電子科技發展前景范文

導語：如何才能寫好一篇電子科技發展前景，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：電氣自動化發展現狀前景展望

Abstract: with the development of science and technology, the progress of the society, electrical automation system in real life are getting more and more widely used. Understand the system function, understand the current use, analysis of electrical automation system of the future trend, to further make it become social development, science and technology progress and the improvement of people's living standard has certain significance.

Keywords: electrical automation development present situation prospect

中圖分類號： TU855文獻標識碼：A 文章編號：

一 電氣工程及其自動化發展歷史的闡述

電氣工程是研究電磁現象、規律及其應用的科學技術，是以電工科學中的理論和方法為基礎而形成的工程技術。包括電力系統及其自動化、電器與電機及其控制技術、高電壓與絕緣技術、電工新技術、電力電子技術等多個領域。

電氣工程的定義本已經十分寬泛，但是隨著科學技術的飛速發展，21世紀的電氣工程概念已經遠遠超出上述定義的范疇，斯坦福大學（Stanford University）的一位教授曾指出：“今天的電氣工程涵蓋了幾乎所有與電子、光子有關的工程行為。”目前電氣工程技術在航天、化工、汽車、制造、用電設備及計算機控制等領域的應用是很普遍的。

由此可見，它已成為是現代科技領域中的核心學科之一，更是當今高新技術領域中不可或缺的關鍵學科。當年正是電力電子技術的巨大進步才推動了以計算機網絡為基礎的信息時代的到來，并改變人類的生活工作模式。 可以說，電氣工程學科是一個國家最重要的命門學科，電力技術水平在很大程度上決定了這個國家的工業發展與經濟發展。

二、電氣自動化的發展現狀

1 平臺開放式發展。

(1)IEC61131 國際標準使得編程接口標準化。

現階段,世界上眾多PLC廠商生產的近四百種PLC 產品,在編程語言和表達方式上迥異。 為了使 IEC61131 標準 適用于不同的 PLC 產品,又能為 PLC 制造廠商所接受和支持,IEC61131-3 規定了二大類編 程語言即文本化編程語言和圖形化編程語言。

前者包括指令清單語言(IL)和結構化文本語言 (ST);后者則有梯形圖語言(LD)和功能塊圖語言(FBD)。在標準的文本中沒有把順序功能圖 (SFC)單獨列入編程語言,而是將它在公用元素中予以規范。不論在文本化語言中,或者在圖 形化語言中,都可以運用 SFC 的概念、句法和語法。結構化的編程方式使得程序更易管理, 也提高了代碼的使用效率,縮短了程序編程的周期。

(2)Windows 正成為事實上的工控標準平臺。

微軟的技術如 Windows NT、Windows CE 和 Internet Explore 已經正在成為工業控制 的標準平臺、語言和規范。PC 和網絡技術已經在商業和企業管理中得到普及。在工業自動 化領域,基于 PC 的人機界面已經成為主流,基于 PC 的控制系統以其靈活性和易于集成的特 點正在被更多的用戶所采納。

2 現場總線和分布式控制系統的應用。

隨著 DCS 在企業實踐中的應用,其缺點日益突出。主要表現在:(1)DCS 是一種數字-模擬混合系統,DCS 現場儀表仍為傳統模擬儀表,可靠性差, 安裝維護成本高;(2)互換性差,各大廠商之間沒有統一的協議標準,使用與維修困難;(3)價格昂貴。信息技術的飛速發展推動了自動化系統結構的變革,逐步形成了以網絡集成自動化系統為基礎的信息系統,于是,現場總線技術應運而生。現場總線控制系統在設計更具目的性, 它是工廠底層設備之間的通信網絡,為底層設備信息及生產過程信息集成提供了通信平臺。對于不同的間隔可以有不同的功能,這樣可以根據間隔的不同情況進行設計。工廠底層應用 現場總線技術實現從管理層到自動化底層的數據存取,現場總線的介質訪問控制方式可滿足 工業控制網絡的要求。和 DCS 相比,除了具有節省安裝費用、節約材料、可靠性高、組態靈 活等優點外,還可以節省大量控制電纜,節約投資和安裝維護工作量,從而降低成本。

3IT技術與電氣自動化。

PC、客戶機/服務器體系結構、以網和 Internet 技術引發了電 氣自動化的一次又一次革命。正是市場的需求驅動著自動化和IT平臺的融合,電子商務的普及將加速著這一過程。信息技術對工業世界的滲透來自于兩個獨立的方向:一是從管理層縱向的滲透。企業的業務數據處理系統要對當前生產過程的數據進行實時的存取;另一方面信息技術橫向擴展到自動化的設備、機器和系統中。信息技術已滲透到產品所有的層面,不僅包括傳感器和執行器,而且包括控制器和儀表。Internet/Intranet 技術和多媒體技術在自動化領域有著廣泛的應用前景。企業的管理層利用標準的瀏覽器可以存取企業的財務、人事等管理數據,也可以對當前生產過程的動態畫面進行監控,在第一時間了解最全面和準確的生產信息。虛擬現實技術和視頻處理技術的應用,將對未來的自動化產品,如人機界面和設備維護系統的設計產生直接的影響。信息技術革命的原動力是微電子和微處理器的發展,隨著微電子和微處理器技術應用的增加,原本定義明確的設備界線,如PLC、控制設備和控制系統變的模糊了。相對應的軟件結構、通訊能力及易于使用和統一的組態環境變得重要了。軟件的重要性在不斷提高。

三、電氣自動化的發展策略

1.采用統一的系統開發平臺。

統一的系統開發平臺應當可以支持一個逢動化項目周期中 的設計、實施和測試、調試和開機、運行及維護等各個階段和環節,這樣可以大大降低從設 計到完成的時間和費用。 統一的系統開發平臺還應滿足用戶另一個重要需求即開發平立于最終的運行平臺。根據項目的特點和最終用戶的需求決定將統一的運行代碼不載到硬件 PLC、基于 WindowsNT 的軟件 PLC、嵌入式 NT 系統還是基于WindowsCE 的控制系統中。在這方面,基于 PC 的自動化產品滿足了以上需求。

2.通用的網絡結構。

一個成功的自動化系統離不開通用的網絡結構。任何企業的網絡結 構對于設備控制、監督系統、企業管理系統之間的數據通訊暢通無阻必須予以保證。數據添 加和整理工作結束后,要對中心管理機和其他通訊管理機進行網絡通訊配置,以便系統能夠 協調工作,傳送正確數據。虛擬現實技術和視頻處理技術的應用,將對未來的自動化產品產生 直接的影響。

3.標準化的程序接口。

成功的自動化系統的另一個重要因素在于標準化的程序接口。基 于 Microsoft 的標準和技術,如 Windows2000、OPC、ActiveX 和 WindowsCE,減少了工程 時間和費用,方便了自動化系統和辦公系統的數據交換與共享。 在與企業的 MES 系統、ERP 系統連接時,基于PC平臺的自動化解決方案意義非同尋常。使用 WindowsNT/Windows2000 作為操作系統,使用 TCP/IP 作為辦公環境的通訊標準,PC 可以在自動控制和管理平臺之間建 立一種最好的接口。標準化的程序接口還保證了不同廠家的軟硬件產品的交換,不需擔心它們之間的通訊問題。

四 結語

電氣自動化系統的發展趨勢應該是分散、開放并具備信息化特征的。真正做到電氣自動化系統的不斷提升，未來的發展趨勢中，我國還需要保證穩定的健康發展，認識不足并不斷的通過高新科技的學習，鞏固基礎能力，發揮創新精神，才能開創出和諧的發展局面，為電氣自動化的發展提供更多的貢獻。

參考文獻

[1] 譚濤.現場總線及其所組成的控制系統[J].能源研究與管理.2010(2)

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關鍵詞：中職教育 電子電工專業 創新教育 教學路徑

做好中職院校的電子電工專業教學，努力創新教學方法，是增中職畢業生社會競爭力的關鍵。中職學校必須堅持社會人才需求導向，在教學內容與方法上改革創新，這樣才能給中職電子電工專業學生一個良好的發展前景。

一、優化電子電工專業課程體系，推動教學創新發展

目前，我國許多中職院校的電子電工專業課程較為混亂，且各個課程都有獨立的課程標準。這無疑加大了電子電工專業教學的難度。在創新教學的今天，教師要結合社會電子相關行業對于電子電工專業人才的具體要求，對課程體系進行優化，在最大程度上合理規劃基礎知識。

電子電工專業課程體系的優化，不僅涉及電子電工理論教學內容，還涉及實踐教學內容。協調好電子電工理論知識與實踐活動的比例，讓學生建立實踐操作的意識，才能培養全面的技能型人才。

