漁業海洋學范文

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關鍵詞: 海洋管理專業 海洋生物學 課程教學

1.引言

目前我國各級海洋管理部門及涉海企事業單位從事海洋管理的專門人才較為匱乏,特別是具備一定海洋專門知識的海洋管理人才更少[1],為了適應海洋管理部門和涉海企事業單位加強海洋管理、提高管理水平的需要,海洋管理專業應運而生。

海洋管理專業開設目標是培養具有良好的科學素養和海洋科學基本知識,系統掌握海洋管理、海洋法等理論知識,能從事海洋管理及相關教學和研究工作的專門人才。由該專業的培養目標可以看出,該專業實際上是“海洋+管理”,因此,海洋科學基本知識和管理學知識對該專業來說都非常重要。由于管理學和海洋學這兩類知識屬于不同范疇,在專業開設實踐中,我們發現,學生對這兩類知識的掌握程度存在著較大的差異。對于該專業在加強管理學知識傳授的同時,如何提高學生的海洋學知識水平,還有待在教學實踐中進一步探索。

海洋生物學是海洋科學的重要組成部分;目前,海洋生物資源管理也已經成為海洋管理部門工作的重點領域[2]。海洋管理人員掌握必要的海洋生物學知識,是其進行科學管理的必要保證,因此,應當重視在海洋管理專業的學生中開展海洋生物學等海洋科學知識的教育[3],[4]。為了進一步了解我院海洋管理專業在海洋生物學課程教學方面存在的具體問題,同時,為其它院校同類專業提供參考,我們對學過該課程的海洋管理專業的學生進行了問卷調查。

2.問卷設計與實施

本次問卷主要從學生學習興趣和態度;對課程實用性的認識;教學內容、教學方法和教學形式;教材及參考書使用情況等方面設計了不同形式的問題,形成了本次調查的問卷。接受問卷的對象主要是開設過“海洋生物學”課程的海洋管理專業學生,包括海管071班、海管061班和海管051班的部分學生,以上3個班共計81人。

3.調查結果與分析

3.1學生態度方面

在對學生關于海洋生物學課程興趣調查中,僅有23.5%學生明確表示喜歡海洋生物一類的課程;有33.3%的學生對該課程感到好奇;有43.2%的學生對該課程興趣不大或沒有興趣。

對于該課程在學生今后工作中預期實用價值的調查中,有24.7%的學生認為能用到該課程所學的知識,18.5%學生認為不能,而一半以上的學生(56.8%)對于該課程在今后工作中究竟有什么作用認識不清。同時,我們還發現,雖然我們開設的是海洋管理專業,但是只有不到一半的學生(45.6%)希望將來能從事海洋管理工作,有30.9%的學生選擇不希望從事涉海工作,而另外23.5%的學生則對職業預期不明確。

以上結果表明,相當多的學生對于目前所學的海洋生物學知識在今后工作實際中究竟有什么用處不了解,在一定程度上影響了學習態度。這就要求我們在平時的學生工作中,多向學生介紹海洋管理工作的重要意義和發展前景、多進行職業規劃教育;在海洋生物學教學中,也應當注意多聯系海洋管理工作的實際。

3.2授課內容方面

我們將海洋生物學的主要內容大致劃分為六個方面(見表1),試圖了解學生關注的重點內容和學習難點。調查結果如表1所示。

*A 海洋生物的形態,結構和功能;B 海洋生物的生長、發育和繁殖;C 海洋生物的習性、生理和代謝;D 海洋生物的資源、生態和環境;E 海洋生物的進化、分類和分布;F 海洋生物應用與開發技術

由表中可以看出,多數學生對海洋生物的資源、生態和環境,以及海洋生物的應用與開發技術比較關注。這與學生對將來工作中能用到哪些方面的海洋生物學知識的認識相一致:在該項目調查中,有67.9%的學生認為將來工作中最可能用到海洋生物應用與開發技術方面的知識;其次是海洋生物的資源、生態和環境方面的知識(49.4%),并且認為其它方面的內容可能較少用到。此外,部分學生表示還比較關注海洋生物的發展史、遠古及未來海洋生物研究、海洋生物與海洋地理之間的關系、海洋生物藥用價值等方面的知識。因此,教師在授課的過程當中,可以適當增加這方面的內容,以提高學生的學習興趣。

對于學習難點,學生的看法出現了比較大的分歧。例如,有35.8%的學生認為海洋生物的形態、結構和功能比較難以掌握;相反,有33.3%的學生認為該項內容比較容易掌握。其它各項內容也存在著類似的情況。造成這種情況的原因可能是由于學生生物學基礎不同,造成學生在對課程難點的感受不一致。針對上述情況,教師在教學中應考慮到生物學門類的特點,以及學生學習基礎的差異,采用個別輔導等方式,幫助學生更好地理解授課內容。

此外,我們還根據海洋生物的物種分類,將海洋生物劃分為海洋鳥類和哺乳動物類、海洋魚類、海洋無脊椎動物、海洋植物及海洋微生物等生物類別,分別調查這些生物類別的教學情況。結果見表2。

