應用化學和化學工程范文

導語：如何才能寫好一篇應用化學和化學工程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：工學結合；佛爾哈德法；教學模式

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）09-0117-02

工學結合作為職業教育的重要特征已經逐漸被大家所認識，概括成一句話就是：在工學結合的課程中，學習的內容是工作，通過工作實現學習。這句話蘊含著豐富的現代職業教育理念、思想與方法。陶行之先生也認為“行是知之始，知是行之成”，其意思就是在教學活動方面十分重視“做”，在教學方法上主張“教做合一”。

由于筆者有企業化驗室工作的經歷，熟悉企業中心化驗室的工作流程，因此筆者希望將自身的實踐經驗應用到實訓、教學中，經過較長時間的醞釀和準備，以分析檢測技術的實訓課程為契機，嘗試實踐工學結合的教學法，現以《分析化學》課程中“佛爾哈德法”章節為例，利用“硫唑嘌呤片”含量測定為工作任務，通過完成工作任務，學習利用佛爾哈德法進行藥物含量測定的規范流程及相關儀器正確使用的方法，從而實現在做中學、學中做的工學結合理念。

工學結合教學模式教學流程

工學結合教學模式基本流程為：按企業藥品檢驗流程要求進行班內小組人員分工——模擬企業中心化驗室的藥品檢驗工作流程進行藥品檢驗——歸納總結，暢談收獲——理論講解，知識儲備——鞏固與提高。

第一階段：要求教師知道藥品企業的檢驗流程，是教學的起始階段。讓學生先有一個感知認識，盡管這個策略的基礎是一些簡單的知識，可以通過文字材料、視頻、圖片等手段。它的最終目的是使學生以一個準職業人的身份和態度去學習新的知識。分組以全班50人為例，先分成5大組，每組10人。組內人員再分工：收發崗1～2人，取樣崗2～3人，檢驗崗4～5人，復核者1人，審核者1人。在選擇崗位時，教師應根據崗位任務的需要讓學生自行選擇工作崗位，這樣既照顧了學生的個體差異，也關注了學生的個性發展。

第二階段：模擬企業中心化驗室的藥品檢驗工作流程進行藥品檢驗。這一階段是在學生對藥品檢驗知識有充分感知的基礎上進行，以下是各組員的工作任務：

第一，由教師模擬倉管人員發出取樣指令（如表1所示），給收發崗成員，學生根據教師的任務可通過互聯網、查找中國藥典等途徑找到“硫唑嘌呤片”含量測定的檢驗方法。

第二，收發崗根據取樣指令進行檢驗方法查找，找到資料填寫原始記錄臺頭（如表2所示），后交給取樣崗。

第三，取樣崗根據檢驗依據及某藥廠成品取樣sop規定計算出取樣量，到教師處抽取樣品，填寫取樣記錄欄（參見表1），把取樣指令、原始記錄、樣品一并交檢驗崗。

第四，檢驗崗接到檢驗任務，根據檢驗方法制定檢驗步驟，準備檢驗所用的相關玻璃儀器及試劑，然后每人分別進行檢驗，把檢驗過程及結果填寫到原始記錄中（參見表2），最后合并該小組結果，計算結果偏差是否符合要求，如檢驗成員偏差合格得出結論符合規定，反之要找出存在問題重新檢驗。在檢驗者欄處簽名（參見表2），最后把原始記錄交復核者復核。

第五，復核原始記錄數據，如有異議可要求檢驗者重新檢驗，再作出判斷，如無異議在復核者欄處簽名（參見表2），后交審核者。

第六，審核原始記錄所有資料，如有異議可要求相關成員重新復核，再作出判斷，如無異議在審核者欄處簽名（參見表2）。最后將原始記錄交回收發崗進行資料存檔。

第三階段：歸納總結，暢談收獲。這階段是要求每組的檢驗結果與教師預試的結果進行比較，讓學生說出注意事項與不足之處，藥品檢驗的工作流程以及本崗位的工作體驗，最后給出學生本次實訓評價。在評價標準上筆者也做出了相應改革，對學生采取多種形式的評價。由于評價不僅要了解學生的知識、技能掌握的情況，同時也要了解學生的情感態度和價值觀。所以除采用實驗結果分數外，還要結合學生在活動中地表現，完成實驗的效果。這種評價模式，減少了學生心中的壓力，鼓勵學生向多元化發展，突出對學生解決問題能力的考查，還重視了對學生科學探究能力、情感態度與價值觀等方面的評價（參見圖1）。

第四階段：理論講解，知識儲備。這是形成理論，獲得理性認識階段。這一階段是教師依據學生實驗的初步結果，圍繞教學的中心問題，進一步提供學習材料，師生間繼續分析、歸納、總結，概括佛爾哈德法的測定原理、條件以及操作要點等。例如，學生反映本實驗難點在于“佛爾哈德法滴定終點淡紅色很難判斷，導致結果偏差較大的問題”。在得出初步結論的基礎上，教師可采取請各討論小組代表發言的方式，了解學生討論的結果。之后，教師展示教師預先的視頻，與學生一起來總結思考題；接著，引導學生得出“佛爾哈德法”關鍵的操作要點，就是滴定終點的正確判斷，當生成［Fe（SCN）］2+出現淡紅色時已經到達終點，如此時掌握不好終點的確立繼續滴定，溶液出現紅色，此時滴定終點已過，就會影響測定結果。

師生繼續一起分析“硫唑嘌呤片”含量測定是佛爾哈德法中的返滴定法，佛爾哈德法還有另外一種方法是直接滴定法。展示課件，解釋“佛爾哈德法”的測定原理、滴定條件等，通過一步步相互遞進的教學步驟，最后教師通過布置作業、練習等來完成“佛爾哈德法” 的鞏固與提高階段。

工學結合教學模式反思與建議

第一，具備有企業實踐經驗的“雙師型”教師。建立工學結合課程模式并不是一件容易的事，它需要教師付出巨大的努力，系統化地去解決實訓課程領域的諸多問題。在專業教學過程中，一方面，教師扮演傳播知識的角色，使中職學生學到扎實的專業知識和實踐預備知識。另一方面，在實踐教學過程中，教師又扮演著師傅的角色為學員提供生產實踐方面的感性知識，教師不但讓學生掌握實際操作，而且還會讓學生學會創新和開發。

第二，學校需營造一個適合實施工作情景教學模式的物質環境，如實驗室的規模、儀器設備、教學工具、供學生查閱資料的圖書館及多媒體設備。在工作情景教學中，無論是觀察、調查和實驗，還是交流，都需要借助一定的物質條件。如果沒有一定物質條件地支持，教學與工作情景相結合的教學模式將難以進行下去。

第三，教師由知識傳播者向學生發展的促進者轉變。中職學生個體差異性較大，部分學習的主動性不高，教師需要注意與學生的情感交流，創造輕松愉快、和諧自然的教學環境，使自己處在與學生平等的地位，讓學生感到心理上的安全和自由。這樣一來，學生沒有心理負擔，能積極參加討論，敢于質疑，敢于創新，最終實現在做中學、學中做，逐步培養學生的職業責任感。

第四，本課程是一個較單一的工作任務，學生選擇工作崗位時只能完成其中的一項，不能縱橫交錯于其他的工作崗位。如果在學習其他的分析檢驗方法時都采用“模擬中心化驗室”的分組法，則可讓學生體驗不同工作崗位職責及功能，有利于學生成為 “多面手”，到企業后盡快勝任相關的工作。

以上即是筆者在工學結合教學模式的一點嘗試，此課堂教學模式還有許多理論和實踐問題有待繼續深入研究，希望同行給予指導。

參考文獻：

[1]趙志群.對工學結合課程的認識[J].職教論壇，2008（2）.

[2]高利兵.“雙師型”教師隊伍建設的理論與實踐探索[OL].（2009-12-10）..

