包括教學方法、手段和模式），從而對培養對象的效果進行評價的實施人才教育的過程的總和。而高職專本一體化銜接的會計人才培養模式，則是根據最新的職業教育理論，結合社會對會計人才需求的層次要求，調整高職會計專業專、本科培養目標和人才規格，從而在培養方案、培養途徑和培養評價等方面進行的有效銜接。

2.2 必要性

2.2.1 國家政策強調建設現代職業教育體系

黨“十三五”規劃中明確指出：“要提高教育質量，提高高校的教學水平和創新能力，建設現代職業教育體系，優化人才培養機制，鼓勵具備條件的普通本科高校向應用型轉變。”我國《現代職業職業教育體系建設規劃（2014-2020）》中也提到要構建初等、中等、高等職業教育協調發展的終身教育體系，重點探索本科層次的職業教育人才培養途徑，培養復合型、應用型的高新技術人才。因此，做好高職會計專本一體化人才培養的銜接，就可抓住這一契機，打通專本科層次的會計技術技能人才培養體系，構建會計職業教育人才成長的立交橋。

2.2.2 信息化社會高速發展的趨勢要求創新會計人才培養模式

現今社會信息化高度發展，使得企業的生產經營管理信息和會計人員所提供的會計信息需通過各種網絡、媒體迅速相互傳遞。這些信息的搜集、整理和傳遞對不同層次的會計職業人才培養的傳統模式提出了挑戰，要求會計職業教育工作者創新人才培養模式，以適應信息化社會發展。

2.2.3 就業壓力需要高職院校培養更高層次的復合型人才

根據會計人才需求調研，會計人員不僅要會做基本的賬，還要會做較復雜的賬，并且要懂得一定的資金運營、納稅籌劃、企業管理等相關知識和技能，而這些需求在許多高職高專院校和地方普通本科高校的培養中都不能完全滿足，以至于這些學校的會計專業學生對口就業率下降，長此以往，勢必影響會計專業招生規模和長遠建設。所以，必須深入研究高職會計專業專本科一體化銜接的人才培養目標和模式。

3 五年制高職會計專業專本科一體化銜接人才培養模式總體架構設想

3.1 培養目標

本專業立足當地，面向本省，輻射全國，培養能適應本省及周邊地區經濟和社會發展需要，既具有系統的財務會計知識和熟練的會計實務操作能力、扎實的經濟、管理、法律專業基礎知識、一定的稅收和財務管理能力；又具有良好的會計職業素養、人文修養和創新精神等綜合素質，畢業后能成為大中型企業會計骨干或小型企業會計主管及會計骨干的生產、管理一線的德、智、體、美全面發展的高層次、復合型、高端技術技能型人才。

3.2 培養規格

本專業在培養規格上突出培養“下得去、留得住、用得上”的實用會計人才。即培養生產、管理一線能吃苦受累的、具有良好人文素養和職業忠誠度的、具有嫻熟會計專業知識和能力的與就業崗位無縫對接的會計人才。

3.3 培養方案

3.3.1 學制

采取五年制工學交替人才培養模式，其中專科三年，本科兩年。具體而言：專科三年中前兩年在學校學習基礎版的專業知識、技能和一部分人文課程，第三年進行綜合實訓，包括校內實訓和校外實習。專科考核合格后，進入本科階段學習。即第四年在校內學習提高版的專業知識技能和其他經濟、管理、人文課程，第五年即最后一年進行就業指導、第二輪的校外實習以及畢業論文撰寫和答辯，從而完成五年制的學業內容。如圖1所示。

3.3.2 課程體系

建設以社會需要和個人長遠職業發展需要為核心，以技術能力培養和職業素質培養兩方面為本位的課程體系。

（1）人文課。如思政、語言、法律、歷史、哲學、藝術、禮儀等，語言和思政課程為必修課程以外，其他課程學生可以根據自己喜好選修。根據知識難易程度和學生成長認知規律，由易至難，分別在第一、二、四學年開設，大約占總學時的20%。

