談?wù)剬?duì)云計(jì)算的認(rèn)識(shí)范文

導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇談?wù)剬?duì)云計(jì)算的認(rèn)識(shí)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

態(tài)度決定一切，而獨(dú)立的態(tài)度更是其中的重中之重．因此，要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而使學(xué)生形成自己獨(dú)立的學(xué)習(xí)風(fēng)格．只有擁有獨(dú)立的學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生才能取得進(jìn)步，不然，他們就只能活在他人背后，人云亦云．日常生活中，如果一個(gè)人不能獨(dú)立，那么他的生活定然是一團(tuán)糟，對(duì)于學(xué)習(xí)也是一樣．就算是當(dāng)今社會(huì)召喚擁有極強(qiáng)合作能力的人，也是以一定的獨(dú)立能力作為基礎(chǔ)的，因此，我認(rèn)為，唯有獨(dú)立方能合作．試想，如果一個(gè)實(shí)驗(yàn)小組內(nèi)的成員都不具備獨(dú)立的能力，那么這個(gè)小組就必定是低效的．實(shí)驗(yàn)是一項(xiàng)龐大的工程，一個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的完成需要用到藥品、裝置等，這就需要組內(nèi)的成員將一個(gè)個(gè)裝置連接起來(lái)，將藥品合理的放置于裝置之中，還要檢查裝置的完整性和氣密性……這些過(guò)程都需要各個(gè)成員單獨(dú)完成．試想如果組內(nèi)的成員連整個(gè)任務(wù)中的一部分都無(wú)法獨(dú)立完成的話，這樣的小組又有什么價(jià)值可言．尤其是對(duì)于化學(xué)這樣的對(duì)邏輯能力要求較高的學(xué)科來(lái)說(shuō)，形成自己獨(dú)立的學(xué)習(xí)風(fēng)格就更加重要了．即便是社會(huì)分工到多么細(xì)化的程度，個(gè)人的邏輯思維是別人無(wú)法替代的，別人的思維始終都只是別人的．而獨(dú)立的學(xué)習(xí)風(fēng)格更是可以幫助學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)造性的思維．因?yàn)椋?dú)立能避免人云亦云，獨(dú)立能使人甘于沉寂、潛心研究，獨(dú)立能使人學(xué)會(huì)依靠自己的力量取得成果，這對(duì)一個(gè)人的發(fā)展何其重要．

二、要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

習(xí)慣可以影響一個(gè)人的性格，而性格可以決定一個(gè)人的命運(yùn)．所以，要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)必然不能忽視．比如，在上課過(guò)程中要培養(yǎng)學(xué)生記筆記的習(xí)慣．上課過(guò)程中，由于叫教材的篇幅限制，教師勢(shì)必會(huì)引用一些書上沒(méi)有的東西，所以，學(xué)生就必須養(yǎng)成記筆記的習(xí)慣，而且一定要善于記筆記．再比如，講完一章或幾章的知識(shí)內(nèi)容后，教師就要試著讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，學(xué)會(huì)把知識(shí)分類，這樣才能與之前的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)更好的融會(huì)貫通．如在講到元素的化合物的知識(shí)時(shí)，就可以利用元素周期表上每一族元素化學(xué)性質(zhì)基本相似這一特征整理知識(shí)脈絡(luò)．而當(dāng)學(xué)生看到兩個(gè)元素處于同一主族時(shí)，知道了其中一種比較常見(jiàn)的元素的化學(xué)性質(zhì)后，利用知識(shí)之間的遷移，另一種元素的化學(xué)性質(zhì)自然也就清楚了．

三、要培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力

篇2

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 自主探究能力 創(chuàng)設(shè)情境 合作交流 實(shí)踐操作

發(fā)掘數(shù)學(xué)學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新能力，是小學(xué)階段教育教學(xué)的主要內(nèi)容。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主探究、創(chuàng)新能力呢？下面我談?wù)効捶ā?/p>

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)探究興趣

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”教學(xué)實(shí)踐表明，創(chuàng)設(shè)新奇有趣、密切聯(lián)系生活實(shí)際的教學(xué)情境，能激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)奧妙的興趣，促使學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而充分發(fā)揮自主探究的潛力和聰明才智。為了培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識(shí)，教師要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造興趣，活躍創(chuàng)造性思維，展示創(chuàng)造才干。如教學(xué)“認(rèn)識(shí)小數(shù)的性質(zhì)”時(shí)，課件出示：5（ ）=50（ ）=500（ ）這一算式。

師：你能用適當(dāng)?shù)姆椒ǎ惯@道算式成立嗎？

生：5元=50角=500分。

生：5米=50分米=500厘米

生：5箱=50包=500雙。

師（驚訝）：怎么這樣呢？

生：我姑姑是搞襪業(yè)批發(fā)的，每箱里正好10包襪，而每包又剛好是10雙……

教室頓時(shí)沸騰起來(lái)，大家都佩服這位同學(xué)能靈活地將數(shù)學(xué)與生活相聯(lián)系。學(xué)生的思路可真開闊。

師：如果只用兩個(gè)小點(diǎn)，你能使這個(gè)算式成立嗎？

正如教育家烏申斯基所說(shuō)：“沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將扼殺學(xué)生探究真理的愿望。”這樣的問(wèn)題情境能引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，有利于學(xué)生親自體驗(yàn)感受所學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生真正成為認(rèn)識(shí)的主體，學(xué)習(xí)的主人，激發(fā)學(xué)生探究新知的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

二、注重質(zhì)疑問(wèn)難，引導(dǎo)自主探究

古人云：“學(xué)貴有疑。”愛(ài)因斯坦說(shuō)：“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。”質(zhì)疑是創(chuàng)造性思維，是使學(xué)生體驗(yàn)感悟知識(shí)，發(fā)展與提高探究學(xué)習(xí)能力的主要環(huán)節(jié)。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑。質(zhì)疑是創(chuàng)新的開端，是啟智的關(guān)鍵。如教學(xué)《元、角、分和小數(shù)》后，復(fù)習(xí)整合本單元的知識(shí)點(diǎn)，著重復(fù)習(xí)小數(shù)的讀法。

生1：小數(shù)點(diǎn)后面為什么要分開讀呢？

生2：是啊！如14.52為什么不讀成十四點(diǎn)五十二呢？

師：書本上就是這樣明確規(guī)定的，必須這樣讀。

生3：那怎么不規(guī)定讀做十四點(diǎn)五十二？

師：那你說(shuō)說(shuō)理由啊。

生4：整數(shù)部分在前面，小數(shù)部分在后面，為了便于區(qū)別，整數(shù)與小數(shù)部分分開讀。

生5：我明白了。

生6：小數(shù)部分的末尾加上0，大小不變，用整數(shù)讀法去讀可就亂了。

生7：是呀。比如14.52如果可以讀做十四點(diǎn)五十二，那么14.520就讀做十四點(diǎn)五百二十。五十二怎么跟五百二十一樣了？所以我覺(jué)得還是應(yīng)該一位一位分開讀。

生8：這樣讀法真的很不妥。

生9：如16.16，整數(shù)部分的16是表示一個(gè)十和六個(gè)一，小數(shù)部分并不表示一個(gè)十和六個(gè)一，而是十分之一和百分之六……

在教學(xué)中，面對(duì)課堂中動(dòng)態(tài)生成的問(wèn)題時(shí)，教師能以復(fù)習(xí)“小數(shù)的讀法”為線索與學(xué)生進(jìn)行探究互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生討論，引領(lǐng)學(xué)生思考，尋找合理的解釋。整堂課流暢而有序，探究層層深入，思維得到深化。在探尋“小數(shù)的讀法”過(guò)程中，學(xué)生開展了與文本的深入對(duì)話，在解讀中體會(huì)到小數(shù)的正確讀法，提高了自主探究能力。

三、加強(qiáng)合作交流，培養(yǎng)探究精神

合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，合作交流有利于促使學(xué)生積極參與知識(shí)的探究，讓學(xué)生通過(guò)討論，充分展示自己的思維方法及過(guò)程，揭示知識(shí)規(guī)律和解決問(wèn)題，活躍學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)和主動(dòng)探究的精神。如學(xué)習(xí)了“求平均數(shù)”后，我設(shè)置了課外學(xué)習(xí)小組合作題目，讓學(xué)生調(diào)查：10分鐘內(nèi)校門口的駛過(guò)了車輛，有多少種汽車，各有多少輛，共有多少輛，再求出平均每分鐘駛過(guò)多少輛，等等。學(xué)生是這樣開展交流合作的：

生1：先確定有小轎車、貨車、客車、自行車、摩托車。

生2：我專門計(jì)算小轎車。

生3：我專門計(jì)算貨車。

生4：我專門計(jì)算客車。

生5：我專門計(jì)算自行車。

生6：我專門計(jì)算摩托車。

生7：我負(fù)責(zé)計(jì)算時(shí)間。

師：同學(xué)們這樣分工很明確，做到不漏記一輛車。現(xiàn)在可以進(jìn)行記錄了。

同學(xué)們饒有興趣地注視學(xué)校門口的馬路，各自分別記錄各種車輛，10分鐘后，各自匯報(bào)各種車輛數(shù)。

師：我們現(xiàn)在該怎樣計(jì)算呢？

生1：這樣就可以記錄下各種車10分鐘內(nèi)的數(shù)量，然后除以10份就可以算出各種車每分鐘駛過(guò)的數(shù)量。

生2：再把各種車10分鐘內(nèi)的數(shù)量相加，得出總車數(shù)，然后除以10分鐘，就可以算出每分鐘駛過(guò)的車數(shù)。

合作學(xué)習(xí)是全體學(xué)生經(jīng)歷動(dòng)手實(shí)踐、自主探索和合作交流的過(guò)程，有明確責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)。在組織合作學(xué)習(xí)中，教師對(duì)學(xué)生在合作交流中遇到的問(wèn)題進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和引導(dǎo)，組織學(xué)生深入有效地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

四、重視實(shí)踐操作，發(fā)展探究思維

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在自主探究學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生的自主性活動(dòng)應(yīng)作為一個(gè)重要環(huán)節(jié)，使學(xué)生獲得在課堂教學(xué)中自主活動(dòng)的權(quán)利。在操作活動(dòng)中，學(xué)生的思維是隨著操作的順序進(jìn)行的，有序的操作有利于學(xué)生形成清晰流暢的思路，啟發(fā)學(xué)生的思維。學(xué)生在操作活動(dòng)中，經(jīng)過(guò)分析、綜合、抽象、概括等思維活動(dòng)，思維的條理性可得到提高。如教學(xué)“9加2的進(jìn)位加法”：

師：請(qǐng)同學(xué)們?nèi)〕?根木棒，放在盒子里，再拿出2根木棒放在盒子外面。

師：現(xiàn)在把9根木棒和2根木棒合起來(lái)，怎樣計(jì)算呢？

生：不會(huì)計(jì)算。

師：盒子里面已有9根，再添上幾根就剛好成一盒10根？

生（操作）：再添1。把盒子外面的2根分成1根和1根。

生：拿盒外1根放在盒內(nèi)9+1=10。

師：我們用起盒內(nèi)10根與盒外1根合并這樣是多少呢？

生：10+1=11。

篇3

關(guān)鍵詞： 化學(xué)復(fù)習(xí) 有效性 夯實(shí)基礎(chǔ) 注重系統(tǒng)

