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篇1

關鍵詞：工作過程；課程體系：開發與實施

作者簡介：首珩，湖南瀏陽人，湖南鐵道職業技術學院院長助理，教授，主要研究方向：高職教育、自動控制。周虹，湖南鐵道職業技術學院機電系副主任，副教授。

中圖分類號：G712.423　文獻標識碼：B　文章編號：1001-7518(2008)18-0014-03

湖南鐵道職業技術學院是國家首批批準立項建設的28所國家示范高職學院之一。學院貫徹“以學習者為中心”的辦學理念，堅持走校企合作的高職辦學之路，以工學結合為人才培養模式改革為切入點，帶動專業建設，引導課程改革。

如何使課程建設與職業需求更有效地接軌，是我國高職教育改革的重點。目前高職院校課程體系大都屬于學科型，人才培養的規格與企業需求有差異，行業與企業標準也未能全面具體地引入到職業教育課程中來，導致教學內容針對性不強，畢業生不能完全實現零距離上崗。為了解決這些問題，我們多次深入企業進行調研，并選派人員赴西歐、美國、日本、澳大利亞等國家進行專題學習考察。

近年來，德國工作過程導向的職業教育課程開發方法代表著世界職業教育課程發展的方向，比較成功地解決了職業教育課程改革中的難題。學院借鑒德國先進的以工作過程為導向的課程開發方法，結合我國國情進行改革，通過與行業、企業深度合作，聘請行業、企業專家、勞動部門專家全程參與，融入國家職業資格的標準，在課程專家的指導下，按工學結合的要求，徹底改變傳統的課程模式，共同構建和實施了基于工作過程的課程體系和課程標準。在解決本專業領域人才培養中最需要解決而又最難解決的課程設置與課程內容的改革上有較大突破和創新。

一、基于工作過程的課程體系的內涵

我國現行的課程體系大都為學科型課程體系，以事實性、概念性、理解性和論證性的陳述知識為主，強調知識的系統性和完整性，屬于知識儲備的系統化課程。工作過程系統化課程體系，強調職業工作的整體性，強調方法能力、社會能力的培養與專業能力培養融為一體。強調工作過程的完整性。

德國勞耐爾教授等認為，工作過程是“在企業里為完成一件工作并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序”，是“一個綜合的、時刻處于運動狀態的，但結構相對固定的系統”。其中構成工作過程的要素，即對象、內容、組織、產品、環境是不斷變化的，而實現工作過程的步驟：即咨詢、決策、計劃、實施、評估是固定的。

工作過程系統化課程體系就是一些具有完整工作過程的、具有遞進性的工作任務體系，基于工作過程的課程體系開發，則是將學習過程、工作過程與學生能力和個性發展聯系起來的課程開發。

二、基于工作過程的課程開發的總思路

湖南鐵道職業技術學院在借鑒工作過程課程體系理論的基礎上，確定了基于工作過程的課程開發總思路：打破以知識傳授為主要特征的傳統學科課程模式，轉變為以工作任務為中心組織課程內容，讓學生在完成具體項目、任務的過程中來構建相關理論知識，并發展專業能力。課程內容突出對學生職業能力的訓練，理論知識的選取緊緊圍繞工作任務完成的需要來進行，同時又充分考慮高等職業教育對理論知識學習的需要，并融合相關職業資格證書對知識、技能和態度的要求。每個教學情境的學習都以典型產品、部件、設備等為載體來進行。以工作任務為中心構建理論與實踐的一體化教學模式。教學過程中，通過校企合作，校內實訓基地建設等多種途徑，采取工學結合、半工半讀等形式，充分開發教學資源。給學生提供豐富的實踐機會。教學效果評價采取過程評價與結果評價相結合的方式，通過理論與實踐相結合，重點評價學生的職業能力。

三、基于工作過程的課程體系開發與實施

(一)組建課程團隊，明確任務，實施培訓

課程團隊由現場專家、教育教改專家、專業負責人、骨干教師構成?，F場專家必須是具有豐富現場經驗、較強表達能力、熱愛教育或從事教學工作的企業高級技術人員、高級技術工人、工藝管理人員或班組長等。

選送課程開發團隊核心成員帶項目參加境外培訓，在培訓中完成相關的項目開發任務，回國后對其他成員進行培訓。所有成員邊培訓邊實踐，在培訓中完成實際項目，在培訓中得到鍛煉和提升。

(二)制定詳細的工作計劃，形成開發流程

借鑒德國以工作過程為導向的課程開發理念和ISO9001：2000質量管理體系PDCA循環理念，形成一主線、二論證、三階段、四循環的課程體系開發流程，一主線是指以工作過程為主線，二論證是指在課程體系開發過程中要經過兩次論證，即現場專家論證和現場及教育教改專家論證。三階段包括專業人才培養目標及人才培養規格的確定、專業人才培養方案的開發、專業人才培養方案的實施及反饋優化階段，，四循環包括兩次論證、一次評審和一次反饋優化。所有專業的課程體系重構和課程標準均遵循這一開發流程。(見圖1)

(三)課程體系的開發

1　崗位職業分析，明確典型工作任務

首先深入企業調研，通過問卷、訪談、研討等方式，調查行業或企業的發展現狀與趨勢、人才的需求狀況、崗位工作職責、工作任務、相關職業資格證書、在職人員進修需求、畢業生就業崗位等，確定專業培養目標及培養方向。

之后，要了解畢業生以及專業面向的主要崗位上的工作人員所從事的具體工作任務，及其職業發展歷程，以進一步明確專業的典型工作任務。通過派教師到現場觀察實際崗位的操作，對典型工作任務進行詳細描述。包括典型工作任務描述、工作過程及方法、工作對象、工作工具、勞動組織、工作要求等。

2　行動領域的確定和學習領域設計

通過對專業崗位群中每個崗位的典型工作任務進行歸類，確定與崗位職業需求相對應的行動領域，再對完成典型工作任務必須具備的基本職業能力(包括社會能力、方法能力、專業能力)進行分析，通過歸納，形成專業職業能力一覽表。這些職業能力就是學習領域(即課程)中學習目標制定的依據。學生要具備專業職業能力。掌握必需夠用的理論知識和實踐技能，根據能力分析的結果。按照課程內容組織的職業問題取向、邏輯順序服務服從心理、符合動機與能力發展規律和系統優化等原則，將知識點、技能點組織起來，形成與行動領域相對應的適用于教學的學習領域，即我們所謂的課程，構建專業課程體系，完成課程內容的組織工作。

專業課程體系由三部分組成：公共基礎學習領域、專業學習領域和拓展學習領域。每一個學習領

域包括學目標、學習內容和學習時間。

3　學習情境的設計

學習情境是學習領域課程的具體化。從學習領域到學習情境的轉換與設計，必須由實訓教師和理論教師以課程團隊的方式完成。學習情境的開發與設計涉及六個方面的內容：

(1)從“學生中心”的角度出發，對學習領域所覆蓋的“行動領域”進行分析，收集和設計相應的“載體”(如：任務、項目、案例等)；

(2)確定每個“情境”中專業培養的目標和內容：

(3)為每個“情境”的實施選定教學方法；

(4)提供每個“情境”的實施時需要的環境；

(5)制定課時、教師安排計劃；

(6)制定學習成績檢查計劃。

4　課程標準的設計

課程標準包括課程名稱、適用專業、開設學期、課時數、課程描述、能力目標、學生的基礎及與前后課程的聯系、課程的學習內容、教學方法、教學文件、學習場地、設施要求、教師要求、考核方式與標準、學習情境設計。完善的課程標準對相關專業的設置、課程設置及課程教學組織具有指導作用，有利于相應專業的標準統一。

5　專家論證

在課程體系開發中要經過現場專家、現場及教育教改專家兩次論證和專業建設指導委員會及學院學術委員會一次評審?，F場專家論證是確認專業人才培養目標及人才培養規格是否符合企業需要，進一步明確專業的典型工作任務的數量、難易程度，對典型工作任務的描述進一步具體化，并對專業能力開發表進行完善。專業建設指導委員會及學院學術委員會根據學院的硬件、軟件條件、生源情況以及教育教學規律進行評審，進一步優化課程和學習情境的設計，完善人才培養方案。

(四)課程體系的實施

1　教學管理改革實施

學院實行柔性教學管理制度，借鑒國外的教學管理模式，實施短學期制。將每學年分為四個學期，并將教學管理重心下移，采用并行與串行排課相結合。教學管理圍繞市場需求彈性變化，根據企業提供的頂崗實習的時間和崗位以及校內生產性實訓車間的教學資源靈活調整教學安排，學生在校安排兩次頂崗實習，一次為認識性頂崗實習，一次為畢業預就業頂崗實習，這種教學管理模式保證了教學資源的充分利用，便于頂崗實習和生產性實訓的安排，以及教師進現場的實踐訓練。

2　實施“車間教學”或“公司教學”

采用“車間教學”或“公司教學”的組織形式，分大班為若干“班組”或不同的部門，不僅可以有效挖掘學生潛力：讓學生作為準員工體會企業的工作環境和工作過程，有效帶動課程體系和教學情境的實施，而且可以實現學生自我管理、，降低班級人數多造成的管理困難，進行客觀公正地評價，鍛煉學生的合作、溝通能力和責任心，還能達到專業能力的培養目標，更加強化學生的方法能力和社會能力。

四、基于工作過程的課程體系開發的成效

基于工作過程的課程體系已在我院2007級學生中進行教學實施。開發了《使用數控機床的零件加工》、《電子工藝的規劃與實施》等56門工作過程課程，基本完成了課程教學資源的建設。

1　基于工作過程的課程體系打破了傳統學科領域課程體系開發模式。學院重構了基于工作過程的數控技術專業、模具設計與制造等9個專業的課程體系，為能力本位的職業教育課程體系的開發提供借鑒和指導。形成了具有鮮明特色的基于工作過程的課程體系。該課程具有如下特點：

以職業生涯為目標。徹底改革傳統的學科課程體系，給學生提供與他們以往完全不同的學習體驗，能有效提高學生學習的積極性，提升學生終身發展的潛力。

以職業能力為基礎。按照工作的相關性，而不是知識的相關性來確定課程設置，注重職業情境中實踐智慧的培養，開發學生在復雜的工作關系中做出判斷并采取行動的能力。

以工作結構為框架。按照工作結構來設計職業教育課程框架。要求學生的知識結構與工作中的知識結構相吻合，最大限度地培養學生的職業能力。

以工作過程為主線。按照工作過程中活動與知識的關系來設計課程。突出工作過程在課程框架中的主線地位，按照工作過程的需要來選擇知識，以工作任務為中心整合理論與實踐，為學生提供體驗完整工作過程的學習機會。

以工作實踐為起點。通過讓學生進入工作實踐過程，促進他們從學習者到工作者角色的轉換，以形成學生自我負責的學習態度，并在工作實踐的基礎上建構理論知識，激發學生的學習興趣。