由上表可以看出,學生對于海洋魚類方面的內容最為關注,對于其它生物類別的關注則差異不大;同時,學生認為海洋魚類方面的知識較容易掌握,而海洋無脊椎動物和海洋微生物則較難掌握。由于學生在學習中比較關注海洋魚類,因而學習興趣較高,有利于這方面知識的掌握。海洋無脊椎動物和海洋微生物由于種類繁多、各門類差異很大,因而成為了學習的難點。這就要求我們對海洋無脊椎動物等方面的教學內容應當重點突出,尤其應當在教學過程中體現海洋無脊椎動物各個門的聯系與區別,便于學生在學習時進行比較、歸納和總結,提高對這方面知識的掌握程度。

另外,60.5%的學生認為將來工作中最可能接觸到的海洋生物門類是海洋魚類,其次是海洋植物(占35.8%),絕大多數人(占87.7%)認為海洋無脊椎動物在將來的工作中難以接觸到。實際上,海洋無脊椎動物也具有同樣重要的價值,許多海洋無脊椎動物可作為漁業捕撈對象、水產養殖餌料,或在海洋生態環境等方面具有重要的價值,而學生恰恰忽略了這一點。造成這一現象的原因,可能是課上對海洋無脊椎動物在實際生產中的作用和重要性介紹不夠。因此,在今后的教學過程中,教師應當更加注意聯系海洋管理工作的實際。

3.3教學方式方法方面

通過調查和走訪,大多數學生(83.0%)認為采用多媒體的教學能夠取得較好的教學效果。在學生認為有助于理解和掌握教學內容的其它教學形式中,54.3%的學生選擇實驗或調查實習,有49.4%的學生選擇觀看實物展示。因此,在采用多媒體教學、展示海洋生物圖片和視頻的同時,教師還應當多組織學生開展實習、觀看實物或標本,使學生獲得對海洋生物更加生動鮮明的印象。此外,大多數學生(77.7%)認為今后還應當專門安排海洋生物學實驗課程,一些學生認為應當結合海洋管理專業多作實地考察,拓寬授課內容。

上述調查表明,學生普遍歡迎采用多種生動活潑的形式;同時應當重視實踐過程在海洋生物學課程中的應用,一方面培養學生的動手和觀察能力,另一方面增進學生對知識點的理解和消化吸收。

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3.4教材和參考資料使用方面

調查發現,學生對于教材的依賴并不是很強。56.8%的學生認為,教材的有無,對于學習該課程沒有影響或影響不大,只有22.2%的學生認為有較大影響。絕大多數學生(87.6%)課后復習主要依靠教師的授課課件和上課筆記,只有11.1%的學生課后復習主要依靠教材。

調查還發現,22.1%的學生經常查閱我院圖書館的相關參考書,47.0%的學生有時查閱這些參考書,25.9%的學生偶爾查閱過這方面的參考書,還有5.0%的學生則從未在我院圖書館查閱相關的參考書。這表明,圖書館中海洋生物學方面的參考資料已成為學生獲取課外知識的一條重要渠道。

上述調查結果提示,今后在教學中我們應當引導學生更多地關注課外的知識,同時,在學生成績考核中也應當注意增加對授課課件內容以外知識的考查。鑒于圖書館中的參考資料對于學生獲取課外知識的作用,今后有必要進一步加強這方面參考資料的建設力度。

4.結語

“海洋生物學”是海洋科學的基本組成部分之一,同時,該學科的知識對于海洋管理的許多方面都著非常重要的應用價值。為了增強海洋管理專業“海洋生物學”課程的教學效果,通過調查研究,我們認為應當從以下幾方面改進教學。

首先要讓學生明白該課程的重要性,尤其要結合將來工作中可能遇到的問題,讓學生了解該課程的實際應用價值,使得學生端正學習態度。對于學生較感興趣的方面,比如海洋生物的資源、生態和環境,以及海洋生物應用和開發技術,在內容上應當有所拓展。在課程教學的同時,還有必要開展就業指導,使學生明確所學內容的用處,增加學習動力。

在授課內容和授課方式方面,應該做到重點、難點突出。適當照顧學生的學習基礎差異,采用個別輔導等方式,幫助基礎較差的學生掌握課堂知識。在教學中,教師應多采用活體或固定標本展示、幻燈片和多媒體放映等直觀手段,創設形式多樣、直觀生動的教學情景,使學生在形象活潑的課堂氣氛中吸取知識。海洋生物學是以實驗為基礎的學科,實驗在海洋生物學教學中對培養學生的科學態度、科學方法和思維能力有著不可替代的作用,應該創造條件,加強學生動手能力訓練,鼓勵學生參加各種科研實踐活動和社會實踐活動。

為了提高“海洋生物學”教材的使用價值,可以組織本院專業教師根據具體情況,編寫適合的講義。除此之外,僅僅依靠一本教科書是遠遠不夠的,還應該充分挖掘利用網絡、圖書等資源,使學生能鞏固課堂知識,并拓展課外知識。

以上調查分析結果對于改進我院海洋管理專業海洋生物學教學提供了依據,同時也為其它院校海洋管理和其它海洋相關專業開展海洋生物學課程的教學提供了參考。

參考文獻:

[1]苗振清,劉煜.對海洋類專業人才培養的思考――以浙江省為例[J].高教論壇,2009,2:21-24.

[2]王斌.中國海洋生物多樣性的保護和管理對策[J].生物多樣性,1999,7(4):347-350.

[3]李百齊.加強海洋管理,保護海洋環境[J].理論界,2007,12:229-230.