二、優化電子電工教學技術，推動教學創新發展

中職院校的電子電工專業所涉及的課程多，涉及多個領域的專業知識，且理論知識的抽象性較強。在課堂中，教師用語言去解釋電子電工專業知識，學生很難完全聽懂，甚至影響課堂教學的整體效率。科學技術的快速發展，給教師提供了應用現代化教育技術的機會。學校利用多媒體技術實施電子電工專業教學，提高專業知識的形象性與生動性，這樣能夠給學生提供更多理解的空間和時間。

比如在講解有關機電工程制圖的知識時，教師長期向學生灌輸繪制機電工程制圖的方法，無疑會使學生對知識理解不深，而利用多媒體課件，一邊展示真實的機電工程制圖，一邊講解繪制的方法，能夠讓理論知識更加形象化，讓學生快速理解。在多媒體課件的幫助下，學生理解新知識的時間縮短，便有更多的課堂時間去做機電電工制圖繪制練習，提高個人專業技能水平。

三、優化電子電工教學內容，推動教學創新發展

打造多樣化的課程內容體系，是做好電子電工教學創新的重要環節。教師要意識到理論學習與實驗學習對于電子電工專業學生個人成長的重要性，引導學生利用實驗學習去驗證理論知識。在實驗學習中，學生不僅要學習專業理論知識，還要在實驗活動中練習操作技能。從電子電工專業課程的特點以及學生的成長需求出發，設計多種層次的教學內容體系，不斷拓展電子電工專業教學內容的寬度與深度，以保障學生的學習成效。

比如在講解有關模擬電子技術的相關知識時，教師要對課本教學內容進行整理，引導學生自主構建模擬電子技術的理論知識體系。在學生構建理論知識體系的過程中，鼓勵學生以思維導圖的形式創新理論知識的記憶方法。除此之外，教師還要重視學生探究精神的培養，與學生一起開發模擬電子技術的實驗內容，鼓勵學生建立個人項目實驗與團體項目實驗，共同模擬電子技術，推動電子電工專業教學的高效化，找到適合個人發展期待的研究項目。

四、優化電子電工教學手段，推動教學創新發展

電子電工專業教學中，培養學生的動手操作能力是一個永恒的教學目標。從傳統的教學模式中走出來，正視創新教學手段，站在電子電工專業發展的角度，靈活選擇科學教學方法，有益于電子電工專業教學創新。在教學中，教師要尊重中職學生的認知規律，在呈現知識時堅持從簡單到復雜的順序。

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關鍵詞：電于商務；稅收政策；征收管理。

一、電子商務的內涵及特點

電子商務是20世紀80年代初期開始在美國、加拿大等國興起的一種嶄新的企業經營方式。具體來講，電子商務是一種通過網絡技術快速而有效地進行各種商業交易行為的最新方式。它不僅指基于國際互聯網上的交易，而且指所有利用國際互聯網、企業內部網和局域網來解決問題、降低成本、增加附加值并創造新的商機的所有商務活動，包括從銷售到市場運作以及信息管理在內的眾多企業行為。盡管電子商務活動通過互聯網提供的銷售、服務多種多樣，但就其方式而言，綜合歸納起來不外乎兩大類，即直接電子商務方式和間接電子商務方式。

直接電子商務方式主要針對無形貨物或服務（指可以數字化的產品），像音樂、軟件、圖片、VCD等內容的在線（online）訂購、付款、交付，或者全球規模的信息服務。在這種場合下，互聯網是有形交易的一種替代形式，它使交易雙方越過地理界線直接進行無縫的電子交易，最適用于遠程購物。

間接電子商務方式是指企業在互聯網上開設主頁，創建“虛擬商店”、“在線（online）目錄”，提供貨物信息，客戶通過電子函件系統向銷售商發出訂購單，在互聯網上完成必要的電子單證信息交換后，銷售商（或委托配送中心）以傳統的郵寄方式或直接送貨上門的方式完成產品的交付。這種方式主要適用于實體產品，如消費產品（服裝、餐飲、鮮花）等。在這種場合下，互聯網的使用只是給交易雙方提高了交易效率，而在實質上，它和傳統的通信或交貨渠道如電話、傳真或郵寄等并沒有本質上的區別。

電子商務的特點是指電子商務的實質是綜合運用信息技術，以提高貿易伙伴之間商業運作效率為目標，將一次交易全過程中的數據和資料用電子方式實現，在商業的整個運作過程中實現交易無紙化、直接化。電于商務可以使貿易環節中各個商家和廠家更緊密地聯系，更快地滿足需求，在全球范圍內選擇貿易伙伴，以最小的投入獲得最大的利益。電子商務的發展相對于傳統的商務活動而言，是社會進步和科技水平提高在商務活動實施過程中質的飛躍。它的涉稅事項管理與傳統商務活動的稅收管理有著巨大的區別，甚至原有許多稅收政策及管理方法無從適用。正因為如此，在某種程度上為商家和消費者避稅提供了機會。從實質而言，現行電子商務活動與傳統商務活動相比，電子商務活動有以下主要特點：

（一）具有無地域性。

由于互聯網是開放型的，國內貿易和跨國間貿易并無本質上的不同。在電子商務活動中，通過超級鏈接、搜索引擎等信息導航手段，人們能掌握大量信息，包括文本、聲音、圖像等多媒體信息，人們不必親臨現場，就能了解產品性能，進行價格、服務談判，完成許多交易過程。因而，網上貿易是突破了地域限止的新型貿易。如許多跨國商務交易活動不受海關檢查就可以自由進行，沒有出、入境限制，縮短了供需雙方的距離，但同時也跳出了稅務監督管理的范圍，使原有的稅收征管方法和稅收監控手段失去了作用。

（二）具有貨幣電子性（ElectronicMoney以下簡稱EM）。

在電子商務活動中使用的是一種可轉換貨幣，已經被數字化、電子化，可以迅速轉移。從稅收的角度看，傳統的現金交易逃稅是有限的，因為現金交易有國家嚴格的制度限制，而且現金交易數額也不可能巨大。然而，在EM交易形勢下由于交易金額巨大，且隱秘、迅速、不易被追蹤和監督，因而逃稅的可能性空前增加。

（三）具有實體隱匿性。

由于缺少對互聯網使用者的有效控制，互聯網的使用者具有非常強的隱匿性、流動性，通過互聯網進行交易的雙方，可以隱匿姓名，隱匿居住地；企業只要擁有一臺電腦、一個調制解調器、一部電話就可以輕而易舉地改變經營地點，因而稅務主管機關對使用者交易活動的地點也難于確定。

（四）具有實體虛擬性。

在電子商務活動中，企業經營使用的場所、機構、人員都可以“虛擬化”。互聯網上的商店不是一個實體的市場，而是一個虛擬市場。網上的任何一種產品都是觸摸不到的。在這樣的市場中，看不到傳統概念中的商場、店面、銷售人員，就連涉及商品交易的手續，包括合同、單證甚至資金等，都可以虛擬的方式出現。在稅務征收管理上，難以確認準確的對象。

（五）具有單據無形性。

在傳統的交易活動中，資金流動需要真實、合法的票據作核算的證據，但電子商務交易方式的特點是方便、快捷、節約成本。傳統商務方式所用的信息及其載體被數字化了。人們被授予識別號、識別名或識別文件作為其在網上活動的標識，手寫簽名、圖章被電子簽名代替，紙質憑證、記錄被電子表單、記錄、文件所代替。由于電子數據不直觀，需要專門的軟件才能閱讀，容易被刪除、修改、遷移、隱匿，這就給稅務監督、管理和跟蹤、審計電子數據帶來了極大的困難。同時，電子支付體系的采用，使貨幣、賬簿也變得電子化、無形化，加大了對交易內容和性質的辨別難度。再加上加密技術的發展和廣泛應用，只有具有私人密鑰才能破解信息，這也給稅務監督管理帶來了技術上的難題。

（六）具有商品來源模糊性。

互聯網上大多數站點都設有鏡像站點，鏡像站點通常是位于其他國家的計算機，其中存儲著與原始站點完全相同的信息。采用鏡像的目的是避免互聯網上“交通阻塞”，使互聯網用戶訪問與之物理位置相對較近的計算機，從而加速信息的交互過程。為此，對網絡貿易的消費者而言，他并不知道是哪個國家的計算機為他提供了產品或服務。當然對消費者而言，只要獲得所需的產品和服務，它們的來源情況如何是無關緊要的。然而這一特性卻加大了稅務當局的工作難度。[論/文/網LunWenNet/Com]

二、發達國家對電子商務進行稅務監控的主要對策

由于電子商務活動具有上述特點，給原有稅制要素的確認帶來了困難，也使稅收政策、稅收制度、國際稅收規則和稅收征管面臨新的挑戰。近年來，因國際互聯網商務活動的快速發展，產生的稅收問題引起了各國政府和稅務征收管理機關的高度重視，并就此進行了積極廣泛的研究，也制定出了許多相應的對策。近年來發達國家的主要對策有：