2　完善了工學結合的人才培養模式，實現了與行業企業和行業協會的緊密合作，在2006級、2007級所有專業中開展了頂崗實習。讓學生走向社會，這不僅使學生經濟上受益，而且學生的意志力、動手能力、協作精神等方面得到了鍛煉。共使5000名學生受益。

3　形成了以學生為中心理論實踐一體化的教學模式。以行動導向實施課程教學，教師按照“資訊一決策一計劃一實施一檢查一評估”完整的“行動”方式來進行教學，形成“教學做合一”的教學，學生獲取知識的過程始終都與具體的職業實踐相對應，學生清晰地知道所學知識有什么用，怎么學，怎么學得更好。極大地調動了學生的學習積極性，學生動手能力、團隊協作能力明顯提高。

4　打造了現場專家、課程建設專家、專業帶頭人及工程型雙師為核心的課程團隊，提升了專業教師的水平。有力地促進了教師教學能力的提高。基于工作過程的高職課程體系開發的重心是如何按工作過程構建課程。對于開發者來說遇到了系列的技術難題。包括專業調研及工作任務與職業能力分析如何開展、課程結構與課程內容如何分析、課程體系如何體現基于工作過程、知識體系如何按工作過程進行重構、課程標準及學習情境如何設計、教學載體如何選擇、特色教材如何編寫等等，教師邊學習邊研討邊實踐，掌握了課程開發技術，教學觀念得到更新，教學能力顯著提高。

篇2

[論文關鍵詞]高職教育 基于工作過程的課程與課程開發課程設計

傳統上，我國高職教育的課程是在本科教育基礎上產生的。為改變這種狀況，自上世紀末開始，國內分別引進了北美的CBE與DACUM課程開發模式、澳大利亞的NTF與TP課程開發模式、德國的DS與BAG課程開發模式等。經過多年的探索與實踐，基于工作過程的課程與課程開發模式已成為高等職業教育課程開發的主流。

一、基于工作過程的課程與課程開發的功能

1.對課程系統化的科學設計

基于工作過程的課程與課程開發基本理論認為，無論是大到某一專業的課程設置，小至每一次課的教學設計，都應當包括以下五個方面的內容：其一是“教什么”，也就是根據必要的專業技術資格要求確定教學內容；其二是“什么程度”，也就是以必要性為原則確定教學目標和教學意圖；其三是“怎么教”，也就是確定教學方法與教學組織方式，在這個層面上注意對學生職業道德與核心能力的培養；其四是“什么時候”，也就是根據學生的學習能力確定課程及教學內容的時間順序；五是“在哪里、用什么”，也就是根據教學要求確定教學地點、教學設施與教學媒體。該理論認為，應當將某一職業的典型工作任務作為核心，營造一個模擬企業氛圍的職業學習環境，采用模塊式一體化的教學模式和讓學生做主的課業式教學方法，把培養具有擴展基礎功能的職業關鍵能力作為重心，為學生未來的生存與發展搭建綜合的模擬職業的工作過程項目平臺，學生在這一系列平臺上夯實基礎，逐漸形成踏人職場所需的專業能力與關鍵能力。

2.對能力的理解

什么是職業教育應培養的能力?基于工作過程的課程與課程開發理論通過分析英語國家與德國在能力方面的理解后認為，相對于英語國家強調技能與可測量學習績效的理解，德國式的理解更有利于對學生綜合職業能力的培養。所謂德國式的“職業行動能力”，是指人們從事一門或若干相近職業所必備的本領，是個體在職業工作、社會和私人情境中的科學思維能力，是對個人和社會負責任的行事熱情和能力，是科學的學習方法和工作能力。它關注人綜合能力的發展過程，注重人持久職業生涯的發展。我國的教育機構所提倡的綜合職業能力是偏德國式的，它包括專業能力與專業之外能力，而專業之外能力又包括方法能力與社會能力，也就是所謂的核心能力。

3.對能力的培養

基于工作過程的課程與課程開發理論認為，知識包括主觀性的知識與客觀性的知識兩種。其中客觀性知識指的是學科系統化、以事實與原理為基礎、可編碼、可傳遞、可反思的理論知識，也就是在課堂上以教師講授為主的書本知識。而主觀性知識指的是在工作實際情境中產生的，不明確、不可言喻的實踐性知識，它不可能在書本中和課堂上獲得，只有在實踐中獲得。調查顯示，在實際工作中，客觀性知識的應用只占20～40％，而主觀性知識的應用占60～80％。職業教育對能力的培養應當主觀與客觀并重，它的教學目標不僅包括了知識與技能的目標，也包括了情感類的教學目標。

為實現這一教學目標，他們提倡將學科系統化課程模式轉變為基于工作過程的學習領域課程模式。學習領域課程模式打破了原有的學科系統化的“三段式”課程模式，而在對工作及工作領域分析的基礎上，確定若干個典型的結構完整的工作過程，對每個工作過程制定工作任務，在對工作任務分析的基礎上確定學習領域，然后細化為不同的教學項目，制定不同的學習情境，建立針對學生的學習任務，在仿真的教學實訓一體化的教學場地中指導學生完成學習任務，使學生完成結構近似完整的工作過程。學生通過不斷重復模擬職業過程中遇到的各種職能和問題，在非常清晰明白地掌握該項目的操作方法和要領的同時，不斷地積累和吸收相關專業知識，增強專業的關鍵能力，養成科學思維習慣的方法能力和確立積極人生態度的社會能力。

4.對教學過程與教學的評價

基于工作過程的課程與課程開發理論強調，學生是學習過程的中心，教師是學習過程的組織者和協調人，他們遵循資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估這一完整的工作過程序列，在教學中與學生互動，讓學生通過獨立地獲取信息，制訂、實施評估計劃，使學生在自己“做”的實踐中，掌握職業技能，學習專業知識，構建屬于自己的經驗與知識體系。

基于工作過程的課程與課程開發拋棄了原有單一期末考試的評價方式，在教學過程中同時對學生進行評價，給學生提供自我展示的過程，強調學生對學習過程的思考、反饋和分析。此外，它強調多元價值取向標準，注重學生綜合職業能力的發展，不僅關注認知能力的高低，同時關注職業道德與行為習慣的養成，要求學生能夠參與評價，幫助學生建立良好的反思與總結習慣。

二、對幾個相關理論問題的分析

1.關于職業教育與職業培訓

高等職業教育屬于職業教育范疇，與職業培訓和崗位培訓相比，學生更加具有發展潛力。對于職業教育與職業培訓的區別，基于工作過程的課程與課程開發基本理論認為，關鍵在于職業教育除了要求崗位工作能力的培養之外，還應當要求對學生可持續發展能力的培養?？沙掷m發展能力包括兩個內涵，其一是職業生涯發展能力，其二為職業遷移能力。但在實踐中，企業要求學生要盡快適應工作崗位，要求學生要有較強的首崗能力，認為只有上手快、留得住，才能干得好、有發展。如何解決企業的現實需求與學生綜合能力培養之間的差距，適應企業的需求，是需要研究解決的問題。

2.關于基于工作過程的課程與課程開發的適用性

基于工作過程的課程與課程開發基本理論是在德國雙元制職教模式的基礎上產生的，是德國“以工作過程為導向的整體化工作任務課程分析法(BAG)”的中國化。它的前提是企業與職教院校一體化。這對于國內大多數職業院校而言，進行基于工作過程的課程建設與課程開發是相當困難的，尤其礦山、冶金、建筑、水利等涉及到基礎建設的行業，這種學習情境在校內是很難建立的，在實施過程中就會遇到很大的困難。而對于制造業、服務業、信息業等職業情境容易在校內建立的專業，基于工作過程的課程與課程開發是非常適合的，并且容易取得良好的效果。

3.關于基于工作過程的課程與課程開發的定住

基于工作過程的課程與課程開發基本理論首先強調的是整體化的工作分析(職業資格研究)，然后確定典型工作任務，再分解為若干個學習領域，最后在類似于實際工作場景的學習情境中以課業的形式實現，其出發點是工作分析?；诠ぷ鬟^程的課程與課程開發理論認為，應當考慮職業生涯的養成。它把職業成長分為初學者、高級初學者、有能力者、熟練者和專家五個層次，究竟定位在哪個層次，是課程開發的關鍵問題。并且，對于不同企業的需要、不同學院的實際條件、不同專業的性質，定位的角度與層次都是需要考慮的問題。

4.關于基于工作過程的課程與課程開發的管理

在德國，職業教育的課程開發是一種國家層次下的課程開發。它根據德國《職業教育促進法》的規定，由聯邦經濟部、聯邦教育和科學部、職業教育研究所、行業協會、雇主協會、工會和各州文教部專門組成的協調委員會按照一定的程序，開發出聯邦政府頒布的全國統一的職業培訓條例和框架教學計劃。每個行業或每個相關專業群都有基本的框架體系，各所職業院校只是根據各自的具體情況在框架內填充具體內容。而在我國，由于只處于基于工作過程的課程開發的初始階段，各院校都是在摸索階段，對這種模式的理解不盡相同，所以不同院校都存在著一定的誤區，都走了很多的彎路。如果國家能夠由行業或專業的高職教育教學指導委員會組織統一進行課程開發，形成基本框架，再由各職業院校進行具體開發，就會取得事半功倍的效果。

5.基于工作過程的課程與課程開發理論的局限性

基于工作過程的課程與課程開發是一種目的性與功利性很強的模式。它雖然也強調了對學生職業道德、群眾意識、社會責任心等方面的培養，但與我國高等教育對學生政治思想、意志品質、身體素質等全方面發展的要求相比，還存在一定的距離。此外，由于國外在小學、中學等初等教育中采用開放型教育模式，這與我國的應試型教育是完全不同的，學生的態度、意識、能力與素質能否適應這種要求高度自主性與自覺性的課程模式，也是必須考慮的問題。

三、對課程開發工作的建議

1.教師思想意識的根本轉變是基本前提

基于工作過程的課程與課程開發是對原有教學模式與教學方式的一種顛覆式的革新，完全摒棄了原有的三段式學科化的教學理論。這就需要教師從根本上轉變教學理念。而職業院校的教師在教學方式與教師行為模式等方面習慣于學科式的教育，這種教育意識根深蒂固，很難擺脫學科式教育的藩籬，甚至對非學科化的教學模式有較大的抵觸情緒。而教師是基于工作過程的課程與課程開發理論的具體實施者和主要參與者，所以轉變教師觀念是最重要的環節。

2.應當從試點到推廣逐步推進

基于工作過程的課程與課程開發是一種嶄新的課程開發模式，雖然相對完善的基本理論體系已經建立，但并沒有多少現成的經驗可供參考，具體實施的難度很大，所以不宜要求進行大范圍的推行。應當選擇與行業或企業聯系較為密切，并且具有實施條件的專業進行試點，待取得一定的效果與相對成功的經驗后再逐步推廣。如果大范圍推行，那些不具備條件的專業會產生不良效果，并產生一定的反作用力。