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關鍵詞：模塊 一體化 教學 食品

近年來，筆者學校堅持“以學生就業為導向、以企業用人標準為依據、以能力為重點、以職業實踐為主線、以項目課程為主體”的原則，不斷深化教學改革、優化師資結構、轉變教學方式、調整教學大綱、改進教學方案、完善教學設施，深入貫徹實施“模塊教學法”和“一體化教學法”，扎實推進技工教育工作，取得顯著成效。筆者有幸參與此次教學改革，見證了學校教學工作的不斷成長，教學能力也得到長足的進步。

一、定義

一體化教學，就是整理融匯教學環節，把培養學生職業能力的理論與實踐相結合的教學作為一個整體考慮，單獨制訂教學計劃與大綱，構建職業能力整體培養目標體系，通過各個教學環節的落實來保證整體目標的實現。一體化教學是職業教育的方法，旨在提高被教育者的綜合素質，采用理論教學與實踐相結合的方法。

模塊化教學以“MES”和“CBE”兩種流派比較具有代表性。MES（Modules of Employable Skills，模塊式技能培訓），是20世紀70年代初由國際勞工組織研究開發出來的以現場教學為主，以技能培訓為核心的一種教學模式。它是以崗位任務為依據確定模塊，以從事某種職業的實際崗位工作的完成程序為主線，可稱之為“任務模塊”。CBE（Competency Based Education，能力本位教育），主要以加拿大、美國等為代表。它是以知行能力為依據確定模塊，以從事某種職業應當具備的認知能力和活動能力為主線，可稱之為“能力模塊”。

二、應用

在學校領導們的關心、同事的幫助和學生的支持下，筆者在食品檢驗教學領域實施了“模塊教學法”和“一體化教學法”，深得領導、同事和學生的歡迎。現將“模塊教學法”和“一體化教學法”在食品檢驗工中級考證課程中的應用情況介紹如下：

根據食品檢驗工中級實訓考證大綱要求，筆者將食品檢驗工中級實訓考證課程劃分為四個模塊。模塊一：食品物理常數檢驗；模塊二：化學滴定分析；模塊三：儀器分析；模塊四：食品衛生微生物指標檢驗。這四個模塊之間既相互聯系，又具有一定的獨立性和完整性。該課程是其他所有基礎課程和專業課程的有機綜合，也是食品檢驗工中級考證課程的考前培訓課：總課時要求為112課時，每個模塊28課時，其中知識講解10節，實訓課時18節。

根據“一體化教學法”，筆者為上述四個模塊精心設計了討論分析、觀察發現、問題羅列、教師提問、動手嘗試等教學活動，使得課堂更加豐富多彩。

1.討論分析

以分組方式組織學生討論，由各組代表發言，再隨機抽取學生來進行總結，最后由教師進一步總結講解，分析同學思考的不足，肯定表揚其發言中的閃光點。這種方式極大地提高了學生的參與度，也鍛煉了同學們思考表達和總結的能力。

2.觀察發現

通過實驗、參觀等方式讓學生接觸實際的分析檢驗工作，產生感性認識，并做好各自的情r記錄和相應結論，再由教師總結引導出相應的知識點或技能點。例如在測定硬糖中還原糖含量時，通過用標準葡萄糖溶液滴定樣品液，當滴定到達終點時，溶液由藍色褪為無色，停止滴定后，由于樣品液又會重新被空氣氧化變成藍色，所以終點的變化只是在比較短暫的幾秒時間。通過完整的演示，讓學生準確觀察到滴定終點，從而在正式實訓過程中做出正確的判斷。

3.問題羅列

讓學生獨立或分組提出問題，再由教師集中解答；如還原糖滴定終點實驗現象中，學生有什么疑問，都可以提出來。大多數時候，學生提出的問題可以包含該項目約70%的重點內容，剩下的再由教師引導學生做出相應的思考，再次提出補充問題，教師與學生間互相合作，相輔相成，充分調動學生的主觀能動性。

4.教師提問

通過提問檢查學生掌握的程度，促使學生課后復習。學生對知識掌握具有相對的片面性，所以教師在課前的備課也要充分，當學生不能提出有針對性的問題或者所提問題較少時，這時就可以由教師來發問，引導學生回答。

5.動手嘗試

讓學生親自動手，嘗試解決實際問題，再由教師講評。學以致用，當討論分析、觀察發現、問題羅列、教師提問后，這時提供和類似演示樣品的材料，讓學生獨立進行檢測報告，通過對一個獨立食品樣品進行完整的檢測，完全掌握該知識點的理論和實操技能，并形成深刻的印象。

四、成效

在食品檢驗工中級實訓考證課程中實施“模塊教學法”和“一體化教學法”后，成效十分顯著，獲得領導、同事和學生的廣泛好評，學生對檢測知識的掌握更加牢固，考證通過率極大提高。筆者將成效總結為“四加強四提高”。

1.加強教育特色，提高社會認可

實施“模塊教學法”和“一體化教學法”，更突出了技能訓練是技工教育的核心。在教學內容、方法和考核標準上，與行業需要、行業考核標準緊密結合，加強了技工教育的特色，辦學指導思想、辦學水平得到了社會的廣泛認可。

2.加強教學趣味，提高學習熱情

通過“教師邊講解邊演示，學生邊操作邊理解”的方式，增加了課堂趣味，突出了師生互動和學生自主學習，提高了學生的學習熱情。

3.加強課程銜接，提高教學效率

由于課程的綜合化程度和實用性程度較高，課程銜接非常緊密，教材更精煉，排課更便捷，提高了教學效率。根據學生掌握情況，筆者學校食品檢驗工考證課程課時從原來的140課時調整到112課時，既縮短了教學時間，又提高了教學效率。

4.加強教學條理，提高學生素質

實施“模塊教學法”和“一體化教學法”后，加強了教學的條理，有利于學生總體認識課程內容，把動手實踐能力和理論知識緊急結合增強理論水平和實操能力，全面提高學生的綜合素質。

五、方向

盡管在食品檢驗工中級實訓考證課程中實施“模塊教學法”和“一體化教學法”的教學效果十分顯著，但是也存在一些不足，仍有很多地方需要提高，今后的改進方向主要有三點。

一是與時俱進，進一步加強課程教材的深度。隨著企業的不斷發展，技術不斷更新，企業對人才的需求也有了變化，這就要求與時俱進，以企業的需求為目標，不斷修訂課程教材，添加新技術新方法，切實加強課程教材的深度。

二是集思廣益，進一步拓寬教學方式的廣度。“模塊教學法”和“一體化教學法”，對教學方式的先進性要求較高，有時還要求將教室與實習實驗場所合并才能進行。這就需要廣大教師積極出謀獻策，不斷創新教學方式，如仿真模擬教學、開放式教學（即校企合作）等，拓寬教學方式的廣度。

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【大連理工大學2018年招生計劃6260人】大連理工大學2018年招生計劃，今年該校面向全國計劃招收本科生6260人，其中主校區(含開發區校區)4920人，盤錦校區1340人。主校區(含開發區校區)在遼寧招生1042人，盤錦校區在遼寧招生295人。

作為全國率先開展大類招生與大類培養的高校之一，大連理工大學2018年新增以下按大類招生專業，分別是主校區的建筑類、光電信息科學與工程(含測控技術與儀器)、化工

大連理工大學2018年招生計劃，今年該校面向全國計劃招收本科生6260人，其中主校區(含開發區校區)4920人，盤錦校區1340人。主校區(含開發區校區)在遼寧招生1042人，盤錦校區在遼寧招生295人。

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關鍵詞：高職院校圖書館 生物化學工程 特色文獻資源 開放獲取

一、生物化學工程及發展簡述

1．生物化學工程及發展簡述

生物化學工程簡稱生化工程或生物化工，是生物化學反應的工程應用，是應用化學工程的原理和方法，將生物技術的實驗室成果經過工藝及工程進行工業開發的學科。它既可視為化學工業的一個分支，又可認為是生物工程的一個組成部分。生化工程是一項重要的化學工業技術，是生物技術產業化的關鍵，也是化學化工技術的主要前沿領域。生物化學工程和生物醫學工程是最初的生物工程學概念，基因重組、發酵工程、細胞工程、生化工程等在21世紀整合而形成了系統生物工程。發展生物經濟正在成為許多國家應對金融危機的戰略措施。生物技術是我國需求最迫切、技術與國外差距較小的領域之一，我國將把生物技術作為當前科技發展的重點，把生物產業作為新興產業培育的重點，把生物經濟作為引領新經濟發展的重點。在我國的“十二五”科技戰略規劃研究中，生物技術和產業化將是“十二五”布局的重點，突出加強生物技術在農業、工業、人口與健康領域的應用，努力使我國成為生物技術強國和生物產業大國。［1］

