語文教育研究報(bào)告范文

導(dǎo)語：如何才能寫好一篇語文教育研究報(bào)告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

教師的學(xué)習(xí)提高是發(fā)展教育、提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。按照基礎(chǔ)部的要求，組織教研室同志認(rèn)真做好政治理論學(xué)習(xí)。對十七大報(bào)告、以及全國職業(yè)教育工作會議精神中的一些重大理論問題和觀點(diǎn)堅(jiān)持反復(fù)學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)的過程作為進(jìn)一步解放思想，轉(zhuǎn)變觀念的過程，進(jìn)一步堅(jiān)持實(shí)事求是，求真務(wù)實(shí)的過程，進(jìn)一步堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，拓寬思想的過程，進(jìn)一步提高思想上的堅(jiān)定性，行動上的自覺性和工作上的創(chuàng)造性的過程，不斷提高認(rèn)識水平和理論修養(yǎng)，發(fā)揮黨員教師的示范作用。

二．教學(xué)常規(guī)管理

加強(qiáng)常規(guī)管理，是落實(shí)教學(xué)計(jì)劃的根本保證。因此，本教研室始終認(rèn)真落實(shí)教學(xué)常規(guī)管理的各項(xiàng)規(guī)定，按照各項(xiàng)規(guī)定組織教學(xué)。每學(xué)期認(rèn)真制定教學(xué)計(jì)劃，堅(jiān)持聽課制度，堅(jiān)持業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，堅(jiān)持集體備課，堅(jiān)持期中期末檢查制度，加強(qiáng)過程管理，以保證教育教學(xué)扎實(shí)高效。

1、著力狠抓備課、上課、批改作業(yè)等教學(xué)環(huán)節(jié)

備好課是上好課的關(guān)鍵，教案編寫是提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)施素質(zhì)教育的基礎(chǔ)工作。本教研室專兼老師都能認(rèn)真學(xué)習(xí)《備課細(xì)則》，在教案書寫中不僅備教材，而且備學(xué)生。不僅備教法，而且備學(xué)法。體現(xiàn)了教學(xué)方法的研究與探討。都能認(rèn)真履行周一簽字制度，簽字完整。

上課是教學(xué)環(huán)節(jié)的一個(gè)重要組成部分，課堂是傳道授業(yè)解惑的場所。本教研室老師教學(xué)態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)、教學(xué)環(huán)節(jié)完整，都能遵守關(guān)于維護(hù)正常教學(xué)秩序的各項(xiàng)規(guī)定，教書育人，完成科室安排的各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。

作業(yè)批改是對學(xué)生所學(xué)知識掌握程度的檢查、反饋，本教研組老師做到每次課后都有作業(yè)，并根據(jù)要求，將作業(yè)分為a、b本，認(rèn)真、仔細(xì)、及時(shí)批閱作業(yè)，評出等級。對學(xué)生作業(yè)中存在的問題，有的指正，有的用紅筆劃出，甚至注明正確答案。對學(xué)生普遍存在問題，課前加以糾錯(cuò)，利用課余個(gè)別輔導(dǎo)。有些老師還有詳細(xì)批語，批語中多是肯定、鼓勵(lì)學(xué)生的話語。

2、注重實(shí)效考核，為學(xué)校實(shí)現(xiàn)考教分離作好準(zhǔn)備。

本學(xué)期，我們圍繞教務(wù)部下發(fā)的《考教分離制度》（試行），認(rèn)真討論試題建設(shè)中的問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，查找不足。更新陳舊的知識、題型，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，有所針對的降低難度，補(bǔ)充新內(nèi)容。本著循序漸進(jìn)、注重實(shí)效的原則，對語文課程增加了早讀抽查、普通話檢查、書寫規(guī)范等項(xiàng)目的考核，注重了學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力的考察。

3、嚴(yán)格實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)，為專業(yè)課程改革提供依據(jù)。

