教育學的基本原理范文

導語：如何才能寫好一篇教育學的基本原理，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、例談源于課本的中考題

1.來源于課本例題中中考題

例1：（2011?紹興）一條排水管的截面如圖1所示.已知排水管的截面圓半徑OB=10，截面圓圓心O到水面的距離OC是6，則水面寬AB是（）

A.16B.10C.8D.6

課本原題（浙教九上64頁，3.2圓的對稱性（2））例2一條排水管的截面如圖2，已知排水管的半徑OB=10，水面寬AB=16，求截面圓心O到水面的距離OC.

點評原題是在RtOCB中，已知OB、CB求OC，中考題改為已知OB、OC求AB（即求CB）。其實質兩題都是利用垂徑定理和勾股定理可求得結論。

〖XC51.TIF〗

2.來源于課本中課內練習中中考題

例2：（2013？紹興）某市出租車計費方法如圖3所示，x（km）表示行駛里程，y（元）表示車費，請根據圖象回答下面的問題：

（1）出租車的起步價是多少元？當x>3時，求y關于x的函數關系式.

（2）若某乘客有一次乘出租車的車費為32元，求這位乘客乘車的里程.

〖XC52.TIF〗

課本原題：（浙教八上163頁，7.5一次函數簡單應用中課內練習）某市出租車計費方法如圖所示，請根據圖象回答下面問題：

（1）出租車的起步價是多少元？在多少路程內只收起步價費？

（2）起步價里程走完水之后，每行駛1km需多少車費？

（3）某外地客人坐出租車游覽本市，車費為31元，利用圖象求出他乘車的里程.

點評：中考題與原題第一問都一樣，考查了學生識圖能力。第二問中考題是利用圖象求起步路程后的函數關系式，而原題是利用圖象求起步路程后每行駛1km的車費。而第三問則中考題和原題都是在第二問基礎上，已知車費求乘車里程（中考題根據函數關系求里程，原題根據已知每行駛1km的車費求里程）。其實兩題也沒有多大的區別。

3.來源于課本作業題中中考題

例3：（2010?紹興）如圖5，小敏、小亮從A，B兩地觀測空中C處一個氣球，分別測得仰角為30°和60°，A，B兩地相距100m.當氣球沿與BA平行地移10秒后到達C′處時，在A處測得氣球的仰角為45°.

（1）求氣球的高度（結果精確到0.1m）；

（2）求氣球飄移的平均速度（結果保留3個有效數字）.

〖XC53.TIF〗

課本原題：（浙教九下23頁，1.3解直角三角形（3）作業題）如圖6，兩個觀察者A，B兩地觀察空中C處一個氣球，分別測得仰角為45°和60°.已知A，B兩地相距100m，當氣球沿與AB平行地飄移到20秒后到達C/，在A處測得氣球的仰角為30°.求：

（1）氣球飄移的平均速度（結果保留3個有效數字）；

（2）在B處觀察點C/的仰角（精確到度）

點評原題和中考題已知都一樣，只有數字不一樣，所求內容雖有一個不一樣，但通過三角函數知識求的方法還是一樣的。如果我們的學生會解作業題中題目，同樣也一定會解中考試卷中題目。

4.來源于課本復習題中中考題

例4：（2012?紹興）小明和同桌小聰在課后復習時，對課本“目標與評定”中的一道思考題，進行了認真的探索。

思考題：如圖6，一架2.5米長的梯子AB斜靠在豎直的墻AC上，這時B到墻C的距離為0.7米，如果梯子的頂端沿墻下滑0.4米，那么點B將向外移動多少米？

（1）請你將小明〖TP54.TIF，5。1，PZ〗對“思考題”的解答補充完整：

解：設點B將向外移動x米，即BB1=x，

則B1C=x+0.7，A1C=ACAA1=〖KF（〗2.52-0.72〖KF）〗-0.4=2

而A1B1=2.5，在RtA1B1C中，由B1C2+A1C2=A1B21得方程〖CD#6〗，

解方程得x1=〖CD#6〗，x2=〖CD#6〗，點B將向外移動〖CD#6〗米。

（2）解完“思考題”后，小聰提出了如下兩個問題：

問題一：在“思考題”中，將“下滑0.4米”改為“下滑0.9米”，那么該題的答案會是0.9米嗎？為什么？

問題二：在“思考題”中，梯子的頂端從A處沿墻AC下滑的距離與點B向外移動的距離，有可能相等嗎？為什么？

請你解答小聰提出的這兩個問題。

課本原題（浙教八上第51頁，第2章特殊三角形目標與評定第16題）如圖，一架2.5米長的梯子AB斜靠在豎直的墻AC上，這時B到墻底端C的距離為0.7米，如果梯子的頂端沿墻下滑0.4米，那么點B將向外移動多少米？

點評該中考題先要求學生對原課本復習題進行解答，然后在此解答基礎上進行了有效拓展和延伸。學生只有在真正弄清課本復習題解答基礎上，才能對中考題提出的兩個問題順利解答。

〖XC55.TIF〗

5.來源于課本節前圖中中考題

例5：（2013?紹興）我國古代數學名著《孫子算經》中有這樣一題，今有雞兔同籠，上有35頭，下有94足，問雞兔各幾何？此題的答案是：雞有23只，兔有12只，現在小敏將此題改編為：今有雞兔同籠，上有33頭，下有88足，問雞兔各幾何？則此時的答案是：雞有〖ZZ（Z〗〖ZZ）〗只，兔有〖ZZ（Z〗〖ZZ）〗只.

課本原題（浙教七下85頁節前圖）我國古代數學名著《孫子算經》中有這樣一題，今有雞兔同籠，上有三十五頭，下有九十四足，問雞兔各幾頭？

點評此中考題利用課本節前圖中我國古代數學名著《孫子算經》中雞兔同籠問題為背景，進行了適當改編（即改編了原題中數字），但用二元一次方程組解決生活中實際問題的意圖不變。

篇2

【關鍵詞】學前教育；課程設計；成效為本；教學理念

【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2013）07/08-0061-04

學前教育目前受到社會和政府的廣泛重視，遠程教育中的學前教育專業課程設計也因此面臨著新的挑戰。如何結合遠程教育的特點，更好的滿足社會需求，保證專業課程設計的質量，使“重視”落到實處？成效為本的教學理念為我們提供了一個思考問題的視角。

成效為本的教學理念在20世紀90年代的美國較為流行，隨后，澳大利亞、南非等國家也相繼推廣這種教學理念。近年來，香港教育資助委員會在政府資助的8所高等教育機構中也開始推廣基于成效為本教學理念的教學改革，以期進一步提高高等教育質量。成效為本教學理念的推廣，為2012年香港高等院校學習年制由三年轉向四年提供了一定的準備條件，高等教育力求在延長年限的同時保證教學質量的提升。目前，成效為本的教學理念在內地高等教育中的運用也越來越廣泛。

一、成效為本的教學理念對課程設計的要求

成效為本的教學理念（Outcome-basedteaching and learning）是一種在教和學的過程中重點關注學習成果的理念。這種教學理念并非強調教師要求學生學習什么，而是強調學生應該了解、理解、掌握和運用什么。教師教和學生學的過程以預先設計的學習目標或成果作為指南，通過教學過程，最終達到預期目標。

成效為本的教學理念最突出的貢獻在于它對教育質量的重視，這一理念貫穿于教學過程的始終，包括教學項目的策劃、課程設置、課程設計、教與學的評估。運用成效為本的教學模式首先要設計預期的學習成果，這些學習成果不但要可以測量，便于運用恰當、標準的測量方法進行評估，還要有助于學習者未來的持續學習。成效為本的教學理念在課程設計過程中，強調以下幾個環節。

首先，要設計課程的學習目標和成果，包括知識、技能或者其他學生應具備的素質。這些教學成果需要便于測量和評估，因而還需要設計出相應的評估方法。在設計學習目標時，要注意這些學習目標可以通過各種“證據”（evidence）來體現，這些證據可以是學習者的作業、實踐報告或者試卷成績，等等。

其次，要設計主要的教與學活動，包括利用哪些資源（如教科書、參考書目等），通過哪些活動來實現預期的教學成果，并且對每項課程活動進行簡要的解釋。這些解釋要簡單明確，讓學習者一目了然，非常清楚的知道自己需要做什么。

最后，要針對每項教學成果設計評估方式，如作業、測驗、論文、案例報告、考試等，以保證每項預期的教學成果能夠獲得標準化的評估。這些評估方式要易于操作，且不隨個人意志而改變，不因評估的人不同而產生不同的結果。

