歷史課講稿范文

導語：如何才能寫好一篇歷史課講稿，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、學生講評教學組織形式

在運用學生講評策略進行試卷講評時，筆者通常采用以下兩種形式：一是分組講評。以前后桌為單位，每四個學生分為一個學習小組，每個學生將自己的做法和思路講給其他同學聽；并將自己解題過程中出現的問題提出來，請會的人講給自己聽；對于重要的、方法比較特殊的題目互講互聽。二是集體講評。教師指定試卷中涉及核心知識的問題或典型的錯誤，在一定程序指引下，要求學生就思路、方法進行交流。

二、學生講評的意義

筆者在教學實踐中通過對比發現運用學生講評的方式進行講評課的組織有如下幾個好處。

學生是教學的主體，采用學生講評的方式有助于促進學生再次對試題進行思考，加深對歷史知識的理解，理順解決問題的思路。

學生要想講評，必須抓住問題的題眼，促進審題能力的提升，同時要想將自己的想法表達出來，需要經過認真組織以確保自己的表達具有條理性，在這一組織的過程中學生的邏輯思維能力得以提升。學生講評的過程是其呈現從審題到知識提取再到解題的思維過程。

從試卷中我們只能知道學生的答題正確率，采用學生講評的方式進行試卷的講評，有助于學生盡可能多地暴露學習上和思維上的問題，教師可以更為清晰地了解到學生的學習情況，為進一步的復習提供學情基礎。

學生講評的過程，是生生互動、師生互動進行合作、交流的過程，在這個過程中，學生的表達能力和合作探究能力得以進一步加強。學習困難的學生在交流過程中學會了分析和查找自己的長處與不足，克服了逃避和畏難的心理，有利于其自身解題思維水平和能力的提升。

三、學生講評策略分析

1.選擇題學生講評策略

筆者利用課余時間和學生一起探討如何講評選擇題，并找到了合理的講評策略：（1）分析題干注意什么；（2）確選項是哪個；（3）選擇的理由是什么；（4）本題考查的相關歷史知識點是什么。

例（2008年江蘇省歷史高考試題·1）：“齊人”、“魯人”、“楚人”這種表述，逐漸被行政區劃為籍貫的表述所代替，引發這一變化的制度因素為（ ）

A.宗法制 B.分封制 C.郡縣制 D.三省六部制

這道題提出來以后，有很多學生都愿意來講評，筆者請了位平時歷史成績不太好的學生來講評，他按照上述策略作了如下講評：本題的題干中有“行政區劃為籍貫”、“變化”兩個地方值得我們注意，是本題的題眼；本題應該選擇C；因為從對題干的分析中可以看出從“齊人”到“行政區劃為籍貫”的變化，“行政區劃”是問題的關鍵所在；該題考查的是分封制和郡縣制的區別。

讓學生講評選擇題，這不僅僅是讓學生擁有表現自我的平臺，更重要的是學生在講評的過程中逐步養成正確分析問題的習慣，提高了解題的正確率。

2.材料題學生講評策略

筆者利用課余時間和學生一起探討如何講評材料題，也找到了合理的講評策略：（1）分析并找尋自身問題；（2）找尋解決問題的突破口和方法；（3）質疑答案。

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【導語】有志者自有千方百計，無志者只感千難萬難。 2018年黑龍江高考理綜考試已于6月8日落下帷幕，

2018年黑龍江高考理綜試卷采用全國Ⅱ卷，全國卷Ⅱ適用地區包括：隴、青、蒙、黑、吉、遼、寧、新、陜、渝、瓊。廣大考生可點擊下面文字鏈接查看。

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關鍵詞： 試卷講評 嘗試 歸類講解

按照國家新課程實施標準，高一歷史每周兩課時，使歷史教學存在時間緊、內容多、課堂容量大等特點。教師們不能有絲毫拖延，一節課必須完成一課時內容才能在學期末完成教學任務。因此，如此緊張的課時安排及繁重的教學任務使教師沒有充足時間講解和處理習題。同時，大多數學校在教育技術及財力上受到限制――在高一平時習題作業中頻繁使用機讀卡是實現不了的，使教師無法便捷而準確地獲得學生習題作業的正答率統計數據，無法針對性地對習題進行集中講解和處理。習題處理成為教師像“雞肋”一樣的問題――講，沒有充足的時間做保障；不講，不利于學生對知識的消化吸收，從而使教師陷入兩難的境地。雖然如此，每位教師都很清楚地知道習題是一定要講的，而且重視習題及試卷講評課，關鍵是怎么講更有效率，更符合教學現狀，成為我們亟待解決的難題。

現階段高一教師講評試卷的方法大多是兩類：一是教師批改試卷后憑借模糊的記憶對自認為“錯誤率”高的及從教師角度認為學生容易出錯的習題草草講解；二是上課時“征求”學生意見，即教師問“1―5題哪道題需要講”，學生紛紛發表“意見”。我想這樣的場景大家都不陌生。但我認為兩種方式都存在弊端：一是教師沒有準確的正答率的統計，因此不能對學生錯誤率高的習題有全面而準確的把握，所以教師對習題的講解未必具有針對性；二是學生存在差異，內向的學生或許在習題中存在諸多問題，但不善于表達，而活潑的學生則發言積極，但所說的問題有可能是書上能查閱到的基礎知識，只是他做錯了的同時又沒有反思和訂正而已，這樣的習題不存在講解的“價值”，這樣的“征求”意見不僅不能反映學生在習題及知識掌握中存在的真實問題，還有可能浪費有限時間。

高一歷史教學重在培養學生學習興趣及對基礎知識的掌握，基礎知識不論在何時都是最具生命力的話題，學生只有掌握牢固的基礎知識，才有可能在此基礎上進行有效的知識遷移及積極的思維和思辨活動。鑒于此及以上教學中存在的習題講評的問題，我進行思考和嘗試。首先，我對整張試卷的習題對應教材章節進行梳理，然后按照知識點進行歸類講解。在此過程中對難度不大的習題點到即可，難度大的要講解。同時，除題目考查的知識點以外，還對和此知識點相關的問題進行系統復習。如習題：“天子建國，諸侯立家，卿置側室，大夫有貳宗，士有隸子弟，庶人工商各有分親，皆有等衰。”該材料反映的西周時期的政治制度信息包括：①分封制；②等級制，③君主專制，④宗法制。此答案涉及分封制、等級制和宗法制，我們可就此對第一課知識點進行全面復習――分封制的目的、內容、分封主體、分封制下諸侯的權利和義務，宗法制的目的、原則及與分封制之間的關系等。同時，教師復習這些知識點時可以將涉及這些知識點的其他習題“對號入座”、“一網打盡”。這樣不僅重點突出、線索清晰，而且處理習題的速度大大加快，節省時間。除此之外，我在習題講評過程中還按照章節順序把每課基礎知識點進行簡要板書，使試卷講評課上完后還能留下清晰的知識線索和脈絡，有利于幫助學生再次對課標要求的基礎知識有全面系統的認識，同時有助于引導學生構建基本知識框架和體系。這樣的習題講評不僅跳出就題講題的窠臼，而且知識點覆蓋全面，有利于高一學生對基礎知識的全面復習和掌握，并教會學生掌握復習基本方法，提升復習基本技能，同時教會學生揣摩命題人的意圖及試題考查方向，更有利于學生對知識點進行全面認識和理解及對知識融會貫通，而且這種方法省時高效，更重要的是提高學生自信心，讓他們發現習題是“萬變不離其宗”，高于教材但都源于教材。

我在習題講評問題上的這些嘗試取得較好的教學效果，得到學生的認可。在我任教的七個班共365名學生中我進行了初步調查統計――提供給學生習題講評的三個方法供大家選擇：1.逐題講解；2.上課征求大家意見，有錯就講；3.按知識點歸類講解。其中認為第一種方法較好的有58人（多數學生認為這種方法浪費時間，沒有必要每道題都講），認為第二種方法較好的有59人，認為第三種方法較好的有248人，占總人數的近68。同時，在與學生的交流中大多數學生認為按知識點歸類講解讓他們的學習更高效和更有針對性，讓他們對章節基礎知識點有更清晰和全面的認識。