本學(xué)期，教研室為進(jìn)一步適應(yīng)職業(yè)學(xué)校專業(yè)化發(fā)展要求，逐步實(shí)現(xiàn)公共基礎(chǔ)課程的規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化，提高學(xué)生在職業(yè)教育領(lǐng)域的基本人文素養(yǎng)，加強(qiáng)公共課程的適用性，本教研室全體教師嚴(yán)格執(zhí)行《語德課程執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)》，并經(jīng)過大家廣泛的討論、研究、反復(fù)比較商榷，進(jìn)行了相應(yīng)補(bǔ)充和完善，為我校專業(yè)發(fā)展提供了重要的標(biāo)準(zhǔn)化依據(jù)。

4、開展定期評課、集體備課、組內(nèi)賽講活動

本教研室積極響應(yīng)學(xué)校號召，開展多種多樣的教研專題活動，本學(xué)期開展教研專題會議12次，參加人數(shù)42（包括外聘教師）人次，公開示范課3次，組內(nèi)說課3次，同行聽課本學(xué)期人均20節(jié)次，通過一系列教研活動的開展，使本教研室教師的專業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)得到了極大的提升，成為我校教學(xué)科研的中堅(jiān)力量。

篇2

調(diào)查地點(diǎn)：云南省祿豐縣彩云鎮(zhèn)小學(xué)。

調(diào)查對象：彩云小學(xué)全體學(xué)生786名家長。

一、問題的提出

20世紀(jì)后期我國出現(xiàn)了教育危機(jī)，尤其是當(dāng)代中國的農(nóng)村家庭出現(xiàn)了入學(xué)比例下滑、學(xué)生中途退學(xué)、因病因貧失學(xué)等社會現(xiàn)象，這些社會現(xiàn)象的出現(xiàn)其實(shí)質(zhì)是制度化的教育與變革中的社會實(shí)踐不相適應(yīng)而引發(fā)的教育價(jià)值危機(jī)。許多農(nóng)村家庭負(fù)債累累把子女送入學(xué)校，因?yàn)樗麄儓?jiān)信“教育可以改變命運(yùn)”。現(xiàn)實(shí)中，昔日父輩秉承的那種“十年寒窗無人問，一舉成名天下知”的催人奮進(jìn)的信念，如今有時(shí)成了遙遠(yuǎn)的回憶，人們不再相信教育，人們對教育的信念在慢慢發(fā)生改變。一旦人們對教育失去信心，也就出現(xiàn)了新的農(nóng)村家庭教育價(jià)值危機(jī)，“讀書無用論”開始在社會上蔓延開來。為了探尋研究農(nóng)村家庭教育價(jià)值危機(jī)的根源，并且初步探索改變這種危機(jī)思想的方法，我們對彩云鎮(zhèn)小學(xué)全校786名來自偏遠(yuǎn)民族山區(qū)和壩區(qū)的學(xué)生家長進(jìn)行了問卷調(diào)查，期待能夠發(fā)現(xiàn)一些問題，并且找到解決方法。

二、問卷調(diào)查情況

本次問卷共發(fā)放786份，收回有效問卷752份。

三、數(shù)字統(tǒng)計(jì)和分析

1.人口統(tǒng)計(jì)分析

現(xiàn)在的農(nóng)村家庭還是比較完整，其中一家4口人的占到了42.8%，這基本上是屬于兩個(gè)成人和兩個(gè)孩子的家庭。5人和5人以上的各占23.7%和26.3%，這說明是一家三代居住在一起。3人及以下的只占到7.2%，單親家庭所占比例較低。但是從外出打工人數(shù)來看，74.3%的家庭都有人員外出打工。可以看得出，隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，改革開放的深化，當(dāng)前農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)已經(jīng)不能滿足農(nóng)民的需求。特別是在貧困落后的農(nóng)村，很多人選擇了“打工”這條路。由于農(nóng)村家庭有大量人員外出務(wù)工，許多家庭只有祖孫兩代人在家，祖輩的思想觀念、教育方法、知識結(jié)構(gòu)與現(xiàn)代的素質(zhì)教育格格不入，對兒童提出的問題不能做出正確回答，與學(xué)校教育不相協(xié)調(diào)和配合。有的甚至顧慮對孫子（女）管嚴(yán)了或方法不當(dāng)出現(xiàn)意外情況而受子女埋怨，便采取回避的辦法，只管吃、穿、住，不管教育。時(shí)間長了，兒童習(xí)慣于隨心所欲、好吃懶做、愛撒謊。