2．食品生物技術及發展簡述

食品生物技術是生物技術在食品原料生產、加工和制造中應用的一個學科。它包括食品發酵和釀造等最古老的生物技術加工過程，也包括應用現代生物技術改良食品原料加工品質的基因、生產高質量的農產品、制造食品添加劑、植物和動物細胞的培養，以及與食品加工和制造相關的其他生物技術。生物技術在食品工業中的應用以及最新的研究狀況表明，食品生物技術作為一項高新技術，將為食品工業的發展起著重要的推動作用。展望21世紀基因食品的發展，未來生物技術不僅有助于實現食品的多樣化，而且有助于生產特定需求的營養保健食品。［2］在與環境協調的糧食生產方式方面，生物技術將降低農用化學品的使用量，并使農作物更好地適應特定的自然地理環境。目前人們之所以對于轉基因生物技術的發展存在爭議（如對人類健康、環境及社會經濟的影響等），主要原因在于公眾對目前的基因食品管理體系不夠信任，科學家與公眾也缺乏必要的溝通。因此，政府應采取積極措施，隨時公開基因食品的研究成果，以博取信任的方式與公眾進行溝通。

3．生物制藥技術及發展簡述

生物制藥技術是指運用微生物學、生物學、醫學、生物化學等的研究成果，從生物體、生物組織、細胞、體液等綜合利用微生物學、化學、生物化學、生物技術、藥學等科學的原理和方法制造的一類用于預防、治療和診斷的生物藥物制品的技術。生物制藥現狀：生物藥物的陣營很龐大，發展也很快。目前全世界的醫藥品已有一半是生物合成的，特別是合成分子結構復雜的藥物時，它不僅比化學合成法簡便，而且有更高的經濟效益。我國的生物醫藥“十二五規劃”確定了生物醫藥發展的重點，［3］包括基因藥物、蛋白藥物、單克隆抗體藥物、治療性疫苗、小分子化學藥物等。同時，國家將拿出100多億元來支持重大新藥創制。將從100多個新藥中遴選出10多個，作為重大新藥創制重點支持對象，這些原創新藥可能成為打入歐美市場的先鋒。在這些新藥品種中，生物藥和化學藥居多，其中疫苗、單克隆抗體、蛋白質藥物、抗癌藥物等均有。

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關鍵詞：培養模式 高等教育改革 工程教育 工程人才

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.01.017

1 引言

目前，我國的工程教育占整個高等教育的三分之一以上，承擔著培養大批創新型、應用型人才的任務。促進工程教育改革和創新，能夠全面提高我國工程教育人才培養質量，培養造就創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量工程技術人才，為建設創新型國家、實現工業化和現代化奠定堅實的人力資源優勢。沈陽理工大學應用化學專業始建于1948年，當時為表面處理專業。1993年涂裝防護工藝專業成為國家教委第一批高等工程專科教學改革試點專業。1996年“金屬腐蝕與防護”專業升為本科專業。2001年根據教育部專業目錄調整為“應用化學”專業。其人才培養目標是：培養具有良好的科學、文化素養，能夠較系統扎實地掌握并應用化學基礎知識、基本理論，和基本技能，能夠在涂料制造與涂裝工藝、金屬腐蝕與防護工程與工藝設計領域從事一定的研究，設計、開發、生產施工、監管及其它與工程相關的工作，具有較強的工程實踐能力和創新能力的工程技術人才。圍繞這一目標，專業進行了“實際工程為背景，涂料涂裝、腐蝕與防護技術為主線，工程實踐能力、創新能力培養為核心”的工程人才培養模式研究。對類似專業工程人才培養具有借鑒價值。

2 課程體系構建

按照我國工程教育專業認證標準（試行）提出的工程專業畢業生必須達到知識、能力和素質要求，基于上述人才培養模式及培養目標，構建由公共基礎課、專業基礎課、專業課及素質教育課構成的課程體系。

培養方案中實驗學時800余學時，增加實踐教學專用周達49個，從學生全面發展、可持續發展所需基本能力、專業基本能力到培養本科工程人才所需工程實踐能力，創新能力，從大學一年級開始到畢業，層層遞進，培養學生工程實踐能力和創新能力。

3 教學內容改革及教學方法改革工程型人才培養

任何先進的教學理念都要直接通過先進的教學方法來實現。以“如何教”的思路來安排和完成知識的傳播和講授，還是以“如何學”的視角制定個性化、特色化的教學內容是教學方法改革的重要問題。改革中，教師需將“以教為中心”轉到“以學生學為中心”，尊重學生個性發展，讓課堂“活”起來，讓學生“動”起來，使學生體現出學習的主體性、主動性和創造性。

3.1 利用課程群建設對知識點進行整合

課程群建設可利用相鄰課程在時間和內容上的銜接關系壓縮重復內容，減少課程學時數，并利用課程內容上的關聯性相互支撐和強化。如金屬的結構與性質在無機化學、結構化學、材料化學，金屬學、金屬腐蝕與防護及涂裝工藝等多門課程中學到。改革中，要研究這個知識點在哪門課程中講、哪門課程中不講或簡述，使學生認識到知識的完整性、關聯性和必要性，提高學生應用基礎知識解決專業問題的能力。

3.2 充分利用現代信息技術，更新完善教學內容

教學內容不僅包括基礎知識、基礎理論、成熟的技術，還要及時補充先進的生產設備、儀器、生產技術與方法。教學內容的選擇以“實際工程為背景、涂料涂裝、腐蝕與防護技術為主線”。要充分利用現代信息技術，借鑒國內外改革成果，收集原版外文書籍，搜索最新的文獻資料，圖片、制作網絡電子教材；或者利用作業，論文等方式讓學生查閱相關知識的實際工程背景，讓學生了解科學與科技的進步。

3.3 以“實際工程為背景，涂料涂裝、腐蝕與防護技術為主線”設計教學內容

結合生產生活實際、以實際工程為背景、涂料涂裝、腐蝕與防護技術為主線的教學方法改革在多門課程中進行。學生在課堂上了解所學知識的應用背景，了解實際工程中可能遇到的問題，學習應用所學知識、所學技術去解決工程問題，學生了解所學有用，有動力學。

3.4 在教學中堅持以教師為主導，以學生為主體

教師在教學中以學生為主體，去設計、組織、實施和評價教學過程，為學生個性發展提供條件，創造環境，從而引導、激發學生的學習興趣和求知欲。即重視教法，更重視學法。倡導尊重和激發學生的自主性、自覺性，因人而異，因勢利導，培養學生的創新意識、自主思維和綜合能力。為他們形成終身學習的能力打下良好的基礎。

3.5 企業進課堂

專業連續多年實施“企業進課堂”教學改革。企業工程技術人員與教師共同備課，研究教學內容，并把企業中現存問題在課堂中講給學生。看到國內產品與國外的差距，激發學生的責任心；問題的研究解決，提高學生應用所學知識解決生產實際問題的能力。以競賽結課，企業工程師與教師做評委，使學生早日面對競爭，面對企業的需求。“企業進課堂”，學校突破了傳統的以學校和課堂為中心的教學形式，把教學活動與生產實踐緊密結合，將企業一線的工程技術人才引入課堂，使學生接觸到最新最先進的生產環境，并將專業理論知識在生產實踐中運用，形成了學校和企業的“雙課堂”。

4 結束語

應用化學專業近十年來不斷完善人才培養方案，以工程技術為主線，強化學生“腐蝕防護與涂裝”的工程實踐能力、工程設計能力。以實際工程為背景進行教學方式、方法改革，采用項目式、探究式、討論式等教學方法教學，提高課堂教學效率，提高學生應用知識解決問題的能力。取得了良好的教學效果。