初三化學(xué)中考復(fù)習(xí)的時(shí)間只有兩個(gè)月，怎樣在這兩個(gè)月內(nèi)讓學(xué)生鞏固過(guò)去所學(xué)知識(shí)，而且通過(guò)復(fù)習(xí)加深、拓展知識(shí)，并進(jìn)一步掌握學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，在提高熟練程度的基礎(chǔ)上靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決新的問(wèn)題呢？我通過(guò)數(shù)年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，就如何提高化學(xué)復(fù)習(xí)的有效性，全面提高學(xué)生成績(jī)，談?wù)劥譁\的看法。

一、制訂合理、周密的復(fù)習(xí)計(jì)劃

古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”制訂合理、周密、可行的復(fù)習(xí)計(jì)劃，是做好化學(xué)復(fù)習(xí)的前提和基礎(chǔ)。各階段和各部分內(nèi)容的復(fù)習(xí)，一開始就要在時(shí)間上做好周密的安排，切忌頭松尾緊，或像踩西瓜皮那樣踩到哪里就滑到哪里。一般情況下，新課會(huì)在3月下旬結(jié)束，然后利用兩個(gè)多月的時(shí)間進(jìn)行全面的復(fù)習(xí)，通常會(huì)安排兩輪復(fù)習(xí)。

二、夯實(shí)基礎(chǔ)，抓好每一輪復(fù)習(xí)

（一）一輪復(fù)習(xí)重基礎(chǔ)

一輪復(fù)習(xí)，大約一個(gè)月左右。雖然時(shí)間并不充裕，但是考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還要以“章節(jié)”進(jìn)行復(fù)習(xí)。上課以自己整理的講義為主，為了幫助學(xué)生將前后的知識(shí)系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，在復(fù)習(xí)過(guò)程中要注意將前后有聯(lián)系的知識(shí)編寫在講義中，并根據(jù)相關(guān)的內(nèi)容，復(fù)習(xí)能力自測(cè)中的部分章節(jié)。

下面以第五章為例，談?wù)勎覀兪侨绾伍_展一輪復(fù)習(xí)的。我們將第五章的知識(shí)劃分為三大塊內(nèi)容：金屬的性質(zhì)；工業(yè)煉鐵；鋼鐵的銹蝕。在整理知識(shí)的過(guò)程中，整合金屬活動(dòng)性順序表及其應(yīng)用，氯化鈉、碳酸鈉等物質(zhì)的鑒別、金屬氧化物和酸的反應(yīng)等一些與本章有密切聯(lián)系的第七章的部分基礎(chǔ)知識(shí)。對(duì)于基礎(chǔ)的知識(shí)，通過(guò)閱讀換醒學(xué)生的記憶；而對(duì)于一些重點(diǎn)、難點(diǎn)的知識(shí)，以思考題的形式整理在講義中。如在金屬的性質(zhì)中，設(shè)計(jì)“為什么不能用濃硫酸、硝酸和濃鹽酸制取氫氣”、“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明鎂、鐵、銅的金屬活動(dòng)性”、“一根生銹的鐵釘放入足量的稀鹽酸中，可觀察到哪些現(xiàn)象？發(fā)生了什么反應(yīng)”等一系列問(wèn)題。課堂重點(diǎn)是在教師的指導(dǎo)下學(xué)生自主解決這些問(wèn)題。對(duì)于一些難點(diǎn)知識(shí)，注意組織學(xué)生進(jìn)行分組討論。交流討論固然會(huì)浪費(fèi)一些時(shí)間，但有時(shí)會(huì)產(chǎn)生意想不到的結(jié)果。如我們?cè)O(shè)計(jì)了這樣一個(gè)思考題：“如何證明敞口放置的氫氧化鈉是否部分變質(zhì)。”經(jīng)過(guò)一兩分鐘的獨(dú)立思考，讓學(xué)生自由發(fā)言。一個(gè)學(xué)生的方法讓另一個(gè)學(xué)生挑刺、補(bǔ)充。很快學(xué)生得出統(tǒng)一的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：一是必須證明兩種物質(zhì)，二是可以用鹽酸及一些其他的物質(zhì)證明碳酸鈉，但是在證明氫氧化鈉的時(shí)候出現(xiàn)問(wèn)題。有學(xué)生提出用酚酞，很快被人駁回；有學(xué)生提出用硫酸銅，這時(shí)大家都非常贊同。我適時(shí)地站出來(lái)駁回這一方法。經(jīng)過(guò)這兩次的爭(zhēng)執(zhí)，學(xué)生感受到氫氧化鈉的證明受碳酸鈉的影響，于是又開始思考如何除去碳酸鈉。這個(gè)問(wèn)題的解決確實(shí)耗費(fèi)一定的時(shí)間，但是解決這個(gè)問(wèn)題的同時(shí)我們還解決不能用酚酞鑒別碳酸鈉和氫氧化鈉等一些其他的問(wèn)題。而且學(xué)生親自參與整個(gè)過(guò)程，更有利于學(xué)生完善自己的思維和獨(dú)立解決問(wèn)題。

（二）二輪復(fù)習(xí)重系統(tǒng)

一輪復(fù)習(xí)以章節(jié)知識(shí)展開，主要是為了夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)。基于一模試卷中學(xué)生的答題情況及化學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性，我們?cè)诙啅?fù)習(xí)中對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容做了重組，選擇典型物質(zhì)為切入口，老師編寫專題進(jìn)行復(fù)習(xí)，通過(guò)專題形式從縱橫兩方面對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸類、聯(lián)系，以增強(qiáng)復(fù)習(xí)的針對(duì)性和實(shí)用性。

在二輪復(fù)習(xí)中我們主要選擇二氧化碳、銅、氯化鈉、氫氧化鈉等幾種物質(zhì)為專題，將基本概念和基本理論（物質(zhì)組成、物質(zhì)分類）、元素化合物（重要物質(zhì)的性質(zhì)和用途）、化學(xué)計(jì)算（式量、溶解度、溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)、化學(xué)方程式計(jì)算等）、化學(xué)實(shí)驗(yàn)（主要儀器名稱、重要的基本操作、實(shí)驗(yàn)的過(guò)程分析、現(xiàn)象分析等）有機(jī)地整合。以氯化鈉為例，談?wù)勎覀兪窃鯓舆M(jìn)行復(fù)習(xí)的，主要有三塊內(nèi)容：一是認(rèn)識(shí)碘鹽：以社會(huì)熱點(diǎn)搶鹽風(fēng)波（幻燈片上播放市民排長(zhǎng)隊(duì)買鹽的圖片）引出食鹽氯化鈉，這樣的引入激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，接著呈現(xiàn)給學(xué)生一幅由鈉原子和氯原子形成氯化鈉的微觀示意圖，讓學(xué)生從微觀上了解氯化鈉，從而培養(yǎng)學(xué)生看圖獲得信息的能力。二是氯化鈉的獲得：首先介紹工業(yè)上從海水中曬鹽的方法，而從海水曬鹽得到的是含有泥沙的粗鹽，因此緊接著討論如何除粗鹽中的泥沙，這樣還復(fù)習(xí)過(guò)濾和蒸發(fā)操作的相關(guān)知識(shí)，在這部分還編排一個(gè)思考題：寫出能生成氯化鈉的可能的化學(xué)方程式，這個(gè)題目要求學(xué)生的思維發(fā)散開來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。三是配制一定質(zhì)量分?jǐn)?shù)的氯化鈉溶液，這塊內(nèi)容旨在復(fù)習(xí)配制一定質(zhì)量分?jǐn)?shù)的溶液的方法和注意事項(xiàng)。

三、精選作業(yè)、進(jìn)行試卷綜合訓(xùn)練

練習(xí)的選擇有針對(duì)性，才能提高復(fù)習(xí)效率。在練習(xí)選擇上做到三點(diǎn)：一是“圍繞重點(diǎn)集中練”，即結(jié)合所復(fù)習(xí)知識(shí)，圍繞重點(diǎn)，及時(shí)練習(xí)鞏固；二是“變換形式靈活練”，即在所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上變換形式，稍加難度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維訓(xùn)練；三是“新舊結(jié)合綜合練”，即將新舊知識(shí)結(jié)合，加深理解，學(xué)會(huì)運(yùn)用，將已有知識(shí)應(yīng)用到新的問(wèn)題情景中。我們的具體做法是：課堂上主攻選擇題，美節(jié)課當(dāng)堂進(jìn)行30道選擇題的訓(xùn)練，花25分鐘時(shí)間做完后，馬上進(jìn)行左右同學(xué)交換互批，老師針對(duì)錯(cuò)誤高的題目，作詳細(xì)講解，關(guān)鍵是講透徹，注重一題多解，一題多變，讓學(xué)生真正弄明白這一道題。這樣趁熱打鐵，達(dá)到很好的訓(xùn)練效果。每周做一次綜合試卷，題目都是老師精心挑選和自己編的，重點(diǎn)針對(duì)學(xué)生掌握不好的知識(shí)、運(yùn)用不當(dāng)?shù)姆椒ā⒉粔驀?yán)密的思維等，經(jīng)過(guò)訓(xùn)練進(jìn)行矯正。

化學(xué)雖奇妙，教學(xué)有高招。化學(xué)教師作為對(duì)學(xué)生教授新課、指導(dǎo)復(fù)習(xí)的總指揮，一定要緊緊咬住中考這一最終目標(biāo)，進(jìn)行周密安排、狠抓基礎(chǔ)、強(qiáng)化練習(xí)。我相信，通過(guò)這樣的精心準(zhǔn)備，必然能使學(xué)生在考試中做到胸有成竹，從而確保學(xué)生考出最佳的考試成績(jī)。

篇4

一、認(rèn)真審題

解題應(yīng)從審題開始，審題是解題的基礎(chǔ)。要想解決一個(gè)問(wèn)題，首先要弄清楚題中所給出的各種條件和要求解答的問(wèn)題。不僅要弄清顯露的已知條件，還要洞察隱含的已知條件；不僅要弄清楚要求解的顯露的問(wèn)題，還要弄清楚要求解的隱含的問(wèn)題。作為教師，千萬(wàn)不要限制學(xué)生的思維，讓學(xué)生跟著自己的思路走，也不要用明顯的暗示讓學(xué)生輕易解決問(wèn)題。否則，學(xué)生一旦脫離了老師的指導(dǎo)或暗示獨(dú)立解決問(wèn)題時(shí)，就會(huì)感覺(jué)一片茫然，無(wú)所適從，解題思路也就無(wú)法打開。解題過(guò)程本身就是一個(gè)選擇知識(shí)、選擇方法的過(guò)程，是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)，缺少了這個(gè)重要的過(guò)程，學(xué)生根本談不上學(xué)會(huì)解題、提高能力。