3.課程開發應當從局部到整體分步進行

基于工作過程的課程與課程開發的標準模式是首先對某專業從業人員的工作過程進行系統化分析，確定典型工作任務，再進行課程開發，是一種綜合性的整體分解式專業課程再造。這種改造涉及到一個專業所有課程的重新規劃，當條件不具備時盲目實施很容易得不到預期的效果。但可以逐步提高教師對基于工作過程課程開發的參與意識，教師即使完不成一個專業的課程開發，也可以完成一門課程的開發；而完不成一門課程的開發，也可以完成一個教學單元的開發。這樣由教學單元到課程、再由課程到專業，逐步積累課程開發經驗，等條件成熟后再按照標準模式進行整體的課程改造，應當可以取得良好的效果。

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關鍵詞：電梯安裝與調試 基于工作過程 教學改革

電梯安裝與調試課程是電梯專業的一門核心課程，也是考取特種設備作業人員證（電梯作業人員） 的必備課程。作為專業核心課程的電梯安裝與調試自然成為教學改革的首選課程。該課程的特點是實踐性強，與電梯聯系緊密。按照崗位的知識、技能和職業素質要求，以真實工作任務為依據，推行行動導向教學設計工程實例項目，將課程知識點先易后難，循序漸進地貫穿起來，建立教、學、做一體的教學模式，并在教學中實踐，使學生具備解決第一線實踐問題的綜合職業能力。

一、整體教學設計的基本思路

教學項目的開發，是在分析企業崗位技能需求的基礎上，提煉出職業技能，作為職業教育的培養目標，使得教學目標直接與企業的崗位技能需求相一致。對于一門課的教學，對課程的教學設計要從宏觀整體和微觀單元兩個層面來展開。要從各單元聯系的角度對課程教學進行整體設計和整體優化。以學生為主體，項目為載體，讓學生在 “ 學中做、做中學”，培養學生綜合職業能力的一種教學模式。該課程圍繞電梯的安裝、調試及運行、維護等工作過程，設置了10個教學情境，在資訊、分析、決策、實施、檢查、評價六個步驟的學習情境教學組織中，逐漸培養了學生作為工作者的態度、 職業道德、團隊協作能力與溝通能力。

二、基于工作過程教學模式六步實施法（以電梯導軌安裝為例）

1.資訊

教師通過世界大學城給學生布置任務，學生根據導軌安裝的任務，上網查找資料，也可以通過視頻或者動畫課件了解導軌安裝全過程。讓學生明白該項目在電梯企業中的實際安裝方法，做這個項目有何意義，然后再認真閱讀教師給學生的實訓指導書中導軌安裝的資料，這樣，從很大程度上凝聚了學生的注意力，提高了學生的學習興趣。

2.分析

根據項目相關的知識點，以課件講授的形式，讓學生理解掌握。講解完成后，同樣可以播放導軌安裝的視頻讓學生更加熟練地掌握安裝的順序。教師在講解的過程中學生也要參與進來。學生們根據自己的想法，討論導軌安裝的步驟。學生接受項目任務，并按照項目的控制要求自行分析思考安裝方案，然后小組6人討論各自的方案，并進行可行性分析。這個環節中，學生經歷項目教學中的收集信息、制訂計劃、實施計劃的過程。

3.決策

全班分成六個小組，每個小組6個人左右，每個小組自己推選一位隊長。隊長根據這個項目分配合適每位同學的具體任務。每個項目任務的時間由老師設置，預留匯報時間其余的時間由每個小組的隊長支配。項目小組根據本部門的職責，結合項目教學的任務要求，制訂項目完成的計劃。包括項目任務的執行者、任務完成時間、完成任務的方法以及任務內容等。要求每個項目任務都要全員參與，小組的隊長自己決定分工，如查找資料、整理資料、報告確認等。主要以學生設計，討論為主，再加上老師的課件演示和現場模擬。這樣不僅培養了學生獨立思考、解決問題的能力，而且培養了團隊協作精神。

4.實施

在項目的實施過程中，始終要注意安全第一。教師先集中講解一次安裝步驟，尤其是讓六個隊長必須掌握導軌安裝的順序，然后分組實操安裝導軌，隊長根據每位成員的情況分配具體的任務，隊長也是安全員，注意安全。開始實踐操作，整個環節以學生為主體，學生可以互相學習、互相幫助，充分發揮集體的智慧，在具體的操作中探索學習，培養學生自主探尋和互助學習的能力，同時可以直觀地把所學知識有效地傳授給同學們，加深同學們的印象，教師在旁邊指導與監督，改變了一味的填鴨式的教教學。學生和老師在課程實施的過程中，都充實和提升了自身的專業素養和行業知識，對學生以后的就業提供了便利。

5.檢查

項目完成后，首先是小組自己檢查，拿著卷尺、水平尺、磁力吊錘檢查導軌安裝的具體尺寸，檢查導軌支架是否水平，用磁力吊錘檢查導軌的垂直度。隊長把檢查的結果記錄好，然后是兩兩交叉互相檢查。檢查方法和自己檢查方法一樣，隊長也把結果記錄下來，大家把檢查的結果給老師。教師在六個小組中，挑選最典型的小組對結果再檢查一次。

6.評價

強調規范操作，安全文明生產的重要性，由學生自評、小組互評和教師總評三個方面構成。這樣學生自評就是根據要求對自己的工作過程進行打分，學生對自己的作品也有成就感；小組互評，增加檢查的真實性與可靠性，讓學生在其他小組中找差距； 教師總評是項目完成后指導教師根據要求進行項目驗收。這個環節體現項目教學中的實際操作和評價反饋，增強學生的學習和就業的信心，最后學生把實訓操作的內容已經檢查的結果寫成實訓報告發送到教師世界大學城上，讓教師批閱。

三、小結

通過基于工作過程導向的電梯安裝與調試設計與開發，讓每位學生的潛能都得到了充分發揮。既能掌握有的技能，又能進行挑戰性的學習，體驗了成功的快樂，把學生由厭學到樂學向前推進了一大步。項目的課程教學模式，打破了以知識傳授為主要特征的學科課程模式，這種教學方法符合高職學生的認知規律和教學管理原則，符合高職學生對知識與技能的掌握特點，也充分體現了“在做中學、在學中會、在會中懂”的教學理念和教學方式。課程對現代高等職業教育理論和教學觀念運用做了有益的嘗試，對傳統的教學模式進行了徹底改革?；诠ぷ鬟^程的課程設計開發方法是目前高職教育先進的課程設計方法之一，需要不斷去努力探索。作為職業教育工作者，要積極思考與探討，進行課程改革與內涵建設，培養高質量的技能型人才，以適應社會發展的需要。

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關鍵詞: 新建本科 國際經濟與貿易專業課程體系 依據 構想

一、背景

安徽外國語職業學院以“職業技能”為培養核心的高職院校要提升自己的辦學層次――升本,面臨著方向性的選擇――學科型?應用型?通過集體探討和專家研究,學院做出了方向性選擇――以培養能力為中心的應用型教育,職業教育和本科教育并存,逐步發展本科教育的道路。

其一,響應社會的需要。黨的十六大報告提出:“要造就數以億計的高素質勞動者、數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創新人才?！薄皵狄詢|計的高素質勞動者”――靠中專、職高、技校等中等職業教育和培訓機構來培養;“一大批拔尖創新人才”――主要靠重點高校來培養;“數以千萬計的專門人才”――主要靠普通本科高校和高職院校來培養。

其二,應用型符合我院的實際和特色。盲目追求研究型或學科型,實屬“”?！懊嫦驊谩笔菓眯捅究普n程體系與研究型本科課程體系的根本區別。課程體系是否科學,關系到學生的知識結構和能力結構問題,直接關系到人才培養目標的實現和人才質量。傳統的課程設置模式是以學科為中心的專業課程體系,按照此模式培養的學生,實踐能力低,難以適應國際經濟貿易崗位的實際需要。應用型的課程體系以崗位群的實際需要為依托中心,以專門技能所需的實用知識為基礎,強調實踐操作能力,重視學生的實踐能力、創新能力和可持續發展能力。

無論是“學科中心型”還是“崗位應用型”的課程體系,都存在局限,我們應進一步優化現行的課程體系。從實際出發,后者對于新建本科專業――國際經濟與貿易專業更加適用。

二、課程體系的依據

專業定位勢必影響專業的課程體系結構,因此本專業的課程體系結構應突出“應用”,以學科知識為基礎,以工作要求為目標,以能力培養為主線,以基本素質為取向。應用型教育的專業設置主要是滿足經濟社會對人才的需求,以專業和行業為導向的教育類型。這就決定了課程體系目標既要考慮到教育的基礎性和階段性,又要充分考慮應用型人才的工作要求。

教學目標設定決定課程選擇,即要根據專業培養目標來設置專業課程體系。本專業培養的學生應較系統地掌握經濟學基本原理和國際經濟、貿易的基本理論,掌握國際貿易的基本知識與基本技能,了解國際經濟貿易的發展現狀,熟悉通行的國際貿易規則和慣例,以及中國對外貿易的政策法規,了解主要國家與地區的社會經濟狀況,能在涉外經濟貿易部門、外資企業及政府機構從事實際業務、管理、調研和宣傳策劃工作的高級專門人才。根據培養目標,設計出切實可行的專業課程體系,必須找出培養目標的決定因素,這一因素會以傳遞的方式影響專業課程結構設置。社會需求決定了本專業的培養目標,學校要主動根據社會需求設置課程。比如德國和新加坡的一些學院通過課程改革形成了一個全新的以公司為中心的課程結構,又如安徽科技學院開辦的“隆平班”和“德力”班,確保教學內容始終反映企業的實際需要。課程內容要注重反映崗位群的能力需要,關注整個行業崗位群或職業群所需的各個方面知識技能。本專業直接對接的是外貿行業(外貿業務、跟單、報關等行業群)。

三、國際經濟與貿易專業課程體系構想

結合我院及本專業的實際,針對本專業,我們應該構建“以應用能力培養為核心”外語為特色的模塊化、多證書的課程體系;設置通識課程平臺、學科專業基礎課程平臺,以及專業核心課程、專業方向課程模塊。

(一)突出應用特點的模塊化課程體系

模塊化教學是一種打破常規的完整課程體系,突出實操教學的教學方式,接近CBE(CompetencyBasedEducation,能力本為教育)模式,以崗位群所需能力為主線,確立“能力模塊”。本專業適合“厚基礎、活模塊”的教育模式,我們構建了“一個核心”、“五大模塊”相支撐的優化體系結構。所謂“一個核心”就是以國際經貿的應用知識技能課程為主體,“五大模塊”突出綜合崗位群能力。

