調查報告評析范文

導語：如何才能寫好一篇調查報告評析，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

基層工商所是工商系統的“窗口”和“前沿”，工商職能能否落實到位，事關工商管理部門的社會形象和服務經濟建設的質量。近年來，全市工商系統各分縣局緊密結合基層工商所工作實際，勇于創新、積極探索基層工商所配設紀檢監察員的新路子，按照基層推薦、紀委考察、黨委決定的工作程序為各基層工商所（隊）配設了紀檢監察員。廣大紀檢監察員以紀檢監察十一項工作為抓手，細化任務，量化紀檢監察員各項工作指標，有效地從源頭上預防和遏制了腐敗現象的發生，工商__局組織專門力量，對基層工商所紀檢監察員履職情況進行了調研，形成了調研報告，并就如何提高紀檢監察員履職水平提出了建議。

市局紀委現將__局《提升工商所紀檢監察員履職水平的調查分析》一文的有關章節進行轉載，望各單位積極學習借鑒，不斷促進本單位紀檢監察員隊伍建設，切實為各項工作的開展提供有效保障，更好的為轄區經濟社會和諧發展服務。

一、__局工商所紀檢監察員配設情況

近年來，工商__局在各工商所全面推行紀檢監察員制度，每個工商所各配設1名紀檢監察員，平均年齡42歲，其中由工商所副所長兼任紀檢監察員的有5個工商所，占56%；由內勤、法制員兼任紀檢監察員的涉及3個工商所，占33%；由監管干部兼任紀檢監察員的涉及1個工商所，占11%，擁有大專學歷的2人，本科學歷的7人，運行3年來，先后有4個工商所調整過紀檢監察員。

二、工商所紀檢監察員職能作用發揮情況

分局制定了《工商所紀檢監察員職責》，明確規定工商所紀檢監察員選拔任用程序、開展工作的方法和程序以及義務、權利和待遇，應當履行的六項工作職能。從安排部署、過程督導、績效考核、跟蹤整改等黨風廉政建設程序化管理模式，每季度至少組織1次紀檢監察員業務能力教育培訓活動，每年召開2次紀檢監察員工作情況聯評會，有力地促進紀檢監察員工作開展。20__年分局在全市工商系統率先實現全部工商所創建區級人民群眾滿意基層單位先進單位目標。其中，省級人民群眾滿意基層標兵單位2個，市級人民群眾滿意基層優秀單位3個。

三、工商所紀檢監察員履職存在問題

（一）兼職紀檢監察員職能發揮受限。紀檢監察員多為兼職人員，有些甚至身兼數職，既要負責內務管理，又要負責監管巡查，同時還負責紀檢監察員工作，導致日常紀檢監察工作只能以學習傳達文件文件為主，職能發揮受到限制；（二）紀檢監察員專業知識不足。紀檢監察員都是“半路出家”，對紀檢監察知識相對缺乏。有的同志沒有經過培訓就走上紀檢監察崗位，業務上不能馬上適應新的工作要求。有的同志年齡偏大，只求表面工作過得去，不求精細和創新，使得紀檢監察工作難以深入推進；（三）紀檢監察員監督對象不全面。大多紀檢監察員均為工商所副所長或不具有領導職務，由兼職人員或者老同志擔任，導致監督的主要對象只能以基層一線監管干部為主，特別是對于工商所長職能履行情況的監督縮手縮腳；（四）監察效果還不夠理想。由于工商所人員編制較少、日常工作任務繁重，紀檢監察工作難以全面深入開展。對一些較為棘手的問題，個別紀檢監察員存在不敢正面應對，能推則推，怕得罪人，怕影響單位聲譽的現象。

四、提升工商所紀檢監察員履職水平的建議

（一）加強紀檢監察員隊伍梯隊建設。優先選擇政治堅定、愛崗敬業、勤政廉政、公道正派的干部作為紀檢監察員，對于因年齡即將到任的單位，應提前發掘、培養后備人選，形成良性循環的紀檢監察員梯隊。對于現任紀檢紀檢員要加強政治理論、法律法規、方針政策學習，不定期地舉辦紀檢員培訓班，采取定期走訪、跟友鄰單位座談等方式，使紀檢監察員能抓住監察工作切入點，提高工作成效。

（二）完善紀檢監察員工作制度。健全紀檢監察員的管理制度、監督制度，使紀檢監察員依制度辦事，監督有章可循，有法可依，使監督行為常態化、細節化。明確紀檢監察員工作的考核標準、考核方法，實行量優評分，通報點評，形成過程有監控，責任有追究，外監內控的監督制約機制。

篇2

關鍵詞：中學生 自主學習調查 解決方案

我校2004B202課題《對中學生自主學習能力培養的研究》于2013年10月被列為貴州省福泉市教育科學規劃課題后，我校開始對這項課題進行常態化研究，我們幾個教師負責的是這項課題的階段性研究《中學生自主學習能力的評價方法的調查報告及解決方案》，現將研究情況總結如下：

一、調查的目的與內容：

為了解我校學生自主學習現狀，發現問題，找出原因，為開展“對中學生自主學習能力培養的研究”課題研究提供依據，2014年5月，我們對本校學生自主學習現狀進行了抽樣調查。這次調查力求全面的了解學生自主學習的現狀，調查內容主要包括了以下兒個方面：（一）自主學習效力（二）自主學習習慣（三）自主學習方法（四）自主學習評價（五）自主學習拓展。

二、調查對象與方法：

本調查選取初一、初二、初三年級的部分學生。每個年級抽一、三、四班，共9個教學班。發出問卷286，回收問卷286份，均有效。調查采用學校自編的自主學習調查問卷，共19道題，每題有4個選項，要求學生在每題的若干選項中根據自己的情況選擇回答。為了使學生表述自己的真實想法，本調查問卷只填班級、性別，而不填姓名，并且當堂完成答卷。

三、調查結果與分析

（一）關于學習效力的調查：

學生的自我效力指相信自己有能力完成學習任務，對學習產生興趣，具有學習的積極性和主動性，是自主學習的前提和保證。

學生學習的自覺性和主動性。能自覺主動完成學習任務的占68%，初一、初二、初三分別占70%、61%、42%；29%的學生是在家長、老師的督促下完成，初一、初二、初三分別占16%、29%、41%；10%的學生認為完不完成無所謂，三個年級分別占6%、11%、14%。從調查結果顯示，多數學生能自覺、主動的學習，初一年級學生較高，但隨年級上升自覺性主動性下降，初三年級有58%的學生缺乏學習的自覺性。

（二）學習習慣：

在做作業的方式與時間。19%的學生先復習，后做作業，三個年級分別為25%、18% 、14%；61%的學生先做作業、有問題才翻書，三個年級分別為57%、67%、60%；11%學生先做作業、遇到問題就不做了。從調查中看出，多數學生先做作業，有問題在看書；19%的學生先復習，后做作業，是一種比較好的作業方式；11%的學生遇到問題就不做了，存在學習的依賴性，對學習缺乏責任心。在作業時間上43%的學生在1-2小時之間，初二學生作業時間最長。

