初中歷史政治知識點范文

導語：如何才能寫好一篇初中歷史政治知識點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、現有初高中數學知識存在以下“脫節”

1.立方和與差的公式初中已刪去不講，而高中的運算還在用.

2.因式分解初中一般只限于二次項且系數為“1”的分解，對系數不為“1”的涉及不多，而且對三次或高次多項式因式分解幾乎不作要求，但高中教材許多化簡求值都要用到，如解方程、不等式等.

3.二次根式中對分子、分母有理化初中只簡單要求，而分子、分母有理化是高中函數、不等式常用的解題技巧.

4.初中教材對二次函數要求較低，學生處于了解水平，但二次函數卻是高中貫穿始終的重要內容.配方、作簡圖、求值域、解二次不等式、判斷單調區間、求最大與最小值、研究閉區間上函數最值等等是高中數學必須掌握的基本題型與常用方法.

5.二次函數、二次不等式與二次方程的聯系，根與系數的關系（韋達定理）在初中不作要求，此類題目僅限于簡單常規運算和難度不大的應用題型，而在高中二次函數、二次不等式與二次方程相互轉化被視為重要內容，高中教材卻未安排專門的講授.

6.含有參數的函數、方程、不等式，初中不作要求，只作定量研究，而高中這部分內容視為重難點.方程、不等式、函數的綜合考查常成為高考綜合題.

7.圖像的對稱、平移變換，初中只作簡單介紹，而在高中講授函數后，對其圖像的上、下與左、右平移，兩個函數關于原點與軸、直線的對稱問題必須掌握.

8.幾何部分很多概念（如重心、垂心等）和定理（如平行線分線段比例定理、射影定理、相交弦定理等）初中生大都沒有學習，而高中都要涉及.

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【關鍵詞】初中 高中 歷史教學 策略

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0054-01

一、初中與高中歷史教學的脫節現狀

筆者所在的地區為小學五年制初中四年制的學制，雖然初中是四年制，但是歷史的學習是從七年級開始到九年級結束，所用的教材是人教版歷史教材，因此初中歷史教學是與全國大部分地區一致的。通過筆者在本地區相關學校的走訪調查，筆者發現本地區的初中歷史和高中歷史的教學存在著嚴重的脫節問題。經過筆者的分析，大概有以下三種形式的脫節：

1.初中歷史和高中歷史教學內容的脫節

初中歷史的知識體系主要是以時間為中軸線，根據時間線羅列最基本的歷史知識，也就是所謂的通識。因此初中歷史的教學內容基本上是以最基本的古今中外的歷史知識點為主，滲透歷史觀的相關方面知識。而高中歷史的知識體系則是在通史體系的前提下，以專題的方式呈現相關的歷史知識點，因此高中歷史的知識點呈現了范圍廣跨度大思維度高的特點。高中教材分政治、經濟、文化三個專題來講，考試時則要從綜合角度來答題，這里綜合歸納的能力通過對比初中歷史和高中歷史教學內容的差異，筆者發現兩者之間存在著難以逾越的鴻溝，初中歷史教學內容的要求過于簡單，而高中歷史教學內容的要求太過抽象，因此造成了初中歷史和高中歷史教學內容的脫節。

2.初中歷史和高中歷史教學方式的脫節

由于初中歷史和高中歷史教學內容的嚴重脫節，也就造成了初中歷史和高中歷史教學方式的脫節。初中歷史教學的內容的過于簡單，知識點少相關練習過易，使教師和學生都忽略了歷史教學方式的重要性。教師往往照本宣科地復述，從來不主動地使用相關的教學技巧，不去考慮學生對講課是否有興趣，從而造成了歷史課的無聊和乏味，這自然而然就使學生失去了對歷史課的興趣。而高中歷史由于對學生的抽象思維、總結思考能力要求過高，使習慣了在初中懶散學習的學生根本無法適應這么高規格的要求。而且高中歷史教師也不根據學生的實際水平和能力去調整教學內容和教學方式，從而使學生更加不能適應高中的歷史教學。因此產生了初中歷史和高中歷史教學方式的脫節。

二、中學歷史教學脫節的原因

通過上文的分析，初中歷史和高中歷史教學的脫節大概分為教學內容的脫節和教學方式的脫節。而造成這些問題的原因大致包括：初高中歷史教科書各成體系、初高中階段對歷史學科的重視程度不同、初高中歷史教師的教學方法差異大。初中歷史和高中歷史在這些方面的脫節，并不是一個可以忽略的問題，這些脫節問題存在是中學歷史教學階段中的很大的毒瘤，一天得不到解決，初中和高中的歷史教學的脫節問題將會越來越嚴重，從而嚴重影響我國中學歷史教育的效果。

三、解決初中歷史和高中歷史教學脫節的策略

1.初高中歷史課本要緊密連接

要解決初高中歷史教學脫節問題的第一步就是要解決初中歷史教科書和高中歷史教科書的嚴重脫節，也就是要使初中和高中的歷史教科書之間存在緊密的鏈接。初中和高中的歷史教科書并不是互相獨立的存在的，而是相輔相成的緊密聯系著的。例如：中國近現代史是初中歷史和高中歷史中很重要的內容，初中歷史第一單元是侵略與反抗，而高中歷史第一單元是第一次。雖然講述的戰爭大致一致，如果高中歷史第一單元也改稱侵略與反抗將更有利于學生接受。

2.初高中要統籌歷史學科地位

要解決初高中歷史教學脫節問題的第二個很重要的因素就是要統籌歷史學科在初高中的學科地位。例如：初中歷史并沒有分所謂的選修和必修，中國古代史分為七年級上下兩冊在初中歷史中分量很重，反觀高中歷史中古代史是全一冊，并且是選修的部分，初高中歷史對中國古代史的重視程度不同勢必會對一些喜歡古代史的學生產生一些影響。

