醫(yī)療體育的必要性范文

導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇醫(yī)療體育的必要性，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】 普米克令舒 可必特 氨溴索 霧化吸入 慢性阻塞性肺疾病

慢性阻塞性肺疾病（COPD）是一組氣流受限為特征的肺部疾病，氣流受限不完全可逆，呈進(jìn)行性進(jìn)展，但是可以預(yù)防和治療的疾病。慢阻肺是呼吸系統(tǒng)常見(jiàn)病和多方病，因肺功能進(jìn)行性減退，嚴(yán)重影響患者的勞動(dòng)力和生活質(zhì)量。根據(jù)世界銀行/世界衛(wèi)生組織發(fā)表的研究，至2020年COPD將成為世界疾病經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)的第五位。COPD 急性加重是指咳嗽、咳痰、氣短和呼吸困難比平時(shí)加重且痰量增多，解除可逆部分的呼吸道阻塞，改善通氣是治療急性加重期的關(guān)鍵。本文就可必特、開(kāi)順、普米克令舒分次霧化吸入及三種藥物配伍后進(jìn)行霧化吸入治療AECOPD作臨床觀察，護(hù)理體會(huì)報(bào)告如下：

1 資料與方法

1.1 一般資料：2009年10月至2010年10月在我院住院的符合AECOPD我國(guó)診斷標(biāo)準(zhǔn)的患者82例，男71例，女11例，平均年齡71歲，以上病例隨機(jī)分為二組，甲，乙組的病例數(shù)分別為40、42例。兩組在年齡、性別、病情、病程方面差異無(wú)顯著性，具有可比性。

1.2 治療方法:所有病例均采用常規(guī)吸氧，靜脈滴注抗生素、祛痰藥物及多索茶堿。

甲組40例(三種藥物分次吸入組)，予可必特霧化液2.5ml/次(含異丙托溴銨0.5mg，硫酸沙丁胺醇3mg)，普米克令舒2mg/次(布地奈德霧化混懸液)及 氨溴索30mg/次 分次霧化吸入每日2次，乙組42例可必特 (含異丙托溴銨0.5mg，硫酸沙丁胺醇3mg)+普米克令舒2mg/次+氨溴索30mg/次，三種藥物配伍后使用每日2次，兩組均采用PARI Turbo BOY同一型號(hào)霧化吸入器驅(qū)動(dòng)藥物吸入呼吸道，直至液體霧化完畢。

1.3 監(jiān)測(cè)方法: 治療有效率、霧化器使用率、患者依從性以及患者平均住院天數(shù)等。

1.4 兩組治療有效率比較：甲組40例有效22例，無(wú)效18例，有效率55%，乙組42例有效33例，無(wú)效9例，有效率78.5%，兩組比較有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（ⅹ2=4.41﹥3.84 P﹤0.05）。

2 結(jié)果

(處置費(fèi)以黑龍江省三級(jí)甲等醫(yī)院收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)計(jì)算）

藥物配伍觀察：乙組經(jīng)過(guò)配伍后從外觀看藥物澄清無(wú)渾濁，并經(jīng)過(guò)藥物檢驗(yàn)證實(shí)可進(jìn)行配伍

3 討論

霧化吸入是將藥物和水分散成微粒懸浮于氣體中，通過(guò)吸入的方法進(jìn)入呼吸道，并在肺部?jī)?nèi)沉積，其作用更加直接、迅速和有效。此外，霧化吸入用藥量少，一般只有其他給藥方式的1/5～1/10，減少了藥物不良反應(yīng)，對(duì)伴有多種慢性疾病的老年患者十分有利 。霧化吸入操作簡(jiǎn)單，基本不需患者的刻意配合和吸入技巧，病人依從性好。霧化吸入給藥，局部藥物濃度高，起效快，吸入后部分被吸收至全身，但首次即有85%～90%的藥物經(jīng)肝臟降解，所形成的代謝產(chǎn)物活性極低，療效安全可靠，可避免全身使用糖皮質(zhì)激素的副作用。

本研究結(jié)果表明，普米克令舒+可必特+氨溴索配伍后霧化吸入治療AECOPD優(yōu)于其分次使用。普米克令舒是50%的布地奈德混懸液，有較高的糖皮質(zhì)激素受體結(jié)合力，抗炎作用強(qiáng)，能有效抑制氣道中免疫細(xì)胞的活性，減少炎性介質(zhì)的釋放，降低氣道高反應(yīng)性，減少腺體分泌，減輕粘膜水腫，與可必特聯(lián)合應(yīng)用，既消炎又解痙，氨溴索為粘液溶解劑，能增加呼吸道粘膜漿液腺分泌，減少粘液腺分泌，從而降低痰液粘度；還可促進(jìn)肺表面活性物質(zhì)的分泌，增加支氣管纖毛運(yùn)動(dòng)，使痰液易于咳出，配伍用藥可提高治療有效率。

參 考 文 獻(xiàn)

篇2

摘 要 醫(yī)學(xué)院校開(kāi)設(shè)的醫(yī)療體育課程不僅促使學(xué)生達(dá)到強(qiáng)身健體的目的，而且還能豐富自身的醫(yī)療體育技能，學(xué)會(huì)為病人開(kāi)設(shè)運(yùn)動(dòng)處方，幫助病人進(jìn)行保健、康復(fù)鍛煉等。本文主要運(yùn)用文獻(xiàn)資料法和邏輯分析法對(duì)當(dāng)前醫(yī)學(xué)院校為提高醫(yī)療體育教學(xué)效果的途徑進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞 醫(yī)療體育 醫(yī)學(xué)院校 體育教學(xué) 主途徑

醫(yī)療體育又稱(chēng)康復(fù)體育，是一種將醫(yī)學(xué)與體育有機(jī)融合，通過(guò)運(yùn)用動(dòng)作輕緩、運(yùn)動(dòng)負(fù)荷較小的運(yùn)動(dòng)方法達(dá)到治療創(chuàng)傷和治愈疾病為目的的學(xué)科。在醫(yī)學(xué)院校有計(jì)劃、有目的地開(kāi)展醫(yī)療體育教學(xué)，既能增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，提高健康水平，又能將體育教學(xué)與學(xué)生所學(xué)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，加深學(xué)生對(duì)體育功能的認(rèn)識(shí)和理解，教授防病治病的體療方法，進(jìn)一步拓寬醫(yī)學(xué)生醫(yī)療技能的知識(shí)面。同時(shí)，通過(guò)醫(yī)療體育教學(xué)，學(xué)生的體力、耐力得到鍛煉，動(dòng)手能力、合作能力以及獨(dú)立思考解決問(wèn)題的能力得到提高，對(duì)培養(yǎng)現(xiàn)代實(shí)用型醫(yī)學(xué)人才起到了積極作用。

一、加深學(xué)生對(duì)醫(yī)療體育的認(rèn)知程度和應(yīng)用意識(shí)

醫(yī)學(xué)院校應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際情況，充分利用醫(yī)學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，將醫(yī)療體育發(fā)展成為具有專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的特色教育。如中醫(yī)課的按摩、針灸、推拿等方法便可在體育課上得到具體操作，體育教師在運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)課上指導(dǎo)學(xué)生如何將課本上的知識(shí)運(yùn)用到運(yùn)動(dòng)實(shí)踐中，如在實(shí)例中解說(shuō)運(yùn)動(dòng)與相關(guān)肌肉的運(yùn)動(dòng)疲勞，講授對(duì)應(yīng)按摩的部位與方法等，使學(xué)生們養(yǎng)成運(yùn)動(dòng)后熱敷和相互按摩等良好的理療習(xí)慣，在日積月累中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)醫(yī)療體育的應(yīng)用意識(shí)。

二、配備高素質(zhì)師資力量，與其他醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程有機(jī)融合

醫(yī)療體育不是孤立的學(xué)科，開(kāi)好一張運(yùn)動(dòng)處方更需要多學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用。醫(yī)學(xué)院校應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，配備具有一定專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的高素質(zhì)任課教師，能結(jié)合醫(yī)學(xué)知識(shí)（例如從醫(yī)療體育防病、治病的有效性方面，從醫(yī)療體育與中醫(yī)理論方面），精心挑選教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真?zhèn)湔n，將醫(yī)學(xué)內(nèi)容合理、有序地安排到體育教學(xué)中，讓學(xué)生知其然，更知其所以然，真正實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)與體育的完美融合[2]。

三、建立適合醫(yī)學(xué)院校特點(diǎn)的體育課程體系

醫(yī)學(xué)教育與體育教學(xué)關(guān)系密切。運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)、運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)、運(yùn)動(dòng)生物化學(xué)都是體育的基礎(chǔ)理論課程，與醫(yī)學(xué)的同類(lèi)學(xué)科的基礎(chǔ)理論是一致的，只是二者在運(yùn)用上不同。“醫(yī)體結(jié)合”可在此基礎(chǔ)上入手，把醫(yī)學(xué)和體育結(jié)合起來(lái)。在學(xué)生掌握醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，聯(lián)系本專(zhuān)業(yè)的實(shí)際，通過(guò)體育課向?qū)W生系統(tǒng)的傳授體育概論、體育保健、運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)、康復(fù)醫(yī)學(xué)、運(yùn)動(dòng)生理學(xué)等方面的知識(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到體育鍛煉與身心健康的重要，懂得體育鍛煉的基本原理和方法，掌握醫(yī)體結(jié)合的基本理論知識(shí)和方法。并通過(guò)開(kāi)展實(shí)踐課程，使學(xué)生最終能夠結(jié)合本專(zhuān)業(yè)的實(shí)際情況，熟練地為他人進(jìn)行體質(zhì)測(cè)試，開(kāi)設(shè)運(yùn)動(dòng)處方，科學(xué)地、有針對(duì)性地安排體育鍛煉項(xiàng)目，指導(dǎo)他人進(jìn)行康復(fù)鍛煉。

四、在體育教學(xué)中加強(qiáng)體育與醫(yī)療體育的聯(lián)系

教師在開(kāi)展理論與技術(shù)課教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該有意識(shí)地傳達(dá)醫(yī)療體育知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生如何針對(duì)當(dāng)今慢性病人群增多和不同鍛煉需求的人群，有的放矢地開(kāi)展鍛煉，而不是單純的進(jìn)行某項(xiàng)技術(shù)的教學(xué)。一名好的體育教師或健身指導(dǎo)者，除了進(jìn)行技術(shù)動(dòng)作的指導(dǎo)，重要的是要堅(jiān)持鍛煉，并知道為何和如何從事相關(guān)鍛煉。在體育教學(xué)過(guò)程中，有針對(duì)性開(kāi)展醫(yī)療體操、民族形式的體育運(yùn)動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生如何針對(duì)慢性病人群開(kāi)展鍛煉，把醫(yī)療體育的知識(shí)滲透到體育教學(xué)中。把體育教育與健康教育結(jié)合起來(lái)，掌握健身運(yùn)動(dòng)處方的制定、實(shí)施，根據(jù)個(gè)體化原則制定適宜個(gè)人的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目、強(qiáng)度、時(shí)間和頻度；同時(shí)結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，掌握一些常見(jiàn)病的康復(fù)體育訓(xùn)練方法和手段，能夠幫助指導(dǎo)患者樹(shù)立現(xiàn)代健康觀，促進(jìn)身體康復(fù)[2]。

五、加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐，突出醫(yī)療體育人才培養(yǎng)的社會(huì)適應(yīng)性

目前體育人才的培養(yǎng)存在與社會(huì)脫節(jié)的現(xiàn)象，社會(huì)適應(yīng)性差，學(xué)習(xí)缺乏目標(biāo)。體育圍繞人類(lèi)健康服務(wù)，體育活動(dòng)的開(kāi)展應(yīng)該充分適應(yīng)社會(huì)和人們健康的需要，中小學(xué)體育活動(dòng)和大眾健身運(yùn)動(dòng)應(yīng)密切關(guān)注不同人群的身心健康狀況，充分重視醫(yī)療體育的功效和意義。學(xué)生在學(xué)習(xí)期間，應(yīng)加強(qiáng)與社會(huì)的聯(lián)系，讓學(xué)生走進(jìn)體育俱樂(lè)部、廣大社區(qū)、學(xué)校、企事業(yè)單位，進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)實(shí)踐指導(dǎo)，針對(duì)不同健康狀況開(kāi)展醫(yī)療體育活動(dòng)，了解不同人群對(duì)體育鍛煉的需求，同時(shí)也可以了解自身在知識(shí)積累上的欠缺和薄弱環(huán)節(jié)。糾正傳統(tǒng)的單純?cè)诮淌覍W(xué)習(xí)理論和在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的教學(xué)模式，積極走出學(xué)校，走向社會(huì)。學(xué)生通過(guò)了解社會(huì)需要什么樣的體育人才，才會(huì)有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力[3]。

六、結(jié)語(yǔ)

醫(yī)療體育是醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的重要教學(xué)內(nèi)容醫(yī)療體育是醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)院校特色體育教學(xué)的重要組成部分，是職業(yè)實(shí)用性體育教學(xué)的范疇。廣義醫(yī)療體育的內(nèi)容較多，但結(jié)合醫(yī)學(xué)特點(diǎn)，有特色并適合在體育課內(nèi)開(kāi)展的醫(yī)療體育的項(xiàng)目有：太極拳、太極劍、氣功、健美、健美操以及按摩、針灸等。這些醫(yī)療體育項(xiàng)目不僅能鍛煉身體，提高身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)技能，還有助于提高醫(yī)療技術(shù)水平，并對(duì)指導(dǎo)病員如何進(jìn)行功能鍛煉，如何恢復(fù)、提高運(yùn)動(dòng)機(jī)能水平有著積極的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李翠珍.醫(yī)體結(jié)合成就健康之完美[J].中國(guó)市場(chǎng).2011.18：182-183.