除了上述按知識點歸類講評習題外，還有按錯因歸類、按題型歸類等方法。我認為后兩種方法更適合高二、高三學生，對高一學生而言，按知識點歸類更符合學生自身情況及高一歷史教學對學生掌握基礎知識的要求，同時更符合高中歷史教學課時緊張的實際情況。

從有效課堂到高效課堂，新課改下，教師面對的問題應接不暇。學生負擔要減輕，教師的負擔也要減輕，不應成反比增長。如何更有效地解決工作中出現的一系列問題，讓教師在教學中更游刃有余，減輕教師壓力，增加教師的幸福感，提高幸福指數，這個過程還需要一線教師不懈探索和勇敢嘗試。

1.引言

建筑力學作為土木及建筑專業的專業基礎課，為后續專業課的學習提供了力學分析思想，是一門非常重要且具有較大難度的課程。建筑力學課程主要包括：理論力學、材料力學和結構力學等三門課程，總課時一般設置在120個～200個課時，課程內容多、備課時間緊、教學難度大，傳統“一站到底”的方式使得課程異常枯燥，學生喪失學習熱情。如何高效、合理地利用好120學時，使學生在掌握基礎理論的同時引發學生對創新實踐的興趣，教學方法就顯得特別重要。現階段，建筑力學課程的教學主要存在以下問題：（1）教師側重點不清晰；（2）學生能動性差；（3）教師與學生的互動少；（4）課程內容多，課時安排不合理。以上問題導致學生喪失學習興趣，無法滿足高校教育產―學―研綜合全面發展。

2.動態教學法

目前學術界對動態教學法的定義沒有形成統一的意見。喻海燕[1]認為，動態教學的“動態”，指教學內容切入點、具體教學內容、教學節奏與進度、教學方式、考核方式，以及教案設計的動態可變性。劉楚魁[2]認為，所謂動態教學模式，就是根據關于事物的普遍聯系和永恒發展及認識的辯證運動規律理論，把教學的各種要素、各個環節有機地結合起來，形成立體交叉、良性互動的教學體系，以獲得最佳教學效果。筆者認為，動態教學的根本目的是，以學生為主體，通過課程講授、知識反饋及動態調整等多種方式，促進學生對教學內容的理解，加深對課程實踐的感知，全面掌握課程所要求的教學內容，為后續其他課程的學習提供良好基礎。

2.1課堂講授

“課堂講授”環節對于一門課程來說，是最基礎的一個環節。教師的語言教學設計決定了學生的興趣，影響到學生對該課程的學習態度和掌握程度[3]。在講授這個環節時，與傳統教學方法相比，動態教學法更突出教師教授的側重點，要有的放矢地對課程的難點、重點部分進行詳細講解，對內容次要、學生容易理解或能夠自學的部分要占用較少的課堂資源。對于講授方法，盡量采用“語言、課件、動畫等”三維立體式教學方式，使學生更容易接受課程內容。

2.2學生反饋

“學生反饋”環節在動態教學法是最核心的一個環節，也是最容易被教師忽視的一個環節。傳統教學方法形式較單一，多采用作業批改、中期考核等方式[4]。該方式往往具有滯后效應，學生在課堂未能理解的知識，由于課時的緊湊性，不可能花費大量的時間給予重復講授。這就使得未能理解該部分的學生，很難繼續跟進后續教學，加重學生的課程負擔，甚至產生對課程厭煩的心理。在動態教學法中，學生反饋形式應當更多樣化，如在課堂講授過程中設置討論小組，以五人為單位，在難點及重點講授時，讓學生討論，提出問題，教師進行有針對性的教學。

2.3動態調整

動態調整環節是動態教學法的關鍵步驟，教師要根據學生在課堂上的表現，有效地判斷學生的掌握程度，對課程課時及教學內容進行適時調整，宏觀上保障該課程的順利進行，又使學生充分理解課程內容。值得說明的是，動態調整不能任意調整，也不能調整幅度過大，動態調整的依據是以學生為主體，充分調動學生的課堂積極性，讓學生切實參與課程學習。

3.建筑力學課程實踐

作為土木工程專業的理論基礎課，建筑力學課程內容復雜、學習難度大，學生從高中學習階段的填鴨灌輸式教學很難轉變過來，動態教學法可以很好地解決上述問題。筆者通過在重慶三峽學院土木工程學院2014級兩個班級的教學，采用動態教學法，根據課程的內容難點及重點安排，通過課堂討論小組、課外活動實踐、中期考核及期末抽檢等多種方式，對建筑力學課程的教學過程進行優化，下表為傳統教學方法和動態教學法課時安排情況。在靜定結構內力、梁的變形、靜定結構位移計算和超靜定結構內力等重點、難點等核心內容時，學生在課堂討論小組和課后作業表現均不甚理想，故增加在該階段的講授課時，而在理論力學等知識點容易理解部分，進度較快，學生并未顯示出跟不上的情況。通過半學期的課程講授，兩個班的期末考試成績平均分高達82.4分，通過率接近90%，獲得良好的教學效果。同時，采用常規教學模式的另外幾個班，通過率均不足50%，平均分僅為50分左右。此外，學生對于采用建筑力學解決實際問題產生濃厚興趣，多名學生參加大學生創新實踐及挑戰杯等活動。同時，部分考研同學對建筑力學內容具備扎實的基礎。

4.結語

由于建筑力學課程教學內容多、學習難度大，綜合分析傳統教學方法的缺點，探討動態教學法的三個步驟，通過建筑力學兩個班級的教學活動，根據課堂學生討論、課后作業批改等方式，動態調整課程教學進度，取得良好的教學效果。該教學模式為土木工程專業其他理論課程提供良好的教學思路。

參考文獻：

[1]喻海燕.大學外語課堂動態教學理念研究與實踐[J].邢臺學院學報，2014（1）.

[2]劉楚魁.對思想品德課動態教學模式的再探索[J].內蒙古師范大學學報，2003（4）.

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根據幾年來的教學實踐，我認為高三歷史第一輪復習中試卷評講課必須有以下幾個步驟。

第一，充分準備。每次考試后，教師必須對試卷進行認真批閱、仔細分析。通過試卷批閱，分析統計出具體錯題量及具體問題所在。與高一、高二階段的考試相比，我覺得高三歷史第一輪復習的練習應在學生做錯的題目上下工夫，設計幾道與試題內容、題型相關的備用題，以便在評講時有的放矢，讓學生明確練習的目標。

第二，總體小結。上課開始，教師要向學生說明本次練習的意圖、考試的范圍、試卷的基本特點、試題的難易度、班級平均分以及本班與其他班級相比所處的位置，要求學生明確自己的坐標，認識試題與高考試題之間的聯系，強調考試說明的有關要求在本卷中的落實情況，使學生對本卷有個明確的認識。

第三，重點評講。每次考試題目較多，每題都仔細評講是不可能的。我的做法是，在課前將試卷發放給學生，要求學生先將錯題找出并訂正。評講時要重視以下幾個方面：

（1）注意錯因分析。評講時，教師不僅要指出“錯在哪里”，更重要的是要引導學生分析錯誤的原因。對于錯誤率較高的題要集中力量評講，確保課堂教學的高效。如在選擇題的解答中，常見的錯誤原因主要有以下幾方面：①審題粗心大意、忽視審題干和選擇方向，對題干的內涵不能準確把握等；②對于歷史概念的認識模糊不清；③對于歷史基礎知識的記憶不準確、不到位；④解題方法不當等。

（2）注意整體知識結構和知識間的聯系。評講時，要通過對一道題的講解，讓學生從一個知識點聯系到整個知識網，注意整體知識結構和知識點的聯系。切忌就題論題，力爭通過試卷的評講，既復習鞏固舊知識，又對學生有啟發，讓學生有新思考和新收獲，使試卷評講課起到歸納整理知識、構建知識系統的作用。如一次考試中考查了熱點問題——農業問題，但題目主要側重于考查農業發展的表現。那么，在評講該試題時應注意對古代農業發展的原因與條件進行綜合分析，對重農抑商政策的影響、評價進行復習等，甚至可聯系中國近現代的有關知識評講。

（3）舉一反三，總結規律。一般來說，考查點是相對穩定的，但命題者會在設計題目的條件及設問方式上推陳出新，讓考生眼花繚亂、防不勝防，因此考試時善于分析和應變最為關鍵。所以評講試卷時，每道題按原題講完后，最好把原題進行變化，即對某個知識點從多個側面、多個角度進行合理的發散延伸，引發學生解題的積極性，拓展學生思維的空間。教師還要善于將試卷分類，總結答題方法與技巧，教會學生進行比較性小結歸納。