[4]勾維民.海洋經濟崛起與我國海洋高等教育發展[J].高等農業教育,2005,5:14-17.

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關鍵詞：航海類專業；大學英語；自主學習；學習源動力

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）05-0213-02

一、引言

2007年，教育部頒發《大學英語課程教學要求（試行）》，標志著以“能力”培養為核心的大學英語改革全面展開，大學英語教學目標已經由傳統的單純的語言知識技能的掌握轉變為能力的獲取；2010年6月，世界海事組織船員培訓和值班標準（STW）分委會第41次會議通過了修訂后的《海員培訓、發證和值班標準國際公約》（以下簡稱STCW新公約），重點突出海員的有效交際和溝通能力，并首次提出高級船員應具有運用英語語言進行管理、領導、協調、團隊合作和決策的能力，用英語進行船舶信息交流和決策共享的能力。2012年，教育部和交通運輸部聯合下發《關于進一步提高航海教育質量的若干意見》，在這樣的背景下，如何把大學英語教學改革和提高航海教育質量有機地結合，一方面培養學生的英語綜合運用能力，另一方面，使學生在畢業之后能繼續自主學習英語，提高職場競爭力，是我們教師需要考慮的重點問題。

二、問題的提出

1.現狀。根據個性化教學理念和因材施教的原則，大連海事大學航海類專業的大學英語實行分級教學，新生入學后即進行英語分級考試，根據成績篩選出25%，再對這部分學生進行口語測試，達標的學生，將留在英語實驗班（航海輪機各四個，每班30人），一學年完成180課時；其余學生被隨機分入普通班，兩學年完成180課時。除此以外，所有學生需要自主學習的部分包括：大學英語讀寫課本里的選讀文章；大學英語視聽說課本里的部分聽力材料；校園廣播英語聽力以及21世紀英語報。英語實驗班的學生進行實驗教學，有專門的實驗教材，可在網上進行在線學習和評估測試，每周有固定時間去自主學習教室，可以提交和反饋學習過程中的問題，老師進行答疑。

2.不足。目前的問題主要存在于：（1）學生水平差距較大。大學英語課對于少數英語水平較高的學生來說太簡單，“吃不飽”，而相當一部分學生在語音、詞匯、語法、聽力口語等方面基礎較差，要跟上老師上課的節奏有點吃力；（2）大學英語教學和中學教育不能很好地對接。由于受到傳統教學理念和應試教育的影響，我國的中學英語教學大多采用以教師為中心的灌輸式教學，忽略了對學生自主學習能力的培養。學生進入大學以后，離開了家長以及老師的幫助和指導，即陷入迷茫，不知道學習的目標是什么，也不知道怎么完成學習。

而認知主義心理學強{：知識的獲得主要是通過學習者自己去發現，建構主義心理學強調學生是學習過程中的主體，正如Johnson & Morrow（1981）認為的那樣，教師起到的作用只能是幫助、建議和引導，學習的任務必須靠學習者本身去完成。因此，從這層意義上看，大學階段可以被視為學生從中學階段的被動學習到工作以后自主學習的過渡階段。在此期間，如何培養學生的自主學習能力是至關重要的。

三、學生英語自主學習能力的培養

1.增強學生的自主學習意識，激發學生學習的源動力。航海類專業的學生入校后，會通過各種途徑了解到專業的特殊性和英語的重要性，英語水平的高低可能直接影響到將來工作的優劣，所以，他們有學好英語的目標和潛在的源動力。但很多學生認為，學英語只是為了考海員證和求職，一旦簽下工作協議，就可以不學了。因此，教師在教學活動中，首先要讓學生認識到，自主學習跟課堂教學效果是緊密聯系的，教師在課堂上完成引領作用以后，學生是否能真正掌握所學知識和技能，必須要依靠自主學習。其次，要從接觸行業前沿、展望學科發展前景等方面激發學生的專業認同感、自豪感；也邀請優秀的學長來分享就業、創業方面的成功經驗，發揮榜樣作用，激發學生內心的源動力；同時還要引導學生制訂短期和長期的英語學習目標，使之貫穿學生整個求學和職業發展過程。

2.創造有效的自主學習的環境，改進評估機制。航海類專業的學生需要大量的英語實踐練習，因此，課堂上應以學生為中心，培養學生自主思考的能力。教師應該根據學生的特點和水平，設計各種課堂活動，充分調動每一個學生積極參與到活動中，盡可能讓學生完成聽、說、讀、寫的練習。同時，繼續為學生提供校園廣播聽力、英語角、21世紀英語報刊閱讀等現有的資源和條件，[8]還應向所有航海類專業學生推廣網絡學習平臺，引進適用的航海英語學習軟件以及航海科技、法規、禮儀等等方面的英語學習資源。

筆者對大學海事大學航海類專業2014級1200名學生抽取了兩個實驗班和六個普通班共240名學生分別在2014年10月和2016年7月進行了兩次問卷調查，計算出采用各種自主學習學生人數占接受調查學生總人數的比例，從表2可以看出，經過兩年的培養，學生在自主學習的各個方面，較兩年前相比，都有不同幅度的增長，絕大部分學生已經具備了自主學習的意識，也基本養成了良好的自主學習的習慣。