（一）電子課稅原則的確定。

電子課稅原則是電子商務征稅的具體規則，在這方面，歐盟于1998年底制定的電子商務征稅五原則，與其他國家相比最具代表性，其主要內容包括：（1）對網上貿易除致力于推行現行增值稅外，不開征其他新稅。

（2）從增值稅意義上講，電子傳輸被認為是提供服務，是科技、信息進步的表現形式。（3）現行增值稅的立法必須遵循和確保中性原則，不應加重電子商務活動正規經營的負擔。（4）稅收政策和監督管理措施必須易于遵從，并與電子商務經濟相適應。（5）在新型征收管理模式下應確定網絡稅收的征管效率，以及規定將可能實行的無紙化電子發票。

從上述可以看到，歐盟制定的適用課稅的五原則是在對網絡貿易主要征收增值稅的前提下提出的，雖然談及稅收中性原則，也只是從增值稅的角度出發。而美國對稅收中性原則的解釋有所不同，他們的宗旨是要求對類似的經濟活動行為在稅收上給予平等對待，強調在制定相關的稅收政策和稅務管理時應采取中性原則，以免阻礙新技術、新科學的發展與應用。

（二）是否課稅的確定。

對電子商務是否課稅，許多國家都有自己的看法。如美國是世界網絡貿易最發達的國家，是最大的輸出國，信息產業已成為其第一支柱產業，并從中獲取了巨大的商業價值。為保持其在這一領域的主導地位，美國政府于1997年7月在克林頓政府時期就發表了《全球電子商務綱要》，主張對國際互聯網商務免稅，但對網上形成的有形交易除外。美國的這一做法世界上許多國家持有異議，如日本、法國、德國等作為全球網絡貿易的主要消費國則主張征稅，理由是不征稅會喪失大量稅收收入，喪失稅收，最終將無法改變其在網上貿易中的不利地位。

（三）稅收管轄權的確定。

稅收管轄權是一國政府或地區對其稅收征收管理的權限范圍，世界各國通用的稅收管轄權有居民管轄權和來源地管轄權。許多國家為了維護本國的稅收權限，幾乎都同時采用了居民管轄權和來源地管轄權。但在電子商務活動中，美國等一些國家認為，新技術和網絡貿易的發展將促使居民稅收管轄權發揮更大的作用，來源地原則已難以有效適用，并從其貿易輸出國經濟利益角度考慮，主張廢棄所得來源地稅收管轄權。

（四）常設機構的確定。

常設機構的確定是實施居民管轄權的基礎，在國際間有著重要的地位。日本認為，對國際互聯網服務提供者是否構成常設機構，主要應依據其在日本所從事的經營活動來定，如提供者僅是通過設在該國的電話公司來提供連接服務，不被認定為常設機構；如提供者被作為國內服務的服務者則應該被認定為有常設機構。目前，這種認定方法在國際上得到了許多國家認可。

三、我國應對電子商務的稅收對策

電子商務是電子科技發達的表現形式，由于我國電子科技發展較晚，10年前電子商務正處于起步階段，有關涉及稅收方面的矛盾和問題雖然存在但還不十分明顯。但近幾年我國經濟得以高速發展，電子商務活動的發展也十分迅速，涉稅問題也越來越嚴重。從我國科技的快速發展不難預計，將很快出現電子商務活動的大量交易行為，電子商務稅收政策與稅收管理將處于重要地位。

從實際而言，我國目前對電子商務稅收政策問題研究還處于起步階段，還沒有較權威的電子商務稅收政策和具體的法規，實際情況是政府重視程度不夠。從歷史看，我國的電子商務是從1999年開始的，至今已有10年，由于電子商務的發展是一項系統工程，相關法律環境建設，網上支付體系、配送服務體系以及經營者內部信息系統的建設等問題，我國電子商務系統環境的完善還有相當長一段路要走。但筆者認為，我國應對電于商務的稅收政策及其相對應的法規的確立刻不容返。根據我國電子商務發展的實際情況，國家應制定以下相關對策：

（一）實施鼓勵、支持的稅收政策。

電子商務是高科技的產物，是社會進步和科技進步的表現。電子商務代表著未來貿易方式的發展方向。其應用推廣將給各成員國帶來更多的貿易機會。在發展電子商務方面，我們不僅要重視電子信息、工商部門的推廣作用，同時也要加強政府部門對發展電子商務的宏觀規劃和指導作用。因此，對電子商務的稅收政策要突出體現鼓勵、支持政策，特別是我國電子商務的發展階段，我們的稅收政策和法規要立足于、有利于促進電子商務的發展，而不是忽視和限制其發展。否則，我國電子商務活動將落后于世界平均水平。在稅收政策的制定前，要到電子商務的實踐中去調查，找尋電子商務活動的實質，以利于鼓勵、支持電子商務的稅收政策具有針對性。

（二）實施公平、公正的稅收政策。

對于發展中的電子商務稅收問題，要制訂積極、穩妥的稅收政策，跟發達國家一樣，保持稅收中性的原則，不能使稅收政策對不同商務活動形式造成歧視，更不能由于征稅阻礙電子商務活動的發展，限止網上交易，不應區分所得是通過網絡交易還是通過一般交易取得的分別征稅。對相類似的經營收入在稅收上應公平對待，不應考慮其收入是通過電子商務形式還是通過一般商務形式取得的。筆者認為，在某種程度上應給予電子商務一些優惠政策，以促進高新技術的發展。

（三）實施適應科技發展的稅收政策。

根據電子商務的特點，制定稅收政策要做到精細化、科學化，不能按照傳統的商務活動制定稅收政策和具體的稅收法規。制定政策、法規前要摸清電子商務的實質，掌握交易活動發生的全過程，要以高技術手段解決由于高科技的發展帶來的稅收問題。要緊跟電子商務技術發展的步伐，研制開發跟蹤、監控和自動征稅系統。采取技術政策，要結合電子商務和科技水平的發展前景來制定稅收政策，要考慮到未來信息經濟的發展可能給稅收帶來的問題，使相關的政策具有一定的穩定性和連續性。根據目前科技發展的速度來看，我國未來稅收征收管理模式的發展方向應該是智能化征管。

（四）實施協調、配套的稅收政策。

電子商務雖然有其特點，但其運行過程有其綜合性，電子商務稅收問題的解決不可能獨立進行，必須融入電子商務法律法規建設的大環境中去考慮。目前我國電子商務活動在電子商務合同、電子商務支付規則以及網上知識產權保護、安全和標準等方面亟需規范。制定稅收政策、法規時要與其他法規相互聯系、相互協調，否則難以將制定的稅收政策、法規落實到位。除此這外，還要考慮國際上電子商務相關的稅收協定，在世界經濟一體化快速發展的環境下，才有可能立于不敗之地。

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關鍵詞 塑件注射設計；通用型盆型型腔注塑模；注塑機

中圖分類號TQ320 文獻標識碼A 文章編號 1674-6708（2012）65-0095-01

據行業數據統計：我國應用最多為塑料橡膠模具，其次才是沖壓模具。從行業調研得出我國模具外貿行業進出口逆差在不斷縮減，塑料模具在市場中提升迅速，發展速度遠高于模具行業總體水平。但由于國內模具生產業參差不齊，造成模具行業混亂，需要亟待解決模具行業的標準化規范、標準件設計及標準化生產和需要加大模具設計和生產的創新能力，實現數控加工設備、模具制造全自動加工，積極應用先進制模技術和先進加工設備，積極向海外學習。綜上所訴顯示模具行業前景看好、特別是塑件注射模具設計行業發展迅速提高。

塑件注射模具是用來成型具有一定形狀和尺寸的各種塑件制品的重要工藝設備，優點：生產率超高、質量好、無切削、節能減排、成本低，通用型盆型塑件模具設計應用更為廣泛。塑料以合成高分子聚合物為主要成分，在一定溫度壓力下具有流動可塑性，能夠變形流動，塑造成為制成品后，在一定條件下保持形狀尺寸不變，滿足使用性。塑料制成品需滿足四條件：塑料原料、成型機械、成型工藝、模具。模具結構要求為環形冷料，倒錐脫模時禁止側向移動。根據通用型盆型腔注塑模設計任務目標收集整理有關制件設計、成型工藝、成型設備、機械加工及特殊加工資料，備于設計制造過程中使用。首先，需要分析通用型盆型模具的工藝性、尺寸精度。即制件外形、色澤、透明程度、使用性能四方面的具體要求，塑件內部結構、有無嵌件，成型缺陷的最大限度，有無鉆孔、膠接、電鍍、涂裝需加工。審核成型公差低于制件公差要求，決定是否可生產出合格塑料制件，選擇最高精度尺寸精確分析。最后還需要分析塑化和成型參數。其次，審核模具結構類型、材料類型、成型方法、加工設備是否合乎實際制造流程，塑件成型材料應有良好的強度、良好的流動性、均勻性與導向統一性，可電鍍金屬外涂層、滿足涂裝需求，具有良好的塑性與彈性、透明性，可以膠接或焊接。注射成型設備需要規范注射容量、注射壓力、模具安裝尺寸、頂出裝置及尺寸、鎖模壓力、注射噴嘴孔徑、注射噴嘴球面徑、澆口套定位圈尺寸、注射模具max厚度、注射模具min厚度、注射模具模板具體行程，預估注射模具外形數據，判定模具是否配套注射機安裝于注射。最后制定具體方案，確定為注射模具的精確數據。