在審題時(shí)要注意兩點(diǎn)：一是分析條件與目標(biāo)的聯(lián)系。每個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題都是由若干個(gè)條件與目標(biāo)組成的，解題者在閱讀題目的基礎(chǔ)上，需要找一找從條件到目標(biāo)缺少什么。或從條件出發(fā)，順推出應(yīng)得的結(jié)論，或從目標(biāo)出發(fā)，尋找所需條件。我們可以畫出關(guān)聯(lián)的草圖并把條件和目標(biāo)標(biāo)在草圖上，然后找出它們的內(nèi)在聯(lián)系，以順利實(shí)現(xiàn)解題的目標(biāo)。二是確定好解題思路。一個(gè)題目的條件和目標(biāo)之間存在著一系列的必然聯(lián)系，這些聯(lián)系是通向目標(biāo)的橋梁。用哪些聯(lián)系解題，需要根據(jù)這些聯(lián)系所遵循的數(shù)學(xué)原理確定，解題的實(shí)質(zhì)就是分析這些聯(lián)系與哪個(gè)數(shù)學(xué)原理相匹配。有些題目，這種聯(lián)系十分隱蔽，必須經(jīng)過(guò)認(rèn)真分析才能加以揭示；有些題目的匹配關(guān)系非常明顯，并且有多種，而這正是一個(gè)問(wèn)題有多種解法的原因。

二、深入思考

在解題過(guò)程中，要依據(jù)題目中的題設(shè)和結(jié)論，尋找它們的內(nèi)在聯(lián)系，由題設(shè)探求結(jié)論，或從題斷入手，根據(jù)問(wèn)題的條件找到解決問(wèn)題的方法，或?qū)煞N方法結(jié)合起來(lái)，得到解題的全過(guò)程。在初中數(shù)學(xué)習(xí)題中，有很多問(wèn)題的答案不止一個(gè)，這就要求我們對(duì)一個(gè)問(wèn)題全面思考，得出完整正確的答案。教師在課堂講解分析的過(guò)程中切忌大包大攬，只重結(jié)論不重學(xué)生解題能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)根據(jù)不同的題目適時(shí)啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)表見(jiàn)解，耐心聽取學(xué)生的真實(shí)想法。對(duì)學(xué)生暴露出來(lái)的錯(cuò)誤要找出根源，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，并激勵(lì)學(xué)生找出正確的解題方法或思路，而不要簡(jiǎn)單否定了事。學(xué)生所犯的錯(cuò)誤以及對(duì)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，正是其獲得知識(shí)和鞏固知識(shí)的重要途徑。

三、準(zhǔn)確計(jì)算

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的計(jì)算能力是很重要的。作為一名數(shù)學(xué)教師，應(yīng)把提高學(xué)生的計(jì)算能力當(dāng)成一項(xiàng)重要工作來(lái)抓。近幾年來(lái)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的計(jì)算能力越來(lái)越差了。有的學(xué)生做題時(shí)經(jīng)常看錯(cuò)數(shù)字、符號(hào)，導(dǎo)致計(jì)算結(jié)果錯(cuò)誤。有的學(xué)生做同一道題能做錯(cuò)好幾遍，反復(fù)提示糾正后，再遇到同樣的題仍然做錯(cuò)，甚至和第一次錯(cuò)得一模一樣。很多家長(zhǎng)在和我交流的過(guò)程中也不斷提出這個(gè)問(wèn)題。而出現(xiàn)這些問(wèn)題的學(xué)生有很多還是比較聰明的孩子，他們往往很粗心，會(huì)做的題總是出錯(cuò)，甚至犯一些低級(jí)錯(cuò)誤。這可能與他們?cè)谛W(xué)階段沒(méi)有養(yǎng)成良好的計(jì)算習(xí)慣有關(guān)，需要老師和家長(zhǎng)重視起來(lái)，制訂一個(gè)系統(tǒng)的培養(yǎng)計(jì)劃，并在平時(shí)的工作生活中認(rèn)真實(shí)施。對(duì)于學(xué)生的粗心，我除了平時(shí)反復(fù)教育、監(jiān)督、提醒，還建議家長(zhǎng)可以從培養(yǎng)孩子的日常生活習(xí)慣做起。比如：經(jīng)常讓孩子整理床鋪、書桌、書包，做到各類物品擺放整齊有序、合理；在做拖地、擇菜等家務(wù)勞動(dòng)時(shí)，家長(zhǎng)要提出高要求，指導(dǎo)監(jiān)督孩子高質(zhì)量完成。然后，把這些習(xí)慣應(yīng)用到學(xué)習(xí)中去。

四、規(guī)范書寫

語(yǔ)言敘述要規(guī)范。語(yǔ)言敘述是解題過(guò)程的直接表達(dá)和具體呈現(xiàn)。規(guī)范的語(yǔ)言敘述應(yīng)步驟清晰、完整、準(zhǔn)確，詳略得當(dāng)，有理有據(jù)。數(shù)學(xué)本身有一套規(guī)范的語(yǔ)言系統(tǒng)，不能隨意更改或杜撰數(shù)學(xué)語(yǔ)言和數(shù)學(xué)符號(hào)，讓人不知所云。

答案要規(guī)范。答案規(guī)范是指答案正確、全面、簡(jiǎn)潔，既要注意結(jié)果的驗(yàn)證、取舍，又要注意答案的完整。要做到答案規(guī)范，就必須審清題目的目標(biāo)，按目標(biāo)作答。

篇5

關(guān)鍵詞： 高層建筑 雷電壓 雷電防護(hù) 電涌保護(hù)器（SPD）

中圖分類號(hào)：TU208文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

現(xiàn)在，高層建筑越來(lái)越多，而高層建筑建筑遭受雷擊的概率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于低矮建筑物。又由于高層建筑內(nèi)設(shè)備和線路密集，雷電對(duì)這些設(shè)備及線路的破壞威脅也大大增加。經(jīng)常有各種遭受雷擊的損壞報(bào)道。因此如何解決好高層建筑的雷電防護(hù)問(wèn)題是擺在廣大電氣設(shè)計(jì)人員面前的重要課題，下面筆者想就這個(gè)問(wèn)題談?wù)勔恍┛捶ā?/p>

一、關(guān)于雷電壓的形成及其危害：

當(dāng)大氣中的飽和水蒸汽在上下氣流的強(qiáng)烈摩擦和碰撞過(guò)程中，形成了帶不同電荷的雷云，當(dāng)帶電的云塊臨近地面時(shí)，由于靜電感應(yīng)，大地感應(yīng)出與雷云極性相反的電荷。云層與大地之間就像一個(gè)巨大的極板電容器，當(dāng)云層中電荷密集處對(duì)大地的電場(chǎng)強(qiáng)度達(dá)到25KV~30KV/cm時(shí)，就會(huì)擊穿空氣絕緣，云層對(duì)大地便發(fā)生先導(dǎo)放電，當(dāng)先導(dǎo)放電的通路到達(dá)大地時(shí)，大地上的電荷與雷云中的電荷就產(chǎn)生強(qiáng)烈的中和，出現(xiàn)特大電流。這個(gè)時(shí)間很短，大約為50μs -100μs,雷電流可達(dá)數(shù)百千安，其能量巨大，可損壞建筑物，中斷通訊、危害人身安全。

雷過(guò)電壓可分為兩種：直擊雷過(guò)電壓及感應(yīng)雷過(guò)電壓。

直擊雷過(guò)電壓：也稱之為傳導(dǎo)過(guò)電壓。架空線路直接遭受雷擊后，高壓沖擊波形成的過(guò)電壓沿線路傳播損壞設(shè)備稱為傳導(dǎo)過(guò)電壓。傳導(dǎo)過(guò)電壓會(huì)導(dǎo)致設(shè)備與大地間的絕緣損壞。

感應(yīng)過(guò)電壓：由于雷電是高頻脈沖電流，持續(xù)時(shí)間不超過(guò)100μs ，雷擊點(diǎn)附近的線路由于電磁感應(yīng)會(huì)產(chǎn)生脈沖浪涌。脈沖浪涌通過(guò)線路侵入設(shè)備系統(tǒng)，會(huì)造成設(shè)備失靈或永久性損壞。

此外，雷電流流入大地時(shí)，由于存在散流電阻，該區(qū)域不同地點(diǎn)會(huì)有不同的電位，即使在很短的距離內(nèi)，都會(huì)產(chǎn)生電位差，這在低壓配電裝置中也會(huì)產(chǎn)生過(guò)電壓。

二、建筑物的雷電防護(hù)：

防雷的理論基礎(chǔ)仍然是富蘭克林先生提出的安全引雷入地。閃電是一個(gè)電流源而非電壓源。防雷裝置是給雷電流提供一個(gè)或幾個(gè)低阻抗的通道，使雷電流能夠快速、安全地瀉入大地。防直擊雷的避雷針、避雷網(wǎng)以及防雷電感應(yīng)的浪涌保護(hù)器(SPD)莫不是如此。由于認(rèn)識(shí)時(shí)間上的問(wèn)題，大家對(duì)避雷針、避雷網(wǎng)的設(shè)置及應(yīng)用都比較清楚，《建筑物防雷設(shè)計(jì)規(guī)范》(GB50057-94 2000版)對(duì)建筑物的分類及避雷網(wǎng)、避雷針的設(shè)置已作了明確的規(guī)定。而對(duì)于電涌保護(hù)器(SPD)則不知如何選用，下面就SPD的應(yīng)用問(wèn)題談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)看法：

三、電涌保護(hù)器(SPD)及其分類：

電涌保護(hù)器實(shí)際上是一種非線性元件。這種非線性元件的工作取決于施加在其兩端的電壓U和觸發(fā)電壓Ud的大小。對(duì)不同的產(chǎn)品，Ud為標(biāo)準(zhǔn)給定值。

當(dāng)U1MΩ)，只有很小的漏電電流通過(guò)。

當(dāng)U≥Ud時(shí)：SPD的阻值減小到只有幾歐姆，瞬間瀉放過(guò)電流，使電壓突降。待U

根據(jù)上述原理，SPD廣泛應(yīng)用于低壓配電系統(tǒng)，用以限制電網(wǎng)中的大氣過(guò)電壓，使其不超過(guò)各種電氣設(shè)備及配電裝置所能承受的沖擊耐受電壓，保護(hù)設(shè)備免受由于雷電造成的損害。

SPD從用途上可分為：電源防雷器、信號(hào)防雷器、天線饋線防雷器。

四、選用SPD應(yīng)考慮的幾個(gè)問(wèn)題：

4.1、為了使被保護(hù)設(shè)備免受雷擊過(guò)電壓的危害，電涌保護(hù)器的電壓保護(hù)水平Up應(yīng)始終小于被保護(hù)設(shè)備的沖擊耐受電壓Uchoc，并且應(yīng)大于根據(jù)接地類型得出的電網(wǎng)最高運(yùn)行電壓Usmax，即：Usmax

我國(guó)三相配電系統(tǒng)中，被保護(hù)電氣設(shè)備沖擊耐受電壓等級(jí)如下：

根據(jù)IEC60364-4,220V/380V三相配電系統(tǒng)的設(shè)備沖擊耐受電壓額定值分為四類：

沖擊耐壓

類別 Ⅰ 類

較低 Ⅱ類

一般 Ⅲ 類

高 Ⅳ 類

很高

負(fù)載類型 電子設(shè)備 家用設(shè)備 工業(yè)電器 工業(yè)電器

例子

電視、音響、

錄像機(jī)、計(jì)算機(jī)等通訊設(shè)備 洗衣機(jī)、電冰箱、電動(dòng)工具、加熱器 電動(dòng)機(jī)、配電柜、電源插頭、變壓器等 電氣計(jì)量?jī)x表、一次線過(guò)流保護(hù)設(shè)備