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化工類工程教育人才培養體系改革的基礎

浙江工業大學化材學院，經過多年的發展，已基本建成數個高水平的學科平臺和化工、材料類國家、省級特色專業。學院設有化學工程等7個學科，其中工業催化為國家重點學科(培育)，3個浙江省重中之重學科，1個浙江省重點學科。學院建有1個一級學科博士點，下設7個二級學科博士點和1個博士后流動站，還有11個碩士學位點。學院建有綠色化學合成技術省部共建國家重點實驗室培育基地等。學院建有化學工程與工藝、應用化學等2個國家特色專業，材料科學與工程省重點專業等4個本科專業。化學工程與工藝專業是學校設立的第一批本科專業之一。該專業所依托的學科水平高，擁有一級學科博士學位授予權，并設有一級學科博士后流動站，已形成了包括學士、碩士、博士、博士后在內的完整的人才培養體系。建有浙江省化工實驗教學示范中心、浙江省化學實驗教學示范中心、浙江省化學工程研究生實驗室。《基礎化學實驗》國家級精品課程，《物理化學》國家級雙語示范課程，《基礎化學實驗》、《無機與分析化學》、《有機化學》、《化工原理》、《化學工藝學》和《化學反應工程》等6門省級精品課程。學院經過多年的專項建設，在化工專業建設與人才培養、科研教學良好互動方面擁有較為優越的條件。由武漢大學中國科學評價研究中心和中國科教評價網共同研發，由邱均平等編著的《中國大學及學科專業評價報告》中的排名如下:2008年在所有201所建有化學工程與工藝專業的高校中排名在第16;2009年在所有201所學校中排名第18;2010年在所有224所學校中排名第18。

化工類工程教育人才培養體系改革的目標

工程教育人才培養體系改革應基于高等工程教育改革指導思想和人才培養素質特征定位、教育培養體系特征和工程實踐與工程創新能力培養途徑等開展研究、實踐和反思，明確以高素質創新人才培養三要素理論為指導的化工卓越人才培養體系優化的改革實踐總目標。高素質工程創新人才培養具備三個要素:意識、機會與能力。首先是意識，即學生要有成為創新人才的意識和動力，它包括遠大的理想抱負、寬廣的視野及對科學的熱愛;其次機會指為創新人才成長提供必要的平臺和載體;最后是創新能力，主要是指工程創新能力的培養。高等工程教育改革的內涵在于提升大學生的工程實踐與創新能力，教育培養體系的構建必須遵循工程的實踐、集成與創新的特征，以強化學生的工程實踐能力、工程設計能力與工程創新能力為核心，將工程教育人才培養標準細化為知識能力大綱，重構課程體系和教學內容，將知識能力大綱落實到具體的課程和教學環節。化學工程與工藝專業建設的目標必須符合過程工業科技創新及化工學科發展規律、高等工程教育發展趨勢、經濟社會發展特別是地方經濟發展的需求，而這也是新形勢下化工專業的工程教育改革的基本指導思想。化學工程與工藝專業特色建設主要體現在人才培養模式、人才素質特征和質量保障體系等三方面，也是工程教育培養體系改革與專業建設的最終目標追求。堅持厚基礎、寬口徑、重實踐、強創新的理念，不斷拓展專業內涵，形成寬口徑辦學和培養復合型人才的多模塊模式。通過知識、能力、素質的協調發展，培養的學生具有較強的專業實驗技能、工程實踐與創新能力和國際化視野，能夠成為面向和引領未來的卓越工程師;通過公共基礎課、學科基礎課以及專業課程體系的設置、課程的講授、實驗實習等實踐環節安排、畢業設計綜合訓練、各種人文素質及科技講座、各種競賽等環節，構建創新創業能力培養的質量保障體系。現代工程教育培養的創新型工程科技人才應該是在四個層面達到預定目標，即:學生能夠掌握更扎實的技術基礎知識，領導新產品、過程和系統的建造與運行，理解研究和技術發展對社會的重要性和戰略影響。因此，在培養計劃制訂、教學方法改革等過程中必須始終強調實現基礎知識厚、工程實踐能力強、創新意識濃和適應能力佳等全面發展的綜合素質的養成。

化工類工程教育人才培養體系改革的實踐

采用理論研究———實踐———總結———再實踐———再理論研究的思路，推進化工類工程教育人才培養體系改革的實踐。把工程教育內涵提升的指導思想和人才培養目標的準確定位相結合，建立具有較強的工程實踐和創新特征的教育培養體系;把“卓越工程師培養計劃”的體系優勢轉化為基于工程實踐與創新的化工類專業培養優勢，通過國家特色專業平臺建設更加有效地提高化工高級人才培養的質量和效率。

(一)化學工程與工藝專業等化工類專業特色凝聚

化學工程與工藝專業等化工類專業的特色主要體現在三方面。一是復合的專業培養模式:堅持厚基礎、寬口徑、重實踐、強創新的理念，根據現代科學技術和社會經濟的發展要求，不斷拓展專業內涵，形成寬口徑辦學和培養復合型人才的有效模式。形成多模塊、復合化和卓工班相融合的專業培養體系和課程體系。二是卓越的人才素質特征:立足浙江、面向全國，通過知識、能力、素質的協調發展，培養的學生具有較強的專業實驗技能、工程實踐與創新能力和國際化視野，綜合素質高、工程能力強、能夠成為面向和引領未來的卓越工程師。三是完善的質量保障體系:通過公共基礎課、學科基礎課以及專業課程體系的設置、課程的講授、實驗實習等實踐環節安排、畢業設計綜合訓練、各種人文素質及科技講座、各種競賽等環節，構建培養學生工程實踐能力和創新創業能力的質量保障體系，保證學生的知識、能力和素質目標的實現。由此確立的化學工程與工藝專業人才培養目標為:培養立足浙江、面向全國，知識、能力、素質協調發展;具有國際化視野，具有創新意識和工程創新、創業能力;“下得去、用得上、干得好、上得來”的具有成長為高級化工科技和管理人才、企業家和知名學者的潛力。

(二)專業特色模塊和課程體系構建

浙江是資源小省、經濟大省，尤以民營經濟發達為主要特征，目前正大力發展臨江化工和精細化工，在這些領域有相當大的人才需求。而化學工程學科當前以過程工程和產品工程為導向，強調在多尺度的復雜大系統環境進行過程優化和研發綠色化學化工過程。據此，化學工程與工藝專業的模塊設置上應實現這兩方面的有效結合，除設置傳統的化學工程、化學工藝模塊外，還應設置適應浙江經濟特色和化學工程學科發展的一體化復合雙專業。自2010級始，根據教育部“卓越工程師培養計劃”試點要求，我們設置了化學工程與工藝專業“卓越工程師”試點班，重點落實“卓越工程師培養計劃”與培養體系優化的實踐探索。課程體系設置要服務于專業培養目標、滿足預期的畢業生能力要求。行業企業是畢業生的終端用戶，成立的校企合作委員會，吸納省內外化工龍頭企業或行業專業人士參與人才培養模式和方案的制訂;根據用人單位的反饋意見，完善課程體系。目前的培養計劃著力加強學科和專業基礎課程、確保專業核心課程，這類課程學分約占40%，并精煉專業模塊特色課程，保留2-3門特色課程，鼓勵模塊之間交叉選課，實現了寬口徑和個性化有機統一。上述舉措在夯實大學畢業生的工程基礎的同時也滿足了行業企業對大學生素質和能力的需求，極大增強了工程教育的內涵。

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【關鍵詞】工程思維；應用化學；指導工作

隨著國民經濟建設及人民生活水平的提高，化學產品在生活中的需求度越來越高，同時，在化學產品不斷被需求的過程中，對應用化學的研究也隨之快速發展。通過應用化學對工程思維進行培養具有重要作用。為了更好地指導工作，在應用化學中培養工程思維從而對當前工作進行指導是一種很好的思路。應用化學對工程思維的培養并對當前工作進行指導具有尤為重要的意義。

