動物醫學認識范文

導語：如何才能寫好一篇動物醫學認識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

給自己一天休息

走出田埂  沿著大米出村的道路

通向城里  大街旁簇擁的鮮花

是大米哺養的人

對土地和農民

積蓄了許久的話語

辛勞的筑路工兄弟

洗去手臂上的泥

到曾揮汗過的城市

那條有你鋪筑的大道

車流如云從你眼前經過

像戰士接受你的檢閱

你曾滴下的血和汗

把混泥土凝得如此堅固平坦

大道旁飄揚的彩旗

是城里人

向你節日的敬禮

勞苦的建樓工兄弟

放下手上的磚塊

到你曾經奮戰過的城里

那幢眾人仰望的摩天大樓

是你和兄弟們用雙手

砌上的塊塊磚頭

那樓頂歡樂的氣球

是城市對你節日的問候

今天五一節

勞動者留過汗的地方

篇2

[關鍵詞] 任務驅動式；教學方法；廣告創意與策劃；應用

一、教育學上的解讀：任務驅動式教學方法概述

從關于任務驅動式教學方法的定義中可知，其一般包含三個環節：教師設計任務——學生實施任務——考核評價。其中，第一環節最重要，因為任務對學習者的驅動是尤為關鍵的，教師對任務的設計關系到教學實踐的成敗。筆者以為，在任務的設計中需要遵循以下要求：（1）融合性要求，任務的設計不是簡單的重復訓練而應具有層次性，大的任務中包含小任務，而每個小任務都包含一個關聯的知識點，知識點之間的串聯最終能夠實現大任務的跨越和質變；（2）真實性要求，即學習任務必須類似或接近現實生活的情況，是學生所熟悉的；（3）開放性要求，任務的設計不是單向的而是開放性的，能夠為學生留下一定的創造空間，有助于擴散學生的思維，激發創新潛能；（4）可行性要求，設計的任務應該在學生的能力范圍內，難度適中，能夠保證學生在一定的時間限度內完成；（5）趣味性要求，即教師設計的任務能夠吸引學習者，充分引發學生的興趣，使學生產生強烈的求知欲和學習熱情。

二、實踐中的應用展開：任務驅動式教學法在《廣告策劃與創意》課程中的應用

1、應用的必要性與可行性

《廣告策劃與創意》課程主要是一門介紹有關廣告策劃的法則、廣告策劃的流程、廣告文書的寫作、廣告創意的提出以及廣告文書寫作技巧等方面的基本知識，使學生培養廣告創意意識、廣告策劃能力和廣告文案寫作能力的課程。因此，這是一門特別偏重實踐的應用性課程，既要求學生具備廣告策劃的基本理論知識，但更強調學生的動手實踐能力，因而，課堂上教師單純的理論灌輸是不夠的，而且還會引起學生的反感和抵制情緒。而在這門課程中引入任務驅動式的教學方法可以很好地解決這一困境，學生通過在教師的指導下完成一定的任務，能夠使其積極主動地進行探究性學習，在任務的實施過程中建構和加深自己的知識體系，同時也于潛移默化之中提高了自己的動手能力，不僅如此，學生通過實施任務獲得成就感和心理滿足，產生學習興趣，學習主動性和積極性增強，從而一掃其對理論知識學習的反感和厭倦情緒。

當前各高校的廣告學專業教學中也特別強調學生的實踐應用能力，一般都有一些供學生使用的工作室，并配備相應的器材和設備，這就為任務驅動式教學模式的開展提供了一定的物質條件，將課堂的理論學習搬到工作室的實訓中具有可行性。此外，各高校之間或者校內各專業之間可以組織一些廣告創意與策劃類的競賽，為學生的任務驅動式學習搭建一個交流的平臺。除此之外，在企業運營中，廣告的宣傳作用至為重要，廣告市場也存在著較大的空間，教師也可將課堂學習延伸到課堂之外，將一些真實的廣告文案創作交給學生，讓學生不僅要揣測“書本中”客戶的需求，更要揣測“市場中”真實客戶的需求，讓《廣告策劃與創意》這門課程接上地氣，成為生根之學。總之，鑒于《廣告策劃與創意》這門課程的特色以及課程外具有充分的可挖掘資源，在這門課程的教學中開展任務驅動式教學方法是可行的。

2、應用的過程

那么如何在《廣告創意與策劃》這門課程中實施任務驅動式教學方法呢？筆者以為，除遵循任務驅動式教學方法的一般開展過程，還要兼顧到這門課程的自身特點，應當有其獨特的方法。首先，教師應當明確目標，作好前期準備。教師在課程開展前，需要進行前期準備：查閱相關資料，于每一階段的任務確定后，教師應該研究具體任務可能涉及到的有關基本理論知識，并準備類似的優秀案例，為學生提供范例和引導，確保學生能夠有效地完成指定任務；調查摸底學生的實際情況，然后根據實際水平制定合理的教學目標和相應的教學計劃，只有如此，教師在任務的設計中才能有的放矢，使設計的任務既不過于容易也不曲高和寡。其次，設計項目任務。在設計項目任務中，教師應當兼顧真實性、可行性、趣味性、開放性、層次性等各方面的要求，特別是要注意項目任務設計的難度，既不能太難，使學生產生畏難情緒，也不能太簡單，沒有任何意義，達不到課程要求。可以說，教師最重要的作用體現在任務的設計上，一個失敗的任務必然會導致整個教學環節的失敗，教師設計任務是一個藝術。再次，實施項目任務。項目的實施可以是分角色實施，讓學生分別扮演經理、文案、媒介、客戶等各種不同的角色，各司其職，模擬真實的市場環境，設計問卷、搜集信息、調研分析，同組成員之間進行討論確定分工、程序和步驟。在這一過程中，教師盡量避免直接對學生的工作進行直接干預，但也不能放任不管，學生在遇到瓶頸問題時，教師應當給以相應的指導，讓學生定期匯報其工作完成情況，對于偏離方向的，教師要予以及時的糾正。最后，成果展示與評價。成果的展示有助于不同項目組的成員相互學習和借鑒，也是對學生項目成果的一種肯定，應當采用不同的形式，如果有特別優秀的，教師不妨可將該成果推向市場客戶。而評價作為任何一種教學不可或缺的環節，教師應當制定公平合理的考核標準，在形式上可以采取互評與自評相結合、教師評價和學生評價相結合的方式，學生借此可充分認識到自己項目任務完成的成功和不足。

三、實踐圖式的展望：任務驅動式教學法在《廣告策劃與創意》課程中的推廣

在《廣告創意與策劃》這門課程中采用任務驅動式教學法大有裨益：有助于實現教學理念的轉變，有助于突出專業技能培養這一重點，有助于實現課程體系的根本變革，有助于提升教師素質和水平。因此，任務驅動式教學法在《廣告創意和策劃》課程中應當大力推廣。然而，在推廣的過程中也有一些值得努力改進的地方，在形式載體上，應該構建一個有效的競賽組織機制，這種競賽應當實現跨專業的知識，如組建學生參賽團隊，應當跨專業組合，不能只有新聞與傳播學院的學生，學生的小組人員構成應當多樣化，像一些平面設計、美工等任務需要他專業學生的合作才能圓滿完成，只有這樣，才能在廣告創意上突破專業的局限，但這也同時對教師素質提出了更高的要求，即他們應當具有更寬的知識面，對跨專業知識有一定的了解。此外，如何避免這種教學模式下“馬太效應”的負面效果，即不能很好完成項目任務的學生并不能獲得自信心和成就感，相反，他們可能因為失敗而畏難，更加厭倦學習，由此陷入惡性循環的狀態，這也是一個值得研究的問題。

參考文獻：

[1]劉楚明主編：《教育學》，河海大學出版社1997年版；

[2]高文著：《現代教學的模式化研究》，山東教育出版社2000年版；

[3]李麗娟：“任務驅動式教學方法在高校教學中的實踐”，載《科技信息》2011年3期；

[4]侯翠萍、和亮：“任務驅動式教學方法探究”，載《才智》2009年第4期。

篇3

論文摘要：本文介紹了任務驅動法在電子商務專業教學中的應用程序及要點，并提出在教學中任務設計和對結果的評定。

論文關鍵詞：任務驅動法；電子商務；應用

任務驅動教學法是指教師在教學的過程中，根據教學目標和教學內容，結合學生的基礎和特點設計任務，在任務中隱含教學知識點，然后將任務布置給學生，讓學生在強烈的問題動機的驅動下，通過分析任務、解決任務來學習新的知識。這樣不僅可以提高學生學習的主動性，而且還可以培養學生的創新能力和解決問題的能力。

電子商務是一門應用性很強的學科，在教學體系中即包括理論教學課程，也包括實踐教學環節，而且實踐教學占的比例相對其他學科比重較大，目的是使學生對電子商務知識的掌握達到應用的層面。而傳統的“理論講解，實驗驗證”的教學方法，不僅容易出現教師講課枯燥，學生提不起興趣的現象，且學生對知識的掌握僅停留在理解層面，很難實現預期的教學目標。在教學中引入任務教學法，通過任務驅動來調動學生的自主學習能力，提高教學效果。

一、任務驅動教學法在電子商務專業課程中的應用方案

（一）課前精心設計任務

教師在電子商務課程第一次授課前，就要根據本課程的教學目標與教學內容來設計任務，把教學目標巧妙地隱含在任務當中，目的是希望學生通過實現任務掌握新的知識，完成自我知識的構建。

（二）任務的下發與教學安排

在每學期開學第一課就要把這學期的教學目標與學生要完成的任務下達給學生，告訴學生這個學期要完成哪些任務，有什么具體要求，如何進行考核，讓學生帶著任務去學習。由于一個大任務就是一個項目，包含若干小任務，工作量大，一個學生在一個學期內很難完成，這就需要學生按小組來實現。每組要有一個負責人，即組長。組長主要負責具體組內成員的任務分配、實施過程中的工作協調等。要求每組即要做到任務目標明確、責任到人，還要鼓勵學生相互協作，促進學習，這樣在完成任務的過程中也可以鍛煉學生的合作精神。

同時，在各小組間也要適當引入競爭機制，鼓勵小組間良性競爭，激發大家學習和完成任務的興趣。教師下達任務后，要按照一個電子商務大項目包括的要素進行理論講授。同時，還要輔以實踐教學，加強對電子商務的認識，以便更好地完成下達的任務。