（三）學習方法：

課堂上，做筆記的情況。41%的學生有所選擇，記下一些新的想法，三個年級分別為37%、46%、42%；記下所有板書占34%，三個年級分別為36%、35%、32%；21%的學生從不記筆記或隨便記一點。從數字中說明，大多數學生不做筆記或不會做筆記，教師在課堂教學中要教給學生記筆記的方法。

（四）總結評價：

對學習的評價。39%的學生在每單元或章節后對自己的學習進行評價或在教師的指導下參與評價，三個年級分別為38%、36%、43%；47%的學生對教師的評價認真的思考并改進，三個年級分別為50%、55%、36%；10%學生自己不評價，對教師的評價無所謂。這說明，學生比較重視對學習的評價并不斷改進，但缺乏主動性，學生的自我監控和自我評價能力還有待提高。

（五）自主發展

你經常閱讀哪類書籍。19%的學生閱讀喜歡的文學作品，三個年級分別為22%、16 % 、20%，36%的學生經常閱讀中學生讀物，分別為 26%、51%、32%；26%的學生經常閱讀武打小說，分別為 26%、25%、28%；什么都不閱讀12%，分別為12%、9%、16%。從數字中說明，88%學生有閱讀習慣，但閱讀書籍不同，有近26%的學生閱讀武打小說，有12%的學生還沒有閱讀習慣，教師積極的進行引導，培養良好的閱讀興趣和習慣。

四、建議與對策

（一）根據我校學生自主學習情況調查的現狀看，學生自主學習意識、方法、習慣等比較薄弱，因此，開展在課堂中指導方法培養學生自主學習能力有著較強的必要性和針對性，各學科根據學科特點，確定研究專題，有針對性的開展研究。

（二）轉變教師的教育觀念，提高教師的整體素質十分重要，自主學習體現學生的主體性和個體性，教師要以很寬容的心態，去營造一個有利于培養學生自主學習能力的環境和氛圍。

（三）課堂教學是培養學生自主學習能力的主要途徑，教師有針對性探索培養學生自主學習能力的策略、激發學生動機、引導學習方法、培養學習習慣，讓學生參與到自主學習的研究中。

（四）在教學過程中，要嘗試構建學科培養學生自主能力的課堂教學模式，形成培養自主學習能力的評價體系。

五、調查的思考與總結。

此次調查對影響學生自主學習的各方面因素進行了分析。從調查結果看，影響學生自主學習的因素主要有個性因素，家庭因素，教師因素，社會因素等，因此，在對學生進行自主學習的能力培養方面，要整合學校的輔導力量，通過家庭教育干預，創設寬松、良好的班級學習氛圍，改善學校人際關系，開展個別心理輔導等，進行綜合輔導。

此次調查還告訴我們：

1、由于受家庭學習條件限制，培養學生自主學習意識和能力主要在學校和課堂教學，教師要激發學生自主學習的動機；引導學生探索自主學習的方法；注重培養學生自主學習的精神。

2、通過家長學校等形式增強父母培養學生自主學習的意識。

3、改善師生關系，教師要走進學生，拓寬溝通渠道，增強師生、生生合作探究意識和方式。

貴州省福泉市教育科學規劃2004B202課題組

參考文獻：

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一、問題之提出

新《刑事訴訟法》第268條規定：公安機關、人民檢察院、人民法院辦理未成年人刑事案件，根據情況可以對未成年犯罪嫌疑人、被告人的成長經歷、犯罪原因、監護教育等情況進行調查。這樣就使得原本活躍于各地少年司法實踐中的未成年人刑事案件社會調查制度（以下簡稱“社會調查”）正式被立法機關采納，也正式以法律規范的形式融入到少年司法制度之中。從原本散落于各處的法律法規到如今法律層面上的正式規定，未成年人刑事案件社會調查制度在我國的少年司法實踐中積累了大量的適用經驗，這對推動我國少年司法制度的完善有著重要意義。雖然新刑訴法對社會調查作出了明確規定，但筆者認為，這一規定僅僅具有原則性的指導意義，在一定程度上明確了社會調查的主體和社會調查的內容，但對于社會調查報告所應具有的法律屬性卻沒有明確規定。如果不能明確調查報告的法律屬性，就會使各地司法機關產生不同的理解，進而制定出不同的實施細則。這樣就會出現一個問題，即破壞法律適用的統一性，削弱此項制度所應該具有的實用性。例如，有的司法機關將其視為證據，可以在審理階段進行質證；而有的司法機關只將其視為量刑參考意見，由法官自由裁量。不同的屬性自然會產生不同的法律效果，因此如何在現有法律規制的條件下界定社會調查報告屬性，是未成年人刑事案件社會調查制度需要首先突破的難題。

二、社會調查報告屬性之不同界定及評析

我國未成年人刑事案件社會調查制度源于實踐，其在施行初期并無普遍性法律的規制，所以各地司法機關對其法律屬性的認定并不相同。例如河南省蘭考縣法院將調查報告作為證據使用，允許訴訟參與人提出質疑，然后由社會調查員進行解答。而江蘇省的部分法院將社會調查員作為一種較為特殊的訴訟參與人對待，賦予其類似鑒定人的訴訟地位。隨著社會調查司法實踐的不斷發展，其在少年司法中所扮演的地位越來越重要，理論界對其研究也越發深入，總結各地的司法實踐經驗，學界大體上將社會調查報告界定為三種不同屬性：即品格證據說、鑒定意見說、量刑參考說。

（一）品格證據說

持該種觀點的學者較為普遍，其認為未成年人刑事案件社會調查也就是指未成年人的人格調查或是品格調查，而調查的主要內容便是未成年人的“人格”或是其“品格”，所以社會調查報告的法律屬性為品格證據。之所以認為社會調查就是品格調查，主要是從人身危險性的角度來進行考量的。因為品格是人身危險性的重要表征，“通過考察行為人的人格特點并加以科學分析，才能使人身危險性的評估更加準確、可靠”。那么為何要考慮人身危險性這一要素呢？這主要是和社會調查的目的有關。因為未成年人刑事案件的社會調查的理論基點在于刑罰的教育感化功能。未成年人在成長過程中，他們的心理狀態往往不夠穩定，而且自制能力差，加之受外界的不良影響，所以其大多是出于偶然原因走上犯罪道路，比如因心血來潮、一時沖動等，他們所實施的犯罪并不一定都是有預謀和有計劃的，因此大多數未成年人罪犯并非“罪大惡極”者。少年司法方針主要是考慮如何教育并改造未成年罪犯，這里就要放棄刑罰傳統上的報應和威懾功能，轉而找到案件處理方式和教育改造的最佳“結合點”。對未成年人進行社會調查，找出犯罪原因，了解其人身危險性和再犯可能性，將對其未來的教育改造產生積極的推動作用。“人格調查制度對于量刑具有重大影響，其充分考慮犯罪人的人身危險性，通過審判前調查所獲得的犯罪人的人格特征正是其人身危險性的表癥。”因此，社會調查報告所反映的內容便具有品格證據的性質。