1.工程思維的特點

工程思維是一種具有籌劃性的思維，即它是在工程師根據理論在工程設計及應用研究中形成的思維且以人類的實踐目的為依據所預先做的切實可行的思維活動。工程思維作為運用知識解決工程實踐問題的核心具有以下特點：

1.1工程思維具有較強的綜合性

在實際工程的解決過程中具有復雜性及多樣性的特點。由于工程思維所要解決的就是在工程實際進行的過程中出現的問題，其思維方法及方式需差異化并且應依據工程實踐經驗及自然科學中的各種原理從多層次、多角度對思維對象進行綜合性觀察研究，以達到問題解決的目的。在用工程思維解決實際問題的過程中不僅會涉及專業技術知識及經驗，同時還有自然科學、人文科學及社會科學等方面的內容。

1.2工程思維具有較強的實踐性

任何思維方式都是以解決實際問題為目的所做的預先籌劃性思維活動。工程思維是以工程實踐及現實生活為基礎在提出問題的同時運用工程專業技術及科學理論去解決問題。

1.3工程思維具有創新性

創新不是對過時的舊事物進行簡單改造修補，而是一種從根本上進行變革的質變過程。工程思維在解決問題的過程中兼具對既有設想進行構思的量上的漸進性積累，同時也會有頓悟的飛躍性的改變，這就是思維過程的質變即創新。

2.應用化學對工程思維樹立、培養的重要意義

由于工程思維具備以上特征，可以得出工程思維作為培養人們實踐工作能力的基礎，對指導工作可以起到事倍功半的效果，運用工程思維指導實際工作可以更好地達到工作要求及目的 [1]。這是因為應用化學也具有幾方面的特點：

2.1應用化學與現代化社會的密切關系

化學應用作為科技現代化的重要組成部分之一突出了科技現代化是現代化關鍵的這一概念。材料、信息及能源是現代科技的三個重要支柱。而材料對應用化學的依賴性決定了應用化學在科技現代化進程中的重要地位。在應用化學理論的基礎上應更好地將理論運用在化學工程開發的實際過程中，因此，應用化學對工程思維的培養對現代化社會有著極其重要的作用。

2.2化學研究的范圍在逐漸擴大

隨著科技的迅速發展，化學研究的范圍不僅應從微觀及人類社會生活的角度進行研究，還應從宏觀的角度深入到各個領域中去。在這一過程中形成了很多交叉學科，例如能源化學、環境化學及生命化學等，化學研究范圍的不斷擴大對其應用發展尤為重要。

2.3應用化學與人類生活及國民經濟建設密不可分

應用化學對國民生活水平的質量提高有著很大影響作用。人口、能源及環保等眾多社會問題都與應用化學關系密切，同時也是應用化學需要研究的重點課題[2]。

3.在應用化學中如何培養工程思維并指導工作

工程活動作為一個完成的過程包括設計、制造及使用三個階段。工程思維對不同的工程活動階段有著相對應的思維過程，并且在工程思維的各個階段也有著自身的思維形式和側重點。因此，在化學應用中對工程思維不同階段的培養有著重要作用：

3.1應用化學中對工程思維設計階段的培養

在工程活動中工程思維在新的需求下首先應對工程中將會參與進來的人工、材料等進行籌劃思考，這就是工程思維的第一個階段：設計思維階段。

工程思維的設計階段基于實施者的需求應設計出一個具體的人工物藍圖，在設計的同時工程思維面對著現實可行性與潛在可能性雙方面的轉化可能性，因此需要找出工程實在與理想間存在的差距和矛盾并通過思考進行解決。由于工程活動的繁瑣、復雜性，工程思維的設計求解過程需要對多科學融合性及跨學科交叉性進行綜合思考。因此，在應用化學中著眼于工程的效用和功能，工程設計思維應運用規則、概念及模型等并通過實踐的思考方式使工程思維在現實中得以運用。

3.2應用化學中對工程思維制造階段的培養

工程的制作思維應從設計入手并行動。制造思維是對工程活動的構建進行的有效思考過程。制造思維通過組織工程材料和管理等方面的工作，協調工程活動中的各方工作人員來保證工程制造活動的一致性、連貫性，并且通過合理配置并使用資源達到各種關系被正確處理。

3.3應用化學中對工程思維使用階段的培養

在工程活動竣工后，其使用價值就會被突顯出來，對于人工物的使用同樣需要工程思維對其進行探究。工程使用思維作為工程思維的最后一個階段也有著十分重要的作用。工程項目作為為特殊目的而直到的產物，在其實現特殊價值后可利用工程使用思維對其另作他用。

在使用工程項目的階段，為了使其正常發揮功能就必須對其的維護進行思考，就實際工程項目的磨損及消耗等現象運用工程使用思維對其的維護工作進行思考，并且運用相應的延緩老化、磨損的方式及手段達到維護的目的。

4、通過應用化學培養工程思維并指導工作的具體措施

21世紀是信息爆炸、科學技術迅速發展的社會。應用化學作為一門實用類學科，它與數學、物理等學科共同成為自然科學發展的基礎，工程思維是一種籌劃性思維，對人們的各項活動有著重要的指導意義。通過應用化學培養工程思維并指導工作對于當前的工程活動而言有著十分重要的意義，因此要通過應用化學思維，不斷培養工程思維，進而更好的指導工程活動的建設。

4.1 學習相關的理論知識

我們在培養工程思維之前，要學習有關應用化學的專業知識，通過相關的專業知識來指導實踐，培養工程思維。例如在學習物理化學時，我們可以用熱力學理論和其他相關的化學理論來分析各種能源的優劣，在學習的過程中也要注重培養工程思維，用這種的具有籌劃性和前瞻性的思維來指導相關的工程活動。

4.2 在實踐活動中培養工程思維

在學習了應用化學的相關知識后，我們要在具體的實踐活動中培養工程思維，進而指導各項工程活動。工程思維具有很強的實踐性，它能在人類進行各項活動時，提供思維上的支持，在實踐中提出問題，進而運用應用化學的相關科技成果來改造客觀世界，更好的進行各項工程活動。

結束語

隨著人類社會不斷發展的歷史進程，工程活動不僅集合了人類智慧的結晶，同時也記載著人類創新思維的發展過程。人的思維方式將跟隨著時代的腳步不斷開放化、系統化，并對實際工作起到有效的指導作用。人類思維活動以動態的形式進行，應在指導工作的過程中做到與時俱進并且學會創新。隨著科技創新的腳步，在工程活動建設過程中人類的思維也在不斷進步。因此，通過應用化學對工程思維進行培養并指導當前工作有著十分重大的意義及作用。

參考文獻：

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[2]楊建科.社會工程思維的地位和特征[J].西安交通大學學報（社會科學版），2014，34（3）

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長江大學是湖北省屬高校中規模最大、學科門類較全的綜合性大學，下面是小編整理的2021長江大學高考錄取通知書查詢入口_長江大學高考取通知書查詢，希望能夠幫助到大家。

2021長江大學高考錄取通知書查詢入口院校名稱：長江大學

院校網址：長江大學yangtzeu.edu.cn/

長江大學學校簡介歷史沿革　學校于2003年4月經國家教育部批準，由原江漢石油學院、湖北農學院、荊州師范學院、湖北省衛生職工醫學院合并組建而成。原江漢石油學院的前身為1950年創辦的北京石油工業專科學校，1978年開始舉辦普通本科教育，隸屬中國石油天然氣集團公司，從2000年起，實行中央與地方共建，劃轉湖北省管理;原湖北農學院的前身是華中農學院荊州分院，始建于1977年，**年經國家教委批準為普通本科院校;原荊州師范學院的前身是1936年創建的湖北第四區簡易師范學校，1978年成立荊州師范高等專科學校，1999年經教育部批準改建為荊州師范學院;原湖北省衛生職工醫學院前身是湖北省沙市衛生學校，始建于1951年，1977年更名為武漢醫學院荊州分院，1984年更名為湖北省衛生職工醫學院。