在激發引導學生自主學習的同時，還需要建立一套更為全面的評估機制以及教師監控系統，對學生進行有效的監督、答疑和評估，學生通過師評、自評、互評，進行自我反思，改進學習方法，進而提高自主學習能力。

3.加強對英語自主學習的策略的訓練。Holec認為，自主學習能力是需要通過自然途徑或專門途徑的正式學習才能獲得，因此，自主學習能力的培養和訓練也是一個長期的過程，需要對學生進行學習策略的訓練。學習策略分為三類：一是記憶的方法，用來誦讀課文記背單詞等；二是精細加工的方法，用來將學習資料深化理解，包括外語的總結、筆記和提問的策略等；三是組織的方法，整合已學知識，變通運用，和原有知識相聯系。這三類策略是循序漸進的，教師不僅要介紹這些方法，還要訓練學生對策略的運用，鼓勵并引導學生采用自己喜歡的策略。比如，組織學生互相交流、總結英語學習的經驗，學會用評估體系去評價或調整自身的學習策略。另外，要引導學生合理運用參考書、工具書以及各種網絡媒介等資源。還可以讓學生設計并組織配音、唱歌、辯論、短劇、演講、經典小說閱讀、模擬創業等活動或比賽，結合多樣的課外實踐來運用并檢驗自己的學習策略，提高自主學習的能力。

四、結語

終身學習的理念已經逐漸被社會大眾所接受，培養大學生英語自主學習能力也成為大學英語教學的最終目標，大學英語教師需要記住的是：“教是為了不教”。航海類專業的學生不能滿足于現狀，而應該以履行STCW新公約為契機，從老師的引導中逐漸獲得自主學習的能力，掌握英語交際和應用能力，無論在校還是走入社會，無論從事哪種崗位，都能游刃有余，終生受益，由此實現人才和學校的可持續發展。

參考文獻：

[1]Johnson，K. & K. Morrow. Communication in the Classroom [M].London：Longman.

[2]Holec，Henry. Autonomy and Foreign Language Learning [M].Oxford：Pergamon Press，1981.

[3]陳海燕.高職航海專業學生英語自主學習能力的培養[J].河北能源職業技術學院學報.2015.3.

[4]李艷輝.淺析高校學生英語自學能力培養的途徑[J].教育與職業，2014，（5）.

[5]嚴明.大學英語自主學習能力培養實證研究[J].外語電化教學，2010，（3）.

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[論文關鍵詞]高職院校 人才培養模式

德國雙元制高等職業教育開始于20世紀70年代，當時，德國工業高度發展，企業需要高等職業技術人才來擔任一線的主管，開始舉辦雙元制職業學院。德國雙元制職業學院僅設在經濟發展較快的巴登符騰堡州、圖林根州、薩克森州、柏林州。雙元制職業學院主要招收文理高中畢業生，學生與企業簽訂用工合同，企業將學生送入雙元制職業學院學習，學制3年，共6學期，實行校企合作、工學交替的“3+3”人才培養模式，即每個學期在學院理論學習3個月、在企業實踐學習3個月，交替進行，修滿學分畢業頒發本科文憑，授學士學位。同時，職業學院還與應用科技大學、研究性大學合作培養在職碩士，學制2年，主要開設在職MBA專業，也設有商業管理、經濟管理、健康管理、體育管理、IT管理等專業方向。主講教師由教授擔任，教授任職資格要求高，需要博士畢業，在企業工作5年以上，才有資格應聘雙元制職業學院教授職務。

一、德國曼海姆雙元制職業學院人才培養模式的分析

曼海姆雙元制職業學院位于德國職業教育發展最早最好的巴登符騰堡州，學院建于1974年，現有在校生5500人，學院與2000多個企業有合作關系。學院設有2個二級學院，即經濟學院、技術學院;二級學院設有專業校企合作委員會。

1.曼海姆雙元制職業學院人才培養方案的制訂與特點。在德國由州文化教育部制訂人才培養框架教學計劃，各雙元制職業學院制訂人才培養實施教學計劃，接受全國高校評估委員會和州高校專業委員會的評估。曼海姆雙元制職業學院在人才培養方案的制訂方面突出與經濟社會發展、企業技術創新和職業能力要求的高度結合，具有如下特點:(1)與經濟社會發展高度結合的一致性。學院不論是專業設置還是人才培養方案的制訂都充分考慮國家經濟社會發展的需求和趨勢。如在丹麥召開的聯合國“哥本哈根會議”剛剛結束，學院就根據未來世界對環境保護的要求重新修訂和開發“環境保護”專業的人才培養方案，以適應國家經濟社會發展對人才培養的需要。(2)與企業技術創新發展趨勢的同步性。學院在制訂人才培養方案時，充分考慮企業技術工藝創新的發展要求，并把新技術、新工藝、新設備及其發展趨勢對員工素質和能力的新要求作為制訂人才培養方案的依據。如根據企業自動化生產線和機器人技術的發展要求，學院對機電一體化、數控技術等專業的人才培養方案進行重新修訂，以適應企業技術創新對人才培養的需要。(3)與職業崗位核心能力要求的針對性。學院在人才培養方面，高度重視核心能力培養，注重采用行動導向式教學法，注重培養學生的專業能力、個人能力和社會能力。在制訂人才培養方案的過程中，依據行業、企業對職業崗位能力的要求，構建基于工作過程的課程體系，以適應職業崗位核心能力對人才培養的需要。

