法醫學概述范文

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篇1

教法與學法是課堂教學不可分割的統一體，因此，在重教的同時，必須更重視學。要從學生學習效果來評判教的優劣，決定教法的取舍，只有充分發揮教與學的兩方面的積極性才能有效地提高教學質量。但是，在中學教學中重教輕學的現象仍十分普遍，主要是教師的教學觀念和創新意識同教育形式的發展要求還不適應，教學的重心還停留在只研究教材和教法上，忽視了研究學生和指導方法，影響著教學質量和學生綜合素質的提高。因此要提高教學質量，必須將教法和學法同時進行改革。

一、創設懸念情景，調動學習積極性

數學是一門思維嚴密、邏輯性很強的學科，教師若對所授的內容平鋪直敘，勢必會給學生的學習帶來不便，使學生感到所學的內容枯燥無味。因此，教師要研究如何在教學過程中各個階段啟發誘導學生積極主動地學習，這樣才能使學生在迫切的要求下主動地進行學習。

1、在課程的導入階段設置懸念。在課的導入階段進行懸念的設置，可以促使學生產生渴望與追求，激發起他們學習新知識的欲望，從而達到吸引學生的注意力，激發聽課的目的。例如，在講三角形的外接圓時，怎樣確定外接圓的圓心，我先利用硬紙板做成一些殘缺圓，在課前幾分鐘發給學生，要求學生進行補圓比賽，看誰能夠最快想出辦法把它補成一個完整的圓。應該怎樣補呢？學生在動手之前就會對補圓的方法進行思考，當他們還沒有能夠想出解決的辦法時已經上課了，學生帶著還沒有解開的疑問走進課堂，頭腦中自然就形成一種懸念。這時，老師就指出，今天我們學習任務就是來找補圓的方法，相信在下課時你們一定會找到最合理的補圓方法，把現在還沒有完成的任務完成。要合理的補圓，就要用到一個數學知識，也就是怎樣確定三角形外接圓的圓心……。

在這堂課的導入方法中我就是利用了學生爭強好勝的心理，為學生設置了一個小小的懸念。為了能夠解決老師提出的問題，在全班同學中顯示自己的能力，因此，學生對這一節新課的內容就會產生濃厚的興趣，認真聽課，積極思考，從而取得顯著的教法效果。

2、在新課的講授過程中設置懸念。在新課的講授過程中不斷向學生提出疑問，時時使講授的內容增加些神秘色彩，使學生的興趣始終不衰，積極主動地思考并回答老師提出的問題，得到滿意的收獲。例如，在講三角形的內角和一節中，可以用演示法引導學生猜想三角形的內角和等于多少度，然后接著問：“能否證明你們得到的結論呢？并且證明方法至少兩種”同學們都很驚訝，并且由此產生疑問，議論紛紛，而且進行證明，經過大家積極思考和討論，充分發揮他們的聰明才智，很快得出幾種證法。通過這樣的懸念設置，可以使學生感受到數學的無窮魅力，從而主動熱情地學習數學。

二、強化問題意識，刺激創新思維的形式

教育本身就是一個創新的過程，教師必須具備創新意識，改變以知識傳播為中心的教學思路，以培養學生的創新能力和實踐能力為目標，從教學思想和教學方法上大膽突破，確立創新性教學原則。

1、克服創新知識上的偏差。一提到創新教育，往往想到的就是脫離教材的活動，如小制作，小發明等等，或者是借助問題，讓學生任意去想去說，說得離奇便是創新，走入另一個極端。其實，每一個合乎情理的新發現，別出心裁的觀察角度等等都是創新。一個人對于某個問題的解決是否有創新性，不在于這一問題及其解決是否別人想過，而關鍵在于這一問題及解決對于這個人來說是否新穎。學生也可以創新也必須有創新能力。教師完全能夠通過挖掘教材，高效的駕馭教材，把與時展相適應的新知識、新問題引入課堂，與教材內容有機結合，指導學生主動探究，讓學生掌握更多的方法，了解更多的知識，才能培養學生的創新能力。 轉貼于

2、建立新型師生關系，創設寬松的學習氛圍，競爭合作的班風，營造創新型思維的環境。教師在訓練學生創新能力的同時，保留學生自己的空間，尊重學生的愛好、個性和人格，以平等、寬容、友善的態度對待學生使學生在教育教學的過程中能夠與老師一起參與教和學，做學習的主人，形成一種寬松和諧的教育環境，在教育教學過程中，我力求在教學課上，師生融為一體，共同建設一個長期穩定、具有民主和諧的氣氛、求實創新精神、勤奮高效特色的“數學學習共同體”。在這樣的學習氛圍中，實現了師生之間的多向交流，促進了學生創新思維的發展，充分調動 學生的學習積極性和主動性，調動起學生已有的生活經驗，為研究新教材解決新問題服務，從而最大限度地調動和開發學生的潛能。

3、教師應當充分鼓勵學生發現問題，提出問題，討論問題，解決問題，通過質疑、解疑，讓學生具備創新思維、創新個性、創新能力。在數學教學中，我特別注意培養學生科學的學習和思維方法。創新始于問題，故發現問題，大膽懷疑，是非常重要的。所以在數學中我常用：①激疑，來調動學生的探索積極性和注意力。②引疑，創設情境，讓學生自己嘗試，操作發現。③質疑，讓學生看書，回想，仔細去觀察，思維存疑，鼓勵學生敢于發問。④解疑，讓學生相互努力解答對方所提出的問題。

三、遵循因材施教原則，堅持學訓并重。

哈佛大學有一個十分引人注目的教學理念：“教師教的具體知識不久就會被忘卻，但是經過訓練后能力的提高是抹不掉的，學校應有這樣的水平訓練。”因此，精于施教，強化訓練，是提高教學效率的重要前提。教師應力求做到以下幾點：

1、選材要精。根據新課程標準和學生的實際，選取適應初中生必備的基礎知識和基本技能進行訓練，達到優化教材的目的。對教材未涉及到新知識、新內容及時進行補充，并講透講好。

2、提問要精。提問是鞏固所學知識，了解學生掌握知識程度，師生互動的一種有效手段。因此，要適當地處理好提問的對象，難度和時機，要針對某些重難點和學生必須掌握的內容，對不同層次的學生進行提問，使其獲得不同程度的啟示和受益。

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一、 揭示概念的形成過程

數學中每個重要概念的產生歷經了前人長期觀察、比較、分析、抽象、概括、創造了漫長過程，其形成過程蘊含著數學的思想方法、數學創造方法，展現數學概念形成過程的教學可使學生領悟形成概念的方法，鍛煉思維品質，激發學習興趣，增強內在活力。使其在學習過程中處于亢奮狀態。