第四，提出要求。每次試卷評講結束，教師均應進行小結，明確提出要求及改進方向。以鞏固評講效果。在平時教學中，我就讓學生建立了錯題集。每次試卷評講后，讓學生把試題出錯的原因、正確答案和類似題型作詳細整理，以進一步鞏固評講效果，提高學生的解題能力。

二、試卷評講的形式

試卷評講一般可采取教師評講和學生自主學習相結合的方式。

多媒體技術具有將文字、數據、聲音、圖像等信息進行綜合處理搬上屏幕的功能，更能創造一個豐富的課堂環境，調動學生學習的積極性，消除學生在課堂上的疲勞感和緊張感。在多媒體的幫助下，教師能將試題的正確答案完整而系統地呈現在學生面前。如：結合當前的經濟全球化趨勢，談談你對中國加入世貿組織的看法。解題時，大多數學生注意到了關鍵詞“結合當前的經濟全球化趨勢”，但令許多學生頭痛的是不知道怎樣用準確的語言來建構起“趨勢”與“看法”之間的聯系。為此，我在課件制作時給出了這樣的參考答案：角度一，經濟全球化是世界經濟發展不可避免的趨勢；角度二，中國加入世貿組織的原因；角度三，中國加入世貿組織的利與弊。當然，運用多媒體評講試卷要避免喧賓奪主，不應過于花哨，影響學生的注意力，以至于無法實現教學目標。

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一、 創造平等、和諧的課堂氛圍

法國啟蒙思想家伏爾泰曾說過：“我不同意你說的每一個字，但我誓死捍衛你說話的權利。”教師不是法官，作用不在于審判學生，而是通過考試幫助學生成長，鼓勵學生實話實說和發表自己的觀點。在平等、和諧的氛圍下，學生才敢于發表不同的意見，質疑問難；教師才能把握學生的真實水平，并合理地引導學生，學生也才能自主參與其中，講評課才能收到效果。

二、整體總結試卷情況

分析整體試卷特點及所涉及知識體系；歷史考試過后，先讓學生及時了解個人考試結果、分析自己的成功之處和不足之處。鼓干勁，找不足；進行錯題歸因分析。

首先，教師引導學生大致分析試題所涉及的知識和能力要求，明確試題的命題指導思想，以激起學生強烈的求知欲望。讓學生明確：自己與應有水平之間的距離究竟有多少？為什么會存在這種差距？

其次，教師將考試結果即分析出的試卷難度、區分度以及得分分布情況向全體學生公布，使每位學生既了解全班同學所取得的進步和存在的不足，又明確自己的成績和與別人的差距。這樣學生看到了自己的差距，就迫切希望弄懂這些知識，這樣講評課就建立在學生強烈的求知欲上，才能加強印象，所以此環節是關系到講評課質量和效果的關鍵。

最后，教師指出本次考試所暴露的主要問題，指明矯正要點，引導學生將注意力集中到要補救的內容上來。

以上三個層次要逐層推進，簡捷明快；要堅持激勵性原則，肯定成績的同時，增強學生解決問題的信心和勇氣。

三、 試卷講評階段

1、學生的自查自糾階段。對考試中所暴露出的帶有普遍性的問題，采用學生自己矯正方式來解決。屬于個別學生或部分學生存在的問題，學生能夠自主解決的，可分配一定的時間讓學生通過查閱教材或筆記、重新再認、請教同學或老師等方式加以解決。自我矯正時，教師要加強時間和組織調控，避免放任自流；優等生矯正任務較少，應鼓勵他們給予矯正任務較重的同學以幫助。

2、小組的互查互助階段。通過自我矯正仍未得到解決的個別問題，可采用小組矯正方式加以解決。小組合作探究應盡力創造爭鳴氣氛，提倡大家爭論，在爭論后達成共識；教師要給予各小組以適當的指導，幫助解決各種疑難點。

3、教師的講評階段。教師講評應該在學生自查自糾和小組互查互助之后，這時候學生大部分問題已經基本解決，教師的講評應該突出重點，重在指導，重在講方法，重在培養學生能力，不能以題論題，而是要善于引導學生對試卷上涉及到的題型進行分析歸類。讓學生對試卷上的同一類問題有整體感，形成自己的知識體系。具體可按如下3種方式歸類：（1）按知識點歸類，就是把試卷上同一知識點的題目歸在一起進行講評。這種歸類可讓學生在教師指導下進行，教師可選擇重點知識、典型題進行分析講評。（2）按解題方法歸類，即把試卷中涉及同一解題方法、技巧的題歸類到一起進行分析。（3）按答卷中出現的錯誤類型進行歸類，講評時，教師要透過題中情景的表面現象，抓住問題的本質特征進行開放、發散式講解。

四、系統歸納，自我反思

教師講評后，讓學生更正試卷，訂正錯題，并作好答錯原因的分析和說明，教師也應認真進行課后反思，寫好教學反思。通過反思，依據實際教學效果，把已成功解決的問題及其成功的方法經驗記錄下來，把矯正教學的難點、遺留點及其一些教訓也記錄下來，寫出總結。這一方面有利于提高教師自身的教學水平， 另一方面也有利于對整個教學流程的監控和合理調整教學布局。

五、隨堂二次檢測，輕松過關

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相對原子質量：H―1C―12N―14O―16Ne―20Na―23Mg―24

S―32Cl―35.5K―39Mn―55Fe―56

本卷共20小題，每小題6分，共120分。

一、 選擇題（本題共17小題。在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的）

1． 下圖表示轉基因動物和植物的培育過程，則下列敘述正確的是

A． 要用含除草劑的培養基篩選受體細胞A

B． 受體細胞B要經過脫分化才具有全能性

C． ①過程需要限制性核酸內切酶的參與，②過程不需要

D． 除圖中的方法外，還可通過化學合成的方法獲取目的基因

2. 給人體注射滅活的甲型H1N1流感病毒，可預防甲型H1N1流感。下列對該滅活病毒在人體內引起的免疫反應的敘述中，正確的是

A． B細胞接受刺激后會釋放抗體使H1N1流感病毒不能進入人體細胞

B． 效應細胞毒性T細胞接受刺激后可使H1N1流感病毒在血清中凝聚

C． 輔T淋巴細胞接受刺激后能分泌相應的物質促進免疫效應

D． 淋巴細胞吞噬該病毒后形成的記憶細胞能釋放白細胞介素-2

3. 某研究小組為研究脫氣對酵母菌在培養初期產氣量的影響，進行了甲、乙兩組實驗，實驗裝置如右圖所示，除圖中顯示的實驗處理不同外，其余條件適宜且相同。下列有關敘述錯誤的是

A． 甲中的CO2全部由細胞溶膠釋放

B． 乙中產生的CO2總量先增加，后趨于穩定

C． 乙中產生的CO2總量要比甲中的多

D． 甲中產生的CO2總量將不斷增加

4. 給成年的肥胖者和非肥胖者一次性口服足量的濃葡萄糖溶液后，測定血液中的葡萄糖和胰島素濃度，結果如下圖所示。則下列敘述正確的是

A． 肥胖者的胰島素調節血糖的效率要低于非肥胖者

B． 30min內胰島素濃度上升的直接原因是細胞需要的能量增多

C． 口服葡萄糖后肥胖者合成糖元的速率明顯要比非肥胖者快

D． 30min后血糖濃度下降的主要原因是肝糖元的水解受到抑制

5． 某研究小組準備對某種動物的胚胎干細胞進行動物細胞培養。下列有關敘述正確的是

A． 胚胎干細胞在不加飼養層的培養基中會出現細胞分化

B． 用胃蛋白酶處理內細胞團可得到單個胚胎干細胞

C． 胚胎干細胞在原代培養過程中不會出現接觸抑制的現象

D． 具有發育全能性的胚胎干細胞屬于連續細胞系

6. 將兩條放入生理鹽水中的具有生物活性且生理狀況基本相同的蛙坐骨神經，分別放到含氧豐富和缺氧的環境中，一段時間后給予相同的適宜刺激，發現兩種環境中的鈉離子進入膜內的速率相同。則下列敘述正確的是

