高校教師匯報范文

導語：如何才能寫好一篇高校教師匯報，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

我在學校任教的續簽合同(年-年年)，到明年元月日將屆期終。據合同規定，如一方有變動意向，應在到期前九十天知會對方。經過慎重考慮，我決定在到期之日，結束我在本院的教學。

以下是我對決定的說明：

我之請辭，非關待遇問題，亦非人事相處的困擾，而是至今不能認同現行人文藝術教育體制。當我對體制背后的國情漸有更深的認知，最妥善的辦法，乃以主動退出為宜。

五年期間，我的教學處處被動而勉強，而光陰無情，業務荒廢，我亟盼回到畫架前獨自工作，繼續做個體藝術家。

我深知，這一決定出于我對體制的不適應，及不愿適應。國家的進步在于：個人可以在某一事物上抱持不同的立場。我的離去，將中止對教學造成的浪費。

目前，第四研究室兩位屆博士生剛畢業，尚有屆與屆在讀博士生各一名，年、年畢業。另外，今年招進本研究室第一批研究生共四名，年年畢業。我的請辭，與這六名學生的學業有所沖突，如何解決，愿在我退出的前提下，與領導協商可行方式，恪盡己任。

茲付附件之一，是去年北京外辦轉請本院外辦要我書寫的述職報告，經已呈交，因所涉不包括今年，故略作補充。附件之二《教條與功利》，是前年應本院研究所教改會議要求所寫，因寫在紐約休假期間，回國過了交稿期，迄未呈交，今原稿附上。附件之三《我對本院‘學術評價體系報告’的意見》——這三份附件坦率陳述了我對教育體制與本院教學的質疑，謹愿諸位對我請辭的理由有所了解。另有附件之四(近五年來學術活動的粗略報告)及附件之五(關于遺留問題)，希請垂顧。

本報告，將同時呈交清華校方、外辦、人事辦各一份。我的職銜、工作、居留及醫療等證件，合同到期時將會上交，俾便注銷。目前借住的團結湖教工宿舍，其入住性質始終未獲解釋，何時搬離，聽候指示。

篇2

來到幼兒園后，我找到了幼兒園的校長，向他引見了此次到貴校理論的目標和一些有關的事，開初，校長并沒有要承受我的意思，只是說有空的時分可以思索一下，我見工作不妙，便改動了與他攀談的方法，讓他曉得我姐姐家也有孩子正在讀幼兒園，我在家也有教育小伴侶的經歷，只是一小我不克不及只知足于近況，要尋覓更多的時機磨煉本人各個方面的才能。經由一翻努力，校長終于容許讓我在教委幼兒園完成我的此次寒期社會理論活動。

我治理的班級是1小班，面臨三十多個僅有兩歲的小伴侶，我忽然感覺本人似乎又回到了童年，于是很自傲的以為本人必然可以很好地和這些小伴侶們相處。但是，工作哪有想象的那么簡略?剛進教室就發現有一個小女孩在教室的一角，直哭著要媽媽，于是我倉猝上前訊問工作的原由，可小女孩只是一個勁兒的哭，毫不睬會我的訊問，四周的小伴侶們也沒有一小我通知我工作的原委。看著女孩滿臉的淚水，我急了：這下該怎樣辦才好啊?無法之下，我請來了班主任教師幫助。年青的班主任教師一走進教室，就淺笑著來到女孩的身旁，漸漸的俯下身子，開初她也試著問女孩飲泣的緣由，女孩照樣不肯措辭，一直的哭著，叫著……這下教師把藏在死后的手擺出來,松開后將手中的一顆糖放到小女孩的手中,“玲玲最乖了，通知教師為什么要哭就是最好的孩子了!”這招還真靈，女孩一手拿著糖，一手將臉上的眼淚擦干，“我…摔…倒了,痛…痛。”就是這么簡略的一件工作,就是一顆糖,就是一個淺笑,而我卻沒有想到小孩子就是要大人呵護,要大人用恰當的辦法來“哄”著才干生長的。

上午碰到的難題是找別人幫助處理的，下晝又碰到了分歧的堅苦：一會是小伴侶午休睡醒后就一直的飲泣;一會是兩個小伴侶在吃點心的時分由于一小塊蛋糕而爭持得泣如雨下;一會又有小伴侶尿濕了褲子，哭吵著要媽媽爸爸;一會還有孩子吵著要回家……一切的突發事情讓我手足無措，甚至懊悔本人為什么要到幼兒園來“惹”這幫小家伙?

然則，人老是要順應本人自下而上的情況，我不想一開端就干不下去了，不可，我必然要堅持下去。晚上回抵家后我細心考慮了一下，最終決定必然要努力將此次理論工作做好。

接下來的幾天，我在空余工夫就自動找到幼兒園的教師們交心，謙虛向他們學習和小伴侶們相處以及治理幼兒園的辦法。上課的時分我盡量以本人的淺笑來感染小伴侶們，讓他們覺得我就是他們的好伴侶，讓他們情愿聽我的話。

社會理論的帷幕垂垂落下了?；貞浧饛拈_端到目前，這一路走來我最大的感觸就是本人成熟多了。年幼時盼望長大，但那僅僅是純真的春秋上的生長，而目前更深條理的是指思想上,行為上的生長。每小我生長的方法不成能完全一樣，但一樣的是我們都領會到了生長的高興。在生活中體驗著生長的艱苦，在收成中體驗著生長的喜悅，也許人的終身大多是由悲歡離合交錯，喜怒哀樂相匯，苦中有甜，甜中有苦，笑中有淚，淚中有笑。就是這些培養了豐厚多彩的人生，人生體驗多，財富亦多，各類味道都品味過了，各類覺得都體驗過了，才干真正看法到人生的豐厚。我盼望著豐厚的人生閱歷，我盼望品味到生長的高興!

篇3

一、傾心教育，為人師表

身為教師，為人師表，我深深認識到“教書育人”的重要性和艱巨性。多年來，始終具有明確的目標，崇高的品德修養，自覺遵守國家法律和法規立足，堅持黨的四項基本原則，堅持黨的教育方針，認真貫徹教書育人的思想。同事之間能做到相互尊重、相互學習、互幫互助。在工作中，具有高度的責任心，嚴謹的工作作風和良好的思想素養，熱愛、關心全體學生，幫助學生樹立正確的人生觀。每天堅持早到晚歸，嚴格遵守學校的各項規章制度，按照學校的要求做好各項工作。

二、精心施教，形成特色

在教學業務上，我始終將做一個好教師作為孜孜以求的目標而不懈努力。為了激發學生的興趣，優化課堂的氛圍，提高課堂效率，我深入學習了新課程標準的相關理論，努力更新自己的教學理念，并把這種理念貫徹到自己的課堂教學實踐中。然后虛心請教其他老師。在教學上，有疑必問。在各個章節的學習上都積極征求其他老師的意見，學習他們的方法，同時，多聽老師的課，做到邊聽邊講，學習別人的長處，克服自己的不足，并經常邀請其他老師來聽課，征求他們的意見，改進工作。經過多年的課堂教學的實踐、研究、探索和積累，逐漸形成了自己的教學風格。

從教以來，我一直擔任語文教學工作。工作中，我積極鉆研、勇于探索、不甘落后、虛心學習。每學期初，我都積極地鉆研教材教法、新課程標準，并根據學生的基礎實際，編寫出具有針對性、導向性的教學計劃，以確立學期目標、明確階段目標，把握好教學重難點。課前，我積極鉆研教材、教法、學生、學法，結合自身實際及現有的教學設備，認真備好每一節課。課上，我充分利用現代化教學手段，采用靈活多樣的教學方法，生動了課堂教學，優化了教學質量;此外，我還以新課標提出的：“倡導自主、合作、探究的學習方式”為指導，積極開展課堂教學改革。通過改革，課堂教學體現了學生的主體性和教師的主導性，提高了學生學習的參與度，調動了學生學習的積極性，提高了教學質量。課外，我認真批改作業;積極反思教學，認真寫好教學隨筆，通過總結得失，爭取不斷提高自身的業務能力。

近三年來，我除了擔任小學語文教學工作，還擔任了小學班主任工作。著名的教育改革家魏書生曾這樣說過：”班級像一個大家庭，同學們如兄弟姐妹般互相關心著、幫助著，互相鼓舞著、照顧著，一起長大了，成熟了，便離開這個家庭，走向了社會?！币粋€良好的班集體對每個學生的健康發展有著巨大的教育作用。形成一個良好的班集體，需要每一位班主任做大量深入細致的工作。在多年的班主任工作中，我兢兢業業，孜孜以求。通過工作實踐，我總結出了一些行之有效的經驗。