2.收入和投入

從調(diào)查的情況來看，69.1%的農(nóng)村家庭人均收入在4000元以下，而且這些收入50%靠種田，43%靠零星打工得來。小學(xué)和初中是義務(wù)教育，無需太多資金投入。但是，供讀一名大學(xué)生一年至少需要一萬元，也就是說，僅僅在家務(wù)農(nóng)或者零星打工的話，兩個(gè)人都還供不起一名大學(xué)生。嚴(yán)酷的現(xiàn)實(shí)，讓許多農(nóng)村家庭“望大學(xué)而卻步”。現(xiàn)在畢業(yè)大學(xué)生逐年增多，就業(yè)的艱難可見一斑。就業(yè)難成了“新讀書無用論”的重要誘因之一。

3.對教育的態(tài)度

盡管現(xiàn)在教育支出越來越高，其增長速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于收入的增長幅度。但是在農(nóng)村，84.9%的家長認(rèn)為讀書有用，82.2%的家長認(rèn)為應(yīng)該供孩子上大學(xué)，希望通過讀書改變目前的生活狀況。對于教育孩子的問題，一半以上的家長認(rèn)為主要靠學(xué)校。農(nóng)村家庭普遍受教育程度低，對孩子教育的能力和意識不強(qiáng)，農(nóng)活忙無暇顧及孩子，因此，把孩子交到學(xué)校就撒手不管。相比目前城鎮(zhèn)愈來愈重視孩子的家庭教育，農(nóng)村家庭的教育呈現(xiàn)下滑的趨勢，農(nóng)村要縮小和城鎮(zhèn)在經(jīng)濟(jì)、教育等各方面的差距，依然任重而道遠(yuǎn)，前景堪憂。

四、綜合分析

第三次的“讀書無用論”是最近這兩三年，首先從農(nóng)村出現(xiàn)，并且呈現(xiàn)蔓延之勢。過去靠高考改變命運(yùn)的農(nóng)村青年面臨無能為力的三大難題：一是高考的公平性已經(jīng)不如以前；二是高昂的學(xué)費(fèi)讓貧困的家庭感到大山一樣的沉重；三是花費(fèi)巨額費(fèi)用大學(xué)畢業(yè)后卻找不到工作。這一次不再是知識無用，誰都明白知識有用，但在三大難題面前，雖然也明白考大學(xué)還是改變自己命運(yùn)的唯一最佳機(jī)會，但即使自己不愿放棄，整年勞作于田間，收入微薄，沒有任何社會福利和保障的父母也要逼其放棄，在這種無奈之下，這些貧困的農(nóng)村家庭就只有在改變命運(yùn)的機(jī)會面前選擇投降。對于一個(gè)社會而言，教育是實(shí)現(xiàn)社會公平最有效的武器，如果大學(xué)只是富人的天堂和游樂場，何談公平？又怎能實(shí)現(xiàn)和諧？

