現代教育技術的起源范文

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一、中國傳統書院儀式教育活動的類型

“儀式”這一專有名詞早在19世紀就已出現，主要是表達人類經驗的一個范疇存在。[1]儀式教育活動的本質是通過情境設置聚集情緒，強調情緒渲染和情緒調動在學習中的作用。中國傳統書院教育中的諸多儀式教育活動，無一不體現著書院教育家們通過情境教學來調動學生學習的功能。中國傳統書院儀式教育活動的類型主要表現為三大方面。

（一）祭祀儀式教育活動

祭祀活動是中國傳統書院教育中重要的組成部分，是書院的標志性特征，被很多書院研究專家視作書院的“三大事業”之一。[2]書院的祭祀儀式主要包括釋奠禮、釋菜禮和祭祀先賢。

中國傳統書院自創建以來大多非常重視祭祀活動，早在北宋初年，書院中就已經存在祭祀活動。岳麓書院的祭祀傳統從北宋一直延續至清代，規模不斷擴大和完善?！缎略龆〖拦M記》中詳細記載了清代乾隆六十年（1795年）岳麓書院的祭祀儀式教育活動?！肮臉窂厝找梗薇瑧焦龋s數萬響不舍，燃燈起朔日，訖于望日，歷半月乃止。”[3]從宋初至晚清，書院祭祀活動一直是書院教育中的重要內容。延至清代，更是出現了戴鈞衡所言的“今天下郡縣莫不有書院，亦莫不有崇祀之典”[4]的情形。著名的徽州府紫陽書院關于“祀典”有著明確的章程，特別對祭祀儀式有詳細、考究的規定。[5]卷三祀典江西白鹿洞書院每年在郡守送生徒入院時舉行釋菜禮，每年春秋仲月仲丁日舉行釋奠禮。在祭祀儀式前，所有參加儀式之人都需要“齋戒三日，不飲酒，不茹葷。散齋二日，沐浴更衣，宿于別室。致齋一日宿于洞中”[6]。此外，一些書院學規中還對祭祀儀式中學生不重視的行為進行明確的懲罰，如，河南紫云書院規定書院釋菜儀式中如果生徒“或托故不至，或跛倚笑語，禮貌不肅者，各紀過一次，實貼講堂壁上”[7]。

與官方教育機構的祭祀儀式相比，傳統書院祭祀儀式教育活動最重要的特征即祭祀先賢或鄉賢。書院祀賢儀式即是對官方“廟學”的延伸，又是“廟學”的補充，也是書院祭祀儀式的亮點所在。北宋初期的書院主要是祭祀孔子，從南宋之后，書院多設先賢祭祠，周敦頤、二程、朱熹和王守仁等理學大師多為崇祀對象。至明代，祭祀王守仁、陳獻章等不同學派人物的書院增多，延至清代伴隨乾嘉漢學的興盛，書院又增加了對漢學大儒的祭祀。書院祭祀儀式中很重要的功能是通過祭祀先賢來傳播道統和傳衍學派。

（二）講會儀式教育活動

書院講會時間較為固定，會期一般為月會、大會兩種。明代是書院講會發展的重要階段，呈現出很多新的特點，如“區間聯合大會”、“各級聯屬大會”等。[8]清代書院講會制度更為成熟，講會儀式教育活動也更為正式。例如，陜西關中書院資料中有記載：“每月四仲月，一會講。講日，午初擊鼓三聲，各具本等服帽，詣至圣前四拜禮，隨至馮恭定公少墟先生位前，禮亦如之。禮畢，向各憲三恭，然后東西分班，相對一揖就坐。以齒為序分，不可同班者退一席。講畢，擊磬三聲，仍詣至圣前，肅揖而退?！痹诿看沃v會前，會友還需要“齋戒三日”、 “習禮成而后聽講”[9]。由此可見，關中書院講會儀式明確具體，甚至連講會當日的服飾都做了具體規定。

明清時期講會頗為盛行的徽州府，書院講會形式更為多樣，有院會、邑會、郡會和四郡大會等。徽州府大小書院每次講會前都舉行儀式教育活動，并且格外莊重。例如，徽州府紫陽書院大會于每年九月十三日開講，講會當日，“會贊先設先師位于堂上，設香案，會友如期咸至，至者升堂，揖先師、次揖會宗、次揖會長以下，交實錄于先師前”，之后，舉行一系列儀式活動，最后，分班揖，歌詩而散。九月十五日，朱子誕辰，還特別舉行釋菜禮，其后繼續會講，至十六日散會。

總體而言，傳統書院的講會儀式明顯分為講會前準備儀式、當日迎接賓客和會友儀式、謁圣謁賢儀式和講會辯難儀式等幾個主要的階段。每個儀式過程都有嚴格的規定，充分體現了傳統書院教育中對講會活動的重視和尊重。

?教育史研究?中國傳統書院的儀式教育活動及其現代價值

（三）尊師儀式教育活動

中國自古就有尊師重道的習俗，書院教學過程中尤其重視形成親密的師生關系，師生互相砥礪也是書院教育的一大特點。清乾隆年間，《文石書院學約》中就提到“尊師友”：“傳道解惑，莫過于師；勸善規過，必資于友。是師友者，乃人生德業之所藉以成就者也?！盵10]書院儀式教育活動中無論是特殊的隆重的活動還是日常生活禮儀中都很好地體現了這一優良傳統。

山長或主講教師到任時，許多書院都有嚴肅的迎師儀式。白鹿洞書院在清代的迎師儀式非常嚴謹繁復?！爸鞫础⒏敝v初至，管干、堂長率諸生迎于獨對亭，望輿一躬。主洞、副講舉手即下輿，步至書院，諸生從。先謁圣殿、各祠，贊拜如例。諸生從而拜，管干、堂長、經長、學長為一班最先，次典謁、引贊一班，余生徒以齒序出。”之后至彝倫堂，主洞和副講再接受拜謁并答拜。此后“再設兩拜，主洞、副講答以揖，尊師問道之義也”[11]。湖南瀏陽縣獅山書院也強調：“諸生初至，進謁山長。”[12]傳統書院的尊師儀式規范嚴謹，體現了學生對老師、對知識的尊重，但是，書院尊師儀式并非絕對化教師的權威，在日常學習和講會活動中，依舊倡導“質疑辯難”，體現了崇智尚學的良好精神。

二、中國傳統書院儀式教育活動的特點

綜觀中國傳統書院中的各類儀式教育活動，其特點主要體現為神圣性、表演性和教育性三個主要方面。

（一）傳統書院儀式教育活動的神圣性

法國社會學家涂爾干認為，儀式具有神圣性，因而儀式規定了人們在神圣對象面前應該具有怎樣的行為舉止。[13]書院儀式教育活動無疑具有神圣性，而作為一種教育儀式，書院儀式更為強調儀式教育活動中的神圣感和莊嚴感。

為了保持儀式教育活動的神圣性，在各種儀式教育活動展開前，書院必須保持潔凈。例如，白鹿洞書院強調大成殿諸門平時要宜牢加關鎖，不是儀式教育活動期間不得擅開，以防穢污褻瀆。[14]在儀式教育活動開始時，所有人必須參加盥洗和爵洗。各種儀式開始后整個過程更是具有神圣莊嚴之感。例如，康熙年間《岳麓書院學規》規定：“每日于講堂講經書一通。夫既對圣賢之意，則不敢褻慢，務宜各頂冠束帶，端坐辨難。”[15]

（二）傳統書院儀式教育活動的表演性

儀式具有表演性，儀式活動中所呈現的行為常常另有深遠的目的。郭于華先生指出，儀式是通常被視為象征性的、表演性的、由文化傳統所規定的一套行為方式。[16]正是由于這種表演性或象征性，才使儀式教育活動產生了知識、思想和信仰，使其具有影響力。書院儀式教育活動便是通過這種表演性和象征性來實現其道德教育和鄉俗教化。

書院祭祀儀式過程就是文化符號的交流過程，通過祭祀活動，圣賢先師們與祭拜者們實現了情感上的對接。祭祀朱子和鄉賢可以激發學生對于家鄉的自豪感和榮譽感。通過對先賢先師的頂禮膜拜，學生就會在極其生動的場景中來領受先賢先師的修身處世、人格品性以及為學進德等方面的道德教育。因此，我們可以說，書院儀式教育活動的表演性擴展了空間上和時間上的范疇，拓展了生徒士子情感、認知和行為的范圍。書院儀式教育活動的表演性，可以讓參與者感到進入虛擬情境或者想象的世界，表演對圣賢先師的尊崇，從而能使所有參與者在儀式活動結束后，產生對儀式活動中行為的模仿，進而達到規訓的目的。

（三）傳統書院儀式教育活動的教育性

與其他各種儀式教育活動相比，書院儀式教育活動呈現出最明顯的特點即是具有教育性。書院中的各種儀式，無論是祭祀儀式、會講儀式還是尊師儀式等，其中的儀式要素都體現出對生徒言傳身教的教育性。