在班級管理中，我主要做到勤管、嚴管、善管，培養正確的輿論和良好的班風。正確的輿論是一種巨大的教育力量，對班級每個成員都有約束、感染、熏陶、激勵的作用。我在班級中經常引導學生溫習《小學生守則》、《小學生日常行為規范》、《中小學生禮儀常規》，為他們指明了紀律方向;通過引導他們自查自糾，變“他律”為“自律”，又使準則內化為他們自覺的外在行為。這樣既起到了教育個體的作用，也為形成良好的班級輿論奠定了基礎。同時，在班級建設中，我善于引導學生對班級生活中一些現象進行評價，形成“好人好事有人夸，不良現象有人抓”的風氣。并注重學生的行為規范，抓典型，樹榜樣，在班級中開展評比激勵機制，形成互爭互賽的競爭氛圍，讓學生通過競賽看到自己的閃光之處，明白自己的不足和今后努力的方向。班集體形成了良好的班風、學風，紀律良好，常常受到學校和各科老師的稱贊。

三、潛心鉆研，完善自我

近三年來，我在較好地完成教學工作的同時，我還善于進行教學研究，積累教學經驗，不斷錘煉自己的教學基本功。

1、評優課比賽：

2、撰寫教學論文：

3、課題研究：

積極參加課題研究，本人參加研究的課題《道德教育的層次性》被評為市德育課題研究一等獎。

4、繼續教育

**年暑假，參加了“全國中小學教師新課程遠程培訓項目”的培訓

**年參加了縣班主任培訓

四、精心哺育，培養新人

在學生輔導方面，我精心組織、輔導學生參加各種各類有益的比賽，成績突出。我們班在學校舉行的詩朗誦中獲一等獎，趣味運動會上獲低年級組一等獎，廣播操比賽中獲一等獎，慶“六一”文藝匯演獲校一等獎。在講故事比賽中我班的劉力豪獲“故事大王”的稱號。在校園小歌手的比賽中我班的唐芷瑩、唐靈熙、張雅喆等人分別獲得了一、二等獎。我個人也取得了一些成績。

**年6月第三屆全國中小學生迎奧作文大賽中榮獲小學組指導教師金獎

**年9月我執教的一年級語文在全鎮素質測試中獲第一名

篇4

實踐過程：

今年暑假，我走進**市**小學進行社會實踐活動，一走進校門，就看到很多可愛的小朋友在歡笑嬉戲，到處是天真燦爛的笑臉，仿佛一群歡樂的小鳥在天地之間翱翔歌唱。我走進一棟教學樓，今天來的目的主要是聽聽一批來自不同小學的教師講課比賽，這還是第一次以一個實習生來參與這種活動，心里別提有多自豪了。剛走上二樓，突然有一群小朋友排著整齊的隊伍對著我們喊道：“老師好!”當時一下子就愣住了，似乎對這個還不夠適應的我怔怔地望著他們好一會才回過神來，霎那間笑臉如花。真的是一群很可愛的小朋友!在班主任的帶領下，我走進了一間教室，里面坐滿了老師，我找了個座位就坐下聽課了。在聽課的過程中，給我印象最深刻的有兩位老師，他們的講課方式讓我記憶猶新。第一個老師我暫且稱呼為a老師吧。a老師給孩子們講的課文是《我的第一首詩》，她一開堂就對孩子介紹主人公，但卻是以朋友的身份來介紹的，讓孩子們覺得仿佛是在聽一個朋友的訴說一樣，自然而不拘束。接著a老師讓孩子們自由朗讀課文，然后一邊熟悉課文一邊思考問題。a老師的板書特別的工整，態度特別和藹，整個過程都面帶著微笑讓人感覺很舒適。a老師特別注重朗誦這一方面，她總是讓孩子們去讀一句或一段話，但要有感情的去讀，并教孩子們該用怎樣的語調和情感去讀出來。a老師善于提出不同的問題，并請同學們回答問題，當一個孩子回答完之后，她都會以贊揚孩子的方式來提高孩子回答問題的積極性。她還善于利用幽默充滿激情的口吻激發孩子們的想象力，活躍課堂氣氛。這個老師真的可以說是一個合格的人民教師。那么接下來我要講的就是這位b老師(暫且這么稱呼吧)，她是一個充滿熱情有風格迥異的老師，她的全部課程幾乎是以講述一個童話故事般來完成的。她講的課文題目是《仙人掌王國》，她是一個善于運用多媒體上課的老師，他一開始就以很多仙人掌照片來吸引孩子們的注意力，并結合課文來為孩子們一一作介紹，加深孩子們的印象，并善于與孩子們互動，比如讓孩子們以我是仙人掌的身份來介紹自己，構思新穎有獨特，對孩子思維具有啟發意義，并在這過程中夾著動聽的音樂背景，讓人舒適自然不拘束，以緩解課堂的緊張氣氛。這個老師總個教學過程都讓人耳目一新，并很好的吸引了孩子們的眼球，達到了成功的教學效果，順利的上完了一節課。這些老師每個都是很優秀的人民教師，她們認真而又執著著她們神圣的工作，夜以繼日，孜孜不倦，是我們每一個大學生都應該學習的榜樣。

實踐心得與體會：

此次實踐，對于我來說是難能可貴的，這給了我很多深刻的感觸，同時覺得教師這個職業是如此的神圣，責任是如此的巨大，對此，我覺得，要想成為一個合格的專業的優秀的人類靈魂工程師，必須要做到以下幾個方面：

一 注重備課內容。

備課是教師教學工作的一個重要部分，是上好課的前提和保證。如果備課不認真，考慮不周密，就會影響課堂教學的教學效率和教學任務的完成。有些教師為了彌補課內損失，加班補課、多留作業，同時又使教師更沒時間備課，以致課堂教學效率更低。這樣總是處于被動狀態，工作辛辛苦苦，但教學質量又理想。因此，教師要上好課，必須備好課。即使是有經驗的教師，也要堅持認真備課。 要把一堂課上好，取得良好的效果，必須有充分的課前準備，教師除了對教材教法的把握外，更主要的是對學生把握。要深入了解每一個學生的認知特點，知識儲備和對學習新知識的興趣、動機、情感狀況等。只有對這些情況有所了解，才能更好地因材施教。

二、注重教學過程中師生互動這一環節。

現代教學不再局限于傳統的單向活動方式。而是強調教學一種多邊活動，提倡師生之間、學生之間的多邊活動。在實際教學中要實現教學過程的多邊互動性，要求教師在教學中應尊重學生的主體地位，激發學生主體意識，調動學生主動學習的積極性。教師要以尊重學生的主體性和主動精神為根本，要認識到教學過程是教師的引導作用與學生的學習主人作用結合過程，是教師引導學生主動、積極參與學習的過程。所以，現代教學是每一個學生是否都自覺主動地參與到發現、思維、探索、操作的學習過程中，許多教師采用了有利于學生主動、自主、創造性學習的教學方法，尊重學生的主體地位，從而取得了良好的教學效果。

三、創建全新的教學方法。

學校是育人搖籃。教學是一種有目的有計劃的培養人的創造性活動?，F代教學決不是單純地傳授知識，更重要的是發展學生的智力，發展學生內在創造潛能，全面提高學生素質。這就要求改變傳統的教學方法，創建全新的教學方法體系，轉變教學觀念是最基礎的一環。具體地說，要實現四方面教學觀念的轉變。

1、從注重學生外在變化轉向注重學生內在變化。教學的注意點放在學生外在的活動與變化上，主要是注意的集中，記憶的牢固，答題的準確。

2、從強調學習的結果轉向強調學習的過程。使學生把注意力集中在記憶和背誦上，強調學習的過程，主要目標不是要求學生提出一個標準答案，而是要求學生尋求解答的思路，它引導學生重視思維的方法，經過長期的訓練，達到發展潛能的結果。

3、從單純教師的教轉向師生共同活動。把傳統的認為教學法只是教師教的方法轉變為師生共同活動的方法，就是要使教學成為合作的過程，這是適應素質教育的教育要求的。因為教育要全面提高學生的素質。學生智力和技能的培養，需要親自參與，才能得到提高與發展。