A． 此時膜外該離子的濃度有可能小于膜內

B． 該離子進入神經元的方式是易化擴散

C． 該離子進入膜內的過程中不需要載體協助

D． 鉀離子進入根細胞的方式與該離子相同

7. 下列說法正確的是

A. 凡含有食品添加劑的食物對人體健康均有害，應盡量避免食用

B． 蔗糖、麥芽糖、淀粉和纖維素水解的最終產物中都有葡萄糖

C． 硅具有半導體的性質，所以二氧化硅可用做光導纖維

D． 煤的氣化和液化屬于物理變化，是煤綜合利用的重要加工手段

8． 用NA表示阿伏加德羅常數的值，則下列說法中正確的是

A． 常溫常壓下，100mL 1mol•L－1AlCl3溶液中的陽離子總數小于0.1NA

B． 7.8g Na2O2中含有的離子總數為0.4NA

C． 工業上用電解法精煉銅，每轉移2mol電子，陽極上溶解的銅原子數一定為NA

D． 20g重水（2H2O）與20g氖所含的電子數目均為10NA

9． ____U是重要的核工業原料，下列有關說法正確的是

A. ____U是放射性元素，無法在自然界穩定存在

B. ____U原子核外有143個電子

C. ____U與某核素____X一定互為同位素

D. ____U與____X一定互為同素異形體

10. 某電動汽車有限公司在大容量鋰離子動力電池研究方面取得了突破性進展。LiFePO4電池是一種電動汽車電池，以含Li+的導電固體為電解質，以LiFePO4為正極材料，電池反應為：FePO4+Li____LiFePO4。下列有關LiFePO4電池的說法，正確的是

A． 電池的負極材料為FePO4

B． 放電過程中，電池內部的Li+向負極移動

C． 放電過程中，固體電解質中Li+的含量基本保持不變

D. 充電過程中，電池正極材料的質量逐漸增加

11． 已知下列弱酸的電離常數：

H2CO3 ： Ka1=4.30×10-7；Ka2=5.61×10-11

H2SO3 ： Ka1=1.54×10-2；Ka2=1.02×10-7

HClO ： Ka=2.95×10-8

則下列反應的離子方程式書寫正確的是

A． 向NaClO溶液中通入少量CO2：2ClO-+CO2+H2O=2HClO+CO32-

B． 向NaClO溶液中通入少量SO2：2ClO-+SO2+H2O=2HClO+SO32-

C． 向Na2CO3溶液中通入少量SO2：2CO32-+SO2+H2O=2HCO3-+SO32-

D． 向NaHCO3溶液中通入少量SO2：2HCO3-+SO2=2CO2+SO32-+H2O

12. 下列說法正確的是

A. 氯化鈷溶液中存在下列平衡：［CoCl4］2-+6H2O____［Co（H2O）6］2++4Cl-。在氯化鈷的酒精溶液中滴加蒸餾水，溶液顏色從藍色逐漸變為粉紅色

B. 為減小中和滴定誤差，錐形瓶須洗凈、烘干后使用

C. 用紙層析法分離鐵離子和銅離子時，應使試樣斑點浸入展開劑中

D. 為驗證火柴頭中是否含有氯元素，可在火柴頭的水浸取液中滴加AgNO3溶液和稀硝酸

13． 下圖是一種用做香料的天然有機物的結構簡式，關于該物質的說法，正確的是

A． 該物質的分子式是C6H7O7

B． 該物質不能和氫鹵酸發生反應

C． 該物質的1H－NMR譜圖中有4種不同的核磁特征峰

D． 該物質和NaOH溶液反應，1mol該物質最多能消耗4mol NaOH

14. 請用學過的力學知識判斷，下列說法正確的是

A． 設計橋梁時，所設計的引橋越短，車輛在上下坡行駛時越安全

B． 汽車以相同速度在水平的冰雪路面上轉彎時，半徑越大越安全

C． 將繩子與光滑圓球相連后固定在豎直的墻上，繩子越長越容易斷

D． 流速較大的河中，渡船要垂直到達河對岸，必須使船頭時刻朝著對岸的目的地行駛

15. 如圖所示，直角三角板緊貼在固定的刻度尺上方，在使三角板沿刻度尺水平向右勻速運動的同時，一支鉛筆從三角板右側直角邊的最下端，由靜止開始沿此邊向上做勻加速直線運動。下列對鉛筆尖的運動及其留下的痕跡的判斷中，正確的是

A． 筆尖留下的痕跡是一條拋物線

B． 筆尖留下的痕跡是一條傾斜的直線

C． 在運動過程中，筆尖運動的速度方向保持不變

D． 在運動過程中，筆尖運動的加速度方向時刻改變

16. “嫦娥二號”衛星探測器繞月球做勻速圓周運動，變軌后在周期較小的

軌道上仍做勻速圓周運動，則變軌后與變軌前相比

A． 軌道半徑變小 B． 向心加速度變小

C． 線速度變小 D． 角速度變小

17. 如圖所示，邊長為l的正方形虛線框內有垂直于紙面向里的勻強磁場，一個邊長為l的正方形導線框所在平面與磁場方向垂直，導線框和虛線框的對角線處于同一直線上。從t＝0開始，使導線框從圖示位置開始，以恒定速度沿對角線方向移動進入磁場，直到整個導線框離開磁場區域。設導線框中的感應電流為i，取逆時針方向為正。則下列表示i-t關系的圖象中，可能正確的是

二、 選擇題（本題共3小題。在每小題給出的四個選項中，有的只有一個選項正確，有的有多個選項正確；全部選對得6分，選對但不全的得3分，有選錯的得0分）

18. 如圖甲所示，O為振源，OP=s。t=0時刻起O點由平衡位置開始振動，產生沿直線向右傳播的簡諧橫波。圖乙為從t=0時刻開始描繪的P點的振動圖象。下列判斷正確的是

A． 該波的傳播速度v=____

B． 這列波的波長λ=____

C． t=0時刻，振源O振動的方向沿y軸正方向

D． t1時刻，P點振動的方向沿y軸負方向

19. 硅光電池作為電源已得到廣泛的應用，它的原理如圖所示。a、b是硅光電池的兩極，P、N是兩塊硅半導體，E區是兩塊半導體自發形成的勻強電場區，P的上表面鍍有一層增透膜，光照射到半導體P上，使P內受原子束縛的電子成為自由電子，自由電子經E區電場加速到達半導體N，從而產生電動勢，形成電流。以下說法正確的是

A． a電極為電池的正極

B． 電源內部的電流方向由P指向N

C． E區勻強電場的方向由N指向P

D． 硅光電池是一種把化學能轉化為電能的裝置

20. 一質量為m的小球以初動能Ek0從地面豎直向上拋出，已知上升過程中受到阻力Ff作用。圖中兩條線分別表示小球在上升過程中動能與重力勢能中的某一個與小球上升高度之間的關系（以地面為零勢能面，h0表示上升的最大高度，k為常數且滿足0

A． ①②分別為表示動能和重力勢能隨小球的上升高度變化的圖線

B． 上升過程中阻力大小恒定且為Ff =kmg

C． 當上升高度h=____h0時，重力勢能和動能相等

D． 當上升高度h=____時，動能與重力勢能之差為____mgh0

第II卷 （本卷共12題，共180分）

21． （10分）

某同學為研究小車由靜止開始在軌道上的運動，利用如圖所示的實驗裝置進行了以下操作：

A． 將紙帶穿過電磁打點計時器兩個限位孔后壓在復寫紙的下面，紙帶的一端固定在小車后面。

B． 仔細調整滑輪高度，使拉小車的細線與軌道平行。

C． 將打點計時器固定在長約1m的軌道右端，用導線把兩個接線柱分別接到學生電源4―6V的交流電壓擋的輸出端上。

D． 換上新紙帶，重復實驗三次，挑選一條比較理想的紙帶進行研究。

E． 調節軌道右端小木塊的位置，使小車所受重力沿軌道方向的分力與阻力平衡，小車拖著紙帶能在軌道上做勻速運動。

F． 讓小車停在靠近打點計時器處，開啟電源，由靜止釋放小車，讓小車拖著紙帶運動。打點計時器在紙帶上打下一系列點。

G． 將長約120cm的細線跨過定滑輪，一端系在小車上，另一端掛上合適的鉤碼。

（1） 上述實驗步驟合理的操作順序是________________。

（2） 在打出的一條較理想的紙帶上，每隔四個點標注一個數據點，如下圖所示。所用電源頻率為50Hz。

測量出各計數點與0點間的距離（見下表）。

由此可知，小車的運動特征是________。（請用簡潔的文字描述）

（3） 假設通過某次實驗，計算得到某些時刻t的瞬時速度v，并以點的形式描在右圖中，請在圖中描繪出v-t圖象，并在圖象中標明鉤碼著地的時刻P。根據圖象可知，鉤碼開始下落的位置離地高度是m。（保留兩位有效數字）