書院中的各種儀式教育活動潛移默化地對學生進行道德教育。書院掌教戴鈞衡認為祭祀儀式的目的不僅僅是“徒以尊德尚道也”，而要“使來學者，景仰先型，欽慕夙徽，以砒礪觀摩而成德”，并且“亦使教者，有所矜式，而不敢茍且于其間”[17]。因此，書院祭祀儀式的最終目的，是達到“法其人”、“求其學”、“思其道”的教育意義。書院儀式教育活動的教育性還特別強調培養和激發士子們的社會責任感。正如《東湖書院記》中稱：“君子之學，豈徒屑屑于記誦之末者，固將求斯道焉……儒者相與講習，有志于斯，以養其心，立其身而宏大其器業。斯館之作，固有望于斯也。”[18]對士子們社會責任感的培養，是書院儀式教育活動所倡導的教育宗旨，也是書院“成圣教育”的集中體現。

三、中國傳統書院儀式教育活動的價值探析

（一）書院儀式教育活動的德育價值

中國傳統書院教育家們始終堅持“德育為先”的教育理念，并且將“德育優先”的理念貫穿至書院教育的各個環節。書院中所包含的各種儀式教育活動也是書院德育的重要組成部分。書院祭祀儀式以圣賢先師的道德品質為楷模，樹立德育規范，以此陶冶士子們的品德修養，增強學生對儒學倫常觀念的認同，激發他們的儒學信仰和社會責任感。書院講會儀式肅穆莊嚴，蘊涵尊師崇賢和尚禮重道的意義，向學生們展示儒學禮儀的過程，實際是一種生動的德育形式。不僅如此，透過神圣莊重的書院儀式教育活動，學生們還可以身臨其境地感知先賢先儒們的人格魅力，心生成圣成賢之志向。從這個意義上而言，書院的儀式教育活動就具有了道德教育與人格教育的社會功能。

書院儀式教育活動別重視發揮山長和教師的德育示范作用，強調以崇高的師德感化學生。很多書院山長的為人為學本身就是一部德育教科書，他們的師德人格匯成一股強大的精神力量給予學生們以教化和激勵。山長和教師們的師德典范，使之成為生徒心目中誨人不倦、德才兼備的良師益友。

（二）書院儀式教育活動的文化價值

儀式具有很強的文化規定性。約翰?費斯克認為，儀式是組織化的象征活動與典禮活動，是“用以界定和表現特殊的時刻、事件或變化所包含的社會與文化意味”[19]。書院儀式教育活動本身就是書院教育中重要的文化事件。將書院文化融入儀式教育活動中，書院群體內的師生由此擁有了共同的集體記憶，擁有了共同的文化信仰。

除了通過儀式教育活動促使書院內的師生具有文化共同性，在書院儀式教育活動中，普通百姓也可以參與觀禮，因此活動又具有了普及文化的價值。南宋時期，就有民眾參與書院儀式教育活動的記載。很多書院建成之日，當地百姓更是云集慶賀。如清光緒十九年（1893年）詩山書院建成后，“憑欄觀者以千計，踵堂與課者以數百計”[20]。書院教育儀式活動向社會各階層開放，“凡我百姓，年齒高者與年少而知義理者，無分鄉約、公正、糧里、市井、農夫，無分僧道游人，無分本境他方”[21]，都可以來聽講。因此，書院儀式教育活動的舉行對儒家文化的認同和傳播以及社會大眾的鄉俗教化方面，均產生了積極而深遠的影響。

（三）書院儀式教育活動的社會價值

書院儀式教育活動的社會價值主要體現在通過儀式教育活動實現師生對書院文化的認同，并且實現書院文化的鄉俗教化功能。

從書院各種儀式教育活動中，我們可以觀察到道德品質的培養都是儀式強調的首要內容。書院儀式選擇祭祀對象的多元化和靈活性體現了書院儀式教育活動“創新”的一面。如前文所述，書院祭祀儀式與官學祭祀儀式最大的不同就是“祀鄉賢”。書院可以祭祀與區域社會或者本學派有淵源和緊密聯系的賢能賢德之士。這在講究地緣和血緣關系的傳統鄉土社會中有著重要的意義。先生認為中國傳統社會具有“差序格局”，是一個由近及遠、由親及疏、由熟悉到陌生的組成。因此，崇尚當地鄉土賢才和本學派先賢先師的書院儀式教育活動更受百姓們的歡迎和擁護。

四、中國傳統書院儀式教育活動對高校儀式建設的啟示

雖然伴隨著中國傳統社會的近代轉型，書院已淹沒在歷史長河中，但作為古代的高等教育機構，其與今天的大學有諸多互通之處。在此，基于以上談到的書院儀式教育活動的現代價值，我們著重探討書院儀式中蘊涵的價值為當代高等教育提供的啟示和借鑒。

（一）高校儀式教育活動要注重對學生進行道德教育

重視加強和改進大學生思想政治教育將成為高校德育回應知識經濟挑戰的重要職責。高校德育的最終目標是讓學生獲得道德價值感，不僅要使學生的人格得以完善，還要確立學生的理想信念，只有如此才能保證完成個人特殊而神圣的使命。從這個角度而言，高校儀式教育活動就要切實地將儀式與信仰緊密聯系，在儀式教育活動中不僅要有外在的程式化活動，同時要注重內在的教育理念和教育宗旨。尤其是在儀式教育活動的宣傳、實施和總結等環節中，要促進德育內容的充分展現，通過營造特定的情境和引發學生的自我認同，最終演化為學生的自我約束和自我要求，實現對于個體和群體的德育示范影響作用。只有這樣高校儀式教育活動才不會流于形式化，其烙印和影響在整個教育過程和學生以后的學習生活歷程中都將自然得到升華和強化。

傳統書院儀式教育活動中的德育理念和實踐，對當今高校的德育建設仍不乏啟示意義?！耙缘聻橄?，德育優先”應當擺在高等教育一切工作的首要位置。高校在各類儀式教育中，要把德育置于其中首要因素，通過儀式活動的表演和象征功能，激勵學生，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

（二）高校儀式教育活動要體現學術自覺和自由精神

中國傳統書院的講會儀式很好地體現了書院作為古代學術機構，重視學術自覺、推崇學派傳承和鼓勵學術自由的特點。當代高校的儀式教育活動也可以借鑒這些優秀傳統，在儀式中體現大學的學術自覺，倡導與不同信仰、不同學派之間的交鋒和融合，以及不同文化傳統之間的對話。

傳統書院之所以成為中國古代教育史和學術史上一顆耀眼的明珠，關鍵就在于其獨創的“講會制”和“會講制”。講會儀式和講會內容成為書院堅持學術研究、獨立自主辦學的標志。當今高校中的“學術論壇”與傳統書院“講會制”有類似之處。當前一些高校開始通過聘請校外名師到學校講述系列報告，學校自身成立研討會組織或者開展名師在線交流討論等等一系列的活動，引起師生對于學術問題的重視，這些都是難能可貴的。在這些學術活動舉行前，可以效仿傳統書院講會儀式，規范學術活動，營造學術氛圍，讓參與者真正融入學術討論的情境中。

（三）高校儀式教育活動要提升自身的文化屬性

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關鍵詞：現代教育技術；小學數學；教學效率

一、小學數學教學應借助現代教育技術

當前小學數學的教學使用現代教育技術，這樣不但改變了以往陳舊的教學模式，而且還符合當前小學生的喜好，讓課堂變得更加有趣味。這不但是小學數學教育教學的發展需求，也是以學生為主體的教育理念的客觀要求，轉變小學生被動學習數學的狀態。小學生還不具備較好的抽象思維能力，這樣就對抽象的數學學習比較困難。《義務教育數學課程標準》指出，通過現代教育技術作為小學數學的輔助工具，會使教學內容更為直觀和形象，幫助小學生從形象思想逐漸培養抽象思維能力。現代教育技術可以將小學數學里面抽象的數學概念、原理、定律轉變為形象直觀的圖形、動畫等信息傳遞給學生，解決小學生學習數學過程中遇到的一些困難，這樣使現代教育技術成為較為先進的教學模式。

二、現代教育技術提高小學數學教學效率的方式

（一）激發小學生的學習興趣

現代教育技術符合新課標的要求，能夠引導學生進行有效的數學學習。通過數學教師創設的教學情境，幫助小學生融入教學氛圍，便于學生理解和開展小組合作學習。如，在講解“圓周率”的教學中，在運用現代教育技術后，就可以為學生展示圓周率的起源、發展以及應用，這樣讓學生更為直觀，激發了學生的探索興趣。在講解“方向與位置”的教學時，教師利用多媒體技術展示圖標中的位置，讓學生感受生活場景，效果逼真，這樣學生的參與感更強，學生的思維更為開闊，學校效果明顯，這樣的教學模式得到了師生的歡迎。

（二）現代教育技術有助于講解教學的重點和難點

小學數學對小學生來說是比較難學的學科，數學中抽象的概念和公式等，難以記憶和理解。在現代教育技術的幫助下，可以將抽象的圖形和線段的變化過程在多媒體環境下進行展示，非常便于講解難點，有利于數學知識的銜接和展示，減少了學生的思考負擔，便于得出正確的結論，能讓學生輕松突破教學重難點。在小學數學概念講解時，如“體積”概念，教師就可以運用多媒體動畫全面、直觀地展現各種物體的體積，展示生活中的水桶、油罐車等，有助于小學生觀察生活，提煉知識。不再局限于小學數學課本內容，運用現代教育技術可以擴展和充實教學資源，_闊知識視野。這樣就能快速地呈現大容量的數學信息，也使小學生的學習不再依靠死記硬背，而更重視理解的科學學習方式，使知識融會貫通，更容易突破小學數學的難點知識點。