篇3

關(guān)鍵詞：生命教育 貫穿 大學(xué)體育教育 必要性

中圖分類(lèi)號(hào)：G4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2017）04-0139-02

生命教育的基本目標(biāo)是彰顯生命的活力，提高生命的價(jià)值，將生命教育貫穿于大學(xué)體育教育，可以讓大學(xué)生深刻認(rèn)知生命，全面發(fā)展體育技能。本文將簡(jiǎn)析生命教育的意義，論述舉例略談生命教育貫穿大學(xué)體育教育始終的必要性，并從創(chuàng)新大學(xué)體育教育機(jī)制，積極貫穿生命教育因素；加強(qiáng)學(xué)生對(duì)體能訓(xùn)練和生命保健的正確認(rèn)知；引導(dǎo)學(xué)生在體育實(shí)踐運(yùn)動(dòng)中體驗(yàn)生命的意義等三個(gè)方面來(lái)探索將生命教育貫穿于大學(xué)體育教育的措施。

一、生命教育的意義

從廣義的角度來(lái)分析，生命教育立足于生命理解教育而重在體現(xiàn)教育的人文關(guān)懷，是依據(jù)生命的特征，遵循生命發(fā)展的原則，通過(guò)優(yōu)良的教育方式喚醒學(xué)生的生命意識(shí)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的生命潛力，教導(dǎo)學(xué)生尊重生命、熱愛(ài)生命，不斷實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值。[1]大學(xué)體育教育理念由“育身”和“育心”統(tǒng)一組成，不僅需要通過(guò)有效的體育運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)健的體魄，而且要注意融合生命教育，塑造學(xué)生健康的心理素質(zhì)，教導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)生命、尊重生命，認(rèn)知生命的珍貴意義，體驗(yàn)生命的快樂(lè)，張揚(yáng)生命的活力。

二、生命教育貫穿大學(xué)體育教育始終的必要性

將生命教育貫穿于大學(xué)體育教育不僅可以豐富大學(xué)體育教育活動(dòng)內(nèi)容，促進(jìn)體育事業(yè)的發(fā)展，而且可以從文化理念的角度引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知生命的美麗與內(nèi)涵，促使學(xué)生自主投入體育運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練中，從而體驗(yàn)生命的活力，學(xué)習(xí)生命保健知識(shí)，更充分、更全面地了解體育理論知識(shí)，強(qiáng)化體育技能，在體育運(yùn)動(dòng)中彰顯生命的活力，不斷充實(shí)生命的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值。其次，將生命教育貫穿于大學(xué)體育教育，突出了學(xué)生的主體地位，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生參與體育鍛煉和感悟生命的熱情與興趣，緩解學(xué)生的壓力，使學(xué)生的心胸更加開(kāi)闊，促進(jìn)了學(xué)生身心素質(zhì)的雙向發(fā)展。

另一方面，將生命教育貫穿于大學(xué)體育教育，可以促使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)個(gè)人生命與他人生命、人類(lèi)生命與動(dòng)植物的生命以及個(gè)體生命與社會(huì)群體生命的關(guān)系，升華生命的認(rèn)知高度，在合作性體育運(yùn)動(dòng)中營(yíng)造和諧的關(guān)系，喚醒生命的活化意識(shí)，發(fā)揮生命的光彩和生命的智慧。而且，生命教育理念對(duì)于現(xiàn)在的大學(xué)體育教學(xué)有著很強(qiáng)的適應(yīng)性，通過(guò)深入貫徹生命體育，可以讓學(xué)生養(yǎng)成堅(jiān)持參與體育鍛煉的好習(xí)慣，有效提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能，使得大學(xué)體育教學(xué)與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)，提升大學(xué)的生命與活力。

三、將生命教育貫穿于大學(xué)體育教育的有效措施

（一）創(chuàng)新大學(xué)體育教育機(jī)制，積極貫穿生命教育因素

將生命教育成功貫穿于大學(xué)體育教育，首先要?jiǎng)?chuàng)新大學(xué)體育教育機(jī)制，積極融合生命教育因素，推動(dòng)體育教學(xué)模式走向多元化和開(kāi)放性，同時(shí)對(duì)于體育教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新規(guī)劃。在整個(gè)的教學(xué)環(huán)節(jié)，在體育教學(xué)內(nèi)容中滲透生命教育理念，讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟“生命在于運(yùn)動(dòng)”，不再由教師做主導(dǎo)，而是以學(xué)生為主體的自主性學(xué)習(xí)的過(guò)程，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)只起到引導(dǎo)作用，這樣就極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)增加了教師與學(xué)生之間的溝通，喚醒了學(xué)生的生命意識(shí)，使教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并最大限度地挖掘?qū)W生的潛能，還減輕了教師的授課壓力，同時(shí)使學(xué)生學(xué)習(xí)的效果大大增強(qiáng)。此外，教師可以借助多媒體教具，在體育視頻中融合生命教育因素，例如在讓學(xué)生鑒賞健美操的視頻時(shí)，先讓學(xué)生欣賞各種生命形式，如翩躚的蝴蝶，五彩繽紛的金魚(yú)，美麗的鮮花和煥發(fā)青春活力的美少女等，接著，讓學(xué)生欣賞凝聚著生命內(nèi)涵的健美操，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟健美操精彩的動(dòng)作時(shí)而如同翩翩起舞的蝴蝶、時(shí)而仿佛歡快的金魚(yú)、時(shí)而好像含苞綻放的花朵，使學(xué)生認(rèn)知到體育活動(dòng)中所蘊(yùn)含的生命因素，體會(huì)體育的藝術(shù)美和生命的美麗。[2]而且，教師在體育實(shí)踐課中增加教學(xué)的方式，如采用游戲法、合作練習(xí)法、自由活動(dòng)教學(xué)法等以多元化的教學(xué)方式實(shí)施創(chuàng)新體育教學(xué)機(jī)制，滲透生命教育因素，引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)個(gè)人生命與他人生命、人類(lèi)生命與動(dòng)植物的生命以及個(gè)體生命與社會(huì)群體生命的關(guān)系，升華生命的認(rèn)知高度，在體育游戲運(yùn)動(dòng)中學(xué)會(huì)與人合作，認(rèn)知自然界中的生命，學(xué)會(huì)尊重生命、敬畏生命。

（二）加強(qiáng)學(xué)生對(duì)體能訓(xùn)練和生命保健的正確認(rèn)知

教師應(yīng)注重加強(qiáng)學(xué)生對(duì)體能訓(xùn)練和生命保健的正確認(rèn)知，耐心指導(dǎo)學(xué)生在參加體育運(yùn)動(dòng)鍛煉的過(guò)程中熟悉生命教育和理論知識(shí)，不斷提高自身的體育技能，強(qiáng)化學(xué)生的主體性意識(shí)和熱愛(ài)生命的信念。例如在進(jìn)行籃球教學(xué)時(shí)，教師可以先利用多媒體課件為學(xué)生講解運(yùn)球、傳球、接球、投籃等多種技巧，讓學(xué)生鑒賞籃球比賽視頻，然后，融合生命教育理念，告訴學(xué)生在參加籃球運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練和競(jìng)技比賽時(shí)，不僅要大膽、勇敢地發(fā)揮自身最佳水平，也要盡量避免運(yùn)動(dòng)損傷和意外運(yùn)動(dòng)事故發(fā)生，練習(xí)完籃球運(yùn)動(dòng)以后，理應(yīng)平心靜氣，喝一杯鹽水來(lái)補(bǔ)充流失的水分和鹽分，從而有效增強(qiáng)學(xué)生的保健意識(shí)。

另一方面，教師可以在教導(dǎo)學(xué)生練習(xí)體育技能和接受生命教育的過(guò)程中掌握體育損傷的早期處理方法，從而維護(hù)生命的健康與安全，強(qiáng)化學(xué)生的生命保健意識(shí)，教導(dǎo)學(xué)生呵護(hù)生命、珍愛(ài)生命。[3]教師可以先引導(dǎo)學(xué)生熟練處理較輕的損傷，告訴學(xué)生處理方法主要包括沖洗法、冷敷法和照射法。沖洗法是將身體受傷的地方放到活水下，進(jìn)行壓力均衡處理，使得皮質(zhì)下的血液能夠正常的流動(dòng)，避免在傷口處的淤積，造成出血狀況的發(fā)生；冷敷法是取一些低于身體溫度的東西，如冰塊、制冷類(lèi)藥物等，用它們來(lái)接觸受傷皮膚，從而達(dá)到減緩血液的流動(dòng)速度，防止傷口面積的擴(kuò)大；照射法是將損傷的部位暴露在較強(qiáng)的光線(xiàn)下，使得該部位的神經(jīng)、代謝處于比較興奮的狀態(tài)，同時(shí)，這樣做還能減輕患者本身的痛苦，有效防止細(xì)菌的滋生。體育運(yùn)動(dòng)中所出現(xiàn)的比較嚴(yán)重的損傷有骨頭錯(cuò)位、肌肉損傷和骨頭重度損傷伴隨大量出血。教師應(yīng)告知學(xué)生骨頭錯(cuò)位是由于鍛煉時(shí)動(dòng)作的不嫻熟，使身體碰撞到較為堅(jiān)硬的器材上，造成骨頭的錯(cuò)位，這時(shí)先不要進(jìn)行損傷者位置的移動(dòng)，而是應(yīng)該讓損傷者自身選擇較為舒服的姿勢(shì)，然后再在損傷者身體下面墊一些有利于固定的東西，如海綿、木板、枕頭等，然后等待專(zhuān)業(yè)的醫(yī)療人員的處理。肌肉出現(xiàn)損傷的主要原因是損傷者在進(jìn)行強(qiáng)度較大的運(yùn)動(dòng)前，沒(méi)有進(jìn)行適當(dāng)?shù)募∪饫?，出現(xiàn)腿部、胳膊等由于用力過(guò)猛造成的p傷，處理此類(lèi)情況時(shí)以冷敷，減緩血液的流動(dòng)速度，較少出血，避免血液淤積在傷口處為主。骨頭重度損傷伴隨大量出血是損傷中最為嚴(yán)重的，處理此類(lèi)情況時(shí)要特別注意，以止血為主，骨頭復(fù)原為次。先想辦法止住損傷處的流血，以包扎、冷敷、沖洗結(jié)合的方式，盡快使損傷處的血流降到最低，同時(shí)注意消毒衛(wèi)生，防止傷口發(fā)炎狀況的出現(xiàn)。