筆者認為，產生于我國司法實踐中的社會調查，其報告的法律屬性并不能簡單地納入“品格證據”的范疇。而未成年人刑事案件社會調查制度也不能單純地等同于人格調查或品格調查制度。一是因為“品格證據”屬于“舶來”的法律詞語，其并沒有反映在我國的相關法律規范中。從我國刑事訴訟法的現有規范來看，其法定證據種類中并不包含“品格證據”。如果將其納入現有的證據種類中，就會破壞證據適用的法定性。二是從《刑事訴訟法》第268條的規定來看，社會調查的主要內容為“成長經歷、犯罪原因、監護教育”等情況。雖然“等”字屬于列舉未完，但從上述三個要素來看，社會調查的主要方向不僅包括犯罪主體情況的調查，也包括犯罪原因的調查。所以說未成年犯罪嫌疑人或被告人的“品格”即人身危險性只是社會調查的一個調查選項，將其統稱為“人格調查”不免會以偏概全。雖然社會調查以行為人為核心而展開，目的在于全方位掌握行為人的個體情況，但是其最終目的是并不只是對行為人主觀惡性的分析和預測，它還包括行為人社會危險性方面的分析，而這其中顯然又會考慮眾多的社會因素。再者，因為個人生活經歷的多樣性也就決定了人格或品格的內涵具有復雜性，決定人格的因素有很多，社會因素和生理因素等都會對人格的形成產生影響，人格調查實際上就是追蹤個人在社會生活中的軌跡，其并不能脫離社會屬性。三是要對“品格證據”作出正確的理解。雖然對其概念的表面含義不難理解，但作為英美證據法中的一個重要規則，它的適用卻十分復雜。“英美法上使用未成年被告人品格證據的目的有二：一是證明案件的某些爭議事實或附隨事實，二是攻擊未成年被告人的可信性。”另外，它還會對被告人的定罪過程產生影響。因為未成年人品格證據的提出會給未成年人本身和案件的審理帶來風險，所以它的提出有一定的限制條件。而我國司法實踐中的社會調查，它的調查內容并不是查明案件事實或爭議事實，而是犯罪原因的歸納，所以并不對定罪產生任何影響，主要作用是在刑罰個別化原則下對量刑和未來幫教上的考量。再者刑訴法268條對社會調查的啟動并沒有附加任何限制性條件。綜上所述，英美法下的“品格證據”與我國少年司法實踐中的社會調查不可相提并論。

（二）鑒定意見說

將社會調查報告視為一種特殊的鑒定意見，是近來不少學者的主張。“無論從形式、內容還是形成的過程來看，社會調查報告的類型視為鑒定意見都符合《刑事訴訟法》的證據規定。國外立法也有類似的規定。例如，《日本少年法》第9條規定：進行前款規定的調查，務必調查少年、監護人或者相關人員的人格、經歷、素質、環境，特別要有效運用少年鑒別所提供的關于醫學、心理學、教育學、社會學以及其他專門知識的鑒定結論。美國也是采用類似的做法，由鑒別中心或鑒別所負責社會調查工作。”在部分地區的司法實踐中，也將社會調查員的地位等同于鑒定人，獨立于控辯雙方之外。

筆者不贊同上述說法，社會調查報告不能等同為一種特殊的鑒定意見。雖然在司法實踐中，部分地區社會調查工作由專業的社會工作者來承擔，其運用自身所具有的專業知識和理論素養，對調查中所涉及的專門性問題通過分析和判斷形成一份高質量的社會調查報告，從某些方面看和傳統的司法鑒定者的工作相同。但筆者認為我國刑事訴訟法下規定的鑒定意見并不具有包含社會調查報告的可能性。第一，因為根據《司法鑒定管理決定》的要求，我國對于鑒定機構的資格和條件有著原則性的要求。鑒定機構的設立和鑒定業務的開展必須要經過相關機構的登記和公告，鑒定人的資格和要求也有法律規定。而且從現有規定看，我國鑒定工作根據鑒定對象可分為“法醫類鑒定”、“物證類鑒定”和“聲像資料類鑒定”。將社會調查強行納入鑒定意見，與現有法律法規相抵觸，因此，不能直接套用外國的規定在我國使用。第二，鑒定意見為“鑒定人對與案件事實有關的某些專門性問題進行鑒別、分析后所作出的判斷”。可以看出，案件事實也包含了定罪事實，即犯罪構成要件的事實，鑒定等同于事實調查，也就是對與定罪事實有關的專門性問題進行分析。但是社會調查不涉及對被告人定罪情況的考慮，并不調查與犯罪構成有關的行為和結果事實。第三，從法律責任的角度考慮，如果鑒定人故意作出虛假鑒定或不實鑒定，就要承擔相應的法律責任。但是在第268條也沒有規定虛假調查報告的法律后果，因此不能貿然認為其屬于鑒定意見，也不能將國外的制度不加辨別地適用于我國的司法實踐。將社會調查報告等同于鑒定意見，其在形式上是想將社會調查報告納入法定的證據種類，但實質上是將由專業性工作人員作出的調查報告等同于“專家意見書”，這樣也是不妥的，同證據能力法定化和證據形式法定化原則相悖。雖然其中會包含專家事實意見，但對案件事實卻不是親身感受的，也并不是對案件事實的陳述。

（三）量刑參考說

持該種觀點的學者認為我國的未成年人社會調查不涉及案件事實本身的調查，因為“調查報告的內容與犯罪事實是否存在、是否有罪、罪責輕重等均無關聯，不能稱之為刑事證據，只能作為法庭對未成年人刑事案件在量刑時的一種參考。”該種觀點立論的主要依據便是證據的基本特征。根據通說，證據具有客觀性、關聯性和合法性。社會調查報告之所以不是證據，就是在于其并不具有關聯性。因為證據的關聯性是同案件事實存在的某種聯系，因為證據是在案件發生過程中產生的，它同案件事實之間存在著必然的和客觀的聯系，對證明案情十分重要。而這里的案件事實正如上所述，主要是關于行為和結果的事實，是定罪事實。而社會調查所反映的內容卻同案件事實沒有必然和客觀的聯系，例如社會調查中關于犯罪原因的探查，其同案件事實的發生雖然有某種聯系，但卻不是必然聯系，只是偶然或間接聯系。而且社會調查中必然會涉及到第三人對未成年人的評價，這些都具有很強的主觀性，和案件事實并沒有客觀的聯系。

將社會調查報告視同量刑參考的觀點避免了前兩種觀點的“違法”嫌疑，從現有的法律規范上來說，確實沒有突破證據的法定種類的限制。但這并不表明將調查報告視為量刑參考是沒有問題的。筆者認為，從社會調查報告本應具有的“應然法律效果”和“應然社會效果”來看，還是有很大問題存在的。如果將其視為一般的量刑參考意見，則難以發揮社會調查報告應有的法律效果和社會效果，最終使社會調查的適用效果“大幅縮水”。因為量刑參考意見只是在量刑階段作為一種特殊的訴訟材料提交法官，其所反映的內容只能依據法官的自由心證予以采納。但是依據刑事訴訟的證明原則，一項訴訟材料在取得證據能力之后才可以對它的證明力運用自由心證進行綜合評判。而證據能力的獲得要經過法定的調查程序。那么量刑參考能否獲得證據能力？另外，控辯雙方如果對其真實性產生異議，能否適用質證程序？這都是深入研究后留存的疑問。因此筆者認為，將社會調查報告視為量刑參考意見仍然不妥，因為不能對其內容的真實性經過法定程序的檢驗。如果只是提交法官單純的量刑建議，勢必會使社會調查的內容形式化和單一化，使其無法真實反映未成年人的各項情況，以至于法官無法把握刑罰的裁量和后期的幫教矯治，削弱社會調查的法律效果和社會效果。

