人工降雨工作原理范文

導語：如何才能寫好一篇人工降雨工作原理，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

思想教育工作是員工隊伍管理的源頭

構成物質生產力本身的內部要素有兩方面：一為物的要素，二為人的要素。物的要素主要是指物質生產工具、物質生產技術和物質生產勞動對象。人的要素即是人力資源。兩者在物質生產過程中是密切相關的。在一般情況下，物的因素是物質生產力中的基礎性因素，而人的因素則是物質生產力中的決定因素。物只有被人掌握才能形成現實的物質生產力。

人力資源的素質大體上可以分為能力素質和思想素質兩方面，能力素質包括基本能力、專業技能、工作經驗等，思想素質則包括政治素養、思想道德、職業操守等。勞動能力的發揮基本上取決于這兩項素質的有效疊加。能力素質存在于人體之內，是一個潛量，而在某一特定時間區域里，對于某一個特定的企業員工而言，這個潛量是一個相對確定的量，具有可比性和可測量性。不同于能力素質，思想素質在某一特定時間區域內則可能是一個可變量，容易受到外部環境所影響。因此，在實際工作過程中，員工所體現出來的勞動能力總體上是一個非定量，這個非定量以潛量為極限，但兩者之間的差距大小除部分由工作環境所固定之外，其余的全憑員工本人的主觀思想所左右。員工的思想素質在此就成了一個至關重要的力量。一個具有良好職業素養和道德修養的職員，必定會最大限度地發揮其勞動潛能于本職工作中，客觀上能夠縮小實際工作中的能力與潛在工作能力之間的差距。而對于一個思想上有所“動搖”的職員，類似消極怠工、投機取巧等負面工作態度會侵蝕他應具備的勞動能力。由此可見，勞動能力的發揮又是受員工思想支配的，思想決定工作態度，沒有端正的工作態度，也就不會有積極的行動，因此思想教育是員工隊伍管理的源頭。

對于人力資源部門而言，思想引導更是占有極其重要的地位。

思想教育工作是人力資源管理的“柔軟劑”

以往的人力資源管理工作，總是通過硬性政策制度來約束和規范職工的行為，如員工手冊、考核獎懲、競聘上崗、末位淘汰等等，每一個規定都容不得“講情面”。誠然，規章制度本身應當是“無情”的，員工遵守企業人事制度是企業得以正常運營的保障基礎，講情面的制度必然導致嚴肅性和公正性的缺失，但在制度貫徹和執行過程中，的確需要人力資源管理者采取有理有情的處理手段。處理得當矛盾就少一些，倘若處理不當，矛盾可能會尖銳起來，甚至造成員工與企業的對立。思想教育工作可以起到化解矛盾的作用，它像是一根紐帶，不知不覺之中將員工和企業緊密聯系在一起，撫慰員工情緒，增強企業向心力，調動員工參與工作的積極性和創造性。

思想教育工作對于人力資源管理的重要性還不僅于此，兩者有著共同的目標，那就是提高員工的素質，但側重點各有不同。人力資源管理中所指的素質偏向于員工的工作生產率，即能力素質；而思想教育工作更多關注員工的道德品質和企業忠誠度，即思想素質。很多人力資源管理者都有這樣的經歷：辛辛苦苦培訓好的技術人員沒過多久就跳槽走人。這可能是企業的待遇還不夠豐厚，沒能留住人，但薪酬不是“萬金油”。根據赫茲伯格的雙因素激勵理論，工資待遇僅可以預防或消除員工的不滿，但不能直接起到激勵作用。為充分發揮員工的積極性，必須全面滿足員工的尊重、發展、成就等方面的精神需求，培養員工對企業的認同感和使命感。因此，通過思想教育工作潛移默化地引導員工的價值趨向，保持其積極健康的精神狀態是極其重要的。

充分發揮思想教育在人力資源管理中的作用

隨著思想教育工作的內涵與外延不斷地延伸和拓展，現代思想教育工作在企業管理領域也發揮著越來越重要的作用。因此，利用思想教育的作用和優勢加強人力資源管理，是企業管理的必然趨勢。