4、從封閉的教學組織形式轉向開放的教學組織形式。傳統教學那種單一的、封閉的教學組織形式，適合傳授知識的要求。素質教育要求建立一種開放性、綜合性的教學形式，它在空間形態上、綜合運用集體教學、個別教學與分組教學等多種形式，在時間流程上，根據實際需要設計教學環節與結構，在教學觀念更新的前提下，這個教學方法應特別注意學生信息加工處理能力和創造思維能力的培養，并有利于促進學生個性健康而和諧的發展。

新課程改革把課堂還給學生，課堂就充滿了生命力;把班級還給學生，班級就充滿了成長氣息;把創造還給師生，教育就充滿了勃勃生機的活力。

篇5

作為一名大學生，最終是要走出校園，走入社會的。參加社會實踐活動就是引導我們大學生從校園生活過度到社會生活的一個有效途徑。暑假是我們進行實踐的重要時間。我認為，社會實踐活動是一座這樣的橋梁：它引導我們大學生去更好更多地認識和接觸社會，幫助我們這些在校園中成長的大學生完成由校園走向社會的轉換，避免了大學生在初入社會時所發生的不知所措。

從7月1日，小朋友開始了為期兩個月的暑假，但是很多家長因為要工作而不能照看孩子，即便有時間，憑一己之力也不能較好地輔導孩子學習，使孩子在暑期中有較大的進步。所以眾多家長選擇了然孩子參加輔導班學習這一潮流方式。

雖然應著我叔的緣故，很容易我就取得了支教的資格。但是，在準備從教的前幾天，我內心是很矛盾的。矛盾在于，我很想去教學，因為很想找到一份工作來鍛煉一下自己的實踐能力;但又很害怕，因為怕自己還不能勝任這一工作。也就有此緣故，即使我十分喜歡語文我也沒敢教這，只選了與我專業息息相關的數學作為此次從教的實踐內容。

上班第一天的早晨七點，我和一個老師就在教室門口接我們班的孩子。每一個孩子都在家長的幫助下簡單介紹了一下自己的姓名、年齡等。有的孩子大大方方，很配合;而有的孩子十分害羞，躲在家長身后不敢說話。過了半個小時，孩子也來得差不多了。送走了家長后，一進教室，我就頭大了：班里的孩子，打鬧聲連成一片，此起彼伏。我沒有經驗，我就傻傻地去一個個去勸。哎!我當時真是有點急了，現在的孩子在家都是嬌生慣養的獨生子女，從小的溺愛與呵護讓他們活得很自我。就這樣，一段未知的經歷開始了。

剛開始，由于沒有經驗，不知道如何教才好，自己到底教的快不快?孩子能不能聽懂?我只能反復的問他們能不能聽懂，讓他們大膽地提出自己的疑問，但是似乎沒人這么配合。我只好盡量的放慢速度，放慢速度。同時，我積極地向其他老師學習經驗，他們也很樂意的幫助了我。結合自己上學時我的老師的教學的方法，終于漸漸形成了自己的教學方法。我總結了一些經驗：數學之道，在精在勤，而不在于多。于是，我每天都準備了幾道具開拓性的多解題作為課后作業。這都是以前所沒有的，并且效果不錯。其次，小學生的自制能力差，督促檢查一定要跟得上才可。教學方面，絕不能采取單純的灌輸式的教育，一定要發揮學生的想象力、鍛煉他們的思維能力。我發現，每講完一個知識點，都應該有一個應用的過程緊隨其后，這樣才能達到深刻理解的效果。并且要做適量的練習，小學生才能真正地理解。為了豐富學生的課余生活，我還開設了藝術課，教小朋友繪畫、書法、唱歌、舞蹈等等。為了鍛煉小朋友的自信心和語言表達能力，我還會找出專門的時間讓讓小朋友上臺演講、展示個人才藝，既鍛煉了小朋友的膽量，又讓我受益匪淺。一些特別調皮的小孩子最讓人頭疼，當出現問題時，首先給予適當的教育，如果屢教不改的，給予適當的批評，同其進行情感的教育感化，重點對象重點觀察指正。經過了一周的鍛煉，基本能夠步入正軌了。

第一周的實習結束后，我就知道原來自己所擔憂的不是沒有道理的。這段時間過得可真累，回到家我就會躺在沙發上休息，晚上九點多就去睡覺，因為早晨七點就要起床，沒辦法只能慢慢適應，既然選擇了就要堅持下來。

經過反思，我看到了自己在教學工作方面的一些不足，如：

1、我的語言不夠優美，不夠吸引小朋友，表情不豐富，不夠感染小朋友。

2 、評價語言過少，太寬泛，不豐富，不具有針對性。

3.、由于不是對每個學生太了解，因而沒有很好地做到因材施教。

4、對于意外和突發行為，不能迅速靈活地應答和處理。

同時我也總結了一些比較滿意的方面，如： 1、對于教學活動態度認真，備課和準備充分。

2 、虛心地請教和接受老師的建議與指導。

3 、組織活動時教態比較自然，語言清楚，聲音和語速適度。

4、在教學活動過程中做到以學生的興趣為主，在準備教案，以此為出發點。 接下來的時間，隨著我和學校老師的不斷交流，我積累了更多的經驗，慢慢地我也進步了不少，老師們都表揚我做得越來越好。在放學的時候，我跟一些家長交流過。家長們來了就說孩子在家如何進步了，如何懂事了。家長們高興，我聽了，更有成就感。

在這次實踐當中，我對教師的工作也有所體會。第一，從事教學工作需要“鉆心”：我為了這次實踐的順利進行，我投入了大量的精力準備。雖然說對于小學的知識不在話下，但我還是找來了教材和教參等專心備課，力求做到在知識上準確無誤;除了在“教什么”上下功夫，我在“怎樣教”也絲毫不敢馬虎。第二，從事教學工作要“耐心”：面對不同的小孩子，在教學中，我們不能從自身主觀出發“想當然之”。對他們所提出的問題要“耐心”地講解，一遍不行就兩遍，兩遍不行三遍，同時也應該反省自己的教學方式是否對路，切忌“簡單粗暴”，對于不同的小孩子不能一刀切。 第三，從事教學工作需要與人“交心”：在教學中不能夠“閉門造車”，要多與外界交流，掌握更多的信息，豐富自己的背景。我注意了與家長的交流，及時將教學進展及時反饋給家長，有利于家長的配合與支持。同時，我還向多位老師請教，他們的經驗都給了我莫大的幫助。 實踐結束之后，我感到自己有很大收獲：一、要善于溝通。溝通是一種重要的技巧和能力，時時都要巧妙運用。想了解一個人，需要深入的交流。 二、要有熱情和耐心。熱情讓我們對工作充滿激情，愿意為共同的目標奮斗;耐心又讓我們細致地對待工作，力求做好每個細節，精益求精。熱情與耐心互補促進，才能碰撞出最美麗的火花，工作才能做到最好。三、在適當的時候要主動出擊。當你可以選擇的時候，把主動權握在自己手中。有些東西不能選擇，有些東西卻可以選擇。份內的工作當然要認真完成，但勇敢地“主動請纓”卻能為你贏得更多的機會。只要勤問、勤學、勤做，就會有意想不到的收獲。

篇6

許家小學召開優秀教師先進事跡報告會

2015年9月9日,許家小學全體教師集中學習優秀教師的先進事跡,喜迎第三十一個教師節.

下午放學后,先進事跡報告會正式開始,會議由副校長鄭向鋒主持,首先,他向大家宣布喜訊:在今年的教師節表彰大會上,我校共有三位教師受到表彰,一位是獲得“優秀教育工作者”的校長王娜,一位是獲得“首屆十佳班主任”的啟明星教師彭艷,還有一位是新機制教師李君.聽到這個好消息,大家都報以熱烈的掌聲.

接著王娜向大家講述了9日上午“茅箭區慶祝第三十一個教師節表彰大會”的盛況,其中,四位教師的事跡匯報非常感人,特別是我校的王紅梅老師扎根農村、堅守一線、勇斗病魔、樂于奉獻的事例感動了在場的所有人,王娜還轉達了茅箭區區委副書記、區長周慶榮送給廣大教師的節日問候.

隨后,王紅梅、彭艷、李君三位教師分別做了匯報.

王紅梅老師說:“我為自己能教書、能教好書而高興；以自己能工作、能工作好而覺得有價值,更為能夠在許家小學這個溫暖和諧、奮發向上的集體中工作而自豪.雖然學校處于過渡辦學的特殊時期,但是我們的工作不會懈怠,辦人民滿意的教育是我們不變的追求.我將和我的同事們一起繼續努力下去,腳踏實地,兢兢業業,用愛心、誠心、細心、耐心、恒心經營這份我最摯愛的教育事業.”