讓學生從大量具體例子出發，從他們實際經驗的肯定例證中，以歸納方式概括出一類事物的共同本質屬性，從而獲得概念叫概念的形成。概念可分為以下幾個心理活動階段，以函數概念為例進行闡述。

⑴觀察實例，學生觀察下列事例中，指出變量與變量的關系。

①以40米/小時速度行駛的汽車，行駛的路程s與時間t。

②用圖表給出的某水庫的存水量Q與水深h。

③某一天氣溫F與時刻t。

④某一次考試的班級學生成績m與學號n。

⑤一個數y是另一個x的平方。

⑵分析共同屬性。分析各實例的屬性，并綜合出共同屬性。如上例中各實例的共同屬性有：①抽象地看成兩變量間關系②一個變量隨另一個變量變化而變化③一個變量每取定一個值，另一個變量有唯一確定的值與它對應。

⑶抽象出本質屬性，經過猜想，假設等過程，最后得到一個變量每確定一個值，另一個變量也唯一確定一個值與之對應，這是本質屬性。

⑷比較正反實例，確認本質屬性，如例④中反過來n未必是m的函數；例⑤中開平方x=+y 也不是函數，強化本質屬性，排除非本質屬性。

⑸概括出概念含義，把抽象出的本質屬性推廣到同類事物，給出名稱。這時還需要進一步區分各種本質屬性的從屬關系，找出關鍵的本質屬性下定義。

二、 揭示概念的同化過程

利用學生認識結構中原有的概念和知識經驗，以定義方式直接向學生提示概念的本質屬性，從而獲得概念的方式叫概念的同化。以“一元二次方程”概念教學為例，提示其同化過程。

⑴觀察概念的定義，名稱和符號，揭示概念的本質屬性，例如學習“一元二次方程”

這個概念，首先觀察它的定義――含有一個未知數且未知數最高次數為2的整式方程叫做一元二次方程。它的一般形式是ax2+bx+c=0（a≠0），其本質屬性有：含有一個未知數，未知數最高次數為二次，是整式方程。

⑵對概念進行分類，討論各種特殊情況，進一步突出概念的本質屬性，

⑶把新概念系統化，把新概念同化到原認知結構中去。如上例，學生把一元二次方程同化到原有關于方程的認知結構之中，區分一元二次方程與方程，一元一次方程，分式方程，整式方程等概念，并形成一個關于方程概念的系統。

概念同化的學習過程，以學生間接經驗為基礎，要求學生具備較豐富的知識經驗，并具有積極思維能力和較高的心理活動水平，但比較省時。

三、 重視概念的建構過程

建構主義認為，學習的過程是一個主動建構的過程，建立起新的認知結構，是其經驗與認識的投入和重建，是一種具有探索性的再創活動。要求教師是數學建構活動的深謀遠慮的設計者、組織者、參與者、指導者和評估者。現以“直線的傾斜角與斜率”一節教學為例。

⑴闡述實際意義，建立概念。黑板上畫兩個邊長差別很大的正方形，請學生用一三角板畫出它們的對角線（其中一個正方形的對角線長度小于三角板的邊長，另一個正方形的對角線長度大于三角板的邊長），小正方形的對角線容易畫出，但大正方形的對角線卻使 學生陷入困境，讓學生自己去選擇方法和探索認證，思考畫直線的理論依據除兩點確定一條直線外，還有由點與方向確定一定直線，這樣便自然產生了“直線的傾斜角”的概念，進而反思，討論用角和數進行運算的不便后，建立起斜率的概念

⑵揭示本質，理解概念。引進斜率概念后，針對關鍵詞進行分析，學生思考之余提出：“討論繞點（2，3）按逆時針方向旋轉一周的直線斜率變化情況如何？通過畫圖，利用運動的觀點解決問題，從而進一步認識了傾斜角和斜率的概念的聯系與區別及它們取值范圍和變化趨勢，通過建構活動，同化或順應于學生的認知結構。

⑶深入分析比較，深化概念

斜率和傾斜角納入原有認知結構后，提出問題：過點P（1，1），Q（2，3）的直線的傾斜角與斜率各是多少？鼓勵學生探索、創造建立兩個新的“解析成果”與最基本“解析成果”點的坐標的關系，討論、概括學生的思路：

直線上兩點坐標――――――直線斜率

正切值的坐標表示――――――直線傾斜角

如此則形成了斜率坐標公式的推導思路，通過重建充實了原認識結構。

⑷加強應用，鞏固概念。

選擇典型的循序漸進的題組進行鞏固，建立起相應的應用模式。如：

①直線過點（1，4），（3+1，1）其傾斜角和斜率各是多少？

②已知直線過點P（3，4），Q（-2-m，-m+5），當m為何值時，直線與x軸平行？當m為何值時，直線與y軸平行？當m為何值時，其傾斜角為3π/4？

③已知點M（-4，7），N（2，15）若直線1傾斜角是直線MN的傾斜角的一半，則1的斜率為多少？

這樣學生在問題激發下主動建構，從形成概念、掌握本質，直至融概念于原認知結構中，建立起新的認知結構，相對獨立地完成數學建構活動，達到概念理解深刻、全面。

四、組織概念的系統化、整體化的過程。

數學中許多概念的理解和掌握不是一次可以完成的，教師應有計劃地使學生不斷豐富和加深理解。可以通過單元復習，階段復習，甚至是垮學年地總結的方式使所學的有關概念系統化和整體化，組織學生概括、歸納，不斷豐富概念的內涵和外延，充實認知結構。

例關于“角”的概念的深化與系統化

⑴平面角：①一點出發的兩條射線所組成的圖形（靜態定義）②以一條射線的端點為頂點旋轉所形成的圖形，逆時針旋轉為正角，順時針為負角，不作旋轉為零角。

⑵異面直線所成的角：在空間任意取一點，分別引兩條異面直線的平行線所成的銳角或直角，叫做兩條異面直線的所成的角。

⑶直線與平面所成的角。若直線在平面內或與平面平行，則所成角為00；若直線與平面垂直，則所成的角為900；平面內一條斜線和它在平面影所成的銳角，叫做這條斜線和這個平面所成的角。

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【關鍵詞】數學教學 發散思維能力 創新精神 教學方法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.12.158

根據新的《高中數學課程標準》要求，數學教育必須面向全體學生，以學生為本，最大限度地開發學生的潛能，提高學生的學習興趣。教師在數學教學中起主導作用。新教材作為可以利用的工具和手段，為師生的發展提供了平臺。教師在課堂上應多讓學生自己去思考、去探索，根據學生的年齡段和學習基礎進行科學的培養與引導，多給學生提供充分參與的機會，讓他們親身經歷各式各樣的數學活動，有足夠的時間進行探索。我認為，要實現上述目的，以下幾點尤為重要。