（三）現代教育技術能有助于優化教學結構，加快教學進程

由于學生對教育方式有著新的期待，傳統教學方式難以調動學生學習的積極性，在此情況下，數學教師采取現代教育技術的硬件設施，能夠有效改善課堂的教學環境與教學方式。在新課程教學理念的科學指導性，教師將其融入小學數學教育中。如，在講解“圓的認識”這一章時，教師可以通過多媒體進行演示，并且能夠驗證學生對知識點解答的預期，展示了詳細而具體的解題思路。在動畫場景中直觀感受，減少了學生疑惑的時間，小學生就能夠緊跟教師的課堂教學進程。以往的小學數學教學，更多地依靠教師的單方向灌輸式教學，很難讓學生主動探求知識，這樣教學效果不理想。在運用現代教育技術之后，學生就在教師的引導下積極主動地自主學習，不斷地進行獨立思考，總結小學數學知識的規律以及累積解題技巧等。因此，借助現代教育技術，小學數學課堂可以采取師生互動、小組合作、自主學習等多種方式，優化了教學結構。

（四）運用現代教育技術提高學生的解題能力

在以往的小學教學中課堂教學更多地將傳授知識作為主要目的，而在新課改教學理念指導下，教師應側重對學生的能力培養，提高學生的綜合素質，教師將更多的課堂時間給予學生交流、思考。在現代教育技術的輔助教學環境下，在圖像的展示下，學習將變得直觀、形象。教師更多地發揮引導作用，鼓勵學生進行思考，幫助學生掌握解題思路與解題方法，而摒棄了機械性記憶，讓學生思維更加靈活。

通過關于運用現代教育技術提高小學數學教學效率的思考，得出了能夠有效提高小學數學教學效率、能充分應用與發揮現代教育技術的優點。小學數學教師要能夠掌握和使用好各類現代教育技術，幫助小學生掌握良好的學習方法，讓小學數學教學更有效率和趣味性。

參考文獻：

[1]馮英杰.現代教育技術在小學數學教學中應用的思考[J].學周刊，2014（16）.

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關鍵詞：高職改革；現代教育技術；突破傳統；網絡多媒體技術

    雖然高職改革在我國已經是大勢所趨，但受到大背景的影響，真正意義上的高職教育在我國也只僅僅出現了七年，因此還是不能落入傳統觀念的俗套，很多院校還是把主要精力和目光放在基礎設施建設和擴大招生規模上，對教學改革沒有引起足夠的重視，因此投入的精力不夠、資金不足、時間不充裕。同時，許多高職院校由中?；蚣夹Ｉ穸鴣恚^念還是老式的觀念，對新時代教育改革的舉措方案落到實處，依然是教育改革中的薄弱環節。

一、高職教學改革帶來的要求

1.定向培養目標，溝通學生思想

高等職業教育的發展必須與地區經濟建設和社會的發展掛鉤，為人才就業市場服務，要根據市場的需求來定向培養各方面專業工作在第一線的實用型人才。這既是高職院校培養人才的基本原則，也是其與傳統意義上的大學的本質區別，即高職教育是一種主要以培養技能型實用人才如“灰領”、“藍領”等的高等教育。其畢業生走上社會將要從事第一線的生產建設服務工作，而不是像傳統大學畢業生出來就是干部。所以，從某種程度上來說，高職院校的畢業生跟職高或者技校的畢業生是在同一起跑線上的。

正因為院校是定向培養學生進入企業從事生產工作，所以要在學生入校時就正確認識其自身情況，避免以后就業出現“高不成低不就”的尷尬局面。不過同時也不需要太多壓抑，致使學生們的信心受到嚴重打擊，畢竟在學校中兩三年的學習積累的專業知識和練就的學習能力也是一門巨大優勢，為學生今后在企業社會中有更好的發展打下夯實的基礎。

2.改善教學模式，完善教學內容

許多高職院校都是由原來的普通中專學校升格或合并升格轉化過來的，其教學在很大程度上還是使用傳統的學科教學模式，以理論教學為主，以教師講授為主，以試驗學習為主。這樣的教學模式會壓抑人才的培養和其優勢的突出，很難滿足當前社會需要的高素質專門型人才的需求。因此要求院校面向社會，面向市場，根據社會、市場的需求相應設置專業課程。弄清楚社會、市場需要什么樣的人才，需要什么樣的能力，再針對性地調節課程內容，避免設置繁難且使用價值不高的課程來無謂消耗師生的經歷。必要的專業理論知識應以“基本夠用”為前提，多學習最有用的專業知識，提高專業技能，多實行現場教學、情景教學、模擬教學，從多種途徑定位來把學生培養成企業、社會需要的人才。

3.投入師資建設，活躍學習方法

高職院校能否辦出自身的特色學校，關鍵就在于教師素質的高低。教師作為教學的主體，有著實行推動教學改革的決定性作用，也掌握著人才培養質量的關鍵。高職院校的教師，嚴格來講都應該是具有扎實的專業理論基礎，較高的操作技能和豐富的實際教學經驗的一專多能的“雙師型”教師。雖然最近幾年高職院校教師隊伍不斷得到完善和補充，教師的學歷、職稱、相關技能方面有了顯著的提高，實踐技能水平也日益成熟，但這些仍遠遠不能滿足現代教學改革，教師的專業實踐技能還需繼續提高，師資建設也是日趨重要。因此，要求原來的專業理論教師要走出課堂，走入社會、走進企業、深入生產第一線，熟悉本專業的生產現場和作業流程就顯得尤為重要。只有做到這樣，老師才會因材施教，多學生們采用靈活、多樣、通俗易懂的教學方法，學生也就更容易學習到本專業相關知識和技能。這既是高職教學改革提出的要求，也是其要實現的目標，讓學生獲得最大的收益。

二、高職教學改革中現代教育技術的應用策略

1.現代教育技術在高職教學改革中的作用

現代教育技術起源于19世紀90年代，當時就有了幻燈教學這一方法，開創了現代科技技術在教學中應用的新篇章。以后又陸續有電影和唱片、廣播錄音機、電視機、電子計算機、衛星電視等媒體先后進入教育領域，使其教育手段大大提升。而現如今，隨著信息的革命，現代化教學思想的不斷出現與創新，各種現代化技術如多媒體技術、虛擬技術和基于Internet的網絡通訊技術廣泛應用于教學中，發揮出了傳統教學無法匹敵的巨大優勢作用，為培養創新能力、激發創新思維提供了有力的支持。

現代教育技術的應用可以大大提高高職教育的質量。教師搭配使用多種技術教學，更生動、形象、直觀、逼真地教授給學生們課程內容，激發學生的學習興趣和動力。同時又對學生智能發展的環節如理解記憶應用方面都有著無法衡量的巨大作用。同時還可以激發學生課堂思維，加深記憶從而全面理解所學內容，活躍課堂氣氛，更有利于學生專業技能的鍛煉和自主思考能力的培養。

現代教育技術的應用能使高職學生接收的信息量大大增加。現代科技日新月異，知識更新速度越來越快，學生必須掌握足夠的知識才能適應競爭激烈的社會。而隨著計算機網絡技術的成熟，再多的內容也能用一張小小的光盤包含，學生可以更方便地吸納專業知識，為以后就業打下牢固的基礎。

現代教育技術的應用，既能結合高職理論和實踐內容，又可以節約教學經費。高職教育是以就業為目的，所以高職教育要把學生的動手能力的培養放在首位，但傳統的教學方法常常會導致經費不足。而現代教育技術能完美地解決這一難題。

2.現代教育技術對高職教學改革的影響

資源數字化?，F代教育技術中的數字化技術以計算機多媒體為基礎，可有效實現種類繁多的教學資源的數字化，抽象難懂的教學內容的結構化、形象化和動態化，提供了可重用、可同用、可共享的豐富的教育、教學、管理和科研的數字資源。

通信網絡化。網絡技術基于高速寬帶，傳遞信息更加便捷迅速，且不受時空限制，可以實現網上辦公、教學、科研、服務一體化。并且很多代價高、危險性大或難以實物操作的高職 實訓和實習環節還可通過網絡虛擬實驗和實習來實現，這樣可以減少很多教育經費支出和不必要的傷亡。

教學現代化。網絡教學可以實現線性與非線性、實時與非實時、協同與非協同、交互與非交互的分布式學習，大大提高教學效率和改善教學效果。

3.現代教育技術如何促進教學改革

應用現代教育技術實施教學需要一定的物質條件，因此加強硬件基礎建設非常重要。由于計算機的不斷普及，多媒體輔助教學教室在現代教育中發揮著重要作用。所以院校在多個教室與圖書館都有建設多媒體教學環境的必要。

當學校的基礎設施和教學課件都能夠滿足要求時，就需要加強教師的教育技術培訓，不僅要提高其學歷、職稱和專業技能水平，還要求她們熟練掌握及應用現代教育理論和現代教育技術。這樣的話，學校通過培養和訓練來形成一支具有現代教育意識，能充分掌握和利用現代教育技術進行教學研究的教師隊伍，能夠更有效地為高等職業教育教學改革服務。