彭艷老師說:“在許家小學工作已經是第三個年頭了.選擇鄉村,選擇許家小學,我無怨無悔.在我心中,從來都不認為自己是許家小學的過客,我就是許家小學的一員.”

篇7

關鍵詞：公選課；教學改革；教學內容；教學方法；課外實踐

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）29-0110-02

公選課（即公共選修課）是指面向全校學生開設的以人文素質與科學素質教育為核心的綜合素質類教育課程。公共選修課作為高等院校改革的標志成果之一，已成為高校課程體系中的一個重要組成部分。在社會對高校素質教育的要求逐步提高和大學生對知識需求多元化的雙重背景下，許多高校開出了一批具有時代特征和個性特色的公共選修課程，受到廣大高校學生的歡迎。然而，面對公共選修課迅猛發展的局面，我們仍然可以清醒地看到，公共選修課在高校中存在的一些普遍問題，如學生課堂積極性不高、課程知識和社會發展關聯性不高、學生作業抄襲、課程內容偏于理論等。針對這些問題，作者結合從事本?！董h境保護與可持續發展》公共選修課的三年多教學實踐與體會，談一下在該課程中實施的一些教學改革方法，旨在為加強公選課的課程建設，提高公選課教學質量提供一些有益探索。

一、貼近社會現實，豐富教學內容

《環境保護與可持續發展》課程作為華南農業大學的一門公選課，除了涵括環境保護與可持續發展的基礎知識外，還要緊跟環保與可持續發展的最新成果、技術和發展動態。因此，在教學內容上，教師需要關注社會環保熱點問題，大幅度增加國際環境保護、可持續發展方面最新的動態與進展，并將這部分內容作為每節課引導性的部分，調動學生的課堂興趣。例如，可結合美國大使館PM2.5事件講授大氣顆粒物的基本知識；結合日本福島核電站爆炸事件講授核污染的防治；結合“走高效生態的新型農業現代化道路”講授生態農業技術等。這樣，不僅使學生能較為深入地掌握環境保護與可持續發展所涉及的一般知識，又能使學生對環保的認識結合實際情況，避免流于課本理論，有利于學生更好地對社會經濟發展過程中的環保與可持續發展問題深入思考。另外，針對現在學生經常使用網絡的習慣，提供若干環境保護與可持續發展網站如“生態環境網”、“低碳網”等供學生進行課后拓展。值得注意的是，針對學生基礎知識不齊的狀況，公選課應側重于普及知識方面，但要避免講授的知識表面化與科普化傾向，以免挫傷部分優秀學生的積極性，因此，每節課都要有一些較為專業的知識，這樣才能適應學生對公選課的學習期望。

二、采取多種手段，調動學生興趣

教學方法的好壞，不僅影響學生對知識的理解，還影響學生思維能力的發展。在《環境保護與可持續發展》教學中采取多種教學手段激發學生的學習積極性和主觀能動性。如講授大氣對流對污染的影響時，點燃一支香煙，置于帶有隔板的倒置燒杯中，直接觀察大氣顆粒物在燒杯內的運動過程，把枯燥的理論形象化，學生容易理解，也提高了學習興趣。又如，在多媒體課件制作中大量增加圖片內容，每頁課件均以大尺寸具有視覺沖擊性的圖片展示，對應文字相對減少，留給充分空間讓學生去思考圖片信息。同時，利用課間休息給學生觀看5～10分鐘視頻，讓學生對視頻中環保問題進行討論，對環保問題出現的根源、過程、危害等發表看法。在學生對問題有了充分認識后，老師可啟發和引導學生提出解決問題的辦法，使課本理論知識內容“活”起來，進而提升學生的思辨能力。選修公選課的學生作業和學?；顒虞^多，往往會出現“下課拋腦后，上課想不起”的學習狀態。每次課結束后留下1道拓展題，下次上課前用5分鐘時間提問，學生共同回答，有助于活躍課堂氣氛。同時，課前提問也可以促使學生上課專心，課后能閱讀相關資料進行知識拓展。

三、結合課外實踐，增強感性認識

公選課教學既要注重知識體系，也要與實踐充分結合。公選課面向多個學院多種專業的學生，由于沒有相對應專業實踐的支撐，使得學生的學習過程偏于理論，完全沒有課程內容所對應的感性體會，常會出現教師講的“口干舌燥”，而學生仍難以真正掌握的情況。如講授水體污染時涉及的各種水質指標是怎么測出的？城市交通中的噪音主觀感覺和測定的聲音分貝數之間是怎樣對應的？對此，我們在進行《環境保護與可持續發展》教學時，充分利用學校周圍的一些污染河流和交通道路，學生自愿報名，利用周末時間攜帶若干簡易儀器到現場進行觀察測定，這明顯增強了感性認識，提升了學生對知識的掌握程度。近年來，本課程的講授過程一直進行著此種“微型實踐”，這種實踐教學大大調動了學生的選修興趣。因此，課堂教學一定要充分重視實踐教學，在當今大學生對實踐動手能力需求日益強烈的背景下，開展一些公選課的“微型實踐”可以達到進一步充實知識、提高能力和實現創新的目的。

四、改革考核方式，強化激勵機制

科學、合理、鼓勵創新的考核方式，有利于保證教學質量，促進創新能力的培養。《環境保護與可持續發展》公選課過去一直采取期末論文考核方式，出現的問題是學生不愛思考，不重視能力培養，上課不聽，下課不看，有些學生在網上下載文章應付，極易出現抄襲現象。為了改變這種狀況，我們在《環境保護與可持續發展》教改中試行了多種形式并存的考核，即課堂考勤（占10-20%）、隨堂快速測驗（占20-40%）、課程論文（40-60%）。課堂考勤采用簽到和提問兩種形式，簽到保證課堂考勤的連續性和公正性，而點名提問可防止代簽現象。隨堂快速測驗主要目的是強化鞏固學生對當堂理論的掌握，一般放在當堂課程教學結束時，時間10分鐘，題量控制在10個以內，題型由名詞解釋、判斷、選擇等組成，避免學生覺得作業過多而產生抵觸心理。在課程論文方面，在課程教學內容進行一半時，即鼓勵學生開始寫作課程論文，主題可以選擇課堂上討論的內容，以提高學生對課堂活動的參與度。通過更多和外院外專業的同學交流，為課程論文尋找多方面的觀點和素材。另外，提倡學生結合《環境保護與可持續發展》公選課的課外實踐活動進行論文寫作。課程論文一方面嚴格控制字數，一般情況下控制在3000字以內，其目的是防止學生東拼西湊四處抄襲。另一方面，提高課程論文主題的選擇標準，要求學生必須從自身感受出發，結合當前存在的環保與可持續發展的“小”問題，展開討論，談出觀點。這樣的要求大大提高了課程論文的質量，學生必須親自動手查資料，動腦構思形成觀點?！董h境保護與可持續發展》課程實施這些新的考核方式后，學生普遍反映較好，覺得自己環保知識和寫作能力有所提高。

總之，公選課教學改革涉及多個方面，除了從更新教學內容、豐富教學方法、教學過程實踐化及課程考核多樣化等方面開展外，還需要結合學校關于公選課的管理政策，如選課人數、選課學生年級差別、開課學期等方面進行調整。同時，要充分考慮公選課的課程特點，如自然科學類、社會科學類、應用技術類等，才能有效地提高教學質量。因此，公選課課程的教學改革應全方位開展，多種手段并用，才能達到理想的教學效果。

參考文獻：

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[5]韓建宏，孫玨，徐開蕾，吳文彪，黃太權，張勇.討論式教學在中醫內科學臨床實習中的應用[J].西北醫學教育，2012，（02）.