一、新課程標準下高中數學的教學方式

數學新課程的教學方式是廣大教師關心的問題，新課程強調了探究式教學，那是否就意味著數學教學要以探究式為主呢？數學新課程之所以強調探究式教學，那是因為過去太注重知識的傳授而忽視了探究。但這絕不意味著要以探究式教學為主。一般來說，高中學生要探究出某個數學問題或者定理，需要花費大量時間，而這絕不是在短短的幾十分鐘內就可得到解決的，高中學生的主要任務還是學習前人的知識與方法，任何脫離知識基礎的探究都是盲目的。應該承認，講授式教學不利于培養學生的創新能力，但是，它不能和填鴨式教學簡單地劃上等號。講授式教學也有其優越性，當代教育心理學家奧蘇貝爾關于講授教學法的研究很好地說明這一點。新課程倡導積極主動、勇于探索的學習方式，其關鍵在于要培養學生的探究意識。因此，教師首先要有強烈的探究意識。有些教學內容或問題適宜學生探究的，教師應該組織學生去探究：開展一些課外的探究活動，讓學生體驗數學發現和創造的歷程，體會到發現的樂趣與學習的魅力，發展他們的創新意識。有些時候，教師適時地對某個數學問題或知識點作拓展，甚至是一句話，也能激發學生探究的欲望。

二、運用合作教學

合作教學的四個基本原則，必須始終滲透于課堂教學之中，其中概念課、命題課、復習課更要充分的浸潤。遵循這四個基本原則，三種課型的基本教學方法舉例闡述如下：

1.概念課的基本教學方法：“適當整合，先做后說”。“適當整合”就是在無損教材的科學性、系統性的前提下，把具有內在聯系的知識點集中起來講析，使之產生知識的“整合”效應。目的是讓學生在“整合”中思考、聯想，使學生從知識的“零存”轉換為內聯的“整存”，并構成有機的認知“板塊”。“先做后說”就是在講授新知識前教師先請學生動手去做欲授新知的實驗（實例），待學生從實驗（實例）的實感中產生理性上的“頓悟”后，師生合作再下定義，歸納法則，總結公式。例如必修一第一章《集合》的教學，是把子集、全集、補集、交集、并集這五個概念的定義、表達式、圖示、性質等集中起來，通過師生合作共同探究進行教學，而不是分成若干課時單獨解析。這樣，就能充分發揮知識的“整合”效應，一切以學生掌握知識發展智能為歸依，不從常規和既定模式出發，而是從學生的角度考慮問題。不追求形式上的系統性、嚴密性和完整性，而是開門見山，迅速達到知識的核心。

2.命題課的基本教學方法：“創設情境，合作變式”。“創設情境”就是教師根據教材內容精心設計一些問題讓學生在迫切求知的要求下產生“心求通而未得，口欲言而不達”的“憤悱”思維情境，使學生產生欲與人合作解決問題的心理需求。“合作變式”就是根據不同學生個性特征對已證之題進行封閉的或開放的合作變式，使之產生知識的“魅力”效應。

3.復習課的基本教學方法：“夯實基礎，發散思維”。就是教師不僅要讓學生把知識的表現形式復現出來，而且要求學生理解掌握知識的精神實質及其內在聯系，能從不同角度找到解決問題的思想與方法。比如新教材高二上學期的《不等式的證明》復習課的教學中，對諸如“已知a，b，m∈R+，并且aa/b”之類的題目，不僅僅可以用分析法證明。通過教師與學生合作、學生與學生合作，不僅能從代數的角度用作差法、作商法、綜合法、放縮法、函數法等不同方法予以證明，而且還拓展到復數、三角等領域予以證明，方法達十余種之多，有些證法是學生自己創造與發現的。這樣十分有利于培養學生的發散思維能力和創新精神。

三、充分利用現代化教學手段

對教師來說，面對科學技術的飛速發展，掌握現代化的多媒體教學手段顯得尤為重要。其特點在于：一是節約了課堂時間，從而把原來40分鐘的內容在35分鐘中就加以解決，增加了與學生互動時間。二是減少板書的書寫量，使教師有更多時間精講所舉例子提高學生的聽課效率。三是有利于對整堂課所學內容進行回顧和小結，使學生進一步理解和掌握本堂課的內容。例如在數學教學中對于立體幾何中的一些幾何圖形，一些簡單但數量較多的小問答題，文字量較多應用題、問答題、選擇題等等都可以借助于多媒體來完成。

總之，新課改要求教師不斷地從學生的實際出發，創造出符合學生發展規律的教學方式與法，提高教學質量，提高學生在課堂的學習效率，我相信只要我們認真備教材、備學生、備教法，提高自身的教學水平，就一定能達到教與學的高度和諧。

參考文獻

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關鍵詞：核心概念；課堂教學；理解；概括

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）09-0091

一、正確地理解概念

從20世紀50年代以來，《中學數學教學大綱》雖經歷多次修訂，但都有一個共同的指導思想，這就是搞好三基。并強調指出，正確理解數學概念是掌握數學基礎知識的前提。而當前我國數學教學中的突出問題，恰好是把掌握數學基礎的前提，即數學概念的正確理解被忽視了。一方面是教材低估了學生的理解能力，為了“減負”，淡化甚至回避一些較難理解的基本概念；另一方面，“題海戰術”式的應試策略，使教師沒有充分的時間和精力去鉆研如何使學生深入理解基本的數學概念。說是為了減負，其實南轅北轍，教師、學生的壓力都增加了。

其實，我們知道，正確理解數學概念是掌握數學基礎知識的前提。學生如果不能正確地理解數學中的各種概念，就不能掌握各種法則、定理、公式，從而也就不能進行計算和論證。因此，講清概念，使學生正確地理解概念，對于提高數學教學質量具有重要的意義。鑒于此，教師們都漸漸地開始重視概念的教學。

在較長的一段時間里，概念教學搞“一個定義三項注意”，不講概念產生的背景，也不經歷概念的概括過程，僅從“邏輯意義”列舉“概念要素”和“注意事項”，忽視“概念所反映的數學思想方法”，導致學生難以達成對概念的實質性理解，無法形成相應的“心理意義”。沒有“過程”的教學，因為缺乏數學思想方法為紐帶，概念間的關系無法認識，概念間的聯系難以建立，導致學生的數學認知結構缺乏整體性。用例題教學替代概念的概括過程，認為“運用概念的過程就是理解概念的過程”。殊不知沒有概括過程必然導致概念理解的先天不足，沒有理解的應用是盲目的應用。結果不僅“事倍功半”，而且“功能僵化”――面對新情境時無法“透過現象看本質，難以實現概念的正確、有效應用，質量效益都無保障。那么，怎樣才能有效地進行概念教學呢？