地理位置　學校本部位于長江中游的歷史文化名城—-湖北省荊州市，并建有武漢校區。荊州有著悠久的歷史和燦爛的文化，是楚文化的發祥地和三國文化的集中地;是春秋時期楚國的都城、偉大愛國詩人屈原的故里，歷來為兵家必爭之地。這里東銜九省通衢的武漢三鎮，西臨舉世矚目的長江三峽，南傍浩淼無垠的洞庭湖畔，北垂雄奇險秀的武當山脈。校園環境秀麗，景色宜人，為湖北省園林式高等學校。

辦學條件　學校校園占地面積4742畝，校舍建筑面積107.8萬平方米，固定資產24.25億元。現有國家和省部級等各類實驗室、實驗中心108個，校內外實習基地316個，教學科研儀器設備總值7.9億元。圖書館紙質藏書430萬冊，期刊1581種，全文電子圖書147萬冊，各類中外文數據庫60個。建有體育館、綜合訓練館、游泳館和足球、網球等場地，各類體育運動場館設施齊全。

師資力量　學校現有教職工3212人，專任教師2341人，外聘教師711人。專任教師中，教授310人，副教授851人;具有博士、碩士學位的教師2046人，其中具有博士學位的教師940人。獲批省部級以上人才項目、專家稱號人選287人，其中國家級人才56人。現有博士生導師144名，碩士生導師840人，兼職博士生導師99人，兼職碩士生導師644人。

學科專業　學校是博士學位授權單位，各類人才培養層次齊全。現有“地質資源與地質工程”“石油與天然氣工程”“作物學”3個博士后科研流動站。“地質資源與地質工程”“石油與天然氣工程”“作物學”3個一級學科博士學位授權，涵蓋15個二級學科;34個一級學科碩士學位授權，涵蓋175個二級學科。具有同等學力人員申請碩士學位授予權，具有電子信息、機械、材料與化工、資源與環境、土木水利、農業、體育、工商管理、法律、護理、藝術、臨床醫學、風景園林、會計、獸醫、社會工作、翻譯、教育等18個專業碩士學位授權類別。設有105個本科專業，其中有“資源勘查工程”“勘查技術與工程”“石油工程”“農學”“機械設計制造及其自動化”“化學工程與工藝”6個國家特色專業，“電子信息工程”“土木工程”等11個湖北省品牌專業。“資源勘查工程”“農學”“機械設計制造及其自動化”“電子信息工程”“漢語言文學”“數學與應用數學”“物理學”“應用化學”等14個國家級一流本科專業，“金融學”“教育學”“商務英語”“地質學”“網絡工程”“化學工程與工藝”等25個省級一流本科專業。“農學”“機械設計制造及其自動化”“電子信息工程”“生物技術”“化學工程與工藝”“植物保護”“應用化學”“自動化”“地理信息科學”9個專業入選湖北省戰略性新興(支柱)產業人才培養計劃，國家級、省部級專業綜合改革試點專業7個，本科專業涉及經濟學、法學、教育學、文學、歷史學、理學、工學、農學、醫學、管理學、藝術學11大學科門類。現有全日制普通本專科生32639人，全日制博士、碩士研究生4343人，來華留學生800余人。

大一新生注意事項1、不再讓父母為你打包行李，知道自己應該帶什么，知道自己的東西放在哪里，做一個整潔細致的人。

2、從第一天起，自己完成報到的各項填表注冊交費。

因為你將來還要自己完成更多的填表注冊交費。

3、忘掉高考分數，報到用完的通知書壓在抽屜底端。

在新的學校，優秀需要重新再證明。

4、整理好自己的錢包，習慣自己帶好各項錢卡證明的日子。

5、如果你需要申請貧困生貸款，不要有所顧慮。

提前辦好證明，通過刻苦學習提高自己，然后堂堂正正地來還這筆錢。

6、適度消費，不盲目攀比，不為經濟上暫時的缺失而焦慮。

7、為自己做好規劃。

保證今天和昨天不一樣，習慣充實的生活而不是渾渾噩噩，盡量早起。

8、提前聯絡同門師兄師姐，開學前和他們吃一次飯，聊一次天，以后一定會感謝這個決定。

9、上第一堂專業課之前，做好預習。

毫無基礎地進入某些學科，可能會有點難度。

10、很多人離開的時候會感慨再從第一天來一次多好。

所以能做到的只是從第一天就好好把握。

11、不輕信新生季來寢室敲門兜售雜志物品電話卡的人。

12、如果抱怨宿舍干擾大，就去圖書館。

勤奮的人可以自己改變劣勢環境。

13、分享擁有的資源。

分享小零食、講座信息、美食地圖??還有，和愿意傾聽的人分享喜悅和煩惱。

14、整理好自己的床鋪桌面。

保持周圍的環境是讓人想學習而不是想懶散的環境。

15、給家里親人打電話的理由不要僅僅只是“要錢”。

16、理解每個人。

每個人的成長軌跡都有別人不能輕易更改的印記，不要以自己的標準衡量每個人。

17、貴重物品和各種密碼自己保存好。

18、遵守學校的用電規章、作息時間、門禁時間。

19、寢室有人睡覺不要大聲敲鍵盤，有電話勤快一點走到走廊，半夜發短信靜音。

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從網絡環境下應用化學專業研究性學習的意義、原則及模式三個方面進行探討研究，為培養應用型化學人才提供一種新的教學、學習模式。

[關鍵詞]

網絡環境；應用化學實驗；研究性學習

網絡環境下研究性學習[1]與應用化學實驗結合恰好彌補了應用化學實驗培養過程中的一些不足[2]。21世紀是網絡信息時代，隨著電腦、智能手機和網絡的豐富，越來越多的教育者傾向于多媒體教學，越來越多的學生使用網絡資源，大大提高了視野和學習效率[3]。研究性學習是以培養學生的信息能力、思考能力、探究實踐能力、團隊合作能力等多方面的能力，旨在塑造新型科學創新型人才。目前研究性學習在中小學實施比較多[4-5]，在高等教育里研究及實施的都相對較少[6-7]。應用化學是在基礎化學上發展出來的應用學科[8]，主要以應用為主，介于基礎化學和化學工程之間。其培養的人才一方面需要具有基礎化學知識，另一方面需要以工程技術為很坐標橫向發展[9]。但目前應用化學實驗存在兩個主要問題：一、實驗室資源條件有限，實驗室很難到達企業或公司的實際設備條件，有些實驗只能在書上或教師的ppt中觀看到一些圖片。二、本科應用化學實驗教學過程中與企業聯系較少，不能讓學生真正走進企業實習或是見習，一般只能參觀。這樣就造成了學生的綜合實踐能力及獨立工作能力較低下的問題。高校化學工作者已經越來越關注研究性學習，以提高學生的綜合素質。綜合網絡教學與研究性學習的優勢，將兩者結合，相互補充，將其應用到應用化學的實驗教學中，能很好的解決應用化學實驗教學的瓶頸問題，為培養應用型化學人才，打開了一個新的局面，提供了一個新的機遇，同時也是一個新的挑戰。

1網絡環境下應用化學實驗研究性學習的意義

1.1樹立正確的網絡信息觀

隨著我國網絡的普及，及電腦、筆記本、智能手機等走遍了全國，越來越多的學生接觸到新科技，新信息。當然信息技術是新世紀應用型人才所必須掌握的一項基本技能，是學生學習生活必不可少的技能。但我國的中小學及大學生在使用這些智能設備時，很少將其用在學習上，大部分將其作為娛樂設備如：玩游戲、聊天、關注娛樂體壇信息、看新聞等。這就是在大量的網絡信息垃圾下，如何正確使用智能設備獲取我們所需要的信息與知識。在網絡環境下的應用化學研究性學習過程中，學生需要樹立正確的信息觀，在網絡信息的海洋中抵制各種誘惑，排除各種垃圾，牢牢記住自己的目標，尋找自己需要的知識，用自己的科學觀、價值觀辨別是非，正確認識和理解網絡文化，也為將來網絡環境下的長期研究性學習打好根基。