二、成效為本的教學理念對遠程教育中學前教育課程設計的啟示

1.從教學目標上看

成效為本的教學理念明確提出要設計教學目標，并要求將這些教學目標信息準確地傳遞給學生，使教與學的過程更加透明，這種透明化的教學過程有利于師生之間的溝通，促使雙方都能準確理解教與學的方向。遠程教育更要考慮這個特點，因為在遠程教育中，教學者與學習者是時空分離的，如果課程目標模棱兩可或者目標定位不夠明確，學習者會不知所措，導致學習沒有效率，也不易進行考核和評估。

學前教育專業的學習者大多具有兩個特點：一是多為女性學習者。女性承擔的社會角色比較多樣，家庭、工作往往導致女性學習者的學習時間較為分散，注意力較難集中，如果學習目標和要求不夠明確，她們往往會抓不住學習的重點，甚或游離于學習重點之外。二是學習者多樣化。學前教育專業的學習者既有工作經驗豐富，已經成為骨干的幼兒園教師；也有無任何幼教工作經驗，剛剛高中畢業的學習者；還有從事其他行業，但是對學前教育比較感興趣，希望從事幼教工作或是提高自己育兒能力的學習者。如果課程的學習目標不夠明確，容易導致沒有相關工作經驗或沒有接受過專業培訓的學習者偏離學習軌道，造成對學前教育的誤解，甚至形成不科學的兒童觀和教育觀。

因此，在設計遠程教育中的學前教育專業課程目標時，要注意目標的清楚明確，盡量用一些可觀察的外顯來描述，讓無論是處于何種層次的學習者都能明白。傳統的課程目標常常用“理解學前教育的各個概念”“掌握學前教育各項技能”這類較為模糊的語言來表示。當前的遠程教育中，由于面授課程較少，難以像傳統的授課模式那樣，教師對學習者有較嚴格的監控。因此，設定的目標需要非常明確和具體，諸如“能夠指出并分析學前教育領域發生的日常現象及抽象的專業問題，并能作出有理論支撐的回應”“能夠在各種資源的支持下，對兒童的行為作出正確判斷，并選擇正確的教育方式”。教師可以通過表述明晰的教學目標，考察其實現程度，以便更好地監控和評估學習者的學習效果。

2.從教學過程上看

成效為本的教學理念強調課程實施過程要遵循已確立的教學目標，并以此為原則來設計教學活動、評估內容及評估方式，促使教學和評估過程更有針對性。教和學的過程需要與教學目標相一致。教學活動要能準確地傳遞課程內容，并順利實現教學目標。

目前，遠程教育中的學前教育專業大多基于原有電大系統的教學模式，即采取面授、網絡輔導、錄像或視頻教學等形式展開。這樣的教學方式存在一些問題，例如面授課程由于教學活動設計缺乏針對性和實用性，導致學習者到課率較低；網絡課程的目的性不明確，界面設計不夠友好；錄像或視頻教學、文本教學等活動由于對學習者的需求不甚了解，導致學習者參與性不高。這些問題進而讓學習者感到學習困難，逐漸失去學習興趣，即便是一開始抱有很大學習期待的人，最后也可能會無奈地成為應付學習的人。

因此，就遠程教育而言，教學活動的設計是實現教學目標的關鍵。學前教育專業作為一門理論和實踐聯系相對緊密的專業，在設計教學活動時，要盡量考慮讓學習者通過對現實生活中各種學前教育現象、幼兒園日常教學活動的分析以及對幼兒行為的觀察等來實現課程目標。這樣的教學活動就不會只是使用單純的教師授課方式，也不能僅僅依靠一個教案維持，而需要教師準備大量的教學素材，例如各年齡段幼兒的行為表現、一線教師的教學視頻、幼兒園活動材料、學習者未來可能的工作環境，等等。這樣的教學活動，更強調的是教師對學習者的引導，激發學習者內在的學習動機和學習積極性。事實上，學習者進行遠程學習從而獲得文憑本身就是一個學習動力，在設計教學活動時要注意充分利用學習者的這種動力，將其轉化為學習者參與學習活動的動機。從而幫助學習者克服應付了事的惰性。

3.從評估方法上看

成效為本的教學理念強調教學評估要看學習者的學習是否達到了預設的教學目標，這種評估更能準確地體現教學質量。以往對學習者成績的評估關注的是學習者個體成績在群體中的相對位置，而群體成績的分布則要遵循正態分布原則。因而，在這種評估體系下，學習者的個體成績可能會受其所在的群體成績的影響，難以完全準確地反映學習者個體對知識和學習目標的掌握程度。成效為本的評估方法注重的是學習者對預定目標的掌握程度，這樣更突出學習者個體的能力，避免了學習者的個體成績受所在群體的影響。這種方法也將學習者之間的競爭關系轉化為共同進步的同伴關系，為學習者開展團體或小組學習創造了條件，促進了學習者在學習過程中的有效溝通，提高了群體學習的效果。此外，成效為本的教學評估強調“證據”（evidence），即學習者是否達到了某個課程目標.一定要有“證據”。

目前，遠程教育中的學前教育專業對學習者學習成績的評估，主要通過兩種方式進行，一是形成性考核，二是終結性考核。形成性考核一般由教師在學期中安排的幾次作業組成，也有的形成性考核會通過小組討論或者小論文寫作的形式。但由于監控不夠嚴格，很多形成性考核流于形式，學習者往往會找來現成答案應付了事。終結性考核即期末考試，有的采取閉卷，有的采取開卷形式。這類考核更多考察的是學習者對知識點的記憶程度，而對學習者實際專業能力和專業素養的考核效果并不顯著，事實上，很多學習者也只是在考試前突擊背誦一下便可應付考試，收效甚微?？梢灶A見的是。未來遠程教育對學前教育專業學習者的培養目標，與普通高校學前教育專業學生的培養目標有一定區別，前者更多的將是培養能更好地從事一線工作的合格的幼兒園教師。那么，目前的考核方法與培養目標就存在內在不一致的問題。

篇3

關鍵詞：自學考試；教學體系；教材體系；整體性；概念

高等教育自學考試是對自學者進行的以學歷考試為主的高等教育國家考試，是個人自學、社會助學、國家考試相結合的高等教育形式，是我國高等教育體系的重要組成部分。自1983年在全國推廣至今，已經走過了三十余年的歷史。那么作為通識性課程的《基本原理概論》，無疑在其中具有舉足輕重的地位。

一、教師的‘教’

《基本原理概論》（以下簡稱《原理》）往往因為其高度抽象、高度概括的語言，而成為90后自考學生群體對其形成價值認同難以逾越的藩籬。從教師‘教’的維度看，怎樣更好地做到學術性、知識性與趣味性信息的傳遞，與學生而言，不僅僅獲得‘魚’，更重要的是‘漁’；與老師而言，從而形成課堂教學的‘綠色’GDP。鑒于此，筆者認為，在此環節，主要把握以下幾點：

（一）深度把握教學體系與教材體系的整體性

1.首先明確一點――教學體系的整體性

何謂‘教學體系’即教學目標、教師的教學手段及兩者的統一?！对怼方炭茣碚擉w系的基礎和根據是經典原著，將經典原著的深邃思想通過一本全國通用的基本原理教科書來得以完整體現，其內容的闡述注定是比較概括，缺乏感性材料的支撐，某些地方甚至是‘蜻蜓點水’式一筆帶過，缺乏系統的相關理論闡釋，與學生而言，其呈現的難免有些‘突?！?，接受都成問題，更妄談價值認同，加之《原理》本身的學科特點，從而讓自考學生對其‘望而卻步’。

如何克服以上缺陷，與教師而言，不得不說是一項挑戰，是一項具有藝術性的工作。教師的工作不是簡單地‘有聲’地將教材內容進行錄音式傳遞給學生，而是要將教材知識點轉化到自己的教學體系中來，根據理論內容特點運用不同的教學手段（下面相關部分會有詳細論述），給學生一種情感體驗，使學生形成一種價值認同，從而完成教學目標。

2.明確教材體系的整體性即理論體系三個組成部分的整體性

自2005 年理論作為一級學科建設以來，關于《原理》的整體性問題的討論一直不斷，從而成為學術界關注的焦點。其無論對于理論一級學科建設以及相應的二級學科建設，還是對于理論的科學理解，基本原理的整體性問題都至關重要。