結語：

現代教育技術對高職院校教學改革的影響非常深遠，涉及到教學過程各個環節的相應改革和完善。只要我們能深刻認識到現代教育技術在教學改革中的重要地位及其應用的必要性緊迫性，大力普及現代教育技術，高職教學改革必定會取得成功。

參考文獻:

[1]教育部師范教育司.現代教育技術[M].北京：北京師范大學出版社，2008

[2]薛喜民.高等職業技術教育理論與實踐[M]上海：復旦大學出版社，2009

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關鍵詞：信息時代初中音樂教學理念教學模式創新策略

新世紀，迎來了我國歷史上規模最大、力度最大、難度最大的基礎教育課程改革。音樂課，是實施美育的主要途徑之一和基礎教育階段的一門必修課?！缎抡n標》的實施，為初中音樂課程帶來了全新的變化。在《新課標》實施之前，長期以來，我國基礎音樂教育面臨著自身發展的一系列問題，既有教學理念、教學內容上的問題，也有教學模式上的問題。在多重因素的共同約束下，初中音樂課程很難擔當起應該承載的教育責任，學科教育目標也很難落實。

一當前初中音樂教學中主要存在的兩大問題

目前我國大多數初中音樂的教學理念及教學模式尚存在諸多不適應時展的問題，主要體現為如下兩個方面：

1．理念——教學理念落后，難以激發學生興趣

當前，在我國現行教學體系中，初中音樂教育多被賦予了德育、政治教育和思想教育的功能，并被片面夸大，而忽視了初中音樂教育應該以美育為其宗旨，是音樂文化素養方面的教育這一基本職能。在教學過程中過分關注音樂教育的外在價值，特別注重知識、技能等非審美的體驗，而忽視情感、興趣、想象、創造等審美體驗，種種誤區導致初中音樂課程審美性、藝術性缺失，教學理念落后，難以激發學生興趣。

2．模式——教學方法過于傳統，難以實現“教學相長”之效

我國現行中學音樂教育基本沿用了專業音樂教育的模式，雖然教學已經越來越重視師生互動，但是仍以“教授”為主，單純追求知識與技能，教學模式單調、機械，教學過程枯燥、程式化，而對于樂于接受新事物的初中生而言，這種過于傳統的教學方式必然難以實現“教學相長”。

二信息時代初中音樂教學理念及教學模式的創新策略

近年來，隨著多媒體技術和網絡技術的日益普及，建構主義學習理論逐漸引起人們的廣泛注意，越來越多的教育工作者將建構主義理論與教學改革試驗研究相結合，并將研究結果付諸于學校學科教學活動中。同時，現代教育技術與初中音樂課程的結合，也為教學模式的創新提供了物質支持。

1．導入構建主義學習理論，踐行“自助化”教學理念

構建主義起源于心理學領域，由瑞士日內瓦學派著名心理學家皮亞杰最先提出于兒童認知發展領域。演變至今，建構主義者認為，每個人都以自己的方式理解世界、建構世界。筆者認為，要解決當前初中音樂教學中難以激發學生學習興趣的不利局面；首先要求教育工作者不囿于固有的教學理念，研究、學習并導入構建主義學習理論，并轉化教學理念，為學生提供“構建主義”學習的環境和課堂條件，讓學生通過這種“自助化”的學習方式，提高學習的興趣和動力。

信息時代多媒體技術與網絡技術的飛速發展，有利于建構主義學習理論的環境構建和應用領域。在初中音樂教學中，嘗試導入建構主義的教學模式，以學生為中心，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，使學生有效地實現對當前所學音樂知識的意義建構的最終目標。在這種模式中，教師起組織者、指導者、幫促者的作用；教材則作為學生自我構建的對象；媒介成為創設情景，協作、會話的認知工具。教師、學生、教材和媒體四要素與傳統教學相比，彼此的關系及在教學過程中的角色發生了創新性的變化。

2．擅用現代教育技術，創新教學模式

音樂藝術教育是實施素質教育的重要途徑，多媒體與網絡技術的飛速發展是音樂教學與現代教育技術整合的物質保障。信息化時代，要擅用現代教育技術，改變單一的、教條的傳統教學模式。在初中音樂教學中，擺脫單純的傳統教學模式，利用現代教育技術，一方面，可以為實踐改革和完善音樂課堂教學創造條件，從而達到優化音樂教學之目的；另一方面，通過現代教育技術在初中音樂課程中的結合，也能激發學生的表現欲望和創造熱情，發展學生的個性和創造才能。

在多媒體技術和網絡技術日益普及的今天，錄音、錄像、廣播、電視、電影、幻燈、電腦多媒體等硬件，以及音像制品，光盤、課件等軟件，都可以成為初中音樂教學媒體的主流，這些現代教育技術在初中音樂教學中的運用，使課堂教學變得生動直觀。例如在《春江花月夜》這節課上，教師可充分利用學校現有的多媒體設備，通過自制的教學課件，將畫面與音樂充分結合，情境交融，通過視、聽的完美演繹，讓學生感受樂曲的意境，并通過關聯畫面及配文，使學生進一步了解樂曲內涵，學生在獲得了最大限度的審美體驗的同時，也充分讀懂了樂曲內涵，體驗到了中國古代音樂與相關傳統文化那一脈相承的審美情趣，取得了較好的教學效果。

三結束語

新課標下，音樂教育工作者必須進行深刻的教學反思，要擺脫先前初中音樂課程“教學不相宜”的尷尬局面，就要建立適應《新課標》要求的初中音樂教學模式，結合在信息時代初中生對于音樂的特殊訴求，創新教學方式，充分利用現代教育技術及手段，激發學生學習音樂的濃厚興趣，調動他們學習的積極性，建立廣泛靈活的渠道，促進學生對音樂知識的學習，并通過引入構建主義教學理念及相關教學模式，采取新手段多角度轉變音樂教學方式，使師生共同營造和諧、愉快、合作的教學氛圍。

需要特別強調的是，筆者提出的通過構建主義教學理念與現代教育技術運用而實現初中音樂教學模式創新的策略，在具體教學實踐中，要結合校本實際以及具體的教學內容，不要放之四海而皆準，不能不顧及課堂內容，為理念而理念，為技術而技術，一切教學模式的創新都要為教學內容而服務，教學模式創新，不能從一個誤區陷入另一個誤區。

參考文獻

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現代教育技術應用于高中數學教學，將教師口述難以解釋清楚的抽象枯燥的數學知識直觀的呈現在學生面前，再現知識背景、知識形成、知識應用過程，滲透數學思想方法,關注數學文化，優化課堂教學，達到更好的教學效果。

【關鍵詞】現代教育技術；高中數學教學；創設情境； 數學思想方法；優化課堂教學

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)02-0202-02

1 利用現代教育技術創設情境，引入新知

如何引入新知是引導學生真正走入課堂40分鐘的關鍵所在，因此采用便捷的手段，通俗易懂的方式將學生帶入知識情境中就顯得格外重要。現代教育技術給我們提供了一個平臺，它掀開了數學枯燥乏味的面紗，還其以生動形象的本色，揭示其妙趣橫生的內在。

1.1 創設問題情境，激勵學生發現新知

學習始于疑問。通過多媒體平臺適時創設一些語言文字所無法描述的問題情境，學生在觀察、思考、探究活動中聯系所學知識，發現問題，提出問題，積極探索，主動思維。

如新教材必修5第三章中《基本不等式》一課，教師首先通過多媒體向學生展示北京第24屆國際數學家大會會標，學生直觀感知靜態圖片中幾何形狀，體會其中蘊涵的數學美；然后應用幾何畫板，改變中間小正方形邊長，讓圖片動起來，學生在圖形的變化過程中親身感知其中蘊含的變量與不變量，進而自然而然地抽象出數學模型，提出信的大小關系問題。借助課件演示突破了本節課的關鍵，即取得等號的條件是a=b。這種得到知識的方式能夠使學生印象深刻，記憶久遠，這是僅憑教師的“一張嘴”難以勝任的。

1.2 創設探究情景，激發學生探索新知

在課堂教學中使用現代教育技術創設探究情境，使教學過程富于變化，全方位展示知識發生過程，將老師不易講清?學生難以理解的內容或不容易觀察到的事物變得一目了然，開拓學生知識視野，學會從多個角度提出新穎獨特的解決問題的方法，培養他們探究問題的能力，發揮想象力?積極思辯，快速準確地解決數學問題。

如新教材必修2第二章《直線與平面垂直的判定》一課，用多媒體課件向學生展示大量圖片，引導學生直觀感知生活中存在大量線面垂直的實例；屏幕演示在陽光下直立于地面的旗桿以及它在地面的影子隨著時間的變化而變化的過程，引導學生觀察隨著時間的變化，盡管影子的位置在移動，但是旗桿所在直線與影子所在直線垂直這一現象，探究其中反映出的幾何問題。學生通過觀察，思考，類比，探究，在腦中形成線面垂直的印象及其特點，為探究線面垂直的定義和判定打下堅實的基礎。