1.2提高實驗動手應變能力

應用化學作為以應用為主的理科專業，主要目的是培養應用型人才，以‘用’為主，而大部分的理論知識都是在實驗的基礎上的，因此應用化學實驗在學生綜合素質的培養中起著重要的作用，必須提高學生的實驗動手能力。但一般情況下受到學校硬件條件下的限制，很多實驗都分組完成。分組實驗能很好培養學生的團隊協作能力，但另一方面也減少了很多學生的動手能力，還有一些學生幾乎不動手操作。同時還有一些危險性的實驗，由于其安全性問題，學校不會設置此類實驗，大大減少了學生面對危險實驗的處理能力。而網絡虛擬實驗則能很好的解決這一問題，學生可以根據需要觀看化學實驗視頻，然后再虛擬仿真的化學實驗平臺上自己操作，加深實驗內涵的記憶和理解，進一步加強動手能力，提高應變能力。

1.3培養學生嚴謹的科學態度，發散思維

應用化學培養的畢業生生主要面向的是公司和企業，需要具備公司和企業所需要的必備的基本能力。在以后的工作中處處存在危機，處處存在問題，需要學生具有嚴謹的科學態度，將每個實驗操作及可能存在的問題都需要考慮到，將問題或者危險扼殺在搖籃中，且需要發散思維，有應對突發狀況的能力。學校的實驗中無法進行公司或企業中的大型實驗，網絡環境下的應用化學實驗利用仿真實驗平臺能很好的彌補這一缺陷，能讓學生在仿真實驗過程中認真觀察，思維擴散，發現規律，步步為營，從而達到鍛煉邏輯思維的發展和縝密科研態度的培養。

1.4自主研究創新、團隊合作

網絡環境下的研究性學習，與傳統的學習模式不同，在研究性學習過程中老師不在是主導，而是協助的作用。學生自主研究設計，提出問題，驗證問題，探討分析，利于創造性思維的形成。在團隊合作中，任務明確，有利于團隊協作。

2網絡環境下應用化學實驗研究性學習的原則

2.1引導啟發

在網絡環境下的研究性學習中，教師不在起主導作用，而是引導啟發的作用。在整個學習過程中教師需要以培養提高學生的綜合能力為主要目標，選擇設計合適的問題或創設一定的教學問題，引導啟發學生在實驗過程中提高學生學習興趣，發散其思維，增強動手能力。引導學生制定學習目標，正確完成目標并在不斷的實驗過程中培養良好的習慣及解決實際問題的能力。

2.2個性主體

網絡環境下的研究性學習，學生要意識到其主體的定位，不再是跟著老師的思維走。而是在實驗內容的基礎上，自己思考設計合理的研究方案，提出系列可能存在的問題。在老師和同學的幫助下，自行解決驗證實驗中存在的問題，最終完成實驗目標。在研究性學習中需注重每個學生的個性差異、認知能力、思維方式的特異性，網絡環境及實驗的設置應充分考慮到個性主體性原則，同時教師與學生是平等的。

2.3資源豐富、共享

網絡環境下的應用化學研究性學習的實施，一個重要的客觀條件就是網絡資源的豐富和各種仿真化學實驗軟件的支持。目前國外有很多組織或者機構在進行虛擬實驗室的建設，如VSL(VisualSystemsLaboratory)虛擬系統實驗室、VRICHEL(VirtualRealityinChemicalEngineeringLaboratory)實驗室、虛擬工程/科學實驗系統等，而國內也有很多大學創建了自己的虛擬實驗，這些與化學實驗相關的軟件及虛擬實驗室的建設是網絡環境下應用化學研究性學習的物質基礎，但并不是所有的學校都有比較全面的軟件平臺。資源共享將是網絡環境下應用化學實驗研究性學習的一個發展趨勢，我們可以聯合國內各大高校實施聯網實驗、建立網絡高速公路或者實施網上實驗年等方式促進網絡資源的共享，一方面提供了基礎，另一方面也擴展了學生的視野范圍，給學生一個更大更好的學習及展示平臺。

2.4有效評價

研究性學習是以學生為主體，教師為主導的一個主要模探索式，在整個過程中并不會因為教師功能的改變，而使得教學過程無法控制。研究性學習仍然是一個可以操控的學習模式，這就需要學生在探索過程中及時的交流、反饋給老師，然后老師及時地給學生一定的評價與指導，就像風箏一樣，線永遠在老師的手里，學生既是主體風箏，自由學習。兩者之間存在著辯證統一的關系。

3網絡環境下應用化學實驗研究性學習的模式

網絡環境下用用化學實驗研究性學習與傳統的應用化學實驗模式不一樣，在學習過程中存在較多的不確定性，需要一個設定一個比較合理的模式來作為網絡環境下研究性學習的支撐。在結合網絡、研究性學習及應用化學這三個因素的基礎上，我們提出了如下圖的學習模式。在此模式中主要分為；課題確定、情境創設、方案制定、實踐探究、總結評價反思和實驗拓展這六個部分，每部分都是在前一部分的基礎上，但六大部分不可分割息息相關。

3.1課題確定

由于網絡環境下的研究性學習具有特定性，且現在各方面資源與條件并不是很豐富，不是所有應用化學培養方案中的實驗。課題的確定也是教學目標的確定，目的是提高學生的綜合素質及動手能力，所以應在多層次分析應用化學實驗內容的基礎上，利用網絡資源結合建構主義研究性學習的特點，選擇適當的實驗課題。如可從：煤化工-甲醇的生產精餾實驗、環境監測與分析-水體有機化合物的測定、精細化工-水溶性漆的制備與應用、食品分析-橘皮中果膠的提取與應用、應用電化學-材料表面電化學改性及其性能測試等課題。同時應考慮實驗的實驗客觀因素，以確保實驗的順利進行。

3.2情境創設

在以往的應用化學實驗中存在教學與現實分離的情況，一般的實驗內容主要包括實驗目的、實驗原理、實驗步驟及問題，很少將實驗與實際的應用或生活相連接。在網絡環境下教師可以利用各種資源及軟件，將每一個實驗目的、原理甚至危險都真正融入實驗中，給學生創設真實的實驗情境，然后與我們的實驗相對比，比較真實實驗與實驗室實驗的聯系與不同點。在情境創設的過程中，還需將如何利用網絡資源，通過哪些途徑可以查詢到我們所需要的信息等都融入其中。

3.3方案制定

在研究性學習過程中，學生的知識儲備、動手能力及分析解決問題的能力不一致，可以將學生按一定的能力平均分組，然后學生自行分配任務。研究性學習是學生自主探索的過程，學生可以以自己的知識儲備或查到的資料為基礎，設定處實驗方案、實驗過程和預期的實驗結果。

3.4實踐探究

在前期的準備工作基礎上，小組可以根據自己的設定的實驗方案進行實踐，再以實踐的結果來驗證實驗方案和實驗假設，然后根據實驗結果來修正實驗方案，最終完成實驗內容。在整個實驗過程中由于每個小組的實驗方案并不一致，所以每個小組需要及時、清楚的記錄每一個實驗操作，實驗過程及實驗結果。在實踐過程中教師應在旁及時輔助與必要的指導。

3.5總結評價反思

在研究性學習中在注重學生創新能力的同時也會出行不同的問題，需要及時的歸納總結，和小組交流，這樣可以促使研究性學習順利進行，還可在增強同學間、師生間的相互協作的關系。在學習結束后可以通過討論的方法對成果進行鑒定，網絡互評以便于學生進一步強化知識內容及實驗過程中的應變能力。還可以將成果共享。

3.6實驗拓展

拓展實驗能提高教學效果，在網絡環境應用化學實驗的研究性學習中，實驗拓展能在網絡、理論知識、實驗和實踐中起到一個橋梁的作用，進一步加強學生對知識的理解與運用。同時也可以提高學生的積極性。

4總結

網絡環境下應用化學實驗的研究型學習能提高應用化學專業學生的綜合素質和實驗動手應變能力，將是應用化學實驗學習的主要模式之一。但這種學習方式還需要學校、教師和學生積極配合。學校需要給予政策、經濟和人才上的支持；教師需要不斷的學結提升自己的能力；學生需要積極主動參與其中，改變以往接受式的學習模式，在討論中開拓思維、提升能力。目前這種學習模式在應用化學實驗中實施的比較少，還需要進一步的探討和研究。