3.初高中歷史教師要互通有無

另外一個解決初高中歷史教學脫節的應對策略就是初高中的歷史教師要經常性的交流和探討，要學會互通有無。這同樣需要相關地方教育主管部門的組織、學校的配合以及初高中歷史教師的積極參與。只有初高中歷史教師經常性的交流和探討在教學過程中出現的問題和學生的狀態，才可以使雙方的教師在教學中解決教學脫節的問題。

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生動性

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）04A-

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歷史是生動的，然而傳統教學模式下的歷史課堂卻顯得枯燥乏味，致使學生對歷史學習產生抵觸心理。要改變這一現狀，教師必須拋棄照本宣科的說教式教學方法，致力于提高初中歷史課堂教學的生動性，將課堂變得生動活潑。下面，筆者就如何提高初中歷史課堂教學的生動性談談自己的淺見。

一、鼓勵學生主動提問，活躍課堂氛圍

在傳統的初中歷史課堂中，“教師提問，學生回答”的教學現象極為普遍，長此以往，學生容易處于被動的學習狀態，課堂氣氛沉悶，難以收到理想的教學效果。為此，教師可以先讓學生對教材進行初步淺讀，鼓勵學生積極思考并盡可能地提出疑問。教師可專門留出一段時間給學生進行提問，然后根據問題引導學生對教材進行深入的解讀和剖析。

例如，教學“向人性的扼殺者宣戰”的內容時，筆者先讓學生在仔細審讀課題的基礎上提出疑問。有的學生問：“這個‘扼殺者’是誰？”有的學生問：“扼殺者用什么樣的方式進行人性的扼殺？”還有的學生問：“為什么要宣戰？”筆者對學生提出的問題進行了總結，即“主人公是誰，做了什么，為什么要這么做，結果如何”，然后，引導學生帶著這些疑問在課文中尋找答案，并對課文內容進行深入剖析，從而讓學生更好地把握知識點。讓學生對教材進行提問，使學生對教材有了初步的認識，引導學生對教材進行思考，能加深學生對教材的印象。這樣教學，很好地活躍了課堂氛圍，凸顯了學生的學習主體地位。

二、充分利用多媒體教學資源，提高教學效率

歷史知識具有抽象性、不可再生性等特點，若僅僅憑借教材上的圖文說明，很難完整地還原歷史面貌，導致學生較難把握所學知識點。在具體的教學中，教師應該善于利用多媒體教學資源，將文字、聲音、圖像、動畫、視頻等進行多元化整合，精心制作課件，利用多媒體技術還原歷史事件和歷史人物的原貌，為學生呈現形象生動、色彩斑斕的歷史課堂。

例如，教學人教版歷史教材八年級下冊《新航路的開辟》一課時，筆者發現學生容易混淆迪亞士、哥倫布、達?伽馬、麥哲倫四位航海家的航海路線。為此，筆者自制多媒體課件，用地圖演示西班牙和葡萄牙的地理位置，接著分別用四種不同顏色的動畫箭頭演示了四位航海家的航海過程，在路經重要地點時，在屏幕上自動、醒目地顯示所經地點的名稱，并配以聲音講解，然后將各知識點歸納成對比表，向學生進行展示講解。這樣教學，讓資源得到了充分利用，也讓學生更加深刻地理解了知識點。

值得注意的是，多媒體的運用只是一個輔助的手段，需要與其他教學資源有效結合起來，方可達到教學效益的最大化，使初中歷史課堂教學充滿生動性。

三、采用歌謠記憶教學法，激發學生的記背興趣

記憶在初中歷史教學中發揮了重要的作用，但是對于大部分學生來說，記憶和背誦是單調、枯燥的過程，學生希望能找到簡易、巧妙的方法，快速、準確地記住所學的知識點。歌謠記憶法可以很好地達到這一目的。在具體的教學中，教師可以先引導學生將課文的重點、難點內容標出，然后對所學的內容進行總結，最后讓學生根據個人的記憶習慣，將總結出來的內容用通俗易懂的語言編成方便自己背誦和記憶的歌謠。所編歌謠可以是對耳熟能詳的歌曲進行填詞，也可以是自編自創的繞口令式歌謠。在此過程中，學生記憶和背誦相關知識點的興趣大增，課堂變得生動活潑。

例如，人教版歷史教材七年級下冊《輝煌的隋唐文化》中主要介紹了隋唐在政治、經濟、軍事、民族、外交方面的繁榮，用大量史實印證了隋唐時期是我國封建社會的高峰。該課內容繁多，記憶難度大，筆者采用了編制歌謠的方法幫助學生記憶。歌謠如下：一橋一城一發明，詩仙詩圣白樂天，顏筋柳骨展子虔，立本擅畫《步輦圖》，吳帶當風莫高窟，《霓裳》《破陣》《胡旋舞》。將枯燥的記憶內容轉換成學生更容易接受和喜愛的歌謠模式，能夠讓學生在背誦和記憶時減少抵觸厭煩心理，也將教材的內容總結成更為簡短的形式，方便學生記憶。

值得注意的是，如果學生在創編歌謠的過程中有所欠缺，教師要作出有針對性的指正，并適當地鼓勵學生分享自己的歌謠。

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［關鍵詞］教育觀念；教學方式；教學手段；教師隊伍建設

［中圖分類號］G633．51［文獻標識碼］A［文章編號］1674－6058（2016）10－0113

初中歷史教育的目的在于傳授歷史基礎知識，以史為鑒，認清現實，開展愛國主義教育，加強人文修養，可見歷史教育在素質教育中有著不可替代的作用。然而農村初中的歷史教育現狀令人堪憂，改變農村初中歷史教學的現狀，發揮歷史教學的作用是非常必要的。

一、農村初中歷史教育現狀分析

1．受傳統的思想觀念的影響

初中歷史學科地位一直不高。在很多人的觀念里初中歷史是副科，特別是在農村初中，初一初二的上課時間被主科占用，初三中考也只有50分。特別是前幾年的中考歷史是開卷考試，不算總分，地位不比語數外大科，所以學校、家長、學生把大部分的精力集中在語數外上，而且他們認為歷史簡單，只要能“背”知識點就行。正是由于受這些傳統觀念的影響，初中生的歷史知識面相當狹窄，以致升入高中后由于初中歷史知識匱乏又得從頭開始學起。