（二）對概念的深度細化

首先，概念作為理性認識的最小單元，對理論的闡釋起著至關重要的作用，尤其《原理》的哲學部分。哲學被稱為所有學科之母，這也從一定程度上說明了哲學的高度概括、高度抽象。還有一種調侃式的哲學定義，哲學是制造概念的科學，這些人們對哲學的認識無不從不同的角度，說明了這些的概念與我們日常生活當中所接觸到的，以及我們頭腦中自認為的那個涵義都相去甚遠。以下同過舉例說明。比如“物質”的概念，在物理學、化學以及其他學科研究領域，都從不同的角度，根據研究的需要對其有明確的界定，在我們的頭腦中“物質”是最熟悉的“老朋友”，但到了哲學領域，我們乍一接觸，這個老朋友卻成了“最熟悉的陌生人”，在哲學領域，對其的界定“物質”就是“客觀實在”。再比如“運動”一詞，在我們的頭腦中，就是物體方位的變化，涉及到的參數也無非是距離、速度及時間，這種直觀性很強，甚至我們可以切身所感受到的。哲學對其的界定就是，宇宙中發生的一切變化和過程，運動、變化、發展屬于同一序列的范疇。再比如“生產力”和“生產關系”，在初高中階段，我們或許就將“生產力決定生產關系，生產關系反作用于生產力”而爛熟于心，但卻對何謂生產力，何謂生產關系而模棱兩可，或者處于一種可意會卻無法言傳的狀態。

其次，對概念的深度把握，離不開感性材料的支撐。感性材料的支撐除案例式教學外，還有重要的兩點，一是，對概念的語句成分分析；而是引入該概念在經典原著的出處，以及相關理論的來龍去脈。以下以‘’概念的講解為例。

作為教師，不能僅僅把‘就是這樣的定義’而要求學生去熟記于心。首先應該分析‘’概念的中心詞是‘理論體系’或者‘科學’，前邊是一系列來界定的語句成分――誰創立，誰發展，以什么為目標的‘理論體系’，并教會學生如何運用不同的符號標注句子成分，以此達到一種精準的分析。

二、學生的‘學’

（一）學生親自參與所學知識的體系建構

美國著名教育家布魯納曾經說過，一個人按照自己的興趣和認知結構組織起來的材料，最有希望在記憶中自由出入的材料。教師教學的主要目的，就是要學生親自參與所學知識的體系建構，教學目的不僅僅是要學生記住教師和教科書上所陳述的內容，而是要培養學生發現知識的能力，培養學生卓越的智力。這樣學生就好比得到了打開知識大門的“鑰匙”，可以獨立前進了。

在講解‘感性認識與理性認識’部分，通過觀看《檢察官與女囚》社會調查類節目，作為本節內容的切入點，讓學生參與其中的討論，節目中的悲劇看似是個人原因造成，其背后卻隱藏著深層次的社會問題，最后將主題升華――撇開生存問題，道德只是妄談，人只有在滿足最基本的生存需要之后，才會有高層次的精神需求，此處也可以引入馬斯洛的層次需求理論。

在此過程中，不主張運用外在的、強制性的手段來刺激學生的學習，而是要把教學活動盡可能地建立在喚起學生學習興趣的基礎上，充分調動學生的學習積極性，才能取得良好的學習效果。

（二）建立學習型組織

確切地說在班級建立什么樣類型的學習組織，是一個管理學的問題，尤其在信息化、網絡化的社會環境下，教師在其“傳道、授業、解惑”這一傳統角色的效用較之前日漸式微，在當下社會環境下，教師該發揮怎樣效用，完成自己的角色定位以及這種角色定位所賦予的使命，這無疑是一個重大的研究課題。就筆者所帶的班級具體情況而言，同一個授課單位內，既有理科背景，又有文科背景，基礎不一，只能通過分類管理。一個班級一般分為七個學習小組，小組分類以文理基礎為主要參數，兼顧性別p年齡的搭配。相比師生型的教學組織，同輩人相互影響的扁平組織更有利于知識的傳播。

【參考文獻】

[1]馬克思恩格斯選集（第3卷）[M].北京：人民出版社，1995：760.

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>> 日本學前教育的特點及啟示 日本學前教育的特點及對我國學前教育的啟示 “二戰”后日本私立學前教育機構發展的經驗及啟示 日本私立幼兒園的發展特點及給我們的啟示 音樂教育在幼兒園學前教育中的應用 科學游戲在幼兒園學前教育中的有效應用 游戲在幼兒園學前教育中的應用探討 美日發展私立幼兒園的策略及啟示 當今日本學前教育的特點 日本學前教育探微 日本學前幼兒生存能力教育特色及啟示 關于幼兒園游戲的學前教育思考 如何高效提升幼兒園的學前教育 高結構化幼兒園課程在農村貧困地區學前教育中的運用 我國幼兒園學前教育的現狀及發展 中職學前教育專業教學幼兒園環境創設的意義及關鍵點 俄羅斯《記錄―起點》學前教育課程方案對我國幼兒園課程的啟示 日本學前教育發展歷史研究和啟示 學前教育這三年：農村幼兒園在園人數增長43% 探析幼兒園常規教育和學前教育 常見問題解答 當前所在位置：.

②⑤陳永明.日本私學發展五大特色.教育發展研究,2005,11B.

③補助對象為a.新建、增建、改建園所;b.屋外教育環境整備(庭院的玩具等);c.加強抗震工程;d.石棉對策工程;e.PCB對策工程.

④日本.文部省.平成20年度幼兒教育關系預算概要,2008,3,28.

⑥王琪.日本私立幼兒園的發展特點及給我們的啟示.幼兒教育(教育科學版),2007,3.

⑦日本.平成19年度幼兒教育現狀調查.文部省,2007,5,1.

⑧中國教育部.教育統計.

網絡資源:

1.kawai-juku.ac.jp/school/maki/.

2./edoas/website18/51/info33551.htm.

參考文獻:

[1]平成20年度私立幼兒園設施整備補助費用概要.日本文部省,2008.

[2]平成19年度幼兒教育現狀調查.日本文部省,2007.

[3]李生蘭.比較學前教育學.華東師范大學出版社,2000.

[4]朱永新.當代日本幼兒教育.山西教育出版社,1997.

[5]陳永明.日本私學發展五大特色.教育發展研究,2005,(11).

[6]王琪等.日本私立幼兒園的發展特點及給我們的啟示.幼兒教育(科學版),2007,(3).

[7]谷忠玉等.美日發展私立幼兒園的策略及啟示.教育科學,2006,(6).

[8]薛允連.日本對私立幼兒園的扶持措施.幼兒教育,1999,(7-8).

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關鍵詞： 獨立學院 實驗教學 教學管理

獨立學院是近幾年來我國教育領域出現的一種新型、獨特的辦學模式。一方面，由于獨立學院的學生是本科層次第三批錄取的，因而層次多樣化，個體差異比較大。另一方面，隨著信息化的發展，學生思維活躍，追求個性的張揚，與普通高校學生相比，獨立學院的學生具有“三強”、“三弱”的特點，具有較強的社交特點、辦事能力和協調能力，但多數同學文化基礎、自我約束能力、學習習慣養成較弱，這對獨立學院的教學管理模式提出了新的挑戰。教學管理要想取得突破，必須轉變教育教學觀念，注重對學生日常事務管理的同時，進一步對學生本質的深層次挖掘。如何“以生為本”，擺脫傳統教學管理的束縛，轉變管理理念，積極創新教學管理，全面提高教育質量的戰略目標，是獨立學院教學管理面臨的一項重要任務。

一、“人本理念”的意義

“以人為本”理念是我國目前高等教育從精英教育向大眾化教育轉變、從知識傳播向學生素質教育培養階段轉變的必然趨勢。在高校教學管理中，學生不再是被動的知識和信息接受者，學生是體現教學質量、反饋教學效果的主體。培養全面發展的高素質人才是高校人才培養的宗旨所在，所以高校管理中，在培養學生的過程中應更多地傾注人文關懷，在人本化、民主化的基礎上，尊重理解學生，使學生感受到自身的價值和使命感，自覺提升自己的求知欲和學習熱情，積極主動地參與到高校教學管理當中。學生參與教學管理是高等教育教學管理的發展趨勢。

二、學生參與教學管理的理論依據

“參與式”管理的思想在約翰?洛克的“有限政府論”中有所體現，洛克認為“所有政府的合法權利都必須得到被統治者的認可”。那么，一切為了學生的高校，與學生有關的政策應該鼓勵學生參與討論，征求學生的意見[1]。《（2010-2020年國家中長期教育改革和發展規劃綱要）》和《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》明確指出：人才培養應創新教育教學方法，鼓勵啟發式、討論式、探究式、參與式等靈活多樣的教學方式。提倡科研與教學互動，老師應該把科研成果轉化為教學成果，支持本科生早進課題、早進實驗室、學校實驗室應該向學生開放，從而加大應用型、復合型、技能型人才培養的力度[2]。

“參與型”管理模式注重學生的全面參與，鼓勵個人發展，注重“以人為本”，通過鼓勵學生參與，支持改革創新，強化學生管理的服務意識，讓學生在參與中學會學習，學會做事，最大限度地發揮學生的主觀能動性，實現學生的全面發展。