（三）任務實施的過程管理

在任務下發以后，教師還要及時檢查學生的進度，以及對電子商務具體項目的選擇情況，這樣可以及時了解學生的進度，以便督促學生實施任務。同時，也要對學生實施任務的階段性成果進行驗收，以防最后突擊應付完成。并且通過過程管理，可以發現學生在任務實施過程中存在的問題，及時進行指導。同樣，在過程管理工作中，發現學生的創新也要及時給予肯定和鼓勵，這樣讓學生有一定的成就感，以便激發學生持續學習的熱情。

（四）任務結果驗收與評價

學生完成任務后，對任務的評定也是任務驅動法的重要環節。將學生評價和教師評價相結合，即注重結果評價，也注重過程評價。過程評價主要是對學生的平時表現，即學生平時的考勤、上課表現、平時參與任務的表現，以及完成階段任務的情況。過程表現的成績不僅包括教師對每個學生的評價，而且還包括各個小組對組內每個成員的評價。結果評價要求小組上交紙質的電子商務策劃方案并進行答辯。答辯前要選幾位學生成立一個答辯委員會，答辯委員會主要對小組的答辯進行打分，最后將每個委員與老師的打分進行加權平均得到小組的答辯分數。答辯時，首先每個小組要選派一名同學代表小組講述該組所規劃的項目，講述完畢后小組成員要一起上臺接受學生和老師的提問，最后由老師做出點評。這樣做目的是即要考核小組的成績，又要通過答辯進一步考核小組每個成員的參與程度。而且通過各小組展示自己作品，可以讓學生之間互相學習，彼此激勵。在教師進行點評時，不僅要表揚學生取得的成績，也要分析任務完成的不足之處，并和學生一起探討進一步解決的辦法。最后成績評價由平時成績和最終的成績兩部分組成。 　二、任務驅動式教學在電子專業商務課程中的成效

從多年的教學情況來看，該課程導入任務驅動式教學取得了明顯的成效。具體如下：

提高了學生的學習主動性。從學生參與的情況來看，下達任務后，學生興趣盎然，表現積極。一改原來那種被動做作業的態度，主動查閱資料，積極參與討論，互相學習。充分調動了學生學習的主動性和積極性，提高了學生對于電子商務的學習興趣。構建了新的知識結構，提高了應用能力。從學生的反饋信息來看，通過完成任務，使學生掌握了電子商務的相關知識，且對以前所學的商務知識進一步進行了鞏固。同時，在完成任務的過程中還鍛煉了學生查閱資料、PPT制作以及口才表達能力，提高了學生將所學知識應用到實踐的能力。鍛煉了創新思維，提高了自信心。由于任務驅動法屬于探究式的教學，學生帶著問題在探索中學習，培養了學生獨立思考的能力和勇于開拓進取的精神。通過解決一個個問題，完成真實的任務，鍛煉了學生的實際操作能力，使學生對自己有了新的認識，提高了自信心，對于未來走向社會充滿了信心。

三、應用任務驅動教學法的注意事項

（一）任務設計要恰當

任務驅動教學法的關鍵是要把握好任務的設計。任務不要貪大，難易程度要適中。任務太大、太難超過學生的能力可能會影響學生實現任務的信心，從而影響學生參與的積極性。所以任務的選擇要根據學生已具備的知識結構，以及課程需要掌握的主要知識點來進行設計，這樣才能使學生通過實施任務將新的知識融入到舊的知識中，并構建新的知識結構，牢固掌握所學知識。同時，在任務設計時還要考慮任務的層次性，也就是說要考慮學生能力的差異，讓每個學生都能根據自己的能力選擇適當的工作，參與到完成任務的過程中來。另一方面，任務設計要考慮之間的關聯性，多個任務綜合即組成一個項目。這樣有助于在實現任務過程中激發學生的探索精神，促進小組成員間相互協作，互相配合。

（二）教師要有豐富的實踐經驗和較強的責任心

在任務教學的過程中，學生起到主導作用，教師的角色主要是組織者、指導者、幫助者。但這并不意味著對教師專業素養要求不高。相反，教師不僅要有豐富的理論知識，而且還應該具備一定的實戰經驗，這樣才能在學生實施任務過程中遇到問題時指導學生。否則如果教師沒有實踐經驗，很難給予學生正確的指導，任務驅動教學的將不會取得良好的效果。任務驅動法對教師與學生間的溝通要求更高。要求老師和學生多交流，老師要充分地了解學生，把握學生的工作動態，在學生遇到困難時要及時引導其進行解決;學生不夠主動時，要不斷鞭策學生進行探究;學生取得成績時，要毫不吝嗇地給予鼓勵，這樣才能持續激發學生的興趣。

（三）要充分發揮小組負責人的作用

由于任務是以小組來完成，小組負責人在任務實施過程中起著非常重要的作用。小組成員參與的積極性，以及小組任務完成的好壞與小組負責人有很大的關系。所以要選擇具有較強的責任心，且專業水平高，具有協調能力的同學來擔任組長，這有樣有助于整個任務驅動教學法的順利實施。

（四）任務的實施不能虎頭蛇尾

任務完成情況的評定方式也是任務驅動法中非常關鍵的環節。如果教師在任務設計中下了很大工夫，而結果評定的方式過于簡單，就會影響到對學生的激勵效果。所以，在教學中評定方式的設計即要能評估小組合作的成績，也要能考核每個成員的參與情況，目的是激勵學生通過參與并認真完成任務，來學習新的知識。為此，評估任務完成情況的方式也需要花心思去琢磨。

篇4

關鍵詞：任務驅動與學做合一；理論實踐一體化；頂崗實習；職業技能

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）12-0127-03

高職教育以培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用型專門人才為主要目標，其人才培養的最終目的，就是將理論應用于實踐，縮短學生從學校到社會的適應期，提高學生就業競爭力，培養學生的綜合職業素質和創新能力，培養有理想、有知識、有能力、有責任感的人，為學生終身職業發展和幸福生活奠定基礎。

國家教育部在2006年出臺的《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中，把構建新的高職教育辦學模式、提高高職教育的教學質量，切實實現高職教育人才培養目標放在了首要位置，強調要“積極推行訂單式培養，探索工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式”，要求“改革教學方法和手段，融‘教、學、做’為一體”。作為高職教育發展的綱領性文件，其對高職教學的影響必然是全方位的。融“教、學、做”為一體，不僅是一種具體的教學方法的變革，也是一種需要不斷實踐和提煉、完善的教學模式，更是一種需要全方位系統化和理論創新的人才培養模式。

我院建筑工程系在教學改革的實踐中，依據工科院校的特點辦學，圍繞“培養高等技術應用型專門人才”的目標進行教學改革，確定水利工程管理專業為改革試點，帶動其他相關專業。改進了傳統的“書本、課堂理論教學+校外實習生產”的兩段式教學模式，彌補了傳統人才培養模式把教學與實踐相對割裂開來的缺陷，進行實踐創新，逐步構建了“任務驅動與學做合一”教學組織模式，人才培養的效果顯著。

“任務驅動與學做合一”教學組織模式的理論背景

教學組織是圍繞一定的教學目標、教學內容，在一定時空環境中進行的師生相互作用的方式、結構與程序。它既包括對教學物質條件的組織，如安排教學場所、教學設備、教學材料，也包括對師生活動的組織，如師生交流的方式、教學活動的程序等。“任務驅動與學做合一”的教學組織模式是指在教學全過程中，以具有課程整合功能和驅動效應的工作任務為中心，學生個體基于完成工作任務的內驅力，以應用為目的，以實踐為手段掌握相關知識技能。在教學計劃的制定和具體課程教學中，以理論教學與實踐教學合一的手段，把培養學生職業崗位能力的過程設計為邊學邊做的過程，做到實訓室與教室同一，主講教師與實訓指導教師同一，教學內容與實訓內容同一。將教學過程與真實生產或仿真訓練緊密結合，使學生在真實工程背景中得到身臨其境的訓練與熏陶。同時，通過建立學生校內集中實訓、頂崗實習、畢業實習與就業一體化的工作機制，提高學生職業技能，培養職業素質，有效地保證了教學質量與效果。這種教學組織模式的認知建構是合乎時代要求的，也是符合職業教育本質規律的。

現代教育家陶行知，認為“學理與經驗是一套分不開的手續。學理在經驗上發現，并制裁他的進行，指示他的方向。經驗得此制裁指示，始能勝過所遇的困難，以謀改良。”這就從理論與實踐的關系角度，指出在學習活動中要始終堅持理論學習與實踐經驗相結合的學習原則，只有理論與實踐二者密切結合，學習者才能事半功倍，學有成就。即“故當以原理指導經驗，以經驗發揮原理，原理與經驗聯結，方為有用之真知識，方能應用于行為上。”被譽為美國最偉大的哲學家和實用主義教育思想代表人物的杜威，通過對教育本質的論述，強調以現實化、生活化的教學取代傳統的課堂講授，以學生的親身經驗代替書本知識，以學生主動活動代替教師的主導地位，實際上是以“現代教育三中心”取代傳統教育的“三中心”，主張受教育者在生活和社會“大學校”里求知踐行，宣揚了“生活即是教育”、“社會即是課堂”的教育理論體系。

聯合國教科文組織于1999年4月26～30日在漢城召開了關于職業技術教育的第二屆國際大會。會議明確提出“在保證使學生從學校平穩過渡到就業的過程中，職業技術教育具有特殊的重要作用。要實現這種平穩過渡，就必須采取‘合二為一’的整體行動，使理論與實踐相結合、知行統一、手腦并用。”可見，“教學做”合一，是具有深厚的思想淵源和極高世界認同度的模式。通過任務驅動實施“教學做”合一，是一種既有繼承又有所創新的教學組織模式。

“任務驅動與學做合一”教學組織模式的總體思路

職業教育既要開發對學習者普遍適用的職業教育內容，也要同時滿足企業、行業對人才和勞動力的需求。這就要求要把企業、行業的標準作為職業教育所要達到的目標，從市場需要出發組織教學，培養合乎市場需求的人才，實現學校教育與市場“零距離”對接。