（三）引導(dǎo)學(xué)生在體育實(shí)踐運(yùn)動(dòng)中體驗(yàn)生命的意義

教師應(yīng)注意從多方面引導(dǎo)學(xué)生在體育實(shí)踐運(yùn)動(dòng)中體驗(yàn)生命的意義，重視發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，努力為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件，鼓勵(lì)學(xué)生自主參加體育訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在體育活動(dòng)中提升自身的體育技能和生命健康意識(shí)，體驗(yàn)生命的活力和意義，感知生命的珍貴。在開(kāi)展體育訓(xùn)練活動(dòng)的過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生的“主體參與”意識(shí)、良好的心理調(diào)節(jié)能力、抗挫折能力和自我保護(hù)能力，塑造學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)，維護(hù)集體利益，遵紀(jì)守法，積極向上，頑強(qiáng)、勇敢、樂(lè)觀、自信，努力進(jìn)取、團(tuán)結(jié)一致、朝氣蓬勃的體育精神，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立勝而不驕、敗而不餒、勇于拼搏、不畏強(qiáng)手、遵守體育規(guī)則的優(yōu)良作風(fēng)，逐步克服懶散、膽怯、懈怠和病態(tài)競(jìng)爭(zhēng)等不良心態(tài)。[4]例如在進(jìn)行大學(xué)標(biāo)槍教學(xué)時(shí)，通過(guò)方位轉(zhuǎn)法、慢跑、隊(duì)列練習(xí)和有趣的體育游戲來(lái)帶動(dòng)學(xué)生體驗(yàn)生命的活力，指導(dǎo)學(xué)生明確標(biāo)槍技術(shù)教學(xué)的內(nèi)容、任務(wù)和技能要求，振奮精神，積極、愉悅地參與投擲標(biāo)槍的練習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)自身?xiàng)l件選擇 “標(biāo)槍傳統(tǒng)技法” “現(xiàn)代技法” “縱軸用力技術(shù)”和“滿(mǎn)弓技術(shù)”等不同的投擲策略。在開(kāi)展足球教學(xué)時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生在尊重自己的隊(duì)友和對(duì)方球員的基礎(chǔ)上發(fā)揮自身的足球技能和生命的活力，遵守足球比賽規(guī)則，正確處理足球運(yùn)動(dòng)中的損傷，告訴學(xué)生在比賽中不能急于求勝、傷害對(duì)方球員或者因?yàn)楹ε率軅麡O運(yùn)動(dòng)。

其次，教師可以通過(guò)改變體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系來(lái)提升體育教學(xué)的開(kāi)放性和學(xué)生的主體性，促進(jìn)生命教育和大學(xué)體育教育的融合，在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)該注重學(xué)生體育技能的學(xué)習(xí)、生命保健知識(shí)掌握能力和主體意識(shí)，全面實(shí)施考核評(píng)分制度，將學(xué)生的課堂表現(xiàn)，作業(yè)完成情況，體育實(shí)踐課的表現(xiàn)等綜合各方面納入考試評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中。這種多元化的評(píng)定方式可以由學(xué)生互相評(píng)判，通過(guò)班級(jí)學(xué)生的自主評(píng)定來(lái)提高學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)鍛煉的熱情，增加體育教學(xué)的開(kāi)放性和趣味性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)互相尊重生命，感知生命的快樂(lè)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，大學(xué)體育教育理念由“育身”和“育心”統(tǒng)一組成，不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)健的體魄，而且要注意融合生命教育，教導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)生命、尊重生命，認(rèn)知生命的珍貴意義，實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值。將生命教育貫穿于大學(xué)體育教育不僅可以豐富大學(xué)體育教育活動(dòng)內(nèi)容，提升體育教學(xué)質(zhì)量，而且可以全面引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知生命的美麗真諦與內(nèi)涵，促使學(xué)生積極投入體育運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練中，不斷升華生命的活力。教師在開(kāi)展大學(xué)體育教學(xué)工作中理應(yīng)大力創(chuàng)新體育教育機(jī)制，積極融合生命教育因素；加強(qiáng)學(xué)生對(duì)體能訓(xùn)練和生命保健的正確認(rèn)知，耐心指導(dǎo)學(xué)生在參加體育運(yùn)動(dòng)鍛煉的過(guò)程中熟悉生命教育和理論知識(shí)；引導(dǎo)學(xué)生在體育實(shí)踐運(yùn)動(dòng)中體驗(yàn)生命的意義與快樂(lè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]方建新，俞小珍.大學(xué)體育教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育的實(shí)踐策略――來(lái)自江西省上饒市的調(diào)查[J].上海教育科研，2014（22）：1.

[2]張?zhí)m香.大學(xué)體育教學(xué)中的生命教育課堂教學(xué)策略[J].上海教育科研， 2013（29）：2.

篇4

關(guān)鍵詞：民生；公共體育；法律

體育法教學(xué)與研究長(zhǎng)期存在某種理論自足與邏輯自洽的臆想，就體育論體育，較少運(yùn)用其他社會(huì)科學(xué)部門(mén)的分析視角來(lái)檢視與分析體育本身的問(wèn)題。民生視角契入體育法的教學(xué)研究即是以政治學(xué)、公共管理學(xué)以至經(jīng)濟(jì)學(xué)的視野來(lái)分析體育發(fā)展問(wèn)題。

一、公體設(shè)施法律教學(xué)與研究的民生基點(diǎn)

民生既是發(fā)展的目的，也是發(fā)展的重點(diǎn)。時(shí)下中國(guó)堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展，就更為注重民生保障與改善，以實(shí)現(xiàn)公平正義。作為政府則有責(zé)任發(fā)展各項(xiàng)社會(huì)事業(yè)，制定出旨在保障民生、改善民生的系列制度安排，穩(wěn)步推進(jìn)基本公共服務(wù)均等化，確保發(fā)展成果惠及全民。作為民生發(fā)展之公共體育事業(yè)也必將納入民生執(zhí)政視域之內(nèi)，公體事業(yè)也面臨新的發(fā)展機(jī)遇。

公共體育在我國(guó)的發(fā)展長(zhǎng)期不如競(jìng)技體育，也滿(mǎn)足不了民眾日益增長(zhǎng)的物質(zhì)、精神需求。公共體育的長(zhǎng)期落后，勢(shì)必引發(fā)國(guó)民體質(zhì)堪憂(yōu)、醫(yī)療費(fèi)用高企、人民幸福指數(shù)低下以及工作效率與國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力同步下降等問(wèn)題。我國(guó)公共體育設(shè)施的落后長(zhǎng)期制約公共體育的發(fā)展。我國(guó)人均公共體育設(shè)施數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到世界平均水平，場(chǎng)館建設(shè)滯后且規(guī)劃不合理，分布不均衡，資源未經(jīng)優(yōu)化整合，已有設(shè)施利用率低，嚴(yán)重制約公共體育活動(dòng)的開(kāi)展。

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，政府的執(zhí)政理念也在更新，更加注重以人為本，體育事業(yè)的重點(diǎn)也由競(jìng)技體育轉(zhuǎn)向民眾廣泛參與、普遍受益的公共體育，更加注重民眾體育運(yùn)動(dòng)權(quán)的實(shí)現(xiàn)與保障，更加注重政府自身的公共體育服務(wù)提供者的角色和責(zé)任，另一方面，民眾的要求也從物質(zhì)需求逐漸轉(zhuǎn)向精神文化需求層面。同時(shí)國(guó)家財(cái)力充裕，政府的供給能力、服務(wù)能力、保障能力有了提高的基礎(chǔ)與條件。政府加大投入，合理規(guī)劃、建設(shè)公共體育設(shè)施，科學(xué)管理，妥善運(yùn)營(yíng)，全程監(jiān)控，讓公體設(shè)施最大限度的發(fā)揮效用，在民生方面將產(chǎn)生積極效果。

公體設(shè)施是發(fā)展體育事業(yè)，貫徹《體育法》，落實(shí)全民健身計(jì)劃，提高中華民族整體素質(zhì)，促進(jìn)“兩個(gè)文明”建設(shè)的重要物質(zhì)基礎(chǔ)與保障條件。我國(guó)政府亦日益重視自身的社會(huì)公共服務(wù)職能，工作重心轉(zhuǎn)向公共體育，同時(shí)民眾的體育運(yùn)動(dòng)需求與權(quán)利意識(shí)日益增強(qiáng)，要求公體服務(wù)均等化的公平正義觀念日漸形成。新的理念與體制轉(zhuǎn)變需要新的制度安排，法律作為一種具有普遍性、指引性、執(zhí)行性的制度安排在公體事業(yè)規(guī)范化、科學(xué)化進(jìn)程中具有不可取代的地位與作用。

二、公體設(shè)施法律教學(xué)與研究觀點(diǎn)述評(píng)

公共體育設(shè)施的建設(shè)與利用不僅直接關(guān)乎國(guó)民的體育健康、娛樂(lè)休閑等安身立命之權(quán)，且與中國(guó)市民化、城鎮(zhèn)化和現(xiàn)代化密切相關(guān)。因此，關(guān)于公共體育的研究一直為學(xué)界關(guān)注。經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)和社會(huì)學(xué)界關(guān)注點(diǎn)主要集中在公體設(shè)施的建設(shè)與利用的現(xiàn)狀、動(dòng)因、制約因素及其對(duì)策等。而法學(xué)研究主要在以下方面：

（一）公體設(shè)施建設(shè)與規(guī)劃法律制度

1.有關(guān)政府責(zé)任的反思。范宏偉等從我國(guó)體育管理體制改革以及政府職能轉(zhuǎn)變角度論證政府提供體育公共產(chǎn)品和體育公共服務(wù)的法律義務(wù)，以及從實(shí)現(xiàn)人權(quán)、公民體育權(quán)利角度論證政府責(zé)任，還有從落實(shí)全民健身，實(shí)現(xiàn)體育公共服務(wù)均等化角度分析政府的職能職責(zé)。

2.有關(guān)公體設(shè)施用地制度的研究。雷哲提出我國(guó)公共體育場(chǎng)地規(guī)劃、社區(qū)體育設(shè)施配套建設(shè)的必要性、可行性及政策、法律建議，此外，有學(xué)者論及公益性體育用地的資產(chǎn)化運(yùn)營(yíng)基本理論，分析了現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，借鑒國(guó)外及香港體育用地管理的經(jīng)驗(yàn)，提出了公益性體育用地在規(guī)劃、取得、運(yùn)營(yíng)三階段的監(jiān)控框架和監(jiān)管建議。但鮮有學(xué)者從實(shí)踐需要和法理層面論證體育用地的征用及補(bǔ)償、平整與利用等法律制度。

3.有關(guān)公體設(shè)施建設(shè)資金制度的研究。學(xué)者李毳等集中研究體育彩票公益金投資公共體育設(shè)施時(shí)的使用、管理、監(jiān)控法律問(wèn)題；此外有學(xué)者在民營(yíng)資本投資體育健身服務(wù)業(yè)政策研究中，提出要從公平性、優(yōu)惠性、競(jìng)爭(zhēng)性、保護(hù)性、管理性五個(gè)維度規(guī)制民營(yíng)資本投資公共體育設(shè)施。

（二）公體設(shè)施管理與運(yùn)營(yíng)法律制度

1.有關(guān)公體設(shè)施管理模式的反思。潘姝指出，公共體育場(chǎng)館管理模式是一種成型的、可供直接參考運(yùn)用的完整的管理體系。由于不同性質(zhì)的公共體育場(chǎng)館其管理模式也多種多樣，根據(jù)其資產(chǎn)的性質(zhì)，結(jié)合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)規(guī)律，提出了財(cái)政管理、自主經(jīng)營(yíng)管理、法人管理等三種管理模式。

2.國(guó)外公共體育設(shè)施管理的有益借鑒。周愛(ài)光等通過(guò)比較中日體育法，提出我國(guó)應(yīng)學(xué)習(xí)日本提高法律的權(quán)威性、系統(tǒng)性、明確性，并增加量化內(nèi)容；郭樹(shù)理通過(guò)研究美國(guó)體育法，提出我國(guó)應(yīng)借鑒美國(guó)為大眾體育專(zhuān)門(mén)立法，發(fā)展垂直管理模式和俱樂(lè)部制度以及對(duì)弱勢(shì)群體使用公體設(shè)施的特殊制度安排。