Uchoc(KV)

沖擊耐壓 1.5 2.5 4 6

不同接地系統(tǒng)的電網(wǎng)最高運(yùn)行電壓 Usmax:

接地系統(tǒng) TT TN-C TN-S IT

中性點(diǎn)配出 IT

中性點(diǎn)不配出

電網(wǎng)最高

運(yùn)行電壓(V) 345/360 253/264 253/264 398/415 398/415

4.2、選用SPD的五個(gè)原則：

4.2.1、基本原則：電涌保護(hù)器的電壓保護(hù)水平Up應(yīng)始終小于被保護(hù)設(shè)備的沖擊耐受電壓Uchoc，即：Up

4.2.2、Up過(guò)高原則：如果進(jìn)線端電涌保護(hù)器的Up與被保護(hù)設(shè)備的沖擊耐受電壓相比過(guò)高，則須在設(shè)備處加裝二級(jí)電涌保護(hù)器；

4.2.3、0.5米原則：電涌保護(hù)器與被保護(hù)設(shè)備兩端引線應(yīng)盡可能短，控制在0.5米以內(nèi)；這就是我們通常所講的0.5米原則；

4.2.4、SPD兩級(jí)配合的10米原則：為了提供最佳的保護(hù)，即既能承受更強(qiáng)的電流又有較小的殘余電壓，通常應(yīng)用SPD作一級(jí)及二級(jí)保護(hù)。一級(jí)保護(hù)能承受高電壓和大電流，并應(yīng)能快速滅弧。二級(jí)保護(hù)用來(lái)減小系統(tǒng)端的殘余電壓，它應(yīng)具有較高的斬波能力。兩級(jí)電涌保護(hù)器之間的最短距離應(yīng)不小于 10米；

4.2.5、30米原則：當(dāng)進(jìn)線端的電涌保護(hù)器與被保護(hù)設(shè)備之間的距離大于30米時(shí)，應(yīng)在離被保護(hù)設(shè)備盡可能近的地方安裝另一個(gè)電涌保護(hù)器。反之，如果不增加一級(jí)保護(hù)，由于電纜距離較長(zhǎng)，一級(jí)SPD上的殘壓加上電纜感應(yīng)電壓仍可能損壞設(shè)備，不能起到保護(hù)作用。

4.3、選擇SPD時(shí)應(yīng)根據(jù)不同的接地系統(tǒng)類型來(lái)確定SPD的最大持續(xù)運(yùn)行電壓：

接地系統(tǒng) TT TN-S TN-C IT

Uc(MC) ≥1.55Uo ≥1.55Uo ≥1.15Uo ≥1.15U

Ud(MD) ≥1.15Uo ≥1.15Uo / /

注：Uo： 相線與中性線間的標(biāo)稱電壓，在220V/380V三相系統(tǒng)中，Uo=220V;

U ： 線間電壓，U=380V;

MC：共模保護(hù)，指的是相線對(duì)地和中性線對(duì)地的保護(hù)；

MD：差模保護(hù)，指的是相線對(duì)中性線間的保護(hù)，對(duì)TT系統(tǒng)和TN-S系統(tǒng)是

必須的。

4.4、選擇SPD除了上述需要重點(diǎn)考慮的因素外，還應(yīng)考慮以下幾個(gè)方面：響應(yīng)時(shí)間應(yīng)盡可能快；通流容量是否滿足要求；使用壽命長(zhǎng)短；以及可維護(hù)性能和價(jià)格因素等。

五、等電位連接的作用：

《建筑物防雷設(shè)計(jì)規(guī)范》(GB50057-94 2000版)中規(guī)定：為改進(jìn)電磁環(huán)境，所有與建筑物組合在一起的大尺寸金屬件都應(yīng)等電位連接在一起，并與防雷裝置相連。并且給出了建筑物等電位連接的兩種形式：S型及M型。S型等電位連接網(wǎng)絡(luò)可用于相對(duì)較小、限定于局部的系統(tǒng)，而且所有設(shè)施管線和電纜宜從ERP(接地基準(zhǔn)點(diǎn))處附近進(jìn)入該信息系統(tǒng)。M型等電位連接網(wǎng)絡(luò)宜用于延伸較大的開環(huán)系統(tǒng)，而且在設(shè)備之間敷設(shè)許多線路和電纜，以及設(shè)施和電纜從若干處進(jìn)入該信息系統(tǒng)。等電位連接措施對(duì)建筑物防雷電感應(yīng)和改善建筑物內(nèi)的電磁環(huán)境起到相當(dāng)重要的作用。因此，按照規(guī)范要求做好建筑物的等電位連接是十分必要的。

總之，只有在充分了解雷電的形成及其危害的基礎(chǔ)上，利用各種綜合技術(shù)，才能有效地保護(hù)建筑物免遭雷電的侵害。

篇6

【關(guān)鍵詞】理科生；專業(yè)；目標(biāo)；定位

一、概述

在高校培養(yǎng)計(jì)劃中，理科專業(yè)的課程設(shè)置，相比于工科專業(yè)來(lái)說(shuō)，基礎(chǔ)理論課程學(xué)的更多些，課程的設(shè)置也更偏重于理論學(xué)科。但是，這并不是說(shuō)，理科生就該純粹學(xué)習(xí)理論，特別是對(duì)于本科生而言，學(xué)生們面臨著就業(yè)的壓力，對(duì)于理科畢業(yè)的本科生而言，如果將自己定位在理論研究，那么將很難找到一份適合自己的工作。所以，理科的學(xué)生在大學(xué)四年的學(xué)習(xí)中，該如何找準(zhǔn)自己的奮斗目標(biāo)，該如何定位自己，是一個(gè)需要深入思考的問(wèn)題。

二、正確的認(rèn)識(shí)自己的所學(xué)專業(yè)

以理科中的信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)為例。這個(gè)專業(yè)在大學(xué)的大一和大二階段，是以學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)類的基礎(chǔ)課程為主，到了大三和大四，開設(shè)了一些計(jì)算機(jī)類和通信類的專業(yè)課程，到了大四畢業(yè)時(shí)，都將以數(shù)學(xué)類理科生的身份畢業(yè)。據(jù)我了解，許多信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)的同學(xué)，他們有的是被這個(gè)華麗的專業(yè)名稱吸引而來(lái)的，有的是從其他專業(yè)調(diào)劑過(guò)來(lái)的。不論是哪種方式最終選擇了這個(gè)專業(yè)，經(jīng)過(guò)大一和大二的基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)之后，很多同學(xué)認(rèn)為自己就是個(gè)學(xué)數(shù)學(xué)的，對(duì)自己將來(lái)的發(fā)展憂心忡忡。同學(xué)們的普遍想法是：如果要考研究生吧，倒還有機(jī)會(huì)轉(zhuǎn)計(jì)算機(jī)或者通信；但若想本科就畢業(yè)找工作，那就難了，因?yàn)樵谕稒n案時(shí)，就可能因?yàn)樽约旱膶I(yè)而在第一輪篩簡(jiǎn)歷時(shí)，就被篩掉了。所以，很多同學(xué)抱怨自己沒(méi)有能夠選到一個(gè)好的專業(yè)。

作為一名負(fù)責(zé)該專業(yè)的專業(yè)課程的老師，我覺(jué)得同學(xué)們的想法太狹隘了，只看到了自己的短處，卻忽略了自己的長(zhǎng)處。因此需要引導(dǎo)大學(xué)生全面、客觀的認(rèn)識(shí)自己，形成正確的能力觀。

作為理科專業(yè)，從專業(yè)培養(yǎng)方面來(lái)說(shuō)，的確會(huì)偏重理論基礎(chǔ)些，所以在大一和大二階段，理論基礎(chǔ)方面的課程設(shè)置的較多，而且側(cè)重點(diǎn)也更偏重理論證明。例如，幾乎所有的工科學(xué)生都會(huì)學(xué)習(xí)《高等數(shù)學(xué)》課程，工科生在學(xué)習(xí)這門課時(shí)，更偏重的是對(duì)理論的應(yīng)用，學(xué)會(huì)用理論知識(shí)解決問(wèn)題；在數(shù)學(xué)類的理科生中，一般開設(shè)的課程是《高等代數(shù)》、《數(shù)學(xué)分析》等課程，這些課程在很多的理論知識(shí)點(diǎn)上和《高等數(shù)學(xué)》類似，但是對(duì)學(xué)生的要求是不同的，對(duì)理科生，更注重的是從原理上理解定理，并運(yùn)用定理去證明推導(dǎo)出的結(jié)論。這就要求學(xué)生有更加縝密的邏輯思維能力，因?yàn)橥た茖W(xué)生們會(huì)應(yīng)用定理解題，但并不理解為什么用這個(gè)定理而不是那個(gè)，而理科生往往需要能夠從本質(zhì)上看問(wèn)題，不僅知道做還要明白為什么選擇這個(gè)方法。所以，我覺(jué)得理科生在大一和大二階段所受到的訓(xùn)練比起工科學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)該是更勝一籌的。

然而，理科的同學(xué)們卻沒(méi)有看到自己的優(yōu)勢(shì)，而更多的是抱怨自己在大一和大二階段學(xué)的太辛苦，學(xué)的很枯燥，完全忽略了自己其實(shí)在理論分析方面的能力已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了工科學(xué)生。我覺(jué)得這一點(diǎn)，作為老師，應(yīng)該幫助學(xué)生去正確認(rèn)識(shí)。只有看到了自己的優(yōu)勢(shì)，才會(huì)喜歡并且對(duì)自己所學(xué)的專業(yè)充滿信心。

三、有效的發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)

上面談到了理科生有著較好的理論基礎(chǔ)，那么就會(huì)有同學(xué)提出，光有基礎(chǔ)有什么用呢，在面對(duì)用人單位時(shí)，他們并不會(huì)看中本科生的數(shù)學(xué)功底啊，這個(gè)優(yōu)勢(shì)等于是劣勢(shì)。是的，這是事實(shí)。所以，我想談?wù)勅绾斡行У陌l(fā)揮優(yōu)勢(shì)。作為教師，更需要注意方法的教導(dǎo)、能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)同學(xué)們最大程度的發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)。

1.要學(xué)以致用。雖說(shuō)理科同學(xué)有著較好的理論基礎(chǔ)，但如果不用，那么就等于零。所以，一定要引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用起來(lái)，用到專業(yè)課程特別是實(shí)踐性環(huán)節(jié)中去。