二、對不同的概念，采取不同的方法

有的只需在例題教學中實施概念教學。比如：相關關系的概念是描述性的，不必追求形式化上的嚴格。建議采用案例教學法。對比函數關系，重點突出相關關系的兩個本質特征在：關聯性和不確定性。關聯性是指當一個變量變化時，伴隨另一個變量有一定的變化趨勢；不確定性是指當一個變量取定值時，與之相關的變量的取值仍具有隨機性。因為有關聯性，才有研究的必要性。因為其不確定性，從少量的變量觀測值，很難估計誤差的大小，因此必須對變量進行大量的觀測。但每個觀測值都有一定誤差，為了消除誤差的影響，揭示變量間的本質聯系，就必須要用統計分析方法。

有的先介紹概念產生的背景，然后通過與概念有明顯聯系、且直觀性強的例子，使學生在對具體問題的體驗中感知概念，提煉出本質屬性。如：“異面直線”概念的教學，可以在長方體模型或圖形中（或現有的教室中），引導學生找到既不相交也不平行的兩條直線，直接給出像這樣的兩條直線叫“異面直線”。然后畫出一些看起來是異面直線其實不是異面直線的圖，以完善異面直線的概念。再給出簡明、準確、嚴謹的定義。最后讓學生在各種模型中找出、找準所有的異面直線，以體驗概念的發生發展過程。

有的要聯系其他概念，借助多媒體等一些輔助設施進行直觀教學。比如：導數是微積分的一個核心概念，它有著極其豐富的背景和廣泛的應用。高等數學里，導數定義為自變量的改變量趨于零時，函數的改變量和相應的自變量的改變量之比的極限（倘若存在），涉及有限到無限的辯證思想，這樣的數學概念是比較抽象的，這與初等數學在知識內容、思想方法等方面有較大的跨度，加上學生剛接觸導數概念，所以往往把導數作為一種運算規則來記憶，卻沒有理解導數概念的內涵和基本思想。建議：1. 導數教學前要加強變化率的實例分析；2. 利用多媒體的直觀性，幫助學生理解動態無限趨近的思想；3. 利用APOS理論指導導數概念教學。

有的在情景設計、意義建構、例題講解、課堂小結整個教學環節中實施，比如“函數”一課。我們知道函數是一個核心概念，函數思想是一種核心的數學思想方法。衢州高級中學何豪明老師是用三個實例（以解析式、圖象、表格三種形式給出）設計情景，以小組討論的形式讓學生自己歸納出函數概念及三要素，又用四個例題層層深入地加深對概念的理解。整堂課緊緊圍繞函數概念和思想方法進行教學，上出“簡約”而“深刻”的效果。

概念是人們對客觀事物在感性認識的基礎上經過比較、分析、綜合、概括、判斷、抽象等一系列思維活動，逐步認識到它的本質屬性以后才形成的。數學概念也不例外。因此，數學概念的產生和發展，人們對數學概念的認識都要經歷由實踐、認識、再實踐、再認識的不斷深化的過程。學生要形成、理解和掌握基本的數學概念也是一個十分復雜的認識過程，這就決定了對較難理解的數學概念的教學不能一步到位，而是要分階段進行。

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關鍵詞 插花藝術；課程；教學方法；改革

中圖分類號 S688.2；G712 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2017）09-0289-01

插花藝術是以植物的枝、葉、花、果等鮮切材料為主要素材，通過技術和藝術加工，將自然美與人工美融為一體，創作出充滿詩情畫意、反映生活情趣、展現個人風格的作品，表現其藝術美和生活美的一門造型藝術。插花藝術課程是中職學校園林技術專業的專業核心課程，同時也是其他專業的選修課。為了全面表現插花藝術課程的特點，提高教學水平，在教學過程中應將教學實踐的改革創新放在首位。

1 插花藝術課程特色

隨著花藝行業的發展，園林技術專業的學生掌握插花藝術的知識與技能可以增強就業能力。同時，可以提高學生的藝術修養和綜合素養[1]。在課程教學中，只有將理論知識與實踐教學密切聯系，讓學生動手操作，才能取得更好的教學效果。因此，需要大量的鮮切花，所需經費投入很大。

2 改革措施

2.1 激發學生的學習興趣

興趣是學習的動力，第一次課可以先給學生展示一些插花大師的作品以及古今中外的優秀插花作品。再由教師現場插制幾幅家庭插花，在插制的過程中可以配上音樂烘托氣氛，讓學生知曉通過該門課程的學習可以美化公共場所、改善居住環境[2]，以此激發學生的學習興趣。也可利用課余時間開展花藝活動，例如組織學生進行規則的西方式插花比賽，進行東方式插花藝術表演（配上背景音樂），選拔學生參加藝術插花技能大賽等，以提高學生學習插花的興趣。

將西方基本花型作為實踐教學的入門。西方花型圖案規則，如三角型、L型、倒T型、彎月型、S型、圓型等。基本花型有固定的制作過程，都可以通過分析圖形，按5個步驟完成插花，即：①確定骨架花位置；②找重心確定焦點花位置；③確定主體花位置；④確定配花和襯葉的位置；⑤整理。經過此5個步驟即能把花型完整插好，制作相對容易，學生易有成就感，能夠增強學習信心。

現代插花如花束、花籃、新娘手捧花、婚車裝飾等是現代社會中人們常用的禮儀用花，隨處可見。針對現代插花的教學，可以先讓學生到花店進行調查、拍照等，以收集各種花型。在此基礎上，教師再對各種現代插花進行教學，不僅可以提高教學質量，提高學生對插花的學習興趣，還可以與時俱進，掌握最新的插花制作方法，同時可鼓勵學生自主創業，如經營花店等。

在課堂教學中，教師應給每個學生表現的機會，充分發揮學生的特長。通過小組成員分工合作，有人選取花材，有人制作插花，有人給作品命名等，共同完成作品。

2.2 綜合運用多種教學方法

情境教學法、案例教學法、任務驅動法和主題教學法等多種方法融合運用，以達到預期教學效果和培養學生實際操作能力。在教學中，各章節可以設置成各個學習情境，各個學習情境可以設置成一個或若干個工作任務，任務可包括明確任務、制定計劃、實施計劃、檢查和評價等環節。

以“新娘手捧花的制作”為例來說明：第一，把制作1個新娘手捧花定為任務；第二，利用多媒體向學生直觀展示一些新娘手拿手捧花的圖片或視頻，教師介紹手捧花的多種制作方法、步驟及不同身材新娘適合的花型；第三，學生選定一個花型作為自己的任務，并動手操作；第四，教師評價或學生之間互相評價，分析總結。