（三）公體設(shè)施保障與救濟(jì)法律制度

1.公共體育設(shè)施保障與救濟(jì)的體系建構(gòu)問(wèn)題。李靜提出完善體育設(shè)施、加大公共投入、改革投融資體制、發(fā)展第三部門(mén)、拓展供給渠道、建構(gòu)績(jī)效評(píng)估體系等措施以完善體育公共服務(wù)的支持與保障體系，還有學(xué)者就實(shí)現(xiàn)政府機(jī)構(gòu)（規(guī)制者）—市場(chǎng)主體（被規(guī)制者）—消費(fèi)者（公民）三者平衡的多元化的體育公共事業(yè)治理體系進(jìn)行了研究。

2.監(jiān)控制度的立法填補(bǔ)。張大超系統(tǒng)研究了國(guó)外包括學(xué)校體育、體育休閑與娛樂(lè)業(yè)、大型體育公共設(shè)施在內(nèi)的體育風(fēng)險(xiǎn)管理體系，還有學(xué)者探析了我國(guó)在公共體育領(lǐng)域建立公益訴訟的必要性和可行性。此外還有學(xué)者建議發(fā)展體育社工制度和公共體育設(shè)施的資源共享協(xié)作制度。

3.侵權(quán)、傷害制度的立法完善。龔文東認(rèn)為，立法應(yīng)完善運(yùn)動(dòng)參與人與體育設(shè)施管理者間的運(yùn)動(dòng)傷害責(zé)任，強(qiáng)化設(shè)施管理者的關(guān)注義務(wù)（法定義務(wù)和合理注意義務(wù)），特別是完善非法定的安全保障義務(wù)，也有學(xué)者運(yùn)用侵權(quán)法理論分析體育人身傷害侵權(quán)糾紛中的民事法律責(zé)任，還有學(xué)者強(qiáng)調(diào)，體育傷害中的自甘風(fēng)險(xiǎn)作為一種免責(zé)事由進(jìn)行規(guī)定。

篇5

關(guān)鍵詞：民生科技；全民健康；食品安全；水污染；地震預(yù)報(bào)

《中國(guó)科技論壇》2008年第1期發(fā)表了周元等人的一組文章：《中國(guó)應(yīng)加強(qiáng)發(fā)展民生科技》，由此開(kāi)始了“民生科技”的理論探討。[1]學(xué)術(shù)界主要研究了民生科技的內(nèi)涵、特征和范圍，民生科技對(duì)民生和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的作用，民生科技的理論淵源和發(fā)展，民生科技的應(yīng)用現(xiàn)狀和問(wèn)題，促進(jìn)民生科技應(yīng)用的相關(guān)政策建議等?？偲饋?lái)說(shuō)，這方面的研究還比較少，關(guān)于民生科技的戰(zhàn)略重點(diǎn)、創(chuàng)新機(jī)制、應(yīng)用機(jī)制和政策建議尚比較簡(jiǎn)單。

2011年7月15日，國(guó)家科學(xué)技術(shù)部發(fā)出《關(guān)于加快發(fā)展民生科技的意見(jiàn)》，明確了“十二五”期間加快發(fā)展民生科技的工作重點(diǎn)是提高健康水平、促進(jìn)公共安全、提升環(huán)境質(zhì)量、提高防災(zāi)減災(zāi)能力，并提出，加快發(fā)展民生科技已成為“十二五”科技工作的重中之重。本文運(yùn)用調(diào)查法、文獻(xiàn)資料研究法、經(jīng)驗(yàn)歸納法與理論演繹法、規(guī)范分析法分析民生科技工作的戰(zhàn)略重點(diǎn)和重點(diǎn)項(xiàng)目，提出相應(yīng)的政策建議。

1、關(guān)于全民健康科技工程

人的健康取決于心理情緒、食物營(yíng)養(yǎng)、活動(dòng)運(yùn)動(dòng)、疾病防治等因素，當(dāng)然也還和食品安全、生態(tài)環(huán)境等因素有關(guān)系。目前提高健康水平方面的科技安排尤其是科技項(xiàng)目，重點(diǎn)都放在醫(yī)療上，其他方面都不到位，比如疾病預(yù)防只是一般地被提到而遠(yuǎn)沒(méi)有被重視到應(yīng)有的程度，健康知識(shí)的運(yùn)用和科學(xué)生活方式的推動(dòng)只限于效果有限的單純的宣傳和倡導(dǎo)，心理情緒問(wèn)題沒(méi)有被提到，加強(qiáng)體育科技研究開(kāi)發(fā)，建立強(qiáng)身健體科技公共服務(wù)網(wǎng)絡(luò)的提法也值得研究?？茖W(xué)院院士韓啟德指出，“實(shí)際上，從維持人類(lèi)健康的意義上,醫(yī)療只占很小一部分。據(jù)研究,醫(yī)療只能解決8%的健康問(wèn)題,”。[2]因此，全民健康科技工程需要全面展開(kāi)。

1.1　大力推動(dòng)心理健康建設(shè)與心理調(diào)試工作

心理健康是身體健康的首要部分。世界衛(wèi)生組織對(duì)健康的定義是：健康不僅僅是免于疾病和衰弱，而是保持體格方面、精神方面和社會(huì)方面的完美狀態(tài)。另一方面，心理情緒失調(diào)也是身體不健康的重要原因，心腦血管疾病、癌癥、消化系統(tǒng)疾病的發(fā)生與心理情緒狀態(tài)關(guān)系極大，甚至感冒的發(fā)病都與精神狀態(tài)有關(guān)。解決心理健康與心理調(diào)試問(wèn)題離不開(kāi)心理學(xué)、醫(yī)學(xué)與社會(huì)學(xué)的研究與運(yùn)用。在當(dāng)前的社會(huì)現(xiàn)實(shí)中，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)激烈，工作壓力大，人際矛盾、官民矛盾和社會(huì)不公現(xiàn)象十分普遍，生活工作中的困難時(shí)有發(fā)生，傳統(tǒng)的思想工作消失，使得社會(huì)適應(yīng)、心理情緒、心理健康乃至精神疾病問(wèn)題比較突出。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)每年過(guò)勞死人數(shù)達(dá)60萬(wàn)，每年有225萬(wàn)人自殺，自殺死亡者高達(dá)25萬(wàn)-28.7萬(wàn)人。突出地大力開(kāi)展心理健康建設(shè)與心理調(diào)試工作十分必要。

首先，要強(qiáng)化醫(yī)療部門(mén)和醫(yī)生的心理調(diào)試職責(zé)。應(yīng)支持心理精神衛(wèi)生專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)充分發(fā)揮職能，綜合性醫(yī)院要成立心理科或設(shè)專(zhuān)職心理醫(yī)生，基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)也要承擔(dān)心理衛(wèi)生工作的職能，倡導(dǎo)衛(wèi)生學(xué)術(shù)組織和心理學(xué)社會(huì)學(xué)學(xué)術(shù)組織開(kāi)展衛(wèi)生心理研究。尤其重要的是，要賦予各科臨床醫(yī)生對(duì)患者實(shí)施心理幫助的職能，并且通過(guò)具體制度和考核體現(xiàn)出來(lái)，以提高衛(wèi)生服務(wù)的質(zhì)量和效果?！搬t(yī)生要牢記自己的責(zé)任是：‘有時(shí)去治療,常常去幫助,總是去安慰’”。[2]當(dāng)然，這項(xiàng)工作取得最佳效果，以推動(dòng)醫(yī)療機(jī)構(gòu)的公益性為前提。

其次，要建立健全心理精神衛(wèi)生和社會(huì)思想工作專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)和專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)。除支持部分醫(yī)學(xué)院校開(kāi)辦心理精神衛(wèi)生專(zhuān)業(yè)，非心理精神衛(wèi)生專(zhuān)業(yè)設(shè)立心理精神衛(wèi)生課程外，各級(jí)政府要有計(jì)劃地對(duì)醫(yī)務(wù)人員全面開(kāi)展多種形式的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)。

最后，要形成思想工作、心理健康建設(shè)、心理調(diào)試的社會(huì)工作體系。要在學(xué)校、企業(yè)、社區(qū)、機(jī)關(guān)、監(jiān)獄等系統(tǒng)，設(shè)立專(zhuān)業(yè)心理干預(yù)（不只是心理咨詢(xún)）機(jī)構(gòu)或者配備專(zhuān)業(yè)的心理教育人員（不是被動(dòng)工作的心理咨詢(xún)師），落實(shí)黨政群團(tuán)工作人員以實(shí)際的思想政治工作職能，設(shè)立社區(qū)心理精神疾病康復(fù)機(jī)構(gòu)，以形成社會(huì)心理精神衛(wèi)生服務(wù)體系。這個(gè)體系必須把經(jīng)常性教育指導(dǎo)、一般性知識(shí)傳播、針對(duì)性心理疏導(dǎo)與突發(fā)事件后的精神撫慰相結(jié)合。對(duì)社區(qū)醫(yī)生，要明確規(guī)定其疾病預(yù)防和心理疏導(dǎo)的職責(zé)，只有他們盡到相應(yīng)職責(zé)，才能予以財(cái)政撥款。

1.2　大力推進(jìn)營(yíng)養(yǎng)學(xué)干預(yù)，尤其是科學(xué)推進(jìn)新菜籃子工程

篇6

【關(guān)鍵詞】直腸癌；根治術(shù)；心理護(hù)理

【中圖分類(lèi)號(hào)】R473.3【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1008-6455（2011）04-0211-01

1 臨床資料

本組52例患者,男38例,女14例,年齡最大70歲,最小36歲,平均年齡50歲,病史3個(gè)月至5年,平均1年。

2 心理特點(diǎn)

2.1 抵觸心理,拒絕接受事實(shí),懷疑診斷和手術(shù)方法的正確性與合理性,極力要求醫(yī)生保留,不肯配合手術(shù)治療。

2.2 憂(yōu)慮心理

2.2.1 對(duì)生命的擔(dān)心:擔(dān)心手術(shù)效果不良,生存無(wú)價(jià)值,術(shù)后改道,將影響外在形象和日后工作，生活,擔(dān)心被家人,社會(huì)歧視,導(dǎo)致精神壓力加大而憂(yōu)慮。

2.2.2 擔(dān)心醫(yī)療費(fèi)用過(guò)高,導(dǎo)致報(bào)銷(xiāo)困難或造成家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)加劇而憂(yōu)心忡忡。

2.3 恐懼心理:患者由于談”癌”色變,害怕手術(shù)危險(xiǎn),麻醉意外,疼痛,對(duì)醫(yī)療環(huán)境有陌生感,從而產(chǎn)生恐懼心理,尤以手術(shù)前1天更甚,臨床表現(xiàn)為失眠,納差,血壓升高。

2.4 抑郁心理:意識(shí)到肛腸造口術(shù)的必然性,但對(duì)手術(shù)后的恢復(fù)沒(méi)有信心,對(duì)將來(lái)的生活沒(méi)有把握,情緒低落,深知悲觀厭世。

3 心理護(hù)理對(duì)策

3.1 建立良好護(hù)患關(guān)系,消除患者恐懼心理

3.1.1 患者入院后,護(hù)士熱情介紹醫(yī)療環(huán)境,積極與患者溝通,使患者消除陌生感.介紹我院主管醫(yī)生較高的醫(yī)術(shù)及先進(jìn)的醫(yī)療設(shè)施,使其消除對(duì)手術(shù)的神秘感,陌生感,便于患者及家屬接受手術(shù)。

3.1.2 術(shù)前晚上對(duì)精神過(guò)度緊張者,常規(guī)口服安定10mg。如發(fā)現(xiàn)失眠,可再肌注安定10mg,以保證睡眠,控制情緒波動(dòng)。

3.1.3 建立良好護(hù)患關(guān)系。經(jīng)常與患者親密接觸,耐心解答患者問(wèn)題,態(tài)度和藹,熱情大方,使其獲得安全感,親切感。指導(dǎo)患者緩解心理壓力,穩(wěn)定情緒,增加治療信心。

3.2 加強(qiáng)健康教育指導(dǎo),解除抵觸憂(yōu)慮心理

3.2.1 介紹手術(shù)的必要性。術(shù)前不要對(duì)病人隱瞞病情,充分溝通,耐心,細(xì)致地解釋病情,說(shuō)明行腸造口術(shù)的必要性,講明如果不及時(shí)進(jìn)行手術(shù)會(huì)錯(cuò)過(guò)治療時(shí)機(jī),特別是大部分低位直腸癌患者,根本無(wú)法行保肛手術(shù)。如患者不接納腸造口手術(shù),根部無(wú)法進(jìn)行手術(shù),而腫瘤還會(huì)不斷發(fā)展,甚至出現(xiàn)腸梗阻和遠(yuǎn)處轉(zhuǎn)移而危及生命。