（2）專業課。分為基礎課、核心課和拓展課。每門課程里都設有理論和實踐的要求。其中基礎課和核心課為必修課程，拓展課為選修課程。基礎課程在專科階段完成，并與會計從業資格證考試掛鉤。核心課分必修和選修，必修課與會計職業核心能力緊密掛鉤，選修課與職業拓展能力聯系，并涉獵金融、經濟、管理等相關專業課程，專科階段課程對知識和技能要求可較本科階段稍低一些。這類課程在第一、二、四學年開設，大約占總學時的50%。

（3）職業素質課。這類課程主要是培養學生的職業素養，如忠誠能力、適應能力、溝通能力、團隊協作能力、應變能力、吃苦耐勞能力、創新能力、創業能力等，這類課程不必拘泥授課形式，不分校內校外，每學年都應開設，寒暑假也可利用，主要以拓展訓練為主，逐漸增加難度，可單獨開設，也可融入其他相關課程之中，作為該課程考核依據之一，其中單獨開設的學時大約占總W時的10%。

（4）綜合能力課。這類課程主要是培養學生專業綜合能力和人文素養的課程，主要是指專科階段的校內綜合實訓和專本科兩輪的校外實習，以及專科階段的實習報告和本科階段的畢業設計。這類課程在第三、五學年開設，大約占總學時的20%。

3.3.3 教材體系

教材應為課程服務，需體現會計職業和專業方面最新前沿知識，需體現工學結合的教學模式，需考慮人才的可持續發展。如果沒有合適的教材，教師可自編講義。

3.3.4 教學內容

在教學內容上，應注意理論教育與職業教育并重。一方面要注意專本科知識和技術的難易度的過渡和銜接，另一方面要偏重傳授與會計職業和行業緊密相關的、最新基礎理論知識和最新實用技術相結合的會計知識和技術。同時，還應強化創新創業教育，通過各種途徑使學生領悟創新創業內涵，并充分運用于校內外的學習工作之中。

3.4 培養途徑

3.4.1 教學模式

在日常教學中，應根據課程特點，結合企業會計工作實際，適當選擇采用理實一體化、教學做研一體化、邊講邊練、邊練邊研、信息化教學、翻轉課堂、工學結合、校企合作等模式，切忌教師上課“演獨角戲”，而是讓學生成為上課的“主角”，教師充當“導演”或“配角”。

3.4.2 教學方法和手段

會計知識如果僅憑教師單純講授，會顯枯燥乏味。因此，教師應創造或利用各種條件，以學生為主導，科學選擇教學方法。如項目驅動教學、任務導向教學、案例分析教學、情境模擬教學、角色扮演教學、研究討論教學、小組學習教學等，并以此來激發學生學習積極性，增強課堂的趣味性。

3.5 培養評價

3.5.1 一般課程考核評價

每門課程考核應本著知識、技能、素質考核相結合的原則，考核學生某一方面的會計職業能力高低，不一定要采取閉卷的考試形式。

3.5.2 綜合能力課考核評價

校內實訓課程側重考核學生會計知識運用的綜合實踐能力，校外實習課程側重考核學生會計職業綜合能力（包括專業素質和人文素養）。校外實習需會計行業導師和學校導師共同指導。實習之后，學生還應根據實習感悟，密切聯系地方企業關心的會計應用技術，提煉歸納成專科階段的實習報告或本科階段的畢業設計，并進行相應的匯報或答辯。匯報、答辯必需有行業、企業專家參與，要求校外專家必須對畢業設計的應用性給出科學評價。

3.5.3 會計職業證書和會計職業學位

專科階段拿到會計從業資格證就可獲得免修2-3門課程的資格。本科階段畢業時必須拿到會計從業資格證書，否則不予畢業；同時設置會計職業學位，要求只有通過全國會計初級職稱考試所有課程方可拿到會計職業學位。

3.6 培養保障

（1）指揮組織上，分別指派一名行業專家和學校會計專業核心教師共同牽頭，由若干會計行業能手和會計骨干教師成立會計專業的“專業建設指導委員會”，組織協調領導上述人才培養模式的有效運行。

（2）條件保障上，加強會計雙師教學團隊建設和校內外實訓實習基地建設；結合會計教學和企業實踐，積極開展教學和實踐研究；有條件可設立人才培養模式創新專項基金。

（3）監督評價上，應適當增加社會第三方評價意見，并作為會計專業建設和發展評價依據之一。如用人企業評價、學生家長評價、會計職業教育專家評價等。

參考文獻

[1]周灌中.職業院校與本科高校對口貫通分段培養探析[J].職教論壇，2015，（12）.