22． （10分）

（1） 在“用伏安法測定金屬絲電阻率”的實驗中，會將金屬絲在圓棒上密繞幾圈來測量金屬絲的直徑，該方法與下列實驗中有關物理量的測量方法相同的是________。

A． 根據小球做多次相同平拋運動的水平落點，確定平拋運動的水平位移

B． 通過測量小球做多個全振動的時間，得到單擺的周期

C． 通過測量多個干涉亮條紋間的距離，得到兩個相鄰亮條紋的間距 D． 用單條橡皮筋所做的功W0，表示n條相同橡皮筋所做的功nW0

（2） 為測定標稱值為5Ω的滑動變阻器的總電阻，可供使用的器材如下。請根據實驗原理在右圖所示的實物接線圖中完成電路的連接。

A． 待測滑動變阻器Rx，全電阻約5Ω；

B． 電流表A，量程0.6A，內阻約0.6Ω；

C． 電壓表V，量程3V，內阻約3kΩ；

D． 滑動變阻器R，全電阻約20Ω；

E． 直流電源E，電動勢3V，內阻不計 。

（3） 針對第（2）題的實驗設計，請設計一張用于記錄實驗中的原始數據的表格。

23． （16分）

在游樂節目中，選手站在跳臺邊緣的A點，借助懸掛在高處的繩子飛越到水面的浮臺上。如圖所示，將選手簡化為質量為m的質點，選手抓住長為l的繩子由靜止開始擺動，繩子與豎直方向的初始夾角為α，繩子的懸掛點O距水面的高度為H，選手擺到最低點時松手，落在浮臺上。不考慮空氣阻力和繩子的質量，浮臺露出水面的高度不計。

（1） 求選手擺到最低點時的速度v；

（2） 要使選手在浮臺上的落點離繩子懸掛點O的水平距離最遠，求繩子的長度及對應的最遠距離；

（3） 若H=11m，問繩子為多長時，選手落在浮臺上的落點與繩子懸掛點O的水平距離為4m？（α=53°，sin53°=0.8，cos53°=0.6，重力加速度g=10m/s2）

24．（20分）

如圖所示，P1P2為一水平面，緊貼其上方豎直地放置著一對正對的帶電金屬板M、N，緊貼其下方放置著一內壁光滑的半圓形絕緣軌道CDA。軌道CDA位于豎直平面內，右端A恰在M、N兩板的正中央。N板上開有小孔B，B到水平面P1P2的距離為絕緣軌道直徑的____。設僅在M、N兩板之間存在勻強電場。現從軌道左端C處正上方的某一位置，將一質量為m、電荷量為q的小球由靜止釋放，經過軌道CDA后從A端豎直向上射入兩板間，且正好能從B孔水平射出并落到C端。設整個過程中小球的電荷量不變，孔B的大小及小球直徑均可忽略，重力加速度為g。求：

（1） 板間電場強度E；

（2） 小球運動到絕緣軌道最低點D時對軌道的壓力。

25． （22分）

如圖所示，有一場強為E的水平方向勻強電場，場區寬度為L，緊挨著電場的是垂直紙面向外的兩個勻強磁場區域，其磁感應強度分別為B和2B，三個場在豎直方向上的范圍均足夠大。一個質量為m、電荷量為q的帶正電粒子（重力不計），從電場邊界MN上的a點由靜止釋放，經電場加速后進入磁場，穿過中間磁場所用的時間為t0=____，進入右邊磁場后按某一路徑再返回到電場邊界MN上的某一點b。圖中虛線為場區的分界面。求：

（1） 中間場區的寬度d；

（2） 粒子從a點到b點所經歷的時間t；

（3） 當粒子第n次返回電場邊界MN時與出發點a之間的距離Sn。

26． （15分）

A、B、C、D、E、F是原子序數依次增大的短周期元素。A與D同族，C與E同族，B原子的最外層電子數是次外層電子數的2倍，D的原子序數是A的質子數的11倍，E的原子序數是C的原子核外電子數的2倍。請回答下列問題。

（1） 在由上述元素中的兩種元素組成的化合物中，選擇一種共價化合物并寫出其結構式（要求分子中含有5個原子）：________________；選擇一種離子化合物并寫出其電子式：________________________。

（2） 甲、乙、丙是由上述某些元素組成的化合物，它們都含有4種元素，其中甲、乙所含的元素種類完全相同。

若將甲溶液和乙溶液混合，會生成有刺激性氣味的氣體。將該氣體通入F單質的水溶液中，生成兩種強酸。寫出有關離子方程式。甲、乙兩溶液相混合：________________________；有刺激性氣味的氣體通入F單質的水溶液中：________________________ 。

若將甲溶液和丙溶液相混合，會生成無色無嗅的氣體。則0.1mol•L-1丙溶液呈性（填“酸”“堿”或“中”），該溶液中濃度最大的陰離子為________（填離子符號）。

（3） 另有常見金屬元素X，與上述F元素可形成Y、Z兩種化合物，其轉化關系如下圖所示:

①寫出YZ的化學方程式，并標出電子轉移的方向和數目：。

②W固體的化學式為________。請設計簡單的化學實驗方案驗證W固體所含的金屬元素：________________。

27. （14分）

材料1. 現代氯堿工業常用陽離子交換膜將電解槽隔成兩部分，以避免電解產物之間發生二次反應。右圖為電解槽示意圖。

（1） 陽離子交換膜只允許溶液中的

________通過（填編號）。

①H2②Cl2③H+④Cl-⑤Na+⑥OH-

（2） 陽極的電極反應式為:。

（3） 若完全以氯堿工業電解產物作為原電池反應物組成原電池，則負極反應式為： 。

（4） 假設電解槽每小時加入10kg 10%的NaOH溶液，在標準狀況下每小時能收集到896L氫氣，而且兩邊的水不能自由流通，則理論上電解后流出的NaOH溶液的質量分數為________________。

材料2. 有同學利用鎂與鹽酸或醋酸在不同溫度下的反應，探究外界條件對反應速率的影響。部分實驗設計如下表所示：

（5） 請填寫上表實驗④⑤中的空格。

（6） 在實驗①中，鎂條消失的時間為20s。實驗過程中，鎂條剩余質量與時間的關系如圖所示。

Ⅰ. 設反應過程中鹽酸體積不變，則要計算HCl的反應速率v，尚缺少的數據是________。

Ⅱ. 若反應溫度每升高10℃，反應速率增大到原來的2倍；溫度相同時，醋酸的反應速率是相同濃度鹽酸的____，請在圖中大致畫出“實驗②”和“實驗④中醋酸實驗”的鎂條剩余質量與時間的關系曲線，并用②或④注明曲線所代表的實驗。（假設實驗中所用鎂完全相同，且鎂均能完全溶解）

28.（14分）

以____和X為原料，通過下列轉化可以合成作為塑料增塑劑或涂料溶劑的有機物E和F,也可合成PET工程塑料。已知E和F的相對分子質量相等。

（1） X的結構簡式為________________；反應①和反應②的反應類型分別為：________________，________ 。

（2） 寫出下列反應的化學方程式。

①A+DE：________________；②B+GF：________________。

（3） E和F的關系是________。

①同系物②同分異構體③同素異形體

（4） 在E的同分異構體中，符合下列四個要求的同分異構體有種。

①分子中只有1個苯環；②含氧官能團只有羧基；③苯環上只有1種取代基；④苯環上的一鹵代物只有1種。

（5） 自美國杜邦公司最先實現PET工程塑料的工業化后，PET正越來越多地取代鋁、玻璃、陶瓷、紙張、木材、鋼鐵和其他合成材料。以B和I為原料可合成PET工程塑料，請寫出B和I按物質的量1 ∶ 1反應合成PET的化學方程式： ________ 。