三、獨立學院學生參與開放式實驗教學的意義

（一）適應高校培養應用型人才的需要

國家大力提倡讓本科生早日進入實驗室，進入科研團隊，對于強化本科生實踐創新能力和科學思維能力的培養具有重要意義。實驗教學是教學過程中的重要環節，能增強學生的獨立動手能力和創新思維能力。隨著高校教育教學改革的深入發展，實驗教學在人才培養中的作用越來越得到重視。鼓勵學生參與實驗教學，目的是把學生培養成“充分發展”的應用型人才。如何最大限度地發揮實驗教學資源的利用率，關鍵在于“以生為本”，注重實驗教學和學生個性化研究性學習的融合，最終為學生營造寬松、更利于學生發展的實驗室環境，對于開發學生智力，啟迪學生創新思維，在培養學生分析問題、解決問題和動手能力方面具有不可低估的作用[3]。

（二）為提高教學質量提供有力的支撐

學生參與高校教學管理是大學管理實現民主化、效率化的重要體現。學院鼓勵學生主動行使民利，積極參與實驗室教學管理。從教的角度看，作為教學管理主體的學生，學生參與實驗室教學管理，一方面可以將實驗室教學管理工作的意見和建議通過期初、期中、期末教學檢查、學生座談會等渠道及時反饋，教學管理部門可以及時掌握教學動態，對于改進教學也大有裨益。另一方面從學的角度看，學生參與實驗室管理，可以對學生及時掌握教學管理的相關政策，合理制訂自己的學習計劃和進入實驗室的預期安排有一定的幫助。學生在參與教學管理的過程中充分表達自己對教學的建議和想法，促進教學觀念的轉變，及時更新實驗教學，改進教學方法，大大調動學生的學習積極性，同時學生可以將提高高校教學質量內化為自身的自覺行為。宋麗慧認為，學生參與教學管理不但可以傳播高深的知識，有利于培養專業人才，同時可以實現組織目標，有利于提高教學質量[4]。

（三）有利于培養學生的實踐創新能力和科學思維能力

隨著信息技術的發展，大學生參與實驗室教學管理有利于學生創新能力的培養。獨立學院的學生文化基礎一般，但往往思維敏捷有一技之長、或者動手能力較強的優勢。對于正處于青春成長期的孩子，他們渴望成熟并走向成才，有著較強的參與管理的愿望。面對大學生豐富多樣的個性特征和實現自我價值的強烈愿望，獨立學院應該結合學生的特點，“以生為本”，為學生參與教學管理創造一切條件和機會，以實驗項目為載體，以先進的儀器設備使用技術為基礎，鼓勵學生走進實驗室，主動參與實驗室管理，參與實驗項目的研發，努力使高校教學管理目標內化為學生個人價值目標，培養出主體意識強，具備獨立人格和創新能力的高素質人才[5]。對于大學生來講，在理論學習的基礎上，進一步學習和運用所學知識，理論聯系實際，對于培養學生的科學創新思維能力、實踐動手能力有著至關重要的作用。

四、“以人為本”高校學生參與實驗室教學管理的思考

（一）培養參與實驗室開放中的“優秀管理學員”

教學管理部門可以推薦學習優異、具有較強責任心的同學擔任管理學員，要求他們準確及時地向教務部門反映實驗室的教學情況。如課堂教學中教師的教學手段和方法，教學實驗室演示性還是創造性實驗，教師的教學態度等，實驗室教學中有沒有完成實驗所必需的儀器設備等等，教學管理方面包括人才培養方案的制訂與執行，學生所在專業的課程設置是否合理、學位課程、核心課程等情況。學生學習動態包括最近學生的聽課情況，學生請假情況，遲到早退情況等[6]，管理學員由教務處統一管理，定期召開工作例會，每年度結束進行一次“優秀教學管理學員”的評選活動，對獲得“優秀教學管理學員”稱號的學生將給予一定的物質和精神獎勵，同時計入文化素質拓展學分1分，并計入本人檔案。對工作不負責任或者違反有關教學管理規定的，予以批評并取消資格。

（二）培養高年級優秀學生為實驗室管理的“小導師”

實驗室指導老師可以帶領學生參加實驗室的日常管理，包括對儀器設備的清洗和保養工作，實驗室儀器使用和預約指導，常用的儀器編寫標準操作規程，可以引導學生動手維修簡單的儀器，這樣不但培養了學生較強的責任心和動手能力，還能培養出善于管理、精通技能的技術骨干，同時可以節省老師的寶貴時間，讓老師有更多的精力用于教學和科研。

對于在實驗室開放過程中成績優秀的同學，老師可以引導他們做好傳、幫、帶的作用，在實驗室開放過程中，首先讓指導老師對這些學生進行專項訓練，在確保開放性的實驗項目安全順利完成的基礎上，讓這些優秀的同學參與指導其他同學開放性實驗的實踐，對于新進入實驗室的學生進行管理制度和儀器使用技術培訓，經“小導師”培訓合格，方可進入實驗室開展實踐活動，讓其他同學正確使用儀器，并對一些常見性的問題進行答疑?！靶煛痹谌虆⑴c的過程中可不斷提高提高自身的實驗、實踐指導技能。通過高年級學生帶低年級的傳幫帶形式，最大限度地整合實驗室資源，避免浪費。

（三）引導學生積極參與實驗項目

引導學生參與實驗室管理的同時，實驗室的老師可以積極主動引導學生利用所學知識，選擇自己感興趣的課題，積極申報大學生創新訓練項目，申報校級課題，或者參與自己團隊的項目等，讓學生帶著問題走進實驗室，充分利用空余的時間進入實驗室進行實驗。目前大學生創新項目的選題絕大部分來自學生，在項目團隊中指導老師適度參與，在選題方向、方案設計等方面對學生提出的初步想法給予必要的、適當的指點，針對項目的合理性、創新性等方面給出建議，對培養學生的專業協調能力、專業素養和實踐動手能力有很多幫助。

創新性實驗室的實驗教學，目的是培養和鍛煉學生的創新思維能力，在完成正常實驗教學的基礎上，鼓勵學生結合所學專業知識，進行專業綜合實驗，設計完成創新性實驗，有針對性地解決實際問題。實驗指導老師對實驗項目組織定期檢查和監督，學生參與實驗室管理，實驗室的規范化管理更加有效，同時有利于學生綜合素質提高[7]。

實踐證明，獨立學院鼓勵學生參與教學管理，有利于發揮學生的主觀能動性，對培養學生的專業協調能力、專業素養和實踐動手能力有很多的幫助。高校應在人本理念的指導下，積極引導學生科學、合理地參與到教學管理中，實踐證明，學生“全員”、“全方位”、“全過程”地參與教學管理，對提高教學質量，培養復合型人才具有一定的作用。

參考文獻：

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[6]徐潔.大學生參與教學管理的若干思考[J].科教文匯，2016（2）：131-132.

[7]匡翠萍.劉曙光.實驗教學改革與學生創新能力培養――以同濟大學土木工程學院水利工程系為例[J].實驗室研究與探索.2012（9）：86-88.

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【關鍵詞】C語言 三本 小組模式 學習興趣

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）27-0061-02

一 引言

《C語言程序設計》是我院計算機專業的一門重要的專業基礎課，它在整個教學計劃中占有重要地位。該課程主要以程序設計方法為主線、以語法和結構為核心，旨在培養學生利用計算機程序的思想來分析問題和解決問題的能力。通過本課程的具體學習能讓學生熟練地使用C語言來編寫高效的應用程序，并且養成良好的編程風格，為學生進一步學習其他專業課程和以后從事軟件開發工作打下堅實的基礎。

為了提高教學質量，培養學生的學習興趣，使其養成良好的團隊協作意識和溝通協調能力，變應試為應用，在教學過程中我們結合我院三本學生的實際情況，不斷探索和實踐各種科學適用的教學組織形式和方法。我們摒棄了C語言課程只以講述語法為主的落后面貌，本著面向未來的精神，把C語言從應試課程轉變為一種實踐工具，不再局限于使學生單純地了解和掌握C語言的基本語法規范，而是要致力于培養學生運用C語言解決實際問題的編程能力，以C語言為工具，以實際的軟件項目為導向，以程序案例為載體，介紹程序設計的基本思想和方法，重視在新形勢下的新方法、新規則和新思想的傳授，把程序設計領域最新、最有價值的思想和方法滲透到古老的C語言中，給C語言一個煥然一新的面貌，并讓學生從多角度、以多方式去了解和掌握C語言以及程序設計的精髓，著重培養學生靈活應用這些思想和方法的能力。在教學過程中，我們主要采用了“小組教學”的組織形式。