影響模具制造具體因素比較復雜。根據塑料制件結構要求、尺寸要求、批量數目、模具制造難易程度先確定型腔的數目和位置排列，確定好型腔布置；分型面確定的位置要便于模具加工、排氣、脫模和具體操作與最后出模的塑件表面光滑程度；設計高速高效的主澆道、分澆道、及澆口位置形狀大小與排氣系統；選擇快速的頂出方式，側凹處理和抽芯方式；精確定位冷卻、加熱位置和冷卻、加熱器件的安裝；根據模具材料及需求強度確定模具壁厚及尺寸和全部連接、定位、導向件，決定結構件結構和成型件，根據各位置需求強度計算出成型件的工作尺寸。按國家標準進行模具圖繪制，設計工藝流程，完善模注射模具總裝圖。

模具總裝圖組成：模具成型部分結構、澆注排氣系統結構、分型面分模取件方式、模具外部結構及所有連接件定位與導向件的位置、型腔高度尺寸和模具外表總體數據、取模及校正工具、零件工藝流程編號、標注技術要求和使用說明。技術要求：對頂出系統、滑塊抽芯結構給出具體性能要求；對模具裝配后分型面的貼合面貼合間隙小雨0.05mm的上下平行面的精度要求；對裝配決定的尺寸要求；模具安裝拆卸的方法；模具防氧化油封處理要求；模具實驗要求。依托總裝圖順序先內后外、先繁后簡、先成型后結構進行繪制，繪制過程按比例放大縮小，合理選擇視圖；標注統一規格，順序按先標注零件尺寸和出模斜度，然后標注配合和全部尺寸，最后標注非主要零件的配合尺寸和全部尺寸。表面粗糙度標注于圖紙右上角，其它粗糙度在對應各自零件表面按具置標注。最后對上述工藝進行校對送曬。

進行注射模具工藝成型。通用型盆型型腔注射模，試進行塑件成型工藝和模具設計，選擇加工方法與工藝。塑件材質為熱塑性增強型PE，該材料具有高剛度、耐高熱、絕緣和防水性，成型率高、吸水率低、熔融后流體性好、成型極佳，但收縮率高，易產生形變縮孔與凹痕，成型方向明顯、凝固度迅速易產生內部應力。所以過程中需高度控制溫度，而且澆注與冷卻速度均不宜過快。通用盆型零件為圓錐型，需設置側向分型抽芯機構，上口高度為18mm凸耳，凸耳內部為凹形，外部為圓環，帶15mm×9mm凸臺。該零件尺寸主要尺寸精度為3級，次要尺寸精度為4、5級，該零件尺寸精度為中上級精度，模具加工零件尺寸得到有效保證。模具壁厚max2.4mm、min0.95mm，加工制件表面沒有凹痕、毛刺和導電介質，由上述工藝過程可得注射時符合上述規程可獲得良好的成型零件。

選用注射劑確定型腔數目，首先計算塑料制件體積V，然后計算其質量，根據設計手冊可查熱塑性增強型PE密度，既得塑料制件質量W=VG,進而確定注射劑型號。選擇好熱塑性增強型PE成型溫度和注射壓力，在試模過程中根據實際情況進行調試。選擇好分型面、模具型腔數目和確定型腔的排列方式與冷卻水道布局及澆口具置、模具工作結構、側向分型設計、抽芯機構設計、推出機構設計。

注射成型工藝過程需要進行對熱塑性增強型PE外面檢驗、預熱干燥、注射劑料筒清洗、嵌入件預熱和脫模劑的挑選及對模具預熱。注射過程包括加PE料、塑化制劑、充模、保壓、倒流及冷卻與脫模步驟。塑料件后處理需進行退火及調濕。

參考文獻

[1]趙偉閣模具設計[M].西安電子科技大學出版社.

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1 《發光學與發光材料》教學中遇到的問題

1.1 教材選擇問題

目前發光材料已成為了當今世界最重要的功能材料之一。由于發光材料的種類繁多，分類方法各異，隨著材料科學的發展，許多新的具有發光特性的新材料不斷出現，因此發光材料的研究內容非常龐雜，其教材內容應該做到內容精練，注重基礎，兼?前沿。目前，《發光學與發光材料》這門課程可選擇的優秀教材較少，同時現有的教材偏重點各有不同，要根據各個學校的專業特色及創新型人才的培養目標具體加以選擇。同時，光電材料領域具有新材料不斷涌現，知識更新飛快的特點，這也給教材選擇帶來很大的難度，往往對于發光原理講解比較深入的教材，在內容的新穎性和前沿性上就比較欠缺。

1.2 教學模式和教學方法陳舊

目前，發光學與發光材料課程的教學過程由于受傳統教學思想束縛，在教學方法上教師主要運用多媒體教學手段，以講授法、演示法講授理論知識，教師仍居于主導地位。這種傳統的教學模式，雖然能有助于學生跟著教師的講解、演示學習理論知識，但忽視了學生的認知主體作用，學生是被動地接受教學，不利于培養學生的實踐能力和創新能力。根據現在大學生的培養目標，要求教學內容涉及面要廣，而且教學內容要新，并能與實際生產生活中的問題相結合，這一教育理念也應當反映到發光學與發光材料課程的教學內容和教材建設中來。這就要求教師突破傳統，建立現代教學理念，應用現代教育手段實現高素質高級人才培養目標。

2 《發光學與發光材料》課程教學方法優化與創新

2.1 教材建設

教材是進行教學活動的基本工具，教材質量的優劣在一定程度上會影響教學質量的好壞。教材建設工作是高等院校的一項基本建設工作，是進一步深化教學改革、鞏固教學改革成果、提高教學質量、培養高級創新型人才的重要部分。針對發光學與發光材料教材選擇問題，需要選擇一種內容較新且比較全面的教材作為主要參考教材，同時使發光學與發光材料課程內容體系呈現多樣化趨勢，如2O12年電子科技大學出版社的《發光原理與發光材料》。同時，還可以提供4-6種中外文參考書目，供學生自學，以加深理解，并擴大知識面。各學校還可以根據自身特色，自編教材 ，從而課程內容可以有其各自的特點和創新之處。同時教材內容應及時結合科研項目，補充本領域的前沿技術，使基礎知識與科技發展互相補充，這種理論結合前沿和實際的多元教材體系對培養學生的興趣和思考能力很有幫助，可以讓材料專業學生了解和認識該類材料，并培養他們在發光材料方面的創新能力，對照明、光電轉換器件、光學檢測和傳感領域儲備創新型人才的培養具有非常重要的意義。

2.2 改進教學方法和手段

在《發光學與發光材料》這門課的教授中，對傳統的教學方法進行改革，努力在教學方式上做了一些嘗試，主要探索了啟發式和互動式教學方法、多媒體技術和傳統板書相結合在發光學與發光材料課程教學中的應用。互動式教學模式，就是把教學過程看作是一個動態發展著的教與學統一的交互影響和交互活動過程，在這個過程中，達到不同觀點碰撞交融，進而激發教學雙方的主動性和探索性，以產生教學共振，達到提高教學效果的一種教學結構模式。首先教師從整體上對發光材料類型、發光機理進行理論講解，同時留出一部分內容讓學生自學教材，通過營造多邊互動的教學環境，結合自身科研經歷，與學生討論當前光電功能材料的科學前沿和實際應用，并要求學生查閱一定的參考資料，對該技術的現狀及發展前景給出自己的看法與理由，幫助學生理解和掌握課程知識。還可以將學生分為幾個研究小組，不同小組自由選擇相關的專題內容，然后組織各個小組就自己所研究專題做一個較為詳盡的綜述報告，鼓勵學生之間就相關研究問題進行討論，學生在此過程中會發現新的現象并提出新的問題，在活躍課堂氣氛的同時，還可加深理解。

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關鍵詞：信息技術；電工電子實驗課；整合；教學模式

中圖分類號：G434文獻標識碼：A文章編號：16727800（2011）012021802

作者簡介：李忠會(1965-)，女，吉林九臺人，碩士，長春市建設技工學校高級講師，研究方向為教育管理。1電工電子實驗課教學模式現狀分析

1.1實驗課教學中重理論輕實踐

當前許多中職學校的電工電子實驗課基本上是單一的重知識培養的“學科中心”教學模式，很少采用重能力培養的教學模式，因此開發與選擇符合中職學生學習特點的教學模式是提高教學質量和教學改革的主要任務之一。