篇3

關(guān)鍵詞：教師培訓(xùn) 教師素質(zhì) 教育效能 調(diào)查 研究

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-8882（2014）01-017-04

一、調(diào)查背景及目的

眾所周知，教育改革的深化，教育質(zhì)量的提高，真正辦讓人民滿意的教育，關(guān)鍵在教師。目前國家投入巨資正在開展以“國培”“省培”“市培”為重點(diǎn)的系列培訓(xùn)，力圖通過培訓(xùn)來提高教師素質(zhì)，轉(zhuǎn)變教師觀念，優(yōu)化教師隊(duì)伍。可實(shí)際效果不盡人意――培訓(xùn)對象的“骨干化”（培訓(xùn)對象大多是各級骨干教師的精英培訓(xùn)）；培訓(xùn)內(nèi)容的大眾化（缺乏針對性），培訓(xùn)形式的機(jī)械化（以領(lǐng)導(dǎo)指示和專家講座為主），培訓(xùn)對象被動化（大多為成為骨干、名師的任務(wù)型培訓(xùn)，缺乏培訓(xùn)的內(nèi)驅(qū)力），讓教師專業(yè)成長的教師培訓(xùn)面臨尷尬。為此，我們通過調(diào)查研究，力圖通過改變培訓(xùn)形式、培訓(xùn)內(nèi)容來破解中小學(xué)教師教育的非理想的局面。

如何通過生動有趣的教育培訓(xùn)使教師形成對教育技術(shù)理論的教學(xué)需求， 并為學(xué)科教師提供豐富的教學(xué)應(yīng)用案例， 使他們能夠?qū)W以致用，一直是教師培訓(xùn)工作中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。而教育類文學(xué)作品的閱讀賞析作為生動形象的一種培訓(xùn)方式，在教育培訓(xùn)中并不鮮見，一般體現(xiàn)為教師推薦觀看書目或電影這種形式。然而， 這種泛讀和觀賞很容易陷入一種“即時(shí)”的情況――教師在閱讀或觀賞完一部教育作品，當(dāng)下所受到的感動和鼓舞，對其現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)實(shí)踐沒有長期的指導(dǎo)作用。如何深化這些珍貴教育類文學(xué)作品對教師教育培訓(xùn)的作用，如何通過這些作品，使教師培訓(xùn)更加生動有趣、吸引教師興趣，這些問題值得我們深思和研究。

為此，我們以“教育類文學(xué)作品的閱讀對教師教育效能影響的研究”為題，展開了為期半年的教師教育培訓(xùn)，通過對教育類文學(xué)作品的深入閱讀賞析，分析探討作品中的優(yōu)秀教師、典型學(xué)生和典型教育事件，深入挖掘作品中的教育思想，借助作品有的文學(xué)感染作用，在教師心中引起共鳴和感悟，喚醒教師的教育激情、修正教師偏頗陳舊的教育觀和學(xué)生觀、促進(jìn)教師用審視的眼光看待既定教育現(xiàn)象、鼓勵(lì)教師教育創(chuàng)新、從而形成自身教育特色。

為科學(xué)測量這種通過深入閱讀賞析對教師教育效能的影響力，我們對培訓(xùn)前后采取問卷調(diào)查。通過前后的差異對比分析，可以看出：教育類文學(xué)作品的閱讀賞析具有對教師教育效能的影響力。

二、調(diào)查對象及方法

在此次教師教育培訓(xùn)的前后，分別兩次向參與培訓(xùn)的教師發(fā)出30份問卷，收回24份有效問卷。問卷涉及教育信念與教育態(tài)度兩部分， 前者包括五個(gè)信念：對教育效能的信念（共11題）、對教師教學(xué)的信念（共12題）、對學(xué)生管教的信念（11題）、對學(xué)生學(xué)習(xí)的信念（共11題）和對學(xué)生評價(jià)的信念（共10題）。后者包括四個(gè)態(tài)度：對學(xué)生的態(tài)度（共10題）、對教師本身的態(tài)度（共10題）、對教育專業(yè)的態(tài)度（10題）和對家長的態(tài)度（共11題）總計(jì)教育信念54題，教育態(tài)度41題。問卷應(yīng)用里克特（Likert）5點(diǎn)態(tài)度量表，每道題目設(shè)置――強(qiáng)烈反對、不同意、既不同意也不反對、同意、堅(jiān)決同意――5個(gè)選項(xiàng)。最后，應(yīng)用社會學(xué)科數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)軟件S.P.S.S.進(jìn)行對比分析前后測量調(diào)查的差異。