2.3 合理設置實踐教學課比例

插花藝術課程的實踐性很強，只有密切聯系理論和實踐，在講授理論知識后讓學生動手操作，才能取得較好的教學效果。可以把理論課和實踐課的比例設置為6∶4或5∶5。

2.4 對學生進行綜合評價

對學生的綜合評價應以技能操作考核為主，加上理論考核。注重學生的學習態度、學習效果、團隊協作及考勤等方面的綜合表現，定為過程性考核成績占70%，可包括學生自我評價、相互評價及教師評價。用試卷考核學生理論知識掌握情況，定為結果性考核占30%。

2.5 編寫校本教材

學科帶頭人組織插花藝術課程教師對不同地區的花店進行調查論證，內容包括人才需求、崗位設置、技能要求、相關證書等，同時邀請行業、企業專家和技術人員參與，遵循專業與行業對接、教學內容與職業標準對接的原則，進行課程建設，制定課程標準，在編寫校本教材時充分考慮花店的要求，以職業能力培養為目標，培養學生達到初中級插花員的要求，同時具備一定的參加藝術插花比賽的能力。

2.6 建設實訓室，購置實訓設施

為了滿足教學需要，學校投入資金建設插花藝術的實訓室，可進行理論教學、實訓操作和作品展示。同時購置仿真花供學生實訓操作用，仿真花可反復使用，既能滿足學生

實訓的需要又可減少教學經費。

插花藝術歷史悠久，插花可以使人美化心靈、陶冶情操、增添生活情趣，在提高人們生活質量中起到重要的作用。未來插花藝術將會迅速發展，學校園林專業開設插花藝術課程也應與時俱進，與花藝行業銜接，提升學生的理論、實踐及綜合素養，為我國的花業發展輸送人才。同時，還可提升將該課程作為選修課的學生的個人素養，繼承并弘揚我國的古典花藝[3-4]。

3 參考文獻

[1] 容惠玲.中職《插花藝術》課程教學改革初探[J].教學管理，2015（10）：155-156.

[2] 王芳.應用型本科插花藝術課程教學改革探討[J].中國園藝文摘，2015（6）：200-201.

篇6

關鍵詞：變化；改革；創新教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）05-133-01

安徽實施新課改已經好幾年了。那么作為高中的數學教師，我們是改革的執行者和推進者，我們是怎樣認識新課改的呢？在這種新形勢下，對于高中教育教學中的重點學科――數學，如何根據新課改采用新的教學理念和教學方法，這是值得我們去思考的問題。

下面就是我要簡單談談自己的一些看法。

首先，我們來對比課改前后的教材差異。課改以前，我們用的都是人教版教材。課改后，出現新人教版，北師大版，蘇教版等。那么為什么會有那么大變化呢？要回答這些問題，我們還得從新課改的目的說起。新課改的目的是：培養創新精神和實踐能力，促進每個學生身心健康發展，培養良好品德，滿足學生終身發展的需要。相比之下，第一，舊人教材在內容上比較少，而且考查的難度深；第二，教材編寫上往往先給出結論，然后去證明，這樣就會造就，老師在講，學生在聽，完全一種填鴨式教學授課，那么培養出來的學生高分低能，就不符合社會的需要，當然更不會具有創新能力。相比之下，新教材采用了幾個版本，各個地區，根據不同需要選擇的版本。那么課改后的教材在內容上有什么變化呢？第一，內容上發生了變化是知識點多了，這樣考查的廣了，比如增加了三視圖，算法，導數，積分等。第二，內容考查的難易程度相對比較簡單；更加重視學生的情商發展。第三，新教材內容設置也有變化的。（1）先從生活中的實例引入，從中發現一些問題，為了解決這些問題，我們做什么，這叫情景導入。（2）通過一些具體的實例，讓學生探究有什么規律，可以得出什么結論，這是探究式學習，然后推廣到一般性結論，書中叫抽象概括 。（3） 書中設有思考交流，其實應該算是重點和疑點難點等內容。（4）教材給老師的空間比較多，老師可以根據自身的數學素養和學生接受程度以及基礎的進行適當的擴充和拓展。（5）教材在整體設計上，更加注重有淺入深.分為必修和選修兩部分。（6）課改后，對老師的職能發生了變化，對老師的要求更高，更具體說新的數學課程標準使得數學教學從“學科為本”轉向“學生發展為本”，也就是說，數學教學的最重要目的不是向學生展示更多的數學，而是讓學生見識精致的數學結構。還有由原來的老師一個人在演，變成激發學生來演，以學生為主題，這樣就要更加注重學生學習興趣的培養，激發學生的學習熱情。就像夸美紐斯說過：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。”興趣是學習的動力，是引導學生進入知識殿堂的向導，一旦學生對某一事物有興趣，心理上就會處于一種興奮狀態，學習起來便感到其樂無窮。這樣學生才可以樂學，好學。

其次，按照新課改的要求，培養創新性人才，作為數學教師，應該更多的鉆研教材，整體把握，把復雜的問題簡單化。如何簡單化，需要老師動腦去思考了，在引導學生的過程中，注意重難點的把握。這樣學生學的輕松而快樂，所以老師很重要。有句話，大學也，大師也；高中也是一樣，作為高中生如果碰到優秀的老師，無疑是幸運的。

再次，教會學生領悟數學思維很重要。例如：集合的含義與表示方法。其中集合的性質有 確定性，無序性，任意性。但是舊教材還有一個性質，就是任意性。這個就是抽象的東西，我在剛上新課的時候就是稍微提一下，隨著我們逐漸接觸高中數學，我在一天給學生出了一道題 有什么特點呢？ 大家都回答了，前三個性質，我問他們，有沒有其他特點，有個別同學說，還有任意性。我接著笑著問，什么是任意性呢？ 學生們都搖搖頭，回答不出來。我接著說，大家上高中了，要具備高中的一種數學思維，其中就有整體考慮的思想。這個集合的元素可以任意指代，可以指代a，b， c本身；可以指代平面 ；該可以指代多項式；還可以分別指代 ，這就是數學思維。

最后，高中數學課程是義務教育后普通高級中學的一門主要課程，它包含了數學中的最基本的內容，是培養公民素質的基礎課程。同時，高中數學課程對于認識數學與自然界、數學與人類社會的關系，認識數學的科學價值、文化價值，提高提出問題、分析和解決問題的能力，形成理性思維，發展智力和創新意識具有基礎性的作用。所以，伴隨著新課程改革的深化與逐步建立健全，專業知識含量的需求也越來越高，沒有足夠的專業知識，將無法完成正常的教育教學工作。那么要給學生一杯水，自己就要有一桶水。所以，當前數學老師應該具備多方面的知識，能夠縱向和橫向教學，打開學生的思維，培養創新意識，促進學生自我的發展和完善。