（一）深入調查研究，明確行業、企業人才需求

我們首先組建了專業調查組，對水利工程管理、水利技術施工等相關用人單位進行了問卷調查和座談；并聘請相關單位的專家、基層管理人員、技術能手成立了專業建設委員會，進行人才需求預測，建立人才需求信息溝通渠道，反饋畢業生信息，進行行業需求和崗位任務調研、論證，進一步解決人才培養與社會需求脫節的問題。通過市場調研，我們明確了畢業生的就業方向。例如，水利工程管理專業畢業生最可能的就業崗位是在水利施工企業從事水利工程的現場施工組織和管理、施工質量控制、施工安全、材料檢測、質量驗收、技術資料整理等工作；也可以在水利工程設計院、造價事務所、監理公司、建設管理等部門從事一般水利工程的建筑和結構設計、工程預決算、工程項目招投標、工程監理等技術與管理工作。我們進一步從這些職業崗位工作中精選出比較完整的、有代表性的典型工作任務，分析這些任務具有的挑戰性，完成這些任務所需的知識要求、技術要求、工具、方法等。我們通過對典型任務的層層分析，最終確定工程項目組織、現場施工管理、質量驗收、施工安全、材料檢測、技術資料收集、工程造價和小型水利工程規劃設計等為水利工程管理專業的8個典型工作任務，明確了完成這些典型工作任務所必須具備的知識和能力。

據此，我們把對畢業生的具體要求定位為：能熟練閱讀和使用本專業的技術資料，具有制定施工組織設計和施工方案的能力，能按照設計要求對施工全過程進行組織、控制與監督；具有與建設單位、設計單位、監理單位有效溝通的能力，能及時處理與化解施工中出現的質量、技術與管理方面的問題。對市場需求有了明晰的認識，人才培養才有可能做到有的放矢。圖1顯示了“任務驅動與學做合一”教學組織模式構建的基本思路。

（二）確定能力主線，制定合理的教學計劃

專業教學計劃是人才培養的總體設計和實施藍圖，既是組織教學的指導性文件，也是制定各項配套教學文件的依據，其內容主要包括課程體系、實踐教學環節及時間分配、次序安排等。我院建筑工程系的專業教學計劃兼顧規定性和靈活性，根據市場需求情況，大膽進行動態實施，在運作體系上基本按“學期制”進行。

“任務驅動與學做合一”的核心內容，就是以若干個具體任務為中心，通過理論教學與實踐教學合一的手段，把培養學生職業能力的過程設計為邊學邊做的過程。制定教學計劃也是遵循這樣的理念，形成一個“教學做”合一框架。按照基礎理論—認知實踐—專業理論—教學實踐—技術理論—生產實踐的順序，理論實踐一體化的專業教學與校內集中實訓、校外頂崗實訓、畢業實習三個層次遞進的教學環節交替進行，突出職業能力培養。學生在校期間，前三個學期完成基礎理論教學、認知實踐（校內教學實訓與校外參觀實習）、專業理論教學；第四學期先完成7周的校內專業實訓，然后以水利企業具體工程項目為依托，進入企業進行生產實訓；第五學期完成專業技術理論教學和校內生產實訓；第六學期進入企業進行頂崗實習。教學計劃的基本模式，是在學校傳統模式的基礎上，按照水利、土木工程行業的生產周期制定的。

在教學計劃實施過程中，允許根據教學及生產一線的信息反饋，調整各項能力要求及相應的課程教學內容，集中體現學做合一的教學組織模式。圖2顯示了“任務驅動與學做合一”教學組織模式實施過程。

在教學實施過程中，將水利工程中的職業崗位典型工作任務轉化為教師的教學任務和學生的學習任務。第一、二、三學期，學生主要在校內完成專業必需的基本知識和基本技能學習。第四學期以專業技能培養為主，采用“課堂+實訓，專任教師+企業工程技術人員”的模式頂崗實習，學生在學中做，在做中學，完成崗位所需的專業知識學習和專業技能訓練。第五學期，根據就業崗位要求，對崗位關鍵能力進行強化訓練，最大限度地實現與企業“零距離”對接。第六學期，以提高學生專業綜合能力和就業競爭力為主，學生進行畢業實習，保證畢業實習不少于半年。學生在實際工作崗位上鍛煉磨合，進一步掌握知識，鍛煉技能，提升素質，為正式工作做最后準備。

“任務驅動與學做合一”教學組織模式的關鍵環節

（一）著眼課堂改革，推進理論實踐一體化教學

教學環境建設 充分利用校內外的實訓場地、設備，推進標準化實驗室建設，搭建課堂教學的空間，把課堂設在車間，或者課堂按車間的要求布設。這樣，融教室、實驗室、實訓室于一體，就能使教、學、做在同一場地進行。在這種精心設計的理論實踐一體化教學環境中實施的教學，從內容、安全、規范、操作等諸多方面實現了與真實實際工程環境的對接，可以營造出良好的教學氛圍和環境。

教學內容、過程安排 學習領域課程的教學內容是通過學習情境來反映的。其中，學習情境是學習領域的具體化和細化。選擇工程實際任務為案例，將理論知識、實踐技能與實際應用環境結合在一起，是教師引導學生主動學習的教學安排，能促進學生對職業行動情境的反思。例如，在砌筑工程施工教學中，課程設計就是以磚墻砌筑施工順序為主線，通過明確學生任務、教師講授示范引導、制定計劃、組織實施、檢查評價的過程，使學生掌握砌筑施工技能，了解砌筑施工材料、磚墻砌體的常用組砌形式、磚墻砌體施工工藝和質量要求、施工安全管理的要求等。教學過程就是布置任務、任務實施、驗收總結、回收工具、清理現場的過程，真正實現了“做中學”、“學中做”的理論實踐一體化教學，體現了“任務驅動與學做合一”的課堂教學模式。

考核評價 改變以一次考試成績作為考評主要依據的傳統做法，廣泛推行過程考核和項目任務綜合考核，盡可能地采用多種評價手段，如技能測試、實物制作、專題報告、口頭與書面問答等。大體可以歸為三類形式：（1）過程量化評價。對學生完成任務的積極性、主動性及合作意識進行模糊評價并予以量化；對工作效率、學生自評互評及教師評價等予以量化。由于完成任務是集體協作的結果，因此這部分評價基本反映小組的學習情況。（2）實際技能測試。由學生單獨完成相應的基本操作任務，按照任務完成的情況當場打分。（3）理論知識測試：主要通過專題報告、口頭答辯以及書面問答的方式考查學生對必需的理論知識的掌握程度。

教學方法 推廣案例式、模擬式、啟發式、討論式等教學方法，利用網絡多媒體、教學資源庫開闊學生視野，促使學生自主學習。在具體施教過程中，教師和學生講講做做，做做講講，邊學邊做，亦工亦學，學完后當即就做，對實踐過程中遇到的共性問題，再回到課堂上來講，予以解決。讓學生在學習過程中真實地再現和體驗實際工作要處理和解決的問題，鍛煉學生實際應用知識的能力。系部通過組織教師課堂教學競賽開展觀摩研討，推廣交流經驗，從教學設計、教具應用、現場教學等方面評價學做合一的融合度。這種“教學做”緊密結合，課堂學習與場地實踐基本同步，理論與實踐趨同相融，理論實踐一體化課堂在我院正逐步完善。

（二）推行“雙導師”制度，落實頂崗實習

頂崗實習基本原則 實踐教學是人才培養過程中學生實踐能力和職業能力養成的重要環節。“任務驅動與學做合一”教學組織模式的核心內容是以具體工作任務為載體，重點是綜合實訓和頂崗實習。頂崗實習是教學活動中的重要教學環節，實習時間一般為6個月。頂崗實習由學院、企業、學生三方共同參與完成。學院在三方中處于主導地位，是一切活動的組織者，學生在頂崗實習期間接受學院及企業雙重管理。頂崗實習崗位選擇，要遵循專業對口原則、尊重企業用人原則以及統一組織原則，即學生實習崗位與學生專業相對應或接近；充分考慮企業用人需求及擇人標準，盡量做到就業式頂崗實習；學生實習是有組織的實習。

建立頂崗實習期間的“雙導師”制 把教師下企業指導學生實習和“雙師”素質教師培養結合起來，積極鼓勵專業教師參加下企業鍛煉活動，邊指導學生實習，邊在企業學習，與企業技術人才進行交流，提高自身的實踐教學能力。系部或學院聘請企業行業技術人員、一線崗位技術工人，與學校選派的專業教師組成“雙導師”，共同指導、管理、評價學生實習，完成對學生綜合實踐能力的培養和考核。

頂崗實習過程 實習之前，通過頂崗實習動員大會，統一認識。由校內頂崗實習指導教師開展頂崗實習方法培訓，指導學生如何結合崗位開展拓展學習。在實習過程中，實施“雙導師”制，對實習進行指導和過程控制，記錄實習心得等。學生完成頂崗實習返校后，由相關教學人員負責收集學生實習手冊（頂崗實習報告、實習記錄、企業評價）等資料，按教務處要求組織指導教師評閱學生實習報告，給出學生頂崗實習成績，召開頂崗實習經驗交流、總結大會，對實習效果進行評價鑒定。這樣，通過相關制度保證和管理措施，做到安全落實、崗位落實、指導教師落實、實訓內容落實、學生管理落實、評價考核落實等“六落實”。

（三）抓好職業培訓，提高就業競爭力

《職業教育法》第一章第八條明確指出：實施職業教育應當根據實際需要，同國家制定的職業分類和職業等級標準相適應，實行學歷證書、培訓證書和職業資格證書制度。相關法律條款確定了學校推行職業資格證書制度和開展職業技能鑒定的法律依據。對于職業教育改革創新而言，提高學生就業創業能力和繼續學習能力，學生獲取“雙證書率”是一個重要的指標。

全面開展職業技能培訓 把實訓課程視為培養學生基本操作能力的主要途徑，在課程設置上加大實訓課程的比重，包括獨立設置實訓課、單獨評定成績等措施。在理論實踐一體化課堂教學中，注重綜合訓練，學用合一，用練并重，開展項目教學法、生產作業現場教學法及現場模擬教學等，豐富實驗環節，引導學生把抽象知識轉化為具體技能，提高綜合分析問題能力和基本操作能力。開放實訓室，增加學生動手機會，培養學生的動手能力和科研素質。制定標準，對學生的基本操作進行規范。定期集中開展職業資格證書技能專項培訓，把職業技能證書的獲取提升到與學生畢業證書幾乎同等重要的地位。選擇技術含量高、通用性廣、從業人員多、社會影響大的職業，廣泛開展多層次的職業技能培訓；依托有條件的企業，聘請企業技師和專業技術人員對學生進行培訓，彌補學校專業師資的不足和教師實踐能力的不足；學校負責組織學生，提供場地和設備。積極爭取職業技能鑒定機構的支持，拓展獲取職業資格證書的渠道，爭取為學生提供及時、方便、快捷的職業技能鑒定服務。