2．歷史教師資源匱乏

歷史教師資源匱乏是當前歷史教育現狀的特征之一。據調查，農村初中歷史教師50％左右不是專業歷史教師，而是由語文或者政治老師兼職教學。他們上課就是流于形式，根據參考書給學生讀讀畫畫，考前讓學生背背，正因為這樣，歷史學科無法像其他學科一樣形成學科小組、集體備課、遇到問題集體討論。歷史教師只能孤軍奮戰，遇到問題只能通過上網找資料解決，一直在摸索中前進。同時由于歷史的學科地位較低，教師評優晉級經常處于劣勢，這影響著歷史教師的教學積極性和進取心，一些專業的歷史教師都通過重新考試來獲得其他科目的教學資格，改教其他科目。

3．單一的歷史課堂教學模式影響學生學習興趣

傳統的歷史教學“以教師的教為中心”，采用填鴨式的教法向學生灌輸知識，嚴重忽視了學生的主體地位，忽視了對學生能力的培養，學生對歷史學習感到枯燥乏味和厭倦。同時非專業的歷史教師缺乏基本的歷史知識和歷史素養，上課時無法把歷史知識貫穿起來進行講解，學生對歷史知識一知半解，就更加不喜歡歷史課了。

二、改善農村初中歷史教育現狀的對策

1．深刻認識歷史教育的重要性，轉變錯誤思想觀念

歷史學科不僅僅是史實記錄的載體，更是人文精神傳承的載體。歷史對現代社會發展有著重要的指導意義。唐太宗認為：以銅為鑒，可正衣冠；以古為鑒，可知興替；以人為鑒，可明得失。學習歷史，可以從古人身上汲取經驗和教訓。要想家長和學生重視歷史學科，首先學校和教師要重視歷史學科的教學，提高歷史學科的地位，在學生和家長中進行宣傳，改變他們的錯誤思想觀念。

2．給農村初中歷史教師隊伍注入新鮮的血液

建設專業的歷史教師團隊是改變農村初中歷史教師現狀的一個重要途徑。教育部門應該鼓勵城市初中的優秀歷史教師和歷史專業大學畢業生前往農村初中任教，并且采取科學合理的制度，調動歷史教師的工作激情和工作積極性。同時有關部門要經常組織相關的培訓活動和教研活動，旨在提高歷史教師的職業技能和專業素養。只有這樣，才有可能讓農村初中歷史教師上出精彩的歷史課。

3．改變原來的課堂教學模式，激發學生的學史興趣

根據初中歷史課程標準的要求，歷史教師在教學中要營造美好和諧的課堂氛圍，引導學生輕松愉快、主動地參與教學活動。初中歷史教師必須擺正師生位置，突出學生主體地位，使學生真正成為歷史課堂的主人。在課堂上，教師可采用多種現代教學模式，比如問題探究模式、情境體驗模式等，鼓勵學生充分表達自己的意見。教師應對學生的各種發現和見解給予鼓勵，并進行恰當的引導，讓學生在和諧、融洽的教學環境中形成積極向上的學習態度。同時教師在課堂上可結合生活現實、結合農村學生的特點以多種有效途徑來調動學生的學習積極性。

4．利用多媒體提高課堂效率

歷史是一門包羅萬象的學科，僅僅依靠教師的講解，無法體現歷史的形象性和生動性。農村初中歷史教師可以以視頻、圖片、音頻等形式呈現給學生，激發學生的探索欲望和學習的興趣，從而提高課堂教學效率。

［參考文獻］

［1］唐文集．農村初中歷史教學現狀及對策［J］．教育界，2012（14）．

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［關鍵詞］圖示教學法；初中歷史；教學探索

歷史知識涉及歷史發展的經濟、政治、文化多個方面，包含東方、西方多個地域，跨越古代到當代多個時期，涵蓋廣泛，內容豐富。中學歷史課本主要以單元和課為單位進行編排，這很容易導致學生在學習過程中只專注單元個體的知識內容而忽視歷史內容之間的聯系，無法形成一個完整而多維的知識體系，使學生的歷史學習思維混亂、記憶模糊等。因此，教師在歷史的教學過程中應積極運用圖示教學的方法，提高學生學習歷史知識的效率。那么圖示教學是怎樣的一種教學方法呢？怎樣在初中歷史教學中應用圖示教學法呢？對此筆者進行簡單的探討與分析。

一、圖示教學法的內涵

圖示教學是指運用一些簡單的符號、濃縮的文字和線條等構成板書來進行教學。這是一種全新的教學嘗試：它通過構建知識框架展現知識的整體性；使用符號代替文字，使課堂表達簡潔生動。圖示教學具有較強的概括性和條理性，能將比較零散的知識串聯在一起，使得知識條理清晰，便于學生理解與記憶。在歷史教學中使用結構圖示，能夠清晰展示知識的結構框架，明確歷史知識之間的關系；數軸型的圖示，能夠以時間為發展線索，在時間軸上盡現歷史巨變，展現歷史發展的脈絡；方位圖示，能通過簡單的表述明確地域的相對分布；比較式圖表，通過對事物的異同、性質、特點的歸納分析，可以加深學生對歷史知識的印象，避免學習過程中相似知識點的混淆。