我曾經(jīng)指導(dǎo)過(guò)信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)的同學(xué)做學(xué)校的STITP項(xiàng)目，這組3位同學(xué)當(dāng)時(shí)是大三年級(jí)的，編程動(dòng)手能力明顯比不上計(jì)算機(jī)專業(yè)的同學(xué)。所以，在完成任務(wù)中，我沒(méi)有強(qiáng)調(diào)要將算法實(shí)現(xiàn)的多優(yōu)越，而是把重點(diǎn)放在優(yōu)化算法方面。這組同學(xué)思路非常清晰，準(zhǔn)確地描述了算法實(shí)現(xiàn)的一些特例，并從多個(gè)角度對(duì)算法的優(yōu)化問(wèn)題進(jìn)行了分析比較，并簡(jiǎn)單的編程進(jìn)行了驗(yàn)證。我覺(jué)得，從所寫的程序本身來(lái)說(shuō)，并沒(méi)有體現(xiàn)出這組同學(xué)的優(yōu)勢(shì)，但從對(duì)問(wèn)題的闡述，從分析問(wèn)題的角度，從結(jié)果的分析來(lái)看，可以比得上普通工科研究生的水平。之后，該組同學(xué)將項(xiàng)目的成果總結(jié)成論文，已經(jīng)被一個(gè)較好的雜志錄用。

2.要拓展思維。我這里指的主要是理科同學(xué)們?cè)趯I(yè)課程學(xué)習(xí)中，特別是在有實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的專業(yè)課和實(shí)踐性環(huán)節(jié)中，要注意拓展思維。

在本科生中，即使是學(xué)數(shù)學(xué)的理科生，也很少有同學(xué)會(huì)研究學(xué)究氣很濃的純理論問(wèn)題。同學(xué)們對(duì)專業(yè)課程和實(shí)踐性的課程很喜歡。我覺(jué)得在這些課程中，老師應(yīng)該多引導(dǎo)同學(xué)，多向同學(xué)們介紹一些當(dāng)前流行的技術(shù)，并盡可能的讓同學(xué)們?nèi)L試自己動(dòng)手做，幫助同學(xué)把思路打開。

說(shuō)到拓展思維，免不了要了解新技術(shù)、新潮流，但光靠老師課堂上說(shuō)說(shuō)是不夠的，那么很多時(shí)候網(wǎng)絡(luò)是個(gè)好手段。網(wǎng)絡(luò)是把雙刃劍，對(duì)于離開父母老師的監(jiān)管的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，更加如此。作為老師，我們更加要科學(xué)的引導(dǎo)同學(xué)，讓網(wǎng)絡(luò)變成幫助同學(xué)們拓展眼界的好幫手，讓同學(xué)們利用網(wǎng)絡(luò)中的信息充實(shí)自己、提升自己。

我曾經(jīng)負(fù)責(zé)大三的一門課程，叫做“基于WEB的課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐”，剛開始準(zhǔn)備這門課程時(shí)，我覺(jué)得很難把握。因?yàn)槲覀冞@些理科同學(xué)，編程水平不高，如果完全讓同學(xué)自己做網(wǎng)站開發(fā)，數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)，是有一定難度的。所以在課程的進(jìn)行中，在理論學(xué)習(xí)方面讓學(xué)生加強(qiáng)UML建模方法的知識(shí)，從網(wǎng)站的結(jié)構(gòu)和設(shè)計(jì)方面出發(fā)，來(lái)提高學(xué)生的理論水平。在實(shí)踐環(huán)節(jié)方面，更注重學(xué)生的設(shè)計(jì)理念，比如讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的主見(jiàn)，構(gòu)思有特色的網(wǎng)站內(nèi)容。這點(diǎn)也深得同學(xué)們的贊同，很多同學(xué)在老師的引導(dǎo)下，體現(xiàn)了非凡的創(chuàng)造能力，實(shí)現(xiàn)了各具特色的網(wǎng)站。

通過(guò)類似的實(shí)踐性課程，同學(xué)們雖然編寫程序方面做的還不算多，但是對(duì)當(dāng)時(shí)的新技術(shù)、新的開發(fā)平臺(tái)、流行的設(shè)計(jì)理念有了比較清晰的認(rèn)識(shí)，這也是很好的收獲。

3.明確目標(biāo)。到了大三特別是下學(xué)期，對(duì)于同學(xué)們來(lái)說(shuō)，選擇考研還是就業(yè)，是對(duì)自己4年本科學(xué)習(xí)結(jié)束后何去何從討論最為熱門的話題。我覺(jué)得作為理科學(xué)生，更應(yīng)該早做打算，不要總是迷茫，更不要“人云亦云”。

“早做打算”對(duì)于準(zhǔn)備大四畢業(yè)就工作的同學(xué)來(lái)說(shuō)，特別重要。雖說(shuō)理科生的基礎(chǔ)課功底很深，這是優(yōu)勢(shì)，但是面對(duì)用人單位，單憑這點(diǎn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，而且往往因?yàn)槿狈?shí)踐經(jīng)驗(yàn)會(huì)被拒之門外。一方面，我們可以將大學(xué)期間的實(shí)踐性課題進(jìn)行包裝加工，以使得自己在面試中有料可談。更重要的一方面，我們應(yīng)該有意識(shí)的針對(duì)用人單位的需求去惡補(bǔ)下專業(yè)知識(shí)。這樣，有了扎實(shí)的功底+一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)+寬廣的專業(yè)知識(shí)，那么應(yīng)該是非常吸引用人單位的眼球的。

“早做打算”對(duì)于準(zhǔn)備考研的同學(xué)們來(lái)說(shuō)，其實(shí)最大的壓力不是要學(xué)的太多，而是堅(jiān)持到底的壓力。文化基礎(chǔ)課的功底，理科生應(yīng)該更勝一籌的，畢竟大一大二的基礎(chǔ)訓(xùn)練強(qiáng)度更大，所以基礎(chǔ)相對(duì)也好些。那么，只要調(diào)整好復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，掌握考研的基礎(chǔ)課特點(diǎn)，應(yīng)該把握很大的。而專業(yè)課呢，雖然說(shuō)有些可能沒(méi)學(xué)過(guò)，但其實(shí)對(duì)工科同學(xué)來(lái)說(shuō)，也不是門門擅長(zhǎng)，很多知識(shí)也是要學(xué)習(xí)的，所以大家水平差不多，關(guān)鍵看掌握的進(jìn)度，理解的程度。所以，我覺(jué)得考研，理科生也還是占優(yōu)勢(shì)的。

“人云亦云”是指那些善變的同學(xué)們，今天周圍的朋友說(shuō)準(zhǔn)備考研，他也準(zhǔn)備考；明天，周圍人說(shuō)還是工作吧，于是他也放棄考研。我覺(jué)得這是最可怕，最不可取的態(tài)度。

所以，為了更好的發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，作為理科生，應(yīng)該盡早的確定奮斗的目標(biāo)，這樣才能夠使自己在面對(duì)畢業(yè)時(shí)，不會(huì)無(wú)所適從。

四、展望

工科院校里理科的同學(xué)們似乎總是弱勢(shì)群體，老師們覺(jué)得他們的動(dòng)手能力會(huì)差一些，而同學(xué)自己也常常會(huì)抱怨說(shuō)，“我沒(méi)有編程經(jīng)驗(yàn)，我沒(méi)有項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，我學(xué)的都是些深?yuàn)W而不實(shí)用的知識(shí)，所以，我們注定了我們的未來(lái)沒(méi)有熱門專業(yè)的同學(xué)們那么美好。”

其實(shí)不然，我認(rèn)為，作為工科院校里的理科同學(xué)，他們也是有很多優(yōu)勢(shì)的，而且如果能夠正確的認(rèn)識(shí)，如果能夠得到很好的引導(dǎo)，那么他們也一樣會(huì)做的很精彩。

所以，我期望同學(xué)們能夠和老師一起努力，正確的認(rèn)識(shí)自己，努力提升自己，有效地發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，找準(zhǔn)自己的位置，爭(zhēng)取擁有一個(gè)燦爛的未來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]毛晉平.大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性與氣質(zhì)性樂(lè)觀、目標(biāo)定向、自我效能的關(guān)系[J].高等教育研究，2011，Vol.32，No.4：77-80.

篇7

學(xué)生的“原始資源”可分為兩大類：一類是原有知識(shí)和正確的生活經(jīng)驗(yàn)及原始觀念；另一類是錯(cuò)誤的和易于發(fā)生負(fù)遷移的“原始資源”。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)例，談?wù)勅绾纬浞珠_發(fā)和利用學(xué)生的“原始資源”組織教學(xué)。

一、運(yùn)用原有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)及原始觀念學(xué)習(xí)新知

學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)、文化知識(shí)和原始觀念是學(xué)生學(xué)習(xí)新知的資源，這類資源運(yùn)用好能成為學(xué)生學(xué)好新知的支撐點(diǎn)。利用之法可分為以下幾個(gè)方面。

1.用以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)新的數(shù)學(xué)現(xiàn)象提出問(wèn)題。

例如，在教學(xué)“比的性質(zhì)”時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生觀察下面一組學(xué)習(xí)材料：1∶2=1/2、2∶3=2/3、3∶6=3/6=1/2、4∶5=4/5、4∶8=4/8=1/2、5∶7=5/7。然后學(xué)生提出問(wèn)題：“1∶2、3∶6和4∶8，它們的前、后項(xiàng)都不一樣，為什么比值都相等？”這一個(gè)問(wèn)題提在了新舊知識(shí)的連接點(diǎn)上，同時(shí)也是學(xué)習(xí)新知的切入點(diǎn)。學(xué)生之所以能面對(duì)新的數(shù)學(xué)現(xiàn)象提出這樣有質(zhì)量的問(wèn)題，正是因?yàn)樗麄兙哂胁⒗昧恕氨取焙汀氨戎怠钡摹霸假Y源”。

2.用以引導(dǎo)學(xué)生提出或預(yù)測(cè)問(wèn)題解決的假想。

學(xué)生對(duì)問(wèn)題的假想，以及對(duì)假想是否有效的預(yù)測(cè)是以其“原始資源”為基礎(chǔ)的。“如果不是以這些已有的觀念和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)者就不可能對(duì)新的數(shù)學(xué)現(xiàn)象提出問(wèn)題，也不可能預(yù)測(cè)解決問(wèn)題的假想是否有效，或者區(qū)別出與現(xiàn)象有關(guān)或無(wú)關(guān)的特征。”例如，在“圓的面積計(jì)算”教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)情境提出如下問(wèn)題：“圓的面積計(jì)算我們還沒(méi)有學(xué)過(guò)，請(qǐng)同學(xué)們猜猜看，怎樣才能找到計(jì)算圓面積的方法？”經(jīng)過(guò)沉思，有學(xué)生提出：“可以想辦法把這個(gè)圓的面積通過(guò)割補(bǔ)，轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學(xué)過(guò)的圖形的面積，再借助它們之間的關(guān)系找到圓面積的計(jì)算方法。”學(xué)生的這種假想，就是借助已經(jīng)具有的平行四邊形、三角形、梯形等平面圖形面積計(jì)算方法的推導(dǎo)過(guò)程的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)這一“原始資源”的支撐而提出的。