二 小組合作型課堂教學模式

“小組教學模式”是以小組為基礎的教學形式，不同于中國大多數現行的教育形式。小組合作學習是在班級授課制背景下的一種教學方式，即在承認課堂教學為基本教學組織形式的前提下，教師以學生學習小組為重要的教學組織手段，通過指導小組成員展開合作，形成“組內成員合作，組間成員競爭”的學習模式，發揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，達到完成特定的教學任務的目的。

小組教學要強調合作性原則，合作不僅可以提高學生學習的積極性、創造性和教學效益，而且還有利于培養他們的合作意識、團隊精神、理性思考，提升他們的境界，拓寬他們的胸懷。尺有所短，寸有所長，要發現和挖掘學生各自的優勢與長處，就必須強化師生、生生全員合作互助模式，讓學困生通過教師和優生的幫助得到提高；讓學優生在幫助學困生的同時，自己的理解水平得到提升。同時在組員間實行競爭機制，這樣更能有效地調動學生的參與熱情與學習積極性，培養學生的競爭意識。

三 在C語言程序設計課堂上使用“小組模式”教學的意義

使用“小組模式”教學的意義在于：（1）有利于全體學生主動參與研究性學習，開發每一位學生的創造潛能，提高教學效率。（2）學生的主體地位更為突出，在整個學習過程中，學生始終擁有高度的自主性，能夠對學習過程自我設計、自我控制，而教師對學習過程的干預和控制降低到最低限度，僅僅在必要時給予學生以研究方法和學習條件方面的支持。（3）有利于培養學生的社會合作精神與人際交往能力，為了達到共同的學習目標，小組成員之間必須相互了解、彼此信任，經常進行交流，互相幫助和支持，還需要妥善地解決可能出現的各種矛盾，同學之間建設起一種融洽、友愛的親密伙伴關系。因此，以“小組”的形式來開展學習，可以使學生養成良好的團隊協作能力，使其不再感到學習過程枯燥乏味，而是其樂融融，把學習程序設計變成一件很快樂的事情。

四 小組教學模式的具體實施

《C語言程序設計》使用小組模式改變了傳統的以老師在講臺上講為主的課堂，轉變為以學生學為主的課堂。教師在整個教學過程中，始終圍繞學生開展一系列教學活動，以學生為主體，教師只起一個引導者和指導者的作用。教師主要負責組織和管理整個教學過程，以案例的方式講授必需的課程內容，對學生遇到的問題和難點進行指導，做好質量控制和管理，對項目組進行監督和考核。

在課程的學習中，教師以一個個具體的工程項目來進行講解，通過這門課程的學習，要求學生在學期末以小組為單位完成一個實際項目的開發，該項目的成績會占到期末成績的50%。

1.組隊方法

在《C語言程序設計》課程的教學過程中，通過自由組隊的方式分為3組，每組6人，推選出1名組長擔任項目經理。

2.項目選擇

由每組學生通過調研和討論自由選擇項目，要求所選項目具有一定的實用性和先進性，整個項目的程序代碼全部由C語言來實現。整個項目的進度和管理由項目經理負責，小組每個成員的分工要明確。

3.具體時間安排

時間安排：（1）第3周：分組組隊；（2）第4周：提交項目題目和分工情況；（3）第5周：完成項目可行性和需求分析；（4）第6周～第12周：完成程序設計與代碼編寫；（5）第13周：完成程序調試修改；（6）第14周：完成項目測試；（7）第15周：提交項目并演示作品；（8）第16周：考核。

4.考核方式

課程總評成績=平時成績×20%+項目成績×50%+期末試卷成績×30%。小組項目成績占課程總評成績的50%，由以下幾項綜合得出：（1）每周都要求每個學生提交進度報告，根據進度報告以及組長的匯報情況每周給出一個分數，該分數占項目成績的10%。（2）由各組組長根據各組員在項目完成期間的表現情況進行評價打分，組長的分數由組員進行打分取平均分，該分數占項目成績的5%。（3）在項目最終演示時，由項目小組進行交叉打分，得到的平均分占項目成績的10%。（4）由指導老師根據項目完成情況打分，該分數占項目成績的25%。

五 結束語

C語言具有諸多的優點，是使用性很強的程序設計語言之一，受到了人們的高度重視。但是，C語言又是一門較難掌握的程序設計語言，小組教學模式可以充分調動學生的學習興趣，把合作的思想貫穿于整個教學過程，通過實踐提高學生利用C語言進行程序設計的能力。本學期通過小組合作，3組學生分別自選的題目是：簡易計算器、學生成績管理系統和電腦菜單選擇設計。在期末提交的項目中，都完成了預期的功能，并提交了需求分析報告、項目測試報告和項目總體報告，完成質量較高。因此，小組教學模式的應用在計算機專業的C語言程序設計課程教學中是比較成功的。

參考文獻

[1]譚浩強.C語言程序設計[M].北京：清華大學出版社，2005

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關鍵詞：本科教學；建構主義；航空維修

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）46-0125-02

《航空維修原理與技術》是我校航空工程本科專業的一門重要的專業基礎課程，以“灌輸式”為主的傳統教學方法在教授這類專業性強、實踐環節因客觀條件受限不易開展的本科課程時，存在一定的弊端。特別在當今一些社會思潮和不正確的價值觀的影響下，學生到了本科三年級后，普遍對所學的專業知識缺乏興趣，對本專業熱愛程度不斷下降，嚴重影響和制約了教學相長的良性課堂教學發展。本文從提高《航空維修原理與技術》教學質量著手，探究建構主義理論在本科教學中的應用與實踐。

一、建構主義理論簡介

建構主義理論是繼行為主義和認知主義學習理論后的又一發展，是目前比較盛行的一種學習理論。建構主義也被稱為結構主義，瑞士著名心理學家皮亞杰認為學生在學習的過程中，知識并不是由教師簡單地傳授給學生，而是學生在教師的指導下，積極主動地參與到知識建構中，從而獲取知識。其理論核心是：“以學生為重心，在整個教學過程中由教師起組織者、灌輸者、指導者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。

二、以“灌輸式”為主的傳統教學存在的弊端

1.“灌輸式”教學使學生對專業知識產生逆反心理。在課堂教學中，教師往往按照一種慣性思維，甚至一種語調，把原本完整的知識體系，分片講解。當學生在學習過程中，一旦產生逆反心理而缺乏學習興趣時，知識的完整性就會因為一兩次的課堂學習情緒不高而斷裂，以致形成多米諾骨牌效應，影響到學生后續的課堂學習效果。此外，對課本知識，缺乏有效的實例化手段，無法引起學生的積極思考，造成知識嚴重脫離實踐，以致產生不良循環，加重學生的學習逆反心理。

2.學生學習的主觀能動性難以發揮。維修這類課程在傳統教學中一般包括課堂教學和實踐教學，課堂教學主要依靠教師口頭講授和多媒體技術，這種講授式學習忽視了學生的主觀能動性，學生被動地接受知識灌輸，而不是主動地探索學習。實踐教學則主要依賴教師現場操作演示，但對飛機維修這類的實踐教學，受限于場地和經費，以及現場實施條件，這類教學很難開展，一般通過暑期的下廠實習進行補充。但由于在課程設計上，課堂教學與下廠實習往往不能配套實施，造成學生的理論學習和工程實踐脫節，嚴重制約了學生對知識的掌握程度和知識遷移能力。

3.傳統教學方法考核形式單一?！肮噍斒健钡慕逃椒ㄊ沟弥R呈單一流向，由輸送端即老師向接收端即學生單向輸送，但學生對知識的掌握程度無法以有效方式回流到老師這里，老師無法準確獲知學生對知識的掌握情況。由于“灌輸式”的教育方法又無法提供更多的途徑讓老師可以傳遞知識，因此老師對學生掌握知識的評判標準又回到只能通過卷面考試的應試教育的老路上，這對長期接受應試教育的學生來說，通過考試儼然成為掌握本門課程的代名詞，因此考前一周內畫重點，考試前三天背答案，已經成為學生通過這類專業基礎課程的不二法門。

三、以建構主義理論探究專業課程教學應用與實踐

1.創設情境。建構主義教育理論認為教師在教學的過程中應為學生創設情境學習環境，并且始終以教學目標為主進行情境教學。作者在準備《航空維修原理與技術》這門課程中發現，航空維修這類課程是很多航空類的職業技術學校的專業方向之一，且圍繞航空維修開設有一系列的職業技能課程。相比之下《航空維修原理與技術》僅是作者所在院系航空工程本科專業的一門專業基礎課程，因此對航空維修這種強調實踐和技能的課程，如何在缺乏實踐條件的情況下，能夠對其原理做出生動講解，是作者在備課過程中反復思考的問題。