1.2教學中沒有發揮學生的主體作用

在知識和能力培養上，過于重視知識的傳授，忽視對學生實驗技能的培養，特別是創新能力的培養，教學中不注重培養學生的問題意識，沒有發揮學生的主體作用。

1.3實驗課教學評價方法單一

目前，實驗課評價一般采取兩種方式：一是書面形式，考核學生對實驗結果或驗證理論的掌握；二是操作觀察，在學生做實驗時檢查學生操作的情況。這兩種方式，在形式和內容上都不能反映出學生的能力水平和實驗態度，很難體現學生對所學知識的掌握程度和理解能力，更不能培養學生的創造能力。

2信息技術與電工電子實驗課整合的教學模式

信息技術融入教學，可以有效發動學生參與教學，促進教學互動。筆者在中職學校電工電子實驗課的教學實踐中，總結出信息技術應用于電工電子實驗課教學的整合模式，即演示―模擬―驗證模式和網絡環境下基于問題的學習模式(ProblemBased Learning，簡稱PBL模式) ，體現了信息技術應用于電工電子實驗課教學的優勢。

2.1演示―模擬―驗證模式（利用仿真軟件實現教學演示的模式）2.1.1模式特點

用電路仿真軟件，通過虛擬電子元器件、虛擬儀器儀表，在計算機平臺上模擬各種電路進行設計、計算，把一些相對復雜的理論知識通過清晰直觀的實踐教學體現出來，彌補了實驗儀器、設備不足帶來的缺憾。

2.1.2模式的基本流程

① 教師創設情境、引入新課：建構主義強調創設學習情境使學習者進入情境，創設情境是實現意義建構的必要前提；②提出問題，演示實驗：教師用實物儀器、儀表演示實驗復習上次課的內容，引入本次課的實驗和課程主題；③教師利用計算機進行模擬實驗：教師先是在多媒體屏幕上模擬演示儀器、儀表的構成和操作原理，再利用仿真軟件中的儀器、儀表練習，并用它們驗證分析課程內容；④學生驗證實驗：由學生親身體驗探究的過程，培養解決問題的能力；⑤數據分析概括：通過計算機模擬真實的情境，獲得在現實中不便或不能獲得的真實體驗；⑥結論：要求學生分析所觀察的實驗現象，利用各種方法分析、處理記錄的數據；⑦應用：學生將獲得的結論或現象應用和解決一些問題。

2.1.3教學示例：《練習使用示波器》

在電工電子實驗課教學中，示波器是完成實驗操作和學好電工電子課的重要儀器，在實驗設備、儀器有限的情況下，利用演示―模擬―驗證模式，應用仿真軟件，使每個學生都能學會使用示波器，達到本次課的教學目的。

教學過程：首先展示大屏幕（圖1）。

①認識示波器構造原理；②認識示波器的面板；通過多媒體展示大屏幕（介紹名稱和作用）；③教師通過實際示波器演示觀察波形（各組分組）；④教師利用計算機進行模擬實驗過程（大屏幕顯示）；分組學生利用多媒體仿真軟件模擬操作示波器各旋鈕的作用及模擬操作實驗分析過程。；⑤利用多媒體仿真軟件驗證實驗數據：學生利用多媒體電學平臺驗證操作，掌握示波器各部分的作用；利用仿真儀器、儀表操作，對實驗數據分析、類比、驗證上述實驗過程。

圖1示波器原理結構

2.1.4教學反思

演示――模擬――驗證模式解決了實驗設備和儀器、儀表不足的情況，仿真軟件給電工電子實驗課教學帶來了巨大的變革，改進了學生的學習方式。

2.2網絡環境下基于問題的學習模式(ProblemBased Learning簡稱PBL模式)2.2.1模式的特點

網絡環境下基于問題的學習模式是通過教師的主導作用，學生以 “問題”為中心，以“多媒體計算機網絡”為工具，以“網絡資源”為中介，以“問題解決”為結果，展開個性化、合作化學習。

2.2.2模式的基本流程

（1）創設情境，提出問題：教師運用信息技術在課堂上創設能夠引起學生興趣的情境，同時提出一些激發學生學習動機的問題。

（2）分析問題、組織分工：幫助學生準備解決問題需要的材料，確定研究計劃后進行小組分工。

（3）探究、解決問題：首先嘗試運用原有的知識解決問題，同時通過各種途徑（查閱書籍、上網等）搜集相關信息。將搜集的信息進行匯總、整理、分析，判斷搜集的信息是否能夠解決問題。

（4）展示結果：展示各小組對解決問題的建議、方案等。

（5）評價、總結：在成果匯總之后，教師要采用多種方式評價各小組的解決方案、小組的合作情況和小組成員的表現等，如同伴互評、教師評價、自我評價等。

2.2.3可能遇到的問題

（1）在基于問題的學習中，學生對整個問題的解決過程需要大量的時間，而課時有限，教師要在課前先布置一些內容。

（2）如何調動學生在這種學習模式中的主動性和參與度，教師要多給予學生指導和支持，多讓學生嘗試。

2.2.4教學示例：認識常用的半導體器件

教學目標：

（1）了解常用半導體器件的種類、結構和作用。

（2）了解當今半導體器件的最新科技動態及在電子線路中的作用。

教學過程

①問題情境創設

在日常生活中，你了解哪些電子產品，知道哪些電子元器件？

參考資料：認識半導體器件，了解最前沿的電子科技產品。

②提供以下資源

半導體器件的發展和應用

電子元器件簡介

可以通過搜索引擎獲得自己想要的資源

http：//www．google．com

http：//www．baidu．com

③可供選擇的學習專題

晶體二極管、晶體三極管、單結晶體管、晶閘管

④各小組確定專題，進一步細化專題

⑤小組討論，分工合作完成學習任務

⑥評價：教師提供評價指導，由學生進行自我評價、同學間評價和小組評價。

2.2.5教學反思

利用網絡下基于問題的學習模式讓學生帶著問題去主動探索、學習，了解最先進的知識動態和科技發展前景，讓學生更好地掌握所學知識。

3結束語

本論文教學模式的研究還有待進一步完善和改進，教學模式構建的理論知識還需要補充和加強。隨著信息技術與課程整合的不斷深入，相應的信息技術應用于學科教學的軟件和網站將不斷推出，在今后的教學實踐中，應進一步發揮信息技術的優勢，優化中職學校的實驗課教學，培養出更多的實用技術型人才造福人類。參考文獻：

[1]雷體南.信息技術與課程整合：信息化教學設計[J]．軟件導刊 ,2005（12）.

[2]雷體南.網絡環境下課堂教學過程設計與實踐的探索[J]．教育信息化, 2005（15）.

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關鍵詞 智能手機；移動學習；大學英語聽說教學

中圖分類號：G434 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2014）14-0019-03

M-Learning Mode in College English Listening & Speaking based on Smart Phone//ZHONG Xue

Abstract Based on the increase of smart phone users， the paper comes out with the idea of applying M-Learning mode in college English listening & speaking teaching and learning under the guidance of Ubiquitous Learning Theory， Taxonomy of Educational Objectives Theory and Second Language Acquisition Theory. It also points out the advantages of applying this mode.

Key words smart phone； m-learning； college English listening & speaking teaching and learning

1 引言

據中國互聯網絡中心（CNNIC）2?0?1?4?年?第?3?3?次《?中?國?互?聯?網?絡?發?展?狀?況?統?計?報?告》數據顯示，截至2013年12月，中國手機網民規模達5億，網民中使用手機上網的人群占比達81.0%。報告還引用工信部公布的數據，2013年1～10月，我國智能手機出貨量達到3.48億部。智能手機性能越來越高，價格卻不斷下降，使得越來越多的大學生把智能手機作為他們購買手機的首選。同時，智能終端的快速普及、電信運營商網絡資費下調和Wi-Fi覆蓋的逐漸全面也為大學生進行移動學習提供了條件。與臺式電腦、筆記本以及傳統的教育相比，智能手機具有便攜、即時、不影響他人等特點，也符合大學生追求時尚又能輔助學習的要求。基于智能手機進行的移動學習模式已經成為現在及未來幾年內最受歡迎的學習模式。

本文將在研究移動學習理論的基礎上，以桂林電子科技大學2013級在校大學生為研究對象，探討在大學英語聽說教學中移動學習模式的應用，并指出基于智能手機的移動學習模式的優勢。筆者認為，大學英語聽說移動學習模式發展前景廣闊，必定能夠大大促進大學生的英語聽說能力的發展，成為新的大學英語教育模式。