1.通識模塊

這一模塊包括《基本原理》、《思修》、《體育》、《計算機應用基礎》、《就業指導》等課程。針對目前公共基礎課面臨尷尬的局面:學生的基礎太差,學習沒有積極性,出勤率低。在新建本科院校要不要開設公共基礎呢?答案是肯定的,無論是哪一層次的高校都應該開設通識課程,如思修課程為必修課,一切教育德育為先。今天的教育是素質教育,提高國民的身體素質乃是體育課的使命,每一門課程都有自身的價值。教師應改進教學方法,提高課堂的吸引力。除此之外,我們還應加強與專業課之間的銜接,根據國際經濟貿易專業的專業培養目標,有針對性地取舍選修課程。

2.外語能力模塊

外語能力模塊主要培養學生的商務交流能力,以此為出發點本專業開設《綜合英語》、《英漢口譯》、《國際商務英語》等英語課程。

3.專業模塊

該模塊又細分為專業基礎和專業提升模塊。(1)專業基礎模塊主要培養學生的專業基礎能力,為今后學習專業課程奠定基礎。該模塊包括:《高等數學》、《會計學基礎》、《統計學原理》、《經濟法》等課程。(2)專業提升模塊主要培養學生的專業能力,滿足崗位群直接所需能力。包括《國際貿易實務》、《國際結算》、《國際市場營銷》、《外貿函電》、《國際商務談判》等課程。

4.個性化發展模塊

該模塊包括《報關實務》、《單證實務》、《國際貨運》等課程。該模塊采用以各個方向為目標,學生可以根據自己的特點及志向選擇,根據學生選定的方向,在老師的適當指導下,學生自主地設計職業生涯方向,學習主要在大三和大四完成。

5.實訓模塊

本專業開展階段實訓和項目型的綜合實訓,以提高學生的動口、動手能力,讓學生熟悉業務操作,提高就業適應能力。

模塊教學體系優點可見,但是也有不足之處。學生理論學習和能力培養不夠系統全面,缺乏知識學習和能力培養的邏輯性、系統性和連貫性。所以模塊設置應注意關聯性。每個模塊都不是孤立的,模塊與模塊是相互聯系、相互促進、相互滲透、互動發展的。

(二)外語特色的開放型課程體系

隨著經濟全球化進程的日漸加快,本專業的課程建設要國際化。課程教學國際化程度的提高還反映在學校的語言教學上,外語是我院的特色和國際經濟與貿易專業的特色,在實際的教學中外語得到高度重視。本專業開設全英教學的英語基礎課,基本采用“2+2+2+2”模式:英語課程課時與中文課程課時比例為4∶6,在兩者之間我們又開設了交叉性雙語課程如《外貿函電》、《商務談判》、《國貿實務》等。與此同時,本專業開設也要開設大量具有國際文化背景的相關課程,如《商務禮儀》、《英美文化概況》,以滿足當前經濟全球化發展對于應用性人才的知識與文化要求。

同時,本專業還應進一步加大與外界交流與合作的力度,強調開放辦學,利用國際資源開放辦學,目前,本專業已經和澳大利亞證書認證機構合作“國際商務專業學位證書”項目,采用“2+1”模式。在此基礎上我們應該進一步加大國際化的力度,力圖通過“國際化”引進國外課程、培養雙語教師,從整體上帶動和提升學校的辦學質量與水平。

(三)多證書的課程體系

隨著市場經濟下現代用人制度的逐步完善,職業資格證書成為高校畢業生尋找工作的重要通行證。新建本科應用院校應切實關注大學生就業這一“民生工程”,把學習實踐活動與應用型高校建設、應用型人才培養和提高學生的就業競爭力結合起來,為此國際經濟與貿易專業在課程設置與考級考證結合起來,實施一書多證教育使學生在獲取知識的同時,強化能力培訓,經考試合格后,頒發國家認可的技能證書。把學生培養成具有實戰經驗的一專多能的復合型人才,以有利于學生畢業后的順利就業與參與社會競爭。本專業的學生除了拿到畢業證和CET-6證外,還可獲得外銷員證書、單證員、報關員、會計從業證書等。

四、結語

本研究根據學院和本專業的定位及其培養目標,同時結合國內外同專業課程設置的經驗比較和借鑒,從課程體系結構改革的指導思想出發,勾畫出了一張凸顯“外語特色”,“依托學科”,“面向應用”的“模塊化”、“一書多證”的開放型的課程體系結構藍圖。當然,這種課程體系結構也有不完善之處,針對新建本科專業,需要在運行中不斷摸索和創新,找出一條適合自己的特色道路。以“需要”為出發點,適時開設學生“想要的”、“忘不掉的”、“用得到的”課程,以及時掌握崗位群所需的知識和能力,努力培養對社會有用的人,完成教學的使命。

參考文獻:

[1]鐘巖.加強高校課程體系建設 提高人才培養質量[EB/OL].,2010-07-05.

篇5

論文關鍵詞：創新能力；國際貿易；應用型；課程體系

在經濟全球化不斷發展的今天，外資企業、跨國公司以及我國各類企業對涉外經濟人才的需求不斷增長，同時，對外貿人才的要求也不斷提高。培養既具有扎實的專業知識，又具備綜合的實踐能力的復合型人才已成為高校的人才培養目標。在實現這個目標的過程中，課程體系的建設就顯得尤為突出。新的經濟形勢要求高校在構建國際經濟與貿易專業的課程體系時，必須要堅持知識、能力、素質協調發展和綜合提高的原則，注重知識結構和能力培養的整體優化，這樣，才能培養出符合時代和社會要求的實用型、復合型外貿人才。

一、國際經濟貿易人才的能力要求

在競爭日趨激烈的今天，社會對外貿人才的要求也日益提高，外貿工作者不但要有扎實的專業知識，還要具備綜合的實踐能力。具體包括以下幾方面：第一，具備較高的商務外語溝通能力和計算機應用能力；第二，具有扎實的專業知識。國際貿易專業人才必須掌握國際貿易專業基本理論知識和基本技能，要通曉我國外貿政策和理論、國際貿易規則與慣例、進出易程序與合同條款等。除此之外，還要熟悉國際經濟金融、政治法律、社會文化等情況；第三，具有良好的綜合素質。國際市場競爭激烈，要想在激烈的競爭中立于不敗之地，必須具有不斷創新的能力。要時時注意外貿工作的動態、情況、問題，及時捕捉國際貿易信息和良好商機。要敢于創造新思維、探索新路子、開創新局面，從而在商戰中出奇制勝。

二、國際經濟與貿易專業課程體系建設中存在的問題

(一)課程設置貪多求全，結構不盡合理

由于許多高校要求學生修滿一定的學分，因此設置了很多通識選修課和專業選修。學生學習負擔很重，疲于應付，難有時間和精力滿足不同學生的個性發展需要。在理論課與實踐課方面，許多高校過分重視理論課而輕視實踐課，甚至取消實踐課或任意縮短實踐教學的課時。導致學生動手能力差，學不能以致用，走向社會時，不能適應工作崗位的要求。

(二)課程內容交叉、嚴重重復

由于課程設置貪多求全，使許多課程的內容有所交叉。學生重復學習的積極性不高，上課不注意聽講，教師也難組織教學。除此，部分課程教學內容陳舊老化、更新慢，跟不上國際經濟發展的形勢，而在課時分配上，受傳統舊體系的影響，難于舍棄。

(三)工程體系和教學內容的過分理論化

目前，畢業生就業壓力相對較大，在“以就業為中心設置課程”，“培養寬口徑復合人才”的指導思想上，部分高校依舊過分強調對學生基礎知識的講授，而忽略了某一方面或幾方面的實用技能的培養。

三、國際經濟與貿易專業課程體系的設計原則

課程體系構建的主導思想是以通識教育為目的，培養多元化和動態應用的復合型人才，強調所有課程模塊之間、教和學之間的有機聯系。在這種課程體系下，所有的知識都不是孤立的，所有的課程都可以找到與其相關課程的結合點，通過各課程模塊相互的結合點展開對各門課程的學習和研究。因此，在構建國際經濟與貿易專業的課程體系時，應遵循以下原則：第一，以培養專業復合型人才為目標的原則；第二，堅持理論和實踐相結合的原則；第三，堅持以“就業主體”為主，兼顧個體發展的原則，國際貿易專業要以就業為導向，加強專業能力和專業素質培養，增強人才培養的針對性和適用性，實現人才培養與職業崗位的接軌，促進畢業生充分就業。

四、國際經濟與貿易專業課程體系的設計方案

在“以學生為本”的現代教育、教學理念基礎上，從知識、素質和能力三個方面，建立一切為了學生，適合專業培養目標要求的課程新體系。新體系要把掌握專業理論知識能力的培養，操作能力、綜合實踐能力和創新能力的培養，素質教育、知識傳授與能力培養有機融合起來，以提升人才培養質量。

(一)課程的設置類型

1．公共基礎課

公共基礎課主要培養學生的基本素質，包括政治素質、道德品質和身心素質，計算機應用能力，語言表達、應用寫作能力和外語應用能力。在基礎課設置上主要有：政治、計算機應用基礎、數學、外語、大學語文等。

2．學科基礎課程

學科基礎課程是經濟類學生必修的基礎課，它主要包括四個方面的知識：一是經濟學基礎課程。是向學生講授經濟學的基本知識原理與理論。具體課程包括微觀經濟學、宏觀經濟學、經濟法學、經貿應用寫作、會計學原理、統計學原理、管理學原理、農業經濟學、產業經濟學。二是經濟類公共課程。包括金融學、國際貿易原理、風險管理概論、財政學等。三是經濟類基本專業課。讓學生掌握市場營銷原理與實務；掌握市場經濟與宏觀管理的基本理論知識及國際金融學理論知識。其課程主要包括市場營銷學、市場經濟與宏觀管理、國際金融學、計量經濟學。四是經濟類基本技能課。目的是讓學生掌握財務、企業、金融、電子商務等外貿業務中所涉及到的相關的理論知識。課程包括財務管理、國際企業管理、人力資源開發與管理、公共關系學、現代企業制度、電子商務、CI策劃與企業文化、證券投資與期貨、企業戰略管理、消費經濟學。

3．專業課

在專業課設置上，應拓寬專業口徑，使學生在學習專業課時可以自由選擇。在重視理論知識傳授與學生具體技能培養的同時，重視培養學生的興趣愛好和社會適應能力。專業課要與國際接軌，要注重實尉陛。通過專業課的學習，使學生具備較強的分析問題、解決問題的能力。具體來講，專業課可設置為四大類：專業基礎課、專業實務課、專業知識課和相關專業課。