三、社會調查報告屬性之重新認識

上述幾種觀點都不能準確地界定社會調查報告的法律屬性，這就需要以另一種視角來解析其法律屬性。可以說上述對社會調查報告屬性的認識都是在我國刑事訴訟傳統的定罪量刑相混合模式下進行的。能否以另一種視角重新審視社會調查報告的屬性？筆者認為這是可行的。在這里首先要重新認識未成年人刑事案件社會調查制度。

（一）未成年人刑事案件社會調查制度之重新認識――定罪與量刑的分離

之所以要重新認識社會調查制度，是從定罪和量刑程序的角度出發的。一般來說我國刑事訴訟是定罪和量刑程序相混合，量刑事實的認定并不需要經過獨立的訴訟程序。但未成年人刑事案件社會調查制度經過多年的司法實踐，量刑前社會調查的發展和成熟已經使少年刑事訴訟體現出定罪程序和量刑程序的分離。之所以得出上述結論，一是因為未成年人刑事案件社會調查制度的作用便在于使量刑更加規范化和科學化，進而推進量刑程序相對獨立化。從社會調查的內容可以看出，其并不反映案件事實，而是圍繞未成年人的個人家庭情況、社會環境和犯罪原因等因素來展開，這些因素都是量刑過程中法官所應考慮的酌定情節。考慮到這些因素在未成年人實施犯罪過程中或大或小的影響，加之對其未來人生發展的考量，法官必須在量刑時慎之又慎。繼續延續傳統的定罪量刑相混合的模式，法官可能無法掌握大量的酌定情節等材料，所以有必要將量刑從定罪程序中分離。二是因為定罪與量刑相分離的訴訟模式有法可依。根據《關于規范量刑程序若干問題的意見（試行）》以及《人民法院量刑指導意見（試行）》，法院在審理活動中應當保證量刑活動的相對獨立性，人民法院、人民檢察院、偵查機關或者辯護人委托有關方面制作涉及未成年人的社會調查報告的，調查報告應當在法庭上宣讀，并接受質證。從上述相關規定可以看出，對影響量刑的社會調查報告可以經過質證程序，說明社會調查報告的適用便是在定罪與量刑相分離的模式下生成的。

（二）社會調查報告屬性在定罪一量刑分離模式下之重新認識

上述已經闡明未成年人刑事案件的社會調查報告是在定罪一量刑分離模式下生成的。社會調查報告適用于相對獨立的量刑程序，所以其法律屬性便是量刑證據材料，即用來證明量刑事實的載體。

有的學者認為，“社會調查不是對未成年犯罪嫌疑人、被告人作案事實的調查，與案件本身沒有必然聯系。因而，顯而易見，社會調查報告的性質不是證據的屬性”。許多學者也認為社會調查并不反映案件事實，所以其缺少證據所應該具有的關聯性。但筆者認為，上述結論都是在定罪量刑一體化的角度下得出的，即在不區分定罪證據和量刑證據的基礎上作出的論斷。誠然，證據的關聯性必須要求證據同案件事實存在某種聯系。但是，在定罪―量刑程序分離模式下，在量刑過程中也存在相應的影響量刑的客觀事實，即量刑事實。“案件事實”完全可以進行擴大解釋，可以分為定罪事實和量刑事實，這兩個因素合起來就影響了一個案件的定罪量刑。這里所作出的擴大解釋是有法可依的。根據《最高人民法院關于適用（中華人民共和國刑事訴訟法）的解釋》第64條的規定，運用證據證明的案件事實即包括了“被告人有無從重、從輕、減輕、免除處罰情節”，又包括“與定罪量刑有關的其他事實”。這也就是說，影響量刑的事實完全屬于案件事實，而社會調查所記載的事實同定罪無關，但卻影響量刑事實的認定。

既然社會調查報告同量刑息息相關，那么接下來又會產生另一個問題，即社會調查報告是否就是量刑證據？筆者將其認定為量刑階段的證據材料，而不是量刑證據。此處關于證據和證據材料的區分，一方面會涉及到二者屬性的認定，另一方面也同社會調查報告所記載的事項有關。

對證據和證據材料的區分關鍵是要明晰證據的定義。我國刑事訴訟法將證據定義為“可以用于證明案件事實的材料”。這里的“材料”不是指證據材料，而是指同案件事實有關聯性的材料，并且經過各種證據規則查證屬實。那些同案件事實無關聯，或者未經證據規則查證的材料，則是證據材料，它只是案件證據的“來源”，并不是證據本身。證據材料只有經過各種證明規則查證屬實才能取得證據資格，才能具有證明能力。因此，證據資料和證據之間應該有證明規則的鏈接。在《關于規范量刑程序若干問題的意見（試行）》中規定社會調查報告可以接受質證，表明報告所記載的事項需要經過法定的證明規則來查證屬實，進而也表明了其只是證據材料，并不是證據本身。因為證據材料只有經過法定的證據調查程序之后才能取得證明能力，接下來才能對有關事實進行認定，才能納入法官自由心證的范圍并成為裁決的依據，而那些未查證屬實的事項則被排除在證據之外。所以說，社會調查報告所記載的事項只有經過法庭的質證程序后，才能取得證據資格，法官才會根據自己的自由心證對調查內容進行采納，那些被采納的內容才會對量刑事實的認定產生影響。這里需要說明的是，由于定罪和量刑程序的分離，定罪程序在堅持“無罪推定”的原則下必須要對定罪事實堅持嚴格證明原則，對證據種類和取證方法必須堅持合法性原則，即證據資料必須為法定證據種類，獲取這些證據資料的手段符合法律規定。而量刑程序是一個獨立的階段，是在認定行為人有罪的前提下而啟動的，所以其證據材料的認定不必堅持“無罪推定”原則，以自由證明即可，證據種類和取證方式不受法定證據方法的限制，但其若要認定為量刑證據也要遵循一定的證明規則。

另一方面，從社會調查報告所記載的內容來看，其也只是證據材料。因為社會調查報告需要反映未成年人人身情況的多方面內容，包括成長經歷、監護教育、犯罪原因等許多情況，而這些內容又多具有社會屬性，其是通過調查員多方走訪而來的，其中必然摻雜著主觀的成分，加之調查報告一般都附有調查員的事實分析和法律建議，這其中也都包含眾多主觀因素。而證明案件事實相關的證據則需要滿足三個條件，即客觀性、關聯性和合法性。客觀性要求排除個人的主觀判斷，而且其來源必須保證客觀真實性；關聯性則要求其同案件事實必須要有某種聯系；合法性則要求證據必須要依照法定程序取得。就現階段來說，我國法律對未成年人刑事案件社會調查的規定過于原則化，其并沒有規定詳細的調查程序，且其調查內容并不都具有客觀性，其中必然摻雜著被調查對象或調查員的主觀判斷。因此，現在就貿然承認其為“證據”則操之過急，其只是由眾多材料堆砌而成的證據材料。