1.3 創設生活情境，引導學生應用新知

數學來源于生活，應用于生活。數學就在我們身邊，她是科學的語言，是一切科學和技術的基礎，是我們思考問題解決問題的工具。借助生活中數學模型，用現代教育技術創設能夠體現數學概念和結論，數學的思想和方法，以及數學應用的學習情境，引發學生“看個究竟”“追根問底”的沖動，彌補教師語言描述難以“盡其意”的缺憾。

新教材必修5第二章《等比數列前n項和》一課，引言“國際象棋的傳說”，當問到國王是否有能力實現他的諾言時，大部分學生憑著直覺認為這個要求不高，國王可以滿足。此時屏幕上生動地顯示出麥子數（假定千粒麥子的重量為40克）隨著格數的增加而增加的過程，當最后麥子的總質量顯示超過了6000億噸時，學生驚奇的無不“哇”了起來。在此過程中學生真切的感受到等比數列求和的實際應用，產生出一種探索知識，應用知識的強烈愿望。正是由于計算機這一強有力工具的介入，使得教學情境發揮更大的作用，這為培養學生主動運用數學知識、數學方法、數學思想在現實生活中發現、探索、解決問題的能力奠定了基礎。

2 利用現代教育技術再現知識背景，知識形成，知識應用過程

數學學科邏輯性強，抽象思維要求高，尤其是涉及三維空間問題，動態過程問題、復雜計算問題等，以靜態為主的傳統教學手段難以在課堂上傳遞真實情境和信息，借助現代教育技術，動態再現知識的背景，形成，應用過程，使抽象的知識寓于直觀、形象、生動的感性世界里，突破學生的思維障礙。

例如在學生剛接觸立體幾何中“空間四邊形”相關的問題時,教師在黑板上作出空間四邊形的平面直觀圖，同時利用模型讓學生直觀感知,但很多學生仍然無法脫離平面圖形的束縛，習慣性的認為空間四邊形兩條對角線是相交的。為突破此疑點，筆者在教學中利用幾何畫板引入三維立體基本圖形,課堂上制作旋轉運動的空間四邊形,直接添加空間四邊形對角線，動態展示空間立體圖形形成過程，學生觀察旋轉運動過程中空間立體圖形的形象,能夠充分認識空間四邊形兩條對角線不相交的問題，從而跳出平面幾何思維定勢，培養學生的空間觀察和思維能力?？梢?現代教育技術所產生的一些教學效果是傳統教學手段無法比擬的。

3 利用現代教育技術滲透數學思想方法,關注數學文化

加強“思想性”是新教材努力追求的目標之一。高中數學中主要蘊含了數形結合、用函數觀點研究問題、數學建模，轉化與劃歸等思想方法。在教學中充分利用現代教育技術手段滲透數學思想方法,關注數學文化，強調突出背景和應用,充分展現知識發生發展的過程,體現知識間的聯系,以使學生深刻理解數學知識,加強應用意識。

例如在研究新教材必修1第二章基本初等函數《指數函數》時，它的圖像是討論其性質的重要載體，而指數函數圖像僅由學生所熟悉的列表，描點，連線三步得出，很顯然沒有說服力，對于性質的研究也就不能清晰明了。借助信息技術強大的作圖和分析功能，及其對函數圖像能直接進行操作的優越性，可以方便觀察函數整體變化情況同時還能對細節進行關注。筆者嘗試運用函數圖像變化的動態演示，通過局部放大，重復引起變化的關鍵因素，現場改變底數a的取值，引導學生觀察動態過程中所蘊含的靜態因素，從根本上認識函數圖像的變化規律，從函數圖像變化中獲得函數特點的信息。這種處理方法體現了獲得數學結論的從特殊到一般、從具體到抽象的過程，充分展示了數形結合方法的強大作用，繼而激發學生在解題過程中自然而然的應用相關數學思想方法解決問題。

4 利用現代教育技術構建知識鏈，優化課堂教學

數學概念、數學方法、數學思想的起源與發展都是自然的，各個知識環節是相通的?，F代教育技術在直觀再現知識背景，形成，應用過程同時，還體現出容量大，教學資源豐富，信息儲備前沿化，知識匯總方便快捷等特點，這些都能使我們課堂教學在有限的時間內得以實現知識間橫向對比，縱向聯系，便于學生在短時間內完成直觀感知，操作確認，思辨論證這一思維過程。

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>> 翻轉課堂教學模式：機遇與挑戰 翻轉教學帶給大學課堂的機遇與挑戰 “地產+X”模式的機遇與挑戰 闖關式翻轉課堂教學模式構建與實施 翻轉課堂教學模式的設計與應用 翻轉課堂教學模式改革與研究 翻轉課堂教學模式的研究與實踐 翻轉課堂教學模式在獨立學院大學英語實施中所面臨的挑戰 翻轉課堂教學模式的本土化挑戰探析 慕課給我?！?51”新課堂教學模式帶來的機遇與挑戰 “翻轉課堂”與中國課堂教學 基于翻轉課堂模式的《免疫學》課堂教學活動與學業評價設計 翻轉課堂模式對健身私教課堂教學的影響與啟示 機遇與挑戰――歷史教師如何應對智慧課堂教學 漢語教學在美國的機遇與挑戰 微課：大學英語教學的挑戰與機遇 Web 2.0技術對大學教學的機遇與挑戰 數字化教學的挑戰與機遇 “互聯網 +”教學：機遇與挑戰并存 翻轉課堂教學模式在高校管理學教學中的研究與應用 常見問題解答 當前所在位置：l.

④ 劉學蘭.翻轉課堂與語文教學[J].雜文月刊：教育世界，2015（4）：265-265.

⑤ 楊露.翻轉課堂學習活動的設計與實踐研究――以初中《信息技術》課程為例[D].浙江師范大學，2014.

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【關鍵詞】網絡教學；教學模式；信息技術

傳統的教學基本上都是集體教育，采用的多是灌輸式的教學方法，強調用一個統一的模式去塑造所有的學生。這種不看對象的一鍋煮、不分層次的齊步走、不做區分的一刀切的教育方式，使個體的差異在教學中被忽視了，學生失去了學習的意識，失去了個性和獨特性。個人的希望、興趣沒有受到應有的重視，培養出來的人才，共性有余，個性不足。這種教育思想不僅違背了教育的規律，而且很難適應知識經濟對多樣化人才的需要。學校網絡教學中，學生真正成為教學的主體，學生可以按照自己的情況，自主選擇所需的知識；能夠在很大程度上對學習的時間和空間具有更多的支配權；能夠方便地對自己所學的知識和所掌握的技能進行測試，并能得到及時的反饋。網絡本身的便捷性、開放性、交互性、虛擬性以及豐富、鮮明而形象的信息資源，為學生的學習提供了多種選擇。

網絡教學這種新的教學模式，使學生從傳統教學的束縛中解放出來，由被動變主動，由接受變獲取。特別是通過交互的學習方式，調動了主觀能動性，大大提高了學習的積極性。網絡教學中的多媒體技術將文字、視頻、音頻、圖形、圖像、動畫等各種教學信息交融在一起，又輔之以時空跳躍、時間倒置等手法，這有利于開拓思路，激發想象，使學生思維高度活躍，引發創新火花。就網絡這一媒體的表現力而言，充分考慮了學習者接受信息的渠道。毫無疑問，網絡教學所形成的廣泛的信息空間，改變了傳統的幻燈、投影、錄音、錄像等教學手段在信息呈現方式、交流方式以及教師備課、學生自習等方面受到的不同程度的限制。三維動畫、視頻圖像等還具有揭示功能，即人們通過視頻技術觀察平常不能發現或不被發現的事物時，領悟和感受更深刻、更豐富。例如，物體的內部結構、微生物、人體細胞等微觀物體，地球、宇宙、太空等宏觀世界，大型集成電路、人體血液循環、細菌侵蝕等無法看到或看清的復雜情況；流星、子彈發射等轉瞬即逝的現象；鮮花綻放、胚胎發育等變化緩慢無法感受的過程；宇宙大爆炸、生命起源、彗星撞擊、未來世界等需要靠想象力想象的情景，等等。由于在視覺上打破了習慣的束縛，造成震驚、新奇、神秘的感覺，引發無限的遐想，激發探索奧秘的欲望。

現代教育技術是當代教育的制高點，誰搶占了這個制高點，誰就在新世紀中處于有利的地位。學校網絡教學是現代教育的重要組成部分。改革傳統的教學模式，進行創新教育已是教育界的共識。在創新教育中充分運用現代教育技術是創新教育發展的要求。充分發揮網絡教學的優勢，為創新教育服務，是網絡教學旺盛生命力的體現。當然，網絡教學只是創新教育的途徑之一。網絡教學是創新的產物，其本身也在不斷創新中發展，在飛速發展的信息時代，誰掌握了信息，誰就抓住了機遇。教師必須具有較高信息意識，能熟練運用信息工具 (網絡、電腦)對信息資源進行有效地收集、組織、管理、運用，能通過網絡與外界(如家長)交流。要突破“黑板+粉筆”的傳統教學模式，大膽引入信息技術進行教育創新，借助信息技術提高教學和管理實效，才能符合信息社會對人才培養的需要。隨著現代教育技術的飛速發展，學校的網絡教學必將為創新教育提供更好的服務。