(1)專業基礎課。讓學生掌握中國國際貿易的發展歷程及國際貿易基礎知識、國際商法基礎知識、商品相關理論知識。課程包括中國對外貿易概論、國際商法、商品學等。

(2)專業實務課。使學生掌握國際貿易實務、相關單據、結算的實務知識。課程包括國際貿易實務、外貿單證實務、國際運輸與物流、國際結算、外貿函電。

(3)專業知識課。使學生掌握與國際貿易實務相關的知識。課程包括國際經貿地理、海關報關實務、世貿組織規則、外貿談判口語。

(4)相關專業課。目的是讓學生掌握生物技術企業生產經營與管理的基本知識、法律法規、經濟合同的簽訂執行原則及注意事項；具備生物技術產品市場調研、市場開發與營銷能力；掌握不同的貿易方式的理論及實物知識。課程包括經濟合同管理、國際投資與管理國際服務貿易、國際市場營銷、國際經濟合作等。

4．實驗與實踐教學

實驗與實踐教學主要培養學生的學習能力、適應能力和創新能力的綜合素質，使學生具備掌握學習方法，理解掌握和固化新知識的能力，社會交往能力，組織管理和協調能力，決策能力，接受挫折能力，競爭能力，團結共事能力，最后達到具備跨學科溶匯能力，綜合分析能力。課程包括國際貿易實務課程實習、ERP實戰模擬實習、海關報關實務課程實習，公益勞動、軍事訓練，畢業實習。

實驗與實踐教學環節是大多數高校教學中的薄弱環節，為培養國際貿易畢業生的實踐能力，可建立國際貿易網絡模擬實驗室與國際貿易場景模擬實驗室，將整個國際貿易流程中所涉及的內容全部設計在內。實習形式包括商貿實習、行業見習、專業講座和建立穩固的校外實習、實訓基地，加強學生的技能訓練。在國際貿易應用型人才應具備的知識與能力中，有相當部分只能在實際工作中獲得，因此應拓展教學空間，與行業、企業密切合作，建立互利互惠機制，共同建設與國際貿易專業相匹配的校外實習實訓基地，培養實用型人才。

篇6

關鍵詞：高校；科技成果；轉化

中圖分類號：F287.6文獻標識碼：A

一、高?？萍汲晒F狀

（一）成果體現形式：以新技術、新產品為主。從表1可以看出，2005年大專院校完成的科技成果以新技術、新產品為主，兩項之和占其全部完成成果的61.75%。（表1）

（二）大專院校獲得知識產權的專利應用技術比重較高。從表2可以看出，2005年獲得知識產權的專利應用技術成果中，大專院校占13.46%，比重是較高的。（表2）

（三）大專院校完成科技成果占全國的比例一直都比較高。從表3可以看出，“十五”期間大專院校完成的科技成果占全國的比例一直都比較高，并且在2005年比例上升到23.08%，超過獨立科研機構18.97%的比例，僅次于企業35.62%的比例。表明大專院校完成的科技成果在全國的地位在不斷上升。（表3）

（四）大專院校科技成果完成人員和經費投入占全國的比例一直都比較高。從表4可以看出，“十五”期間大專院?？萍汲晒瓿扇藛T占全國的比例一直都比較高，僅次于企業；從表5可以看出，“十五”期間大專院校科技成果累計經費投入占全國的比例一直都比較高，并于2003年超過獨立科研機構比例，僅次于企業的比例，同時與企業的差距在不斷縮小。表明大專院?？萍汲晒涃M投入在不斷上升。（表4、表5）

二、高?？萍汲晒D化存在的問題及原因

（一）高校科技成果轉化存在的問題：科技成果轉化比例相對較低。由圖1可以看出，從全國來看，2005年登記的應用技術成果中，穩定應用的應用技術成果比例達90.90%，未應用和應用后停用成果比例分別為8.58%和0.52%。不同屬性成果完成單位穩定應用的成果比例中，企業的比例最高，達到96.51%；大專院校的比例相對較低，為80.34%。（圖1）

（二）大專院?？萍汲晒磻没蛲Ｓ迷?。從表6可以看出，2005年大專院校科技成果未應用的原因仍以資金問題為主，其次為市場問題，受多種因素綜合影響。其中，資金問題所占比例為57.59%，該問題尤為嚴重，其次是市場問題，占17.73%。表明資金和市場仍然是制約大專院?？萍汲晒D化應用的主要原因。（表6）

三、促進高?？萍汲晒D化的對策

（一）充分認識高?？萍汲晒D化在全國科技成果轉化中的重要地位。從上述分析已知：無論從大專院校獲

得知識產權的專利應用技術比重、完成科技成果占全國的比例還是科技成果完成人員和經費投入占全國的比例來看，高?？萍汲晒谌珖萍汲晒姓加兄匾匚唬虼藢ζ淇萍汲晒D化也應得到高度重視，充分認識高?？萍汲晒D化在全國科技成果轉化中的重要地位。只有這樣，才可能在資金、市場和政策等方面為高校科技成果轉化創造條件，提高其轉化率。

（二）充分調動政府、企業和社會等因素，加大高?？萍汲晒D化的資金投入。資金問題已成為阻礙高校科技成果轉化的第一大障礙，解決高校科技成果轉化的資金投入問題是促進高?？萍汲晒D化的第一要務。應建立由政府、企業、銀行、社會等共同投資的多元化科技投入體系。政府要在確?？萍既椯M用不低于當年財政支出1%的同時，調整科技撥款結構，加大成果轉化投入比重。金融機構要搞好信貸服務，增加信貸品種、拓展擔保方式、擴大科技貸款規模，要從信貸政策及資金投向上向科技傾斜。企業是投入的主體，應堅持將不少于年銷售額1%的經費用于企業技術創新和成果轉化，高新技術企業不能少于4%。還可通過發行債券、股票及創辦官民合股的科技投資股份公司等形式，廣泛吸收社會閑散資金。建立高科技產業風險基金，加強風險防范。高科技成果轉化是一項高投入、高風險、高回報的事業，要推進高科技成果產業化，必須建立高科技風險基金。

（三）高校應積極開拓科技成果轉化市場。一是堅持市場需求導向原則，開展選題立項工作；二是對已獲得的科技成果，學校和課題組應積極開拓市場，盡快使其投入到生產實踐。從選題立項來看，選擇具有市場實際應用價值的課題是保證其成果實現市場轉化的關鍵一環。如果選題錯誤，后面的工作做得再多、再好，都難以改變其無法被市場應用或難以被市場應用的命運。對市場轉化來說，這種成果屬于先天不足型，從選題時就已決定其難以市場化。因此，在選題立項時，就應具有市場意識。那么，是否具備市場價值的選題和研究成果就能自動實現市場轉化呢？答案當然是否定的。具備市場價值的選題和研究成果仍然需要成果擁有者做大量的市場開拓工作，才可能將其應用到生產實踐中。不但要有市場意識，還要將這種市場意識轉化成市場行動，才能最終實現科技成果市場轉化的目的。

（四）完善高?？萍汲晒D化的扶持政策

1、財政稅收政策。我國已經出臺了一些科技成果轉化的扶持政策，但還不完善。如《中華人民共和國科學技術進步法》、《中華人民共和國科學技術普及法》、《中華人民共和國科技成果轉化法》、《中華人民共和國科學技術進步獎勵條例》和《關于促進科技成果轉化的若干規定》等均從財政稅收方面對科技成果轉化作了一些激勵性的規定，但還不系統、不完善，激勵力度也不夠。

如我國科技稅收政策的激勵方式，往往偏重乃至局限于稅率式優惠方式與稅額減免而較少運用加速折舊、投資抵免、延遲支付、稅收信貸、技術開發基金等手段與舉措。因此，主要受惠對象是那些已經和能夠獲得技術開發收益的企業，而對那些尚未或正在進行技術研究開發的企業、高校則無稅收刺激可言。因此，還須進一步完善科技成果轉化的財政稅收政策，特別是針對高校科技成果轉化資金短缺的突出問題，應考慮單獨出臺相關的財政稅收政策，以滿足高?？萍汲晒D化的資金需求。

2、知識產權保護政策。知識產權保護是保證高校科技成果轉化的重要外部因素，只有具備良好的知識產權保護環境，才能更好地保證高?？萍汲晒D化。然而，目前大量存在的各種非法知識產權盜用、仿造、侵占等現象，對高?？萍汲晒＾D化是非常不利的。因此，要促進高校科技成果轉化，還需加大知識產權保護力度，打擊各種非法侵占知識產權的現象。

3、高校也要制定科技成果轉化的扶持政策和措施。一是要健全制度，鼓勵高校老師參與科技成果轉化工作。包括在工作量計算、精神物質待遇等方面給予激勵，完善利益分配機制，充分調動高校老師參與科技成果轉化工作的積極性；二是要充分發揮網絡信息技術在科技成果轉化中的作用。利用校園網、中國教育計算機科研網等資源，定期向社會公開高?？萍汲晒畔⒁员闶袌鲞x擇。高?？萍汲晒麘鲃用嫦蚴袌觯邮苁袌龅暮Y選，以尋求更多的市場機會。

（作者單位：集美大學）

參考文獻：

篇7

（浙江商業職業技術學院 浙江 杭州 310053）

摘要：在高等教育國際化背景下，我國高校的國際化建設正迅猛發展。在借鑒國內外高校國際化建設案例，分析我國高職院校國際化建設過程中存在問題的基礎上，應探索國際化建設中高職英語教學的新定位和應對策略、措施，提出一套有關英語課程的國際化建設和教學改革方案，為培養具有雙語能力的高職學生做好準備。

關鍵詞 ：高職教育；英語課程；國際化；雙語教育

中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）04-0099-03

教育國際化背景分析和概述

隨著教育國際化在歐盟國家和亞洲一些發達國家高等院校的蓬勃發展，我國高等教育的國際化問題顯得越來越迫切，高等教育國際化是今后我國高等教育發展的必然趨勢。

教育部《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010—2020年）》提出了“擴大教育開放，堅持以開放促改革、促發展的理念”，同時提出：“要開展多層次、寬領域的教育交流與合作，提高我國教育國際化水平”。因此，“國際化”應該是今后我國高等教育發展的一個重要方向，是教育行政管理部門決定高校投入與績效評估的一個重要指標。

《浙江省高等教育“十二五”發展規劃（2011—2015年）》正是在此背景下提出的?！兑巹潯诽岢?，要通過一些工程，推進高等教育的國際化進程，“支持高校建設一批外語授課的國際化課程和特色專業，提高雙語教學課比例”。“實施國際化專業和課程建設計劃，在我省高校建成20個有影響力的國際化品牌專業和60門用外語授課的特色課程”。

縱觀美國、歐盟國家、日本、韓國、新加坡等國在教育國際化方面的實踐，他們特別重視和體現“國際化的課程”、“國際化的師資”和“國際化的學生”。并把“國際化的課程”作為教育國際化建設的核心。

根據“經濟合作與發展組織”（OECD）的定義，“國際化課程是一種為國內外學生設計的課程，在內容上趨向國際化”?？梢姡瑖H化課程主要是通過英語這種世界通用語傳授專業知識，使培養學生的外語技能和職業技能相結合的課程模式。

因此，浙江省的高職院校要完成向國際方向的轉變，高職院校的英語教學必須重新定位，高職院校負責英語教學的部門應采取相應的策略和措施，促進所在院校的國際化建設，為培養國際化的高職人才做準備。