29. （15分）

鈦合金廣泛應用于航天工業，Ti被稱為太空金屬。納米TiO2具有光催化特性，在光催化降解、太陽能電池、光電轉換器和各種傳感器等領域都有著誘人的應用前景。工業上常用鈦鐵礦――主要成分是FeTiO3（鈦酸亞鐵）――為主要原料制備TiO2、冶煉金屬鈦。

（1） 由鈦鐵礦制備TiO2（普通鈦白），生產流程如下圖所示：

①在上述生產流程中加入鐵屑的目的是________________。

②加入鐵屑反應完全后，應趁熱過濾，趁熱的目的是________。

③上述流程表明，為了得到H2TiO3固體，需給含TiO2+的濾液加水、加熱、過濾，請用必要的離子方程式和文字，說明在加水后加熱的目的：________ ________。

④為了得到更純的H2TiO3固體，在過濾后應對所得H2TiO3固體進行洗滌。請簡要說明如何檢驗H2TiO3固體已經洗凈：。

⑤為提高過濾速度并使得到的固體更為干燥，實驗室常采用如右圖所示的減壓過濾法進行過濾。下列關于減壓過濾的操作正確的是 。

A. 關閉水龍頭拔下吸濾瓶橡皮管取下布氏漏斗

B. 取下布氏漏斗關閉水龍頭拔下吸濾瓶橡皮管

C. 關閉水龍頭取下布氏漏斗拔下吸濾瓶橡皮管

D. 拔下吸濾瓶橡皮管關閉水龍頭取下布氏漏斗

（2） 由TiO2制取單質鈦，生產流程見下圖：

____

⑥由TiO2轉化為TiCl4的反應方程式是：

TiO2（s）＋2Cl2（g）＋2C（s） ____ TiCl4（g）＋2CO（g），該反應的平衡常數表達式K＝________________。若TiCl4在反應體系中的含量隨溫度的變化如右圖所示，則圖中表示的反應屬于________（填“放熱”或“吸熱”）反應。

⑦已知：Mg（s）＋Cl2（g）＝MgCl2（s），ΔH＝－642kJ•mol－1；

Ti（s）＋2Cl2（g）＝TiCl4（g），ΔH＝－815kJ•mol－1。

寫出用TiCl4和鎂制取金屬鈦的熱化學方程式：________。

30. （14分）

將某種植物置于CO2濃度適宜、水分充足的環境中，在溫度分別保持在5℃、15℃、25℃、35℃的情況下，改變光照強度，測定CO2的吸收速率，得到下圖所示的結果。請分析并回答下列問題。

（1） 限制M點光合速率的主要外界因素是________。與M點相比，N點葉綠體內RuBP的相對含量________。

（2） 當光照強度大于7時， 25℃條件下植物合成有機物的速率

（填“大于”“等于”或“小于”）15℃條件下有機物的合成速率。

（3） 分析上圖可知，P點的光合速率不再隨光照強度的增加而增強的主要原因是________。適當升高CO2濃度，Q點將________（填“左下移”“左上移”“不變”“右上移”或“右下移”）。

（4） 根據上圖，畫出溫度與呼吸速率關系的坐標折線圖。

31． （12分）

當神經受到刺激時，膜外鈉離子會在短期內大量涌入膜內，從而引發動作電位。神經在低濃度NaCl溶液中產生的動作電位峰值（指動作電位與靜息電位的最大差值）會變小嗎？為研究此問題，請根據以下提供的實驗材料與用具，寫出實驗步驟，并預測實驗結果及結論。

材料與用具：新鮮的離體槍烏賊神經、培養皿、海水、質量分數低于海水的NaCl溶液、記錄電位變化的記錄儀、電極、適宜強度的電刺激等。

（答題時請寫出電極在神經上的安放部位）

（1） 寫出實驗步驟；

（2） 預測實驗結果及結論。

32． （18分）

水稻種子中70％的磷以植酸形式存在。植酸易同鐵離子、鈣離子等金屬離子或蛋白質結合排出體外，影響動物對養分的消化、吸收等代謝過程。同時，排出的大量的磷進入水體易引起水華。植酸酶可降解植酸, 研究人員將植酸酶基因導入水稻的核基因組中，培育出了表現型為低植酸的轉基因水稻。請分析并回答下列問題。

（1） 在發生水華的水中，魚類易死亡，死魚腐爛后又會引起更多的魚死亡，使污染加劇。上述調節屬于________反饋調節。

（2） 植酸酶基因控制植酸酶的合成要經過________和________兩個生理過程。

（3） 請利用高植酸非轉基因水稻和低植酸轉基因水稻設計雜交方案，確定植酸高低這對相對性狀的顯隱性關系。請用遺傳圖解表示確定過程（顯性基因和隱性基因分別用B、b表示），并作簡要說明。

（4） 若水稻的低植酸（B）對高植酸（b）為顯性，抗病（R）對感病（r）為顯性，某同學以純合的低植酸感病品種為母本，以純合的高植酸抗病品種為父本進行雜交實驗。在無相應病原體的生長環境中，F1都表現為低植酸。F1植株嚴格自交得到F2種子，以株為單位收集并播種F2種子，發現絕大多數F1植株自交產生的F2植株都出現低植酸與高植酸的性狀分離，只有一株F1植株（甲）自交產生的F2植株全部表現為低植酸。

篇7

關鍵詞：試卷講評；語文；經驗

葉圣陶先生有一個為大家所熟知的觀點：“語文教材無非是個例子。”我很贊同，并且想說，每一張講義、每一次考試，無非也只是一個例子，而每一次講評則是一次重要的教學過程。我們的學生在過程中領會、理解進而懂得知識的遷移，真正的融會貫通，在實踐中靈活應用、得心應手。而現實卻讓人很無奈，于是試卷講評課也成了學生最害怕最頭疼也最感無趣的課，就連教師對于試卷講評課也少有激情.

一、試卷講評的理論依據

1、新課標的目標

《普通高中語文課程標準》提出：學生的持續發展是語文課程的出發點和歸宿。語文課程在目標設定、教學過程、課程評價和教學資源的開發等方面都突出以學生為主體的思想。課程實施應成為學生在教師指導下構建知識、提高技能、活躍思維、展現個性、發展心智和拓展視野的過程。

2、新課標的評價建議

普通高中語文課程與九年義務教育語文課程相銜接，致力于進一步提高學生的語文應用能力、審美能力和探究能力，全面提高學生的語文素養。語文課程評價要突出整體性和綜合性，從知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀幾方面進行全面考察。評價要充分發揮診斷、激勵和發展的功能。正確的評價能真實地了解學生的學習狀況和學習過程，準確地判斷學生的學業水平與發展需求。

3、知識建構學說

瑞士教育專家皮亞杰認為：知識是在主體和客體之間相互作用中建構起來的。一方面新經驗獲得需要以原來的經驗為基礎，另一方面，新經驗的進入又會使原有的經驗更加豐富、整和與改造。新舊經驗能共同作用，促進知識的豐富。

二、試卷講評的原則

1、以生為本

教育家蘇霍姆林斯基曾經告誡我們：“希望你們要警惕，在課堂上不要總是教師在講，這種做法不好……讓學生通過自己的努力理解的東西，才能成為自己的都東西，才是他真正掌握的東西。”絕大多數學生接到試卷后，首先關心的是分數，接著便會主動關注出錯的題目。教師講評前要給予學生時間，自我訂正，讓學生自悟，或通過同學交流，共同參悟，不宜一開始講評就是以教師為主體，不顧及學生的感受和思考。試卷講評后，教師要倡導學生認真研究錯題，總結出犯錯誤的原因，找到解決錯誤的正確方法。

2、合作教學

同學合作，讓學生在相互討論交流中發現自己知識上的缺陷、方法上的失誤，實現對于問題的“自我醒悟”。同學的相互交流，能夠達到“兵幫兵，兵教兵，兵強兵”目的。在學生合作過程中，教師更要走近學生，參與學生交流討論，及時了解、發現、指正學生存在的問題，以實現師生間的無間合作。新課程改革教學理念要求“以教為主”向“以學為主”的轉變。在師生合作、生生合作中進行試卷講評，只有教師的獨講，或是只有學生無序的學，都是不可取的，而應在學生為主體、教師為主導之間尋找平衡點，創造性地構建試卷講評課的教學模式。