作者想起因專業愛好，早年看過由Cineflix公司制作的災難紀錄片空中浩劫（Air Crash Investigation），此節目主要介紹黑匣子發明之后所發生的重大航空事故，以模擬演出的方式，分別以乘客、機師、調查人員等不同視角，從起飛，一直到事故發生及調查為止，重現整個過程。這給作者在準備《航空維修原理與技術》的創設情境教學提供很好的啟發和素材。因此，作者在備課過程中，收集了《空中浩劫》134集的相關影片視頻，從中挑選出所有因維修技術實施不當，或維修管理失誤等原因造成航空安全事故，并詳細觀看每一集影片，從中找出事故調查過程中的技術分析，并將課程中的相關理論與之對應，從維修原理與技術角度為影片提供一套技術旁白。在去年的教學過程中，播放從中精選的可以覆蓋課程主要內容的影片，并在播放前給學生預設一些思考問題，播放后讓學生分組討論，最后選出各組代表上臺從技術和管理角度闡明事故原因和改進意見。經過一個學期的教學實踐，作者發現這種創設情境教學，達到了很好的教學效果，有效得提升了學生對本門課程的學習興趣和對相關知識的掌握程度。

2.知識遷移，知識建構。知識遷移是指利用新舊知識間的聯系，進行新舊知識對照，由舊知識去思考、領會新知識，學會學習的過程。知識遷移有利于學生發揮主觀能動性，以獨立的視角，來認識和解決新生事物，最終使得學生有效地實現對當前所學知識的建構。作者在備課中發現，《航空維修原理與技術》中的飛機結構維修技術這部分內容，與本專業中另外一門課程飛機裝配技術有很多內在聯系。飛機裝配是根據尺寸協調原則，將飛機零件或組件按照設計和技術要求進行組合、連接形成更高一級的裝配件或整機的過程。而飛機結構維修可看成是通過補強等方法，在局部實施飛機裝配工藝。由于學生在前期已經上過飛機裝配技術這門課程，因此，作者在教學過程中，引入飛機裝配相關原理技術和工藝方法，讓學生體會知識遷移的過程，將所學的不同課程進行知識組合，促進學生的專業知識建構。此外，在觀看《空中浩劫》的相關影片中，作者也適時引入相關專業知識，讓學生以專業性的視角來體會影片內容，促進學生知識遷移能力的發揮和水平的提高。

3.多樣化的考核形式。以單一期末閉卷筆試的方式進行課程考核存在諸多弊端，不利于學生的知識遷移和知識建構，與建構主義教育理論沖突?；谧髡咴谏鲜觥皠撛O情境”和“知識遷移”等教學設計和實踐，作者對課程的考核形式也進行了設計改進，提出了多樣化的考核形式。在情境教學環節，作者事先對影片中與課程相關的知識點進行抽取提煉，設計了隨堂測試環節?！犊罩泻平佟芬患捌瑫r長在45分鐘左右。除去片頭和片尾，一般在35到40分鐘，加上作者在過程中穿插的講解討論，一般一堂課可以完成一次情境教學，再利用第二節課，進行隨堂測試。一方面可以鞏固學生所學知識，一方面又形成了多樣化考核的途徑。此外，在一個學期的課程中，作者設計3―4次小組討論，讓學生通過查閱閱讀相關專業論文，結合“創設情境”和“知識遷移”等教學內容，進行分組討論。再結合書面報告，產生另外一種考核途徑。在學期結束的閉卷筆試試卷設計中，不限于教材書本的知識，而是融入了整個學期各個教學環節的知識，這有利于學生在備考過程中，對整個學期所學知識的回顧，甚至會以腦海畫面和情境回顧的方式進行知識的再次構建。

四、結束語

本文在分析了傳統教學方法在專業基礎課程中存在的弊端后，通過“創設情境”、“知識遷移”和“多樣化的考核”等方式，將建構主義應用到《航空維修原理與技術》的課程教學中，既保證課程知識有效地傳授給了學生，又調動了學生學習積極性和主觀能動性，在拓展學生知識面的同時，又讓學生體會實踐了知識遷移過程，使學生的自主學習能力不斷提高。

參考文獻：

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關鍵詞：結構力學；教學改革；實踐

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）14-0035-02

結構力學是高等院校土木工程專業中非常重要的一門專業基礎必修課，它以高等數學、理論力學、材料力學等課程為基礎，是學習結構設計、結構抗震方面的專業課程之前必須掌握的基礎課，在教學中起著溝通理論知識和工程實踐的橋梁作用，其教學質量決定了后續相關專業課程的教學效果，并直接影響學生解決實際工程問題的能力。在各高校紛紛制定“卓越工程師教育培養計劃”（簡稱“卓越計劃”）的背景下，對以培養應用型卓越土木工程師為主要任務的地方本科院校土木專業而言，如何使《結構力學》教學適應時代的發展與當前“卓越計劃”的需求，成為土木工程專業教學改革的重要研究內容。

一、《結構力學》教學中存在的問題

《結構力學》的內容可分為兩個模塊：第一個模塊為結構靜力學部分，主要研究工程結構在靜載荷作用下的變形和應力狀態，以此引申出結構優化的原理，是結構力學其他分支學科的基礎；第二個模塊為結構動力學部分，主要研究工程結構對動力載荷的響應和性能[1]。通過近年來對多所地方本科院校教學反饋意見的總結和對學生考試情況的統計分析，發現當前地方院校土木工程結構力學教學中普遍存在下列問題：

1.理論化教學與應用能力培養割裂。結構力學作為一門理論性非常強的力學課程，通常都是將其直接作為一門純理論課程開展教學活動，教學過程以理論講解為重點，實踐環節缺失。學生在完成結構力學課程的學習后，縱使掌握了對靜定結構、超靜定結構的內力計算方法，卻不知如何在工程實踐中應用，無法將理論分析時簡化的剛架、桁架等典型結構和實際建筑聯系到一起。而且隨著計算機性能日益提高，工程結構形式日趨復雜，電算取代手算成為結構分析、設計與優化的首選。走向工作崗位的土木畢業生是否已經掌握或已經具備了迅速掌握結構分析程序的基礎已成為就業的重要砝碼。但目前在地方本科高校大多將結構力學知識的教學局限于傳統課堂，對結構設計軟件單獨開課，兩門課程開課時間往往相隔一個學年，學生在學習設計軟件時往往只著眼于如何使用軟件，而不是為什么要這樣使用軟件，理論與實踐難以融合到一起。這樣的教學方式培養的學生難以畢業后快速成長為能夠勝任工程結構設計、施工等多種崗位技術工作的應用型卓越工程師。

2.固定教學模式與創新意識培養的矛盾。傳統的結構力學教學以板書、教科書為載體，并采取口授方式進行教學，在承載信息的種類和能力上存在著較大的局限性，難以適應現代教學的要求。教學模式枯燥單調，理論表達形式抽象，推導公式過程繁瑣，重復性、機械性工作較多，效率低下。盡管隨著現代教育技術的發展，多媒體教學方法得到了廣泛的應用，可以使抽象枯燥的教學內容可以生動形象地表現出來。但是如果舍棄板書教學，只采用多媒體，授課時間教學信息量大，學生沒有充分時間理解授課內容，重點難以把握，學生難以積極參與到教學過程當中，這與卓越計劃重點培養學生的科學精神、創造性思維和創新能力的要求相矛盾。

3.師資力量與卓越計劃執行的矛盾。除少數開辦土木工程專業時間較長的老牌地方高校外，多數地方高校的土木專業都只有數年歷史，都相對比較薄弱，尤其結構力學的師資往往都是力學專業出身或者從高校土木工程專業直接研究生畢業的年輕教師，缺乏工程實踐經驗。而在教育部構建大土木專業的要求下，結構力學在土木專業的授課對象往往要涵蓋房建、道橋、巖土等多個方向的學生，青年教師將理論知識應用于工程實踐經驗不足的問題與“卓越計劃”培養在工程現場從事相關工程技術的現場應用工作的人才這個任務相矛盾。

二、《結構力學》教學改革的思考

《結構力學》課程教學的目的是培養具備一定結構分析能力、計算能力、自學能力和表達能力，基礎扎實的工程應用人才[2]。因此針對課程教學中存在不足進行的改革也應該圍繞為后續專業課程的學習和畢業后走向社會從事專業技術工作打下牢固基礎這個核心任務，進行思考和探索。