2.曼海姆雙元制職業學院校企合作的招生與就業。學院主要招收文理高中畢業生，招生人數由企業決定，企業每年送去培訓學生人數視企業規模而不同，一般來說經濟發展好，學生人數增加，但在近年金融危機的條件下，一些企業借機儲備人才仍然增加送去培訓的學生數。學生需與企業簽訂用工合同，企業支付學生工資和部分學費，學費為500歐元/學期，企業將學徒送入雙元制職業學院學習，按工學交替模式培養;學制3年，共6學期。學生的就業崗位主要為研發部門和車間工程師崗位，有80%的學生畢業即就業，有70%的畢業生會留在原企業，有8%的畢業生會繼續攻讀碩士學位，有7%的畢業生會重新找工作。

3.曼海姆雙元制職業學院人才培養模式的內容和構建。雙元制高等職業教育是德國培養企業生產一線技術管理人員(即工程師)的主要人才培養模式，其核心內容是以政府在政策、法律以及經費等方面為主導，以企業為主體，以學院配合實施人才培養的一種教育體制和人才培養模式。這就決定了德國高等職業教育的人才培養主要是校企合作，以企業實踐為主。

曼海姆雙元制職業學院實行“3+3”工學交替人才培養模式，即在學院理論學習3個月，在企業實踐學習3個月，交替進行，3年共6學期，最后3個月在企業完成畢業設計或畢業論文;理論課教學計劃由學院負責制訂，實踐課教學計劃由企業負責制訂，最后由校企合作委員會審定。基礎課程標準由學院教授共同討論制定，專業課程標準由學院與企業共同研究制定。主講教師由教授擔任，教授配有學術助理協助教學科研工作，教學通常采用講授教學法、互動教學法、項目教學法等。畢業設計或畢業論文的指導教師由企業和學院各派一名導師擔任。課程考試方法多樣，有理論、實踐、實習、討論等方法;考試規則嚴格，課程考試不及格，允許補考一次，補考不及格退學，不許重修，不畢業率為5%左右。

4.曼海姆雙元制職業學院人才培養模式的類型與實施。曼海姆雙元制職業學院在實施人才培養中采用的教學模式主要是“學習領域”“行動導向”和“項目課程”等教學活動。“學習領域”是為學院教學而制定的行動領域，是一個學習目標描述的主題學習單元。它由能力描述的學習目標、任務陳述的學習內容和總量給定的學習時間三部分構成。“行動導向”是以職業行為為導向的教學。它以對職業活動具有重要意義的職業情景為教學的參照系，遵循“為行動而學習”的原則，以實施行動導向教學模式為主體，行動構成學習的起點，行動要求學生盡可能自己獨立計劃、獨立實施、獨立檢查、獨立修正和獨立評價，行動要求教師盡可能引導學生自我實施和自我反思。“項目課程”是以典型產品或服務為載體讓學生學會完成整體工作過程的課程模式。項目課程的開發以典型工作任務為邏輯主線開發，以資訊、決策、計劃、實施、檢查和評估六個過程進行組織。項目課程的基本特征是用職業能力表述課程目標。

學院人才培養模式中的課程評價與考核注重學生學習過程的評價，主要考察每個學生在各項目開展中的參與程度、所起作用等，同時注重對學生創新精神、實踐能力的形成與提高的評價和考核。評價的原則是開放式和多樣化相結合的，注重階段性評價與終結性評價相結合，小組評價與個體評價相結合，理論與實踐一體化評價相結合，激勵學生積極參與，啟發興趣，體驗成功，培養熱愛專業、勇于創新、樂于實踐等的綜合素質。

5.曼海姆雙元制職業學院人才培養模式的保障與條件。德國職業教育有一支適應學生職業能力和綜合素質培養的具有高水平的實踐能力和教學能力的師資隊伍。曼海姆雙元制職業學院的教師大部分都是公務員待遇，教師中有教授和教授助理等技術職務，教授聘任的基本條件是具有博士學位，五年以上企業工作實踐經歷。學院注重教師的企業工作經歷、科研開發和實踐指導能力。在實習實訓條件方面，雙元制職業學院學生實習實踐的主要場所是企業。學院高度重視模擬仿真實訓條件的建設，組織教師開發虛擬工廠、虛擬車間、虛擬工藝，甚至虛擬公司。

二、德國曼海姆雙元制職業學院工學交替人才培養的特色

德國的職業教育是一種具有強烈經濟行為和企業行為的教育形式，本質是企業學徒工職業培訓，而非單純的學校教育。雙元制職業教育不僅是兩種不同的教育組織形式和兩個辦學地點的緊密聯系，還是兩個法律體系在兩級政府間的協調統一。曼海姆雙元制職業學院的主要特色是:一是德國雙元制中等職業學校培養企業設備崗位操作人員，即操作工;而德國曼海姆雙元制職業學院培養企業一線技術管理人員，即工程師。二是德國曼海姆雙元制職業學院構建“3+3”工學交替的人才培養模式，通過校企合作的雙向聯動使人才培養機制得以順利實施。三是德國曼海姆雙元制職業學院采用行動導向式教學法，培養學生的專業能力、個人能力和社會能力。四是德國雙元制高等職業教育不僅是一種教學模式，而且是一種政府在政策、法律及經費方面為主導，企業為主體，學院配合實施的一種教育體制。