2 理論基礎

移動學習（M-Learning）是現代社會教育文化科技發展大背景下誕生的一種新型學習方式。國內學者普遍認為，移動學習是一種在移動計算設備幫助下的能夠在任何時間、任何地點發生的學習，其使用的移動計算設備必須能夠有效地呈現學習內容并且提供教師與學習者之間的雙向交流。移動學習將諸如真實性、個性化、情境智能、多種感知交互和需求學習，以及多媒體、互聯網、移動設備等新技術融合到教育與培訓領域，表現出區別于一般基于有線網絡與固定桌面計算機的網絡學習和數字化學習的根本特點。

根據劉丙利、王利在《國外移動學習項目的介紹與啟示》一文中的觀點：從移動學習定義的角度來分，可分為純技術角度、純教育角度、教育和技術有機結合角度。從純技術的角度看，移動學習是通過IA（Information Appliance）設備實現的數字化學習，這些設備包括早期的手機，當然也應該包括智能手機以及新出現的平板電腦等。從純教育的角度看，移動學習在教育上被看作使用任何設備在任何時間、任何地點進行的學習。從教育和技術有機結合的角度看（Sharples等人的觀點），移動學習被定義為：涵蓋所有移動設備如手機、便攜電腦及其他數字媒體設備（已產生和未產生的）等支持的學習，以及在一個人和知識都具有移動性的社會中的學習，甚至具備移動型的個性化學習。

移動學習的理論基礎主要有以下幾個。

1）泛在式學習。泛在學習是一種任何人可以在任何地方、任何時刻獲取所需的任何信息的方式，是提供學生一個可以在任何地方、隨時使用手邊可以取得的科技工具來進行學習活動的3A（Anywhere，Anytime，Any device）學習。泛在學習具有的特點，研究者總結為永久性、易獲取性、即時性、交互性、教學活動的真實性、適應性、協作性等。泛在式學習具有泛在性和設備便攜性等優勢，它的靈活和實用性讓任何需要學習的人可以隨時隨地接受教育。從泛在學習的廣義的定義來說，移動學習屬于泛在學習的范疇。

2）布魯姆教育目標分類理論。美國教育學家布魯姆提出了教育目標分類學說，認為教育目標可以分為六個層次：知道、領會、應用、分析、綜合、評價。移動學習至少能夠支持這些層次的某一層次。學習者在選擇最佳方案之前，可以把移動設備作為其他學習方法的基礎，獲得迅速了解信息資源的方法，并得到與其他學習者相互交流的渠道。

3）二語習得理論。美國語言學家克拉申（S.D.Krashen）在20世紀80年代初提出了著名的二語習得模式，該模式以五個假說為基礎，即：習得與學習假說；自然次序假說；監視假說；輸入假說；情感過濾假說。

其中習得與學習假說是這一理論的核心。成人發展外語能力主要依靠習得與學習兩個途徑。語言學習指的是有意識地學習外語知識，而語言習得則與兒童習得口語的過程相類似，它是在潛意識的情形下自然地獲得語言知識和言語技能。語言習得通常是在大量的語言信息刺激下，通過語言的自然交際獲得的。克拉申不僅明確區分了“習得”和“學習”兩大過程，而且認定習得比學習更重要。因此，他對“習得”過程進行深入研究，產生了輸入假說理論。

在克拉申的輸入假說論中，他認為語言習得是通過語言輸入來完成的，教師的主要精力應放在為學生提供最佳的語言輸入上，從而促進語言習得。克拉申列舉了最佳語言輸入的四個必要條件：能夠理解的；有趣的、密切相關的；不以語法為綱的；大量的。“輸入假說”還強調，語言使用能力如口語，不是教出來的，而是隨著時間的推移，接觸大量的可理解語料之后自然獲得的，同時也能獲得必要的語法。可見，可理解語言輸入是習得語言的關鍵，教師的最大職責就是讓學生接受盡可能多的可理解的語料。移動學習模式很好地體現了習得與學習假說。通過移動設備，教師提供大量的不同水平層次的語料，學生根據自己的實際情況在任意時間、空間學習并習得盡可能多的可理解語料。

3 移動學習模式的具體應用

通過調查問卷和采訪形式對桂林電子科技大學學生的智能手機擁有情況、使用頻率和使用內容、對在大學英語聽說學習中使用移動學習模式的興趣和疑慮以及學生對大學英語聽說學習材料的需求情況等進行調查。

根據調查情況，自主研發適合大學生使用的大學英語聽說APP 內容上主要包括四六級歷年真題MP3、考研英語詞匯、托福詞匯、GRE詞匯、新視野大學英語課文MP3、VOA慢速英語、英語口語900句、英語語音、商貿口語、求職口語、聽音樂學英語等，涵蓋大學生在英語聽說學習中常用的和必備的所有聽說資料，并配有字幕。在內容廣泛的基礎上，配以即時交互反饋功能，以方便師生課外互動。

基于智能手機的移動學習模式的應用 將所研發的APP到手機應用市場供用戶下載，并要求學生下載該APP，選擇感興趣的內容或針對自己的不足，進行課外自主學習。同時鼓勵學生搜索下載手機應用市場上其他與英語聽說相關的APP。師生通過自主研發的APP的反饋功能以及其他智能手機即時通訊工具如QQ、微信、微博等即時布置任務、交流、反映和解決存在問題，隨時隨地開展移動學習。

獲得反饋 在學生使用APP一段時間后，通過APP反饋功能、面談和問卷調查方式，獲得學生使用智能手機進行大學英語聽說移動學習的感受，了解移動學習模式對學生英語聽說能力的影響，并不斷更新改進APP以使之更加符合學生的使用特點。

4 在大學英語聽說教學中應用移動學習模式的優勢

基于智能手機的特點，在大學英語聽說教學中應用移動學習模式具有獨特的優勢。

學習時空的無限性 基于智能手機的便攜性和移動性，伴隨著無線網絡的普及，學習者的學習時間和地點幾乎沒有限制。學生可以利用一切課余時間，尤其是零碎的時間如排隊等車、等人、散步時，或是睡前，只需在Wi-Fi網絡環境下及一個耳機，就能不受干擾地進行大學英語聽說的移動學習，實現真正意義上的自主學習。

學習資源的多彩性 通過智能手機可以隨時連接到互聯網獲取豐富的最新學習資源。如學校自主研發的大學英語聽說APP就使用了文本、音頻、視頻、圖片等各種形式呈現，為學習者營造逼真的語言環境和各種會話場景，使學生有身臨其境的感覺，大大提高了他們的學習興趣。而互聯網上還有各種針對性不同的英語學習APP以及在線課程，這些側重點不同、層次不同的學習資源滿足了學習者在英語聽說學習中的不同需求，從而激發了他們的學習動機，達到提高學習水平的目的。

交互的豐富性和即時性 在移動學習模式下，學生可以通過師生共同使用的APP的反饋功能以及其他智能手機即時通訊工具如QQ、微信、微博等開展文字、音頻、視頻等各種形式的交流互動。學生的作業和意見以及互相的討論可以得到教師的及時指導，對于教師的修改意見學生可以及時給予回應。學生對相關知識的討論也加深了教師對教學改革、教學反思的體會，從而真正實現教學的高效互動，進而提高教學的效率。

學習活動的低焦慮性 智能手機的私密性可以降低英語聽說學習中學生的聽力和口語焦慮。大部分學生對在教室課堂上練習英語聽說感覺到明顯的焦慮，擔心在眾人面前犯錯出丑。利用智能手機私密性的特點，學生可以跟著所下載的APP私下反復練習聽說能力，或者通過即時網絡通訊軟件一對一地與教師或同學互動，等他們把在某個語言點方面可能犯的錯誤都弄明白后，再到課堂上展示，焦慮性就會大大降低，同時為以后在公開場合練習聽說增添信心。

學習活動的差異性 智能手機為存在個體學習差異的學生根據自己的理解能力和學習進度來選擇學習內容提供了可能。在移動學習模式下，學生可以對個人感興趣的內容進行深入學習探討，也可以根據自身的不足選擇相關內容進行補習，整個學習過程培養了他們的自主學習意識。此外，教師可以第一時間掌握不同學生的學習和思想動態，及時給予個別的、差異性的幫助和指導，充分把握情感因素對教學的正、負干擾。

5 結束語

基于智能手機的移動學習模式，拓展了學生在大學英語聽說學習上的時間和空間，降低了學生在聽說學習時的焦慮感，豐富了師生、生生互動交流的方式，促進了學生的差異性學習，使師生在平等即時的交流中增進彼此感情，能夠有效彌補課堂教學中因為時空限制而造成的學習時間不足，以及由于統一性而造成的師生情感缺失，體現人文關懷。作為一種新型的學習方式，短期內基于智能手機的移動學習模式不會取代任何一種教育形式。但隨著教學改革的步伐不斷前進，移動學習模式與傳統教育的融合必然是我國教育改革的大勢所趨，相信這種新的學習模式必將為大學英語聽說教學帶來更好的學習服務。