1.與“卓越計劃”匹配的教學內容研究。土木專業應用型“卓越計劃”的主要培養目標是為社會培養掌握土木工程專業的基本知識和基本理論、獲得土木工程師的基本訓練并具有創新能力、適應我國經濟社會發展需要的實用型工程技術人才[3]。結構力學教學首先要保證能夠有效地傳授學生基本知識、基本理論，并讓學生得到足夠的基本訓練，逐步培養創新能力。結構力學教學的核心是理論分析背景下的數值計算，盡管教材中涉及的計算方法多樣，但歸根結底都是圍繞著力的平衡方程、變形的幾何連續方程、應力與變形的物理方程這三類基本方程進行分析計算。所以在教學中首先要將對三類基本方程的知識進行重點講解，確保學生掌握問題的核心。而且由于計算機技術的發展，實際工程中已經用電算代替了手算，所以作為電算理論基礎的能量原理、結構矩陣分析也是需要加強講授的內容。并且必須要考慮到地方院校生源質量，和學生在之前大學課程中對高等數學、線性代數的掌握程度，對這部分內容進行深入淺出地解析，讓學生能夠理解這些知識點的作用。

2.結構力學教學模式創新研究。在教育部大土木規劃和應用型“卓越計劃”背景下，實踐課程大為增加，而結構力學的學時則一再壓縮。傳統的板書教學速度太慢，難以在有限的課題時間傳授清晰教學大綱要求的所有知識，而多媒體教學則講解速度太快，由于結構力學計算都比較復雜，學生需要思考時間，很容易產生學生學習進度與教學進度脫節的情況。所以在進行授課的時候，采用多媒體教學與板書結合的辦法，對理論講解使用多媒體，利用圖片，視頻讓學生對理論能有一個直接的認識，在講解習題的時候使用板書教學，引導學生跟著老師的思維循序漸進地分析題目。而且在課堂中還應該增進與學生的互動，可以采用讓學生口頭回答問題或者上黑板做題的方法，促使學生積極思考問題。

3.結合實踐的應用型“卓越工程師”結構力學實踐教學研究。根據“卓越計劃”的培養標準，課程體系和教學內容應該以土木工程行業對畢業生的要求為導向，以強化工程實踐能力、工程設計能力和工程創新能力為核心，將工程教育理念貫穿整個卓越工程師培養教學環節，注重學生工程意識、現場解決實際問題和應用設計能力的培養，課程體系與能力訓練建設為教學改革主線，使學生獲得較好的創新意識培養和工程創新能力訓練。結構力學雖然是理論課程，卻依然可以加入實踐教學內容，既提高學生的學習興趣，也增強他們的實踐能力。計算是連接結構力學與工程實踐的橋梁，計算也是學生最頭痛的問題。所以可以在結構力學課程中設置配套的計算機實驗課時，每教授一章知識點，就安排學生上機實驗，學習使用結構力學求解器，分析簡單結構，并與手算內容相對照。在結構力學課程后期還可以增加對結構設計軟件PKPM中PK模塊的教學，讓學生通過對簡單排架結構的分析，發現工程中實際使用軟件和教學軟件，以及手工計算的異同，啟發學生對理論應用的思考，激發他們的主觀能動性。

三、結語

結構力學是土木工程專業最重要的專業基礎課程之一，通過于立足于應用型卓越工程師培養，結合地方高校特色，將結構力學理論與工程實踐緊密聯系起來，增加實踐教學內容，培養學生正確建立力學模型，選定合理計算方法，掌握先進計算工具的能力。同時提高學生獲取知識和運用知識的能力，增強學生學習的主動性和創造性，活躍學生的工程思維，增強工程創新意識，為學生后續相關專業課程的學習以及未來成長為卓越土木工程師打下堅實的基礎。

參考文獻：

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篇9

>> 高職院校思想政治教育主體性模式實現的基本路徑探析 增強高職院校學生思想政治教育主體性的基本途徑 大學生社團的思想政治教育功能定位、阻礙因素及實現路徑 加強高職院校學生思想政治教育的路徑 特色大學生社團在高職院校思想政治教育中的作用探討 論民辦高職院校思想政治教育中學生社團的地位和作用 在高職院校中依托學生社團開展思想政治教育工作的探索 高職院校學生社團活動的思想政治教育功能研究和實踐 高職院校社團的思想政治教育功能及其實踐 實現高職院校思想政治教育有效性的路徑研究 高校學生社團思想政治教育功能的實現 高校學生社團的思想政治教育功能及其實現 大學生社團的思想政治教育功能及實現 論大學生社團的思想政治教育功能及實現 高職院校學生思想政治教育基本內容探討 完善高職院校大學生思想政治教育路徑探索 大學生思想政治教育生活化的理論依據及實現路徑 職業技工院校學生思想政治教育生活化的指導原則與實現路徑 淺談高職院校學生思想政治教育 高職院校學生思想政治教育芻議 常見問題解答 當前所在位置：l.

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篇10

教育家蘇霍姆林斯基強調，教育目標在于培養全面和諧發展的人：柏拉圖也認為協調就是美，反之就是不美：由著名特級教師周一貫領銜的“越派小學語文課堂教學群體風格”也是以“和”為核心：以平和之心、潤和之情、諧和之境，體現兼容并蓄、以柔克剛的鑒水文化內涵。他在自己的語文教育觀中提出一分為三的觀點，強調和諧融合的“三”。確實，辯證統一、強調和美能克服許多小語教學痼疾，略舉其要者如下。

一、交互“自主、合作、探究的學習方式”和“有意義的接受性學習”的對立，和合于“提高語文素養”之中

新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，于是大部分教師緊隨潮流，不假思索，大有“不合作、不探究就不是語文課”之態，認為課堂中不見合作學習、不見探究性學習就定然不是好課。為體現學生的主體地位，突顯新課程理念，教師不敢在課堂上講授知識點，實在憋不住想說的東西，也要想方設法繞著各種圈子（認為是引導）引誘學生說出來，才突感喜悅，頓覺輕松。有些課堂情景，細細一品，實感啼笑皆非。

殊不知，研究性學習的提出并不意味著取代或否定接受性學習，只是過去我們國家的教育太不重視通過研究性學習培養學生的思維能力、研究精神，所以在新課程中予以提倡。其實，在芬蘭一所全球最早倡導研究性學習的中學中，真正運用到研究性學習的學科也僅占10%左右。漢字是表意文字，漢語語法講究，有很強的歷史繼承性，有較強的實踐性，這都說明教師的主導與學生的接受性學習尤顯重要。尤其是在基礎教育階段，有意義的接受性學習方式舉足輕重。更何況，語文教學的根是聽、說、讀、寫的訓練。訓練，即教師訓，學生練。

在2004年全國小語研究會語文教學改革研討會中，專家們一致認為要修訂新課程標準，指出“要防止用集體討論代替個人閱讀”，要“防止濫用合作學習”。的確，自主、合作、探究學習與接受性學習是人類的兩大主要學習方式，后者是在接受他人知識過程中獲得經驗，更適合于課內學習：前者是在探索、深究、創造的過程中獲得經驗，更適合于課外學習，適合于語文綜合實踐活動。這兩種學習方式都是學生獲得新經驗并引起內在素質與外在行為變化的過程，我們不宜將它們對立起來，用一方排斥取代另一方。轉變學習方式也不是一種簡單的“替代”，而是將兩種學習方式有機地融入我們的語文學習過程中去，和合到“提高學生語文素養”中去，相得益彰。

二、融通“多元解讀”與“文本回歸”的對立，和合于學生、教師、文本的平等“對話”之中

新課標倡導“閱讀是學生的個性化行為”，要“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，注重閱讀教學的多元感悟。顯然，這是具有深刻歷史意義和重大時代價值的轉變。然而，在前進道路上，我們的教學往往會矯枉過正，老師們打著“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”的旗幟，對學生的所有文本解讀都予以肯定甚至贊揚。課堂的“多元性”是有了，但因此而“迷失”了文本所應有的價值導向，學生在多元感悟上無視課文的時代背景、體裁特點、話語主題，如說《南轅北轍》違反了科學，否定了地球是圓的；說《景陽岡》中武松“濫殺珍稀動物”；說《濫竽充數》中南郭先生有參與意識，善于把握機遇，能靈活應付，有膽有識……甚至當學生學《圓明園的毀滅》時，大呼“‘報仇’‘要消滅英國，讓英國人求生不得，求死不能，還要斬草除根’‘一定要讓法國人下油鍋，進地獄’”，教師居然還大加贊賞。試問：文章作者若聽到學生這些充滿血腥昧的文本感悟，會是什么感受？我們的語文教育培養出的學生若是如此這般，那與罪惡滔天的英法侵略者有何區別？這樣的多元解讀豈不令人擔憂！學生是稚嫩的幼苗，他們的思想受到侵蝕、動搖，都是難以避免的，他們的健康成長不能沒有教師的悉心呵護！