重視參與職業技能大賽 注重把校內實踐與校外實踐結合起來，組織教師和學生參加各個層級、各種類型的職業技能大賽活動等，為師生打開學習交流的“窗口”，搭建促進師生技能提高的良好平臺。許多教師原來掌握的僅是教學層面的知識、技能，在參賽的集訓準備中，指導教師要想很好地指導學生，就必須先于學生掌握新設備、新技術、新技能。這樣就同時提升了師生的能力，開闊了師生的視野。學生通過開展發明創造、制作等活動，創新意識大大增強，能力得到提高。在各類競賽活動中，參賽隊選手必須具備合理分工、合作默契、計劃周詳、處事沉著冷靜的職業素質。這既能有效增強學生的動手能力，還能增強學生對職業的認同感，訓練學生良好的職業道德、職業態度和過硬的職業技能，為學生在職場競爭增添籌碼。

將社團建設提到應有的位置 基于學生興趣愛好自主發展起來的學生社團，在學院開展思想政治工作、團結凝聚青年學生、繁榮校園文化、團總支學生會工作、提升學生職業素質等多方面發揮著非常重要的作用。近幾年，一些有專業背景的社團正受到越來越多學生的青睞，如CAD愛好者協會、材料檢測工作室、綠色環保協會等，反映出學生越來越注重用科技精神、專業知識和職業需求來提升社團文化層次，以此促進自身成才。高職學生社團活動的領域和范圍已經不僅局限于校園，而是逐步延伸到社會、企業的各個領域。譬如，學生利用周日、假日，結伴進行社會實踐、勤工助學等，盡可能多地接觸社會，了解社會，積累一定的社會閱歷，培養鍛煉各方面技能，對于學生縮短學習與就業的距離，盡快適應社會非常重要。在社團建設中，我們本著面向全體、重視過程、積極扶持、放手發展的原則，把學生社團當作第二課堂，把社團建立、運作、考核納入教學組織體系，通過建立完善的管理制度，提供必要的人員、時間、經費保障，定期對社團進行培訓，建立社團考評辦法等，扶持學生社團活動向積極、健康、大眾化方向發展。

總之，在“任務驅動與學做合一”教學組織模式構建過程中，應著眼于企事業單位的用人需求，立足于提高學生的就業率和可持續發展能力，重視理論教學，突出實踐教學，重視學生職業素養的培養，彰顯高職教育的特色。

參考文獻：

[1]聯合國教科文組織關于職業技術教育與培訓的第二屆國際大會的建議[OL].（2004-11-24）..

[3]董靜潔.高職實踐教學質量保障體系構建芻議[J].教育探索，2010（9）.

[4]唐冬生.“教學做合一”高職實踐教學體系構建的研究與實踐[J].教育與職業，2008（33）.

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站在新的起點上，東莞經貿人秉承“崇德尚能、知行合一”的校訓，以“育人為本，面向市場，做強服務，爭創一流”的全新辦學理念，圍繞“緊密對接東莞現代服務業、建設國家示范中職名校”的總目標，立足地方產業，依托行業，堅持創新發展，取得豐碩成果，成為東莞現代服務業技能型人才培養的重要高地。

追尋：服務育人的理念溯源

“服務育人”成為中等職業學校的辦學新理念，是中等職業教育為適應經濟轉型變革而倡導的職業教育新思想，也是東莞市經濟貿易學校呼應現代服務業發展的新訴求。

1.區域經濟社會的轉型升級為服務育人提供了生長的沃土。

東莞正處在經濟社會轉型升級的關鍵時期，這就為職業教育理念的創新提供了契機。東莞市由粗放型經濟向集約型經濟轉變并成功進行經濟結構調整，其關鍵因素在于人才。如今，產業結構轉型升級、構建與完善現代產業體系，同樣需要現代職業教育為其提供服務，培養能夠適應東莞經濟發展需要的高素質技能型人才。

正是這種服務地方經濟的強烈的責任意識，引領著職業教育的辦學方向。立足東莞區域經濟，面向現代服務業，培養就業有優勢、創業有能力、繼續教育有基礎、職業發展有空間的技能型人才，打造全國一流的現代服務業技能型人才培養基地，為區域經濟發展提供強大人力資源支持，成為東莞市經濟貿易學校的辦學追求。

2.學校的自我突破提升是服務育人成長的現實需求。

東莞市現有的中高職院校是在莞商文化孕育下建立并發展壯大起來的，它們更能展現出東莞的精神面貌，也更加熟諳當地經濟發展的形勢，能夠更快速適應經濟轉型帶來的變化，并及時對人才培養工作和學校建設作出調整，以服務產業結構調整和經濟轉型。

面向經濟社會轉型升級發展的現實，東莞市經濟貿易學校一方面學校致力于硬件設施的建設。全校實現了辦公自動化，建有千兆校園網絡中心、電視教學中心、多媒體教學系統及現代化校園廣播系統，設有電腦室、電子電工實驗室、電腦美術繪畫室、財會模擬室、手工藝制作室、辦公自動實訓室、語音室以及音樂室、舞蹈室、鋼琴室，建有足球場、籃球場、排球場、羽毛球場、乒乓球室、健身室、塑膠環形跑道等齊全的體育場所。另一方面，學校又注重內涵式發展，以建設國家示范校為契機，整頓校風、學風，努力創新研究，鼓勵科研發明，加強素質教育，優化育人環境，辦學的社會效益和經濟效益都取得了雙豐收，已經形成了良性循環和可持續發展的辦學格局。

追問：服務育人的內涵因子

東莞市經濟貿易學校通過申報和建設國家級示范校，總結梳理和提煉了建校半個多世紀以來的實踐和理論的經驗成果，進一步凸顯和明確了“服務育人”的新理念。

1. 教學教務管理工作以服務育人為指導。

在申報國家示范校的材料中，東莞市經濟貿易學校制定了一系列的教學教務管理規章制度與條例，主要包括校長等領導崗位職責、教職工崗位職責、各部門職責、獎勵與懲罰條例、學生行為管理制度、德育制度、考核制度等。每一項制度都被嚴格執行，并有詳實的跟蹤記錄。其目的就是為辦好國家示范校而努力。從這些條例及各項工作階段性成果看，不難發現，學校秉承服務學生、服務教師、服務社會的想法開展教學教務工作，教師的專業素質和綜合素養都顯著提高，畢業生就業質量也取得了成效。

僅以2013屆1001班40名畢業生就業情況為例，不難看出學校服務東莞經濟發展的成績。其中，29人在東莞市石碣鎮立恒電子有限公司、東莞清溪長山頭五金廠、東莞市中堂云興飲料店、東莞市雄泰電子有限公司、東莞市山木金剛石工具有限公司、力嘉精時廠、茶山新力塑膠五金制品廠等20余家當地企業就業，直接服務東莞經濟發展，顯示了學校優秀的人才培養質量。

2. 課堂教學與改革以服務育人為指引。

東莞市經濟貿易學校緊跟東莞“加快發展現代服務業”步伐，立足東莞的產業結構，并根據自身的專業優勢大膽調整了專業結構。將原來小而全的15個專業逐步調整為11個專業，形成了以“財經商貿”類專業為核心，以會計、物流服務與管理和計算機網絡技術三個央財重點支持建設專業為引領的專業結構，重構了物流、會計和網絡專業的課程體系，以課堂教學與改革為基礎，不斷開發適合學校專業需要的校本教材，以社會需求為依據，以適應學生現階段學習和未來可持續發展為目的。例如，學校會計專業開發了18本校本教材。同時，學校開設了特色課程《職業素養課程》，對不同年級的學生進行職業素質培養。

3. 校內外實訓以服務育人為指向。

首先，東莞市經濟貿易學校提供校內實訓場所，讓學生在學習理論知識的同時，進行實操訓練，將理論與技能結合起來。校內實訓場所布局合理，實訓工位數充足，實訓環境良好，實訓設備保養與更新及時，實訓教師都是經過選拔、實踐技能高超的“雙師型”人才。此外，實訓場所還建立了嚴格的實訓管理制度、員工工作制度、學生實訓管理制度，并且印發了《學生實訓手冊》，對學生的實訓提出具體可操作的要求，例如實訓成績的等級界定，實習報告的撰寫，等等。校內實訓還建立了“學生滿意度調查機制”，及時聽取學生關于實訓的反饋信息。

其次，校外實訓是在校內實訓基礎上的延伸與提升。校內實訓鑒于實訓環境的仿真性等，難以達到真實工作環境的效果。東莞市經濟貿易學校與許多企業建立實習生實習協議關系，幫助學生與這些校企合作中的實習單位簽訂正式實習合同，同時，派遣專業指導教師跟蹤記錄學生在企業實習的具體情況。另外， 學校與企業建立頂崗實習、訂單培養等人才培養模式，實現校企深度融合，為學生校外實訓贏得更佳實訓環境。

追趕：服務育人的人文觀照

東莞市經濟貿易學校在踐行服務育人理念的過程中，始終堅持以人為本，堅持帶著感情辦學校，以人文觀照師生的成長，收獲精彩連連。

1.“以情服人”的學校管理模式。

在東莞市經濟貿易學校，學校領導集體在多年的學校管理經驗基礎上，形成了獨具特色的管理思路和管理風格，兼具干練、果敢的“剛”之美與親切、隨和的“柔”之美。

建立“以情服人”的管理模式。強調情感管理新理念，增強管理隊伍的執行力。作為校長，要管理好一所學校，除了要領導建立和完善的規章制度，還必須對教職工有真誠的人本關懷，用良好的人格魅力提升團隊的凝聚力。一方面，以校長為代表的領導團隊努力為教師創造良好的進修條件，特別是對青年教師提出了“3年達標、6年成熟、9年成名”的要求，幫助他們不斷進步，爭取做教育教學的行家里手。另一方面，領導團隊堅持和群眾打成一片，真誠關心每一位教師的工作、學習和生活，幫助他們解決實際困難。通過參加學校文體活動、關心與慰問生病教師、調解教師家庭矛盾、關心青年教師事業成長等，領導團隊盡他們的一切能力真誠地為廣大教職工服務，嚴于律己、寬以待人，注重個人修養，淡泊名利得失，贏得大家的信賴和支持，使學校形成了團結友愛、和諧互助的良好氛圍。