二、圖示教學法在初中歷史教學中的應用研究

1．理清知識脈絡，加強知識聯系記憶就像是一顆有許多分支的樹，我們要理順知識的脈絡。如使用如下時間軸圖示，能清晰展現歷史發生的時間順序，讓學生能夠理清歷史發展的脈絡，明確中國近代史和中國現代史之間的時間界線，了解與記憶中國近現代史的各個時期，抓住關鍵的歷史事件。將歷史知識通過簡潔明了的圖示表現出來，讓復雜繁瑣的知識簡單化，學生可以根據圖示脈絡反復記憶，不斷深化與了解知識。同時，在學習中國近現代的歷史時，可以以西方的歷史制作一條時間軸，比較同一時期東西方歷史的異同，在知識點上建立相互的聯系。這樣的圖示對比聯系，有利于加深學生對這些歷史知識的印象，對歷史知識進行一個多維的理解與認識，拓寬思維。

2．突出學習重點，提高學習效率一般情況下歷史課本有許多的知識都是使用文字進行表述，學生在學習的過程中不知道哪個才是學習的重點。這時，教師可以運用簡單的結構圖示給學生展示重點的知識框架。例如，在《凡爾賽—華盛頓體系》這課中，關于《凡爾賽和約》學生所需要掌握的知識有：簽訂的時間、目的，會議的中心議題，和約的性質等，筆者通過板書的形式，用結構圖將其簡潔明了地列出來，讓學生自己根據提示在課文中畫出重點內容，列出知識提綱并加以記憶。這樣將大塊的知識分成時間、目的、議題、性質四個分支，每個分支再對應相應的知識內容，有助于學生記憶，提高學習的效率。

3．加強知識聯想，加深知識記憶知識之間是相互聯系的，在某種程度上它們能夠產生聯系。例如在學習中國被迫簽訂的各種不平等條約時，教師可以整合《》《》《》《》等內容，對關于賠款、割地、開通港口等方面進行比較分析，通過圖示可以清楚展現知識內容，加深學生對于各個不平等條約內容的記憶。在教學過程中，教師積極運用圖片內容，展現歷史內涵，通過各種歷史圖片，激發學生學習歷史的興趣，使學生加強知識聯想。在歷史教學中，教師應該根據歷史課程的特點，在知識點的講解過程中運用圖示教學法，通過各種圖形、表格、圖像等形式展現歷史知識內容，實現歷史教學的圖文并茂。圖示教學的應用能夠幫助學生簡單明了地理清知識脈絡，建立完整的歷史知識框架；有利于學生加深對歷史知識的理解，幫助學生對知識進行準確高效的記憶，進而在無形中開發學生智力，培養學生的邏輯思維能力。

［參考文獻］

［1］葉小兵．中學歷史教學法［M］．北京：高等教育出版社，2009．

［2］于友西．歷史學科教育學［M］．北京：首都師范大學出版社，2000．

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【關鍵詞】多媒體；歷史課堂；應用原則

一、多媒體技術在歷史課堂中的應用特點

1.易于激發學生的興趣

要吸引學生，課堂教學就必須有一定的創新性和吸引力，教學方法的新穎和教學手段的多樣化是關鍵。學生擁有濃厚的初中歷史課學習興趣是提高初中歷史課堂教學質量的一個前提條件和基礎，而把多媒體課件運用到初中歷史教學中，則能很好地實現這一點。多媒體技術具有圖文并茂的特點，能夠將一些抽象的概念形象地表現出來，因此在教學中應用多媒體技術，使學生對知識的認識從課本脫離了出來，從聽覺視覺等多方面接受知識，改變了學生以往的學習方式。并且多媒體能夠清楚直觀地揭示事物的發展變化，增強課容量、教學條理性和形象性，更易吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，使學生積極參與教學，有利于教學目標的實現。

2.有效節約課堂時間

多媒體課件一般是課前準備，上課時直接根據課堂需要播放，節省了大量的板書時間，提高了課堂效率。歷史課內容較多，知識點相對比較繁瑣，教學中還需要大量的歷史素材作補充。如何把眾多的內容聯系起來，讓學生理解、記憶并能靈活運用到歷史知識點的記憶禮節中并不是一件十分容易的事。利用多媒體教學可以從某種程度上解決這些難題。另外，多媒體課件具有信息量大的特點，可以隨意播放、返回，并可長時間保存，是傳統的教學工具所不具備的，極大地方便了課堂教學。

3.利用多媒體教學，突破教育教學的重難點

初中歷史教學中有效地利用多媒體技術是教師在教學過程中突出教學重點、難點的一個重要手段。在講授新的初中歷史知識時，對于初中歷史教學的重、難點，尤其是比較抽象、復雜的題目和內容，大多數學生不易理解和掌握。而多媒體技術卻可以克服這一大障礙，運用多媒體技術教學可以發揮其聲音、文字、動畫、圖片等生動、形象、直觀的優勢，同時在同一屏幕上顯示相關的圖像、動畫或文本，而這是傳統教學方式無法做到的。正確利用多媒體技術進行教學，還能將歷史課本中的抽象問題或是復雜的事物進行綜合，通過對比分析使容易混淆的事物或現象變得清晰易懂，同時，使學生化難為易地掌握和理解事物的發生和發展過程，從而幫助學生加強對所學知識的記憶和理解，提高初中歷史學習的有效性。如在講解《戰后國際秩序的形成》一節時，可以讓學生觀看影片，了解巴黎和會和帝國主義國家重新瓜分世界的矛盾、《凡爾賽和約》和凡爾賽體系、國際聯盟、華盛頓會議和《九國公約》及華盛頓體系的相關內容，加深對知識點的掌握和理解。

二、多媒體技術在初中教學中的應用原則

1.多媒體教學應以服務初中政治教學為目的

初中歷史教學中多媒體技術的應用最根本的目的是服務于初中歷史教學，并促進歷史教學質量的提升，是為學生的學習和教師的講授更好地服務的。因此，對于多媒體技術的應用要從激發學生的學習興趣并引導學生主動學習和調動學生的多種感官進行學習等方面著手。同時也要服務于教師備課，講授和監督教學質量等方面，師生互動并教學相長。