縱然，“一千個讀者眼中有一千個哈姆雷特”，但他只能是“哈姆雷特”，我們總不能把他解讀為“林黛玉”或其他什么人。我們要善于使“多元解讀”和“文本回歸”和諧統一。如一位優秀教師教學《孫悟空三打白骨精》時問學生喜歡誰，竟然有學生說喜歡白骨精，說她勇敢，百折不撓；說她孝順老母親，吃唐僧肉時不忘把母親接來。這位教師讓學生進一步討論白骨精的勇敢孝順帶來什么后果。如果她越勇敢越孝順，結果將會怎樣……在討論中，在師生“價值探究”中，學生自然明白了這種嚴重違背社會道德和人性的勇敢與孝順，絕對不行！

回歸“文本”是非常有必要的，當然，這不能成為重走“以本為本”老路的理由，關鍵是如何應對、調節。筆者認為，須融通“多元解讀”與“文本回歸”的對立，使兩者同構同生，和合于學生、教師、文本的平等“對話”之中：或將學生多元解讀中不違背文本價值的“節外生枝”聯系到文本中，巧妙“嫁接”；或盡可能引導學生去自己發現并糾正不確切的感悟；或細心關注學生多元解讀與文本價值取向發生矛盾時，兩者是否還有“異中之同”可以包含學生的獨特體驗；或善于把握學生散亂的自由感悟，作因勢利導的梳理概括，及時地依歸于課文的價值取向……

三、克服“訓練”與“感悟”的對立，和合于“學語習文”之中

新課程實施后，“感悟”一詞如雨后春筍般從語文教學領域冒出來，語文課堂、報刊、講座中無一不在?！坝柧殹币辉~則從新大綱頒布開始，它就銷聲匿跡了，甚至有些“臭名昭著”。我們不禁困惑：注重感悟與情感體驗，摒棄煩瑣分析，以讀代講，注重學生主體體驗，活躍課堂氛圍，固然令人歡欣鼓舞，但深入思考，我們便會發現目前的語文教學追求的只是一種形式上的喧嘩與熱鬧，缺失了對語言文字的深刻理解與感悟，常常是淺嘗輒止。一位教師在教學《二泉映月》時這樣引領學生通過朗讀感悟文本：先讓學生自由讀課文感悟，接著說：“如果再讀一遍，邊讀邊想象、體驗、感悟，我相信大家會讀得更好?！比缓笳垖W生個別讀，在讀時教師未作任何指導，只問“有感情嗎”，之后讓學生再讀。發現學生讀得不好，就引導：“你沒有感情，再體驗感悟一下，定能讀好?！薄處熅瓦@樣引領學生一遍又一遍地讀，反復強調“感悟…體驗”，但學生只是為了讀而讀，浮于表面，不顯進步，感悟成了高屋建瓴、虛無縹緲、毫無目的的行為。

周一貫老師在專著中提出了“訓練”這一古老概念與時展的統一觀，即“訓練”不僅是指語文技能的操練，科學的時代語文訓練也必然具有綜合性特點，即也包含了智力的開發、情意的熏陶、習慣的培養和人格的養成等等。為應試而進行的機械化訓練固然不可取，但純粹的感悟之路也行不通，將兩者有機地和合在一起，使“訓練”包容“感悟”，促進“感悟”，加深“感悟”，在感悟中體現“訓練”，兩者有機結合、相得益彰，才能使閱讀教學煥發鮮活的生命力。孫雙金老師在《二泉映月》一課中的朗讀引導，就使“感悟”與“訓練”珠聯璧合，交相輝映。

剛上課，孫老師就讓學生帶著感悟朗讀訓練三組好詞，通過體驗感悟、指導朗讀加以積累；為使學生感悟阿炳創作《二泉映月》的艱辛歷程，孫老師讓學生聯系生活實際練寫“賣藝度日”的苦難生活，練說阿炳如何戰勝坎坷的生活及如何以音樂抗擊不幸的命運，從而使學生明白阿炳為什么嘆息、哭泣、傾訴、吶喊，使學生對中心句的理解感悟層層加深，再加以孫老師恰如其分的對學生朗讀技巧的訓練指導。課末，學生動情的朗讀令聽課老師叫絕！

總之，感悟與訓練決不可偏廢一方，不可割裂開來，必須使兩者融為一體，和合于“學語習文”之中；體現語文工具性與人文性的統一，決不可做出“買櫝還珠”之事。

四、消解“預設”與“生成”的對立，和合于教學的“現場”之中

在我校語文教研組組織開展的“語文公開周”活動中，有位教師教學《春》一文，正當大家美美地讀著“春雨”這部分時，一學生高舉小手說：“我覺得朱自清寫的這篇文章有個地方抄襲了古詩的內容！”

霎時，大家面面相覷，教師為之一震，稍一沉思后，隨即點頭示意他說下去。

生：文章中的“在鄉下，小路上，石橋邊，有撐起傘慢慢走著的人，地里還有工作的農民，披著蓑，戴著笠”這個句子不是和“青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸”的意思一樣嗎？

師：是嗎？你真厲害，學過的古詩掌握得那么好，另外同學也這樣認為嗎？

生：我覺得這應該不算抄襲，朱自清和詩人一樣，都發現了這些春天的景物，只是寫法不同。

生：我也覺得，而且朱自清的句子也寫得很美，讀起來親切順口，很有味道。（有感情地讀了一遍）

師：你們說得真好！對于這些春天的特征性景物，朱自清和詩人張志和都有共同的體驗，古人用詩詞來謳歌，朱自清用散文來傳情，雖然方式不同，但都將春描繪得生動優美。難怪有人評價本文寫得如詩如畫，能與詩媲美。你們再仔細讀一讀，文中還有這種類似寫法嗎？

一石激起千層浪，該班學生課外好學古詩，許多描繪春天的詩句一下子涌入了他們的腦中，紛紛說道：

“鳥兒將巢安在繁花嫩葉當中，高興起來了，呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨，唱出宛轉的曲子”和古詩“千里鶯啼綠映紅”相似；

“天上風箏漸漸多了，地上孩子也多了”和《村居》中的“兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶”寫的情景一樣；

“山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了”與白居易的“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”寫的是同一幅畫面。

教師也補了一句：“‘舒活舒活筋骨，抖擻抖擻精神，各做各的一份兒事去’與前幾天背的‘人間四月閑人少，才了蠶桑又插田’也有異曲同工之效?！?/p>

……（師生共同將文中句子與對應的詩句對比著讀）

（注：以上詩句均為課程標準規定背誦的課外古詩）

該教師沒有死搬“課前預設”，對學生的“胡說”輕易阻止，而是結合文本，珍視“意外”，順水推舟，巧妙引導。于是亮麗的課堂風景產生了：文如詩，詩誦文，學生不但在美文與古詩的對比中，發現了美，領略了美，而且在擁抱文本、超越文本中，感悟了美，創造了美！

不知該如何去掂量“生成”在教學中的分量，但相信沒有生成就意味著沒有創造和發現，沒有獨特的體驗和感受。但也有教師不注重預設，在課堂上信馬由韁地展開教學，腳踩西瓜皮，滑到哪就算哪，寶貴的課堂時間在學生的嘻嘻哈哈、玩玩鬧鬧中悄然流逝，這怎么行？其實，所有的“預設”都是為了“生成”，而所有的“生成”，其實都是有意無意的“預設”帶來的。生成不是空穴來風，不是無緣之木。即使是教師以教學機智所作的臨場應變，也是教師的學識見聞、人生經歷和教學經驗的融合。前面案例中，教師若無一定的散文鑒賞能力及古詩運用能力，何來這臨場信手拈來的“偶然得之”？所以，一個優秀教師總是會非常注重平日的勤奮學習和提高自身修養這樣的“遠預設”，更會十分看重課前有針對性的“近預設”。

因此，“預設”與“生成”的對立，應當統一于教學的“現場”之中。“現場”就意味著你非得在那里。這樣，才能成就師生情感共振的綠洲。

山一程，水一程，注目凝望新課程；風一更，雪一更，追尋本色新課堂。行進之間，終于發現：新課程下的語文教學逐漸走向常識，走入現實，返璞歸真。欣賞語文課堂的和諧之音，讓人欣喜快慰。但僅憑幾篇課文的和諧創造，只能是過眼曇花；憑幾位教師的和諧實踐，也只能是孤枝獨秀。語文學科要真正實現和諧教學，要踏足蜀道，躊躇艱行。因而我們期待：從事語文教學的同人們共同研究，努力實踐，不斷探求語文課堂和美之音。