作者：吳福芳 王倩 呂秋穎 盛良全 夏娟 單位：阜陽師范學院化學與材料工程學院

參考文獻

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篇10

基金項目：本文系上海高校本科重點教學改革項目（項目編號：20115902）、上海電力學院重點教改項目（項目編號：20111303）的研究成果。

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）02-0030-02

目前，上海電力學院材料、化學類專業有化學工程與工藝、環境工程、材料科學工程、應用化學與材料化學五個專業，這些專業的培養方案要求學生進行大量的實驗和實踐，對學生的動手實踐能力培養要求很高。但在當前普遍的實驗、實踐性教育環節中還不能完全適應或滿足各類學生的需求，因此有必要針對性地對學生的實踐與動手能力進行培養，特別是依托學院的高水平學科基地，如上海市電廠化學與環境保護重點學科、國家電力公司熱力設備腐蝕與防護重點實驗室、上海高校電力腐蝕控制與應用電化學重點實驗室、上海熱交換系統節能工程技術研究中心等等。這些研究基地有非常先進的儀器設備，同時又有很多高水平的學科帶頭人，充分利用這些資源加大對化學類專業學生動手與創新能力的培養具有重要意義。可以根據不同學生的特點有針對性地開放研究基地，鼓勵學生到這些研發基地進行開放性實驗與設計性實驗，同時也可以加入教師的研究團隊，以加強對學生創新能力的培養。

一、制定政策，確保學科基地面向本科生開放

在充分調研的基礎上學院制定了相關政策與規章制度，《上海電力學院環境與化學工程學院研究基地與學科平臺對本科生開放實施辦法（暫行）》明確了高水平學科基地向化學類專業學生開放的具體內容與方式，主要包括本科生使用研究基地和學科平臺須事先向相關研究基地或學科平臺負責人提出使用申請，詳細說明實驗內容、使用的儀器設備和使用時間。研究基地或學科平臺負責人需根據實際情況安排實驗時間，通知使用者及其指導教師，提前一周安排人員對使用者及其指導教師就儀器設備的使用進行培訓，并確保可熟練操作。使用者使用實驗室和相關儀器設備的最初兩天須由指導教師全程指導與陪同。使用者必須遵守各實驗室和儀器設備的管理制度，如果在使用過程中遇到異常現象應及時與負責人聯系。使用過程中，使用者及其指導教師應保證實驗室的安全和衛生。使用完畢后關好水、電、煤，經實驗室負責人檢查驗收無誤后，簽字離開。本科生利用學院研究基地或學科平臺獲得的成果（論文等）須對相關研究基地或學科平臺進行標注。

通過調研分析學科基地現狀，明確了哪些儀器設備可以對本科學生開放，并列出儀器設備清單在網上公布，這些儀器包括光電化學測試系統、帶箱罐式電阻爐、等離子體發射光譜儀、紅外光譜儀、原子力顯微鏡、鹽霧箱、動態模擬試驗裝置、惰性氣體純凈系統、多參數水質分析儀等很多科研設備；經過調研，目前上海電力學院高水平學科基地的儀器設備均可以向本科生開放，當然一些大型貴重儀器需要專人操作。一些相對簡單的儀器設備（如分光光度計、電化學綜合測試儀、電池測試儀等）經過專門培訓后本科學生就能直接使用，這將大大方便學生進行科創工作或相關試驗研究，有利于他們實踐動手能力的提高。

二、利用學科基地改革創新學生的實驗教學模式

1.提升傳統實驗教學水平

傳統實驗有它的局限性，但就實驗教學體系而言，有著不可替代的作用。近年來面對新技術、新理論的不斷涌現，數字化技  第一論文 網術的快速發展，需要不斷更新提升實驗內容和實驗教學手段。但由于傳統教學實驗室的發展有一定的滯后性，而學院重點實驗室、工程技術研究中心等高水平學科基地能緊跟學科發展的步伐，很多先進的儀器設備能及時更新，因此通過學科基地面向本科生教學開放這一方式能及時提升傳統的實驗教學水平。

2.完善綜合性、設計性實驗

綜合性、設計性實驗是教育部為培養學生的創新能力在實驗教學中提出的規范性要求。因此在提高傳統實驗教學水平的過程中，對復合型、知識面廣的專業實驗進行重新設計，提升綜合性、設計性實驗，并列入培養計劃和教學大綱，有依據地規范操作，對提升學生的實驗教學水平將起到重要的作用。但由于學科基地所承擔的研究大都具有一定的前沿性與創新性，如何將這些內容通過一定的方式融合到本科生的培養中大有文章可做，既包括研究方法又包括研究內容、研究思路等都可以通過增加一些新穎的綜合性、設計性實驗來實現對學生能力的培養。

三、鼓勵引導學生積極實踐，成效顯著

1.積極開展學生的科學研究訓練

長期以來，科研資源和課題研究與本科教學之間的聯系很少，而本科實驗室由于投入不足等因素，實驗教學的條件和教學水平會受到一定的影響。因此，通過教學改革實現科研資源對實驗教學的促進作用是實驗教學水平提升和學生能力培養的潛力所在。近年來，環境與化學工程學院以這些高水平學科基地為依托，通過系統的科學研究訓練培養了材料化學專業學生的創新能力和實踐能力。每年都有近70名學生通過兩周時間進行專門的科學研究訓練，包括課題的確立、文獻調研、實驗方案制定、實驗操作、數據分析和論文撰寫等各個環節。通過科學研究訓練不僅能使學生初步熟悉科學研究的各個步驟，而且能使學生近距離接觸并使用這些學科平臺基地的儀器設備，使學生的視野得到了開闊，通過動手實驗也培養了他們的綜合實踐動手能力。

2.成為學生科技創新的基地與平臺

環境與化學工程學院自1998年開始進行優秀生導師制活動以來，至今已有14年的歷史。在通過導師制培養學生的過程中，學生進行科技創新是一個重要手段，而在學生進行科技創新工作時需要利用一定的實驗儀器與設備。隨著學生科技創新水平的不斷提高與科學研究的不斷深入，對實驗設備的要求也在不斷提高，一些常規的實驗儀器設備有時難以滿足學生的需要，因此將這些高水平學科基地的儀器設備及時向進行科技創新的學生開放很有必要，這也為學生提供了良好的條件與保障。如2011年環境與化學工程學院學生獲得了42項上海市大學生科技創新項目，其中有18項都需要利用重點實驗室和工程中心的儀器設備，這也為學生完成相關研究提供了 很好的便利條件。近一年來學生利用這些平臺基地不僅很好地完成了一些科研項目，而且也取得了一些創新性的成果，發表了6篇學術論文，申請了4項發明專利。

3.提升了學生的就業能力與考研成效

自學院通過開放學科基地加強本科生的培養以來，參與的學生普遍感到這種方式能增加就業與考研工作中的競爭力。一方面，學生的  第一論文 網視野開闊了，更好地了解了本專業最先進的儀器設備，更好地滿足了社會對相應人才的需求；另一方面，學生的實際動手能力也得到了切實加強。很多學生認為這種方式對研究生復試與就業面試都很有幫助。據統計，2011年參加該教學改革后相應專業學生的就業率都在95%以上，考取研究生的比例比前幾年的平均數增加了30%左右。這些學生大都考入了武漢大學、廈門大學、華東理工大學、同濟大學等化學、環境、材料學科實力較強的高校。

四、結束語

隨著高校學科建設的不斷發展，一些高水平的學科基地建設也將更加完善，如何充分利用這些資源對本科生進行培養是一個值得研究的課題。因此，在實踐過程中需要發揮各方面的積極性，真正將這些高水平學科基地建設成為提高相關專業學生實踐與創新能力的重要平臺。

參考文獻：

[1]鄧凌峰.材料化學專業基礎實驗教學的改革與探索[J].廣東化工，2009，36（10）：219-320.

[2]黃佳木.依托學科基地創建實驗平臺 培養材料專業創新人才[J].實驗技術與管理，2008，25（6）：13-15.