三、調(diào)查結(jié)果及分析

（一） 教師整體素養(yǎng)良好，教育信念堅(jiān)定，但教育態(tài)度略顯不足

從整體上可以看出，我校中青年教師的教育素養(yǎng)處于中等偏上的較好水平，教育信念水平較高。但在具體教育情景中應(yīng)該體現(xiàn)出的良好教育態(tài)度略有不足，通過本次短期的教育培訓(xùn)有一定程度的提高，培訓(xùn)前后測教育素養(yǎng)的差異較顯著。

通過spss的t檢驗(yàn)可以看出，從問卷調(diào)查的整體來看，p=0，00（見下表），前后測量的統(tǒng)計(jì)學(xué)差異是比較顯著的。前測中，教師每題平均分為3，418，后測中，教師每題平均分為3，594。因此，前后平均分差異為0.176。

1.教師教育信念原水平較高，整體有小幅度提高。

教育信念是是指教師對以下觀念的確信：每位學(xué)生都是可造之才；學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步才是教師教學(xué)的成功，教育是促進(jìn)個(gè)人發(fā)展與社會進(jìn)步的動力；教師是影響教學(xué)成敗的關(guān)鍵人物；教師應(yīng)有適度的專業(yè)自；課程的設(shè)計(jì)與發(fā)展權(quán)，應(yīng)兼顧學(xué)生的興趣與知識的結(jié)構(gòu)；開放多元的教學(xué)方法，可以培養(yǎng)創(chuàng)造性思維；人格的塑造、學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)重于知識的傳授。

前后測結(jié)果對比如下：

統(tǒng)計(jì)教育信念部分共54題，p=0. 001（見上表）。前后測量的統(tǒng)計(jì)學(xué)差異較為顯著。其中，前測的每題平均分為3.501， 后測的每題平均分為3.635， 前后平均分差異為0，134。

從教育信念部分的統(tǒng)計(jì)可以看出，教師的教育信念原水平較高，屬于中等偏上，通過短時(shí)間的教育培訓(xùn)能夠有小幅度的提高。

在教育信念的具體5個(gè)部分中， 教師通過此次培訓(xùn)，對教育效能的信念、對學(xué)生評價(jià)的信念和對學(xué)生管教的信念這三個(gè)部分的信念有較顯著的提高。對教師教學(xué)的信念、對學(xué)生學(xué)習(xí)的信念水平?jīng)]有顯著的提高。具體來說：

1.1 對教育效能的信念

對教育效能的信念水平的測量共11題，前測得分為block1a，服從正態(tài)分布，后測得分為block 1b，為非正態(tài)分布。題目序號分別是：1，2，11，21，31，41，50，60，70 ，80，90。 根據(jù)p=0，00（見下表）， 前后測差異較為顯著。 前測中教師平均分為3.174， 后測平均分為3，758，提高分?jǐn)?shù)0.587。此次培訓(xùn)對教師教育效能的提高的作用是較為顯著的。

在前測中，29%的教師認(rèn)為學(xué)生接受教育并不能促進(jìn)社會的進(jìn)步，后測中，這一比例降低為4%。42%不贊成學(xué)生接受的教育越多，生活就會越充實(shí)的教師通過培訓(xùn)降低為0%。29%的教師在前測中認(rèn)為只要生活愉快，接不接受教育都沒有關(guān)系，這一比例在后測中降低為13%。38%的教師不認(rèn)為教育可以增進(jìn)個(gè)人貢獻(xiàn)社會的能力，在后測中降為29%。認(rèn)為從事教育是一件相當(dāng)充實(shí)而且有意義的工作的教師從67%上升到88%。71%的教師在前測中不認(rèn)為教育對大多數(shù)的學(xué)生都能產(chǎn)生良好的效果，這一比例在后測中下降為17%。33%認(rèn)為教育不易發(fā)揮學(xué)生潛能的教師下降為29%。