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關鍵詞：高校教師；績效考核；對策

中圖分類號：G52 文獻標識碼：A

收錄日期：2011年12月8日

目前，新疆許多高校已將教師績效考核作為學校人事管理工作的一項重要內容，也取得了一定成績，但最終結果往往不盡如人意。究其原因，一方面是相關考核部門及考核人員對于績效的內涵界定不清，績效考核僅停留于形式，導致績效考核離目標越來越遠；另一方面是設立考核體系時沒有考慮到高校教師工作的特殊性。隨著我國教育改革的不斷深入，如何充分調動高校教師的積極性，促進高等教育質量的提高，是新疆高校發展面臨的一個重要課題。

一、新疆高校教師績效考核中的問題

我國高校教師年度績效考核研究起步晚，理論和實踐基礎相對薄弱，在實踐中存在不少問題，對高校人力資源管理、教學質量管理、學科專業建設管理等管理職能也造成了一定的影響，新疆各高校同樣存在。

（一）績效考核定位模糊。考核的定位，就是通過績效考核解決什么問題?？己硕ㄎ坏哪：饕憩F在考核缺乏明確的目的，僅僅是為了考核而進行考核?？己硕ㄎ坏钠钪饕w現在片面看待考核的目標上，對考核目的定位過于狹窄。目前，新疆許多高?？冃Э己说哪康膬H僅是為了期末發獎金或課時津貼，將考核定位于確定利益分配的依據。這必然使得教師對考核形成負面的消極印象，產生心理上的壓力。面對考核時不能客觀評價他人和自己，評價總是偏高而且居中趨勢明顯，從而導致考核結論的信度和效度較低。

（二）績效考核導向不合理。隨著我國高等教育大眾化的進一步深入，大學作為一種高等教育機構，目的是讓幾乎所有的人都接受高等教育。因此，教學工作在高校的發展中占有中心地位，然而目前各高校之間的考評排名，都是以科研經費的多少、SCI文章的多少為主要依據，各高校內部對教師的績效考核則過分強調科研成果的數量，發表了多少被SCI收錄的學術論文或完成了多少國家級的科研項目，往往成為了最重要的評價標準。這就導致學校將主要精力放在了進行學術研究、取得學術成果的考核上，在教學上投入的精力則不足。這樣，不僅使學校的教學質量難以得到保障，而且也導致了一些低水平科研成果的泛濫，滋生學術腐敗，浪費學校的人力、財力和物力，影響了學校辦學效益的提高，如上海交通大學高教研究所楊頡教授通過對我國重點大學教學科研質量的調查結果表明：在自然科學領域，雖然2004年教師人均的論文產量是2000年的260%，但是重點高校應用型科技成果轉化的專利均價2004年比2000年減少了近一半，技術合同均價則減少了1/3。

（三）績效考核指標和方法不科學?？冃Э己酥笜耸菍W校自身發展戰略目標在教師這個具體對象上的分解，也是提高教師自身素質和教學科研水平的一個重要手段。因此，科學的績效考核指標的設計應該與學校的自身特點和戰略發展目標相結合，這樣才能將個人的發展與學校的發展結合起來。但新疆不少高校在指標的設計過程中，往往沒有廣泛征求專家和教師的意見，而是直接由管理者通過討論和研究制定，勢必造成指標層次偏低或偏高、評價標準不能反映實際工作狀況等情況；考核指標設計過于籠統，沒有因人因崗而異；考核指標重科研，輕教學、品德素質等方面的考評。另外，新疆多數高?，F行考核方式往往較為簡單，通常是集體投票表決或領導直接圈定，容易挫傷教師的積極性。

（四）績效考核過程缺乏完整性、連續性以及考核結果缺乏應用性?？冃У漠a生和形成是一個持續的、動態的過程，對績效的考核工作也應該是一項常態化的、不間斷的工作，不應該僅僅在年末或學期結束時才進行。而實踐中的績效考核基本上都是在年末或學期結束時進行一次集體考核，忽略了績效的過程監控與行為考核，缺少對教師日?？冃гu價數據的收集和積累，客觀上造成了考核過程的不完整，導致考核結論的不準確和不合理。高校教師績效考核結果的應用是整個教師考核體系的重要組成部分，其結果應用是否科學合理直接影響著考核體系的科學性和有效性。目前，新疆高校在教師績效考核結果的運用中存在的問題主要表現為：績效評價結果反饋不及時或沒有反饋；績效考核結果與教師的切身利益結合不緊密；教師的績效考核結果與教師個人發展沒有很好地結合。這樣不僅浪費了人力、物力資源，而且大大挫傷了教師的工作積極性和創造性，阻礙了教師與教學管理者之間的信任和溝通，使績效考核與績效管理成為空中樓閣。

二、完善新疆高校教師績效考核工作對策建議

（一）樹立發展性的考評理念。高校教師績效考核的根本目的是為了充分發揮人力資源的潛能并促進教師全面發展，從傳統的以獎懲為目的考核轉變為以教師發展為本的考核。一方面高校可通過績效考評，找出教師現有能力與職業發展所需之間的差距以及影響教師績效提升的因素，并據此來制定教師的培養計劃，幫助教師不斷進步和發展；另一方面高校要高度重視教師績效考評結果的反饋，并提供給予教師有針對性的指導與幫助，使每個教師懂得如何改進自己的工作，促進教師的自我成長和自我提高。總之，要以績效考評為契機，通過高校和教師雙方的共同努力，不斷增強教師獲得高績效的能力，提高教師隊伍的整體水平。

（二）建立科學的考核指標體系。高校教師的績效考核不能照搬照抄一般企事業單位的績效考核指標，而是應該根據教師自身特點，結合實際情況制定合理的考核制度。對于不同學科、不同專業的教師，在考核內容相同的情況下，可以對不同的考核項目分別設定不同權重，以體現不同學科和專業教師工作的差異性。由于高校教師的工作具有如前所述的基本特點，因此，科學的績效考核指標體系的構建既要符合高校目標和定位，又要體現高校教師的工作特點，還要符合全面客觀地反映教師的基本情況和對教師的基本要求。

建立科學的績效考核指標體系?？冃е笜梭w系設置應堅持公開公正性原則、可操作性原則、動態性和發展性原則、獨立性和彈性原則。具體從以下方面入手：

1、科學、合理地確定高校教師應該完成的教學、科研工作量。教師應完成的教學、科研工作量來源于對教師教學、科研工作的基本要求，按照國家教育部的規定，高校教師應以70%的時間完成教學，30%的時間從事科研和其他工作；而對高校專職科研人員，則要求有70%的時間從事科研工作，30%的時間從事教學及其他工作。在保證完成教學任務的同時，參照上述標準，對不同職稱的教師及專職科研人員所需完成的科研工作提出不同要求。

2、科學、合理地劃分考核層次?？己藨凑展芾頇嘞薹诸惙旨夁M行，將同類同級人員放在一起可增加考核的可比性，避免不同類別不同等級人員放到一起而產生的不公平現象。

3、確定具體考核內容?？己说膬热菀话闶歉鶕冃繕撕涂冃в媱澏?。在實施過程中，也可依具體情況、具體環境來確定績效考核的具體內容。一般來說，考核的內容主要與教師的教學、科研等方面有關。并要能真正體現出教師在教學和科研工作中的水平。其中，對教師的科研考核，由于各學科的差異性，其研究探索的途徑、方法，研究周期的長短，出成果的形式都各不相同。因此，對不同學科教師的科研要求也應不同。

4、設置教學業績與科研業績可以相互貫通的指標。使教學業績與科研業績在一定范圍內可以相互轉化，以社會必要勞動時間為統一標準，使教學工作量與科研工作量可以相互轉化，同等對待。也可實行“一票肯定”制度，靈活考評，鼓勵突出。

（三）制定科學規范的績效考核流程。科學規范的績效考核流程是保證實現績效考核目標的重要保障。根據績效考核的目的和高校教師的工作特點，建議分為以下步驟：第一，考核宣傳。在績效考核之前應廣泛宣傳績效考核的重大意義：促進教師發展、提高組織效率、增強學校競爭力；第二，考核培訓。并不是所有的參與者都能認真對待并順利進行績效評價。在考核開始前，應對所有的考核參與者進行一次培訓，內容包括：績效考核程序和標準，使參與者充分了解績效考評系統，培養其責任感；掌握績效考評的技巧和方法，從而盡量減少考核誤差；第三，考評實施。在考評實施中一定要注意考評標準的充分解釋和有效執行。比如，對院系領導的考核中，優秀、良好、稱職、基本稱職、不稱職的標準必須在考核之前告知每位參與考評的人員，以便每位考核教師能有效評價被考核者。同時，強調考評的嚴肅性和實施過程的科學性；最后，績效考核結果反饋與申訴?？冃Э己私Y束以后，高校管理者需要將績效考核的結果反饋給教師，并與教師專門進行面對面的績效反饋談話。通過績效考核反饋面談，使教師了解本年度工作的考核結果，了解自己取得的成績和存在的不足，還可以與其他教師進行橫向比較，以便進一步明確需要改進的地方和需要努力的方向。另外，建立必要的績效申訴程序。即在考核結束后的一定時限內，給予對考核結果不滿意或認為不合理的教師申訴的機會，且應建立由校長、各部門主管和教師代表共同組成的績效考核委員會，指導績效考核工作，聽取各部門管理者的初步考評意見和匯報，糾正考核中的偏差，有效控制考評尺度。