高職英語教學的新定位和應對策略

雖然我國高等院校的教育國際化建設已有近二十年的歷史，但與歐美國家和亞洲一些國家相比，我國的高校特別是高職院校在教育國際化建設方面還非常滯后。近年來，國內很多學者均對國內外高等教育國際化的趨勢進行了研究，并取得了不少研究成果。如對德國和澳大利亞的職業教育國際化進行的研究，對當代日本的教育國際化進行的研究，對教育國際化背景下我國的大學英語和大學教師進行的研究，對教育國際化背景下我國的研究生英語教育進行的研究，對我國高職教育的國際化發展進行的研究，對教育國際化背景下高職雙語教學進行的研究等等。

基于以上研究和課題組成員對杭州地區、西安地區、天津地區的部分高職院校在“國際化的課程改革”和“雙語”教學方面進行的摸底調查，筆者認為，當前形勢下高職教育和英語教學需重新定位，并采取相應的策略，構建國際化的課程體系。

在定位上，高職教育與本科院校為國內外學生提供服務不同，還是以為國內學生服務為主，培養其具備國際化的技能（外語技能+職業技能），為其今后進一步深造或到國外學習（即終身學習）做準備。高職英語教學應從原來以英語等級考試為導向的通識類英語教學（EGP）轉到以國際化課程為主的特殊用途英語教學（ESP）的定位上，為高職學生接受以英語和漢語為共同語言載體的專業課程教學（即國際化的教學）做好準備。

在應對策略上，高職院校應秉承“教學體系雙語化，師資隊伍國際化，教學對象區別化，評估體系立體化”的理念進行教育國際化的建設。

教學體系雙語化，是指高職院校在進行教育國際化的建設時應通盤考慮，確立整個學校的教學思路，建立一套系統化的教學體系。要充分利用學?，F有的英語師資和專業課師資資源，做到優勢資源互享、互補，切忌只改革英語教學或專業課教學。要整合現有的各自獨立的公共英語教學、專業英語教學和部分專業課教學師資力量，構建一個新的旨在提高學生英語語言技能和專業學科技能的雙語教學體系?？紤]到高職學生英語基礎相對薄弱，高職院校應采取漢語和英語并用的雙語授課方式進行課程教學。

師資隊伍國際化，是指承擔國際化課程教學的教師應具備國際化的技能，即在精通一門外語的同時，又深諳另一門學科的專業知識和技術。從高職院校目前的師資情況和近幾年的人員錄用情況來看，不同于本科院校以吸引優秀的海外人才為主的途徑，高職院校在構建國際化的師資隊伍時，更多地依靠以下幾個途徑：對現有的英語教師進行專業課知識和技能培訓；對現有的專業課教師進行英語語言技能培訓；利用中外合作辦學機會，由外方提供師資對本國學生進行教學。

教學對象區別化，是指高職院校應根據學生的英語水平、學科類別和年級有區別地進行雙語教學，可采取分級教學、先試點再推行的方法。雙語教學的試點課程可以是某一門課程，也可以是某一門課程中的某一個章節，還可以是某一次教學活動中的某個環節。在眾多的學科當中，應優先選擇涉外學科，如商務英語、國際貿易、酒店管理、旅游英語、電子商務等。

評估體系立體化，是指高職院校應構建一個立體化的評估體系，全方位、多角度地考察教學改革方案的可行性和有效性，提升評估數據的信度和效度。評估的主體應包括教師、學生和用人單位三方。評估內容應包括過程性評估和終結性評估兩方面的內容。過程性評估應包括每次授課結束時以教學（學生）日志形式進行的評估；每周一次以研討會形式進行的小組評估；課程前期、中期和后期以問卷調查形式進行的教學效果評估和不定期的以個人訪談形式進行的教學效果評估。

國際化的高職英語課程建設和教學方案

基于國內外院校在國際化的課程建設和教學改革方面的經驗，筆者認為，高職院校的英語課程要完成向國際化課程的轉變，應將英語課教學與專業課教學結合起來，將為期三個學期的英語教學拓展到四個學期的雙語教學（具體方案如表1所示）。第一個學期的教學著重提高學生的英語語言技能。第二個學期的教學著重培養學生具備基本的職場素質和知識，具備基本的英語職場交際技能。第三個學期的教學著重培養學生通曉相關專業學科的基礎詞匯、句型，能理解簡短的專業學科方面的篇章，能用英語就學科方面問題進行討論。第四個學期的教學著重培養學生運用英語語言技能學習專業學科知識和技能的能力。

以下將以筆者所在院校目前開設的英語課程為例，對照改革后的英語課程詳細說明教改方案。

目前，筆者所在院校開設在第一個學期的“高職高專英語1”課程注重提高學生的基本英語語言技能，與學生所學的學科和今后的職業不相關，適合不同專業的學生。根據生源（普高/三校）的區別，選取全英文或英漢雙語教材，教師的授課語言為英語和漢語。根據國際化建設方案，改革后的課程1（簡稱“新課程1”）以培養學生具備基本的職場素質和知識，提高英語交際技能為目標，適合不同專業的學生。教材提供的內容是全英文的，教師在授課時應以英語為主，必要時用漢語輔助。

開設在第二學期的“高職高專英語2”課程的教學目標與“高職高專英語1”類似，注重提高學生的基本英語語言技能，適合不同專業的學生。改革后的課程2（簡稱“新課程2”）與學生所學學科的內容相關，針對不同專業、行業的學生提供不同的教材。各專業、行業學生通過學習此課程，具備基本的職場素質和知識，英語職場交際技能得到提高。

開設在第三學期或第四學期的是“專業英語”課程。不同專業的學生使用不同的專業英語教材?！皩I英語”課程的教學通常由英語水平較好的專業課教師擔任。教學方法以傳統的翻譯教學法為主，旨在培養學生能讀懂簡單的與專業相關的英語資料，能撰寫簡單的英語產品說明書。教師的授課語言以漢語為主、英語為輔。改革后的課程3（簡稱“新課程3”）的教學將由接受過專業知識和技能培訓的具備“雙師”素質的英語教師擔任。提供全英文的教材給學生，旨在培養學生通曉本專業的基礎知識和技能，全方位地提高學生的英語輸出能力和專業技能，掌握用英語學習專業知識和技能的本領。

根據改革方案，開設在第四學期的“新課程4”課程由接受過英語語言技能培訓的專業課教師或具備海外留學背景的專業課教師擔任。提供給學生的教材是全英文的，內容涉及本學科較為復雜的知識和技能。通過學習本課程，學生能熟練地運用英語學習專業學科知識和技能，為今后進一步深造和留學做好準備，成為具備國際化技能的高職人才。

高等院校的國際化建設是一項任重而道遠的任務，是我國的高等教育走向世界，向世界傳播中國聲音的重要舉措。作為高等教育中的有機組成部分，高職院校也要順應此潮流。但是，與本科院校相對雄厚的師資力量相比，高職院校在完成國際化建設任務時面對的困難更多，挑戰更大。高職院校的領導一定要在摸清本校師資力量和專業美譽度的基礎上理性地進行國際化建設，且不可急躁地搞“一刀切”，盲目追求國際化建設的速度，不追求實際效果，從而挫傷教師的積極性。特別要注意的是，高職院校的領導要協調好本校英語教師與其他專業教師的關系，不能因為國際化建設進程中英語課程比例的提高而導致其他專業課課程大幅減少，從而挫傷專業課教師的積極性，要制定一套既能調動英語教師的積極性，又能調動其他專業課教師積極性的方案，從而實現雙贏，最終實現教育國際化的目標。

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篇8

【關鍵詞】工作過程 行動領域 學習領域 課程體系 電子信息工程技術

高等職業教育擔負著為經濟社會發展培養優秀高端技能型專門人才的重任。我院以校企合作、工學結合為基礎，以工作過程為導向構建了專業課程體系。所謂工作過程導向，即從實際工作崗位的典型工作任務出發，以完成實際工作任務所需要的知識為學習內容，以培養企業所需的職業能力為目標的一種全新的職業教育模式，這種模式的顯著的特點是理論與實踐緊密結合。工作過程導向下的課程體系的建設首先要做好前期的準備工作，要對地域條件及市場行業人才需求分析，確定專業培養目標。其次還要對工作過程及崗位分析，確定行動領域；將行動領域轉化為學習領域；開發學習領域，構建課程體系。筆者以我院電子信息專業為例闡述工作過程導向下的課程體系的建設與探索過程，希望與大家共勉。

1 工作過程導向下的課程體系建設前期的準備工作

高職的培養目標是為了滿足企業對一線人才的需求，因此企業人才需求調研是課程體系建設的出發點。根據高職教育應首先服務于地方和區域經濟的要求，在高職院校所在區域選取有代表性的企業進行充分的調研，分析這些企業的重點工作任務，找出本專業準確的職業面向和培養目標是課程體系建設的前提。

1.1地域條件及市場行業人才需求調研分析

從大的環境上來說：“十一五”以來，我國電子信息產業一直保持著穩定的、高速的增長態勢。2009年，國家確定了十大產業振興規劃，電子信息產業位列其中。2010年信息產業銷售收入占國家GDP收入的7.5%。電子信息產業已經成為我國國民經濟的基礎性、戰略性、先導性支柱產業，我國已成為全球最大的電子信息產品制造基地。2005年5月，國家信息產業部公布了首批電子信息產業園名單，天津濱海新區有三個，分別是：國家移動通信產業園、國家片式元件產業園、國家集成電路產業園。目前，已經形成了以三星、摩托羅拉、富士康、曙光高性能計算機等為代表的產業集群。

行業人才需求：根據信息產業部的發展規劃，未來三年，電子信息產業銷售收入保持穩定增長，三年新增就業崗位超過150萬個，其中新增吸納大學生就業近100萬人。天津電子信息產業開發、設計、管理、銷售、服務類新增人才需求每年保持在1.6萬人以上，而電子制造業每年將需要數十萬具有電子制造基本技能的技術工人。

1.2通過調研分析，確定專業培養目標

專業教師每年都要進行專業調研工作，調研方式可選擇實地考察、畢業生反饋、企業人員座談、發放問卷的等形式，調研的對象一般選擇企業人事主管、一線的技術工人、技能型崗位的主管、畢業生等。調研企業一般選擇具有代表性，員工數量規模較大，產品具有通用性，企業影響力較大，用人需求較大，以及畢業生就業多的企業。對我校近3年電子信息專業畢業生的跟蹤調查顯示，畢業生分布在電路設計、安裝調試裝配、生產及工藝管理、質量檢驗、產品銷售及銷售技術支持、電子器件采購及庫管等崗位，其中電路設計、安裝調試裝配、生產及工藝管理、產品銷售及銷售技術支持占總需求的70%。從未來的崗位需求趨勢看，電子產品設計與安裝調試維修是首選就業崗位；具備電子產品設計與編程及設備維護能力的高技能人才的需求呈逐年增加趨勢。