1.2 對教師教學(xué)的信念

對教師教學(xué)的信念水平的測量共12題，前測得分為block2a，服從正態(tài)分布，后測得分為block 2b，服從正態(tài)分布。題目序號分別是：4，14，23，24，33，43，52，62，72，82，92，96。 根據(jù)p=0，512（見下表）， 前后測差異不顯著。 前測中教師平均分為3.701， 后測平均分為3，666。數(shù)據(jù)顯示教師教學(xué)信念總體水平良好，此次培訓(xùn)對教師教學(xué)信念的提高無顯著作用。

具體而言，我校教師能夠正面確信教師是影響教學(xué)成敗的關(guān)鍵人物，確信教師應(yīng)有適度的專業(yè)自，確信“育人”的任務(wù)才是教師的重要責(zé)任，以教師對學(xué)生的高度影響、教師是影響教學(xué)成敗的關(guān)鍵人物、因材施教等。

1.3 對學(xué)生學(xué)習(xí)的信念

對學(xué)生學(xué)習(xí)的信念水平的測量共11題，前測得分為block3a，服從正態(tài)分布，后測得分為block3b，服從正態(tài)分布。題目序號分別是：5，15，25，34，35，44，53，63，73，83，93。 根據(jù)p=0，542（見下表）， 前后測差異不顯著。 前測中教師平均分為3.205， 后測平均分為3，254。數(shù)據(jù)顯示教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的信念總體呈現(xiàn)中等水平，且此次培訓(xùn)對學(xué)生學(xué)習(xí)信念的提高無顯著作用。

仍有17%的教師不愿意對學(xué)習(xí)遲緩的學(xué)生付出更多的耐心；25%的教師不贊同學(xué)生學(xué)習(xí)意愿對其學(xué)習(xí)成績的影響，不贊同只要學(xué)生愿意學(xué)習(xí)，成績就會進(jìn)步；仍有71%的教師認(rèn)為學(xué)生并不都是樂于學(xué)習(xí)的；17%的教師不認(rèn)為學(xué)生都是可造之才。

1.4 對學(xué)生評價(jià)的信念

對學(xué)生評價(jià)的信念水平的測量共10題，前測得分為block4a，服從正態(tài)分布，后測得分為block4b，服從正態(tài)分布。題目序號分別是：6，16，26，36，45，54，64，74，84，94。根據(jù)p=0，009（見下表）， 前后測差異顯著。 前測中教師平均分為3.404， 后測平均分為3，663。數(shù)據(jù)顯示教師對學(xué)生評價(jià)的信念總體呈現(xiàn)中等水平，且此次培訓(xùn)對教師評價(jià)信念的提高有一定積極作用。

88%的教師有全面評價(jià)學(xué)生的信念，認(rèn)為應(yīng)當(dāng)全面看待學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)和長短處，而不僅僅是從學(xué)習(xí)成績來評價(jià)；79%的教師認(rèn)為學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生也可以在如音樂、體育、美術(shù)等其他方面表現(xiàn)良好；但仍有8%的教師認(rèn)為學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，在思想、道德、品性等方面也相應(yīng)地表現(xiàn)更好；仍有17%的教師沒有多元評價(jià)的信念，認(rèn)為對待不同性格特點(diǎn)的學(xué)生，采取的評價(jià)和教育方式可以相同；仍有21%的教師對于學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生缺乏信心，期待水平較低。

1.5 對學(xué)生管教的信念

對學(xué)生管教的信念水平的測量共11題，前測得分為block9a，服從正態(tài)分布，后測得分為block9b，非正態(tài)分布。題目序號分別是：3，12，13，22，32，42，51，61，71，81，91。根據(jù)p=0，000（見下表）， 前后測差異顯著。 前測中教師平均分為3.057， 后測平均分為3，742。數(shù)據(jù)顯示：在前測中教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的信念總體呈現(xiàn)較低水平，此次培訓(xùn)在較大程度上提高了教師對學(xué)生管教的信念水平，對學(xué)生管教信念的提高有顯著作用。