（四）績效考核年度周期合理化。在目前高校實施的以崗位津貼為主要抓手的所謂績效管理中另一個普遍的特點是“注重實績，強化考核”；并且考核的周期“年度化”。比如，某高校在實施崗位津貼中規定：“在聘期內，對所有受聘人員每年度考核一次，考核分優秀、稱職、基本稱職、不稱職四等。對取得突出成績者發放實績獎勵。院系教師如在聘期內年度教學質量考核評估中，連續兩年成績均名列本院系教師前5%的，下次聘任可上浮半級；連續兩年考核評估成績均在后5%以內且考核成績在70分及以下的，下次聘任下調半級。對于年度考核兩年均為基本稱職者，進行教育警示，下次聘任時其職級津貼下調半級；對考核不稱職者，除不發當年職級津貼的20%外，次年職級津貼下降到相應級次。”

“注重實績，強化考核”對于促進高校教師按時完成崗位任務，提高工作效率并沒有錯，但是規定每年考核一次是否合理有待商榷，它帶來的直接后果是迫使眾多的老師在科學研究中不愿做長期的個人投入，考核年度化這種做法只能誘發學術研究急功近利的傾向，從而對學術和教育長遠發展產生負面影響。

（五）績效考核要重視同行評價?！熬蛯W術成果本身專業水平的評價來說，無論是對教學質量的評價，還是對科研論文、著作的學術水平評價，專業人員要求同行評價其工作，認為只有同行才能判斷其水平的高低。因此，在美國高校，同行專家評價被廣泛用于學術評價工作中?！?/p>

對教師科研水平的考核應主要通過同行評議進行。首先，同行評議能夠充分發揮評議專家的知識和經驗。同行專家一般都是該專業領域資深學者，他們淵博的知識、合理的知識結構以及多年從事教學科研工作所積累的經驗和洞察力，能夠在教學科研業績評價中利用自己的知識和經驗起到把關作用；其次，同行專家能夠對被評議者起到指導和提高教學科研質量的作用。被評議者由于知道將接受同行專家的評議，從而產生壓力和形成動力，這就促使教師以更大的責任心和更大的熱情投入科研工作，在準備接受評議的過程中得到了鍛煉，在實際的評議過程中，出于各種不同觀點的問題的公開提出和討論，也有助于認清問題的實質、澄清疑問。當然，同行評議也存在局限性，由于同行評議主觀性比較強，無法堵塞人情關系網，同行有趨同的科學思想和研究范式，不利于支持創新。

績效考核方法的選擇是否得當，對績效考核結果的有效性和公正性會產生較大影響。高校教師的工作特點決定了高校在對教師進行績效考核時，應將定性考評和定量考評結合起來，唯有如此，才能對教師的工作績效做出全面科學的判斷。同時，為了盡可能降低定性考評可能產生的負面影響，定性考評可根據實際需要，綜合采用教師自我考評、學生考評、同事考評以及領導考評等方式，以全面衡量被考評教師的績效，做出客觀、公正的評價。

三、結語

在經濟全球化和高等教育國際化、大眾化以及市場化不斷發展的形勢下，我國高校面臨的競爭日趨激烈。新疆高校如何在激烈的競爭中處于不敗之地，無疑高校教師起著至關重要的作用?？冃Ч芾硎且粋€復雜的系統工程，我們應當充分領會績效管理理論的基本理念，根據實際情況的變化，不斷地發展和完善現行的績效管理體系和理論，以求得最佳的管理效果。

主要參考文獻：

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關鍵詞：新公共管理；績效評價體系；績效維度；績效指標

隨著世界經濟一體化和文化一體化的不斷發展演變，我國高等教育的全球化進程正在不斷加快，高校對整個社會的影響和作用也日益顯著。

為了適應全球化和新公共管理所要求的經濟(Economic)、效率(Efficiency)、效能(Effectiveness)而帶來的巨大壓力，中國高等教育自20世紀80年代以來經歷了一輪又一輪的改革。如何在教育全球化進程中構建一種全新型的高校教師績效管理體系，提升中國教育的整體競爭力，已是迫在眉睫。

20世紀90年代初，隨著人們對人力資源管理理論和實踐應用的重視，績效管理已經成為一種被廣泛認可和采用的人力資源管理方法。高校教師績效評價是高校教師績效管理體系中的一個重要環節，探討當前高校教師績效評價體系存在的問題，對于高校管理者理清思路，建立健全高校教師工作績效管理具有重要的現實意義。

一、高校教師工作績效評價體系現存的問題

1.績效界定不清

在人力資源管理領域，工作績效的含義非常廣泛，不同的時期、不同發展階段、不同的對象，績效有不同的含義。Bemadin等(1995)將工作績效定義為工作的結果；Campbell(1993)認為績效是行為，是人們實際的行為表現并能觀察到的。Bmmbanch(1988)則認為，績效是行為和結果。行為不僅僅是結果的工具，行為本身也是結果，是完成工作任務所付出的腦力和體力的結果，并且能與結果分開進行判斷。Rotundo(2000)偏向于將工作績效定義為個體的行為和行動。但對于知識型員工，工作績效還應該將以素質為基礎的員工潛能列入到工作績效考核的范圍里。

教師工作是一種能夠創造價值的復雜腦力勞動，具有創造性、遲效性、隱蔽性的特點。針對高校教師工作的特殊性，高校教師的工作績效該如何界定呢？目前高校教師工作績效的界定問題還很含混。是行為，是結果，是行為+結果，還是行為+潛能，這些問題都有待深入思考。

2.績效維度設定缺乏實證研究支持

確定高校教師工作績效的維度是設計工作績效指標，開展績效評價的根本。目前，國內高校教師工作績效的維度研究剛剛起步，理論界對高校教師工作績效的確切維度還未達成共識：有人將資質、教學、科研、管理作為高校教師的績效維度；有從任務績效、關系績效的角度研究高校教師的績效維度；有人從德、能、勤、績四個方面評價高校教師的工作績效；還有人將投入、控制、產出作為績效維度進行研究。不同的研究者有不同的看法，但現有的觀點多傾向于理淪思辨，缺乏實證研究的有力支持。

3.績效評價目的不明確

人力資源管理領域針對員工的評價，依據目的的不同，可以分為總結性評價和形成性評價兩種?？偨Y性評價通常在每年或每學期進行，評價的結果通常用來作為聘任、晉級、加薪、獎勵等人事決策的依據。形成性評價具有發展的功能，其目的是通過反饋和指導，幫助教師提高教學水平；促進教師的專業發展。

目前，我國高校的管理者往往將總結性評價與形成性評價混為一談。不能針對不同的目的，采取相應的評價方法。結果常常是總結性評價不能反映教師的真實水平，失去了應有的激勵價值；而形成性評價也遠遠沒有實現促進教師的個人成長和發展。

4.績效指標體系不健全

現行的高校教師工作績效指標體系存在不健全、不系統等問題。在我國現行的高校教師績效評價指標的制定過程是，缺乏科學的全方位調查，考核指標經過全體討論，公示的學校所占比例很低。教師績效指標雖然大都包括教師教學、科研等方面的內容，但教師的不斷更新知識、教師與大學之間的服務與奉獻，教師與學生、同事、領導之間的溝通等內容考慮較少。

教師績效指標的權重設計缺乏科學依據。很多指標權重的給出多遵循歷史經驗，人為因素較多，不能適應新時代下大學績效管理的需要?？冃藴誓：?，缺乏可操作性、時效性、現實性，常常使評價者無從下手。

5.績效實施過程缺乏培訓和監督

當前在高校進行的工作績效評價缺乏對評價者應有的培訓。評價者本身的主觀錯誤；評價者對評價過程及評價標準不熟悉：評價者缺乏責任心常常導致評價失效。此外，整個評價過程缺乏有效的監督，評價不按規定的時間、場所進行；評價的指示得不到遵守等等情況都會最終導致評價失效。

6.績效評價孤立于績效管理之外

“績效管理”是以雇員個人為對象，以指導和促進雇員的績效從而達到改善組織整體績效為目的的一種參與方法，或者說是一整套參與方法。它主要包括績效計劃、過程管理、績效考評、績效反饋與獎勵懲處等環節。