參考文獻：

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醫藥數理統計方法是藥學專業的基礎課，是數學基礎課中應用性最強的課程，是研究隨機現象的科學方法.它的思考方法與學生過去接觸過的學科不同，因此學習它時需改變以往的思考方式.目前，延邊大學藥學院采用的數理統計教材《醫藥數理統計方法》 ［1］ 是衛生部規劃教材（1999年第3版），其內容較為陳舊，方法簡單，特別是隨著計算機的普及與發展及在統計學中的廣泛應用，使原有教材內容處于過時狀態.延邊大學藥學院醫藥數理統計方法課程的教學時間僅為30學時，教師若按教材內容用傳統的教學方法講課，學生較難學到實用的統計知識和方法.為此，延邊大學基礎醫學院數理與計算機教研室在教學中進行了多方面的改革.

1 轉變教育觀念

利用現代化學習工具學習當今社會發展所需要的知識是時代的要求，因此應轉變教育思想和更新教育觀念，改變以往的教學方式、學習方式和學習內容，探索適應現代社會、經濟、科技及文化發展的教育觀念和人才培養模式，形成培養適合21世紀所需要人才的教學體系.醫藥院校的數學應以應用為主要目的，應改變以掌握基本知識、基本理論及基本方法為目的的方式，把教學重點轉移到講解數理統計學概念、思考方法、形成及應用背景等，引導學生思考數理統計學的思維特征，理解數理統計學思想，引導學生應用數理統計學方法解決實際問題，以達到學以致用的目的.學好和用好醫藥數理統計學并不需要高深的數學知識，而是要促使學生在學習數理統計學的時候改變思維模式，使學生從醫藥學的形象思維模式向數理統計學的抽象思維和邏輯推斷模式轉變，并結合教材中例題的講解、學生自身實例資料的分析及作業的批閱使學生理解和掌握統計學中的基本概念、基本方法、統計符號及公式等.

2 精簡和更新教學內容

在教學內容方面做到突出實用性，適當地減少或減弱概率論部分的理論性和難度，以直觀、趣味和易于理解的方式把概率論作為數理統計的基礎知識加以介紹.在假設檢驗部分注意闡述數理統計方法的思想、應用的背景及應用中所需的條件，重點講解假設檢驗應該如何選取原假設和備擇假設，如何對得出的結論進行合理的解釋;在參數估計部分著重地講解參數估計在實際應用中的重要性、合理性及應用中應注意的問題，區間估計中置信區間的理解及單側置信限在應用中的意義等;在方差分析部分講清楚引進方差分析的意義、假設檢驗的方法對多個總體進行多次t檢驗時的缺點、方差分析應用的條件及合理解釋檢驗結果等;在回歸分析部分注意闡述量與量之間的關系、回歸方程的理論意義及對回歸方程結果在應用中的解釋等.目前SPSS軟件是國際醫學論文中應用最廣泛的統計軟件 ［2］ ，國內的大部分醫學期刊也要求論文數據統計分析要應用統計軟件處理，統計檢驗結果要用P值來表示，更要求學生了解統計軟件的使用方法，做到正確使用統計軟件.

3 互動式的教學方法培養應用、創新型人才

傳統的教學方式是知識傳授型教學，即教師在課堂上灌輸知識，在有限的時間內按教學大綱要求把大量的教學內容盡可能地講授完畢，不能有效地調動學生對學習的主動性，忽視學生應用能力的發展，結果導致學生把主要精力投入到統計計算上，很難有時間去深入分析統計結果.互動式教學方法要求教師在教學中充分發揮教師的主導作用，同時讓學生處于教學的中心，在加強課堂討論的同時，由教員歸納總結，充分調動學生的學習興趣，提高學生的主動性和創造性.統計學應用能力的培養主要指可正確選擇和應用統計分析方法解決醫藥學科學研究和醫藥工作中的實際問題 ［3］ .為了避免學生濫用及錯用統計方法，教師要重點講清各種方法的適用條件及特點.在考試方法上亦采用開卷考試，使學生不再花大量時間去推敲和死記那些復雜的公式，不再難于分清和理解符號及公式.通過幾年來的改革實踐，發現上述教學內容、方法及手段的改革增強了學生的學習興趣，使學生真正體會到數理統計學的內容在醫藥及日常生活中的應用價值，激發學生的創造性思維，取得了良好的效果.

［參 考 文 獻］

［1］ 劉定遠. 醫藥數理統計方法 ［M］.第3版.北京:人民衛生出版社，1999.20.

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由于傳統教育思想的束縛，在小學數學教學中，很多教師都采用灌輸式的教學方法，將知識一股腦兒地強行傳遞給學生，而對于學生的學習過程沒有重視，導致學生的學習興趣被壓抑，學習主動性和積極性被泯滅，學習潛力也得不到充分的展示。因此，新課程強調把課堂還給學生，注重對學生學習興趣、實踐能力尤其是合作能力和精神的培養，從而為學生初中階段的數學學習打下基礎，并為社會培養良好的數學方面的人才做好準備。

創新的數學教學方法具體在教學實踐中有以下幾個方面：

1改革傳統的教育思想，開拓以學生為主的課堂

在新形勢下，如何建立以學生為課堂主體的意識？對于小學教師來說，應該改變原來的教學意識，使自己由課堂的主宰者變為指導者，由知識的灌輸者變為學生學習的幫助者，而學生應該由被動接受知識轉為主動學習，成為思維的主動構建者。在這種教學模式下，學生才能以一種自主學習的、思維活躍的、富有創造性的積極心態投入到學習中。新形勢下的小學數學課堂，學生要改變傳統的課堂組織形式，應該有自身學習的主動性，帶著自己的思考和知識積極參與到課堂教學活動中去，從而使課堂教學呈現出豐富性、多樣性和復雜性。所以教師在教學實踐中，課堂組織形式的轉變勢在必行。

1.1開展小組合作式學習模式

在課堂上教師創設一系列問題情境，讓學生以小組為單位討論、研究、競賽或搶答，使學生在活動中學會交流與合作，并在合作中求得共同發展。學生通過小組討論的方式來解決這個問題，并且對知識有了比較透徹的掌握。學生在小組討論中，相互幫助，共同思考，一起努力來解決教師提出的問題，在討論問題和解決問題的過程中，不知不覺地就提高了學生的合作能力，培養了他們的學習興趣。