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參考文獻：

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【關鍵詞】應用文寫作;教學;思考

在具體的教學實踐中,由于應用文重視實用、格式規范、語言簡明、文學性不強等文體特點,使學生感到應用文寫作課程“枯燥”“單調”,對這門課程提不起學習的勁頭,教學效果也就可想而知。這樣的現實情況違背了課程開設的目標,使應用文寫作陷入一個尷尬的境地。那么,該如何改變目前這種狀況,以提高教學效果,積極有效地開展應用文寫作教學呢?筆者就這一內容談一談對應用文寫作教學的一些體會。

一、 興趣為先,并引導學生充分認識學習應用文寫作的重要性

首先,要幫助學生克服畏懼寫作的心理。教師必須要上好第一堂課,采用靈活多樣的手法,使學生充分認識到應用文的寫作特點。可以組織學生找一找身邊的應用文,師生一起探討這些應用文與學過的文學作品從內容到形式的不同之處,通過比較,學生可以很清楚地了解應用文的內容應具有實用、真實、講求時效的特點,在格式上具有固定和規范的特點,在語言上具有準確、簡明、質樸和得體的特點。通過這樣的方式,原本抽象枯燥的寫作課就變得生動起來,學生的畏難情緒會得到克服,并逐步引發學習興趣。

其次,要讓學生認識到應用文寫作的重要性。教師可以通過學生收集來的各類應用文,點明應用文的實用功能,比如要借款,就得立字據;有事不能上課就要寫請假條;東西丟了想找回來就要寫啟事;向上級匯報工作、反映情況就要寫報告;推銷產品就要寫廣告……經過引導和討論,學生逐步明確:作為解決公私事務的應用文實實在在地對我們的生活、學習和工作產生直接的影響,應用文寫作能力已成為個人不可缺少的基本技能之一。

二、 循序漸進,幫助學生打好應用文寫作的基礎

首先,教師不必拘泥于教材,要妥善合理地安排教學內容的先后順序,如日常應用文(包括條據、啟事、書信等等)――事務文書(包括計劃、總結、規章制度、簡報等等)――公文(包括通知、請示、報告、函等等)――專業性應用文(包括市場調查報告、招投標書、經濟合同、訴狀、畢業設計等等),這樣先易后難的順序安排,會讓學生從簡單易懂的文種學起,不會因過難而失去學習的信心。

其次,通過這樣的教學順序,也有利于幫助學生逐步提高應用文寫作的能力。把簡單易學的文種放在前面學習,學生一下子就能掌握它們規范的格式,準確簡明的語言,得體的表達,明確的主題,由此形成對應用文寫作的整體感覺。通過這樣先簡單后復雜的系統寫作訓練,學生逐步掌握應用文寫作技巧,從格式要求、語言表達到文章主旨內容、結構順序,從簡單的請假條、申請書、一般書信、啟事,到較復雜的計劃、總結、經濟合同、廣告、調查報告等,學生能寫出合乎要求的文章。

三、 突出重點,便于學生理解并掌握應用文的寫作方法

教師在教學中,應該摒棄原有的那種按部就班的教學模式,把抽象復雜的理論知識簡單化,將最簡捷有效的寫作方法交給學生。以總結為例,總結是對已經完成的工作進行全面回顧、分析、評價、研究,從中找出規律性認識的書面文體,它在人們的學習、生活、工作、生產活動中有著極為重要的作用。學生對總結這個文種不陌生,基本都寫過總結。在教學中,教師可以預先布置學生寫作總結,然后圍繞總結的寫作要求進行思考研討,評析學生例文中出現的問題,比如最常見的問題就是簡單羅列現象,堆砌材料,缺乏規律性認識,而總結的價值就體現在這種規律性的認識上。這樣抓住重點、難點講解,并歸納出這個文種的具體寫法和特點,一目了然,使學生易于掌握寫作要領,學習興趣也就提高了。

四、 學以致用,培養學生的寫作實踐能力

應用文寫作課程的目標就是培養學生文種運用能力和書面表達能力,以適應將來不同工作崗位的需要,為了達到這個目標,就必須重視寫作訓練。葉圣陶先生談到寫作實踐時曾說:“一要得其道,二要經常磨練,磨練到成了習慣,才算有了這種能力。”因此,寫作訓練應該成為應用文寫作教學中的一個核心部分。

學習應用文不光要掌握理論和文章寫作知識,還要經過自己實際習作,才能真正提高寫作水平。在教學的過程中,教師應多為學生創造“顯身手”的機會。教師可以采用修改病文的教學方法,為學生提供一些病文,這些病文或是語言上不夠準確規范;或是格式上有問題;或是觀點不夠鮮明,等等。首先讓學生討論辨析這些病文中的不當處,再對病文進行修改。這樣,不僅對他們的寫作進行了訓練,也提高了他們辨明正誤的能力,從而起到了鑒戒作用。

對于一些較為簡單的日用文體時,可以讓學生在黑板上按教師的要求書寫,然后學生共同評議是否合乎要求,最后教師總結。這樣,學生基本上能牢固地掌握寫作要領。

除了靈活多樣的課堂練習,教師還必須要讓學生走出教室,在實踐中體會寫作的全過程。應用文具有很強的實用功能,它是為解決實際問題而撰寫的,因此應用文的寫作絕非閉門造車,應該讓學生在社會實踐中鍛煉寫作,體會應用文寫作的收獲和樂趣。比如班級要開展春游活動,學生就寫作活動方案,從春游時間地點形式的研究到方案文稿的構思、撰寫,到最后完成,非常詳細,又切實可行。這不僅僅是一份作業,從中可以領會更多、更細的寫作知識點,這種主動學習遠比教師在課堂上費盡唇舌講解效果要好得多,同時對提升學生的綜合素質也有一定意義。其他如畢業班的學生要根據自己的學習情況和求職愿望寫作個人簡歷和求職信;宿舍成員制定宿舍衛生制度;完成假期社會調查報告等等,對學生而言,這既是進行應用文寫作的鍛煉機會,也是體現自我價值的廣闊平臺。學以致用,將知識轉化為能力,完全符合應用文寫作課程的宗旨。

總之,作為教師,只有充分認識到應用文寫作的重要作用,并且以培養學生實踐動手能力為教學的中心,積極探索課堂教學改革,應用文寫作教學才能真正產生作用。

【參考文獻】

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一、堅持知人論世的原則

我國古典文論中著名的理論之一就是“知人論世”。在新聞作品評析中，要做到“知人”，就是不僅要研究新聞作品，而且要研究作者的生活經歷，家庭環境，階級地位，思想狀況，文化藝術修養，興趣愛好以及感情、心理、性格、氣質等精神個性。這些精神個性，及其整體素質都會自覺不自覺地滲透到新聞作品之中。了解了作者，才能更好地評析它的作品。而且在評析原作中，評析者也往往把對作品的具體評析，同對作者的精神個性，素質的評析結合在一塊兒進行的。這樣，也才能相得益彰，增強對新聞作品評析的效果，也會使讀者對新聞作品的作者在整體上有個把握，進而得到更多的啟發和教益。