高校教師績效評價是高校教師績效管理體系中一個重要的環節?？冃гu價必須與績效計劃、過程管理、績效反饋及獎勵懲處等環節緊密相連，形成一個動態的評價循環系統。這樣才能真正實現高校的價值，促進高校整體戰略目標的有效實施和教師個人的全面發展。

當前，一些高校對教師進行的績效評價缺乏反饋支持，學校不把評價結果反饋給教師，只是學校的教務部門掌握，最多只反映給院系一級的領導，教師本人甚至對考評結果都不清楚。此外，評價結果也沒有得到合理的應用?？荚u結果不與教師的薪酬、獎勵、職業發展機會掛鉤，只是為了評價而評價，在浪費了資源、人力、物力的同時，大大挫傷了教師的工作積極性和創造性，阻礙了教師與教學管理者之間的信任和溝通，使績效評價、績效管理成為美麗的空中樓閣。

二、改進高校教師績效評價體系的相應對策

（一）以實證研究為基礎，確定高校教師工作績效維度

高校教師績效維度的確定，是一項科學嚴謹的重要基礎研究工作，確定高校教師工作績效的維度只能以實證研究的方法獲得。任何人為的、假想的設計都是不可接受的。在確定高校教師績效維度時，一定要將定性研究方法與定量研究方法結合應用，綜合人力資源管理、高等教育管理學、心理學、數學、統計學等學科的相關知識和理論，共同構建高校教師工作績效的維度。

（二）明確績效評價目的

高校教學管理者在制定高校教師績效指標體系時，首先要明確進行績效評價的目的是什么：是要進行總結性評價，還是要進行形成性評價，促進教師的個人發展；是為了評價而評價，還是為了提高教師的工作積極性，促進教師整體工作績效的提高；

形成性評價幫助教師提高工作表現，而總結性評價則用來為教學管理者作決策參考。如果兩種評價方法都需要，就要決定是否將兩種方法結合在一個計劃中。確定評價指標之前，管理者首先要明確評價的目的是為了什么，只有目的明確了，才能做到有的放矢。

（三）健全高校教師績效評價指標體系

確定績效指標時，必須遵循SMART原則。SMART原則是5個英文單詞的縮寫。S代表的是Specific，意思是“具體的”；M代表的是Measurable，意思是“可以測量的”；A代表的是Attainable，意思是“可實現的”；R代表的是Realistic，意思是“現實的”；T代表的是Time—bound，意思是“有時限的”。

有效的績效考核體系應該同時具備敏感性、可靠性、準確性、可接受性和實用性五個特征。敏感性指工作績效評價體系區分高工作效率和低工作效率的教師的能力；可靠性指評價者判定評價的一致性；準確性指的是工作標準和組織目標的結合情況，績效評價的準確性要求對工作分析、工作標準和工作績效評價系統進行周期性的調整和修改；可接受性指績效評價體系必須得到教學管理者和教師們的支持才能順利推行；實用性指績效評價體系的收益必須大于其成本。

此外，通過實證研究、全員調查等方法，各大學還要依據自身發展的戰略目標，設計績效指標的權重。采用科研導向性績效評價系統，增加科研權重，就可以引導教師重視科研，增強學校科研能力和科研水平，實現研究型的發展戰略；教學導向性績效評價系統就要增加教學權重；以教學為主，科研為輔。綜合導向型績效評價系統則教學與科研的權重相當，以支持學校平衡型發展戰略。

同時，在學校內部，不同的專業、不同的分科，也要采取不同的權重設置；不同年齡階段的教師，田其所處的發展階段不同，也要考慮采取不同的權重，對他們進行績效評價。

在設施了績效一級、二級及具體指標后，還要對指標設置具體的標準。一般來說，指標是從哪些方面對績效進行評價或衡量；而標準指的是在各個指標上，分別應該達到什么樣的水平。

（四）實施績效評價培訓制度，完善監督機制

將績效評價培訓制度化。在進行績效評價之前，學校對所有參與評價的各級管理者和教師進行培訓。培訓內容包括：績效評價程序和評價標準，使參與者充分了解績效評價系統；了解績效評價中容易出現的各類錯誤，使評價中容易出現的錯誤可能降至最?。慌囵B評價責任感。

建立有效的評價監督機制。學校對評價的時間、地點、人員作出明確的設計和規定，嚴格按照評價標準開展工作。

（五）建立有效的績效反饋和申訴制度

績效反饋是績效管理中至關重要的一個環節，績效管理動態的反饋可以確保教師對績效計劃的合理性和可操作性作出明智的判斷和建議，其中，績效評價結果的反饋更為重要。績效評價結果不只用來存檔，而是需要部門負責人以實事求是的態度，真摯誠懇地反饋給教師，使教師了解大學對自己的期望，了解自己的績效，認識自己有待改進的地方，并幫助其制定改進計劃。

建立績效申訴制度，應建立由校長、各部門主管和教師代表共同組成的績效評價委員會，領導和指導績效評價工作，聽取各部門管理者的初步評價意見和匯報，糾正評價中的偏差，有效控制評價尺度。

（六）對績效評價系統做評價

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關鍵詞：教師職前培養；實踐性反思；內涵

中圖分類號：G625 文獻標志碼：A 文章編號：1002－0845(2012)04－0107－02

一、反思：促進教師實踐性知識形成的重要渠道

情境性、模糊性和不確定性是教師專業知識所具有的顯著特征。所以，在對教師的職前培養中，僅重視其專業訓練是不夠的，對教師的職前培養應該是“教育”而不是“訓練”。對職前的準教師來說，通過對實際的教育情境的反思和同伴之間的交流，培養他們的批判性思維、創造性的行動和尋求變化的能力，應該是師范院校對學生的教育中要達到的目標。

舒爾曼把學科教學知識（PCK）看作是教師知識的核心，認為學科教學知識是教師在其所教學科知識和教育學知識基礎上通過實踐這個中介而形成的一種“對具體主題、問題或論點如何組織、表達和調整以使其能適應學生的不同興趣和能力”的知識［1］。PCK形成的基本條件是教師的教育實踐以及基于這種實踐的反思。

從理論與實踐的角度看，教師的專業知識可以分為兩類：理論性的知識和實踐性的知識。理論知識的學習主要通過對系統符號的學習來獲得，它屬于顯性知識的范疇；實踐性知識則是“教師內心真正信奉的、在日常工作中‘實際使用的理論’，它支配著教師的思想和行為，是體現在教師的教育教學行動中的知識”［2］。實踐性知識可以被納入緘默知識的范疇，它是個體在實踐以及對實踐經驗進行反思的基礎上形成的。在舒爾曼的關于教師知識的結構中，學科教學知識（PCK）屬于教師的實踐性知識。

陳向明認為，教師的實踐性的知識包括教師的教育信念、教師的關于教師自我的知識、教師的人際知識、教師的關于教育教學情境的知識、教師的教育教學的策略性的知識等，它與教師的專業實踐活動密切相關。［2］教師教育教學實踐過程中的具體情境、實踐現場中出現的問題的復雜性與多變性、解決這些問題的方案的多元性以及實踐者的經歷與知識的豐富程度的不同等，使教師的實踐性知識具有了強烈的個人特征。教師的實踐性知識只能從教師本人的反思性實踐中獲得。一方面，教師的實踐性的知識源于教師對自己的教育教學實踐的審視與反思；另一方面，它也源于教師基于實踐而重新解讀和反思教育理論。實踐與反思是教師獲得實踐性知識的必要條件［3］。

在職教師的教育實踐具有連續性，并且也有專業團隊的支持和同伴的互助，所以它就有相對堅實的可供反思的基礎。師范院校的實習生屬于“準教師”，他們在教育實踐中只具有“外來者”的地位。這種地位使他們比較難以融入教師的團體之中。同時，他們的“學習者”的身份定位也使他們只將學習別人的經驗作為自己的主要任務。這樣，雙重的不利因素就使他們在面對較為復雜的問題時往往容易自我迷失。因此，如何給他們以專業支持，如何制定相應的制度引導他們走出困惑，就是促使他們專業成長和潛力發揮的重要課題。