2.以學生為主體，多媒體技術與傳統相結合，優勢互補

多媒體技術的應用要以學生為主體，優化課堂教學結構，調動和激發學生對歷史學科學習的主動性，讓學生通過直觀的形象，真正地去思考和分析，從而增強提高學生的學習效果。多媒體技術應用于歷史教學中，有其自身的明顯優勢，能夠優化教學模式，是對傳統教學手段的一種改善和補充，并不意味著是對傳統教學手段的替換。在初中歷史教學中，教師的主導地位仍然是不容忽視的，傳統的板書教學也有其存在和應用的價值，要互相結合，優勢互補。

3.要根據課程目標靈活應用多媒體

多媒體教學手段的應用對教學質量的進步意義已經被理論和實踐證明，但多媒體教學手段本身也在不斷地變化和發展，其軟件、硬件條件也在不斷地豐富，應用性和適應性也在不斷地提高。所以，實際教學過程中要結合課程目標和學生的特點以及教師掌控課堂的能力靈活應用多媒體，做到因課制宜，形成自己獨特的風格，以最大地發揮多媒體的作用。

4.使用多媒體時，不能削弱教師的主導作用

多媒體是輔助教學的工具，能否達到教學目的和提高教學效率，關鍵在于教師運用這一工具的方法和水平。有些教師應用多媒體進行教學時忽略了教師的主導作用，成了多媒體的“操作員”或“解說員”，將一節課的內容播放給學生或者照本宣科地讀給學生，這就喪失了多媒體輔助教學的本意。教師應結合教學內容，主導課堂，引導學生參與教學，完成問題的引出、思考和總結，必要的時候借助多媒體幫助學生理解問題、總結答案，這樣才能保證課堂效率。

參考文獻：

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關鍵詞 初中歷史；延伸教學；激發興趣

初中階段是學生系統接觸歷史知識的初始階段，作為初中歷史教育工作者，激發學生對歷史知識學習的熱情、對歷史知識的探索欲望是非常重要的。教師選擇正確的教學方法，進行科學合理的教學來促使學生產生興趣是十分關鍵的。初中《歷史課程標準》明確指出了：新課程背景下的歷史教學要樹立以學生發展為本的理念，把教學的著眼點放在學生的身心健康發展方面，研究學生的認知障礙，激發學生的求知欲，推動學生在自覺參與學習的過程中重視自身利益的發展。因此，初中歷史教師在課堂講解的過程中，不僅僅局限于書本的知識體系，還要做一些必要的補充和延伸。初中歷史教師的任務之一就是要不斷拓展、豐富歷史知識，創造促進學生學習的課堂氣氛，引導和激發學生的求知欲望。 一、初中歷史延伸教學的必要性

初中歷史延伸教學的必要性來源于學生自身的需求，在我們講解初中歷史知識的過程中，多數老師會發現，書本的知識已遠遠不能滿足學生的好奇心。例如，我在講解“秦王掃六合”和學生們一起討論秦國一舉消滅六國、統一中國的原因時，部分同學會照本宣讀，從當時的軍事、政治、經濟等因素一一概括分析：由于當時秦國的變法最為徹底、經濟發展迅速、軍事戰略得當等等。但是也有一些學生另辟蹊徑，從其他方面進行了分析，他們認為：一是秦人比中原六國的人要剽悍，驍勇善戰；二是秦人善養馬，軍隊中的騎兵都很厲害，六國的步兵不是他們的對手。從他們的回答中我們會發現，這些同學的歷史知識已經遠遠超出了書本，他們可能是從課外書籍、電視、電腦上了解到更多的歷史知識，并且將這些課外知識與課堂知識聯系到了一起，使得對這一問題的探討更加深入，延伸到秦國軍隊的素質以及戰術的層面上了，這說明學生已經自主地表現出對歷史知識延伸學習渴望和探索。

二、初中歷史延伸教學的實踐

為了增強學生主動探索歷史知識的能力，我從教育者的角度進行了一些探索延伸教學的嘗試，努力讓更多的學生了解初中歷史的魅力。通過近幾年的延伸教學實踐，我對延伸教學的方法進行了總結：

（1）拓展知識范圍：初中歷史教材內容是非常有限的，但是學生們的好奇心卻是無限的。當學生對老師所講的知識知曉后，往往會激發他們對其他知識的好奇心。如在我講解四大發明時，班里有位調皮的男生問我：“在我國沒有發明紙之前，人們用什么上廁所的呢？”雖然當時全班同學大笑，但我還是意識到這個問題的確是很多同學心中的疑慮，我便啟發他們說：“古人是用油燈來照明的，文字是記錄在竹簡上的，剛才這個問題我們作為課外延伸作業，請大家去搜集相關資料，下節課我們來進行討論。”之后的討論很讓我震撼，因為每個學生都認真收集了資料，同學們都踴躍發言，很好地解決了這個疑問，在以后的教學中，我常常運用這種探索延伸的教學方法。

（2）拓展知識深度：初中學生知識面不夠全面，接受新知識的能力還很有限，所以初中歷史教學所涉及的內容以基礎性為主，但由于歷史的信息較為豐富龐雜，內容較為生動，使學生很難停留在基礎性知識層面上，而是無意識地繼續發掘深層的知識。如講解到重農抑商原因知識點時，書本上主要介紹了三點：其一是在封建社會農產品是最基本的生活資料，而工商業不能提供最基本的生活資料，且工商業發展還會造成農業勞動力的流失；其二是封建國家通過土地能收獲穩定的稅收；其三是將農民束縛在土地上，有利于社會安定。我們可以啟發學生從更深層次地去考慮這個問題，比如自然經濟的封閉性和古代對農業的崇拜，這可使學生加深對這一問題的理解。

三、初中歷史延伸教學的方法

1.引入情景，激發興趣

歷史知識豐富多彩，學生對距今很遠的歷史事件和歷史人物充滿了好奇好和想象，歷史書本也通過華麗的文字和多彩的圖片來反映歷史，為此我們初中歷史教師有必要盡可能引入歷史情景，激發學生學習歷史的興趣，為學生的學習創造良好的氛圍。