[2]何靜.高職院校與本科院校的專業銜接研究――基于高職院校與應用型本科院校聯合培養模式的視角[J].職教論壇，2014，（01）.

篇10

關鍵詞：園林專業；創業型人才；培養模式

隨著我國經濟的快速發展、城市化進程的加快，社會對園林專業人才的需求日益增加，很多高校陸續開辦了園林專業，培養了大批園林專業人才。但是，由于各高校辦學特色及對園林專業人才培養模式的認識不同，在本科教學及就業工作之間存在一些認識誤區和偏差，給園林本科專業教育發展帶來了一定的影響。因此，高校在專業建設中要適應社會形勢，不斷完善人才培養模式，培養具備社會競爭力的園林專業創業型人才。

一、優化課程體系建設

園林專業是一個跨多學科的綜合性專業，涉及建筑、美術、植物學、材料學、工程、規劃設計等多個領域，其本科教育的培養目標是把學生培養成具備生態學、園林植物與觀賞園藝、風景園林規劃與設計等方面的知識，能在城市建設、林業部門和花卉企業從事風景區、森林公園、城鎮各類園林綠地的規劃、設計、施工，園林植物繁育栽培、養護及管理工作的高級工程技術人才。為實現這一目標，河南農業大學園林專業將課程體系劃分為通知教育、基礎教育、專業教育和實驗實踐4個部分，努力體現課程體系的基礎性、系統性、實踐性和前沿性。

1.普及創業課程。高校應依靠創業課程將創業教育融入本科教育的課程體系，采取合理的組織形式，優化課程設置結構，構建實施培養創業人才的課程模式尤為重要。同時，應該將創業課程定位于兼顧學生的短期就業與終身受益、共性需求和個性差異、普及教育和精英教育，在此基礎上設置并存的兩種創業課程模式：普及型創業課程和專業性創業課程。例如：河南農業大學2011年修訂的本科生人才培養方案中，已經明確了創業課程體系的重要地位，在全校公選課程中開設了大量的普及型創業課程，根據各專業的特點在專業選修課程環節設置了創業教育課程模塊。

2.加強專業核心課程建設。河南農業大學在新的本科人才培養方案中嚴格修訂了專業的核心課程，以保持專業特色。園林專業的核心課程有《花卉學》《園林樹木學》《園林建筑設計》《園林工程》《園林綠地規劃設計》《園林制圖》《園林藝術原理》《園林植物遺傳育種學》《園林植物種植設計》《景觀生態學》等。學校對這些課程的教學大綱進行了修訂和補充，以保障園林專業創業型人才培養目標的實現。同時，在教學方法上進行了積極探索，根據課程實踐性、直觀性較強的特點，普遍采用了多媒體教學或網絡教學，使學生在有限的時間內了解和掌握更多的知識，提高了教學質量。另外，學校結合國內外園林專業教學經驗，積極探索新的教學方法和評價體系，如設計類課程采用案例教學法、植物類課程采用現場教學法等。這些教學方法要求學生以團體形式參與，增強了對學生的創業能力和團隊意識的培養。

3.實踐課程多樣化。園林專業是一門跨學科、綜合性強、重實踐的學科，不僅要求學生掌握全面的理論知識，而且要求學生具有較強的實踐能力和創新能力。目前，校內實踐課程教學主要依靠校內實驗室和實習基地。校外實踐課程教學也是近年來高校積極探索的內容，主要從以下兩個方面促進學生實踐能力的提高。