二、反思內涵的缺失：教師職前教育實踐中的一個主要問題

傳統的教育實踐以“理論指導實踐”為其基本價值取向，認為理論高于實踐且能指導實踐。然而，實踐的豐富性與動態性是遠非理論可以與之相比的，理論與實踐之間的巨大張力會導致兩者脫節。在實踐的過程中，一方面，由于學生忙于做事而疏于思考，所以該實踐就容易因過度經驗化而使學生藐視理論；另一方面，理論的理想性與非理想的現實相碰撞時，又容易損傷學生已經初步形成的相對理性化的職業信念，從而造成他們的專業意向和專業情意的失落?！袄碚撝笇嵺`”的價值取向是導致教育實踐缺乏反思內涵的內在原因。

首先，教育實踐的這種“理論指導實踐”的傳統缺乏反思的價值認同，會導致理論與實踐在實踐中的沖突。從理論上講，教育實習是學生把課堂上學到的理論應用于教育教學實踐的過程，但在實踐中，學生往往卻只需接受實習指導教師的指導就可，這樣，大學課程與實習內容的分離就成為使他們的教育實踐不能取得成效的一個重要因素［4］。

其次，教育實踐的較為單一的形式，也使學生的反思性的實踐失去了其可操作性。目前，在教師的職前教育的實踐中，往往是幾個實習生同在一個教學班實習，要共同完成參與教學、班級管理和教研活動等各項任務，每個人能分配到的實際的教學任務或教學時間并不多，這就很難使他們有足夠多的親身實踐并對這種實踐加以反思的機會［5］。加上師范生平時缺乏和中小學的聯系，缺乏對中小學教育教學活動的較有深度的了解，所以就使他們更難形成基于實踐的對相關問題的反思與理解。

再次，對教育實踐的指導力量薄弱。在目前的教育實踐中，大學教師和中小學教師共同承擔著對實習生的指導任務，但雙方的工作方式是各自獨立的。在這種情況下，中小學教師因為要忙于自己的本職工作，同時他們對相關的教育理論也比較陌生；大學教師更多地是發揮著“帶隊教師”的作用，同時可能還承擔著其他的教學任務，所以他們往往也只是學生教育實踐的旁觀者，也難真正起到對實習學生進行指導的作用。

最后，實習生在實習過程中的比較尷尬的身份定位，也阻礙了他們對源自于自己的教育實踐的“反芻”。教育實踐的目的在于給實習生提供一個感受與體驗真實的學校生活的機會，是希望他們能在指導教師的幫助下通過面對和解決真實的教育教學中的問題初步形成他們的教育教學的能力以及今后持續發展的能力。但實事上，實習生常被看作是分擔實習所在學校教師的教學重擔的“額外的幫手”，或是學校甄別和選拔新教師的潛在的對象。這樣，實習所在學校對實習生的使用就往往多于指導，或考察多于促進。在此情況下，實習生能感受到的往往就不是一個開放的學習空間，而是一種較大的壓力：在規定的時間內要完成規定的教學任務，同時還要完成實習所在學校交給自己的各種各樣的“雜活”，并學會與陌生人打交道。加上當初設想的良好的實習結果難以達成，所以也很容易讓他們產生“應付”的態度。另一方面，對于中小學教師而言，對實習學生進行指導一般也是一個單向付出的過程，所以他們也傾向于只用自己擅長的或傳統的方法來對實習生進行指導。同時，實習生的實習成績主要是通過由實習指導教師所確定的評價方式評定的，這也進一步壓縮了實習生的批判性反思的空間，強化了實習生的只對現有的教學方式加以模仿的傾向。

三、組織、平臺、指導：豐富教師職前培養中的教育實踐反思內涵的途徑

1.組織：由任務型向學術合作型轉變

接受師范院校學生的教育實習一般被認為是中小學接受師范院校的委托來幫助師范院校完成其培養任務的活動。這種任務型的關系導致中小學將其看成是額外性的工作，故而也會把實習生當做“額外的幫手”來對待，相應地也會使實習生將教育實習看作是對中小學教師的教育教學經驗的簡單模仿，會使實習生產生在實習中能否學到先進的教育理念的懷疑，進而由認知沖突造成他們在職業認同上的困擾，甚至未任職先倦怠［6］。

改變這種狀況，路徑之一是把這種任務型的關系變成學術合作型的關系，即使師范院校與作為師范院校學生實習實踐基地的中小學之間形成一種兼具服務于在職教師的專業發展與教師職前培養的學術共同體。這種形式目前已成為世界各國教師培養的主要形式，在美國甚至還出現了教師職前培養的“駐校模式”，即通過中小學教師的專業發展來促進教師職前培養質量的提升［7］。

在我國，目前中小學在與大學的合作過程中往往處于被動的地位，所以促進兩者的平等合作，便是我們應加以解決的一個非常重要的問題。筆者認為，解決這個問題，高校應承擔主要的責任。 這是因為，一方面，高校擁有較為豐富的教育資源和較強的研究力量，另一方面，對教師的職前的培養也是高校的責任。

2.平臺：將常規研修與實踐反思相結合

該平臺包括兩個方面：常規研修和基于教育觀察與教育實踐的反思。

常規研修可以高校教師專業發展研究中心為組織形式，成員由高校教師、教育實踐基地的中小學教師和在讀的師范生組成，根據各自的興趣，成員可以自由組合成大小不等的小組，并可根據情況允許成員在各小組間自由流動?；顒臃绞娇煞譃閮煞N：其一為有制度保障的小組研討、組間交流和問題磋商；其二為形式多樣的網上交流。

這種組織形式在教師職后學習中也許很常見，但因有了職前教師的參加，所以它的活動的目標指向就可以更多地指向師范生的需要。

實踐過程中的反思，應以常規研修為依托。在這個過程中，實習師范生作為“實踐者”而不是“觀察者”參與其中，他們遇到的問題往往都是很現實的。通過反思和討論，通過指導教師的引導，實習生的專業情意會產生，專業能力也會從中形成。

在該活動平臺上，參與者的反思是有組織、有指導的。每周下午舉行的反思研討會，是其中重要的反思形式之一。實習生收集并整理自己實習的檔案，包括教學設計、教學觀察、課堂錄像片斷、課后反思材料、課堂上出現的問題和學生作業完成的情況等，將這些向小組作口頭匯報。根據實習生的匯報，中小學指導教師對之提出看法，高校實習指導教師也從自己的角度提出看法，然后由雙方共同對實習生的教學實踐活動拿出診斷性的意見，引導實習生使之逐漸走向“實踐+反思”的專業發展之路。

3.指導：反思意識與反思能力形成的智力支撐

目前高校教師在教師職前教育實踐中指導不力，原因在于高校教師對中小學的教育教學缺乏了解，并且在中小學面臨升學壓力情況下，高校教師往往也不愿或者說不敢“插手”對實習生的實踐加以指導。這樣，對于實習生在實踐過程中遇到的問題，高校教師往往就會在“私下”加以處理，并且這種處理往往也與中小學指導教師的處理方式有所不同。如此一來，當實習生面臨高校教師和中小學教師兩種不同甚至是完全相反的指導時，他們就不得不陷入了一種不知所措的情形之中。在這種情形之下，要使他們能夠理性地加以對待，那就幾乎是一種奢望。

要想改變這種狀況，只能從提高高校教師的實踐能力入手。師范院校的教師應該成為教育實踐的研究者，應面對教育實踐，進入教育實踐，在教育實踐中發現問題，在教育實踐中形成自己合理的思考。提高自己的實踐能力應該成為高校教師的必修課。

要提高高校教師的實踐能力，除了高校教師應經常地進入中小學，應對中小學的教育教學有盡可能多的了解之外，還應與中小學教師多溝通、多交流?？煽紤]建立一種高校教師與中小學教師之間的學術性合作的群體。在這個群體中，通過對中小學教育教學中的實際問題的共同研究和解決，可以使雙方都能有所提高。

參考文獻：

［1］謝賽，胡惠閔.PCK及其對教師教育課程的影響［J］.教育科學，2010（5）.

［2］陳向明.實踐性知識：教師專業發展的知識基礎［J］.北京大學教育評論，2003（1）.

［3］上海市青浦實驗研究所.小學數學新手和專家教師PCK比較的個案研究［J］.上海教育科研，2007（10）.

［4］Zeichner, K. Rethinking the Connections Between Campus Courses and Field Experiences in College-and University-based Teacher Education. Journal of Teacher Education.2010,61(1-2).林一綱.中國大陸學生教師實習期間教師知識發展的個案研究［M］.上海：學林出版社，2009.

［5］《教師教育課程標準》專家組.關于我國教師教育課程現狀的研究［J］.全球教育展望，2008（9）.