三、追求“講”與“評”的和諧高效

講評試卷，首先肯定要講，關鍵是如何講，才能講的到位、講的有效、講的精彩。高一高二有大量的必修選修課的教學任務，高三則是“題海無邊”，所以怎樣“講”真的很重要，既解放學生又解放自己，還能出成績。我想雖然是老生常談，但要真正操作還是需要一定勇氣，有一定操作難度：（1）典型。教師要精選試卷中的典型、有代表性的題目，以點代面進行深入的分析；要講清重點難點以及解決這些重點難點的思維與方法，然后歸納總結，讓學生能觸類旁通，受到啟發，提高課堂效率。例如最近幾年年浙江高考詩歌鑒賞，涉及大量唐宋詩詞，這與新課程選修模塊基本合拍，體現了新課程的一些基本理念，考生可以將學習重點投放到中國古典詩歌高峰的唐宋詩詞上，這樣通過典型例題的分析可以做到事半功倍。（2）方法。知識的掌握和落實固然重要，但答題的方法、做題的規律等應試技能的培養也同等重要。教師在培養學生做題能力的同時，也要幫助學生探尋一些解題規律，找尋一些解題技巧。要著重思路分析和解法對比，總結歸納，拓展思路。例如歷年高考文學閱讀板塊中的散文閱讀，可以總結出抓五段（領起段、中心段、過渡段、歸旨段、結語段）看五句（總括句、總結句、過渡句、解說句、照應句）找五詞（時間詞、空間詞、情感詞、標志詞、反復使用的同義詞）的閱讀方法，使學生對高考散文的閱讀不再望而生畏。（3）拓展。高考每年所考的知識點是相對穩定的，而試題不同，命題人可以在題設條件、問題的設問方式上推陳出新，讓應試者眼花繚亂、防不勝防。因此在試卷講評中，還要通過具體問題拓展延伸，把試題進行變化，以提高學生的思維水平和應變能力。例如在指導學生注意聯系所學過的異形同類的單音詞的歸類與辨析上。這類單音詞意義相關、相同、相近或相反。如拜、除、遷三詞的類比：“拜”是授與官職；“除”是除去舊官而任新職；“遷”，官職的調換升降，左遷便是貶官，降職，右遷就是升官。學生平時能夠活學活用、臨考就能舉一反三、觸類旁通。

篇8

策略一激勵策略

德國的教育家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞.”講評課經常會出現如下情景：教師大發雷霆，在講評過程中對于某些試題出錯的同學不斷的加以批評，學生一個個低著腦袋，一臉愁容.殊不知教師犯了教學大忌，試想一下：一個盛怒下的老師能準確的駕馭課堂的教學過程嗎？一個個給批評的灰頭土臉的學生首先想到的是如何應對教師和家長的責問，能認真的投入到聽講中嗎？因此教師一定要以一種平和的心態對待學生的考試成績.

試題講評前，教師會對學生進行評價，在指出學生問題的同時，特別要肯定他們的進步.試卷講評課要在科學地分析學生的成績的基礎上，不僅表揚成績優秀的學生，更要熱情表揚那些基礎較差但有進步的學生，對于成績不理想的學生在部分習題的解答上也可以進行表揚，總之多找閃光點，激發全體學生的學習熱情，以此為動力，全身心的投入課堂教學中，提高學習效率.同時在試題講評的過程中要不斷采用激勵策略，不斷的激勵學生思考，對于回答問題正確的同學要不遺余力的表揚，學生的積極性調動起來了，學生要聽了，上課的效率也就高了，這是一節好的講評課的“精神”所在.

策略二合作策略

合作學習是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創意的教學理論與方略.由于其實效顯著，被人們譽為近十幾年最重要和最成功的教學改革.在試卷講評課中適時引入合作學習可以達到非常好的教學效果.在試卷講評中適時的引入合作學習，通過學生教學生的學習方式會取得事半功倍的教學效果.我們在試卷講評過程中兩類題目采用合作學習，效果較好：一、錯誤率不高的題目：此類題目學生錯誤較少，大部分學生都能正確的解答和解釋.在學生教學生的過程中，不僅會解答的學生對問題的理解更加的深入，而且能節約不少教學時間.二、錯誤率很高的題目，教師不求學生通過合作學習，完全自行更正錯誤，只是通過此方式，讓一部分學生先懂起來，讓另一部分還是不懂的同學在相互討論的過程中也能思考起來，討論中不斷進行思維的碰撞，為后續教師的重點講評做好鋪墊.

針對錯誤率不高的習題，教師可以在課堂教學起始時留給學生部分時間自行解決，這樣在課堂講評時教師更好的把握講評重點，節約時間.針對錯誤率高的習題，教師可以在重點講評習題前給學生留一定的時間討論一下.在學生分組學習時要注意：教師要深入部分小組作為旁聽，了解學生那些問題掌握了，那些問題還需要教師重點講解的；同時要指定一位組長，負責小組學習情況，組織討論、反饋問題.

策略三實驗策略

初中物理試卷講評課的重點之一就是實驗講評.物理學是一門以實驗為基礎的自然科學，因此實驗在物理教與學的過程中有著舉足輕重的重要作用.基于實驗考察的內容在新課教學中已經做過，或者實驗的客觀條件限制，或者基于講評時間的關系，教師在講評課就很少進行學生實驗和演示實驗，這是不對的.為什么學生對于實驗考查的試題出錯率較高，正是新授課時對于實驗的現象、原理、操作等環節的知識掌握有誤，因此在講評課進行實驗是必要的.

提高物理試卷講評課效能很好的方法之一就是實驗的重現和模擬.

一、教師通過演示實驗或動畫模擬再現物理情景：例如利用仿真物理實驗室，教師可在較短的時間內課堂現場制作電路圖課件，制作的速度超過傳統板書畫電路圖，既直觀，又能當堂演示電學實驗.初中物理實驗教學而言，國內“仿真物理實驗室”的電學部分與國外“Crocodile Physics”的光學部分非常出色，幾乎可以圓滿解決教學中的各種實驗需求，有效彌補傳統實驗教學的不足，教師可以嘗試用.

二、重點實驗的重現：當學生基于實驗考察中的錯誤重現實驗，通過實驗找問題、分析原因，印象是深刻時.基于實驗的重現，學生對實驗是有一定了解的，基礎還在，用時也不會很多，不會影響評講的時間.

策略四變式訓練

試題有“變”才有“活”，適當的變式，可以給學生提供一座橋梁，讓學生在已知的知識和未知的知識之間自然過渡.如何在有限時間的講評課中進行變式訓練呢？一、簡單的變式課堂呈現.二、留有一定量和一定難度的變式習題作業，便于學生課后思考和鞏固.三、一旦試卷學生成績普遍較低，反應學生對于較多的知識點的理解是有問題的，此時可在下一節課時利用變式試卷（糾錯卷）重新考察學生.幫助學生查漏補缺，做好鞏固工作.

策略五精心準備，有的放矢

有的放矢才能上好一堂講評課，學生的問題在試卷上已經呈現給教師了，問題已經暴露，應該根據統計的情況，發現問題，找出對策.對學生做錯的題目，先根據教師的經驗想一想錯誤的原因，必要時在備課前通過詢問學生來深入了解為什么學生會做錯：理解物理概念、物理規律上存在的問題，在思維方法方式上存在的缺陷等等.

教師評講前通過將試卷提前分發給學生，讓學生在課余自行訂正，收集不能解決的問題，以便有針對性地開展評講也是有的放矢的方法之一.

篇9

1改卷前的工作

認真做好試題，推測學生易犯錯誤點，以及該試卷對對考綱和課標的考查體現之處，典型問題有哪些？――備教材、備學生.

2改卷后的工作

做好學生典型錯誤的搜集工作，分析典型錯誤的原因所在，解決的方法、措施.

3評卷課的實施工作

3.1選擇題的評講――把課堂變學堂

（1）先公布各題得分率，對錯誤性高的題還要公布各選項的答案比率.學生先自改，有問題的請同學相互交流，對錯誤性高的選項找原因.