2.合作交流，進行探究

由于年代久遠，部分歷史知識已經考證不實，具有許多非議，對于這些特殊的歷史知識，教師不能蓋棺定論，要尊重學生們的想法，通過合作交流討論的形式（如：分組討論、分組辯論、演歷史劇、講故事、辦歷史小報等）來展現自己的思想成果。

3.尊重學生，各抒己見

歷史知識本身就是一種對歷史的認識和解釋，每個人對相同的歷史會有不同的理解和看法，我們有必要引導學生向主流歷史觀靠近，但也要尊重學生的看法，因為質疑出于思考，在這種思考的過程中，會加深學生們對問題的看法和見解，這也推動了他們對歷史知識認識的進一步深入和延伸。

4.移化知識，拓展思維

歷史課不是機械的重復歷史故事發展的過程，而是讓學生們通過學習歷史的演變，樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，通過學習歷史的興衰，平靜看待人生得失，從歷史走向人生。

四、初中歷史延伸教學的尺度

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關鍵詞： 初中歷史 素質教育 教學現狀 解決對策

初中歷史是一門趣味性十足的課程，從現代社會可以追溯到人類起源，從中可以學到各王朝的興衰變化、人類的工業革命，將中國歷史和世界歷史講述得淋漓盡致。因此，在義務教育中，初中歷史是培養學生積累歷史文化的重要學科，不僅可以增長學生的知識，還可以幫助他們樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。近年來，我國加大對初中歷史的改革力度，不斷完善、擴充新的歷史教學內容，從而使學生更易掌握和學習。

一、初中歷史教學主要現狀

當前，我國初中歷史教學面臨很多困難，教學目標受傳統應試教育的影響和限制，嚴重阻礙中學生的全面發展。因此，教育工作者應該充分剖析初中歷史教學現狀，從而增強歷史教學效果。

1.學生主體地位不突出。

通過多年來研究和調查發現，初中歷史由于受到傳統應試教育的影響，教師對學生教學主體地位認識不夠。歷史課堂上以老師教學為中心，學生圍繞老師學習，大大忽視學生的主體地位。老師在開展教學活動中只注重重點知識學習和積累，對學生學習習慣的養成十分不利。

2.教學手段較為落后。

絕大部分老師認為把課本上的考試內容傳授給學生就可以，采取的教學方式以學生記憶為主，教學過程中缺少創新意識。隨著我國現代化教學發展，部分老師的教學停留在使用插圖的落后教學手段上。多媒體教學手段需要進一步應用和加強，由于教學手段的落后，致使我們很難達到初中歷史教學目的。

3.不重視課堂外的學習和積累。

初中歷史作業一般較少，學生可以利用課堂時間完成。由于歷史學科不是主要學科，因此課下同學對歷史學習不夠重視、興趣不足。對于知識的學習需要日常學習和積累，課堂上的學習掌握歷史知識是遠遠不夠的，如果沒有課外思考和學習，勢必影響初中歷史教學效果[1]。

二、解決初中歷史現狀的實施措施

1.重視學生主體地位，筑建和諧教學環境。

初中歷史教學過程中，老師應突出學生的主體地位，加強與學生之間的溝通和聯系，摒棄傳統落后的教育思想。一方面老師可以在課堂上通過小組討論方式，激發學生學習歷史的興趣，培養學生的自學能力，改變傳統教學模式。另一方面老師可以將時事政治、歷史大事、社會新聞引入課堂上，逐漸培養學生關心時事、關心新聞、熱愛歷史的興趣。

2.學會看書，從書中找出答案。

初中歷史課本是老師教學、學生學習最重要的理論依據。課本上的內容從古至今涉及廣泛，學生應該學會看書，從宏觀上對所學知識進行把握，這樣做事半功倍，有利于歷史學習。首先，看標題，目的是了解每一章節講的重要內容是什么；其次，看標題注釋，了解每章內容應該掌握的知識點；再次，看文章最后的問題，通讀課本時帶著問題尋找答案，邊閱讀邊做標記，將文中有疑問的地方畫出來，這樣做有利于學生對知識的學習和掌握[2]。

3.加強對教學模式的創新。

隨著教學模式的創新、網絡互聯網的高速發展，新的教學模式被廣泛應用于歷史教育課堂上。歷史老師一方面要改變傳統教學方法，另一方面要擅用現代化教學設施。通過使用新的教學方法及現代化教學設施，提高教學質量。當前，絕大部分初中生對歷史學習不夠重視、缺乏學習興趣和主動性，基于這種情況，老師在教學中可以采取播放影音資料的形式，刺激學生的直觀感受，激發他們學習歷史的熱情，從而培養他們的歷史責任感及民族自豪感[3]。

4.擴展歷史教學空間。

歷史來源于生活，歷史是在人類長期生活和發展中逐漸形成的。如針對世界反法西斯戰爭勝利70周年，俄羅斯與我國都將舉行大型閱兵活動，通過閱兵活動引導學生了解祖國的偉大成就，牢記光榮歷史，培養學生的民族自豪感和榮辱觀。

綜上所述，初中歷史課程是一門綜合性較強的學科。歷史學科有利于學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，通過整改措施有效解決初中歷史教學現狀。歷史教學過程中，學校應重視學生主體地位，為他們構建和諧的學習環境；引入新的教學方法和教學實施，提高學校教學質量，增強歷史教學效果。

參考文獻：

[1]戴羽明.挖掘歷史教育的內在價值，提高課堂教學的有效性[J].歷史教學（中學版），2008（07）.