1.2構建角色體驗式學習模式

讓學生參與到知識角色中來，讓他們對知識的產生有如親臨其境的感受。比如，教師在講解公式的時候，給學生一些相應的計算題，而不是直接教給學生公式，讓學生自己計算得出結論，總結出計算公式。這樣學生不但親身經歷，在玩中學到了知識，而且更能靈活運用知識，引導學生質疑，激發學生的創新意識。

2提高教師的綜合素質，完善教師隊伍建設

新一輪課程改革將課程意識提到了重要位置，強調小學數學課程標準是小學數學教學的主要依據。《數學課程標準（實驗）》中新理念的提出，為小學數學的教學改革指明了方向，同時也要求小學數學教師要不斷學習，深刻地理解、領悟現代科學教育教學觀，更新教育教學理念，樹立以人為本的思想，促進學生全面發展，培養學生數學興趣和解決問題的能力。

第一，教師要加強理論學習，努力轉變教育教學觀念。當前加強對教學行為的研究已成為全體教師的共識，只有加強對教學行為的研究，教師才能形成正確的教師觀、學生觀和教育觀等。

第二，教師在轉變教學思想和教學方式方面應該大膽創新，敢于實踐。教師要徹底改變過去那種灌輸式、填鴨式的教學方法，運用多種手段，創造融洽的課堂學習氣氛，實現新課標所提倡的“培養學生合作學習能力”、“充分發揮學生主體作用”等教學原則，關注每一位學生的發展和進步，培養每一位學生的合作精神，使學生由被動變為主動學習，使他們積極地參與到小組討論中來，積極地與其他學生進行交流。

3結合多媒體實現現代化教學

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[關鍵詞]酶電極 改性 聚合物 碳材料 雅培 血糖儀

中圖分類號：R318.08 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2016）18-0084-01

一 引言

糖尿病是一組以高血糖為特征的代謝性疾病，通過血糖儀的檢測可以有效的控制血糖，預防糖尿病。其中，血糖儀中的酶在該領域具有非常重要的地位，催化反應結束后，酶與底物以及產物不易分離，并且酶的純化、分離不僅過程復雜，而且成本昂貴，所以酶的重復再利用率往往較低。因此，使得酶的廣泛應用受到了極大地限制。為了解決這一系列的問題，酶的固定化技術用于電化學法血糖電極的相關專利也應運而生。

二 國內外專利申請概況

1申請量分析

自從1973年，Guilbault等人提出了用于血糖檢測的葡萄糖氧化酶電極，該酶電極通過檢測酶催化反應產物過氧化氫在陽極發生電化學反應時所產生的電流，從而實現對血糖的檢測，從那時開始，從全球發展來看，生物酶電極的發展經歷了三個階段（如圖1所示），從1970年以前到1975年為萌芽期，國外開始有公司研發固定酶電極應用于檢測血糖儀中，從1970年-2005年為平穩發展期，酶電極的改性相關領域專利的申請量平穩發展，從2005年以后為快速發展期，國內外專利申請量劇增。

2申請人類型分析

本節數據來源于中文數據庫CNABS、CNTXT，本節從選取分類號和關鍵詞進行檢索，并對檢索結果進行了分析。從圖2可以看出，從專利的申請人類型來看，高校及科研院所擁有較大優勢，占全部專利申請量的73%，說明生物酶電極的改性技術屬于較為前言的研究領域，并且技術發展的非常迅速；其次為公司與企業，占全部專利申請量的22%，個人以及其他擁有的份額較少，僅占5%。通過以上的數據分析，為何在血糖儀電極的改性中，高校申請量比公司企業數量上要多，這也是由酶電極自身特點所決定，公司和企業所追求的是產品投入市場中所獲得的利益，而酶對環境溫度和酸堿條件要求較為苛刻，這些條件的改變可能導致酶催化活性的降低甚至喪失。催化反應結束后，酶與底物以及產物不易分離，并且酶的純化、分離不僅過程復雜，而且成本昂貴，前期實驗條件十分嚴格，而對酶電極改性的最終目的是獲得更高的靈敏度、檢出限以及血糖儀電極相對的穩定性，前期的研究所需要的人才投入較大，而酶的生物特性也較為復雜，那么這些都是高校以及科研院所的優勢，因此，在高校以及科研院所的申請量占較大份額，并且改性方法相對于企業而言更加的多樣化。

從國內外專利申請人分析，國外以大公司和企業為主，而中國申請主要以高校及科研院所為主，從圖2可以看出，電化學法血糖儀電極的改性申請以美國的雅培公司（申請人為雅培股份有限兩合公司、雅培制藥有限公司、雅培糖尿病護理公司等子公司）、日本的索尼公司，德國的拜爾公司等為主要國外申請人，國內申請以高校和科研機構為主要申請人，而在國內企業中，無錫百靈傳感技術有限公司在電化學法血糖儀電極改性方面的申請量較大。但是從數據分析中可以看出，無論是公司還是高校，酶電極改性方面的專利申請的數量并不多。

三 重要專利申請人分析

1 雅培公司

雅培公司在1986年開發了第一臺電化學血糖儀，其在血糖儀領域占有舉足輕重的位置，其在1995年曾收購致力于電化學血糖儀研究的Medisense公司，其原理與上述的葡萄糖傳感器一樣，其可以檢測血液中的葡萄糖濃度，根據電流或電壓的變化實時監測血糖的變化，

1982年10月21日Medisense申請的公開號為EP0078636A1的專利，介紹了電化學傳感器電極檢測血液中的葡萄糖，包含酶和介質層，所使用的酶為葡萄糖氧化酶或者脫氫酶，介質層包括polyviologens； o-chloranil； ferrocene； 1，1'-ferrocenedicarboxylic acid； dimethylferrocene and polyvinylferrocene，該傳感器可以與氧快速反應，省去了稀釋的步驟，反應時間僅需24-36秒，可檢測葡萄糖的線性范圍寬度到2-40mM葡萄糖。

之后，雅培公司又申請了一系列關于電化學法血糖儀電極改進專利，其主要是通過聚合物的改進增加酶分子的固定，如專利CN102165070A，CN103748459A，US2014/0237813A1，US2008/0029391A1等都是通過聚合物對酶分子進行固定，提高電極的性能，由于聚合物高的導電性以及其具有的特殊官能團對生物酶分子的固定化起到了決定性的作用。

2 無錫百靈傳感技術有限公司

無錫百靈傳感技術有限公司是在電化學傳感器電極改性方面的申請數量屬于國內企業的領軍，其致力于通過多種方法對電極進行改性，增加對生物分子的固載能力，其中包括Gr-FeS/GC、Fe3O4/NaTSA-PPy/GC、電還原氧化石墨烯膜改性玻璃碳電極、電還原氧化石墨烯膜改性玻璃碳電極、氧化鋅（ZnO）納米棒、介孔氧化硅等，可以看出，該公司申請的改性電極非常多樣化，雖然其申請的專利并不都是直接應用于血糖儀的電極改性，但其核心技術依然是生物分子的固載，目的是提高對底物的快速檢測能力，因此，其與酶電極的固載技術實質上是共通的。

四 總結

通過以上的專利技術分析，希望能給相關企業指引方向，讓他們了解現在本領域哪些是熱門的申請，而哪些又是其他申請人還未涉及的范疇，企業可以通過以上分析，對自己生產的產品進行專利的保護，也可以開發新的領域，能夠進一步促進經濟的發展。

參考文獻

[1]. 張先恩 ， 生物. 生物傳感技術原理與應用 [M]. 吉林科學技術出版社， 1991.