一是采用頂崗實習方式，提高學生實踐能力。在很多高校中，產學研結合的教學模式取得了良好的教學效果，對高素質專業人才培養目標的實現起到了重要作用。在教學實踐中采用頂崗實習的方式是踐行產學研有機結合的重要內容之一。河南農業大學通過安排學生在園林行業的不同部門實習，使學生在參與實際工作過程中更好地加強專業知識學習，進一步提高動手能力和專業技能。

二是建立大學生創業實習基地，培養創業人才。為培養園林專業的創業人才，河南農業大學建立了各類創業實習基地。這些基地將學校教育和社會實踐密切結合，給學生提供了自由的創業空間，讓學生利用這一平臺有更多鍛煉的機會，為將來創業打下堅實的基礎。

二、豐富教學資源

1.教師隊伍。在加強教師隊伍建設中，學校可以吸收一些有多年園林專業從業經驗的高素質人才，同時鼓勵教師通過考試獲得相關職業資格，如注冊規劃師、注冊風景園林師、注冊造價師等。高素質的教師隊伍是提高教學質量的重要保證。學校也可以聘請高水平的專業人員為兼職教師，讓他們講授相關實踐課程。

2.教學場所。這里提到的教學場所主要指室內教學場所。園林專業的室內教學場所至少應有以下4類：一是普通教室，主要用于理論教學、集中講解；二是工作室（設計室），即每個學生有自己固定的繪圖桌，以完成設計類、工程類的繪圖、模型制作等；三是計算機室，以電腦為主，并且配備掃描儀、曬圖機、出圖設備等，供學生完成作業或實踐項目；四是作品展示區，這是相對自由的教學場所，主要用于評論和展示學生作品，通過參觀講評使學生的理論、實踐能力得到不斷提高。

3.圖書館及網絡資源。圖書館和網絡資源是高校必不可少的資源。園林專業的一些參考書籍價格較高，因此可以建立小型的專業圖書館，方便學生檢索和借閱。另外，學校應提供快捷便利的網絡服務，加強網絡建設及相關專業數據庫的維護。

三、改革考核方式

根據大學生培養目標的不同，高校各專業開始采用更靈活的考核方式。結合園林專業實踐性較強的特點，河南農業大學為培養園林專業創業型人才，在專業課程的考核方式上除采用筆試外，還增加了口試、現場操作、多媒體制作、項目匯報等方式。針對園林專業的10門核心課程，河南農業大學結合各門課程的特點，除對專業知識進行相應的筆試外，還進行其他形式的考核，并且這些考核貫穿于整個教學過程中。例如：《花卉學》《園林樹木學》的實踐課時占總課時的一半，因此實踐考核是課程學習中的重要環節，學校主要采用了實習報告、現場操作的考核方式。《園林建筑設計》《園林綠地規劃設計》《園林植物種植設計》等在教學中普遍采用方案教學法。該教學法將學生分成若干小組，讓他們參與實際方案的設計，通過“設計分析——匯報點評——重新修改——展覽評比”的過程，使學生的專業知識技能、實踐經驗以及團隊協作能力得到提高，其考核方式可以靈活選擇口試、多媒體制作、項目匯報等。通過考核方式的變化，學校淡化了應試教育，強化了對學生實踐能力和創新意識的培養。

園林專業創業型人才培養應從人的全面發展的角度來考慮，所以高校在開展創業教育模式的過程中要通過綜合評價來檢驗所采用的培養模式的有效性。園林專業創業型人才的培養不僅需要高校制定和規劃具體的人才培養體系，而且需要高校注重創業環境和氛圍的營造，還需要社會和政府發揮積極的輿論導向作用和宏觀調控作用。最終，通過全社會的共同參與為學生提供一個多層次、多渠道、寬領域的創業發展空間。

參考文獻：

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[2]孔德政,劉藝平.河南農業大學園林專業人才培養模式創新的實踐探索[J].河南教育(中旬),2009,(9).

[3]彭文博,尹新明,李冠峰等.創新創業教育課程體系建設的探索與實踐[J].創新與創業教育,2010,(4).