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關鍵詞：歷史故事；初中歷史教學；應用

通過調查筆者還了解到，當前初中生對于歷史課程的滿意度很低，大多數同學覺得歷史課程枯燥乏味，再加上學習的內容不系統，而老師只會讓自己死記硬背各種知識點，課程學習內容印象不深刻，教學不生動。為了解決這個問題，通過歷史故事的講解就可以在很大程度上解決學生的這些困擾，然而歷史故事不是隨便講的，必須要遵從以下幾個原則。

一、選擇歷史故事的基本原則

在改革過程中，由于缺乏基本的理論知識，或者教師本身整體教學素質水平存在缺陷，盡管在教學過程中進行了很多的嘗試，卻始終抓不住重心與原則，在歷史故事教學過程中，對于歷史故事的選擇不能過于隨意，必須要遵從以下幾個基本原則。1．真實性作為初中歷史教學中的典型故事，最為基本的一個特征就是真實性，歷史故事可以通過生動的敘述進行潤色，但是嚴禁老師為了發揮效果而隨意刪改甚至篡改歷史，由于歷史故事的講解往往都具有一定的史料記載，所以一旦出現老師講解有偏差，不但會打擊學生的學習信心，更是會鬧出烏龍，讓學生失去了對老師專業知識水平的信任，從而降低了歷史課程的學習熱情，這是十分嚴重的教學問題。另外，真實性教學也在很大程度上對于學生的誠信教育有一定幫助，如果老師上課都隨便篡改歷史，那么學生還需要保持誠信么？所以說，一切歷史故事的選擇都必須具備真實性原則。2．趣味性歷史故事盡管來自于歷史，但是往往都是經過后人的修飾將其演變得更加生動、形象，這也是歷史故事講解的另外一個重要原則，趣味性。保持歷史故事的趣味性的方法有很多，比如充分利用歷史故事之間的人物關系以及一些小八卦，通過結合老師的自身教學經驗以及歷史人物的特點，甚至可以開一些小玩笑來提高學生的課堂集中度。總的來說，歷史故事的趣味性是保障學生學習興趣的最為重要的武器，同時也是為了提高課堂教學氛圍，穩定學生的積極性。另外，保持一貫的趣味性還會讓學生更加喜歡歷史老師，喜歡歷史課堂，也有助于學生歷史成績的提高。3．針對性教學要有針對性，這是對于任何一個教學科目都適用的原則，在歷史故事的教學過程中也不例外。歷史故事的選取不但要具有真實性以及趣味性，更重要的是要有針對性，能夠針對學生的學習現狀進行調整，并且根據當前教學的進度以及相應的教學目標進行，不能夠隨意選取。另外，故事的選擇也要具有階梯性、遞進性，要結合學生所學知識循序漸進，如果選擇一些難度較大，難以理解的歷史事件，不但不能夠提高學生的學習興趣，加深學生的學習印象，還會影響學生對于歷史課程的興趣，逐漸感覺歷史枯燥乏味，喪失歷史學習的熱情。

二、設置故事懸念，提高學生課堂積極性

興趣是最好的老師，而初中歷史教學中，學生正處于青春期，各項生理以及心理發育還不健全，特別是價值觀與人生觀還在逐步完善，這個時期的學生往往是好奇且叛逆的，老師在教學中必須要抓住學生的這個特點，通過歷史故事講述過程中設置各種懸念，讓學生一直集中注意力聽課。比如說我們在講到秦朝的軍事政治形勢時，作為我國第一個統一的封建王朝，秦朝的建立是必然有其原因的，但是究竟是什么原因呢？講到這里老師可以故意停頓一下，看看學生的反應，如果前面講得比較精彩，學生往往會豎起耳朵聽老師馬上要講的內容，這也就起到了歷史故事在教學過程中的作用，不但通過設置懸念提高了學生的注意力，更是增進了學生的學習印象，課后對學生進行調查，很多學生并沒有說自己學會了什么，而是在討論秦始皇的功與過，直接跳過了知識積累的層面進入了理解與分析的階段，這也足以體現出歷史故事教學的重要作用。

三、通過歷史故事來將抽象的教學難點變具體

實際上，在初中歷史教學中往往會出現一些較為難以解釋的教學難點，由于初中學生第一次真正接觸歷史學習，對于歷史教學過程中一些詞匯的理解水平較差也是情有可原的。遇到這種情況往往我們可以通過一些歷史小故事來進行側面講解。比如說我們課程進行到“半殖民地半封建”這一個概念的時候，許多學生都表示這個概念過于抽象，不好理解。于是筆者結合當時我國的社會政治形勢，給學生們講述了幾個沿海地區侵略者壓迫我國老百姓的故事，講完之后同學們一個個義憤填膺，紛紛議論外國人太過分了，我們一定要好好學習，提高國家實力，不能在被人欺負了。通過歷史故事教學不但能夠激發學生的學習熱情，更是一種良好的愛國主義情懷教學，能夠提升老師的個人教學魅力，對于實現師生信賴水平也具有良好的作用。除此之外，很多老師都會頭疼文化史部分，由于文化史內容較多，較為復雜，內在聯系又比較少，很多學生只能夠死記硬背，效果非常差。實際上，文化史部分的講解只要結合歷史故事就可以不攻自破，由于文化史離不開文化名人，而文化名人又會留下很多歷史故事，通過與學生分享不同文化名人的歷史故事，不但能夠使得學生印象深刻，還能夠提高學生的記憶效果，促進學生提高綜合素質。四、課后設置歷史故事問題，增加學生的學習興趣優秀的初中歷史老師不但能夠調動學生的課堂積極性，更是可以通過布置課后學習任務來調動學生課下的學習積極性，當前初中學生的學習壓力沒有過去那么大，可以針對學生的愛好與興趣安排學生總結一些有關課程學習過程中的歷史故事，并且通過課堂展示的環節與其他學生分享，不但能夠提高學生的歷史故事的印象，增強歷史知識儲備，更是鍛煉了學生的表達總結能力，促進了學生的綜合素質水平，為學生將來的學習與生活提供了良好的保障。總的來說，歷史故事教學在當前初中歷史教學過程中應用廣泛，效果顯著，無論是在提高學生的歷史學習成績以及自主學習能力還是愛國主義情懷等方面都具有不錯的效果，值得繼續在校內推廣和借鑒。