參考文獻

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篇8

關鍵詞:專業建設;人才培養;教學改革;課程體系;教學模式

21世紀是智能科學技術快速發展的時期,智能科學與技術本科專業應當抓住這個契機,大力推進智能科學與技術的本科教育和專業建設,培養適合社會發展和市場需求的智能科學技術人才[1]。堅持以學生為根本,以傳授知識、培養能力、提高素質和協調發展為己任,以我國經濟結構戰略性調整的要求和社會發展對人才的迫切需求為重心,針對師資隊伍、人才培養模式、教學內容與課程體系、教學方法與手段、教學管理及培養質量等方面進行深入改革,形成具有先進的辦學理念、完善的管理體制、領先的改革思路、優秀的師資隊伍的龍頭專業。智能科學與技術作為具有廣闊發展前景和巨大應用需求的綜合交叉學科,高校應進一步拓展相關研究領域,結合辦學條件、管理制度及政策傾斜,突出人才培養和專業建設的特色。

1深化實踐教學改革,探討多元復合型人才培養模式

智能科學與技術專業要協調發展,首先必須明確專業特色,形成自己特有的學科體系、人才培養模式和課程特色。在智能科學技術相關研究已經滲透到各個領域的形勢下,對人才的培養要從多元化角度來考慮[2]。一方面,當前國內外智能科學領域的相關研究如火如荼,原創性理論與核心技術的研究步伐在進一步加快,國際上對智能科學與技術專業研究型人才求

賢若渴。另一方面,智能科學領域的一系列學術研究成果,迫切需要轉化成能夠產生社會效益、支持社會主義經濟發展及人民生活需要的產品,大型企業、著名公司對具有智能科學技術專業知識的應用型和工程型人才的需求勢頭正旺,因此,目前探討智能科學與技術專業的人才培養模式正當其時。

1) 多元化人才培養模式。智能科學與技術專業是一個集智能技術、通信技術、計算機技術、控制技術等多學科交叉、跨應用領域的本科專業。根據社會經濟的發展、市場對人才的需求以及專業自身的發展特點,智能科學與技術專業的人才培養應當兼顧研究型、應用型和工程型等多元復合型人才需求,因此,智能科學專業在充分整合優質教育資源的基礎上,需要不斷改革教育模式。一方面,通過各種教學活動,豐富各層次、各類型的課程教學資源,如:積極開設雙語教學、探究式教學、“本、研合一”的高水平課程、校外名師課程等,強化學生創新知識和科研學術能力的培養,推進高素質人才的培養計劃;另一方面,針對智能科學與技術專業的應用特點,積極開展學生科研活動和實踐訓練,使學生通過項目實踐鍛煉自己的實際研發能力,提高運用所學知識解決實際問題的能力。此外,充分利用我校多學科、綜合化的人才培養優勢,通過以跨學科、跨專業的交叉融合,打通各方的優質教學資源,給學生提供更加廣泛的學習空間,促進優質高效的復合型人才培養。

2) 專業素養培養。完善由智能科學與技術專業基礎課程、專業核心課程、專業方向課程三部分組成的定位明確、特色突出、規范合理的專業教育課程體系,加強學生在基礎知識訓練和智能科學專業技能的素養培養,強化專業基礎的相關性,突出專業核心的穩定性,擴大專業方向的多樣性。

3) 科研素養和適應發展能力培養。智能科學與技術專業面對多元化人才需求,不僅要培養學生獨立從事科學研究的能力,自主不斷學習新理論、新方法和新技術的能力,以勝任學科的前沿研究和技術發展;同時還要重視學生在研發團隊的協同工作能力,以適應學科在實際中的各種應用需求,在不斷開發高質量智能軟件系統及項目研發的實際鍛煉中,培養學生的高效工作能力和良好的溝通能力。

基于以上觀點,我校在教學模式的改革中,積極提倡“夯實基礎、綜合提高、加強實踐”的三結合人才培養改革思想,針對學生的專業素養、專業技能等多個方面細化培養方案,不僅注重培養學生的實際應用能力,還要兼顧培養學生的研究型思維、科學研究的能力及創新精神,從整體上提升智能科學技術人才培養的素質。

我校智能科學與技術專業堅持“教學、科研、團隊的協調發展,學科、專業、課程的整體建設”,依托北京市實驗教學示范中心、北京市高等學校工程研究中心,北京市重點建設學科“計算機應用技術”、校級重點建設學科“軟件理論與技術”以及與其他專業和兄弟院校的聯合,開展了以教師隊伍建設為基礎、以人才培養改革為核心,以促進學生知識、能力、素質協調發展為目標的專業建設工作,并形成了層次型人才培養方案,如圖1所示。

圖1層次型人才培養方案

1.1層次型人才培養方案及教學模式

結合智能科學與技術本科專業的特點,針對多元化人才培養需求,我們構建了“教―學―用”的層次型培養模式,形成了“2+1+1”的教學模式。前兩個學年主要學習計算機科學技術和智能科學基礎理論知識,以學習、理解和掌握知識為主,同時采用啟發引導及探究討論的教學策略,培養學生自主學習的能力和主動探究的興趣,進一步結合相關問題、設計方法、分析討論和問題求解培養學生的專業素養[3]。第三學年側重學習智能專業核心課程,如:智能機器人、智能游戲與虛擬現實技術、模式識別、智能信息獲取與決策管理、自然語言處理等體現智能科學與技術專業特色的課程,使學生在理論方法的學習中提高專業技能,同時所設課程與相應的實驗課相結合,加強學生理論知識的消化和實踐能力的訓練。第四學年,以綜合實踐訓練為主,學生根據各自的情況和興趣,參加學生科研立項、各類科研競賽活動、大學生創新實驗、專業實習、畢業設計及教師的科研項目等,進一步強化實踐能力培養環節,有利于學生整體綜合素質的提高。同時,以問題為綱,培養學生在解決問題的同時自主發現新問題和新知識,進一步培養學生的主動思維和創新提高的科學研究素養[4]。

1.2 “本、研合一”的教學體系

本科生與研究生的培養互動是推動本科生創新能力培養的有效措施。我校智能科學與技術專業經過幾年的探索和實踐,形成了“本、研合一”的教學體系。“本、研合一”教學體系的設計思路是將學生在各個學習階段的知識結構、實際應用能力和科學研究能力進行一體化設計,使學生在有限的時間里掌握盡可能多的知識,得到盡可能充分的實踐與鍛煉,并在一體化的教學體系設計中逐步培養學生的研究型思維、應用型和工程型能力,以及創新型精神,提升智能科學與技術專業的人才素質。

我校智能科學與技術專業借助已獲批北京市和校級精品課程、探究式課程、雙語課程及網絡多媒體課程,包括智能信息獲取技術、人工智能原理、模式識別、智能科學與技術導論、智能機器人和自然語言處理等,在三年級開設提高性的研究型課程,這種提高性教學采取本科生與研究生合班上課的形式,使一部分本科學生在本科階段先行選修部分研究生課程,并接受高水平教師的培養。這一階段要求教師面向研究和學習對象,將每一階段的理論知識與實際應用系統對應設計,同時要求理論課和專業技術課都要針對研究和學習對象設計問題,留出解決問題的空間。在完成整個學習階段后,組織學有余力的本科生與研究生聯合申請科研立項(由學校條裝處資助)、實驗室開放基金(由學校學生處資助);有計劃地將本科生按照他們的興趣愛好,逐步吸納到由研究生導師、研究型教師、研究生、本科生組成的科研課題組或特色研究小組,以科研項目組為單位,對學生進行系統的綜合提高訓練。

1.3積極開展“研、教互動”,培養具有前沿性、時代性和實用性的復合型人才

教師的科研和教改項目為學生提供了課外學習的平臺和廣闊的發展空間。部分學生將課程組教師的研究成果,實現了直觀驗證和探索歸納兩種實驗分析模式。另外,我們還組織部分有能力、有興趣的學生成立課外科研興趣小組,參加各種科研活動,4年來課程組教師指導的36個校級科研項目中有22個獲得學校獎勵。科研活動與教學的互動不僅提高和增強了學生學習的興趣和動力,更激發了他們鉆研與探索的精神。在本科第三年,一方面聘請國內外知名教授,為本科生開設前沿性的科研講座;另一方面要求學生去聯合實踐基地、對口企業進行為期三個月的專業實習和相關實踐活動,由雙方共派導師形成導師組聯合指導培養學生。這些項目不僅給學生從事基礎研究創造了機會,也加強了專業科研對外合作,有利于專業人才培養水平的提高。