前測中8%的教師不反對以體罰來達(dá)到教育目的，這一比例在后測中下降為0%；13%的教師贊成以處罰全班的方式來引導(dǎo)學(xué)生相互檢舉找出犯錯(cuò)的學(xué)生，這一比例在后測中下降為4%；88%的教師堅(jiān)信應(yīng)以愛的教育來管理學(xué)生；83%的教師充分明白悅納教育對學(xué)生的重要意義，這一比例在后測中上升為96%；88%的教師有對學(xué)生的錯(cuò)誤行為防微杜漸的意識，這一比例通過培訓(xùn)上升為100%；但仍有17%的教師缺乏因人而異實(shí)施獎(jiǎng)懲的信念，認(rèn)為對于違反同一項(xiàng)班級常規(guī)的學(xué)生，教師應(yīng)給予相同的處分。

（二）教師教育態(tài)度原水平略低，通過培訓(xùn)有較大幅度的提高

教師教育態(tài)度是指教師能夠尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利與發(fā)展需求；尊重家長對子女的教育需求與愿望；能省察自己在專業(yè)知能方面的優(yōu)缺點(diǎn)；能檢討自己的專業(yè)行為并發(fā)現(xiàn)長短處；能夠思改進(jìn)專業(yè)行為的方法；注重教學(xué)的專業(yè)自主性；愿意與其他教師合作；愿意參與進(jìn)修活動提升專業(yè)水準(zhǔn)；具有敬業(yè)愛業(yè)的精神；愿意以教育工作為終身事業(yè)。

統(tǒng)計(jì)教育信念部分共41題，p=0，001（見上表）。前后測量的統(tǒng)計(jì)學(xué)差異較為顯著。其中，前測的每題平均分為3，310， 后測的每題平均分為3，540， 前后平均分差異為0，230。從教育態(tài)度部分的統(tǒng)計(jì)可以看出，教師的教育態(tài)度原水平較低，處于中等偏下，通過本次短期的教育培訓(xùn)有較大幅度的提高。

2.1 教師對學(xué)生的態(tài)度

對學(xué)生的態(tài)度水平的測量共10題，前測得分為block5a，服從正態(tài)分布，后測得分為block5b，服從正態(tài)分布。題目序號分別是：7，17，27，37，47，55，56，75，85，95。根據(jù)p=0，799（見下表）， 前后測差異不顯著。 前測中教師平均分為3.010， 后測平均分為3，125。數(shù)據(jù)顯示：在前測中教師對學(xué)生的態(tài)度總體呈現(xiàn)較低水平，此次培訓(xùn)在提高教師對學(xué)生態(tài)度水平上并無顯著作用。

仍有21%的教師沒有無條件幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的決心；13%的教師不贊成學(xué)生自治以培養(yǎng)其自動自發(fā)的精神；38%的教師認(rèn)為依學(xué)生興趣教學(xué)是難以實(shí)行的；仍有21%的教師對學(xué)生的不同意見沒有足夠的尊重；13%的教師對學(xué)生的耐心不足，沒有不厭其煩幫助學(xué)生的態(tài)度。

2.2 教師對教師自身的態(tài)度

對教師自身的態(tài)度水平的測量共10題，前測得分為block6a，服從正態(tài)分布，后測得分為block6b，服從正態(tài)分布。題目序號分別是：8，18，28，38，48，57，66，76，86，89。根據(jù)p=0，000（見下表）， 前后測差異顯著。 前測中教師平均分為3.425， 后測平均分為3，780。數(shù)據(jù)顯示：在前測中教師對教師自身的態(tài)度總體呈現(xiàn)中等水平， 此次培訓(xùn)在較大程度上提高了教師對教師自身的態(tài)度水平，對教師自身態(tài)度的提高有顯著作用。