2.“以人為本”的學生德育主張。

中職學校的生源素質不言而喻，東莞市經濟貿易學校同樣面臨這個問題。要讓學生從中考的挫敗感中走出來，重塑信心，安學樂學，成人成才，德育工作是重中之重。東莞市經濟貿易學校堅持“以生為本、德育為先”的教育理念，致力于創建幸福校園，讓學生在學習、生活過程中充滿成就感、幸福感，進而快樂地學習，健康地成長，最終有所成就。

創新德育理念。德育的內容不是單一的思想教育，而是包括心理健康、行為文明、思想上進、道德高尚等諸多元素的綜合素質教育;德育工作也不僅僅是學生處、班主任的事情，而是全體教職員工都必須參與的工作，課堂教學要滲透德育內容，管理、服務同樣也要體現德育的內涵。學校一方面，提出了“全員德育、全程德育”的觀念，要求全體教職工牢記“學生視線內的任何行為都是教育活動”，并從自身做起，注重細節，追求完美，時時事事處處為人師表。另一方面，提出了改進教材教法、改革評價體系的主張，要求教務處、學生處在學生學業成績、操行評定等項目中，將過程性評價和終結性評價有機地起來，力求體現素質教育的全面內涵，讓學生在學習過程中有成就感、幸福感，“快快樂樂地學習，理直氣壯地畢業”。

完善德育工作體系。學校督導學生處、級部建立了學校、家長、社會三位一體的德育工作網絡，通過家長會、家訪、畢業生跟蹤調查、邀請成功校友到校作報告、組織社會實踐等形式，加強三方互動，力取最好的教育效果。學校還制定了詳細的《班主任培訓方案》，嚴格培訓制度，將班主任工作方法指導貫穿在整個學制工作的全過程，有效地提高了班主任的工作能力和管理水平。

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關鍵詞：一體化；教學；“教、學、做”

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）26-023-01

為適應社會及市場經濟發展的需求，近些年來，我國越來越注重職高學校的建設。職高學校主要以培養高素質及高技能人才為主，其教學模式直接影響著其教學效果，而其教學效果又直接影響到其是否能為社會及市場提供符合其需求的人才，因此各大職高學校都非常關注教學模式的選擇。經過長期的實踐與應用，人們發現“教、學、做”一體化任務驅動教學模式可有效提高教學效率，鍛煉學生的實踐應用能力[1]。

一、“教、學、做”一體化任務驅動型教學模式的基本概念及特點

“教、學、做”一體化任務驅動型教學模式是由我國教育學家陶行知先生提出來的。簡單來說，“教、學、做”一體化任務驅動型教學模式就是指將理論與實踐相結合，把理論教學、實踐教學、生產及技術服務融合為一體，從而打破傳統的單獨進行理論或是實訓課程的教學模式，旨在通過鍛煉學生動手能力而提高其素質及專業技能[2]。

“教、學、做”一體化任務驅動型教學模式是職高學校培養高素質及高技能型人才的最佳教學模式。總體來說，“教、學、做”一體化任務驅動型教學模式的特點主要有以下幾點：第一，教師一體化，也就是專業理論知識的授課教師與實踐指導教師構成一體，教師從原來的“單一型”轉變為現在的“行為引導型”，其不但授予學生理論知識，更重要的是教會學生如何將所學知識應用于實踐當中；第二，教材一體化，也就是說專業理論知識與實踐指導教材構成一體，使學生不僅掌握理論知識，而且還可將實踐應用能力提高；第三，教室及實驗室一體化，其主要是指將理論教室與實訓基地構成一體，延伸課堂，使學生能在實踐中掌握理論知識；第四，學習的主觀體與客觀體構成一體，也就是說學生既是教學的主體，也是教學知識的接受者，而教師只是教學的引導者與組織者，其所起的作用主要是引導學生鍛煉其動手能力，將“教”、“學”、“做”三者融為一體；第五，教學手段一體化，也就是由傳統的“粉筆+黑板”的模式轉變為如今的網絡化教學方式。

二、“教、學、做”一體化任務驅動型教學模式的構建

“教、學、做”一體化任務驅動型教學模式不是簡單將教師的“教”與學生的“學”與“做”結合起來，其是指在教師“教”與學生“學”的基礎上注重學生的“做”，其核心是“做”，要求教師在“做”中“教”，要求學生在“做”中“學”[3]。在具體的教學過程當中，不僅需要尊重學生的主體性，而且也要肯定教師的引導作用。下面以電子類專業為例來說明構建“教、學、做”一體化任務驅動型教學模式的具體方法。

電子類專業具有很強的實踐性，因此在教學的過程當中，要注重培養學生的專業技能及應急能力。為適應這種需求，職高學校可采取“教、學、做”一體化任務驅動型教學模式進行分段式任務驅動型教學方式，通過鍛煉學生動手能力以提高其專業技能。比如說電子專業當中的電子產品的焊接組、照明電路的接線以及布線的工藝要求等，像這些具體的實踐操作技能都是需要學生反復訓練才能真正掌握的[4]。若采用傳統的教學模式，因其理論教學與實踐教學相互獨立是難以達到預期的教學效果的，而“教、學、做”一體化任務驅動型教學模式則可解決這個問題。“教、學、做”一體化任務驅動型教學模式主要包括三個階段：第一階段是教師的“教”，即教師利用多媒體教室等將所選擇的教學項目當中所要用到的相關原理及操作方法講解給學生；第二階段是學生的“學”，即學生利用教師所準備的實驗器具或是利用相關計算機軟件進行模擬演練；第三階段是學生的“做”，即學生進入實訓基地利用真實的或是仿真的模擬器進行實訓操作，以了解學生的學習效果及對專業技能的掌握程度。比如說電子專業的照明電路的安裝與連接，其可分以下三個階段來實施：第一階段，教師利用專門的多媒體教室將室內照明線路的組成部分及其工作的相應原理，還有安裝與連接的具體操作方法講解給學生，同時布置第二階段的任務――安裝室內吸頂式白熾燈；第二階段，讓學生在專門的計算機房通過相應軟件或是教師所準備的電線及低壓電流來進行模擬操作訓練，使學生能夠明白如何將線路進行分布，又如何適當安裝類座、掛線盒、開關、插座等零部件，最終讓學生通過親自動手鍛煉而明白白熾燈發光的原理及其安裝方法；第三階段，讓學生進入與學校合作的電子產品加工廠進行實訓操作，讓其通過小組合作真正利用平時日常的家用電流以進行排線等工作，以使學生能夠進行真實的操作訓練，最終明白安裝吸頂白熾燈的方法。值得注意的是，要與相關部門事先溝通好，以保證學生的安全。學生在通過前兩個階段的學習，既有了相應的理論知識，同時也有了熟練的操作技能，相信通過實地訓練，學生必能全面掌握此項專業技能，加強了學生的學習效果，提高了其實踐應用能力。

通過上述分析可以看出，“教、學、做”一體化任務驅動型教學模式是將教師的“教”與學生的“學”相結合，同時還注重培養學生的“做”，讓學生在吸收知識的同時也讓學鍛煉了其動手能力，將所學知識應用于實踐當中，使學生能更深刻地掌握所學知識，不僅提高了教學質量，而且也提高了學生專業技能水平及創造性思維能力。但要注意的是，要想充分發揮“教、學、做”一體化任務驅動型教學模式的作用，學校就需完善相關的基礎設施，為“教、學、做”一體化任務驅動型教學模式的構建提供平臺，同時還要建立“雙師型”的教師隊伍，以保證“教、學、做”一體化任務驅動型教學模式的順利實施[5]。

參考文獻：

[1] 曾小山.關于“教學做”一體化教室建設的思考[J].科技信息.2012.（36）.

[2] 陳偉珍.做學教一體化教學在高職教學中的應用[J].職業技術.2009.（2）.

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[關鍵詞]任務驅動 教訓模式 自主學習

[作者簡介]趙丹（1980- ），女，遼寧錦州人，渤海大學大學外語教研部，講師，碩士，研究方向為研究生英語、大學英語教學與理論。（遼寧 錦州 121000）

[課題項目]本文系遼寧省“十二五”高校外語教學改革專項2012年度重點課題“‘1251任務導學’模式指導下的研究生公共英語分級教學”的階段性研究成果。（課題編號：WYZD12026）

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）12-0098-02

一、建構主義的分類及組成

建構主義從誕生發展到現在，已經發展成為相對成熟的學習理論，主要包含三種教學方法。其中拋錨式教學方法的理論認為，教師在教學過程中應該給學生設計真實的學習任務，讓教學變得更加真實，富有感染力，與實際聯系得更加緊密，從而達到提高教學效率的目的。它一般由以下幾個環節組成：

1.創設情境。創設真實的情境，從而讓學習和實際聯系得更加緊密。

2.確定問題。在這種真實的情境中，選擇一個與當前學習內容有著一定關系的真實事件，或者設置一個問題，讓學生突然去處理這個問題。

3.自主學習。當學生遇到問題以后，應該經過獨立的思考進行解決，教師唯一能做的就是，在學生解決問題的過程中，為學生提供一些指導性的線索。

4.協作學習。通過學生之間相互討論的方法，激烈的辯論，使得每個觀點都能夠得到展示，加強學生對問題的認識。

5.效果評價。對學生的學習情況應該進行及時客觀的評價，評價的內容包括學生的自主學習能力以及協作學習的能力，還有就是對學生是否完成所學知識的意義建構進行評價。

綜上所述，建構主義的核心理論就是教學必須以學生為中心，一方面要求學生由知識的被灌輸者轉變成知識的建構者，另一方面要求教師將“填鴨式”的教學方法轉變為師生間的交互式教學。但是，傳統的教學模式達不到這個要求，必須讓教師改變以往的教學模式，摒棄以教師教學為中心、注重學生對知識的死記硬背的教學方式，采用一種全新的教學理念。所以，我們必須突破常規，探索出一種適合現代學生發展的理論――建構主義學習理論。與此同時，還必須研究出一套與建構主義相配套的教學模式，這個方法就是本文所談的任務驅動教學模式。