3.用以創(chuàng)設(shè)積極而愉悅的問(wèn)題情境。

創(chuàng)新始于問(wèn)題意識(shí)，濃厚的問(wèn)題意識(shí)是創(chuàng)新的參天大樹得以成長(zhǎng)的肥沃土壤。而問(wèn)題意識(shí)是從積極、愉悅的問(wèn)題情境中產(chǎn)生的，這種情境的創(chuàng)設(shè)離不開學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為資源創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是順利推進(jìn)課堂教學(xué)的一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。例如，在“時(shí)、分、秒”一課的導(dǎo)入時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了以喜羊羊、灰太狼和魔法鐘的故事為主線的問(wèn)題情境。“今天有幾個(gè)小動(dòng)物和小朋友們一起上課？”我隨即出示了喜羊羊、懶羊羊、灰太狼等圖片，接著說(shuō)：“有這么多老師來(lái)看我們上課，它們的心情很激動(dòng)！喜羊羊早上5∶00就起床了。你們呢？”有的學(xué)生說(shuō)：“我也很激動(dòng)，我是6∶00起床的。”有的學(xué)生說(shuō)：“我是6∶30起床的……”教師說(shuō)：“對(duì)了，鐘表是我們用來(lái)計(jì)時(shí)的工具。狡猾的灰太狼發(fā)明了一個(gè)魔法鐘，如果羊群里讀不出他設(shè)計(jì)的時(shí)間，那么魔法鐘就可以讓時(shí)間停止一分鐘，灰太狼就可以把一頭羊咬死。你都認(rèn)識(shí)哪些？能幫助喜羊羊渡過(guò)難關(guān)嗎？”我逐一出示2∶00、6∶30、8∶00、9∶05、6∶25、10∶30等鐘面圖，指名試讀相應(yīng)的時(shí)刻，并把有爭(zhēng)議的9∶05、6∶25等鐘面圖掛在黑板上，然后引出問(wèn)題：“這幾個(gè)同學(xué)都讀對(duì)了嗎？像這樣的時(shí)間，到底怎么看、怎么讀、怎么寫呢？今天我們繼續(xù)來(lái)認(rèn)識(shí)時(shí)間。”在這一問(wèn)題情境的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生積極、愉悅地投入了新課的學(xué)習(xí)。很明顯，如果不是已經(jīng)了解學(xué)生掌握了有關(guān)鐘表的一些知識(shí)，以及熟悉喜羊羊、灰太狼的一些故事情節(jié)，我是不可能創(chuàng)設(shè)出這樣的教學(xué)情境的。

二、巧用錯(cuò)誤的和易于發(fā)生負(fù)遷移的“原始資源”學(xué)習(xí)新知

學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)新知的學(xué)習(xí)有著正遷移或負(fù)遷移，教師在教學(xué)中常見(jiàn)的做法是：促進(jìn)正遷移，防止負(fù)遷移。對(duì)于“負(fù)遷移”，更好的做法是“巧用”。那么，如何巧用錯(cuò)誤的和易于發(fā)生負(fù)遷移的“原始資源”引導(dǎo)學(xué)習(xí)新知呢？

1.在學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)這部分“原始資源”中有些認(rèn)識(shí)是片面的甚至是錯(cuò)誤的。

例如，“地球是一個(gè)平面”，“過(guò)一個(gè)生日就長(zhǎng)了一歲”，等等，對(duì)于此類資源，如果事先了解，正確運(yùn)用，就會(huì)對(duì)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好新知帶來(lái)極大的促進(jìn)作用。例如，在教學(xué)“年、月、日”時(shí)，有位教師利用學(xué)生“過(guò)一個(gè)生日就長(zhǎng)了一歲”的生活體驗(yàn)創(chuàng)編了一道題：“有位老爺爺某年2月29日過(guò)第19個(gè)生日，你們猜，當(dāng)年這位爺爺幾歲？”很多學(xué)生從“過(guò)一個(gè)生日長(zhǎng)一歲”的體驗(yàn)出發(fā)，脫口而出“19歲”。教師反問(wèn)：“有19歲的老爺爺？19歲的人就能抱孫子？”學(xué)生哈哈大笑，笑聲激起了疑云：“難道過(guò)一個(gè)生日不是長(zhǎng)一歲嗎？”教師乘學(xué)生大疑大惑之際，展開了新知“閏年”的教學(xué)，使學(xué)生的興趣自然濃厚，增強(qiáng)了教學(xué)效果。

篇8

新課程倡導(dǎo)教師“從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、探索、交流獲得知識(shí)，形成技能，發(fā)展思維，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。”即提倡教學(xué)過(guò)程要體現(xiàn)探究性。而要讓學(xué)生真正地探究性學(xué)習(xí)，問(wèn)題設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。我以為：探究性的數(shù)學(xué)課堂，主要包括學(xué)生研究與應(yīng)用意識(shí)，參與表達(dá)，信息交流，數(shù)學(xué)問(wèn)題解決，拓展思維等幾個(gè)層面。本文擬針對(duì)課堂教學(xué)的幾個(gè)基本環(huán)節(jié)，談?wù)勌骄啃越虒W(xué)過(guò)程中的問(wèn)題情景設(shè)計(jì)方法。

一、定向激發(fā)，展示背景——以培養(yǎng)興趣為前提，問(wèn)題設(shè)計(jì)貫穿趣味性

新知識(shí)的導(dǎo)入是一個(gè)非常關(guān)鍵的過(guò)程。好的導(dǎo)入在看似泛泛而行的師生活動(dòng)中，逐層展現(xiàn)知識(shí)背景，給學(xué)生的學(xué)習(xí)注入興趣的活力，又不至于偏離探究的方向，使學(xué)生對(duì)這節(jié)課，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)留下良好的“第一印象”。所以努力使知識(shí)的呈現(xiàn)背景體現(xiàn)現(xiàn)實(shí)性，富有挑戰(zhàn)性、趣味性，是探究性教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題情景設(shè)計(jì)追求的目標(biāo)。

我在處理初一數(shù)學(xué)《有理數(shù)的加法》（二）（內(nèi)容是介紹有理數(shù)加法的運(yùn)算律）時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲情景作為知識(shí)背景的展現(xiàn)方式，下面是當(dāng)時(shí)的課堂實(shí)錄：

師：學(xué)習(xí)是件快樂(lè)的事情，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更充滿了智慧的挑戰(zhàn)和追求新知的樂(lè)趣。不能把學(xué)習(xí)當(dāng)成任務(wù)，而要把每一節(jié)課當(dāng)成提高自己素質(zhì)的機(jī)會(huì)，關(guān)鍵是要自信。我們的口號(hào)是？

生：相信自己行，才會(huì)我能行。

師：今天上課前，教師和大家一起先做個(gè)游戲。全班男生作一組，女生作一組。由于在前一次素質(zhì)檢測(cè)中M（男）同學(xué)和W（女）同學(xué)進(jìn)步最大，我們把男生組命名為M小組，把女生組命名為W小組，大家同意嗎？

生：同意

師：下面我介紹游戲規(guī)則：

（教師介紹抽簽積分規(guī)則，在緊張的氣氛中，每組2名同學(xué)分別由一名抽簽，一名在黑板上記錄，三次抽簽記錄完畢，男生發(fā)出了嘆息聲。）

師：從剛才男生遺憾的嘆息中大家已知道了比賽的結(jié)果。作為男教師，同性相憐，老師在想：如果不改變剛才抽簽的結(jié)果，改變一下記錄的順序，能否改變我們男生的敗局呢？

生：（議論紛紛）不行吧？

師：真的不行嗎？今天我和大家一道探討《有理數(shù)的加法》（板書課題），看下面的“計(jì)算并觀察”……

（進(jìn)入對(duì)有理數(shù)加法交換律和結(jié)合律的探討過(guò)程）

在上面的過(guò)程中，教師巧妙地利用小組命名達(dá)到了激勵(lì)的目的，抽簽比賽形式簡(jiǎn)單，又激發(fā)了學(xué)生的好奇心、好勝心，很多學(xué)生巴不得自己親自抽一次，當(dāng)男生失敗時(shí)，教師又緊扣學(xué)生心理，交換記錄順序能否改變比賽結(jié)果呢？巧妙地與有理數(shù)加法的交換律聯(lián)系，起到定向激發(fā)的作用，引入今天的課題。學(xué)生下面研究的熱情可想而知。

二、啟發(fā)誘導(dǎo)，揭示原型——以指導(dǎo)實(shí)踐為基礎(chǔ)，問(wèn)題設(shè)計(jì)貫穿實(shí)驗(yàn)性。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)不僅教給學(xué)生知識(shí)，而且要揭示獲取知識(shí)的思維過(guò)程，而后者尤為重要。”這就要求數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境必須展示知識(shí)背景和發(fā)展過(guò)程，讓學(xué)生充分參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，充分經(jīng)歷獲取知識(shí)的思維過(guò)程，從而激了學(xué)生參與解決問(wèn)題的欲望，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

二00八年五月，本人在市數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課比賽中執(zhí)教《相似三角形判定定理一》，這節(jié)課如果類比全等的判定讓學(xué)生得出猜想，由于邊的關(guān)系的弱化，我認(rèn)為過(guò)于牽強(qiáng)，要讓學(xué)生真正弄清此定理的來(lái)龍去脈，必須在學(xué)生全員參與的前提下，通過(guò)師生動(dòng)手實(shí)踐，啟發(fā)學(xué)生猜想，提示定理的原型。下面是當(dāng)時(shí)的課堂實(shí)錄：

師：請(qǐng)大家看大屏幕，如圖1，ABC中，DE∥BC，那么ADE與ABC什么關(guān)系？

生：相似。

師：為什么？

生：平行于三角形一邊的直線與三角形其它兩邊相交，所構(gòu)成的三角形與原三角形相似。

師：（出示演示教具——如圖1狀重疊的兩三角形紙片），現(xiàn)在我們把ADE從ABC上搬下來(lái)（如圖2），讓它們“分道揚(yáng)鑣”，它們還相似嗎？

生：（笑）相似

師：剛才我們由DE∥BC得到ABC∽ADE，現(xiàn)在破壞DE與BC的平行關(guān)系后，它們?nèi)匀幌嗨疲@說(shuō)明DE∥BC只是表面現(xiàn)象，那么導(dǎo)致兩三角形相似的自身原因是什么呢？（演示三角重合關(guān)系，學(xué)生得出猜想）

為什么要讓兩個(gè)三角形“分道揚(yáng)鑣”？其一是充分提示圖形之間的關(guān)系，從特殊的相似，推廣為一般關(guān)系的相似，為猜想開路；其二是，在后面定理的證明過(guò)程中，“解鈴還須系鈴人”，又讓兩三角形“重歸于好”還原成圖1的形狀，很好地體現(xiàn)思維的發(fā)散和綜合過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生的研究意識(shí)。

三、類比挖掘，展示困境——以引導(dǎo)思考為目的，問(wèn)題設(shè)計(jì)貫穿開放性。

學(xué)習(xí)方式的核心是思維方式，思維方式關(guān)系到人的生活方式，生存方式。而思維能力又是數(shù)學(xué)的核心能力。在探究過(guò)程中設(shè)計(jì)開放性的數(shù)學(xué)問(wèn)題情景，并逐步展示困境，可以從多個(gè)角度訓(xùn)練學(xué)生思維，使學(xué)生“數(shù)學(xué)地思維”，最終達(dá)到提高學(xué)生的思維品質(zhì)的目的。