所謂“論世”，就是把新聞作品放到特定的社會環境中去，聯系時代的政治、經濟、文化狀況進行分析。如同魯迅所言：“我總以為倘要論文，最好是顧及全篇，并且顧及作者的全人，以及他所處的社會狀態，這才較為確鑿。要不然，是很容易近乎說夢的。”（見人民文學出版社1981年出版的《魯迅全集》第6卷，第344頁）周勝林在評析魏巍的通訊名篇《誰是最可愛的人》時，同樣是顧及作者的全人，以及他所處的社會狀態：“《誰是最可愛的人》之所以取得如此成功，首先在于它緊扣時代的脈搏，緊扣群眾的心理。作者寫當時舉世矚目的朝鮮戰爭，寫戰爭中的人，寫人的靈魂。通過著力摘繪，層層剖析，動情介紹，喊出了時代的最強音。文章體現了時代精神、群眾心理和作者思想的和諧統一，格調高昂，氣勢頗足，主題思怨鮮明而突出。作者長期生活在部隊，對人民戰士的思想品德有深切的感受，早就對他們有一種深沉的熱烈的愛。身臨朝鮮戰場，又受到新環境下許多新人新事的觸動，思想銳聚，情感爆發，靈感頓生，終于喊出了‘最可愛的人’這句代表億萬人民心愿的話，從而引起強烈的共鳴。”（見《通訊選評》見復旦大學出版禮1990年3月第l版）由于評析者非常緊密藝術地聯系到了通訊作者所處的社會歷史條件和具體環境進行評價，聯系到了通訊作者的思想，寫作歷程等進行分析，所以整個評析文章寫的力透紙背，令人信服。每個評析者都應顧及全局，全人及當時的社會狀態去分析新聞作品，而不能把新聞作品孤立起來看，甚至以偏概全，隨心所欲。

二、堅持注重特點的原則

評析新聞作品切不可面面俱到，抓不住特點。這個特點可以從多方面去考慮。如從新聞作品發表在不同的載體上去考慮，就有報刊報道，廣播報道，電視報道等；其中還有不同的類別，如報刊報道中有消息、通訊、調查報告、評論等，電視報道中有消息類新聞、連續報道與系列報道、專題報道、電視新聞調查、電視新聞訪談、電視新聞評論等。若按專業報道去分，又分有政治新聞、經濟新聞、體育新聞、軍事新聞、法制新聞等。因此，在進行新聞作品評析時，一定抓住它們各自不同特點進行評價分析，才能評到點子上，產生好效益。如在評析人物通訊時，不能不注重該通訊對人物是如何表現的特點；而去評析工作通訊時，就應當特別注重工作通訊首先應具有指導性這一“個性特征”。《孔繁森——九十年代的焦裕祿》被評為第六屆“中國新聞獎”一等獎。這篇作品的優勢是多方面的，但廣播影視部總編室主任，高級編輯張振東在評析時，注重抓住主動宣傳典型，發揮廣播優勢兩個特性進行了深刻的分析。如在評析第二個特性時，評析者寫道：“這個作品在創作上具有廣播特點。第一，它大量使用了現場錄音素材，讓聽眾直接聽到藏族老阿爸，老阿媽的聲音，讓聽眾直接聽到孤兒思念孔爺爺的聲音，讓聽眾直接聽到與孔繁森共事的戰友的聲音，讓聽眾直接聽到孔繁森妻子兒女的聲音，這些聲音感情真摯，充滿激情，是任何文字難以表現的，從而增強了作品的真實感、震撼力。在這一點上，它充分發揮了廣播的特點和優勢。第二，作品在使用語言方面也具有廣播特點。

它通俗、簡潔，很少使用形容詞，沒有華麗的詞藻，句子也比較短小。在寫作上作者充分考慮到新聞節目時間的有限性，盡可能把每一集都寫得非常精煉，用最少的時間傳達最多的信息。參評的三集。每集均不超過五分鐘，集中講一個主題。分開來聽，獨立成篇，連貫起來，是一個結構嚴謹的作品。廣播電臺宣傳重大典型，比較合適采取這種報道方法。這個作品是一個成功的范例。”（見《中國新聞獎作品選(1995年•第六屆)》第90頁，新華出版社1996年9月第l版）。評析者抓住特點集中深入評析，既透徹人理，令人深受啟發，又使整個評析文章主題突出，篇幅短小，便于閱讀。石長順主編的《電視文本解讀》中對不同類型的30件作品進行了評析。可以說，每篇評析文章都是抓住特點，深入評析。這點從評析文章的標題上就足以顯示出來。如電視短消息類：《小金飛向總理直言》，其評析文章的標題是《短小精悍真實感人》；《林蛙不歸路》，其評析文章的標題是《巧選角度說環保》；電視長消息類：《巴格達遭空襲紀實》，其評析文章的標題是《追著炮彈走》；《一次成功的迫降》，其評析文章的標題是《“抓”來的好新聞》；《南京冠生園：年年出爐新月餅周而復始陳餡料》，其評析文章的標題是《隱性采訪，讓鏡頭說話》；電視連續報道類：《6000萬元巨額虧損為何無人知曉》，其評析文章的標題是《步步緊追懸念疊出》；電視評論類：《發票：期待“透明”》，其評析文章的標題是《比較之中見“反差”》；電視紀錄片類：《我們的留學生活.初來乍到》，其評析文章的標題是《貼近心靈的真實》，等等都是抓住特點深刻評析的典范文章，非常值得學習借鑒。

三、堅持評析自由的原則

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目前，中考作為初中教學的主要評價手段，其試題必然要對新課程改革中的科學探究教學活動進行評價。我們對近年來中考化學探究型試題進行分析，發現這些試題都有一些共同類型和特點，分析這些類型和特點，將有助于指導我們的化學教學。

一、試題注重情境性

化學探究型試題往往設置一定的情境，這種情境有利于學生將科學探究活動中學到的知識遷移到解決的新問題中來。情境性試題往往以學生的實際生活經驗、科技熱點等為背景提出問題，使學生易融入要探究的問題中。

例1　化學晚會上小豆把一張白紙的正反兩面向大家展示清楚，然后把白紙用電吹風的熱風吹片刻，不一會，白紙上出現了一只小黑貓，大家驚奇不已。你知道這是怎么回事嗎?請你用學過的化學知識來解釋：

(1)小豆事先用＿＿畫了一只貓；

(2)使白紙出現黑貓的物質是＿＿；表現該物質具有性＿＿。

［評析］：這道題就把要探究的知識置于魔術表演的情景中，其設置的一個難點是因熱風“將稀硫酸濃縮”這一條件隱藏起來，要求學生運用逆向思維：白紙顯現黑貓原因紙被炭化原因濃硫酸的脫水性原因由加熱蒸發原因熱風將稀硫酸濃縮。而以往的中考試題往往是把問題“去情境化”，單純的考核知識的背誦和記憶，學生即使沒有去探究、去思索、去體驗和總結也能夠答對這些題。如果按以前命題方式，這道題可能命為：濃硫酸具有＿＿性，在白紙上滴少量濃硫酸，現象＿＿。這樣學生只要記住課本的知識就能回答，卻無法將知識遷移到解決實際問題中，造成“高分低能”的現象。