三、綿陽職業技術學院“3+3”工學交替人才培養模式的借鑒與探索

分析研究認為，德國雙元制高等職業學院“3+3”工學交替的人才培養模式，這種通過校企合作的雙向聯動的人才培養機制，使得學校與企業緊密地結合起來，為經濟發展和社會進步共同培養急需的高素質高技能人才。

綿陽職業技術學院正在建設中央財政支持的材料工程技術、電子信息工程技術、機械設計與制造等三個國家示范專業，學院大力開展校企合作的人才培養模式創新，建立基于工作過程或職業崗位能力的課程體系，實施工學結合的“2+0.5+0.5”的人才培養模式，“2”即兩個學年在校內學習基礎理論、專業基礎知識和基本技能，實施基礎課程和專業課程兩個課程體系、全面推行“雙證制”;“0.5”即主要進行校內外專業實習實訓、職業技能鑒定考核、開設綜合素質選修課及開展校企合作訂單培養;“0.5”即安排學生到企業頂崗實習半年。這種人才培養模式有利于加強學生的基礎理論、專業技能、綜合素質和職業技能的培養，有利于提高學生的就業競爭力，有利于開展校企合作培養實用人才。

學院先在國家示范專業中的材料工程技術專業(水泥方向)人才培養模式改革中進行試點，推行“3+3”工學交替的人才培養方案。學院已初步與綿陽水泥公司達成校企合作培養人才的意向，在2010級的材料工程技術專業(水泥方向)新生中安排一個班與綿陽水泥公司共同定向培養，學生一進校就與公司簽訂用人合同，公司與學生各支付50%的學費，公司支助學生生活費補貼;實施“3+3”工學交替的人才培養方案，即3個月在學院理論學習，3個月在公司實踐學習，交替進行，最后3個月在企業頂崗實習，并開展畢業設計，學生畢業后到綿陽水泥公司就業。另外，機械設計與制造專業與中國工程物理研究院、電子信息工程技術專業與四川長虹電子有限公司的工學交替人才培養方案也在商討中。

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關鍵詞：海洋學科專業 創新活動 組織方式 指導方法

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）06（c）-0022-02

1 大學生創新活動的重要性

為了適應社會對海洋人才的需求和海洋學科的發展，上海海洋大學加強了海洋學科專業建設和人才培養改革。作為專業建設和人才培養改革的一個重要組成部分，大學生創新活動越來越受到重視。大學生創新活動已成為上海海洋大學為提高人才培養質量，培養大學生創新意識和創新能力而采取的一項行之有效的舉措。創新能力是一種能夠把創造性的思維、理念轉化為有價值產品的實踐能力。大學生不但是知識傳承的載體， 還是知識創新中活躍的群體，是國家創新體系的重要組成部分。大學生創新實踐活動針對課題進行探索，體現了多學科知識和能力的融合。通過創新活動，提高了大學生的自學、思維、觀察、動手、解決問題及團隊合作等各方面的能力，激發了大學生的創新思維和創新意識，提高了其創新實踐能力。在大學生創新活動中，組織方式和指導方法是非常重要的兩個環節。上海海洋大學是具有海洋特色的理綜合性大學，本文以上海海洋大學海洋類專業本科生大學生創新活動為例，對海洋類專業大學生創新活動的組織方式和指導方法進行了思考[1]。

2 大學生創新活動的組織方式

上海海洋大學海洋類專業其定位主要是培養具備海洋科學的基本理論、基礎知識和基本技能，能在海洋科學及相關領域從事科研、教學、管理及技術工作的高級專門人才。大學生創新活動應有助于提高其動手能力、實踐能力和創新能力，挖掘其潛能、培養其全面發展。針對海洋類專業本科生的特點和大學生創新活動的目標，我們從大學生創新活動團隊人員組成和課題組織兩個方面進行了探索。

2.1 團隊人員組成

海洋類專業學生是未來海洋科技創新的主力軍。我們鼓勵專業交叉，因為科技創新更多在交叉學科、邊緣科學中涌現。我們大學生創新活動的學生負責人一般是海洋類專業本科生，例如海洋科學專業或海洋技術專業。通常三年級的學生擔任項目主持人，負責創新團隊的全面研究工作和管理工作，二年級和一年級的學生是創新團隊的參與者。團隊成員也以海洋類專業學生為主，其它專業的學生為輔，這樣才能和海洋類專業理論教學、實驗教學形成互動，提高學生的創新實踐能力。由于并不是所有學生都參加大學生創新活動，所以要抓住具有創新潛質的學生，以點帶面，在整個海洋類專業學生中形成良好的學術氛圍，從而促進學科的發展。