四、總結(jié)評(píng)價(jià)，拓展思維——以激勵(lì)評(píng)價(jià)為手段，問(wèn)題設(shè)計(jì)貫穿創(chuàng)造性。

古人云“刪繁就簡(jiǎn)三秋樹，標(biāo)準(zhǔn)立異二月花”。課堂教學(xué)要鼓勵(lì)學(xué)生做標(biāo)準(zhǔn)立異的二月花。特別在總結(jié)評(píng)價(jià)階段，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)激勵(lì)評(píng)價(jià)的機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。教師要及時(shí)引導(dǎo)和發(fā)現(xiàn)并鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)特的，新穎的方法，在獨(dú)特和新穎中創(chuàng)新。

我在處理初一教材第三章第一節(jié)《字母能表示什么》課堂總結(jié)時(shí)，曾有這樣的課堂經(jīng)歷：

師：今天的內(nèi)容我們就學(xué)到這兒，下面大家對(duì)照這幾個(gè)問(wèn)題談?wù)勀愕南敕ǎǔ鍪締?wèn)題）

①本節(jié)課我學(xué)到了什么？

②本節(jié)課我有什么體會(huì)嗎？

③我對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)經(jīng)歷有何感受？

④本節(jié)課中用大柴擺正方形的問(wèn)題解決主要采用了什么方法？還有別的方法嗎？

⑤本節(jié)課的學(xué)習(xí)對(duì)我們的生活有什么影響？

（大約三分鐘）

師：誰(shuí)能談?wù)勀愕氖斋@？

生：這節(jié)課我的收獲是學(xué)到了用多種方法解決一個(gè)問(wèn)題，今后我要對(duì)同一個(gè)問(wèn)題努力想出多種方法來(lái)解決。在生活中遇到問(wèn)題時(shí)，也要多角度思考，想出多種解決問(wèn)題的方法。

生：這節(jié)課我對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有了新的認(rèn)識(shí)，以前我對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不感興趣，覺(jué)得干巴巴的太難學(xué)，這節(jié)課教師讓我們自己找規(guī)律，沒(méi)想到我也能自己找到規(guī)律，而且發(fā)現(xiàn)用字母表示數(shù)后表示規(guī)律更方便了！

師：謝謝你對(duì)數(shù)學(xué)的再認(rèn)識(shí)，作為數(shù)學(xué)愛(ài)好者，老師歡迎你的加盟！

生：（笑）老師，我們?cè)谶@節(jié)課中找到了表示規(guī)律的方法是四種，我還有一種方法不知道對(duì)不對(duì)？

師：請(qǐng)把你的這種方法在明天的課前展示給大家，讓大家來(lái)分享，如果方法正確，就以你的名字命名為××方法，好不好？（全班笑）

篇9

【 關(guān)鍵詞 】 IT 架構(gòu)；虛擬化；趨勢(shì)

1 引言

我們已經(jīng)進(jìn)入了虛擬化時(shí)代，虛擬化是大勢(shì)所趨且炙手可熱，虛擬化因成本低廉、靈活高效、節(jié)能環(huán)保、綠色低碳、管理便捷等諸多優(yōu)勢(shì)，正在被眾多企業(yè)CIO和IT經(jīng)理們所推崇和應(yīng)用。在未來(lái)的企業(yè)IT基礎(chǔ)架構(gòu)部署中，虛擬化必將在服務(wù)器、存儲(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)、桌面、應(yīng)用、數(shù)據(jù)中心、災(zāi)難恢復(fù)等諸多領(lǐng)域廣泛普及，并發(fā)揮重大作用。文章就談?wù)剬?duì)虛擬化方面認(rèn)識(shí)，希望對(duì)IT基礎(chǔ)架構(gòu)體系建設(shè)及信息化發(fā)展有所幫助和指導(dǎo)。

2 服務(wù)器虛擬化功不可沒(méi)

服務(wù)器虛擬化為解決傳統(tǒng)物理服務(wù)器部署應(yīng)用方式所造成的弊端提供了有效的辦法。虛擬化技術(shù)打破了“一臺(tái)服務(wù)器一個(gè)應(yīng)用程序”的傳統(tǒng)體制，將服務(wù)器物理資源抽象成邏輯資源，讓一臺(tái)服務(wù)器變成幾臺(tái)甚至上百臺(tái)相互隔離的虛擬服務(wù)器，我們不再受限于物理上的界限，而是讓CPU、內(nèi)存、磁盤、I/O等硬件變成可以動(dòng)態(tài)管理的“資源池”，從而提高資源的利用率，大幅度簡(jiǎn)化服務(wù)器群管理的復(fù)雜性，提高整體系統(tǒng)的可用性，同時(shí)還明顯地減少投資成本。實(shí)現(xiàn)服務(wù)器的高可用性，便于管理、易于維護(hù)，能夠讓數(shù)據(jù)中心動(dòng)態(tài)地改善 IT 基礎(chǔ)架構(gòu)的性能和效率，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用的快速部署和備份的快速恢復(fù)，進(jìn)行應(yīng)用升級(jí)前的測(cè)試和升級(jí)失敗后的快速回退以及集中的性能監(jiān)控和警報(bào)，保持業(yè)務(wù)的連續(xù)性，實(shí)現(xiàn)綠色計(jì)算。

3 存儲(chǔ)虛擬化勢(shì)在必行

存儲(chǔ)虛擬化是一種貫穿于整個(gè)IT環(huán)境，用于簡(jiǎn)化本來(lái)可能會(huì)相對(duì)復(fù)雜的底層基礎(chǔ)架構(gòu)的技術(shù)，是一套包含軟、硬件設(shè)備的完整系統(tǒng)，高效管理、降低運(yùn)營(yíng)成本是其主要宗旨。現(xiàn)在整個(gè)社會(huì)都在倡導(dǎo)低碳環(huán)保、提高效率，而存儲(chǔ)虛擬化在這方面起著不可替代的作用。存儲(chǔ)虛擬化的思想是將資源的邏輯映像與物理存儲(chǔ)分開，從而為系統(tǒng)和管理員提供一幅簡(jiǎn)化、無(wú)縫的資源虛擬視圖。對(duì)于用戶來(lái)說(shuō)，虛擬化的存儲(chǔ)資源就像是一個(gè)巨大而透明的“存儲(chǔ)池”，用戶不會(huì)看到具體的磁盤、磁帶，也不必關(guān)心自己的數(shù)據(jù)經(jīng)過(guò)哪一條路徑通往哪一個(gè)具體的存儲(chǔ)設(shè)備。從管理的角度來(lái)看，虛擬存儲(chǔ)池是采取集中化的管理，并根據(jù)具體的需求把存儲(chǔ)資源動(dòng)態(tài)地分配給各個(gè)應(yīng)用，不必關(guān)心自己的后臺(tái)存儲(chǔ)是什么設(shè)備，只須專注于管理存儲(chǔ)空間本身，所有的存儲(chǔ)管理操作。

4 網(wǎng)絡(luò)虛擬化推陳出新

網(wǎng)絡(luò)虛擬化是服務(wù)器虛擬化的一個(gè)必需的部分，雖然可以在不采用網(wǎng)絡(luò)虛擬化的情況下實(shí)施應(yīng)用程序虛擬化，但是如果不采用某種網(wǎng)絡(luò)虛擬化，就無(wú)法實(shí)施服務(wù)器的虛擬化，有些虛擬化管理員可能并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到自己正在使用網(wǎng)絡(luò)虛擬化。正如服務(wù)器虛擬化已經(jīng)永久改變了計(jì)算的基礎(chǔ)架構(gòu)，網(wǎng)絡(luò)虛擬化也必將永久性改變網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的基礎(chǔ)架構(gòu)。在一個(gè)虛擬化的網(wǎng)絡(luò)中，網(wǎng)絡(luò)電纜極大地減少，并清除或減少了許多交換機(jī)、路由器等設(shè)備。所有這些改變最終將為明智地采用網(wǎng)絡(luò)虛擬化的企業(yè)帶來(lái)成本的巨大節(jié)省、簡(jiǎn)化故障診斷過(guò)程、提供巨大的靈活性和可升級(jí)性。

5 桌面虛擬化引領(lǐng)

因PC本身具備存儲(chǔ)能力，從而造成資料存儲(chǔ)的分散；信息化設(shè)備的不斷升級(jí)，也會(huì)造成資料兼容的系列問(wèn)題。難以保障工作的連續(xù)性。只通過(guò)規(guī)章制度來(lái)保障文件的統(tǒng)一存儲(chǔ)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須采取相應(yīng)的手段來(lái)保障。IT技術(shù)部門的人員為了解決終端用戶的各種問(wèn)題與故障，不得不把大量的時(shí)間與精力花費(fèi)在PC機(jī)的管理上，比較多的計(jì)算機(jī)不能很好的應(yīng)對(duì)用戶的使用需求，用戶抱怨計(jì)算機(jī)的速度越來(lái)越慢。IT技術(shù)人員配備緊張，大量精力花費(fèi)在解決前端用戶計(jì)算機(jī)的問(wèn)題上，無(wú)法集中力量致力于核心服務(wù)器的維護(hù)管理及應(yīng)用系統(tǒng)的交付使用。IT管理的壓力越來(lái)越大，設(shè)計(jì)一種快速交付新應(yīng)用程序和桌面到最終用戶的應(yīng)用架構(gòu)，是個(gè)比較大的挑戰(zhàn)，也是勢(shì)在必行。

6 應(yīng)用虛擬化商機(jī)無(wú)限

應(yīng)用虛擬化是在服務(wù)器虛擬化、存儲(chǔ)器虛擬化、桌面虛擬化、網(wǎng)絡(luò)虛擬化之后的一種全新的應(yīng)用架構(gòu)，是有別于傳統(tǒng)的接入方式，是由核心的虛擬化技術(shù)完成的。那么什么是應(yīng)用虛擬化呢？通俗意義講就是不需要擁有就可以應(yīng)用，即軟件不需要安裝就可以應(yīng)用，將所有的軟件安裝在服務(wù)器端，客戶端零安裝。由于終端使用者沒(méi)有實(shí)質(zhì)性接觸到應(yīng)用軟件，升級(jí)、維護(hù)、故障處理等工作就由“面”縮小到“點(diǎn)”，尤其是地域分散的用戶，繁重的維護(hù)工作量得到極大減少，且立竿見(jiàn)影。同時(shí)，應(yīng)用虛擬化方案中網(wǎng)絡(luò)上傳輸?shù)闹皇强蛻舳说逆I盤、鼠標(biāo)動(dòng)作以及顯示界面的刷新部分，不是完整的數(shù)據(jù)包，計(jì)算原理本身就比較安全，再加上多種加密技術(shù)（128位的SSL技術(shù)等），即使利用Internet訪問(wèn)，也同樣能保證嚴(yán)密的安全性，是移動(dòng)辦公最好的解決方案。

虛擬化正以革命者的姿態(tài)，沖上了信息化時(shí)代的前沿。應(yīng)用是王道的終極目標(biāo)，加速著虛擬化技術(shù)的快速發(fā)展，中外廠商都在積極研發(fā)，推動(dòng)著技術(shù)革新。在IT應(yīng)用高度發(fā)展的當(dāng)前，應(yīng)用虛擬化技術(shù)，以嶄新的架構(gòu)和強(qiáng)大的功能，突破了應(yīng)用瓶頸問(wèn)題，滿足了巨大而迫切的市場(chǎng)需求。作為一個(gè)剛出道不久的“新軍”，其市場(chǎng)前景大好，商機(jī)無(wú)限。