培養主體意識，促進企業人力資源全面發展。人力資源能力素質的提升和工作積極性的發揮，其動力和源泉歸根到底取決于企業員工本身。因此，在企業人力資源管理過程中，必須注意發揮思想教育的作用，弘揚和培育企業員工的主體意識，引導員工注重自我提升、自我完善，為企業的經營目標而實現自身素質的全面發展。一是增強員工主體意識，引導員工充分認識和發揮自己主體性的同時，尊重、肯定他人的主體性，并使自己主體性的發揮始終有利于企業人力資源管理和企業的發展；二是培育企業員工的主體精神，引導員工形成自尊自重、自強不息、積極向上、勇于進取的精神和主人翁精神；三是開發企業員工的主體能力，特別是使企業人力資源自身的主體性能夠得到最大限度發揮的能力；四是塑造企業員工的主體人格，引導員工樹立正確的價值觀和崇高的人生理想、優良的道德品質，培養積極情感和堅強的意志，促進企業人力資源的全面發展。

篇2

關鍵詞:情景教學;物理化學;課程教學

從2013年開始我國進入產業結構調整優化和轉型升級的新階段，產業結構的轉型升級在數量、層次和結構上增加了對既具備扎實理論基礎，又有實踐操作能力的應用技術型人才的多樣需求［1］。有研究表明:目前我國高級工、高級技師和高級工程師等技術應用型人才求人倍率分別高達2.34、2.25、2［2］。為滿足新形勢下對應用技術型人才的需求，我國對高等教育做出了新的部署，提出采取試點+示范引領等方式引導一批普通本科高等學校向應用技術類型高等學校轉型。面對轉型發展這個現實問題，地方高校以培養高素質應用型人才為目標，積極推進人才培養模式創新，逐步改革和完善人才培養體系。課程教學在人才培養過程中具有至關重要的作用，為切實提高應用型化學化工專業特色人才的培養質量，適應當前地方高校應用技術轉型發展人才培養模式改革的需求，各位教育工作者在教學方面都在認真貫徹教學內容、教學方法和教學手段的改革［3］，不斷提高學生理論與實踐相結合的能力，培養學生分析問題、解決問題的能力，強化學生創新意識和創新能力。物理化學作為化學化工專業的核心課程，其與物理學、高等數學和化學基礎理論具有緊密聯系，互相滲透。與其它專業課程相比，物理化學的理論性強，公式繁瑣，模型抽象，內容枯燥，是一門公認的難教難學的課程。在傳統的物理化學教學中，主要以課堂講授為主，機械式地向學生灌輸大量抽象的理論和復雜的公式，致使學生產生厭學情緒，嚴重影響物理化學課堂學習效果。如何通過物理化學課堂教學方法的改革，激發學生學習興趣，提高學生分析問題，解決問題的能力是物理化學課程教學中亟待解決的問題。情景教學主要是教師圍繞教學內容，有目的地引入或創設一個真實或虛擬的情景，讓學生參與到教學過程中，激發其主動學習的興趣，通過分析問題、解決問題和掌握問題能力的培養，提高學生的思考能力和實踐能力，最終實現教學目標的一種教學方法［4］。筆者在物理化學課堂教學實踐中廣泛采用情景教學法，調動學生學習的積極性，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用。現就筆者在實踐教學中通過問題設置、實驗探究、化學史實、多媒體技術、生活實際及社會熱點等方法創設教學情境的應用作簡要介紹。