參考文獻

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【關鍵詞】現代教育技術：翻轉課堂：微視頻資源：實驗教學

一、“現代教育技術”實驗課教學存在問題

面對信息化和全球化的雙重挑戰，教育正經歷著前所未有的沖擊與挑戰。為培養能夠勝任并引領教育改革的優秀師資，師范生教育模式的改革勢在必行。“現代教育技術”公共課作為師范生必修課之一，旨在提升信息化教學能力，為其專業發展打下良好基礎。現代教育技術實驗課是現代教育技術公共課的重要組成部分，實驗教學質量的優劣直接影響著師范生掌握教育技術基本技能的程度。

根據目前基礎教育數字化教學環境建設情況及教育信息化能力要求，華中師范大學主要開設了遠程教育衛星地面接收系統的使用、多媒體教學系統的使用與維護、網絡教育資源的搜集與整理、交互式電子白板的教學應用、數碼圖像的采集與處理、數字視頻的采集與處理、信息化教學設計與管理等實驗項目，學習者普遍認為這些實驗項目很實用。為更好地提升實驗教學效果，我們在整體規劃實驗教學建設內容的基礎上，劃分了實驗教學資源類型。我們為學習者提供了大量的實驗教學資源，并不斷嘗試教學改革，使實驗教學取得了一定成效。但由于主要采取邊講邊練的方式（如圖1），實驗教學仍然存在一定問題，主要表現在以下兩方面。

1 資源利用率不高，課前預習流于形式

“現代教育技術”公共實驗課資源一般包括教學用PPT、實驗手冊、相關視頻、交互性Flas、學生作品短片、教師講解片段等。教師通常將一個項目的實驗課資源全部提供給學習者，這使學習者產生倦怠感。在調查中僅有3.3%的學習者認真學習了提供的資源；60.71%的學習者認為資源沒有整體導航、無從看起；44.64%的學習者認為資源數量過多，78%的學習者認為過多的學習資源產生的倦怠感是沒有預習的主要原因。

2 實驗課時較少，學習效果欠佳

“現代教育技術”公共實驗課設置為24學時，實際選取了6個大的實驗項目，時間最長的兩個實驗項目分別為6學時，剩余實驗項目的學時均比較少。每一輪課程結束，從學習者博客反饋以及QQ交流內容來看，學習者認為實驗課很實用，能夠學習教師的必備技能，但多數學習者覺得操作時間不夠。2012-2013年上學期40名學習者中，70%的學習者認為對實驗內容不熟悉，58.75%的學習者認為練習時間太短。在以實驗內容為主題的40篇博客中，有23篇博客內容反映實驗課時間較短，學習任務比較重。

二、微視頻和翻轉課堂解決上述問題的潛質

實驗教學是高校培養應用型、創新型、復合型人才的有效途徑，也是理論教學效果得到保證和深化的核心環節。依據教學目標的不同，實驗項目可分為基本型實驗、綜合設計型實驗、研究創新型實驗三種類型。現代教育技術實驗課程中的基本型實驗側重培養師范生信息素養、教師基本技能：綜合設計型實驗側重培養問題解決能力；研究創新型實驗側重培養運用信息技術解決實際問題的綜合能力、發散思維能力及團隊合作精神。對于“現代教育技術”實驗課教學，國內很多學者探究了多種教學改革方式，如嚴莉等針對信息化教學設計實驗項目中理論知識與實踐操作環節相脫離、教學形式單一的問題，引入學習活動管理系統（Learning Activity Management System，LAMS），使整個教學設計過程的學習和設計在LAMS環境下運行，通過LAMS實現課堂教學設計、實施、評價一體化的系統設計過程；張雪萍等嘗試在”現代教育技術”實驗課中利用項目教學提高教學效果。

1 微視頻

微視頻指相對較短的、具有連續畫面的視頻片段，可通過PC、手機、攝像頭、DV、MP4等多種視頻終端攝錄或播放。隨著技術的不斷發展和設備的不斷更新，微視頻資源獲取的方式越來越簡單、便捷，教師也更容易在教學中使用微視頻資源。微視頻教學資源一般是指依據教學規律將課程教學內容劃分為小的教學知識單元或知識點，錄制時長為5～10分鐘的視頻片段。目前國內對微視頻資源的研究主要集中在兩個方面：一是微視頻資源的研發，如凌巍研究了微視頻資源研發與編創的貼近性、針對性、碎片化、整體性、互動性原則；二是微視頻資源在教學當中的應用策略和效果，如范福蘭、范青等均在“教育技術學研究方法”課程中構建了將微視頻融入傳統課堂教學中的有效教學方式。

視頻相對于其他形式資源，將文字、聲像元素融為一體，刺激學習者的多種感官并將復雜的知識變得更形象、直觀，促進學習者對知識的理解，也能更好地激發學習者的學習興趣。而微視頻不僅具備視頻資源的優勢，而且時長不超過10分鐘，可以有效降低學習者的認知負荷，保證其在較短時間內完成相應學習，這可以有效提升學習資源的利用率以及學習者的學習效率。此外，微視頻便于傳輸、下載，能在多種移動終端設備上播放，為學習者充分利用片段化的空閑時間，隨時隨地根據自身認知能力調整學習進度和學習深度提供了可能性。

2 翻轉課堂

翻轉課堂（The Flipped Classroom）又稱“顛倒課堂”，目前國內外教育者對其起源、定義、內涵、實施方式都做了一定探討。TechSmith公司認為翻轉課堂是學習者通過互動的、教師創建的視頻在家中學習，而將家庭作業轉移到課堂上的教學模式；英特爾全球教育總監Brian Gonzalez說：“顛倒的教室是指教育者賦予學習者更多的自由，把知識傳授的過程放在教室外，讓大家選擇最適合自己的方式接受新知識：而把知識內化的過程放在教室內，以便同學之間、同學和老師之間有更多的溝通和交流。”美國教師Stacey Roshan在大學預修課程中開展了翻轉課堂的教學實踐，證實了翻轉課堂的有效性；馬秀麟等設計了“提出問題一自主學習（課外資源支持的學習）一知識內化（課中匯報討論）一固化（作業）”的翻轉課堂教學模式，并對學習者的學習成績及對翻轉課堂的認可程度進行了調查研究。

“現代教育技術”公共實驗課的學習者來自不同院系不同專業，由于學習者的基礎水平有較大差異，僅靠實驗課堂上“教師講授一學習者練習”的方式難以滿足不同水平學習者的需求。而翻轉課堂將知識傳授放在課外，學習者可以根據自己的時間規劃、認知風格和學習習慣安排學習進度，從某種意義上說，通過“預習時間”的最大化完成了對教與學時間的延長。

三、基于微視頻資源翻轉課堂的實驗教學模式構建

在以往“現代教育技術”公共實驗課教學中，教師通常提供指導性、內容性、過程性三種類型的資源，指導性資源包括教學課件、實驗指導書等：內容性資源包括媒體素材、案例、教學視頻等；過程性資源包括實驗作品等。調查結果顯示91.07%的學習者最喜歡操作步驟類的視頻，因為這類資源對自己幫助最大。因此，提供微視頻資源類型可以更好地促進學習者學習。另外，微視頻資源承載的學習內容微型化、模塊化，學習者可利用移動終端設備隨時隨地進行學習，這一點與翻轉課堂賦予學習者更多自由時間、最大化利用時間的理念不謀而合。將微視頻資源與翻轉課堂結合，可以使學習者根據自身學習特點自由支配時間學習微視頻實驗資源，從理論上可以解決“現代教育技術”公共實驗課中課時較少、學習效果欠佳的問題?；谝陨戏治?，筆者嘗試構建了基于微視頻資源的翻轉課堂實驗教學模式，如圖2所示。

教學模式實施的具體流程為：

（1）課前準備：實驗課前，教師在分析學習內容和學習者特征基礎上，確定教學目標，將所設置實驗項目包含的知識細化為相對較小、較完整且相互關聯的小知識單元，采用錄屏軟件如Camtasia Studio 6.0錄制視頻。在錄制過程中注意運用屏幕畫筆工具對重難點進行提示，而后借助云端一體化等多種平臺或Web2.0工具將微視頻資源共享給學習者。

（2）微視頻實驗資源學習：實驗課前，學習者可以隨時隨地利用各種移動終端設備自主學習微視頻實驗資源，在此學習過程中，可通過多種社交工具與同伴進行協作學習；實驗課中，學習者也可以學習微視頻實驗資源解決學習過程中遇到的難題。

（3）實做評測：實驗課上，教師根據實驗目標設計有針對性的任務，通過學習者實做，了解其課前預習的情況。如果學習者在實做過程中沒有遇到學習問題，則直接轉入完成作品環節；如在實做過程中有疑問或者難題，可以再次有針對性地學習相關微視頻資源，也可以直接請老師指導答疑，問題解決以后，轉入完成作品環節。

（4）完成作品：學習者通過課下微視頻實驗資源學習和課堂評測環節達到學習目標后，可在課上或課下完成教師布置的學習任務，如果在完成作品過程中遇到問題，則轉回實做評測環節。