3.2.2 介紹造口功能及相關(guān)知識(shí)。病人常常關(guān)心術(shù)后生活質(zhì)量,擔(dān)心術(shù)后會(huì)變成廢人。通過(guò)展示腸造口器材實(shí)物和用模型演示操作,讓患者認(rèn)識(shí)到腸造口只是一個(gè)排便通道,只要掌握和應(yīng)用適當(dāng)?shù)哪c造口護(hù)理方法和選用適當(dāng)?shù)脑炜谄鞑?可以將腸口造成的生活的不便減少到最低限度,術(shù)后完全可以像正常人一樣生活和工作,甚至可以照常參加旅游及適當(dāng)?shù)捏w育活動(dòng)等。幫助患者從抵觸憂(yōu)慮心理狀態(tài)中逐步解脫出來(lái),樹(shù)立戰(zhàn)勝疾病的信心,主動(dòng)面對(duì)現(xiàn)實(shí),積極與醫(yī)護(hù)人員配合,接受手術(shù)治療。

3.2.3 接受手術(shù)費(fèi)用。根據(jù)患者病情和經(jīng)濟(jì)承受能力,選擇相應(yīng)的器材及手術(shù)方案。在保證治療效果前提下,盡力減少醫(yī)療費(fèi)用。

3.3 強(qiáng)化個(gè)體護(hù)理,消除抑郁心理

3.3.1 針對(duì)患者的個(gè)性特點(diǎn),將一般心理護(hù)理與個(gè)性心理護(hù)理相結(jié)合,運(yùn)用護(hù)理程序評(píng)估病人,將心理咨詢(xún)技巧應(yīng)用于個(gè)性護(hù)理之中。對(duì)一些樂(lè)觀開(kāi)朗,意識(shí)堅(jiān)強(qiáng)的患者,只要經(jīng)心理疏導(dǎo)后,他們就容易接受現(xiàn)實(shí),并坦然面對(duì)手術(shù)。對(duì)一些內(nèi)向,敏感,顧慮重重的患者,一般的心理護(hù)理工作常常收效甚微,應(yīng)予重點(diǎn)護(hù)理。對(duì)那些猶豫不決,不知道在生命,和造口之間如何取舍的患者,用一些俗語(yǔ)或比喻,比如“留得青山在”,“壯士斷腕”等,常常起到意想不到的效果。對(duì)一些悲觀厭世,情緒低落的患者,要鼓勵(lì)他們堅(jiān)強(qiáng)地活下去。

3.3.2 指導(dǎo)家屬積極協(xié)助患者做好人工的護(hù)理工作,幫助患者術(shù)后恢復(fù)和日常生活自理。

3.3.3 請(qǐng)身體恢復(fù)好,心理健康,熱心為病友服務(wù)的造口術(shù)痊愈者與患者交談,現(xiàn)身說(shuō)法,交流經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)造口術(shù)者介紹術(shù)后適應(yīng)過(guò)程,讓患者知道腸造口引起的不習(xí)慣會(huì)隨著時(shí)間延長(zhǎng)而逐漸改善。由于他們病情相同,有共同語(yǔ)言,可以談及一些不愿與醫(yī)生或護(hù)士交談的問(wèn)題,從而使患者獲得良好的心理準(zhǔn)備。

4 效果觀察

4.1 觀察標(biāo)準(zhǔn)。顯效:消除思想顧慮,對(duì)治療采取積極態(tài)度,能正確對(duì)待人生。有效:情緒穩(wěn)定,愿意配合治療和護(hù)理.但對(duì)今后的生活有顧慮。無(wú)效:意志消沉,顧慮重重,對(duì)治療或前途缺乏信心。

4.2 觀察結(jié)果:52例中顯效45例,占86.5%，有效5例,占9.7%，無(wú)效2例,占3.8%。

5 體會(huì)

“心理護(hù)理”是護(hù)理過(guò)程中一項(xiàng)很重要的內(nèi)容，建立良好的護(hù)患關(guān)系是做好心理的前提。通過(guò)醫(yī)護(hù)人員，患者家屬等多方面的共同努力做好腸口造口術(shù)心理護(hù)理，并提供各種形式的咨詢(xún)活動(dòng)，是促進(jìn)腸造口患者接受手術(shù)的有效措施，可以減輕或消除患者心理上的壓力，提高他們對(duì)造口術(shù)的信心，這對(duì)于確保手術(shù)順利進(jìn)行和治療取得良好效果，具有十分重要的意義。

參考文獻(xiàn)

[1] 沈魁，何三光主編.直腸癌根治術(shù).實(shí)用普通外科手術(shù)學(xué).第1版.遼寧教育出版社，1989:433

篇7

網(wǎng)上購(gòu)物讓我們的生活更方便，許多地區(qū)也推出了配送食物的服務(wù)。用戶(hù)只需要在網(wǎng)上訂購(gòu)想要的食物，就會(huì)有專(zhuān)人送到家門(mén)口。但人工配送食品需要時(shí)間，用戶(hù)今天下的訂單可能隔天才到。無(wú)人機(jī)出現(xiàn)以后意味著用戶(hù)可以在下訂單的同一天拿到食品。Dominos和亞馬遜，還有國(guó)內(nèi)的順豐快遞都看到了這個(gè)方向，并開(kāi)始測(cè)試無(wú)人機(jī)送貨系統(tǒng)。

協(xié)助農(nóng)民進(jìn)行農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，大片大片的田地?zé)o人機(jī)幫你看著

農(nóng)民總是要克服各種各樣惡劣的天氣，辛勤地照看自己的田地，十分辛苦，人力效率也不高，然而擁有紅外傳感器的無(wú)人機(jī)可以幫助農(nóng)民觀測(cè)農(nóng)作物，了解農(nóng)作物的生長(zhǎng)情況，十分方便，不需要日曬雨淋了，這對(duì)于像美國(guó)那些擁有大片農(nóng)場(chǎng)的農(nóng)民來(lái)說(shuō)，無(wú)人機(jī)的功勞很大。

拯救生命，比救護(hù)車(chē)消防車(chē)要快！

有時(shí)候，病人的危重是因?yàn)椴∏榈耐涎?，救護(hù)車(chē)的遲到等造成的，例如心臟病的黃金搶救時(shí)間是10分鐘，如果要等救護(hù)車(chē)，那就遲了。奧地利的一個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)醫(yī)療無(wú)人機(jī)系統(tǒng)。當(dāng)有人心臟病發(fā)作的時(shí)候，無(wú)人機(jī)能夠飛向患者，并放下除顫器。這個(gè)系統(tǒng)將裝在各大醫(yī)院，醫(yī)護(hù)人員能夠馬上趕到病人身邊做緊急救治，無(wú)人機(jī)也能在同時(shí)將醫(yī)療器材送到指定地點(diǎn)。

搶險(xiǎn)救災(zāi)第一線(xiàn)！第一時(shí)間到前線(xiàn)！

搶險(xiǎn)救災(zāi)是需要第一時(shí)間進(jìn)行才能最低地減少人員財(cái)產(chǎn)的損失。因此，無(wú)人機(jī)擔(dān)任起這個(gè)重要的角色，尤其是在一些環(huán)境惡劣、地形險(xiǎn)峻的地方，無(wú)人機(jī)的重要性加倍凸顯。之前無(wú)人機(jī)在海地地震里顯示出它的必要性和重要性，它幫助美軍搜索生還者、運(yùn)送醫(yī)療物資，并保證了搜索部隊(duì)的安全。

全方位直擊體育賽事，運(yùn)動(dòng)員每個(gè)表情都捕捉下來(lái)

現(xiàn)在不止是國(guó)際新聞的記者會(huì)使用無(wú)人機(jī)獲取第一手猛料了，體育賽事上使用無(wú)人機(jī)更是讓觀眾眼前一亮，無(wú)人機(jī)不僅可以覆蓋整個(gè)賽事場(chǎng)地的拍攝，甚至可以將運(yùn)動(dòng)員的表情動(dòng)作變化瞬間都能以人類(lèi)攝像師不可能的角度記錄下來(lái)，創(chuàng)造一場(chǎng)視覺(jué)盛宴。連《爸爸去哪兒》都用無(wú)人機(jī)拍攝了，無(wú)人機(jī)出現(xiàn)在奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)已經(jīng)不是什么稀奇的事了。

我能想到最浪漫的事，就是用無(wú)人機(jī)帶你看看樓

現(xiàn)在年輕人買(mǎi)樓的熱情貌似沒(méi)那么高漲了，但這并沒(méi)有阻止地產(chǎn)公司推出賣(mài)房子的新花樣。海外的一家地產(chǎn)公司使用無(wú)人機(jī)記錄房子的外觀，甚至周邊環(huán)境，通過(guò)這個(gè)方法，買(mǎi)主可以真實(shí)地看到房子的樣子。

篇8

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ) 分層次教學(xué) SWOT分析

中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）08（b）-0062-01

隨著國(guó)際化進(jìn)程加快，醫(yī)學(xué)科研和醫(yī)療交流更加廣泛，醫(yī)學(xué)科研人員和醫(yī)療工作者需要更多地將科研和臨床的成果發(fā)表到國(guó)際同行評(píng)議的學(xué)術(shù)雜志和會(huì)議。因此， 對(duì)于醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)愈加受到關(guān)注和重視。醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)是醫(yī)學(xué)高等教育的一門(mén)重要課程，主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)檢索和收集專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)資料，獲取專(zhuān)業(yè)信息，拓展專(zhuān)業(yè)知識(shí)，從事學(xué)術(shù)交流的能力，使他們?cè)诮窈蟮墓ぷ髦心軌蜻\(yùn)用熟練地英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)、醫(yī)療、科研等活動(dòng)[1]。醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程一般在大學(xué)四年級(jí)或五年級(jí)，這個(gè)階段有幾個(gè)特點(diǎn)：一是，學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握一定專(zhuān)業(yè)知識(shí)；二是，學(xué)生英語(yǔ)水平不同，只有一部分學(xué)生通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試；三是，未來(lái)定位不同；有的考研繼續(xù)深造，有的在醫(yī)院從事臨床工作等，因此，基于以上特點(diǎn)，學(xué)生對(duì)于專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)知識(shí)的需求層次也是不同的，筆者提出分層次教學(xué)法，即基于不同層次學(xué)生需求來(lái)指導(dǎo)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)具有必要性及可行性。本文運(yùn)用SWOT分析方法綜合評(píng)價(jià)分層次教學(xué)法在醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

1 分層次教學(xué)

分層次教學(xué)是在共同的培養(yǎng)目標(biāo)下，教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高[2]。

2 SWOT分析法（SWOT Analysis）

SWOT分析方法是20世紀(jì)80年代初由美國(guó)舊金山大學(xué)的管理學(xué)教授提出的，一種根據(jù)企業(yè)自身的既定內(nèi)在條件進(jìn)行分析，找出企業(yè)的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)及核心競(jìng)爭(zhēng)力之所在的企業(yè)戰(zhàn)略分析方法。其中S，W是內(nèi)部因素：S代表strength（優(yōu)勢(shì)），W代表weakness（弱勢(shì)）；O，T是外部因素：O代表opportunity（機(jī)會(huì)），T代表threat（威脅）[3～4]。在醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中，也可以通過(guò)運(yùn)用SWOT分析法對(duì)教學(xué)中所采用方法和策略進(jìn)行分析，改進(jìn)教學(xué)方式，改善教學(xué)方法以求達(dá)到更好的教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

3 分層次教學(xué)法在醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中的SWOT分析

根據(jù)社會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)生英語(yǔ)能力水平的需求，以及學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)和素質(zhì)水平不同，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法已經(jīng)不能滿(mǎn)足當(dāng)前學(xué)生的需要。學(xué)生通過(guò)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)自己未來(lái)人生定位也不同，對(duì)于醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的需求也不同，因此，探索和研究分層次教學(xué)理論在專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐研究是很有必要的。

3.1 優(yōu)勢(shì)