二、任務驅動教學模式對學生自主學習的影響

何為自主學習？國內外學者早就進行了大量的研究，主要有兩個方面的觀點。其一就是行為主體心理學家的觀點，認為自主學致分為自我監控、自我指導以及自我強化三個階段。自我監控是指學習主體在學習的同時，對自己的學習進行監控；自我指導是指學習的主體通過采用一定的學習方法促進自己的學習，主要的方法有制定學習目標，營造更好的學習環境等；自我強化是指學生根據自己的學習結果，做出客觀的評價，實行一定的獎勵或懲罰，從而使學生的學習興趣得以延續。其二就是建構主義學派的觀點，這個觀點的核心理論就是認知學習理論，強調學習的過程就是對知識的認知過程，學生應該根據自己掌握知識的情況以及學習的能力，合理地安排學習任務。在學習過程中，不斷地調整自己的學習策略從而適應自己的學習過程，自主學習要求學習主體必須認識到自己能學什么，學習什么以及如何學習。綜合不同流派學者的觀點，可以得出以下結論：自主學習的動力來自于學生對自我學習的激勵，學生所采用的學習方法應該是一套相對成熟的學習方法，能夠合理有效地安排學習的時間，對自己學習的結果能夠提前感應，并且對這種即將產生的結果具有高度的敏感性，便于及時做出適當的調整。

怎樣才能提高學生自主學習的主觀能動性，這是目前許多教師正在探討的一個問題。基于多年的實踐教學，筆者認為在教學過程中運用任務驅動教學模式是相對有效的。實施的程序大致如下：首先，給學生布置適量的學習任務，使學生對學習內容有一個大概的認識，然后教師通過創設真實的情景，不斷提高學生對學習內容的興趣，充分發揮學生的主觀能動性，學生之間互相討論、探索、學習，完成任務即習得新知識。任務驅動的教學模式在于突出自主學習能力的培養，以學生為主體，將學生由知識的被動接受者轉變成知識的主動建構者，教師則轉變為學生學習的輔助者，幫助學生完成學習任務，提高學生學習的主觀能動性，達到學習的目的。

三、任務驅動教學法的實施過程

1.設計任務，激發興趣。設計任務是任務驅動教師模式的首要環節，教師在教學前應該做好充分的準備，包括對學習內容的分析，對教學大綱的了解，根據學生個體之間的能力差異和知識水平，確定最終的教學方案，設計出學習任務。學習任務本身應該與學習內容密切相關，同時還要具有一定的趣味性和可行性。任務有大有小，小到可以即刻完成，便于增強學生的自信；大的任務可能要求學生結合相關的知識探索完成，時間也可能會較長，甚至可以包括貫穿整個學期的任務。任務又可以有難有易，結合教材內容和學生不同的學習能力，設計不同難度的任務，要求學生通過小組內部的合作共同完成。

2.分析任務，引導啟發。任務設計完成以后，教師要根據學習的任務創設真實的情景，使得學習能夠與現實相聯系。在給學生分配任務以后，教師要引導學生去正確地分析這個任務，或者將任務逐級分解，產生一些大大小小的子任務，通過解決這些子任務來完成原來的任務。在此過程中，可能要運用到以前學過的一些知識或者一些簡單的新知識來完成這一任務，教師應該起到一個很好的引導作用，這樣不僅有利于提高學生的學習興趣，也為知識之間的聯系提供了一個平臺。

3.協作學習，探索研究。在任務下達以后，學生肯定會面臨一些需要解決的問題，面對這些問題，學生應該通過查閱資料、互相討論等方法來解決這些問題。查閱資料可以加強學生對資料的熟悉，鞏固已學的知識，相互討論一方面加深了解決問題的方法，另一方面也加強了學生的團隊合作能力。在解決問題的過程中，應該以學生為主體，教師可以適當地指導學生，提供一些可以參考的資料，或者借鑒成功人士的一些經驗和方法，主要是幫助學生發展自主學習的能力。并且，教師還應該注重重點問題以及難點問題的把握，在課后通過適當的方式對學生進行及時輔導，幫助學生解決實際中遇到的困難，有利于任務的順利完成。

4.討論總結，評價檢查。評價是這一系列過程中一個非常重要的環節，不可或缺，這個環節關系到任務驅動教學模式的成敗。對結果的客觀評價不僅可以對學生的學習效果有一個準確的檢測，了解學生當前的學習狀況，還可以通過評價使學生對自己有一個正確的認識，端正自己的學習態度。通常來說，評價可以來自三個方面：自我評價、同學評價和教師評價，最終的評價結果往往就是這三個評價的有機整合。因為教師設計出的任務具有一定的靈活度，任務的完成情況沒有一個具體的參考標準，所以教師應該引導學生怎樣進行客觀地自我評價，學會自我反思。評價還要追求多樣化，不能單一地來自某一方面。在學習過程中，每個學生創新能力、學習素質、知識遷移能力以及研究能力都會得到不同程度的體現，所以在學習的過程中也要實施評價，即注重形成性評價。

5.鞏固細化，拓展創新。隨著任務的完成，學生習得了新知識，如何引導學生自覺地鞏固所學，將其活學活用對教師來說任重道遠。學生在知識水平和學習素質方面都存在著差異，任務完成的質量也必然存在差異性，因此在教學活動結束以后，引導學生對已學的知識進行鞏固和拓展訓練是非常重要的一個工作，在此過程中既可幫助學生鞏固已學的知識，也可以補充相關的知識點，通過拓展來達到鞏固和創新的目的。另外，學生可以通過互助的方式來共同完成課外任務，這樣對于水平較高的學生來說可以進一步鞏固創新，對于知識水平不太理想的學生來說可以通過拓展訓練逐步接受相關知識，發揮學習的主動性和積極性。

四、實施任務驅動教學應注意的問題

1.任務的設計是教學成功的關鍵。任務的設計是實施任務驅動教學的首要環節，它將直接決定驅動教學的實施效果，學生能夠進行有效地自主學習依賴于任務設計的科學性。所以，任務設計要遵循以下幾個方面的原則：一是設計的任務要有較強的趣味性；二是任務要與實際情況有密切的聯系；三是任務要具有代表性；四是任務必須針對不同層次的學生設計；五是任務要便于進行拓展。總之，要確保學生在完成任務的過程中，既能鞏固舊知識，又能習得新知識并將其并入已有知識體系，提高學生綜合運用知識的能力，培養學生的創新意識。這樣的任務才是“有效”的任務，才能保障任務驅動教學的“有效”實施。

2.教師必須進行角色轉換。在傳統教學模式中，往往是以教師的教學為主體，學生只是在課堂上一味地接受知識，通過死記硬背達到對知識的記憶，這樣不利于知識的長久掌握。而任務驅動教學模式要求教師必須改變傳統的教學觀念和方法，充分認識到學生才是學習的主體，知識的傳授不是簡單的口頭上的灌輸，而是要發揮學生自主學習的能力，通過任務的完成，達到知識長久記憶的目的。而在此過程中，學生才是中心，教師只是通過提供一些相關的資料和方法幫助學生進行學習的輔助者。在整個學習的過程中，學生的主觀能動性得到極大地發揮，邏輯思維能力和學習效果有了很大的提升。任務驅動教學必須轉變教師的角色，從主體者轉變成引導者、情境創造者、任務設計者、課堂教學的組織者、任務完成情況的評判者。這就要求教師具備多層次、多元化的知識結構和技能，掌握現代教育技術，善于總結以往的教學經驗，認真分析教材的內容，充分激發學生對學習的興趣，使得學生能夠進行自主學習，真正成為學習的主人。

3.合理掌控教學時間。任務驅動教學模式的一大特點就是課堂的動態化，學生的心理狀態和知識水平都存在著一定的差異，對于任務的處理方式也有不同。因此學生往往在完成任務的過程中遇到各種各樣的問題，如果授課時間掌控不當，往往會對一些學生的問題造成疏漏。教師往往也只會在此過程中解決一些代表性的問題，對一些看似不起眼的問題一帶而過，使得教學出現了厚此薄彼的現象。所以，教師在教學過程中必須控制好教學時間，對學生的問題有一定的預見能力，從而圓滿完成教學任務。

綜上所述，任務驅動教學模式是一種全新的教學模式，學生作為學習的主體，教師成為學習的輔助者和引導者。通過這種教學模式，可以充分激發學生對學習的興趣，發揮主觀能動性，有利于學生自主學習能力的提高和自主學習習慣的養成，同時也有助于提高教師教學的有效性。

[參考文獻]

[1]和學玲，程國忠.任務驅動教學模式的探討和應用[J].新課程研究，2010（8）.

[2]李洪娜.關于實施任務驅動教學方法的研究[J].網絡財富，2009（11）.

篇8

關鍵詞 藝體類大學英語 任務型教學 互動式教學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Exploration and Practice of Carrying out Task - Interactive

Teaching in Art College English

HU Ni

（School of Foreign Languages， Nanchang Hangkong University， Nanchang， Jiangxi 330063）

Abstract For the problems in art college English courses， this paper combined with the theory and practice of task-based teaching and interactive teaching， interactive discussion of implementation and tasks of detection and evaluation of teaching content design task before the task ring after three stages teaching practice and meaning， to explore art college English class interactive teaching model flexibility and fun to optimize classroom teaching， improve teaching quality.