四、基于微視頻資源的翻轉課堂應用研究

1 研究目的

探討基于微視頻資源翻轉課堂實驗教學模式的有效性及應注意的問題。

2 研究方法

（1）實證研究。本研究主要采用實證研究，以“現代教育技術”公共實驗課中“數碼圖像的編輯”實驗項目為例，實施基于微視頻資源的翻轉課堂實驗教學模式，在研究過程中搜集數據并進行分析，得出相關結論。

（2）問卷調查與訪談。運用問卷調查與訪談了解學習者喜歡的資源類型、對資源的利用情況以及對新模式實施之后的知識內化程度、學習興趣的變化等。

（3）視頻分析法。在學習者未知情況下，對其操作過程錄屏，課后對錄屏中的操作錯誤類型及次數進行分析。

3 研究對象及過程

本研究以2012-2013年下學期學習“現代教育技術”公共課的80名師范生為研究對象，共分為A、B兩組學習者，兩組學習者均為40人。該課程采取自由選課的方式隨機分班，且經過前期問卷調查，兩組學習者均沒有系統學習Photoshop，可認為學習者學習起點相同，兩組學習者采取同一任課教師、同一授課內容的授課方式。本研究以A組為控制組，B組為實驗組，在A組中使用傳統的公共實驗課教學模式（如圖1所示），在B組中使用基于微視頻資源的翻轉課堂實驗教學模式（如圖2所示），從過程和結果兩方面進行了實證研究。

4 應用效果分析

一個教學模式是否有效，可從學習過程和學習結果是否優化兩方面來評價。學習過程包括是否有助于提高學習者自主學習能力、促進理解和深化知識、激發學習者學習興趣、促進知識內化的程度及減少操作錯誤次數等方面；學習結果包括是否提高學習成績等方面。

（1）學習過程效果分析

在基于微視頻資源的翻轉課堂實驗教學模式是否有助于提高自主學習能力、幫助理解和深化知識方面，調查結果顯示，14.29%的學習者認為此教學方式非常幫助提高自主學習能力，64.94%的學習者認為幫助；11.69%的學習者認為非常幫助理解和深化知識，61.04%的學習者認為幫助，如圖3所示。

對基于微視頻資源的翻轉課堂實驗教學模式在知識內化方面的調查結果顯示，74%的學習者認為在探索過程中學到的知識更牢固，66.67%的學習者認為能夠使學習的知識保持更加長久，48.72%的學習者認為可以多學東西且能激發學習的興趣，如圖4、5所示。此外，在調查中94.87%的學習者認為這種學習方式能夠解決實驗課時較少，學習效果不佳的問題；95.0%的學習者在完成課堂任務的同時，學習了拓展任務。

學習者在實驗操作中經常犯的錯誤類型為兩類，一類是知識性錯誤，這類錯誤是不知道或者找不到軟件中本身包含的工具；一類是程序性錯誤，這類錯誤是在操作的過程中學習者不會使用相應工具。在A組進行課堂講授之前及B組實驗教學模式中的評測環節，對其操作過程進行錄屏，分析結果如表1所示。從表中可以看出，B組的操作錯誤次數明顯低于A組。

在對資源學習的感受方面，控制組學習者認為提供的資源（教學用PPT、實驗手冊）“看著沒意思，文字太多；看完以后沒有重點記憶，引不起注意，有時候找不到工具或者步驟在哪里?！睂嶒灲M學習者認為微視頻資源“以知識點為單位的微視頻特別適合學習，看完一個視頻以后就去練習，有利于做出結果；提示畫筆能夠引導操作路徑，能快速找到工具的具置；這些微小的視頻可以讓我利用休息時間學習，像看娛樂新聞一樣簡短，不用專門找一整塊時間進行預習”。由以上調查結果來看，基于微視頻資源的翻轉課堂實驗教學模式優化了學習者的學習過程。

在實驗教學完成后，學生作品成績由兩個老師打分，取平均分的形式，w=0.690，兩評分者評分一致性較高，得分結果如表2所示。由表2可以看出，基于微視頻資源的翻轉課堂實驗教學模式有助于學習者掌握操作內容，提高其完成作品的效果。

對于作品成績的差異是否由不同實驗教學方式引起，可用曼一惠特尼U非參數檢驗方法進行檢驗。首先提出原假設HO：使用傳統實驗教學模式與基于微視頻資源的翻轉課堂實驗教學模式，兩組學習者的作品成績沒有顯著性差異：則備選假設H1：使用傳統實驗教學模式和基于微視頻資源的翻轉課堂實驗教學模式，兩組學習者的作品成績存在顯著性差異。運用SPSS軟件進行數據分析，分析結果如表3，曼一惠特尼U檢驗的概率值是0.006，則小概率事件發生，拒絕原假設，可見不同教學方式對學習者成績有顯著性影響。

五、研究結論與討論

本研究中，基于微視頻資源的翻轉課堂實驗教學模式在公共實驗課中的應用能夠促進學習者理解和深化知識，有效激發學習者的學習興趣，提高學習者自主學習的能力，并在操作過程中降低操作錯誤次數，使學習者更好地完成作品。通過實踐研究，我們在實施過程中應注意以下兩方面：

1 要依據學習內容及學習者特點制作微視頻資源

學習者的注意力是不斷變化的，教師在錄制微視頻資源時，在微視頻畫面上呈現恰當的提示信息可使學習者對講授的內容形成有意注意以充分理解和思考問題，如運用Camtasia studio軟件錄制微視頻時，可以使用軟件自帶的屏幕畫筆工具跟蹤講解過程，在重難點處進行文字備注，但是提示信息不宜過多。因此，教師應從實驗教學目標出發，分析教學內容重難點和學習者特征，制作出高質量的微視頻實驗資源。

2 在學習過程中注意監督與指導

在基于微視頻資源的翻轉課堂實驗教學實施中，教師的角色雖然是促進者、引導者，但卻是整個學習過程中不可缺少的主線。由于課前學習效果也是基于微視頻資源的翻轉課堂教學模式實施成功的關鍵，在課前學習中，教師通過社交工具的指導能夠提高學習者的學習動機和學習效率：在課堂學習過程中的課堂評測與完成作品環節，教師的引導可以使課堂學習有條不紊，有效解決學習過程中存在的問題以促進知識內化。因此，教師應該在基于微視頻資源的翻轉課堂實驗教學中適當監督、引導，以更好地達到學習目標。

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1 整合有助于激發學生學習音樂的興趣

通過視頻圖像、音響、圖形和文本結合在一起的多媒體課件，集多種教學手段的優點于一身，多層次、多角度地對教學內容進行描繪，變虛為實，化靜為動，語言、圖像和聲音同時作用于學生的多種感官，學生可以眼見其形，耳聞其聲，能充分激發學生的學習興趣，以更廣泛的信息徹底改變了傳統音樂課說教式的模式。例如：在《京劇欣賞》這節課中，我首先用多媒體演示中國京劇的發展歷史，應重點了解它的發展概況，音樂體式以及表演形式，接著在屏幕上以動畫形式出現京劇產生的歷史背景，以京劇武場伴奏為背景音樂，并進行畫面解說，從而揭開了本課的學習內容：京劇的音樂體式、京劇的行當、京劇的表演藝術以及京劇的臉譜藝術。在短短的時間里，通過多媒體以藝術的手法和形象生動的展示，使學生對古老的中國京劇的起源、發展和本課的內容有了較全面的了解，并留下深刻印象。

2 整合有助于創設音樂情境，提高學生音樂欣賞能力

多媒體這種有聲有色、聲畫并茂、直觀的信息表達方式，正是上好高質量音樂欣賞課的保證。例如：在欣賞舞劇音樂《天鵝湖》這一課時，視頻播出《天鵝湖組曲》第一曲《場景》，屏幕上出現：在黯淡的月夜下，一群天鵝在湖面上遨游，領頭的一只帶著皇冠，這時樂隊奏起了濃墨重彩表現主人公“天鵝”的一段音樂。心理學家的研究表明：人類的學習過程是通過自身的眼、耳、鼻、舌、身等把外界的信息傳遞到大腦，經過分析，綜合從而獲取知識的過程。人類獲取信息的來源是多方面的，有些信息則要通過電影、電視這樣的媒體，或通過文字、數字這樣的符號模式間接感受到。這就進一步告訴我們，在學習過程中同時使用視覺和聽覺的重要性，而多媒體恰恰具備了這樣的功能。

3 整合有助于培養學生的審美意識

音樂欣賞的主要功能是審美。美是客觀存在的，音樂除了聲音的美之外，形式美也是至關重要的，因為它能被人們感官所接受。如欣賞冼星海的《黃河大合唱》，通過放映演唱錄像使學生從形象色彩、音樂旋律等視覺和聽覺方面，身臨其境地感受到了磅礴的氣勢美和中國人民奮起斗爭的英雄形象美，從心靈深處接受了美的教育、美的熏陶，進而熱愛美、追求美，就會更加熱愛黨、熱愛祖國、熱愛人民，熱愛生活，并為創造這種美好的生活和未來而奮斗。