分層次教學(xué)法是以學(xué)生為本，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和需求，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的實(shí)際問(wèn)題，來(lái)安排和組織課堂教學(xué)過(guò)程，最終目的是使不同層次上的學(xué)生均有提高進(jìn)步。這種方法對(duì)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)有著積極的意義。對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)好，有較高的學(xué)習(xí)目標(biāo)、今后想繼續(xù)升學(xué)或進(jìn)入臨床工作的學(xué)生，提高要求，加大知識(shí)傳授含量，補(bǔ)充專(zhuān)業(yè)詞匯量，培養(yǎng)其用專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)進(jìn)行溝通交流能力，閱讀文獻(xiàn)能力和相關(guān)其創(chuàng)新能力，提升學(xué)生的整體醫(yī)學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)；對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)接受能力較差的學(xué)生和目標(biāo)不明確的學(xué)生，避免過(guò)多知識(shí)量的傳授，積極引導(dǎo)，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，并注重其對(duì)簡(jiǎn)單和基礎(chǔ)知識(shí)的消化吸收，待學(xué)生完全掌握后，再進(jìn)行復(fù)雜知識(shí)的傳授，由簡(jiǎn)及繁，循序漸進(jìn)。分層次教學(xué)，也充分體現(xiàn)了因材施教的原則，符合教育教學(xué)的客觀規(guī)律，有助于提高教學(xué)效率和改善教學(xué)效果。

3.2 弱勢(shì)

分層次教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)、能力水平、學(xué)習(xí)偏好，進(jìn)而設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)，讓每一位學(xué)生都能在不同程度上都能達(dá)到學(xué)會(huì)、學(xué)好的目的，從而大面積提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。因此，學(xué)生分層是分層教學(xué)的關(guān)鍵。然而，其在實(shí)際操作中也存在困難，學(xué)生的成績(jī)，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和目標(biāo)是動(dòng)態(tài)變化的，實(shí)際中很難找到科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分層，而且教學(xué)過(guò)程中，需要教師具有極強(qiáng)的責(zé)任心，豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能夠洞察學(xué)生的變化。教師要深入地了解學(xué)生，準(zhǔn)確把握各層次學(xué)生的思維和想法，才能夠更加充分精心引導(dǎo)課堂教學(xué)和交流，使分層教學(xué)在真正取得實(shí)效，其次，分層次教學(xué)對(duì)學(xué)生的管理也比較困難。因此，在醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用中，還需要一個(gè)探索和積累的過(guò)程。

3.3 機(jī)遇

隨著國(guó)際化程度的提高，英語(yǔ)作為國(guó)際化溝通的重要手段，醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)在各個(gè)方面都體現(xiàn)出了重要性，如從事科研工作者，需要較強(qiáng)的醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力來(lái)與國(guó)外的科學(xué)家溝通和交流，在醫(yī)院從事臨床工作，接診外國(guó)病人也將成為常態(tài)，需要掌握英語(yǔ)與病人進(jìn)行溝通和交流，才能做出準(zhǔn)確的診斷，達(dá)到良好的治療效果。這也對(duì)醫(yī)學(xué)院培養(yǎng)英語(yǔ)高素質(zhì)的醫(yī)療人才提供更高的要求和挑戰(zhàn)?，F(xiàn)代社會(huì)不僅需要醫(yī)生和科研人才技術(shù)扎實(shí)，更需要流利英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)和溝通能力，以及深厚的人文背景及管理能力。因此，未來(lái)適應(yīng)醫(yī)療和科研工作的不斷發(fā)展和角色多元化的需要，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程的分層次教學(xué)正是根據(jù)每位學(xué)生的特點(diǎn)，將其培養(yǎng)成醫(yī)療事業(yè)中的綜合素質(zhì)高的復(fù)合型專(zhuān)業(yè)人才。

3.4 威脅

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)出現(xiàn)的問(wèn)題不是一成不變的，而是動(dòng)態(tài)變化的。因此，在分層次教學(xué)過(guò)程中，對(duì)教育工作者也提出了更高的要求，不僅要針對(duì)學(xué)生分層，而且教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，作業(yè)等均要分層次進(jìn)行，并且需要教師在教育過(guò)程中有更強(qiáng)的責(zé)任感和高度的敏感性，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)、研究和解決學(xué)生教育工作中的新情況和新問(wèn)題，正確的引導(dǎo)學(xué)生，盡職盡責(zé)地做好工作。

在醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施分層次教學(xué)，不僅對(duì)教師提出了新的挑戰(zhàn)和更高要求，也是為提高教育質(zhì)量的新課題。只有采取積極可行的實(shí)施策略，才能培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考的良好習(xí)慣，最終使每位學(xué)生學(xué)有所長(zhǎng)，能最大限度的適應(yīng)社會(huì)和未來(lái)發(fā)展的需要。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳淑霞.加強(qiáng)與改進(jìn)高等醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作的若干思考[J].福建醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2004，5（2）：13-16.

[2] 曠強(qiáng)軍.分層次教學(xué)的理念及其方法[J].江西藍(lán)天學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，3（1）：45-46.

篇9

【關(guān)鍵詞】高考；體育加試；弊端

引言

2010年全國(guó)政協(xié)委員蔣效愚在全國(guó)兩會(huì)上提出《將提高全民族身體健康素質(zhì)上升為國(guó)家戰(zhàn)略方針》的提案。提案建議：“充分發(fā)揮高考指揮棒的作用。從明年起，在全國(guó)高考中統(tǒng)一增加體育考試，選擇速度、力量、耐力三項(xiàng)，計(jì)入高考總分，擇優(yōu)錄取。”針對(duì)這一提案，筆者認(rèn)為如果將體育加試納入高考，會(huì)進(jìn)一步增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，學(xué)校體育課程會(huì)變成考試項(xiàng)目的應(yīng)試訓(xùn)練課，從而影響現(xiàn)行的中小學(xué)課程改革的推行。學(xué)者熊丙奇認(rèn)為：“體育成績(jī)計(jì)入高考成績(jī)顯然能提高學(xué)校師生對(duì)體育的重視度，但這一舉措的實(shí)施也可能使體育測(cè)試演變成一種新的形式——‘應(yīng)試’。在實(shí)施中，很多學(xué)校都是按照應(yīng)試的方式讓學(xué)生把體育項(xiàng)目當(dāng)難題來(lái)攻克，而沒(méi)有真正讓學(xué)生參加體育鍛煉，甚至扼殺了學(xué)生對(duì)體育活動(dòng)的興趣〔1〕?！比趔w育加試納入高考已成定局，那么諸多問(wèn)題將浮現(xiàn)出來(lái)，如考試項(xiàng)目設(shè)置問(wèn)題；組織實(shí)施問(wèn)題；如何長(zhǎng)遠(yuǎn)防治針對(duì)考試的應(yīng)試教學(xué)等，這都將困擾我們。

1筆者對(duì)體育加試納入高考的認(rèn)識(shí)

1.1慎思——體育加試納入高考是思考不全面的結(jié)果

于2010年兩會(huì)上提出的體育加試納入高考的這一設(shè)想，是在全國(guó)青少年體質(zhì)調(diào)查的大背景下提出的。其調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在大力倡導(dǎo)開(kāi)展體育運(yùn)動(dòng)，增加體育課課程等剛性政策下，國(guó)家青少體質(zhì)仍處下降趨勢(shì)，這引發(fā)了政府及相關(guān)人士的廣泛關(guān)注。在此情況下，為積極改變青少年體質(zhì)現(xiàn)狀，在未經(jīng)過(guò)深思熟慮的情況下，相關(guān)人員貿(mào)然提出“將體育加試納入高考的提案”，特別是在2012年山東省教育廳公布將于2014年將體育加試納入高考的決定，引起廣大高中生及其家長(zhǎng)的強(qiáng)烈爭(zhēng)議，迫于社會(huì)輿論壓力，后山東省教育廳又將其收回，稱(chēng)體育成績(jī)將只是作為高校錄取成績(jī)的參考而已。山東省對(duì)體育加試納入高考的態(tài)度的先后變化，充分表明山東省對(duì)這一決策的提出后果并沒(méi)有進(jìn)行深層次的調(diào)研，所以，體育加試納入高考的決策在某種程度上是政府政策的偏差，是病急亂投醫(yī)的體現(xiàn)，是急功近利的表現(xiàn)。

1.2體育加試納入高考實(shí)為中招體育、應(yīng)試教育的延伸

早在封建時(shí)代，封建王朝就通過(guò)各種考試來(lái)選拔治國(guó)人才，例如隋唐的科舉制等，現(xiàn)今我國(guó)更是沿襲祖宗的教育方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。如此看來(lái)，體育加試納入高考的提議并不是空穴來(lái)風(fēng)，是站在歷史的觀點(diǎn)上，對(duì)應(yīng)試教育的延伸。學(xué)者蔣效愚提到，要通過(guò)考試這根指揮棒，來(lái)提高全民族身體健康水平，但他未認(rèn)識(shí)到，在這高考指揮棒的作用下，學(xué)生身體素質(zhì)也許會(huì)稍有改善，但最終會(huì)導(dǎo)致中小學(xué)體育課的開(kāi)展變成考什么學(xué)什么，考什么練什么的局面。它不會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)體育的運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)，學(xué)生認(rèn)為體育鍛煉只是為了在高考中多得分，這也將是他們從事體育鍛煉以及參與體育課的唯一動(dòng)機(jī)，并且對(duì)學(xué)生自身來(lái)說(shuō)，這也將是其最終目的，更不談讓學(xué)生通過(guò)高考考體育對(duì)體育產(chǎn)生較大興趣，培養(yǎng)他們終身體育的意識(shí)。

1.3體育加試納入高考，以此推行素質(zhì)教育，提高體育教師、學(xué)校體育的地位是空想主義的體現(xiàn)

體育加試納入高考的橫空出世，讓不少?gòu)氖轮袑W(xué)體育教學(xué)的教師都喜出望外。他們認(rèn)為，從前的高考只考英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、語(yǔ)文等學(xué)科，導(dǎo)致學(xué)校教授這些學(xué)科的教師的地位及工薪待遇都較體育教師高，甚至在一些家長(zhǎng)口中，體育教師就是頭腦簡(jiǎn)單，四肢發(fā)達(dá)的人，更令人驚訝的是，許多學(xué)校為提高升學(xué)率及保證學(xué)生的安全，體育課多被其他課程占用甚至取消不上，這一系列現(xiàn)象導(dǎo)致學(xué)校體育及從事體育教學(xué)的組織者都對(duì)體育加試納入高考寄予厚望。他們認(rèn)為體育加試納入高考是實(shí)行及普及現(xiàn)今倡導(dǎo)的素質(zhì)教育的一種途徑，體育加試納入高考后，國(guó)家、學(xué)校、學(xué)生及學(xué)生家長(zhǎng)都將對(duì)體育更加重視。相關(guān)部門(mén)及部分學(xué)校稱(chēng)，將體育加試納入高考是貫徹素質(zhì)教育的重要渠道，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及眾多體育教師認(rèn)為，體育加試納入高考是提高體育地位的最重要手段。這不得不引發(fā)人們的深思。難道實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育、提高體育工作者的地位，提升體育在人民大眾中的地位只能通過(guò)體育加試納入高考這一種途徑嗎？難道只有這樣才能得到大家想要的結(jié)果嗎？答案當(dāng)然是否定的。治病要治本，不能單從其表面現(xiàn)象出發(fā)看問(wèn)題。體育加試納入高考誠(chéng)然會(huì)改變一些人對(duì)體育的態(tài)度，但這不是我們想要的最終結(jié)果。所謂少年強(qiáng)則國(guó)家強(qiáng)，一個(gè)國(guó)家的興衰豈是由高考考什么來(lái)決定的！所以說(shuō)以體育加試納入高考來(lái)推行素質(zhì)教育，提高體育教師、學(xué)校體育的地位是空想主義的體現(xiàn)。