7 數(shù)據(jù)中心虛擬化無(wú)處不在

數(shù)據(jù)中心的建設(shè)、運(yùn)行、管理、發(fā)展已經(jīng)成為信息化發(fā)展不可或缺的核心支撐，尤其在金融、電力、通信、政府、互聯(lián)網(wǎng)等服務(wù)領(lǐng)域。隨著IT基礎(chǔ)設(shè)施應(yīng)用不斷深入，范圍不斷拓寬，各行業(yè)數(shù)據(jù)中心和分支機(jī)構(gòu)建設(shè)迅速，其行業(yè)應(yīng)用正呈現(xiàn)出“數(shù)據(jù)集中化、系統(tǒng)異構(gòu)化、應(yīng)用多樣化”的大規(guī)模發(fā)展趨勢(shì)。數(shù)據(jù)中心日益重要的地位和復(fù)雜性，則對(duì)運(yùn)營(yíng)管理提出了更高的要求，由于市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)和可持續(xù)發(fā)展要求用戶需要更重視IT效率和成本控制，以IT基礎(chǔ)設(shè)施為主體的數(shù)據(jù)中心是保證用戶業(yè)務(wù)正常開展、持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。

在當(dāng)今的企業(yè)運(yùn)行環(huán)境中，數(shù)據(jù)的增長(zhǎng)速度非常之快，而企業(yè)管理數(shù)據(jù)能力的提高速度總是遠(yuǎn)遠(yuǎn)落在后面。通過(guò)數(shù)據(jù)中心虛擬化，許多既消耗時(shí)間又多次重復(fù)的工作，例如備份/恢復(fù)、數(shù)據(jù)歸檔和存儲(chǔ)資源分配等，可以通過(guò)自動(dòng)化的方式來(lái)進(jìn)行，大大減少了人工作業(yè)。數(shù)據(jù)中心虛擬化是徹底的虛擬化，它包含服務(wù)器虛擬化、網(wǎng)絡(luò)虛擬化、存儲(chǔ)虛擬化等不同的層面，分別滿足不同應(yīng)用需求，可以說(shuō)是虛擬化的綜合展現(xiàn)，從這個(gè)意義上來(lái)講，數(shù)據(jù)中心虛擬化必將滲透到IT基礎(chǔ)設(shè)施的每個(gè)角落，無(wú)處不在。

參考文獻(xiàn)

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[3] 王叢.服務(wù)器虛擬化的演進(jìn).辦公自動(dòng)化.2011年16期.

篇10

關(guān)鍵詞：計(jì)算教學(xué) 興趣 發(fā)展 思維能力 計(jì)算能力

在《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》里，對(duì)各個(gè)學(xué)段都安排了“數(shù)與代數(shù)”的學(xué)習(xí)內(nèi)容。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》賦予了計(jì)算教學(xué)新的內(nèi)涵，使計(jì)算教學(xué)充滿了生活氣息，但同時(shí)也產(chǎn)生了一些新問(wèn)題，如計(jì)算正確率下降，口算速度減慢等，學(xué)生對(duì)計(jì)算的興趣并沒(méi)有提高。本人對(duì)新課標(biāo)下的計(jì)算教學(xué)，談?wù)勎业囊恍┱J(rèn)識(shí)和做法。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

課堂教學(xué)是新課程實(shí)施的主要途徑，新課程背景下的數(shù)學(xué)教學(xué)改革，對(duì)過(guò)去數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的一些問(wèn)題進(jìn)行了較有成效的探索和改革。如《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)”，“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”。因此，我們?cè)谶M(jìn)行計(jì)算教學(xué)的時(shí)候，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，使數(shù)學(xué)課充滿生趣。但在實(shí)際教學(xué)中，有的時(shí)候卻把握不當(dāng)，有的課堂上情境設(shè)置是比較牽強(qiáng)的，在這樣的情境中把數(shù)學(xué)課上成了學(xué)生的口語(yǔ)課和看圖說(shuō)話課，影響教學(xué)的進(jìn)程，致使計(jì)算教學(xué)的目標(biāo)難以落實(shí)。所以，我們?cè)谟?jì)算教學(xué)中，情境的創(chuàng)設(shè)要貼近生活，符合學(xué)生認(rèn)知能力，同時(shí)提供的信息不要太多，以激發(fā)學(xué)生的求知欲，這樣才能有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.創(chuàng)設(shè)貼近生活，學(xué)生感興趣的情境。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活是數(shù)學(xué)認(rèn)知的重要源泉，要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在身邊。我們可以以教材為本，靈活設(shè)計(jì)一些學(xué)生生活中的或是身邊的題材來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生更易于接受，也更能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.創(chuàng)設(shè)操作性情境。好動(dòng)是小學(xué)生的特點(diǎn)，我們可以利用這一點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中盡量讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，從而不斷的調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。特別是對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，動(dòng)手操作就顯得尤為重要。通過(guò)學(xué)生親自動(dòng)手操作，獲得更廣泛的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

3.創(chuàng)設(shè)開放性、探索性情境。新課標(biāo)指出，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中理解和掌握數(shù)學(xué)的知識(shí)和技能。所以，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)多創(chuàng)設(shè)一定的探索性學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生從多種角度去思考問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生的興趣，最終達(dá)到會(huì)參與、愛(ài)參與的目的。

二、注重算法算理的教學(xué)，提高思維能力

小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中學(xué)生掌握并理解算法算理，是計(jì)算教學(xué)的重要組成部分。但是有不少教師有重算法，輕算理的習(xí)慣，學(xué)生的思維能力得不到提高，練習(xí)鞏固更是以機(jī)械式計(jì)算為主。新課程下的教學(xué)模式為：情境導(dǎo)入、呈現(xiàn)算法、觀察比較、明確算理、鞏固算法。其中算理比較抽象，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作幫助學(xué)生探索算法、算理，讓學(xué)生體驗(yàn)從直觀到抽象的逐步演變過(guò)程，從而促使學(xué)生抽象思維能力的發(fā)展。

三、活用多媒體，保證計(jì)算練習(xí)密度、強(qiáng)度

新課程背景下學(xué)習(xí)提倡的是個(gè)性化學(xué)習(xí)，體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，然而計(jì)算教學(xué)的目標(biāo)是多元化的，其中重要的目標(biāo)是通過(guò)一定的練習(xí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)掌握高效的運(yùn)算方法和熟練的技能。如在教學(xué)分?jǐn)?shù)加減法時(shí)，當(dāng)學(xué)生計(jì)算異分母加減法的時(shí)候，通分時(shí)沒(méi)有找最小公倍數(shù)，我們?cè)诖蠖鄶?shù)情況是簡(jiǎn)單地說(shuō)明應(yīng)該找最小公倍數(shù)，對(duì)于找最小公倍數(shù)的原因，卻沒(méi)有對(duì)學(xué)生說(shuō)明。新課程下的教學(xué)模式要求教學(xué)要經(jīng)過(guò)情境導(dǎo)入、呈現(xiàn)算法、觀察比較（學(xué)生自主探索為主）、明確算理等過(guò)程，這樣留給我們鞏固提高的時(shí)間已沒(méi)有多少。因此要注意：練習(xí)的量和質(zhì)要控制好，并不是量多就好，而是要在保證有一定數(shù)量的前提下，從提高質(zhì)量上下功夫，要注意練習(xí)內(nèi)容的選擇、難易程度及趣味性；利用電腦做課件出示，便于檢驗(yàn)、訂正，同時(shí)保證了計(jì)算練習(xí)密度、強(qiáng)度，使效率得到提高，能夠更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)算法算理的掌握。

四、注重口算、估算練習(xí)，提高計(jì)算速度及正確率

口算是筆算的基礎(chǔ)，也是日常生活中經(jīng)常用到的。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：應(yīng)重視口算，加強(qiáng)估算，提倡并鼓勵(lì)算法的多樣化。我認(rèn)為我們要加強(qiáng)口算、估算教學(xué)，以此來(lái)提高計(jì)算速度及正確率。結(jié)合日常運(yùn)用，努力培養(yǎng)學(xué)生的口算、估算的意識(shí)和興趣；課前準(zhǔn)備3分鐘左右的口算、估算練習(xí)；進(jìn)行針對(duì)性練習(xí)，如，學(xué)習(xí)“63×48”等進(jìn)位乘法，練習(xí)“2×7+6，8×6+7”等口算，有利于提高學(xué)生的計(jì)算準(zhǔn)確率；注意類似的學(xué)生易混淆、易錯(cuò)的口算題的訓(xùn)練，如“15×4，14×5，25×4，24×5”等。

五、多樣化評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，樹立信心。在計(jì)算教學(xué)中，評(píng)價(jià)的形式應(yīng)多樣化，這樣才能更全面地了解學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生更全面地發(fā)展。評(píng)價(jià)的方式有很多種，如：紙筆測(cè)驗(yàn)、日常檢查口頭提問(wèn)、板演、作業(yè)、數(shù)學(xué)日記、課堂觀察等）、課堂觀察，既便于教師及時(shí)了解學(xué)生，也不加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，便于教師及時(shí)調(diào)整計(jì)算教學(xué)策略，因此是一種很好的考評(píng)形式。口頭提問(wèn)時(shí)最簡(jiǎn)單易行的一種方式，可以隨時(shí)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。課堂觀察包括觀察學(xué)生算法、算理掌握情況，觀察學(xué)生是否認(rèn)真、積極、自信，觀察學(xué)生思維的條理性、創(chuàng)造性等。數(shù)學(xué)日記，不僅可以評(píng)價(jià)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)，而且可以用于評(píng)價(jià)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維方式。通過(guò)日記的方式，學(xué)生可以對(duì)他所學(xué)的數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，可以像談心一樣地寫出自己的情感、態(tài)度、困難或感興趣之處。老師可以給學(xué)生一個(gè)數(shù)學(xué)日記的形式，包含如下內(nèi)容：今天數(shù)學(xué)課的課題，所涉及的重要的計(jì)算法則和算理，你理解的最好的地方，不明白或還需要進(jìn)一步理解的地方。總之，要用多種形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生計(jì)算的積極性，使學(xué)生喜歡計(jì)算、準(zhǔn)確計(jì)算，提高學(xué)生的計(jì)算能力。

計(jì)算能力是每個(gè)人必須具備的一項(xiàng)基本素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，是學(xué)生今后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要基礎(chǔ)。同時(shí)，計(jì)算教學(xué)又是困難的，教師要時(shí)刻站在學(xué)生的角度去審視計(jì)算教學(xué)，以學(xué)生的眼光看待計(jì)算，努力提高學(xué)生計(jì)算的準(zhǔn)確率、速度、積極性、主動(dòng)性及思維能力，真正體現(xiàn)出“以學(xué)生為本”的現(xiàn)代教學(xué)理念。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬云鵬，張春莉等《數(shù)學(xué)教育評(píng)價(jià)》，高等教育出版社.