4 整合有助于學生理解音樂情感、陶冶情操

音樂是情感的藝術，它對人情感的感染是顯而易見的。音樂內容通過電教多媒體再現情景后，學生的情感受到強烈激發而產生共鳴。例如，我在執教《二泉映月》時，通過音畫資料引領學生體驗了阿炳苦難坎坷的一生之后，我讓學生把自己想像成阿炳。漸漸地，你聽到了――深沉的嘆息，傷心的哭泣、激憤的傾訴、倔強的吶喊……然后播放二胡曲《二泉映月》，出示“二泉映月”畫面。于是，教室里回蕩著這首動人心弦的、凄美的、悲哀的、舒緩而又起伏、升騰跌宕、步步高昂的旋律。這如泣、如訴、如怨、如嘆的旋律把學生再一次帶到了那個年代、那個社會、那個世界。使他們在這首不朽的傳世名曲的引發下，漸漸地變成了阿炳的知音，再一次去細細品讀阿炳那苦難的一生，感受阿炳那對命運的不屈抗爭和吶喊，解讀阿炳那積淀了十多年的情感，品嘗阿炳那絕世的音樂才華，從而更深刻地理解了這“從頭便是斷腸聲”，“只配跪著去聽”的音樂飽含的情感，使他們的思想升華到了極致。

5 整合有助于提高音樂欣賞課的教學效率

傳統的音樂課，教師要在黑板上寫下一些音樂常識、音樂特征等等，同時還要用抽象的語言去描述音樂特征，既耗時又費力，效果也不太好。使用多媒體手段可以把一些抽象的音樂知識變得更具體形象，使學生身臨其境。這樣，老師講解省時省力，壓縮了學時，使教師的授課有充足的時間突破重、難點，讓學生在規定的時間內輕松學到更多的知識。如在教授《小提琴協奏曲――梁祝》一課時，我首先用多媒體課件演示了小提琴的形狀、音色。在此曲中，小提琴是主奏樂器，它音色優美、華麗、抒情，代表祝英臺的形象美麗、純潔、高雅多情。這是課前學生必須要了解的一個知識點，用多媒體演示小提琴的音色的教學效果比單純用語言敘述的效果要好得多。此外，曲中另外一些人物形象如梁山伯用大提琴來代表，以祝父為代表的封建惡勢力用銅管樂、大鑼來象征。在用課件演示聆聽了這些樂器的音色后，人物的形象特征也鮮明了。這樣有助于更好地理解音樂的情節和矛盾沖突，為教學帶來極大的便利。

6 充分利用網絡資源，有助于學生課外音樂探究活動的開展

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要　小學體育教學作為素質教育的重要組成部分，應從學生的全面發展著想，在提高小學生的體育技能的同時，關照小學生的身心素質的培養。結合實例，詳細闡述教育技術裝備對小學體育教學的影響。

關鍵詞　教育技術裝備；小學體育；課程標準

中圖分類號：G623.8

文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2013）01-0022-02

在小學體育新課程標準的指導下，筆者改變了體育教學理念，注重以人為本的教育，即關注每一個學生的個性發展，突出學生的主體地位，充分發揮學生學習的內在潛能，注重個性特長的培養。在體育教學中，筆者把現代化的教育資源與體育教學進行了有機整合，大大改善體育教學環境，提高學生學習體育的興趣，學生主動參與到體育教學活動中，提高學生的綜合實踐和合作探究能力，為學生進一步發展奠定基礎。

1　改變思想，認真落實體育教育現代化理念

當今社會是信息技術飛速發展的時代，伴隨著教育改革步伐的加快，體育教師的教學改革也是歷史的必然。多媒體技術以其獨特的視頻、音頻效果，圖文并茂的形式，交互性、靈活性、多變性等特點為教學服務，大大改善體育教學環境。巧妙運用電化教學手段，激發學生學習體育的興趣，突破教學難點，綜合提高體育教學的課堂效率。

例如，在講解有關小學體育的發展史，小學體育運動項目的技術參數或要求時，就可以利用多媒體課件進行形象生動的展示，使學生對每組數據或者規則印象深刻，教學效果極佳。具體來說，講有關操場或者籃球場的長度和寬度是多少，籃球架的高度是多少，有關體育運動項目的起源和發展史等，這些內容可以用網頁或課前制作好的PPT課件展示，通過不同顏色的字母或圖片，刺激學生的各種感官，收到很好的教學實效。

當然，學生除了這樣接受新知，教師還可以給學生設置要學習的問題，讓學生自己或者結成小組到網上去查詢，課上讓學生把查詢的結果進行匯報交流，相互更正或者補充。這樣教學，體現學生的自主性學習。這種教學模式有利于提高教學效率，因此要求體育教師要大膽改革教學模式，引進電化教學手段，發揮資源優勢，使體育教學收到事半功倍的教學效果。

2　通過體育專題活動，培養小學生體育學科素養

在學科教學中，教師必須加強對小學生學科素養的培養。體育教學更應這樣，學生能夠通過體育學習，了解體育發展史，理解學習體育的用途，掌握操作技巧。這樣學生自覺理解強身健體、為國爭光的深刻內涵。尤其是現代教育技術的運用，更加有效地優化了學生學習的環境，提高學生學習的技巧，提高學生的體育學科素養。

2.1　發揮現代教育技術在體育課上的作用，規范學生的操作技能

教學是教師和學生雙邊活動的過程，是教師和學生情感相互交流的過程，同時也是師生創新教學方法的過程。在常規體育活動課上，教師利用現代教育技術手段，事先給學生演示或者強調，之后大膽放手，把課堂真正還給學生，能讓學生完成的任務或動作就交給學生自己去完成，教師不包辦學生課堂上的一切活動。這樣有利于提高學生的自主學習意識，還有利于培養學生的團隊精神、合作精神。

例如，體育課前的準備活動通過觀看視頻錄像片，讓學生自己領悟，由學生獨立完成。在學習新操的時候，那些示范動作也是通過播放多媒體視頻讓學生認真觀察，體會動作要領。在跳遠、投籃等項目訓練時都是先看視頻范例，再由學生去演示，教師認真觀察，發現問題及時糾正。這樣教學使學生學習印象深刻，愿意接受新知，避免體育教學的枯燥無味，極大調動學生自主學習的積極性，能使枯燥乏味的課堂變得興致勃勃、充滿活力。

2.2　通過體育測評，提高學生體育操作技能

體育教學是國家課程標準的必修內容，也是小學生綜合素質評價的重要因素。這就要求體育教師在教學中要按新課標的要求，開全項目學習，搞好專項訓練，把每一個知識點科學準確地傳授給每一個學生。要求學生掌握的參數，學生必須做到心中有數；該熟練掌握的動作技能，必須熟練掌握。學期初制定好切實可行的訓練計劃，在教學過程中，根據學生發展的情況，及時調整訓練方案，做到有的放矢、因材施教。利用Excel表格給學生建立電子檔案，對學生的訓練成績、測評成績全部輸入表格，進行數據分析，查找學生的軟肋，再“對癥下藥”，做到因材施教。如50米、800米跑步及立定跳遠等項目中，通過反復訓練，統計匯總，及時了解學生實際水平，從而進行有針對性的訓練。

3　利用電教媒體的展示功能，突破教學難點

在對連貫性強的動作技巧進行指導時，由于那些動作時間短，連貫性強，過程較為復雜，尤其是有危險性的動作，教師都是用語言去講解，很難做出規范的示范動作，學生理解就較為困難。如果教師運用多媒體課件播放相關技術動作的視頻，并控制播放的速度，使之變慢，或者在制作課件時增加動作按鈕，需要暫停時進行暫停設置，使學生對某個動作觀察得更仔細，收到很好的教學實效。

例如，在對新生進行校操的教學時，由于學生知識水平和動作協調能力等因素的限制，很多學生很難規范自如地完成整套體操動作，好多拍節的動作做不到位，或者動作錯誤百出，整體質量很差。如果教師發揮多媒體的輔助作用，在各節的動作要領講解之后，讓學生觀看一下視頻資料，逐個拍節給學生進行視頻展示，學生很容易理解和接受各種動作信息，輕而易舉掌握各節的動作要領。這樣教學，有效激發學生學習體操的積極性，還能幫助學生樹立科學的健身意識，通過標準的動作示范，使學生體會到做廣播體操的價值，體會到全體學生做操時的整體效果的好壞，教學效果是顯而易見的。

4　發揮教育裝備的優勢作用，輔助體育競技比賽

談到體育教學，離不開競技比賽，因為競技比賽是選拔體育人才的最佳手段。通過體育競技比賽，培養提高學生的體育素養和技術水平，培養學生的競爭精神。過去傳統的比賽，賽場上只是學生努力地跳著、跑著、投著等。隨著電教手段的使用，現在體育競技比賽場上，節奏感十足的伴奏音樂消除學生的疲勞，給學生動力和激情，使競技場上一片沸騰。通過電教手段的運用，更增加了體育比賽的精度和準度，更能有效激發學生的競技熱情，更能提高學生的競技水平和素養。

例如，在中長跑比賽時，在學生進行到一半的路程時，很多學生都筋疲力盡，甚至有的學生都堅持不住了。此時，播放本班學生的加油、助威聲，運動員耳邊傳來那熟悉而又令人振奮的聲音，會不自覺地感覺有了勁頭，忘掉了疲憊，努力地向前跑著，心里想的是努力完成任務，以最好的成績向班里同學、老師匯報。