2存在異議的體育加試納入高考可能產(chǎn)生的不良影響

2.1體育加試納入高考與“減負(fù)”政策相背離

隨著時(shí)代的發(fā)展，隨著人才概念的不斷變化，今后社會(huì)所需的人才將是全面發(fā)展的人，這就要求未來(lái)的學(xué)生必須全面武裝自己，在完成學(xué)業(yè)的基礎(chǔ)上，還要顧及更多社會(huì)知識(shí)的學(xué)習(xí)。學(xué)生是祖國(guó)的花朵，是社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)的接班人，他們承載著家人的關(guān)懷和社會(huì)的期望，正是這些期望壓得他們喘不過(guò)氣來(lái)，使年幼的他們顯得少年老成，毫無(wú)生氣。為了扭轉(zhuǎn)這一現(xiàn)象，國(guó)家在很早就提出“減負(fù)”，切實(shí)減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。在文化課差不多吞噬學(xué)生一切時(shí)間的高中，學(xué)生已經(jīng)在沒(méi)有任何精力去應(yīng)對(duì)更多的事情?，F(xiàn)將體育加試納入高考，在繁重的文化課重壓下，只能進(jìn)一步加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，使學(xué)生不得不再抽出時(shí)間進(jìn)行體育訓(xùn)練來(lái)應(yīng)對(duì)考試。這與國(guó)家提出的學(xué)生“減負(fù)”也是背道而馳的。甚至在某種程度上會(huì)增加學(xué)生的心理壓力，造成學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。如此看來(lái)，以體育加試納入高考來(lái)提高學(xué)生身體素質(zhì)也只是虛有其表罷了。

2.2體育加試納入高考在某種程度上會(huì)造成學(xué)生體質(zhì)下降

不言而喻，體育加試納入高考的初衷是提高青少年健康水平，但會(huì)不會(huì)適得其反呢？當(dāng)然，這里并不是完全否定其本意。然而，我們從中招體育的經(jīng)驗(yàn)中得出，確實(shí)在中招體育的測(cè)試后的體測(cè)中，中學(xué)生體質(zhì)是有所改善，但在體育測(cè)試過(guò)后的一段時(shí)期，操場(chǎng)及校園里再也看不到學(xué)生積極活動(dòng)的身影。這樣看來(lái)，體育加試納入高考會(huì)不會(huì)是促使學(xué)生體質(zhì)下降的催化劑呢？這不得不引發(fā)人們的深思。就如同一位已病入膏肓的人，醫(yī)生為避免承擔(dān)醫(yī)療責(zé)任只拿營(yíng)養(yǎng)液進(jìn)行治療一樣，現(xiàn)代青少年體質(zhì)下降就好比一位病入膏肓的患者，而體育加試納入高考則是那瓶營(yíng)養(yǎng)液。它很可能是，一方面學(xué)生有組織地進(jìn)行體育練習(xí)，一方面學(xué)生體質(zhì)呈逐漸下降趨勢(shì)。更何況中國(guó)本是一個(gè)人口大國(guó)，而農(nóng)村人口又占其較大部分，在很多貧困縣、鄉(xiāng)、村，學(xué)生已經(jīng)嚴(yán)重缺乏營(yíng)養(yǎng)，現(xiàn)在還要抽出時(shí)間去從事體育鍛煉，這必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生體質(zhì)下降。

2.3體育加試納入高考會(huì)導(dǎo)致腐敗現(xiàn)象的產(chǎn)生

中國(guó)作為一個(gè)人情大國(guó)，在很大的程度上是情大于理的國(guó)家。在這樣的國(guó)情下，開(kāi)展高考測(cè)試體育的政策必然會(huì)使一部分人鉆空子。這相對(duì)于參加體育考試的全體學(xué)生而言，是不公平的。當(dāng)然，腐敗問(wèn)題不僅僅表現(xiàn)在這一方面，腐敗也不僅僅是我國(guó)一個(gè)國(guó)家要面對(duì)的問(wèn)題，它更是個(gè)國(guó)際性的問(wèn)題。高考體育中，不乏有體育差生通過(guò)不正當(dāng)途徑來(lái)提高自身成績(jī)，從而提高高考總成績(jī)，使自己考入理想的學(xué)府。

3小結(jié)

體育加試納入高考是提議者未經(jīng)縝密思考提出的提議，是在未認(rèn)清事情本質(zhì)的情況下做出的不合理建議，是缺乏實(shí)踐指導(dǎo)的產(chǎn)物，是我國(guó)應(yīng)試教育的又一次延伸。它的推行勢(shì)必會(huì)使學(xué)生負(fù)擔(dān)增加，學(xué)生體質(zhì)下降，在更大的程度上來(lái)講，會(huì)造成社會(huì)腐敗現(xiàn)象的蔓延等不良后果。眾所周知，體育加試納入高考的提議旨在解決全國(guó)青少年體質(zhì)不斷下降的問(wèn)題，那么針對(duì)該問(wèn)題，應(yīng)該分析該問(wèn)題產(chǎn)生的主要原因，從根本上解決問(wèn)題。而體育加試納入高考的策略未必能從根本上解決問(wèn)題，其在全國(guó)范圍內(nèi)是否可行仍需進(jìn)一步論證。

參考文獻(xiàn)

〔1〕吳健.高中增加體育會(huì)考是利還是弊〔J〕.體育科學(xué)，2007（4）.

〔2〕徐玉芹.山東省明年高考增考體育考試辦法借鑒中考〔N〕.山東商報(bào)，2011，2（25）.

〔3〕成聰聰. 把體育考試成績(jī)計(jì)入高考總分的可行性分析〔J〕.2012，4（11）：91-93.

〔4〕沈央.將體育納入高考的必要性及可行性探析〔J〕. 運(yùn)動(dòng)，2011，11（30）：8.

〔5〕陳美琴.高考中增加體育考試的必要性和可行性研究〔J〕，工作研究，2012，10：217.

篇10

關(guān)鍵詞：高校；安全條例；構(gòu)建；研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G80-05文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1008-2808(2012)02-0065-03

高校體育安全是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、體育教師、學(xué)生及家長(zhǎng)對(duì)安全教育問(wèn)題還未引起足夠重視，還沒(méi)有從學(xué)校整體教育、家庭教育、社會(huì)教育以及法律教育高度充分認(rèn)識(shí)體育活動(dòng)中實(shí)施安全教育的重要性，高校體育活動(dòng)中經(jīng)常發(fā)生各種因素造成的傷害事故，這些傷害事故的發(fā)生給體育教師造成了很大的壓力,從而不敢大膽開(kāi)展體育活動(dòng)，學(xué)生對(duì)體育活動(dòng)存有畏懼心理，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校體育活動(dòng)的安全也持懷疑態(tài)度，這些因素都影響了高校體育活動(dòng)的正常開(kāi)展。學(xué)高校體育活動(dòng)中存在著傷害事故的可能性、可預(yù)見(jiàn)性、無(wú)法預(yù)見(jiàn)性，這就在無(wú)形中對(duì)學(xué)校和體育教師產(chǎn)生了一種風(fēng)險(xiǎn)。高校不能因?yàn)楹ε麦w育傷害事故的發(fā)生就放棄某些體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，也不能因?yàn)轶w育運(yùn)動(dòng)不可避免發(fā)生體育傷害事故而放松安全防范，文章根據(jù)目前高校發(fā)生體育傷害事故的現(xiàn)狀與特點(diǎn)，提出體育安全條例構(gòu)建體系，從而降低體育傷害事故的發(fā)生頻率,避免因傷害事故的頻頻發(fā)生影響到體育教學(xué)和體育活動(dòng)的正常開(kāi)展。

1我國(guó)高校體育安全條例構(gòu)建的必要性

1.1目前我國(guó)高校體育安全相關(guān)條例的缺失

體育傷害事故在高校體育教學(xué)活動(dòng)中頻頻發(fā)生，法律訴訟達(dá)到了一個(gè)無(wú)法預(yù)測(cè)的高度。截至到目前，我國(guó)頒布的法律文件：1990年頒布《學(xué)校衛(wèi)生工作條例》，1995年頒布《中華人民共和國(guó)體育法》，1995年頒發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)學(xué)校體育活動(dòng)中安全教育和安全管理工作的通知》,2005年文件《教育部關(guān)于加強(qiáng)體育活動(dòng)防范工作的緊急通知》,2002年頒布《學(xué)生傷害事故處理辦法》、2004年頒布《學(xué)校體育工作條例》、1995年頒布《中華人民共和國(guó)教育法》、2006年頒布《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》等。近年來(lái),學(xué)校體育工作者也對(duì)學(xué)校體育安全進(jìn)行了大量的研究，并取得了一定的成果，但實(shí)證研究較少，無(wú)法滿(mǎn)足目前體育教學(xué)中體育安全問(wèn)題的理論指導(dǎo)，加之造成高校學(xué)生體育傷害事故的原因復(fù)雜多樣和在處理事故的過(guò)程中缺乏操作性強(qiáng)的依據(jù),使得當(dāng)前高校學(xué)生體育傷害事故處理的局面非常尷尬。文章正是在這樣的國(guó)家政策法規(guī)的大背景下，提出了高校體育安全體系的構(gòu)建：危險(xiǎn)事故的防范與評(píng)估；事故的處理程序；傷害事故的緊急處理等，使之填補(bǔ)我國(guó)高校在體育安全條例與制度上的缺乏，從而促進(jìn)我國(guó)高校體育教育事業(yè)更好地開(kāi)展。

1.2體育安全條例的功能和作用

安全條例與制度在日常的體育教學(xué)與訓(xùn)練、課外體育活動(dòng)中具有預(yù)防、規(guī)范、警示、監(jiān)督、減少和杜絕作用。安全體系的核心是預(yù)防，而不是補(bǔ)救。發(fā)生問(wèn)題雖然是難免的，但建立了有效的體育安全保障體系，能夠預(yù)防問(wèn)題的發(fā)生。預(yù)防是主動(dòng)的，是防患于未然的先期措施，而處理和補(bǔ)救是被動(dòng)的，代價(jià)必然是昂貴的。對(duì)體育相關(guān)的各部門(mén)、各崗位人員的職責(zé)明確界定，對(duì)每一位教師在體育教育教學(xué)工作中應(yīng)做什么、為什么要做、如何做、什么時(shí)候及什么地點(diǎn)做都進(jìn)行了詳細(xì)的規(guī)定，使不同的人能夠按同一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行操作，從而減少了工作中的主觀行為，避免了管理行為因人而異、因時(shí)而異的隨意性，避免了部門(mén)之間、崗位之間推卸責(zé)任的現(xiàn)象，保證體系持續(xù)有效地運(yùn)行。有效克服了體育安全工作有法不依的現(xiàn)象，減少和避免學(xué)生在體育運(yùn)動(dòng)中的傷害事故的發(fā)生。

2高校學(xué)生發(fā)生體育傷害事故的成因

2.1體育教師缺少對(duì)學(xué)生的有效監(jiān)督

監(jiān)督，即對(duì)現(xiàn)場(chǎng)或某一特定環(huán)節(jié)、過(guò)程進(jìn)行監(jiān)、督促和管理，使其結(jié)果能達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。由于學(xué)生的身體特點(diǎn)，體力下降較快，技術(shù)要領(lǐng)沒(méi)有鞏固定性，很容易導(dǎo)致學(xué)生受傷。課堂時(shí)間的改革，現(xiàn)在每節(jié)課是40min，兩節(jié)課為一次課，第二節(jié)課體育教師經(jīng)常忽略對(duì)學(xué)生的安全監(jiān)督，采取放羊式的教學(xué)，讓學(xué)生自由活動(dòng)，根據(jù)調(diào)查顯示：由于體育教師的原因造成學(xué)生意外傷害的有12.9%[1]。

高校有70.2%的大學(xué)生在參加體育運(yùn)動(dòng)時(shí)都受過(guò)1次以上的傷，其中受過(guò)3次及3次以上的有4.4%，其中有16.1%的高校都有學(xué)生受過(guò)重傷甚至殘疾致死，另外還有40.9%的大學(xué)生認(rèn)為意外事故是無(wú)法預(yù)測(cè)的，可見(jiàn)體育運(yùn)動(dòng)傷害具有一定的普遍性[2]。造成這種現(xiàn)象的原因主要是學(xué)校很少針對(duì)性地進(jìn)行體育安全知識(shí)講座和宣傳，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為不會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重的事故，存在僥幸的心理，但只要是出現(xiàn)嚴(yán)重體育事故，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)就會(huì)避而不談，減少事故以及避免卷入到體育傷害事故法律糾紛中，沒(méi)有從學(xué)生的角度出發(fā)，只注重學(xué)校的利益。