2以多渠道交流、合作及開放的方式,加強“產、學、研”結合的多元化培養模式

我校智能科學與技術專業廣泛利用國內外優勢教育資源開展主題鮮明、形式多樣的教學科研合作,積極開拓產學研結合渠道,與企業共建科研開發中心合作,一方面提供學生進行專業實習、畢業設計、綜合訓練等,另一方面,還為學生提供科技創造的實踐環境和為社會提供各種技術服務的平臺。智能專業除了與本校的兄弟學院建立教學科研合作之外,還與澳洲悉尼科技大學、美國密西根州立大學、中科院高能所、中科院自動化所、IBM公司、北京上善中加信息技術有限公司、北京智能谷科技有限公司等幾十家中外著名大學、軟件公司、企業及高級研究機構建立了開發、科研與人才培養合作的機制,通過多種多樣的方式在學校和校外各方進行聯合,積極開拓產學研結合渠道,引進最先進的智能研發環境,培養學生掌握最新的研究成果和開發技術,成為適應國家科學研究、社會主義市場經濟和信息產業發展需要的研究型、應用型、工程型的復合型人才,力爭在人才競爭中保持優勢。

3加強師資隊伍建設

師資隊伍建設一直以來都是專業建設的基本保證,我校智能專業注重建立教師深造培訓、學術交流和工作分配的有效機制,進一步為教師提供豐富教學經驗、了解人才需求的平臺,以人盡其才的用人方式激發教師的工作積極性。近年來,我們已先后從中國科學院、北京理工大學、西安工業大學、北京科技大學等國內知名高校和科研機構引進了多名具有博士學位的教師,并結合智能專業的特點,建立了一支多學科、多專業的基礎理論課教師、專業核心課教師、科研及工程技術人員組成的專兼結合的教師團隊。這支以中青年為主的教師隊伍長期工作在教學、科研第一線,積累了豐富的教學經驗,教學效果顯著,其中教授3人,副教授2人,研究生導師6人,具有博士學位的教師6人。經過多年的建設,專業已形成了一支知識結構、學緣結構和年齡結構比較合理的師資隊伍,教師具有扎實的專業基礎,深厚的教學功底,開闊的學術視野和較強的科研能力,其中,2人獲北京市優秀青年骨干教師稱號,3人多次獲得學校優秀主講教師、優秀導師和優秀畢設指導教師等稱號。

在專兼結合的教師團隊中,智能科學與技術專業的教師側重培養學生扎實的理論基礎和專業知識,同時注重院校內部交叉學科知識的融會貫通,聯合院內信息工程專業、計算機科學專業、軟件工程專業以及教育科學學院從事相關研究的學者,通過講座與項目聯合的方式,培養學生對跨學科交叉領域知識的掌握與應用。同時,積極開展與國內外著名軟件公司、企業及高級研究機構的交流與協作,建立相關產業和領域一線工程技術人員到學校兼職授課的制度和機制,進一步擴充師資隊伍的力量。另外,在教師隊伍的建設建設中,采用以老帶新和以新促長的方式,注重分工協作和交流發展,采用課程主講教師負責制,全面負責課程的教學、實驗、實習和實踐;而實驗教師負責實驗、實習和實踐教學,從而保證了隊伍的連續性和優勢互補性。此外,教授、副教授每學年必須為本科生開設核心課程,并要承擔一定的教學實驗、專業實習、指導本科學生科研立項、畢業論文指導等工作,切實保障了課程理論學習與實驗、實踐、研究環節的緊密跟蹤與指導。

4優化課程體系

課程建設是專業建設的重要內容,課程教學的質量直接關系到人才培養的質量。智能科學與技術專業目前有北京市、校級精品課程、優秀課程、探究式課程、雙語課程及多媒體網絡課程7門,智能信息獲取技術、人工智能原理、模式識別、智能決策支持系統、智能機器人、自然語言處理,另外還有多門課程的建設工作驗收合格。智能科學與技術專業在課程體系的設置和改革方面,參考了國內外著名高等學校,包括麻省理工大學、斯坦福大學、東京大學、悉尼大學以及北京大學、南開大學、西安電子科技大學、北京郵電大學的智能科學專業的課程設置,充分考慮了我院在信息處理技術方面的特色,以及智能科學專業多年來在機器學習、模式識別、自然語言理解以及智能信息處理等方向的科研成果及研究生培養經驗積累,以智能機器人、智能游戲及智能信息處理等為特色課程,以建設“理論―研究―實踐”為指導思想,設置了協同遞進的特色課程體系,如圖2所示。通過“學習+提高+實踐”的協同遞進和不斷深化的過程,達到系統掌握和融會貫通,并由“基礎訓練”提高到“專業素養”,最終上升為綜合能力。在理論基礎和實踐訓練的協同學習過程中,案例學習與項目帶動的一體化方式可以激發學生的學習熱情和科研興趣,同時使學生感知理論基礎知識的重要性。

圖2協同遞進的課程體系

5拓寬多學科領域的教學科研合作,提高人才培養質量

智能科學與技術專業自身特點決定了在人才培養方面的學科綜合交叉性[5],體現了與其他領域的技術相互滲透的必要性,這種跨學科的交叉應用研究更能激發智能科學與技術專業的活力,更能充分發揮智能專業的科研潛力。拓寬領域合作是各個學科在教學改革中值得思考的問題,我校智能科學與技術專業結合本校的辦學特色,與教育科學學院教師聯合開展了在教育信息智能化方面的相關合作,將專業技術廣泛應用于教育信息的智能處理中,從學業表情、知識驅動、網絡信息監管與安全分析入手,基于情感計算、數據挖掘、Multi-agent、分布式智能檢測、教育信息等技術,在情緒信息認知計算模型和信息安全監控模型方面進行廣泛深入的合作研究。這種交叉領域的教研合作,有利于促進專業相關課程及其實驗、實習、科研、畢業論文、學生科研活動取得良好的應用效果[6]。

6人才培養和專業建設的架構

本校智能科學與技術專業結合近年來在人才培養和教學改革中的經驗和教訓,縝密剖析了當前智能科學與技術專業在我國的學科地位、自身特點和未來發展,建立起了“專業基礎+項目實踐+社會服務”的人才培養與專業建設架構,如圖3所示。

圖3人才培養與專業建設架構

7結語

智能科學與技術是一個與學科領域前沿及最新發展緊密結合的多學科交叉專業,因此要結合心理學、哲學、生命科學等多學科不斷優化知識結構,根據教育部、教學指導委員會和國家及北京市科技發展中長期規劃綱要,突出重點領域和前沿技術優先發展的有關要求,認真研究專業定位,規范智能科學與技術專業建設的基本內容,加強基礎,提高素質,優化結構,增強優勢,協調發展,突出特色;順應社會的

發展需求,面向市場的用人需求, 構建經濟社會發展需要的課程體系,規范課程教學內容設置,加強精品課程建設,開設高水平課程。同時,政策傾斜、條件改善和嚴格管理是提高人才培養質量的保障,高校應當進一步加大投入,支持智能科學與技術專業的實驗室、實習基地、圖書資料、基礎設施、師資優化等教學條件的建設和改善,使其具有更好的辦學條件和更加先進的教學手段,滿足多元復合型人才培養的需要。此外,專業建設實行專業責任制,明確專業建設目標,理清專業建設思路,切實制定和完善專業建設實施規劃,加強師資隊伍建設,在課程改革與建設、教材建設、實踐教學基地建設、教學改革與管理等方面落實相關人員責任,落實專業建設經費,確保達到專業建設的預期目標。最后,加強專業畢業生就業服務與跟蹤調查:以科學發展觀為指導,以學生的全面和諧發展為中心,在統籌兼顧的前提下,重點加強專業的畢業生就業服務與指導工作,努力提高就業率,積極開展就業跟蹤調查,多渠道了解信息,建立更加完善的畢業生社會評價反饋體系,加強專業畢業生的后續管理,進一步提高專業的影響力和社會聲譽。

參考文獻:

[1] 王萬森,鐘義信,韓力群,等. 我國智能科學技術教育的現狀與思考[J]. 計算機教育,2009(11):10-14.

[2] 謝昆青. 第一個智能科學與技術專業[J]. 計算機教育,2009(11):16-20.

[3] 焦李成,石光明,鐘華,等. 智能科學與技術本科特色專業建設的實踐與探討[J]. 計算機教育,2009(11):26-29.

[4] 李擎,陳雯柏,李鄧化,等. 智能科學技術專業建設的實踐[J]. 計算機教育,2009(11):33-37.

[5] 魏秋月. 關于智能科學與技術專業人才培養和學科建設的思考[J]. 教育理論與實踐,2009(9):18-19.

[6] 劉麗珍,王旭仁,劉杰. 智能科學與技術本科專業教學改革及課程建設[J]. 教育信息化,2009(11):112-115.

The Discussion on the Undergraduate Training and Professional Building of the Specialty of

Intelligence Science and Technology

LIU Li-zhen, SHI Chang-di, LI Zhi-ping, ZHANG Cong-xia

(College of Information Engineering, Capital Normal University, Beijing 100048, China)