1創設問題情景，激發學習興趣

學生學習行為的開展是以其學習心理為基礎的，抓住學生學習心理特點，合理開展課堂教學活動，有助于提高學生學習效果［5］。在化學化工專業本科人才培養方案中，物理化學課程基本開設在第五、六學期，此階段學生平均年齡在21歲左右，不僅具有對未知事物強烈的探索欲望，而且具有較強的學習能力和理解能力。在課堂教學中引入積極有深度的問題，能夠引發學生探求新知的積極性，培養學生自主學習能力。問題情景的創設不僅需要與教學目標相符，緊密聯系教學內容，還需要基于學生已有的認知水平，具有啟發性、條理性，同時符合循序漸進的認知規律才能逐步引導學生啟發思維、探求新知。例如，熱力學第一定律的應用是化學熱力學基礎內容中的重點，其包含功、熱、焓、熱力學能、熱容等量值計算，涉及到簡單的P/V/T過程、相變化過程和化學變化過程等。該部分內容抽象、枯燥，理論性強，如何引起學生對該部分內容的學習興趣至關重要。鑒于現階段學生好奇心強烈的特點，可以合理設問，引導學生自主探索知識，解決問題。在本學時內容講解時，筆者首先向學生介紹科普知識，例如，近年來我國科學技術的發展突飛猛進，尤其是航空航天技術的發展可謂是日新月異，火箭主要依靠攜帶的推進劑(燃料和氧化劑)發生燃燒反應，釋放大量熱氣從火箭發動機噴射出，產生推動力，直到火箭達到極高的運行速度。此時學生對航天技術的神秘性產生了情感升華，對航天技術和化學的聯系產生了濃厚的探知興趣，借此向學生設置問題:火箭這一龐然大物究竟要攜帶多少推進劑才可以完成預定的飛行計劃?引發學生思考。隨后向學生介紹熱容、相變熱、相變焓、標準摩爾反應焓、標準摩爾生成焓、標準摩爾燃燒焓以及蓋斯定律等定義，協助學生逐步探討化學反應焓變和熱力學能變、溫度的關系，最后逐步掌握化學反應過程中焓變和熱力學能變的計算，破解火箭飛行需要攜帶多少推進劑的問題。在該過程中，通過科普知識設問，調動了學生學習的積極性，有助于引導學生自主學習，使學生掌握學習的重點，具備解決問題的能力，獲得學習的成就感，提高學習效果。

2設計探究實驗，分析解決問題

物理化學是一門實踐性很強的學科，其學習目的不僅是理解和掌握物理化學的概念和原理本身，更重要的是將所學的知識應用于實踐中，分析和解決實際問題，創造出新成果。教師可以設計與教學內容相關的探究實驗，通過實驗前的科學假設、實驗現象和實驗結果的分析，讓學生在實驗的情景中發現問題，獲得科學理論、規律和事實。通過設置探究實驗，既讓學生在增強科學體驗的過程中掌握了科學知識，又激發了學生探究科學和知識規律的興趣。美國心理學家杰羅姆•布魯納認為，在教學過程中，學生是一個積極的探究者，教師的作用是要形成一種學生能夠獨立探究的情境，而不是提供現成的知識［6］。在培養學生創新能力及實踐能力的同時，培養學生通過實驗方法分析理論和解決問題的能力亦具有重要意義。例如，精餾分離是有機化學實驗中常見的分離方式，其分離原理是物理化學相平衡相關章節的重點學習內容。在課時內容學習前，讓學生通過精餾的方式分別分離甲苯－苯混合溶液、乙醇－水混合溶液、氯仿－丙酮混合溶液，利用阿貝折射儀檢測精餾塔頂、塔底餾分的組成。餾分組成差異性的結果致使學生對精餾原理產生濃厚的探知欲，引導學生繪制三種混合溶液的沸點－組成圖，結合沸點－組成圖分析得出精餾是一個部分冷凝和部分汽化過程的連續過程。通過對比甲苯－苯、乙醇－水、氯仿－丙酮三種組成的沸點－組成圖得出混合溶液沸點組成圖有無極大和極小值類型在精餾過程中塔頂、塔底餾分組成的規律。探究實驗的引入使學生主動去思考，發現問題，分析問題，通過實踐的方法獲取抽象的理論知識，做到知識的融會貫通。

3結合化學史實，啟發學生思維

理論知識體系的建立是科學家們不斷發現、推測、實踐與驗證的過程，化學的發展史實際上就是一部運用物理和化學實驗方法進行實驗探究，以獲取化學實驗事實，進而建立學科理論的發展史?；瘜W史料生動地向學生展現了科學家探知理論的艱辛過程。利用化學史實創設教學情境，可以使學生從發展的高度，以開闊的視野全面深刻地理解知識理論的演變過程，以辯證和發展的眼光去看待理論成果，激發學生完善和發展科學的興趣和動機［7］。例如，人工降雨技術的發展，可以追溯到1920年南非科學家開展的“給云注射催化劑”的初步試驗，后經全球各國近50年的實驗，探索出利用強吸水性鹽進行人工降雨解決干旱問題或降低冰雹災害的有效方法。通過向學生播放“人工降雨”紀錄片，使學生深入了解人工降雨的原理，利用強吸水性鹽進行人工降雨的利與弊，人工降雨技術發展的前景。將表面物理化學理論與科技緊密聯系起來，使學生直觀地體會到所學理論知識的科學價值，啟發思維，深化理論學習效果。