二、考查實驗探究方案優選及設計

一個問題往往可以設計出幾種不同的實驗探究方案，究竟哪種方案能最好地達到探究目標，讓學生評價其優劣或設計一種新方案，這已成為中考探究型試題的一個熱點。

例2．小明對媽媽做魚時從魚肚內取出的鰾產生了興趣，他確定了“探究鰾內氣體體積和成分”的研究性學習課題。通過查閱有關資料，獲知這種魚鰾內O2約占1/4，其余主要是CO2和N2。

(1)測量鰾內氣體體積。小明設計了兩種方法：

A　用醫用注射器抽取鰾內氣體，測量其體積。

B　在水下刺破鰾，用量筒通過排水集氣法收集鰾內氣體并測量其體積。

你認為這兩種方法中不合理的是＿＿，理由是＿＿。寫出相應反應的化學方程式＿＿。

(2)探究鰾內氣體成分。給你兩瓶鰾內的氣體，請你幫助他設計實驗探究方案。

［評析］：這是一道對實驗探究方案進行評價及設計的試題，目的是考查學生批判思維能力及實驗設計能力。如果學生在平時探究活動中沒有自主設計探究實驗方案經歷，對其他方案的優缺點也沒有評價過，學生答對此題有一定困難。本題答案：(1)方法B不合理，原因是鰾內CO2能溶于水，收集的氣體體積比實際體積小。(2)將燃著的木條放入充滿鰾內氣體的集氣瓶中，木條能繼續燃燒。在充滿鰾內氣體的集氣瓶中加人少量澄清石灰水，石灰水變渾濁。

三、考查探究精神和探究態度

探究精神和探究態度是學生在長期探究實踐中養成的科學精神和態度，是科學素養的重要組成部分。探究精神包括實事求是對人對事客觀公正的客觀精神，不迷信書本和權威的質疑精神，追求真理勇于探索的精神及競爭和合作精神。探究態度包括探究的興趣、動機和愛好。考查學生的探究精神和探究態度也是對學生在情感、態度和價值觀方面進行評價。

例3　1785年英國的科學家卡文迪許通過實驗發現，把不含水蒸氣、二氧化碳的空氣除去氧氣(用紅熱的銅與氧氣反應)和氮氣后，仍有少量殘余氣體存在，但這個現象并沒有引起他的重視。100多年后，英國的物理學家雷利發現，從氮的化合物中制得的氮氣密度為1.2505 g/L，而從空氣中分離出的氮氣密度為1.2572g/L。他沒有忽視這微小的差異，對其進行認真的研究，因此成就，雷利獲得了1904年諾貝爾物理獎。請回答以下問題：(1)寫出卡文迪許除去氧氣的化學方程式＿＿，此反應類型屬于＿＿。(2)雷利實驗中，兩種方法得到氮氣密度有微小差別的主要原因是?(3)對比兩位科學家的研究過程，你從中獲得的啟示是?

［評析］：這道題主要考查學生在探究中是否具有嚴謹求實的科學態度，不迷信權威的質疑精神。在本題中，雖然雷利和卡文迪許的實驗數據相差很小，但他并放過微小差異，而是認真分析原因，勇于質疑，因此導致了他的成功。

四、考查探究能力

探究能力包括提出問題、制定探究計劃、建立假設、收集和處理信息、實驗、得出結論等能力，是一種綜合性的能力。試題往往對探究能力中的一種或幾種能力進行考查，也可能綜合考查探究能力。

例4　化學與人類關系非常密切，生活處處有化學。通過對化學的學習和理解，請你聯系生產生活實際，結合化學知識，提出一個問題或描述一種現象，并回答或解釋(不能列舉簡答題中已提出的問題或相似的現象)。

［評析］：本題是一道開放性很強的試題，主要考查學生提出問題的能力。教師只要在平時教學中讓學生主動發現一些化學知識與日常生活實際相聯系的問題，就能答對本題。

例5　下表是某常見金屬的部分性質：

將該金屬投入稀鹽酸中，可產生大量無色氣體。根據上述信息回答以下問題：

(1)試推斷該金屬可能的一種用途?

(2)該金屬的活動性比銅(　)(填“強”或“弱”)。

［評析］：以上兩問考查學生處理信息的能力。題中給出該金屬的這些信息，實際上的給出了該金屬的部分性質，學生只要有性質決定用途的思維模式，就對上述兩問不難作答，第一問具有開放性，答案不唯一，學生可以用它做導線，也可以用來制取氫氣。這種處理信息題是中考的熱點，教師在平時教學中只要注意了“結構與性質”，性質和用途”的關系的教學及這樣化學學習方法的引導，學生就不難做好這類題。

(3)請自選試劑，設計實驗探究該金屬與鐵的活動性強弱，并完成下表：

［評析］：此問考查學生綜合探究能力，難度較大。本題考查的基礎知識是金屬活動順序表的內涵，學生即使掌握基礎知識，平時沒有經歷這類探究活動，很難答對此問。在本題中，學生提出該金屬比鐵活潑或不活潑的猜想都行，驗證假設時，可以把該金屬放入氯化亞鐵溶液中，當溶液的淺綠色褪去時，證明該金屬比鐵活潑，否則證明不活潑。

五　考查探究策略

探究策略是探究活動(或探究方案)中為了實現探究目標而需要確定的探究活動計劃、活動程序或活動方法。探究策略包括利用實驗方法、化學史、調查訪問、查閱文獻資料等方法進行探究。中考試題考查實驗探究策略較多，但對其他策略也有所考核。

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關鍵詞：中等職業學校 應用文寫作 教學

一、應用文寫作的重要性

應用文作為處理、存儲、傳播、交流信息的一種主要手段和媒介，在21世紀這個知識經濟的時代里發揮著越來越重要的作用，應用文的寫作能力已經成為現代人能力結構中不可缺少的組成部分。向社會輸送具有專業知識的合格技術工人是中等職業學校的辦學宗旨。學好專業知識，語文課是基礎，而應用文寫作就是其中的一項重要內容。中等職業學校的畢業生要直接從事生產勞動、鉆研技術、查閱資料、搞技術革新，寫實驗報告、經驗總結、科技論文、調查報告或日常生活中的借條、收據等等，均離不開應用文的寫作。

二、中等職業學校應用文教學中面臨的困境

長期以來，在中等職業學校教學中應用文教學一直處于較為尷尬的境界，有人甚至將它比喻作“雞肋”―“食之無味，棄之可惜”。

（一）中等職業學校學生寫作基礎普遍薄弱

中等職業學校學生多數是初中畢業生中的四流生，他們是初中應試教育的失敗者，語文基礎知識差，寫作方面更是存在著較多問題。一是字寫不對、句子寫不通順、段落意思表達不清楚等問題;二是不愿意修改，即使修改也只僅限于字詞等較低水平的修改，立意及結構上的修改少之又少。