Key words art college English； task teaching； interactive teaching

1 藝體類大學英語的定位、目標和要求

由于授課對象的專業特殊性，藝體類大學生在入學前普遍存在英語基礎差、底子薄的“弱勢”，在入學后受學習環境、學習動機和學習心理等因素影響，藝體類大學英語教學效果相較于其他專業的大學英語教學存在巨大的差距，也成為整個大學英語教育的“軟肋”。因此，這門課程最突出的特點就是學習者普遍存在學習動機缺失、學習動力不夠、學習策略缺失和自我效能低下等情況。體現在課堂教學中即為學生缺乏英語學習的主動性和積極性，加上授課者對藝體類專業缺乏足夠的了解，師生之間往往缺乏有效互動，導致課堂氣氛沉悶、教學效果不理想。為了解決以上各類問題，提高教學質量，切實幫助藝體類大學生提供英語水平和技能，管理者和實施者需認識到藝體類大學生活潑好動好表現的一面，轉變傳統的思想觀念，將授課對象定位為藝體類大學英語課堂教學各項活動的主體、積極參與者和執行者，分層次設定學習者各個學期應達到的學習目標，提出學習者能達到的各級要求。

2 任務型-互動式教學在藝體類大學英語課程中的實踐

Nunan指出，“一項學習任務就是一件工作或一件事情，是為一個目的或為一種收獲，為自己或為集體或為他人而做，可以有一個人或多個人完成。例如，填一個表格，預訂一張機票，到圖書館查一個資料，到指定地點找一個人，為指定目的寫一封信，等等。就是人們日常工作、生活、娛樂中要做的事情。”（Long，1985引自Nunan，1989）對于大學英語課堂教學而言，任務是指教師設計、控制和協調的，學生獲得信息并經過思維加工和語言交際，繼而輸出語言的一個活動。對于英語教師而言，學習任務既是教學內容也是教學目標；對于學習者而言，“學習任務是一種作為擁有和理解所學語言的結果而開展的活動或采取的行為。

根據Nunan的看法，“任務型教學”作為一種教學法，具有結構性，由教學目標、信息輸入、活動方式、師生角色和教學環境等因素組成。因此，它既是一種教學理念和教學方法，也是一種教學模式，由前任務（Pre-task）、任務環（task-cycle）和語言知識要點（Language Focus）三個環節組成。由于任務前、任務中和任務后都存在各個因素之間的互動，“任務型-互動式”教學模式可以更為貼切地表達出該教學模式的立體性，即以“任務”為教學內容和教學目標，以“互動”為任務實現手段和課堂組織形式。換言之，任務型教學的課堂實踐環節由導入話題、看、聽、說、寫、練等板塊組成，由任務設計、任務實施和語言知識要點三個環節組成。根據目標和要求的不同，語言課堂教學任務包括列舉、整理、比較、解決問題、分享個人經驗和項目實施六種類型。教師在設計任務時，可以根據學生英語水平和話題難以程度，有選擇性地靈活使用多種不同任務類型，驅使學習者進行相關知識的探索，以實現各項技能的發展。值得注意的是，藝體類大學英語教師在進行課堂語言教學時，切忌讓學生記憶或背誦孤立的單詞、脫離語境的句子和枯燥乏味的語法規則，而應根據學生的實際能力和具體的教學目標設計各種生動有趣的交際活動，將詞匯、句子、篇章、語法和功能有機結合，讓學生在實際或“模擬”的交際情境中把握相關詞匯和舉行，在完成教學任務、實現教學目標的同時，提高學生的自我效能感，提升其英語學習的自主性和（下轉第143頁）（上接第139頁）能動性。

下面以《新視野英語課程讀寫課程》第三冊第二單元Advertising的教學為例進行任務設計。教師需事先手機各類食品、手機、汽車和化妝品的英語廣告，包括一些膾炙人口的廣告詞，如Maxwell的“Good to the last drop”和豐田汽車的“Where there is road， there is Toyota”，以及手機廣告的視頻等。課堂教學分五步進行：

Step 1. 教師利用Maxwell或Nestle的咖啡杯為道具，端著一杯濃香的咖啡進入教室，美美地喝上一口，大聲說出廣告詞。然后以一段音頻導入本單元的主題為廣告，并介紹本單元的教學目標，告知學生需掌握廣告相關詞匯、了解廣告語言的特點、了解廣告業的發展歷程。

Step 2. 教師提出任務，請同學說出印象最為深刻的廣告，并討論其各自的有趣之處。然后提出兩個問題供學生思考：“What is the video selling？”“Will you buy the product advertised？ Why or Why not？”并隨之播放視頻。

Step 3. 教師與學生討論廣告視頻的成功之處。然后向學生分享事先搜集的一些英語廣告，引導學生分析英語廣告語言的用詞和句子特點。

Step 4. 向學生提供一些英語廣告的基本句型和一些常見物品，也可讓學生自主選擇自己喜愛的物品，以4～6人為一小組進行廣告設計。

Step 5. 請各小組派代表展示或表演各自設計的廣告。之后再組織同學們相互點評各自的廣告創意，最后老師加以總結。在充分肯定學生的創造性和積極性的基礎上，給出合理建議。

筆者的教學實踐表明，該課堂教學的“廣告設計-表演”任務緊扣教學目標要求，融合了視、聽、說、思、做、演等各種學習行為，從生活實際中的喝咖啡開始，密切結合藝體類學生感興趣的手機、皮包和化妝品等身邊事物，發揮其善思、善演的特長，有利于學生將所學知識與實際生活相結合，培養其觀察力、想象力、創造力、語言表達能力和團隊合作能力，以及分析問題、解決問題的能力，讓學生在輕松愉悅的氛圍中順利完成任務，體驗成功的樂趣，提高自我效能感，繼而進一步提高英語學習的積極性和主動性。

3 任務型-互動式教學的作用和意義

任務型-互動式教學關注英語學習的過程，強調學生之間和學生與教師之間的多邊互動，力圖創立一個自然真實的語言環境，使學生在完成任務的過程中，通過信息和意義的磋商與交流，通過做事完成任務來使用語言，真正做到“在做中用、在用中學”，實現以學生為中心，“以學生為主體，以教師為主導”的教學實踐。這種以人為本，以應用為動力、為目的、為核心的教學方法和教學模式能更好地發揮學生的主動性和創造性。

基金項目：江西省教改項目“分級教學中《大學英語》課程成績評價體系的構建與實踐”，編號： JXJG-11-7-19

參考文獻

[1] 教育部高等教育司.大學英語課程教學要求（試行）[M].北京：高等教育出版社，2004.

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關鍵詞：任務驅動；教學模式；應用文寫作

中圖分類號：GH152.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）30-0276-03

一、以“任務驅動教學”法設計應用文寫作的教與學

“任務教學法”是如何應用在應用文教學中呢？下面就以事務文書模塊的幾種文種來討論。目前各類書籍對于應用文種類的劃分說法不一，本文就以高等教育出版社出版的《應用文寫作訓練教程》為例進行討論。本書把簡歷、求職信、傳真稿、條據、啟事、述職報告等歸為事務文書類。針對提高學生的溝通能力、口語表達能力、寫作能力的教學目標，結合任務實施的邏輯性，筆者把這些文種以時間順序進行任務設計。

（一）課程內容構建

情境任務：畢業前的自薦材料；實習中的工作任務；轉正前的述職。主要內容：簡歷、求職信、傳真；啟事、條據；述職報告。能力目標：設計簡歷；擬寫征文啟事，條據；掌握述職報告寫作要領。成果展示：同學互評、小組自評、教師總評。

（二）教學模式設計

1.教學設計思路。技工學校專業課程設置與教學模式正逐步擺脫技能訓練與認知發展的二元論困境，尋找一種能夠融理論與實踐為一體的、把學習者看作主動生產者的教學模式。它強調讓學生在真實的企業工作環境中，憑借自己掌握的理論知識，完成一系列任務。應用文寫作也應該淡化理論教學，讓學生在練中學、學中練，理論與實踐互相交叉，最終應強化應用。技校學生最關心的應該是畢業前的準備工作以及自己初進公司的適應情況。事務文書單元的幾種文種學生用到的機會比較多。為激發學生寫作興趣，須先創建真實的工作情境，巧妙設計任務目標，讓學生在真實的工作環境中帶著認真的態度完成真實的教學任務。

2.任務完成過程。首先，設置情境。以××學校畢業生從求職到走上工作崗位為線索，完成自薦材料和傳真稿的撰寫；在深圳某公司人事部秘書的崗位上，完成日常人事工作過程中啟事、條據、備忘錄的撰寫；當工作滿一年需要轉正時，完成述職報告的撰寫。其次，課前準備。包括兩個方面的準備。一是健全學習小組，二是收集信息準備。組織研討，完成任務，這是“任務驅動”教學法的核心部分，是學生自主學習的必備手段。小組組建是否合理、健全是完成目標任務的關鍵所在。分組時應充分考慮到學生的知識基礎、認知能力、興趣、學習成績等特點，做到優勢互補，利于合作。比較科學的分組方式是先通過寫作能力、表達能力、溝通能力、性格分析等測試，再結合學生的自愿原則組成班級學習小組。盡可能營造合作學習的氛圍，使所有的學生都能參與其中。建成學習小組之后，就是針對任務收集資料，成立信息庫。本模塊的任務設計要求學生先上網瀏覽、查找或通過市場調查本市有關本專業涉及的企業的信息；去本市人才交流市場實地了解招聘情況；通過去圖書館、本校各行政部門、上網等各種途徑查閱、收集各種事務文書資料，通過比較分析找出各文種的內在規律。然后是任務階段：（1）以××學校畢業生的身份，撰寫求職自薦材料；（2）以某公司人事部秘書身份撰寫日常人事工作啟事、條據、備忘錄；（3）以某公司人事部秘書的身份，撰寫工作轉正的述職報告。最后，任務評估。所有任務完成之后，以小組為單位把每個階段的任務以電子版與紙質的形式匯總，進行成果展示與匯報。根據完成任務之前擬定的規則，檢驗本組任務是否達標。

3.任務評價設計。任務評價從三個方面進行，在下文將詳細展開說明。

（三）教學設計案例與分析

首先是第一階段的簡歷設計。作為一名學生，從畢業到求職是人生的一個重要轉折，是踏入社會的第一步，其重要性不言而喻。如何設計一份合適的簡歷？為完成這個目標必須完成三項任務。一是課前資料的收集；二是理論知識的認知；三是設計簡歷。明確上述任務之后即可以此來指導“任務驅動”教學法的實施。教學重點：簡歷的設計；教學難點：許多學生在校學習時沒有規劃好，學校活動與社會實踐幾乎為零。或者是有的學校應用文課程是安排在新生入校的第一年學習，學生經歷不夠豐富，缺少憑據支持，最終導致簡歷內容不夠豐富。難點解決：對于自己在校的生活與學習做個成長規劃，給自己設定成長目標并對每個學期的學習與實踐做個合理設計。教學準備：教師課前做好情境設置、設計好評價標準；學生課前做的準備是收集好企業招聘時的相關信息、簡歷的有關理論知識以及為自己做的在校幾年的成長規劃。明確各項任務目標之后，根據“任務驅動教學法”，課堂環節設計為“情境設計，提出任務”-“理論認知，分析任務”-“課堂實訓，解決任務”-“成果展示，點評任務”四個環節。