參考文獻：

［1］張來鳳．歷史故事在初中歷史教學中的運用［D］．華中師范大學，2011．

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【關鍵詞】新課標 初中歷史 課堂教學 技巧 探究

初中歷史受新課改的影響，教材內容變得十分簡潔、美觀，不少師生眾口一詞，都認為歷史課相對以前好教好學了許多，但是，每次的質量檢測成績卻還是讓人大失所望，那么到底是什么原因呢？在筆者看來，歷史教師的教學方法和教學技巧是主要原因之一，在歷史課堂教學中，教師要通過各種途徑盡最大努力營造豐富多彩的教學情境，如通過課堂提問，學生進行互動討論，通過分析學案，引用古代詩歌，有效地利用好現代多媒體輔助教學工具等等，來激發起學生主動探究的興趣，營造出和諧愉悅的學習氛圍，從而使課堂教學效果得以提高。下面筆者就從以下幾方面來進行探討。

一、創設問題情境提高課堂教學效果

在初中歷史課堂教學中，教師要創設問題情境來激發起學生的探究欲望，實現課堂有效教學。問題教學已經實施很長時間了，世界著名教育家蘇格拉底也是通過與學生之間的問答來完成各項教學的。當下科技更加發達，在教學中教師可以利用不同背景來營造問題教學情境，問題教學已經逐步被各大基礎教育工作者所采用。因為問題教學主要強調以發揮學生的學習主動性為前提，通過教學提問，引導學生主動去發現問題，對問題進行更深入的探究，最后達到解決問題的能力。與創新教學中的探究型教學是大致相同的，教學的目的并不單是提高學生的考試成績，而是培養學生創造力和思維能力，使學生能適用社會發展的需要，具有解決實際問題的能力。而創設問題情境是問題教學中的重要環節，采用的方法和手段也很多，一般可以通過圖片或者實物來進行直觀創設。例如，在講完殖民主義知識后，教師可設計以下問題 “大家是如何看待殖民主義者的所作所為呢？”通過提問把學生引入一種與問題有關的情境，從而使學生的注意力、記憶、思維協調起來，達到最佳的學習狀態。同時也鍛煉了學生分析歷史問題的能力，能準確客觀地對事物做出正解的評價。

二、小組合作探究激發學生學習興趣

傳統的討論教學也就是目前的小組合作探究型教學，也是目前十分流行的教學技巧，通過這種教學手段，更能調動起學生的主觀能動性，能激發學生利用自己已有的認識和知識點去對新知識進行評價和理解，從而使學生具有新的思想和觀點去看待一切事物，這也是開展小組合作探究教學的目的，既培養了學生的合作意識，又開發了學生的創新思維，同時還實現了課堂有效教學，是一舉多得的好方法。例如，在教學埃及金字塔時，可以讓學生觀看《建造金字塔》的圖片，當學生看到磨光的石塊和監工們手中的鞭子打在奴隸和農民們的身上時，見此情此境，教師就可以提出許多與金字塔相關的問題，讓學生進行分組討論，在討論過程中不斷修正自己的觀點，最后各小組闡述自己的觀點，由其他小組進行講評。通過這種合作討論和交流，既提升了學生對歷史事物的正確認識，還激發起學生的興趣，促使學生積極思維，引導學生慢慢了解教材內容的本質，從而就會認識到金字塔是奴隸和農民被殘酷奴役的歷史見證。

三、利用“學案教學”提高學生自主學習能力

在初中歷史教學中，教師可以通過“學案教學”來提高學生自主學習的能力。這就要從學生實際情況出發，結合教材中的內容和教案，在具體教學中實施應試教育和素質教育同時進行。具體做法就是教師通過學生已有的知識點，課前編制出一套指導學生學習的方案來，讓學生根據學習方案來自覺進行學習，并能把相關的學習過程記錄在“學案”上，也就是讓學生進行借鑒對比，通過對比學習，加深學生對知識的認識和鞏固。例如，在講到南京臨時政府簽下不平等條約時，學生該如何理解這一做法呢？教師可以事先把教材內容設計成以下情境：一種是支持這種做法的，美其名曰是一種作戰策略；另一種就是強烈反對這種做法的，認為南京臨時政府的這種行為是賣國。然后讓學生從當時所處的環境和各種政治力量實力的對比上來進行分析和討論，從而了解到南京臨時政府并沒有深刻認識到日本帝國主義的侵略本質。采用“學案教學”，使師生之間做到了真正互動，學生在自主學習的同時，也學會了對教材內容進行總結和反思，從而更能做到取長補短，提高自身知識水平。

四、引入詩歌實現課堂有效教學

初中生對音樂有著濃厚興趣，在歷史課堂教學中，教師可以通過引入詩歌來提高學習的興趣，實現課堂有效教學。再說詩歌是中華文化的精粹，其中的語言包含了極其深刻的歷史內涵，在很大程度上對學生的思維起著巨大的發展作用，還能活躍課堂氣氛，提高教學效率。例如，在教學封建制度時，教師就可以利用詩歌來導入課題。如“春種一粒粟，秋收萬顆子。四海無閑田，農夫猶餓死”。學生一想到這首詩就會想到封建制度下艱難活著的農民，從而也體會到封建制度的殘酷。

五、巧用多媒體進行有效課堂教學

在初中歷史教學中，教師把教材中的內容和許多人物利用多媒體形象直觀的展現出來，更能激起學生情感上的共鳴，讓學生在無意中了解歷史、感悟歷史，從而樹立起正確的歷史價值觀。例如，在講述奴隸貿易時，可以播放《根》的影片，讓學生了解男主人公被掠為黑奴的悲慘生活，從而激起對奴隸社會的痛恨。

總之，新課標下，初中歷史教師要采用良好的教學模式和各種教學技巧，創設不同的教學情境來營造和諧有趣的課堂學習氛圍，讓學生對歷史學習感興趣，從而實現課堂有效教學。

【參考文獻】