（2）再問學生哪些題需要評講（此時需評講的題已很少了），由學生上臺評講，學生對其發問：是否有不懂之處，題目有無延伸、變式等（這是一種兵教兵的教學方法，效果比教師講好得多，因學生易接受同齡人的講解且專注），同時對學生的評講及時給予鼓勵.德國的教育家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞.”

（3）對學生不易懂的情景，用動畫和視頻予以再現，以幫助學生實現由抽象到直觀.教育學研究表明：“貫徹直觀性教學原則，就能促使具體感知與抽象思維結合，減少學生掌握抽象概念的困難，提高他們學習的興趣和積極性，幫助他們更容易地領會和接受知識.”而演示實驗和多媒體動畫教學正是這一原則在物理教學中的具體體體現.

評講此題時，可用動畫模擬該情景，建立物理模型，尋求解決物理問題的規律，再發散該模型的應用，以達到學生遷移能力和分析能力的培養，把課堂變學堂.

3.2抓新情景中物理模型的建立――教師善講變善導

重慶高考注重生活情景，體現了“從生活走向物理，從物理走向社會”的觀念，使學生更覺得物理的實用性，但同時對學生能否從新情景中建立物理模型的能力又提出了更高要求，所以，評講試卷時，我們要引導學生分析，抓本質，變具體為抽象模型.

篇10

這道題給筆者的第一感覺是圖形很美，將橢圓、雙曲線的對稱美、和諧美一覽無余;第二感覺其解法也很美，無須進行繁雜乏味的計算，巧用橢圓、雙曲線的定義就可獲得答案，因而這無疑是充分體現數學內在美的好題.

另外，這道題還留給讀者充分思考想象的思維空間.

若將題1中橢圓C1、雙曲線C2都以一般形式出現，而其余條件不變，那么C1與C2的離心率之間必有某種聯系，其有什么聯系呢？

定理1 設F1（-c，0），F2（c，0）是橢圓C1：x2a2+y2b2=1（a>b>0）及雙曲線C2：x2a′2-y2b′2=1（a′>0，b′>0）的公共焦點，則平行四邊形AF1BF2為矩形，若C1，C2的離心率分別為e1，e2，則1e21+1e22=2.

證明 由橢圓、雙曲線的定義可知：|AF1|+|AF2|=2a，|AF2|-|AF1|=2a′，|AF2|=a+a′，|AF1|=a-a′，

而|F1F2|=2c，|AF1|2+|AF2|2=|F1F2|2，（a+a′）2+（a-a′）2=4c2.

即a2+a′2=2c2，ac2+a′c2=2.

1e21+e22=2.

定理1證完.

不難證明：

1e21+1e22=2是平行四邊形 AF1BF2為矩形的充要條件，即1e21+1e22≠2時，

平行四邊形AF1BF2一定不是矩形，也就是平行四邊形AF1BF2中∠A一定不是直角，那∠A應是多大呢？

定理2 設F1（-c，0），F2（c，0）是橢圓C1：x2a2+y2b2=1（a>b>0）及雙曲線C2：x2a′2-y2b′2=1（a′>0，b′>0）的公共焦點，A，B分別是C1，C2在第二、四象限的公共點，∠A是平行四邊形AF1BF2的內角，若C1，C2的離心率分別為e1，e2，則

cosA=e21+e22-2e21e22e22-e21.

證明 定理1的證明中有|AF2|=a+a′，|AF1|=a-a′，|F1F2|=2c，

cosA=|AF1|2+|AF2|2-|F1F2|2|AF1||AF2|

=（a-a′）2+（a+a′）2-4c22（a+a′）（a-a′）

=a2+a′2-2c2a2-a′2

=ac2+a′c2-2ac2-a′c2

=1e12+1e22-21e22-1e22

=e21+e22-2e21e22e22-e21.

定理2證完.

顯然，定理2是定理1的一般情形.

我們思維的雙翼可陸續飛向更遠空間.若將定理2的F1，F2換成橢圓長軸的兩個端點，或雙曲線的兩個頂點，∠A又是多大呢？

定理3 設F1（-c，0），F2（c，0）是橢圓C1：x2a2+y2b2=1（a>b>0）及雙曲線C2：x2a′2-y2b′2=1（a′>0，b′>0）的公共焦點，A，B分別是C1，C2在第二、四象限的公共點，

A1，A2是橢圓C1長軸的端點，∠A是平行四邊形AA1BA2的內角，若C1的離心率為e，則cosA=-ee2+4bb′2.

證明 由題意，a2-b2=a′2+b′2=c2.

將C1，C2的方程聯立，消去x，得

y2=（a2-a′2）b2b′2（c2-a′2）a2+a′2（a2-c2）=b2b′2c2，

y=±aa′c.

又A在第二象限，A-aa′c，bb′c.

|AA1|=-1caa′+a2+bb′c2

=1c（c-a′）2a2+b2b′2，

|AA2|=1c（c+a′）2a2+b2b′2.

|AA1|2+|AA2|2=2c2（c2a2+a2a′2+b2b′2）.

|AA1|2+|AA2|2-|A1A2|2=2c2（c2a2+a2a′2+b2b′2）-4a2=2c2（-c2a2+a2a′2+b2b′2）=2c2[a2（a′2-c2）+b2b′2]=2c2（-a2b′2+b2b′2）=2b′2c2（-a2+b2）=-2b′2.（*）

而|AA1||AA2|=1c2（c-a′）2a2+b2b′2?（c+a′）2a2+b2b′2=1c2（c2a2+a2a′2+b2b′2）2-2ca′a2?（c2a2+a2a′2+b2b′2）2+2ca′a2

=1c2（c2a2+a2a′2+b2b′2）2-4c2a′2a4

=1c2[c2a2+a2（c2-b′2）+b′2（a2-c2）]2-4c2a′2a4

=1c（2a2c-b′2c）2-4a′2a4

=1c4a4c2-4a2b′2c2+b′4c2-4a′2a4

=1c4a4 c2-4a2b′2c2+b′4c2-4（c2-b′2）a4

=1c4a4b′2-4a2b′2c2+b′4c2

=b′c4a4-4a2c2+b′2c2=b′c4a2b2+b′2c2.（**）

由（*）（**）得

cosA=|AA1|2+|AA2|2-|A1A2|22|AA1||AA2|=-2b′2c2b′4a2b2+b′2c2=-c4a2bb′2+c2=-ca4bb′2+ca2

=-ee2+4bb′2.

定理3證完.

定理4 設F1（-c，0），F2（c，0）是橢圓C1：x2a2+y2b2=1（a>b>0）及雙曲線C2：x2a′2-y2b′2=1（a′>0，b′>0）的公共焦點，A，B分別是C1，C2在第二、四象限的公共點，

B1，B2是雙曲線C2實軸的端點，∠A是平行四邊形AB1BB2的內角，若C2的離心率為e，則cosA=-ee2+4bb′2.

仿定理3可證，略去.

我們思維的激情還可以盡情地迸發，還有一類橢圓與雙曲線的特殊關系，值得我們去欣賞、探究.

如果橢圓C1的頂點是雙曲線C2的焦點，而雙曲線C2的頂點又恰是橢圓C1的焦點，則稱C1與C2焦頂點互置.

定理5 若橢圓C1與雙曲線C2焦頂點互置，且焦點在x軸上，F1，F2是雙曲線C2的左、右焦點，A，B分別為C1，C2在第二、三象限的公共點，∠A是平行四邊形AF1BF2的內角，e為C1的離心率，則cosA=-e2e2+2.

證明 設橢圓C1的方程為：x2a2+y2b2=1（a>b>0），則由題得雙曲線C2的方程為：x2a2-y2b2=1，兩方程聯立，得A2aca2+c2，b2a2+c2.

|AF1|=2aca2+c2+a

2+b2a2+c22=1a2+c2（2c+a2+c2）2a2+b4.

同理|AF2|=1a2+c2

（2c-a2+c2）2a2+b4.

而|F1F2|=4a2，

|AF1|2+|AF2|2-|F1F2|2=2c2（c2-a2）a2+c2，

|AF1||AF2|=（a2-c2）（2a2+c2）a2+c2.

cosA=|AF1|2+|AF2|2-|F1F2|22|AF1||AF2|=-c22a2+c2=-ca22+ca2=-e2e2+2.

定理5證完.