第一環節：情境設置，提出任務。這一環節設置要考慮到專業性，結合學生以后畢業可能從事的職業與崗位，設計符合專業特點的情境。例如設計情境，人才市場為應屆大中專畢業生開設專場招聘會，某技校畢業生小李準備了多種簡歷，以應對不同的崗位，結果都石沉大海。為了尋找原因，小李做了一番調研，請教成功的應聘者，了解應聘單位的要求，重新擬寫自己的簡歷，最后終于成功了。如果現在大家面臨求職，該如何設計自己的簡歷？

第二環節：理論認知，分析任務。“任務驅動教學法”主張教師主導、學生主體、主動參與、自主協作。學生根據教師布置的任務，以組為單位進行自主學習和協作學習，探討完成任務的方法和途徑。教師應引導學生結合自己找到的資料，學習并歸納簡歷的適用情境、寫作要點、寫作格式、寫作特點和寫作規范，用以指導下一步的學習。最后教師要明確學生歸納的知識，哪些是正確的，哪些是學生沒有注意到的，應重點學習的又是哪一部分內容。

第三環節：課堂實訓，解決任務。這一環節是整個課程的重要環節。教師帶領學生再現情境，將討論的問題逐步引向深入。學生在課前已做好準備，選好理想的企業與崗位，再結合上一環節掌握的理論知識，以小組為單位互相協作，制定簡歷。前面已經分析過制定簡歷的難點在于學生的經歷、實踐過于貧乏，缺少有力的憑證去支撐。這就需要先給自己的在校學習做個粗略規劃，這一教學內容應該是布置學生在課前完成。這個任務完成得好壞直接關系到簡歷設計的成功與否。小組設計的簡歷結構可以一致，內容須符合個人特征。

第四環節：成果展示，點評任務。這一環節是在三個學習階段完成之后進行。這是對學生這一階段學習成果的分享與總結，要求學生把三個階段完成的作業以電子檔和紙質版形式在班級展示，進行互評與自評。學習評價是對學習的一種反饋與調節，在學習與教學中過程中起著重要作用。通過點評，可以了解到學生已達到的水平以及在學習中存在的問題，形成理論指導，指導今后的學習。如何設計評價體系呢？一般是從三個方面，一是小組之間互評，二是個人自我點評，三是教師總評。小組互評的要素主要包括組員是否有分工合作、簡歷外觀是否精美、模塊是否齊全、內容是否充實、有無突出能力和特長幾個方面。對他人的評價過程也是自我學習與完善的過程，不光提高了學生的口語表達能力，還培養了學生的觀察能力、傾聽能力、歸納綜合能力等。個人自評主要包括個人在小組中的職責履行情況、任務完成質量、個人簡歷設計等幾個方面。學生通過自我評價找到自己學習中的不足，課后反思，自覺梳理知識，不斷提高自已的學習能力。教師總評采用正面的、積極的評價方式，肯定學生優點，以學生能接受的方式提出今后應改進的地方。

同樣，第二、三階段的教學方法與第一階段基本類似，就不一一展開。

三、實施“任務驅動教學法”應注意的問題

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關鍵詞：新課程；生物課堂；師生互動

新課程強調教學過程應突出和體現師生交往互動、共同發展。教學過程是一個信息互動的過程，有效的課堂必須是師生互動的課堂。新課程強調，教學過程中的交往不再是教師教、學生學的機械相加，而是人人參與的平等對話、合作交流的意義構建。生物作為課程體系中的基礎學科之一，更有必要積極地實行師生互動的課堂教學。因此，探求師生互動的切入點就成了教師必須要破解的一道難題。

一、目前生物課堂教學互動中存在的問題及原因分析

從教學的本質來講，教學過程是人與人之間的交往過程，是師生互動、生生互動的合作學習過程。在教學過程中，教師起著主導作用，而學生處于主體地位，這是我們每個教師甚至連學生都已知道的一條原則。在教學中，雖然教師也注意到了課堂上提一些問題讓學生回答，但師生間并沒有體現真正的互動。根據課堂現場記錄發現，目前高中生物課堂的師生互動情況存在的主要問題有：（1）互動形式單一，大多數都是“控制―服從”型的單向師生互動，生生互動、師組互動等形式極為少見；（2）互動內容單調，多以強調知識為目的，對學生情感和心理需求的關注較少；（3）互動對象存在差異，為順利完成教學任務，教師會更多關注優等生，“面向全體、全員參與”的實現有困難。但在教學實踐中，我們可以發現，師生間、生生間并沒有體現真正的互動。如，教師提出一個問題，讓學生合作討論，課堂上確實也實現了“議論紛紛”的“熱鬧”氣氛，但很快教師就會接著問題：“誰想發表自己的見解？”“誰還有不同的看法？”等等，根本沒有給足學生充分的時間，讓學生積極地思考。一番“熱鬧”之后，教師只是象征性地抽幾個學生來回答。這樣的合作只能流于形式，多數學生沒有真正參與討論，只是“合”而未“作”；這樣的合作學習，教師、學生往往不知道自己在合作學習和討論中的角色定位。究其原因，在課堂教學中，教師不信任學生而剝奪了學生主動活動的機會；或是教師本身對“互動”教學理論理解得不夠，以為多問幾個問題，抽一些學生回答就行了，殊不知這遠遠不夠；或者是師生之間缺少交流、平等、互相協作的師生關系，缺少民主和諧的“教育生態環境”，使師生、生生之間的活動“動”不起來。那么，如何提高課堂教學的“有效”互動呢？

二、提高課堂教學“有效”互動的策略

1.創設問題情境，激發學生的學習意識，實現有效互動

創設情境是教學的起始環節，包括情感情境、學習情境和問題情境。不論是哪一種學習情境，都要突出問題性，使學生經過思維和探究才能實現目標。學生在學習時，如果能提出問題，那么說明他是真正地理解了知識，學會了知識。“學起于思，思起于疑，小疑則小進，大疑則大進”，問題是學生進入探究狀態的“導火索”，教師要想辦法設置有效的問題情景。當然，設置問題時要注意兩點：首先，問題必須是學生感興趣的，課堂上是否能夠鼓舞學生心情，取決于教師創設的問題情景是否使學生感興趣。教師可以用生活中一些常見的現象提高學生的興趣，比如，講滲透作用時，可以讓學生思考用鹽腌蘿卜、青菜時壇子里的水為什么會變多？蔬菜放的時間長了為什么會萎蔫或者向學生展示一些教學道具，如，滲透作用裝置，或者利用多媒體展示一些實驗過程、原理，由于這些東西要么和日常生活緊密聯系，具體生動，可以極大地調動學生的積極性，從而激發學生的求知欲和好奇心。其次，問題必須面向全體學生，在課堂教學過程中，不是每個學生都能回答每一個問題，因此，提問時選擇適當的提問對象也是指導學生學習的一個重要因素。判斷型的問題比較簡單，此類問題的提問對象最好是知識層次能力水平較低的學生，而類似于分析性問題，這就需要學生在掌握了扎實的基礎知識，同時結合自己的想法來闡述其獨特的見解，因此，可以讓學生來參與發言、討論，然后由小組選派代表闡述集體討論的意見。這樣不僅能提高學生的興趣，還能調動全體學生學習的積極性，照顧到不同知識層次的學生，使每個學生都能積極思考，參與自主探究，學有所獲。

2.通過實驗，激發學生學習興趣，實現有效互動

實驗在生物教學中有十分重要的地位，實施生物實驗教學，可把學生帶入“思維互動”的新天地。例如，在觀察滲透現象演示實驗中，學生看到漏斗內液面不斷上升，教師可以提問：“漏斗內液面上升是因為燒杯中的水分進入漏斗了，那么漏斗內部的水分有沒有進入燒杯呢？”這種情況很自然地會引發學生的疑問：“如果沒有進入燒杯，則說明水分不能透過半透膜，如果有進入，那么漏斗液面為什么還會上升呢？”這樣激發了學生的求知欲，教師可以與學生展開討論，得出結果，可以通過實驗讓學生自主發現、提出問題、自主探究、解決問題。在探究問題的過程中，學生經歷了一次生物知識的“再發現”，從而有利于培養學生獲取新知識的能力、搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力。這樣學生的學習過程就充滿樂趣、充滿激情，對知識的掌握更牢固，這對學生形成科學的精神也有著潛移默化的作用。

3.通過小組合作探究學習，實現有效互動

在生物教學中，探究過程的實施離不開小組的合作學習。小組合作學習就是將學生個體間的“學習競爭關系”改變為“組內合作”“組際競爭”的關系，將傳統教學中師生之間的單向交流改變為師生、生生之間的多向交流，學生不再是傳統班級教學中單純的旁觀者，而轉變成為教學活動的參與者，每個學生都能從那些與他不同的觀點與方法中得到啟迪，有利于學習的廣泛遷移。這樣，學生在學習過程中，感受到了獲取知識是一件快樂的事，而不是被動地學習。這有效地激發了學生學習的動力和興趣，提高了學習效率。要進行小組合作學習，那就首先需要建立合作小組，在構建合作小組時，注意小組結構的合理性。（1）小組人數要合理，一般以4～6人為宜，利于學生間的交流、互助和個人才能的充分展示；（2）分組應遵循“組間同質，組內異質，優勢互補”的原則：可根據學生的知識基礎、學習能力、性格特點的差異進行分組，讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生；（3）小組內應設小組長，小組長選擇成績較好、有較強組織能力和合作意識的學生擔任，主要職責是對本組成員進行分工和監督，組織全組人員有序地開展討論交流，完成學習任務和探究活動，是全組的核心人物。當然，合作學習是課堂教學的一種重要方式，但不是唯一的方式。教師要根據教學內容、學生實際和教學環境條件等，選擇有價值的內容、有利的時機和適當的次數讓學生進行合作學習。注意一節課中不宜安排過多的小組合作學習次數和時間，防止隨意性與形式化。