通過調研分析濱海新區的電子信息企業人才需求情況，并結合學生可持續發展的需求，確定了電子信息專業的培養目標：培養掌握電子技術方面基本理論和技能，從事電子產品的設計、安裝、調試、檢測與維護，生產管理等崗位工作的優秀高端技能型專門人才。

2 工作過程導向下的課程體系的建設

2.1由工作過程導出“行動領域”

2.1.1工作過程及崗位分析，確定典型崗位及主要工作任務

首先要成立主要由專業建設委員會成員組成的課程建設團隊，團隊主要由專業教師、行業專家、企業專家組成。企業專家應選擇工作5年以上，具有豐富一線實踐經驗的技術能手組成。企業專家熟悉產品的生產流程，崗位的工作任務，熟悉新技術新工藝的信息。行業專家應選擇工作5～10年以上，具有從基層到中層的管理人員組成，行業專家提供企業人才規格信息，這樣保證課改的方向與企業動態需求保持一致。

通過廣范的調研我們歸納出電子產品具體的生產流程如圖1所示。

調研結束后，組織召開專業教師、行業專家、企業專家參加的專業建設委員會會議，確定本專業典型工作崗位，共同針對典型崗位總結其主要的工作任務，將其所要求的專業知識、操作技能、職業素養進行分析，形成典型工作崗位對應的專業能力與社會能力。社會能力包括終身學習能力、交流表達能力、團結協作的能力、安全意識、責任意識等；專業能力包括電子安裝調試基本操作技能、電子產品設計與編程、產品質量檢驗、工藝編制及生產管理等能力。電子信息專業典型職業崗位及主要工作任務如表1所示。

2.1.2歸納典型工作任務，確定行動領域

進一步對每個崗位的主要工作任務進行分解，形成更為具體的工作任務，由這些職業崗位工作任務集合構成典型工作任務。通過對這些典型工作任務的分析歸納，由專業教師、行業專家、企業專家等共同討論確定出本專業的行動領域。由于是校本課程的開發，因此應該充分結合當地實際情況，根據當地情況來歸納工作任務，確定行動領域。電子信息專業依據典型工作任務確定的行動領域如表2所示，

2.2行動領域經教學整合形成學習領域

工作過程導向的課程體系要以項目為載體，以工作過程展開的邏輯進行。確定了典型工作任務，僅是對構成工作任務的特征、能力要求進行了專門描述，如何將典型工作任務和能力要求轉換為課程方案，即如何將行動領域轉化為學習領域，這才是基于工作過程課程方案開發的關鍵。

在充分調研基礎上，召開專業建設委員會，剖析典型行動領域，以工作過程知識、職業崗位相應的專業能力、社會能力和素質為核心，依托典型工作任務，按照職業能力發展規律以及教學內容的關聯性，按照工作過程、課程目標、課程內在關系，職業成長規律、認知規律，從新手到專家，從簡單到復雜，確定課程順序、課程銜接以及課程組合關系，形成可以在學校組織實施的課程，完成由行動領域向學習領域轉換。電子信息專業依據行動領域確定學習領域表3所示。

2.3開發學習領域，構建課程體系

傳統的高職校本課程開發往往是按照學科課程體系來構建課程、組織教學內容。而工作過程導向下的高職校本課程開發則打破了這種學科課程體系，它按照工作過程的內在聯系來組織各個學習領域，將各個學習領域按照工作過程的遞進順序來排列，建立專業課程體系。對應到電子信息技術專業，是由公共基礎學習領域、專業學習領域、素質學習領域以及拓展學習領域組成的課程體系。專業學習領域的課程按照難度系數由淺入深的原則安排在不同的學期。課程體系如表4所示。

基礎學習領域包括計算機基礎、大學英語、高等數學、思想道德修養、應用寫作、思想概論、體育等課程，素質學習領域包括演講訓練、形勢與政策、健康教育、軍訓與國防教育、就業指導等課程，拓展學習領域包括專業拓展和公共拓展，期中專業拓展課程包括VB程序設計、電子產品營銷、計算機繪圖、電子專業英語等，公共拓展包括音樂欣賞、大學語文、文學欣賞、體育選修、實用心理講座、傳統文化概論、個人與團隊管理、現代禮儀等課程，公共拓展課程為選修課程，每名學生選修完成規定的學分即可。

在總結出的各學習領域所包含的課程基礎之上，與企業深入合作，由專業教師、企業專家等共同組成課程小組，分析所有課程并予以分類，確定出核心課程。對于非核心課程開展正常教學，對于核心課程應該重點開發，以工作過程導向為理論指導，并對各個課程進行深入剖析和描述，理清課程目標、教學模式、教學方法、教學內容、學習情境、教學條件、教學組織實施 、教師能力要求、考核評價等，校企合作共同開發課程標準，編制相應校本教材，設計學習情境，以學習情境為載體傳授核心知識，開展教學工作。

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篇9

關鍵詞：高職；船舶電氣建造；專業課程體系

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）02-0034-03

船舶工業是我國國民經濟和國防建設的戰略性產業之一。2010年，我國造船業三大指標已超過日本和韓國，一躍成為世界造船第一大國，擁有各種規模的造修船和配套企業近三千家。國家《船舶工業中長期發展規劃（2006—2015年）》明確提出，環渤海灣、長江口、珠江口三大區域為我國未來的三大造船基地，從造船大國向造船強國邁進是我國船舶工業的發展目標。迅速發展的船舶行業背景和區域經濟對船舶電氣技術專業的技術應用型人才培養提出迫切需求，高職院校的船舶類專業主要承擔著船舶電氣類專業高素質技能型人才培養的重任，如何適應現代船舶企業的人才需求，以崗位綜合職業能力培養為重點，以提高人才培養質量為目標，開展船舶電氣技術專業基于工作過程的專業課程體系構建與實施工作，是專業內涵建設的重點和難點，也是提升專業人才培養水平的重要研究課題。

課程體系構建思路

課程體系與課程改革是一項復雜的系統工程，其內涵不僅包括學習內容的確定及其順序的排列，而且還會涉及包括課程資源在內的整個體系。現代船舶工業的發展對船舶電氣專業技術人才的知識和能力要求越來越高，企業迫切需要一大批“厚基礎、強技能、高綜合素質”的船舶電氣技術應用型人才，按照基于工作過程系統化的專業課程體系構建理念，適應企業發展人才需求和學生未來職業發展，進行高職船舶電氣技術專業課程體系建設的主要思路有以下幾點：（1）深入造、修船企業調研，組織實踐專家研討，進行專業崗位面向及其職業能力需求分析，明確專業人才培養目標；（2）從船舶電氣建造流程對本專業任職崗位工作任務的要求入手，分析確定崗位典型工作任務，根據職業崗位典型工作任務對學生知識、能力和素質的要求以及學生可持續發展的需要，明確專業學習領域的核心課程和支撐性課程，構建船舶電氣技術專業基于工作過程的專業課程體系；（3）成立由企業專家、專業骨干教師組成的課程建設團隊，以船舶電氣建造過程為導向，以崗位典型工作任務為驅動，參照船舶行業國家標準、船舶電工等國家職業標準、企業技術規范等內容，重構專業學習領域課程知識序列，明確教學目標，設計教學情境，改革教學方法，按照基于工作過程的課程設計理念進行專業學習領域核心課程和其他課程建設；（4）基于教學情境的任務分析和完整工作過程進行課程教學實施設計，實現“教學做”一體化，教學過程再現工作過程，優化教學方法和教學手段；（5）加強課程教學團隊建設，使專業教師的知識與技能結構合理匹配、教學能力和教學水平不斷提升，滿足課程教學、課程改革與建設的要求；（6）加強教學實驗實訓條件建設，建立實施“教學做”一體化教學及實踐環節所必需的實訓室、網絡課程資源和模擬仿真軟件等資源，為綜合職業能力培養提供教學條件保障。

課程體系構建

崗位職業能力分析 船舶電氣技術專業通過與多家企業合作，開展了專業職業崗位、人才需求狀況、畢業生工作情況調研，由專業指導委員會和行業企業專家根據調研結果，共同進行專業崗位職業能力分析，將專業人才培養目標定位為：面向國內船舶企業生產、建設、管理、服務第一線，培養德、智、體、美全面發展，掌握船舶電氣基本理論和技術，具備船舶電氣系統安裝、調試、質量檢驗、技術管理和創新能力，能夠勝任船舶電氣施工、調試、質量管理和生產工藝設計等崗位工作，具有良好職業道德和職業素質的高端技能型船舶電氣專門人才。船舶電氣技術專業崗位職業能力分析如表1所示。

基于船舶電氣建造過程的專業課程體系設計 成立由專業帶頭人、企業專家、專業骨干教師組成的課程建設團隊，深入區域內多家船舶建、修造企業，進行專業崗位工作調研，經過行業企業專家研討，從船舶電氣建造過程對本專業任職崗位工作任務的要求入手，確定崗位典型工作任務；對典型工作任務進行分析歸納和能力綜合，確定相應的行動領域；對行動領域進行教學分析，明確崗位典型工作任務對學生知識、能力和素質的要求以及學生可持續發展需要，進而確定專業學習領域核心課程和支撐性課程，構建船舶電氣技術專業基于工作過程的專業課程體系，如圖1所示。圍繞船舶電氣技術崗位核心能力要素，提煉出專業學習領域核心課程4門；針對崗位典型工作任務的能力要素和核心課程要求，結合學生認知及職業成長規律，融入國家維修電工等職業技能鑒定內容，進行專業支撐課程內容整合，形成電工電子技術模塊、電機與電氣控制模塊、船舶電氣制圖與識圖課程模塊、船舶電氣英語課程模塊；針對船舶電氣技術崗位核心技能要求，設置船舶電氣專項訓練模塊，采取教學專用周方式，在校內外一體化實訓室強化學生的船舶電氣專項技能培養，按照國家職業標準和企業技術標準制定技能訓練考核標準，學習結束后，學生可考取船舶電工、中高級維修電工等職業資格證書，實現課程設置與國家標準、行業標準的對接以及學生畢業證書與崗位職業資格證書的融合。針對職業基本能力和職業基本素質要求，兼顧本專業的延伸能力，設置公共基礎課程和專業拓展學習內容，旨在培養學生具備合格的政治素質、較強的質量意識、安全意識、責任意識、團隊意識和溝通能力，具有較強的學習新技術及知識轉移的能力，具備未來職業的可持續發展能力。專業課程體系結構設計如圖2所示。