4利用多媒體技術，變抽象為具體，洞悉重點知識

多媒體技術的發展充實了課堂教學，其在教學中的應用，對教育教學改革起到了巨大的推動作用。多媒體輔助教學具有傳統教學無法取代的優勢，它能結合圖、文、聲、像、景等，創設逼真的教學情景，化抽象為直觀，化靜止為運動，將知識生動形象地展現在學生面前，使學習變得生動有趣，幫助學生理解抽象的物理化學概論及原理，啟發學生思維，提高學生的探究能力［8］。例如，在中學化學及大學無機化學中均涉及到電解池的相關原理，相應課本內容均較簡單。由于電解池相關知識點的重要性，物理化學在電化學反應的平衡與速率章節中再次重點介紹了電解池。心理學研究表明，人們對世界的感知認識總是首先注意那些新的信息，因為它們具有刺激性和吸引力，同樣學生對學習的興趣也在于它是否能提供新的信息［7］。筆者在教學實踐中首先向學生展示電解鋁工作車間的照片、生產過程的錄像，然后推動學生猜測電解鋁槽的結構，隨后結合電解槽的側面剖析圖引導學生了解電解鋁的原理，最后在此基礎上概括總結電解池的相關知識內容。筆者通過利用多媒體技術，將電解池的工作原理具體到化工生產車間應用中，通過計算機模擬化學實驗原理，不僅可以提高實踐教學的質量，同時無形中調動了學生的學習興趣，提高了學生的探究能力。

5聯系生活實際，結合社會熱點，做到學以致用

學習知識的最大價值在于能夠應用所學知識解決其生活中遇到的實際問題，做到知識的遷移與應用。物理化學知識在實際生活和生產中具有重要應用，在環境問題、能源問題、食品安全和藥品安全等方面與教學內容相關的教學情境比比皆是。在教學實踐過程中聯系生活實際，結合社會熱點，創設真實的教學情景，有助于使學生了解所學知識的價值意義。例如，2016年山東警方破獲案值5.7億元非法疫苗案，涉案疫苗未經嚴格冷鏈存儲運輸銷往全國18個省市，引起社會一片恐慌。疫苗是一種脆弱的生物制劑，對溫度的要求敏感，溫度的高低直接關系到疫苗的保質期。筆者在化學反應速率與溫度的關系相關學時內容講授過程中結合該教學情境，引導學生學習阿倫尼烏斯方程，利用阿倫尼烏斯方程的不定積分和定積分形式剖析速率系數與溫度的關系，再結合已學的化學反應速率方程，計算出不同保存溫度下疫苗的保質期。在該學習過程中，學生清晰地了解了疫苗冷藏儲存的重要性，綜合掌握了化學反應速率方程和阿倫尼烏斯方程的應用，學習目標得到明確，學習效果得到提高。

6結語

物理化學是一門重要的理論課程，傳統教學模式已經不能滿足當下應用技術轉型教育的需求，如何進一步提高教與學的質量，培養具有創新能力的應用型人才，需要授課教師不斷的探索、改革和實踐。在物理化學實踐教學中，通過創設豐富多彩的教學情景，有助于激發學生的學習興趣，促使學生主動學習，提高教學效果。同時，在不同的情景教學中可以提高學生分析問題、解決問題的能力，培養學生的探究能力和創新能力。情景教學的形式多樣化，如何創設與教學內容緊密聯系的教學情景，做到有目的地組織教學，有目標地培養人才，對一線教育工作者提供了新的挑戰和機遇。

參考文獻

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［3］劉興，賴華，屈景年，等.地方高校轉型形勢下物理化學教學改革的幾點思考—以應用化學為例［J］.廣東化工，2016，43(3):142－148.

［4］吉雪亭，劉琪.情境教學內涵和外延的研究［J］.西安歐亞學院學報，2007，5(1):60－62.

［5］崔維彬，詹紅霞.當代大學生學習行為的心理特征分析［J］.德州學院學報，2011，27(1):136－137.

［6］王琳，畢建洪.“引導式、探究式、討論式”教學方法在物理化學教學中的應用［J］.合肥師范學院學報，2012，30(3):88－90.

［7］馬小彬.情境創設在化學教學中的實踐與探究［D］.蘇州:蘇州大學，2007.