2.2 課題組織

（1）以專業教師的科研課題為依托的課題組織。

以專業教師的科研課題為依托，組織海洋類專業學生參與教師的科研課題研究。上海海洋大學海洋學科專業實踐教學特色明顯。例如海洋技術專業有以“海洋遙感”、“海洋地理信息系統”和“水下聲學探測”和“空間測量”等為核心的專業實驗室。相關的專業教師就會從理論教學、課程設計和野外實踐中，注意觀察學生的興趣愛好。在報名的學生中，根據他們的平時表現擇優選擇，發現具有創新潛質的學生，尋找適合開展大學生創新活動的人選。由于很多創新項目所需海洋儀器設備存在于不同的專業實驗室的，因此我們把創新項目安排到不同專業實驗室中，充分發揮學校各個專業實驗室儀器設備的作用，使學生的研究條件得到充分的滿足，例如海岸帶遙感實驗室、海洋地理信息系統實驗室。引導學生參與教師的科研課題的研究工作，讓學生提前進入科研訓練。在此期間，學生學會了查閱資料，進行文獻檢索，制定課題實施方案，對課題結果進行總結和分析等多種知識和技能，從而提高其創新實踐能力。

（2）以學生自己提出的科研課題為依托的課題組織。

大學里有很多的學生協會，這是同學們自發組織的。學生協會是大學生豐富校園生活、培養興趣愛好、豐富內心世界的重要形式，對營造大學校園文化氛圍起著重要作用。很多學生會以學生協會的形式到企事業單位和相關的科研機構調研，收集在海洋領域中存在的技術問題。協會的組成人員往往來自不同專業，我們會加強對學生多專業、多學科協同的引導，以海洋學科專業為主，培養同學們協同作業的意識。大學生協會骨干主要是大三、大二年級的學生，他們一般只學過基礎課和專業基礎課，因此需要專業老師的幫助，對創新項目的科學性和可行性進行分析，例如否有充足的活動經費，題目難度如何，在規定時間內是否能完成，具體的任務如何落實到每一個人。學生的認知興趣和自我發展需要，是其進行自主學習、開展創新實踐的主要源泉和動力。這類學生也是老師最歡迎的學生，也往往動員他們在學科領域進一步深造[2]。

3 大學生創新活動的指導方法

3.1 以專業教師的科研課題為依托的指導方法

在專業教師的指導下，依托專業實驗室，建立大學生創新能力基地。這些基地的建立，為上海海洋大學海洋類專業大學生創新活動提供了好的平臺，大學生通過在這些基地的學習和鍛煉，了解到了該領域國內外的研究現狀和研究熱點，以及上海海洋大學海洋類專業研究現狀，有效地培養了學生的創新情感和創新意識。我們主要注意以下幾點：針對不同學生的特點，采取靈活多樣的教學手段和教學方式，建立多元化的教學模式，盡可能地滿足同學們的不同需求；在專業教師的帶領下，對學生進行科研訓練，提高學生發現問題和解決問題的能力；以固定時間和分散時間相結合的原則，在專業教師的指導下，進行創新實驗；通過鼓勵學生，以點帶面，以強帶弱，激發學生的創新意識，使學生認識到自己通過創新活動，將來也可以推動上海海洋大學、中國甚至整個世界在海洋科學領域的發展[3]。

3.2 以學生自己提出的科研課題為依托的指導方法

由于這部分課題主要來源于大學生協會。各個協會的科技活動，以學生自主管理和學習為主體，教師協調指導為輔。學校通過有效的組織和引導，使各項創新活動盡可能以學生自主設計、自行組織來完成，從而實現學生從以往的被動式學習轉變為主動式學習。國家、省、市各類專業協會每年都定期開展各類各級大學生科技競賽活動，所以我們的指導方法主要是根據不同種類的大學生科技競賽活動要求展開，例如“挑戰杯”大學生科技作品競賽、大學生海洋知識競賽等活動。通過參加全國各類大學生科技競賽，爭取好成績來帶動廣大學生參與創新活動的積極性，培養學生團隊合作的精神和意識。以競賽帶動創新，不僅激發了同學們的創新熱情，也推動大學生科技協會的發展，促進了校園文化建設。因為該類課題以學生為主，教師指導為輔，學生在大二、大三年級要修讀很多課程，為了確保完成任務，所以要加強過程管理，教師要在活動中注意引導學生，對方案實施過程中出現的問題時給予及時指導。由于學生協會具有參與人數多、活動形式多樣化、影響效果大的特點，所以我們非常重視學生協會在科技創新方面的作用，使之成為大學生創新活動的重要組成部分[4]。

4 結語

大學生創新活動是動態的過程和開放的體系，開展大學生創新活動的組織方式和指導方法的探索，有助于提高科技創新活動的總體質量。通過大學生創新活動，上海海洋大學海洋類專業在校學生的動手能力、實踐能力和創新能力都有明顯地提高。學生創新能力的高低和優劣，只有社會的認可才具有價值和公信力。上海海洋大學海洋類專業將進一步加強大學生創新活動建設，鼓勵學生參加各類學科類專門比賽， 和國內外同類、同層次作品質量進行較量，使大學生創新活動和創新作品具有不斷成長的生命力。

參考文獻

[1] 蔣侃，韋兆文，鄧柯.大學生創新實踐活動的探索與思考[J].高教論壇，2007（4）：129-131.

[2] 李澤，王巨豐，韋東梅，等.電氣工程類大學生創新教育基地建設的研究與實踐[J].中國電力教育，2010，182（31）：108-110.