特色與創新

高職船舶電氣技術專業基于船舶電氣建造過程的專業課程體系構建過程，體現了校企合作，以能力培養為主線，圍繞提高人才培養質量進行工學結合課程體系建設的現代高職教育特色。具體體現為：基于船舶電氣建造過程對職業崗位任務的要求及學生的認知規律重組和優化課程體系，突出了專業課程體系的職業性、實踐性及開放性；選擇造、修船企業典型工作任務配置轉換學習領域課程，使學習內容與工作任務相對接；基于工作任務的完成過程設計課堂教學實施過程，使教學過程與職業活動相對接；模擬企業真實工作場景進行生產性教學實驗實訓條件建設，使實訓基地與職場環境相對接。

船舶電氣技術專業基于工作過程的課程體系構建與實施，克服了現有的學科型課程體系存在的學生學習效果不佳、人才培養不能滿足企業需求等弊端，完善了專業人才培養方案，鍛煉和提高了專業教師工學結合教學水平，提高了本專業為區域經濟發展社會服務的能力，同時也可為國內其他院校船舶電氣類專業建設提供示范作用。

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作者簡介：

孫艷秋（1970—），女，碩士，渤海船舶職業學院副教授，主要從事船舶電氣技術及教學研究。

篇10

關鍵詞：高職；工作過程；課程體系；開發

中圖分類號：G718 文獻標識碼：B文章編號：1009-9166（2011）0014(C)-0166-02

基于工作過程導向課程體系構建是我國高職高專教育的一個重要改革內容。教育部16號文規定，要把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革，要重視學生校內學習與實際工作的一致性，探索工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式，使學校在校企合作中創新人才培養模式。16號文件推進了“基于工作過程導向的課程體系”的開發。

一、何為基于工作過程導向課程

工作過程系統化課程也叫學習領域課程方案，是在德國職業教育學家勞耐爾提出的以“設計導向”的指導思想下，逐步形成的課程開發模式，是德國“雙元制”職業教育?；诠ぷ鬟^程導向課程是基于現代人除了要掌握快速變化和不斷深入的專業能力外，還須具備較強的方法能力，社會能力和創新精神而產生的，職業教育是發現、評估和促進這些能力發展的一個持續過程，傳統的灌輸式教學方法已經無能為力?；诠ぷ鬟^程導向課程是高職高專教育教學方法的必然選擇。工作過程導向是指由師生共同確定的工作任務來引導教學組織過程，學生通過主動和全面的學習達到腦力勞動和體力勞動的統一，即教師把教學內容設計成多個工作任務，每一個任務又可分解為一個或多個子任務，讓學生通過完成一個個具體的任務，來掌握教學內容，達到教學目標。它是一種以學生主動學習，老師加以引導的教學方法。不強調知識學科的系統性，重視案例和解決問題以及學生自我管理式學習。采用這種方法，老師教學和學生學習都是圍繞如何完成這個具體的工作任務進行，老師從課前準備，教學過程的安排組織到最后答疑解惑，歸納總結，評價結果，充分體現老師主導地位，學生從分組討論、接受任務、分工合作、完成任務到分析得失、提出困惑，充分體現學生的主體地位，整個教學過程實現教、學、做合一，也提高了學生學習的積極性、學生綜合應用能力和綜合素質，在完成任務、解決一個又一個難題中培養學生專業能力、方法能力、社會能力，使學生知識（科學文化基礎知識和專業理論知識）、素質（科學文化素質、專業素質、思想品德素質、身心素質）、能力（基本發展能力和生存能力）得到全面提高。

二、開發基于工作過程導向課程的理論基礎

（一）建構主義學習理論

從高職高專院校培養目標和學生特點來看，基于工作過程導向課程體系構建已成為高職發展必然趨勢。

基于工作過程導向課程是基于建構主義理論的課程。在建構主義的學習理論中，學習是學習者建構自己知識的過程，這就意味著學習者不是被動地接受刺激，他要對外部信息進行主動的選擇與加工，主動地去建構信息的意義，建構主義學習理論將學習看成是學習者通過新舊經驗間雙向的相互作用建構自己的經驗體系的過程，這種理論十分重視學習者的主體作用、強調學習的主動性、社會性和情境性。基于工作過程導向課程是與建構主義理論相一致的課程體系：“以學生為中心，在整個教學過程中由教師利用模擬真實工作、小組合作、協商、主動探究來充分調動學生的主動性，使學生運用已有的理論知識、相關技能去建構自己新知識體系的過程。

（二）人本主義學習理論

人本主義的學習理論認為，當學習者感到學習內容與自己的目的有關時，才會產生意義學習。只有那些有助于達到自己目標的知識，才會被認為是對自己有價值的事情，學習者因此才能夠投入精力，加速完成。當學習者發現學習材料不符合自己的學習目標或威脅到自己的價值觀時，就難以產生意義學習。

構建“基于工作過程導向課程”應研究高職學生學習的目標，以學生就業為導向，以學生工作需要選擇講授內容，模擬工作真實情景，從而充分調動學生學習的內在動機，使學生自我學習，自主建構新的知識體系。教師不再直接控制教學，而是學生學習的向導，在教學應充分考慮到學生的主體地位，調動其主動參與學習過程。

三、基于工作過程導向課程體系構建的意義

“基于工作過程導向課程”體系以學生面向崗位（群）的實際工作過程為主線，將整個職業教育教學的各個環節和過程貫穿起來。這種課程體系并不是對傳統學科體系、任務項目教學、模塊式教學、案例教學等的全盤否定，而是一種新的繼承和發展，主要是在課程內容的選擇和序化兩個方面提出了全新的觀點。

全新的課程選取標準：課程內容選取不在以知識為體系，傳授給學生的是實際工作需要的理論知識，基于工作過程的課程體系強調的是在技術條件下于工作過程有關的隱形知識即社會經驗和實踐能力的重要地位，同時強調不是教師教而是學生在學習工程中主動自我建構而獲得。

全新的課程內容序化：基于工作過程導向課程關注的是工作過程系統；追求的是工作過程的完整性，提倡一體化教學。簡而言之，基于工作過程導向課程就是打破傳統課程體系，代之以與企業實踐工作過程高度統一的“綜合性”和“案例性”教學項目。要以工作內容、流程組織安排課程內容、以工作過程序化課程內容、以典型工作任務為學習載體、以完成工作任務為課程目標。實現“三個一致”，即：學習領域應與工作領域一致；學習過程應與工作過程一致；學習任務應與工作任務一致；充分體現出了高職教育特征。在這種教育理論下，職業教育的課程改革正面臨著一個“學科體系的解構與行動體系的重構”的關鍵時期，“工作過程系統化”所凸現的“革命性”甚至是“顛覆性”的課程理念。

四、基于工作過程導向課程體系構建原則

（一）以企業崗位（群）為依據，確保人才培養符合行業需要

在進行課程體系構建前，要深入相關產業、行業的企事業用人單位進行需求調查，把握相應技術領域發展趨勢，選擇專業服務面向的行業崗位（群），以適應崗位需求和培養高素質、高技能專門人才為目標，以人才培養能夠完成面向崗位工作任務為依據，按照培養高素質、高技能人才的要求，確定本專業人才的培養目標和人才培養質量標準，并以此作為課程體系構建的起點，有效地保證課程體系目標符合行業和用人單位的需求。

（二）充分發揮校企聯合委員會的作用，實現校企雙方深度融合

建立由行業企業專家、專業帶頭人和骨干教師、職業教育課程專家組成校企聯合委員會，共同制定人才需求調研計劃表，開展調研，分析行業、企業發展需要和完成職業崗位實際工作任務所需要的知識、能力、素質要求，遵循學生職業能力培養的基本規律，以真實工作任務內容及其工作過程為依據整合、序化教學內容，構建工作過程導向高職高專課程體系，充分體現高職高專課程體系構建的開放性和企業參與性。

（三）打破“學科為中心”的課程知識觀念

高職高專教育中傳統課程體系設置是以學科為中心的學科知識體系，以學科知識體系和理論思維訓練為中心構建出來的課程和教學模式，是以學術知識為主的課程理念。目前我國建設需要數以千萬計的高技能專門人才，要求勞動者具有技術水平高，應用性強的實踐操作能力，高職高專課程體系的構建就不應以學科知識為中心，而是以技術應用能力為核心。因此構建工作過程導向高職高專課程體系成為當今教育的必然趨勢。

（四）樹立以實踐操作為主，以學生為主的教學理念

學生是教學的主體，要樹立為學生服務的思想，讓學生參與到教學的各個環節中去，通過“教、學、做”一體化教學模式，鼓勵學生大膽設想勇于創新，培養學生的動手能力，使學生能將學到的知識、技能運用到實際中去，讓學生成為課堂的主角，給學生更多發言、展示自我的機會，提高學生主動性和表達能力。因此，要改變原來以課堂理論講授為主的教學方法，樹立以實訓為主，以學生為主，真正貫徹“以學生為主體，服務學生”的教育理念。

五、基于工作過程導向課程體系構建步驟

（一）專業調研

在課程體系構建前，需要校內外專業建設委員會成員、專業帶頭人、骨干教師共同完成，制定詳細的社會調研計劃表，包括調查內容、調查步驟和調查方法，深入到社會深入到職業崗位，通過對黑龍江省裝備制造業發展趨勢、人才結構與需求狀況，以及城市熱能環保專業的教學現狀的調研，找到學校培養與企業需求之間的差距，定位高職院校培養人才方向，為專業課程體系構建提供依據。

（二）工作任務分析

工作任務分析是對黑龍江省裝備制造業崗位或崗位群中需要完成的任務進行分解的過程，目的在于掌握其具體的工作內容，以及完成該任務需要的知識、技能，分析的對象是工作而不是員工。進行工作任務與職業能力的分析，了解并分析該教育職業相應的職業與工作過程之間的關系，將職業工作過程中具體的工作任務一一例舉出來，然后采用逆向推倒歸納法，

將這些工作任務按照由復雜到簡單的順序排列，提取出典型工作任務，從而確定課程核心內容。

（三）課程體系構建

工作任務分析之后，將典型工作任務進一步歸納，形成行動領域，將行動領域轉化為學習領域課程。一個學習性工作任務對應一個學習領域。分析行動領域，按照工作過程崗位能力要求，歸類轉化為學習領域，這個過程要本著“教學目標要以該專業所對應的典型職業活動的工作能力為導向”的原則，運用學習性工作任務提高學生職業工作過程需要的所有的技能、知識和能力，以“教、學、做”一體，工學結合為設計指導思想，將教學單元歸并為課程，通過課程內容進行排序，在排序的基礎上選擇課程類型，形成課程的教學大綱。其內容應包括：課程內容及課時數、教學重點難點、學習目標、知識掌握程度、能力培養目標、實踐教學的組織和要求、教學方法的選擇和運用、對實訓設施的要求、考核考試的標準和方法等。這樣完整的基于工作過程導向課程體系就得以構建成功。

作者單位：黑龍江工商職業技術學院

作者簡介：劉鐵鑄（1973― ），男，副教授，黑龍江工商職業技術學院就業指導辦副主任，研究方向為就業指導、機械制造；張立莉（1971― ），女，副教授，主要研究方向為大學語文、應用寫作。

參考文獻：