篇10

關鍵詞:培養創新型學生 創新意識 教學內容 教學方法

過去在美術教學中,人們往往偏重于教學生如何畫,如何臨摹,這對養成學生的繪畫基礎和技能,收到了較好的效果。但是,在對培養創新型的學生方面,則有明顯的弊端,即往往是灌輸有余,啟發不足,復制有余,創新不足。

培養創新型學生,這是朝代賦予我們當今教師的重要使命,美術教師也不例外。作為一名美術老師,要很好地完成這一使命,首先要從根本上轉變舊的教育教學觀念,樹立創新意識,并將這種意識通過各種方式滲透在美術教學的活動中。有一次,我讓學生畫猴子,如果按傳統的教法,不外乎是向學生講解猴子的基本外形特征,并讓學生仔細觀察。但這次教學卻不同,我在講解之前,組織學生觀看錄像片《神秘的動物王國》,并且到學校生物室實地觀看,讓學生感受在自由與禁錮、群居與孤獨、快樂與憂慮的對比中,猴子不同的神情與動態,不同的細微動作變化,同學們紛紛表達自己的感受,表達應該對猴子和其他動物給予更多的關懷,反思人類與動物的關系。

但是,僅有創新意識還是遠遠不夠的。作為一個教師,還必須要有新穎的、靈活多變的教學方法與之配合,才能使創新意識進一步落到實處。比如,學繪畫,少不了要養成注重觀察事物的習慣,但許多學生對生活中的事物往往是視而不見,聽而不聞,這就大大限制了學生創新的契機和視野。為了糾正學生的這種不良習慣,我曾做過這樣的嘗試:有一次在分校上寫生課,因課前下雨,我便將花盆搬到教室里面。有學生問道:“老師,這盆花是從哪搬來的,這么漂亮。”我故意說道:“是從總校搬來的。”學生又說道:“我們分校好像沒有這么漂亮的花。”我說:“這盆花就是你們學校的,而且就在離班上不遠的地方放著,平常路過就能看見,沒注意吧!”學生為之一震,深為自己的粗心而內疚。這位學生在隨后的作畫過程中的確觀察得很細致,畫出了很好的作品。

一個人對事物沒有良好的觀察習慣,便會少許多信息,少許多發現,少許多思考。在動筆之前,我雖然反復教學認真觀察反復比較,可是實際上,有的學生不認真觀察、比較,拿起筆就畫,修改的時間比作畫的時間還多。盡管老師有不少提示,但并未觸及學生的自覺意識,沒有實質性的作用。在他們看來,畫得不好可以用橡皮擦去再畫,于是少了對物體的觀察,更沒有形成習慣。開始,大家十分猶豫,不敢動筆。經過一段時間的訓練,他們慢慢地學會了認真觀察物體,也慢慢地適應了用鋼筆作畫,逐步地養成了細致觀察的習慣。對物體細致觀察的過程,實際上是在訓練自己的眼睛,在培養自己敏銳的洞悉能力。

培養學生對藝術的發現能力。因為對藝術的發現是建立作者對生活仔細觀察的基礎上的。依據自己認真評價生活的思想原則和審美趨向所得到的一種獨特感知,一種心靈的驀然頓悟。這不僅僅是一種繪畫的技術和方法,而且是作者與之有關的濃厚的一種契合。如果沒有對藝術的發現,藝術創新就無從發生,作者就找不到進入創新的大門,當然就畫不出創新性的作品。

為了更好地貫徹這一意圖,我在教學中,比較注重引導學生認識繪畫中“變”與“不變”的辯證關系,從而開闊學生的思想視野。有一次,我要學生畫背包,有的學生不敢下筆,怕畫不像。我走近一個放好的背包前,先讓學生在自己的位置看清楚這個背包現在的形狀,一會兒,我把背包提起來說道:“請再看!”便把背包丟回了草地上,問道:“這是不是剛才我提起來的那個背包?”回答是肯定的。我又問道:“請大家注意這個背包現在所呈現的形狀與剛才是否發生了變化?”回答同樣是肯定的。

“這說明了什么?”學生討論回答:“一個物體的形狀是可以隨人們的意愿而改變的。”“任何事物都不是一成不變的。”我列舉了一些生活現象,比如一個你熟識的人不因為他改變了外表(發式、服飾、化妝等)而不認識他。學生對形狀有了新的認識和思考,不再被一些眼前的現象所迷惑,形式似乎變得“不嚴謹”了,不再認同一種模式,畫左一點、歪一點不重要,重要的是對事物本質的理解。

在了解事物的內在本質方面,我也做過有益的嘗試。我帶學生到學校的花房觀察并畫仙人掌,可學生畫了不久就覺得沒什么畫了。我觀其畫面問道:“覺得畫面好看嗎?”學生搖搖頭。“為什么沒看頭?”“畫得太簡單了,好像沒什么東西。”觀其物,仙人掌除了其簡單的輪廓和少許的針葉外,在表面確是沒有多少內容(紋理)。隨即我指著一兩處仙人掌說:“仙人掌上有一些有趣的大理螺旋石紋狀、條紋和點狀的東西,我們可否把這些圖形聯想開來,把這些紋狀擴展和延伸開來,或者想象其他表現符號,進行組織,以充實畫面呢?”我還進一步引導學生:“仙人掌昂然挺立的形象是否象征著不屈不撓的品德,它那渾身的刺,是否象征著要刺穿生活中的不良現象,充滿著為美好生活而敢于批評、敢于斗爭的精神?”我這一啟發,學生的思維就活躍起來了。他們充分調動自己的想象力,并與現實社會生活結合,畫面的內容也就豐富起來了。

總之,在美術教育教學中,老師要大膽解放思想,轉變教育觀念,樹立創新意識,注重學生思維能力的培養和創新意識的啟發,努力更新教學內容,改進教學方法,才能使學生的創造性得到更好的發揮。