篇5

[關鍵詞]：環境科學專業 應用型人才 教學模式環境科學是一門集理論、實踐于一體的學科，具有鮮明的實踐特點。目前國內環境科學專業的學生就業狀況不容樂觀，一方面，這與環境保護在我國現實經濟發展中的地位有關；另一方面，也與高校的環境教育專業設置、學科分布不合理有關。目前，本科院校環境科學人才培養主要存在以下方面的問題：（1）教學上重理論輕實踐，辦學定位不準；（2）實踐教學方面存在的問題；（3）缺乏實踐能力強的教師隊伍。

青海大學是國家“211”大學，多年來按學校“立足高原，服務西部，面向全國，培養具有創新精神和實踐能力的應用型高級人才”的辦學宗旨，堅持為中西部地區經濟建設服務培養應用型人才，但在教學體系和實踐模式方面仍面臨著前述問題。本文對青海大學環境科學專業應用型人才培養實踐教學模式進行了研究與實踐，為在高原建立應用型本科院校環境科學專業人才培養目標和培養模式，為高原生態環境的改善和建設及可持續發展所需專業人才培養提供保證。

一、應用型人才培養總規劃

在學校“立足高原，服務西部，面向全國，培養具有創新精神和實踐能力的應用型高級人才”的辦學指導思想下，生態環境工程學院確定了環境科學專業學生培養的總體思路，以服務區域經濟社會發展、培養高級應用型生態修復與污染治理的應用型人才為目標，以公共基礎、學科平臺課、專業基礎和專業方向四大平臺課程體系為基礎，優化人才培養方案，其中，公共基礎、學科平臺課、和專業基礎課程本著“必需、夠用”的原則設置，在專業方向課程與實踐設置中，突出環境監測與評價、環境管理與規劃兩個主干方向，以理論結合實踐，強化綜合性大實驗和實習，強化學生實踐能力創新能力的培養.

二、構建科學的課程體系

在新課程體系的構建中，體現了“兩個構建”，一是構建科學的課程體系，根據培養應用型環境專業本科人才目標的要求，精細設計，整合實驗課程，以夠用、管用、會用為原則，精簡課程門數，突出核心課程，實現實驗課程體系的整體優化，構建了全新的平臺+模塊實驗課程體系，即在保留原有的課程實驗的基礎上，新增加了模塊的綜合性大實驗如《環境監測與污染處理綜合性大實驗》《環境生態與毒理學綜合性大實驗》等，確保實現培養應用型環境保護專門人才的目標；二是突破傳統安排，創立全新的“5+ 1+ 1+ 1”模式傳統的環境科學專業的培養計劃，即前5個學期在校內以理論學習為主，第6學期在校外進行生產實習、頂崗跟班等實際訓練，第7學期則在校內安排綜合性大實驗， 第8學期進行畢業實習和畢業論文，強化了應用能力、創新意識和實踐能力的培養。

三、搭建了“兩個改革”

如在《環境監測》的教學過程中，采用“剖析教學內容、突出地方特色、突出自身教授特點、挖掘課程內容”“集體備課”“教案內容修改整理”及“科研與教學結合”等方法進一步改進教學理念和設計，同時掌握了課堂教學效果，活躍了氣氛并使學生始終處于積極思考的狀態。《環境監測》課件制作中結合例證、圖片、視頻鏈接等，緊密結合西寧市環境狀況，使學生在掌握專業知識的同時，對西寧市水體、大氣、噪聲、土壤污染狀況有了充分的認識；在《普通生態學》的課堂教學中采用啟發式和參與式的教學模式。首先教師在制作課程教學課件時從課件內容、影音資料、拓展知識、精品課鏈接、生態熱點、生態趣聞六個方面進行建設，根據教材內容和課程內容，完善每章節授課內容的多媒體課件。并配合講授、提問、討論、辯論、座談、觀看錄像、布置作業等活動來改善教學手段，達到讓學生系統、深入地理解生態學的基本知識，取得明顯效果。

在改革教學方法的同時，優化實驗教學的方法。傳統的實驗教學屬于“保姆式”教學方式，學生對教師依賴程度高，缺乏獨立性，學生的自主動手能力訓練不足。新優化的實驗教學方法采用的是開放式和自主式結合的方式，即在實驗課開始之前，教師先和學生一起預習實驗內容，一起探討實驗中的有關事項，教師只需回答學生提出的問題，學生自行進行操作，教師再針對學生操作過程中出現的問題進行講解、糾正錯誤，最后再完整地重新操作整個實驗。這樣既提高了學生學習的主動性，更容易及時發現問題、解決問題，增強學生的理性認識。

四、結語

高等學校教育教學改革的根本目的是提高人才培養質量，創新應用型人才培養模式，是建設創新型國家對高等學校教育發展提出的歷史性要求。創新應用型人才培養模式，面向地方經濟的快速發展培養具有創新精神和應用能力的高素質創新人才，是教育為青海“生態立省”及“青海湖”“三江源”生態環境保護的重要任務，也是標本兼治、提高畢業生就業能力的重要途徑。通過課程體系、實驗教學與實踐教學的建設、調整和改革，基本構筑了一個比較穩定的環境科學應用型人才培養實踐教學模式，但隨著教學改革的不斷深入和社會經濟的持續發展，環境科學專業教學體系仍需進一步改革、完善，逐步趨于完善。

參考文獻：

[1]易秀.環境科學專業教學體系改革及發展模式探討[J].中國校外教育，2013.

[2]呂華.環境科學專業應用型人才培養模式探索[J].廣東化工，2013，40（22）：152.