（二）不重視應用文的教學

做為培養技術技能型人才的主要基地，中等職業學校更多的是強調學生的專業知識的培養和應用技術、技能的訓練，加之現用的應用文寫作教材內容的陳舊，使得生活和工作中最實用的文章不被看重，學生普遍能駕輕就熟的掌握各種機器的操作，但卻寫不好實習報告，甚至是就業時的求職信。

（三）教學的方法單一，枯燥

在應用文的教學中，教師還是較習慣以課堂理論講授為主，通過主講的文體特點、結構格式、寫作方法，穿插例文分析，最后布置作文等部分來完成一種應用文的教學。這樣的教學即枯燥又沒有什么實際的效果。

三、打破常規，勇于創新

如何打破傳統的粉筆加黑板的教學方法，調動學生積極性，提高教學質量，是普遍中等職業學校應用文教學工作者所探究的課題。下面就談談本人在應用文教學中的一點體會。

（一）針對性的精選文種，辨別各文種間的差異

應用文寫作教學中固然要講解理論知識、深刻剖析范文，但重點還是要放在寫作練習上。由于中等職業教學中應用文教學的特殊性，最好將容易混淆使用的相近的文種放在一起加以訓練，同時應遵循從簡單到復雜、從易到難的寫作規律。

從目前應用文書寫作與運用實際來看，最具可比性的文種是布告與通告、請示與報告、請批函與請示、報告與述職報告、通告與通知、通報以及不同行文目的通知等等。通過這種比較和辨析，再讓學生有針對性地做一些練習，學生就可以較容易地掌握不同應用文的寫作規范。

（二）強化常見應用文的格式訓練

強化常見應用文的格式訓練，包括書寫要求、行款式樣、結構形式、習慣用語，稱謂和簽署等，這是應用文寫作訓練的重點。

1、構建應用文格式框架

除了多做習題的訓練外，為了學生學習便利，我們還嘗試把幾種文體格式化，讓學生填空、填詞，大大簡化了學習過程。

2、訓練應用文規范語言

應用文語言與其它文體相比，其突出特點即簡明、得體。簡明是指語言簡要、明確，不能像記敘文那樣細致描述，也不能像說明文那樣具體闡明，更不能像議論文那樣邏輯推理;得體是指語言的運用要注意語言環境。如報告、請假條等，帶有請示性質，語言應謙敬些，在表達方式上要用記敘、說明和議論性文字，如果用抒情筆調來寫，則顯然不得體。

（三）結合實際，設置案例

選擇好了練習的文種，還要精心設置案例，使每一案例既融入知識又切合社會實際，用一個案例將多種文體組合在一起，先后完成多種文體的訓練，達到一案多練的目的，同時讓學生在一系列實踐中，熟悉工作的過程和步驟。

四、總結

篇10

配鏡的合格率理應100%

本次配裝眼鏡的抽查合格率為84.4%，應該是歷次抽查中情況最好的一次，但眼鏡不比其他商品，配裝眼鏡的合格率理應達到100%。

所謂配裝眼鏡，就是這么一個過程:根據驗光處方單，選擇合適的鏡架和鏡片，將鏡片按鏡框形狀切割磨光，均勻嵌入鏡框內并進行固定，然后矯正鏡架，使眼鏡合適地戴在臉上。配裝眼鏡要達到合格的標準，必須符合三個條件:①不論鏡片是凹透鏡、凸透鏡還是散光鏡，鏡片度數必須和驗光單上指令的完全相符。②每片鏡片的光學中心應和瞳孔中視軸相一致，兩片鏡片中的光學中心間距應和驗光單上所寫的瞳距相一致。③配裝眼鏡制成后，應該給配鏡者試戴，矯正眼鏡架，使鏡片剛好置于角膜頂點前面的12毫米處，鏡片和角膜頂點的切面呈15°夾角。

讀者也許會問，要求配裝眼鏡的合格率達到100%是否太苛刻了？其實不然。這是因為:①配裝眼鏡的合格與否，并不包括鏡片或鏡架的質量，也不包括驗光是否正確，僅僅要求眼鏡按驗光單正確制作，以及制作完畢后，將鏡架矯正到配戴者眼部的適合位置上。②配裝眼鏡有一個允許的誤差，如光學中心間距和瞳距誤差不應超過3毫米，有了這一緩沖“地帶”，再不合格就說不過去了。

配鏡與驗光同樣重要

如今，驗光的重要性似乎盡人皆知，人們不像早先那樣隨便在眼鏡店里驗光，一般都會到醫院請眼科醫生來驗光，認為這樣就可以萬無一失了。其實，配裝眼鏡與驗光同樣重要。驗光處方就像醫生為病人開的藥方，藥不在多貴多好，對癥下藥便是好藥。配裝眼鏡好比到藥房按處方配藥，處方再好，抓錯了藥，不僅治不了病，還可能加重病情。如果驗光正確而配裝眼鏡不合格，仍無法獲得很好的矯正視力，以致影響學習、工作和生活。如果不合格的原因是散光軸向裝歪了，或者是光學中心間距與瞳距不符，問題就更大了。這些原因常使物像變形，眼睛為了看清物像，會動用各種眼肌進行調節，造成視力疲勞，臨床上表現為雙眼脹痛不適、結膜充血，多用視力就會出現眼睛酸痛甚至頭痛、惡心等癥狀。而且由于視物模糊，很容易造成近視眼的發生和發展，這在眼科中被稱為形覺剝奪性近視。有動物實驗為證:小雞一出生，即將其一眼的眼皮縫合，另一眼眼皮不縫合。小雞的眼皮很薄，縫合后，此眼看物都是模糊的。飼養3個月后，將縫合的眼皮剪開，進行驗光后，發現不縫合的眼為正視眼，而縫合的眼卻變成近視眼了，平均近視度數可達到800度！可見不合格的配裝眼鏡一樣會損害視力。

“濫竽充數”導致配鏡不合格

本次配裝眼鏡質量調查發現，在我國的主要大中城市，配裝眼鏡的抽樣合格率較高，而在經濟相對落后的中小城市，配裝眼鏡抽樣合格率仍很低，主要是因為技術和裝備的“濫竽充數”所致，具體原因如下:

一、配鏡人員水平差。有些配裝眼鏡的專業人員水平差，竟然看不懂驗光單，從而人為造成鏡片度數不正確，例如把附加光度直接當作老光度數來配鏡。

二、加工設備不夠精良。有的加工點在配裝眼鏡中，仍用鉗子鉗夾鏡片，用砂輪手工打磨鏡片，也沒有測定鏡片光學中心的儀器，這樣裝配出來的眼鏡肯定不合格。

三、充片現象依然存在。一些小店為搶生意，對沒有備片的定單也接受加工定制，他們常以度數相近的備片來充數，結果可想而知。

四、立等可取。一些店家以快作招牌，在利益的驅動下，勢必放松對質量的追求。殊不知配鏡是一種很細致的專業技術工作，需要精工細雕。任何一個環節有所疏漏，就會前功盡棄。

驗光配鏡是一種醫療行為

當感到自己的視力下降時，首先應該請眼科醫生檢查。因為導致視力下降的原因有很多，只有確定為眼屈光不正而非疾病原因引起者，才有配鏡的必要。而且，驗光配鏡不是隨心所欲地買一樣東西，而是一種醫療行為。