2.3校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)體育安全認(rèn)識(shí)不足

目前，高校對(duì)安全教育問(wèn)題的認(rèn)識(shí)還沒(méi)有在一定的高度上，部分高校領(lǐng)導(dǎo)和體育教師缺乏對(duì)學(xué)生的責(zé)任感，對(duì)學(xué)生的體育活動(dòng)不夠重視，明知體育是學(xué)校教育的重要組成部分,卻不得不因噎廢食,放棄有風(fēng)險(xiǎn)的體育教學(xué)內(nèi)容,限制學(xué)生在校的體育活動(dòng)，對(duì)體育安全問(wèn)題也疏忽大意，致使一些學(xué)生在體育活動(dòng)中缺乏科學(xué)使用器械和自我安全保護(hù)的意識(shí)，再加上事故的頻頻發(fā)生，學(xué)校取消了一些具有一定危險(xiǎn)程度的項(xiàng)目,例如鐵餅、標(biāo)槍、足球、游泳、跳馬、跳箱等，基層學(xué)校體育的開(kāi)展不良狀況對(duì)高校體育活動(dòng)地開(kāi)展產(chǎn)生很消極的影響。

2.4體育設(shè)施陳舊不完善

體育場(chǎng)地設(shè)施是學(xué)校體育得以順利實(shí)施的重要物質(zhì)保證?，F(xiàn)實(shí)中,部分高校未嚴(yán)格執(zhí)行國(guó)家和地方行政部門(mén)有關(guān)場(chǎng)地、器材的規(guī)定,尤其是高校擴(kuò)招帶來(lái)的許多問(wèn)題,體育場(chǎng)地設(shè)施不足,使用頻率過(guò)高,負(fù)荷過(guò)大,部分器材年久失修,存在嚴(yán)重安全隱患,極易發(fā)生傷害事故,據(jù)調(diào)查因場(chǎng)地設(shè)施不安全而引發(fā)的傷害事故占體育傷害的29.1%[3],是造成傷害事故的主要原因。

2.5缺少醫(yī)務(wù)監(jiān)督和學(xué)生檔案的不完善

體格檢查是指對(duì)身體進(jìn)行一系列醫(yī)學(xué)檢查，即對(duì)人體形態(tài)結(jié)構(gòu)和機(jī)能發(fā)展水平進(jìn)行檢測(cè)和計(jì)量以了解體育運(yùn)動(dòng)參加者的基本身體狀況，是運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)和學(xué)校體育的重要組成部分。體檢目的在于了解學(xué)生身體的發(fā)育程度、健康狀況和機(jī)能水平等基本情況，據(jù)此確定其能否參加體育鍛煉及選擇合適的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。由于高校醫(yī)療機(jī)構(gòu)的設(shè)施不完善和醫(yī)護(hù)水平較低的緣故，再加上建立每個(gè)學(xué)生檔案的繁瑣性和統(tǒng)計(jì)的復(fù)雜性，沒(méi)有建立完全的學(xué)生信息，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的身體特點(diǎn)和身心特點(diǎn)選擇適宜的體育活動(dòng)。

3高校體育安全條例實(shí)施要點(diǎn)體系構(gòu)建

3.1高校傷害事故分類(lèi)

劃分高校學(xué)生體育傷害事故的類(lèi)型依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)不同,分類(lèi)的結(jié)果也不同。按事故發(fā)生的地點(diǎn)來(lái)劃分,可分為校內(nèi)學(xué)生體育傷害事故和校外學(xué)生體育傷害事故。其中校內(nèi)學(xué)生體育傷害事故又分為課內(nèi)學(xué)生體育傷害事故和課余學(xué)生體育傷害事故；校外學(xué)生體育傷害事故又分為學(xué)校組織的校外體育活動(dòng)或競(jìng)賽中發(fā)生的學(xué)生傷害事故和學(xué)生自發(fā)組織參與的校外體育活動(dòng)或競(jìng)賽中發(fā)生的學(xué)生傷害事故。按事故發(fā)生的場(chǎng)合來(lái)劃分，可分為體育課教學(xué)傷害事故、課外體育活動(dòng)傷害事故、課余體育訓(xùn)練傷害事故和體育競(jìng)賽傷害事故。按事故的損失后果來(lái)劃分,可分為輕微高校學(xué)生體育傷害事故、一般高校學(xué)生體育傷害事故、重大高校學(xué)生體育傷害事故和特大高校學(xué)生體育傷害事故。

3.2學(xué)生意外傷害防護(hù)對(duì)策與緊急處理

3.2.1明確體育教育目標(biāo)教育目標(biāo)具體包括：學(xué)生姓名、性別、熟悉或不熟悉的群體、群體的年齡范圍、是否有明顯的文化、階級(jí)、社會(huì)和種族區(qū)別，體育教學(xué)中是否有任何潛在的安全問(wèn)題、感情問(wèn)題和爭(zhēng)論、學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)、教學(xué)目標(biāo)，希望完成程度等。

3.2.2加強(qiáng)體育器材和設(shè)施的管理保持好器材維修記錄對(duì)于獲得安全的設(shè)備是很重要的，記錄應(yīng)該被很好的監(jiān)控起來(lái)，以至于設(shè)備過(guò)舊的時(shí)候及時(shí)的更新，如下：對(duì)設(shè)備建立檔案，包括誰(shuí)建立，誰(shuí)什么時(shí)候建立；根據(jù)記錄對(duì)設(shè)備的內(nèi)部和外部進(jìn)行日、周、年檢查；進(jìn)行定期的保護(hù)和維修；對(duì)于購(gòu)買(mǎi)日期、購(gòu)買(mǎi)地點(diǎn)、使用年限、構(gòu)成成分建立起檔案在器具上或在鄰近的設(shè)備上貼上使用說(shuō)明和注意事項(xiàng)，教師也要教會(huì)學(xué)生在使用器具之前如何檢查，證明是沒(méi)有危險(xiǎn)的、拋棄損壞的器具。3.2.3加強(qiáng)高質(zhì)量的監(jiān)督教育環(huán)境的結(jié)構(gòu)和學(xué)生的本性決定著一個(gè)高效的監(jiān)督。一位經(jīng)驗(yàn)豐富的體育教師能在正常課程中建立相對(duì)應(yīng)的安全規(guī)則，培養(yǎng)學(xué)生的安全意識(shí)，注意觀察學(xué)生的技術(shù)動(dòng)作，和學(xué)生保持溝通，及時(shí)糾正不規(guī)范的動(dòng)作，可以避免許多意外事件。因此，有效的監(jiān)督是一種體育活動(dòng)是否安全和成功必要的元素，而且還減少疏忽訴訟。體育教師的離開(kāi)會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛在的危險(xiǎn)，在不可避免情況下，如果離開(kāi)的學(xué)生，要找其他體育教師幫助你監(jiān)控[4]。

3.2.4加強(qiáng)醫(yī)務(wù)監(jiān)督，制定有效的預(yù)防計(jì)劃保持醫(yī)務(wù)監(jiān)督的經(jīng)常性，做好體育教學(xué)前的準(zhǔn)備，估定預(yù)防計(jì)劃的影響力與效果：教師準(zhǔn)備好教學(xué)技能和監(jiān)督；知道初學(xué)者通常犯的錯(cuò)誤；教師熟悉學(xué)生的心智、身體準(zhǔn)備程度；能修正學(xué)習(xí)進(jìn)度使學(xué)生的準(zhǔn)備與任務(wù)的困難相配；落實(shí)教學(xué)訓(xùn)練的環(huán)境；給予保護(hù)的設(shè)備是否在適當(dāng)?shù)胤胖茫b置以及給予保護(hù)的設(shè)備是否符合運(yùn)動(dòng)員的需要；在活動(dòng)區(qū)域要有緊急成套的救援設(shè)備；如果出現(xiàn)嚴(yán)重的受傷事件，在緊急救援到來(lái)之前準(zhǔn)備救治。針對(duì)緊急事故的處理應(yīng)該形成由學(xué)校醫(yī)院—學(xué)生處—教務(wù)處—各系部管理人員—院領(lǐng)導(dǎo)—家長(zhǎng)為體系的處理機(jī)制，及時(shí)解決學(xué)生的安全問(wèn)題和事后相關(guān)處理意見(jiàn)通知給家長(zhǎng)。

3.3保險(xiǎn)和理賠

高校應(yīng)當(dāng)依據(jù)保險(xiǎn)法的規(guī)定，鼓勵(lì)在校生參加學(xué)校責(zé)任保險(xiǎn)。因?qū)W校、學(xué)生或者其他相關(guān)當(dāng)事人的過(guò)錯(cuò)造成的學(xué)生傷害事故，相關(guān)當(dāng)事人應(yīng)當(dāng)根據(jù)其行為過(guò)錯(cuò)程度的比例及其與損害后果之間的因果關(guān)系承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任；因?qū)W校教師或者其他工作人員在履行職務(wù)中的故意或者重大過(guò)失造成的學(xué)生傷害事故，學(xué)校予以賠償后，可以向有關(guān)責(zé)任人員追償。對(duì)受傷害學(xué)生的傷殘程度存在爭(zhēng)議的，可以委托當(dāng)?shù)鼐哂邢鄳?yīng)鑒定資格的醫(yī)院或者有關(guān)機(jī)構(gòu)，依據(jù)國(guó)家規(guī)定的人體傷殘標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行鑒定，鑒定在取得相應(yīng)賠償金額。

3.4法律保護(hù)與處理程序

發(fā)生學(xué)生傷害事故，學(xué)校與受傷害學(xué)生或者學(xué)生家長(zhǎng)可以通過(guò)協(xié)商方式解決；雙方自愿，可以書(shū)面請(qǐng)求主管教育行政部門(mén)進(jìn)行調(diào)解。教育行政部門(mén)收到調(diào)解申請(qǐng)，認(rèn)為必要的，可以指定專(zhuān)門(mén)人員進(jìn)行調(diào)解。發(fā)生學(xué)生傷害事故，學(xué)校應(yīng)及時(shí)救助受傷害學(xué)生，并告知未成年學(xué)生的監(jiān)護(hù)人；有條件的，應(yīng)當(dāng)采取緊急救援等方式救助。發(fā)生學(xué)生傷害事故，情形嚴(yán)重的，學(xué)校應(yīng)當(dāng)及時(shí)向主管教育行政部門(mén)及有關(guān)部門(mén)報(bào)告；屬于重大傷亡事故的，教育行政部門(mén)應(yīng)當(dāng)按照有關(guān)規(guī)定及時(shí)向同級(jí)人民政府和上一級(jí)教育行政部門(mén)報(bào)告[5]。

（下轉(zhuǎn)第71頁(yè)）

4結(jié)語(yǔ)

高校體育教學(xué)活動(dòng)中，傷害事故的發(fā)生存在著可能性、不確定性、可預(yù)見(jiàn)性、無(wú)法預(yù)見(jiàn)性等因素，這就是學(xué)校和體育教師所要承受的一種潛在風(fēng)險(xiǎn)。雖然，我國(guó)高校開(kāi)始出臺(tái)安全條例細(xì)則和文件法規(guī)，但是并沒(méi)有針對(duì)性的制定相應(yīng)的安全規(guī)則和條例，無(wú)法保證我國(guó)高校體育教學(xué)與活動(dòng)的健康發(fā)展。文章在前人研究成果基礎(chǔ)上，建設(shè)性的提出了我國(guó)高校體育安全條例的構(gòu)建，把體育安全教育納入學(xué)校體育教學(xué)改革中，教會(huì)體育工作者提高學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)安全保健方面的知識(shí)，正確處理體育教育中的安全問(wèn)題，減少、避免體育教學(xué)中傷害事故的發(fā)生。

參考文獻(xiàn)：

［1］宋大維.北京市中學(xué)生體育傷害事故研究[D].北京體育大學(xué)碩士論文,北京:北京體育大學(xué),2004.

［2］楊剛,,等.對(duì)學(xué)校體育活動(dòng)意外傷害事故的探析與思考［J］.湖北體育科技,2001（4）:120-121.

［3］何地福.學(xué)校體育傷害事故的責(zé)任認(rèn)定［J］.山東體育學(xué)院學(xué)報(bào),2001（2）:28-31.

［4］教育部.美國(guó)學(xué)校體育安全條例［Z］.2002.

［5］教育部.傷害事故處理辦法［Z］.2002.

［6］鄧國(guó)良.學(xué)校體育傷害事故法律責(zé)任問(wèn)題探析［J］.體育與科學(xué),2005（1）:72-74.