前測中63%的教師認(rèn)同無怨無悔選擇教育工作，在后測中上升為83%；33%的教師以身為教師為榮，這一比例通過培訓(xùn)上升為58%；71%的教師贊成應(yīng)該設(shè)法增進(jìn)社交能力，這一比例在后測中增長至92%；71%的教師認(rèn)為該對自己的專業(yè)知識和能力要有信心，這一比例上升為96%；21%的教師不認(rèn)為教師應(yīng)該通過不斷進(jìn)修來提高教學(xué)專業(yè)水平，這一比例在后測中下降為8%；26%的教師看重教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而忽視教育進(jìn)修，這一比例在后測中下降為4%。

2.3 教師對教育專業(yè)的態(tài)度

對教育專業(yè)的態(tài)度水平的測量共10題，前測得分為block7a，服從正態(tài)分布，后測得分為block7b，非正態(tài)分布。題目序號分別是：9，19，29，39，49，58，67，77， 79，87。根據(jù)p=0，000（見下表）， 前后測差異顯著。 前測中教師平均分為3.192， 后測平均分為3，817。數(shù)據(jù)顯示：在前測中教師對教育專業(yè)的態(tài)度總體呈現(xiàn)略低水平，此次培訓(xùn)在較大程度上提高了教師對教育專業(yè)的態(tài)度水平，對教育專業(yè)態(tài)度的提高有顯著作用。

71%的教師認(rèn)為教師的專業(yè)道德應(yīng)以維護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)為前提，這一比例在后測中上升為92%；54%的教師認(rèn)為教師較適應(yīng)本著敬業(yè)樂業(yè)的精神，以教育工作為終身事業(yè)，這一比例上升為67%；21%的教師認(rèn)為教師不應(yīng)該計(jì)較物質(zhì)的報(bào)酬，這一比例在后測中下降為13%；79%的教師非常贊同多元文化的教育理念，這一比例在后測中上升為88%；67%的教師認(rèn)同在對學(xué)生教學(xué)與輔導(dǎo)過程中，必須考慮個(gè)別差異，這一比例上升為88%。

2.4 教師對家長的態(tài)度

對家長的態(tài)度水平的測量共11題，前測得分為block8a，服從正態(tài)分布，后測得分為block8b，服從正態(tài)分布。題目序號分別是：10，20，30，40，46，59，65，68，69，78，88。根據(jù)p=0，920（見下表）， 前后測差異不顯著。 前測中教師平均分為3.473， 后測平均分為3，481。數(shù)據(jù)顯示：在前測中教師對教育專業(yè)的態(tài)度總體呈現(xiàn)中等水平， 此次培訓(xùn)對于提高教師對家長的態(tài)度水平并無顯著作用。

67%的教師認(rèn)為應(yīng)與學(xué)生家長保持密切的聯(lián)系；58%教師認(rèn)為應(yīng)主動將學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況告知家長；79%的教師贊同應(yīng)與學(xué)生家長維持融洽的關(guān)系，并加強(qiáng)與學(xué)生家長的溝通，為學(xué)生建立完整的教育環(huán)境；但仍有21%的教師不贊同家長參與班級事物，認(rèn)為在安排學(xué)生在班級中的座位時(shí)無需考慮家長的要求，在安排學(xué)生在班級中的職務(wù)時(shí)也無需參照家長的意見。

四、調(diào)查的建議及策略

（一）教育類文學(xué)作品的深入賞析是有效的教師在職培訓(xùn)新方式

長期以來，我國教師教育領(lǐng)域所形成的是以職前教育為主，以在職培訓(xùn)為輔，在職培訓(xùn)作為職前教育的補(bǔ)償教育出現(xiàn)。對教師實(shí)踐知識合理性的認(rèn)定，則從一定層而上肯定了在職培訓(xùn)的重要意義。事實(shí)上，在教育界也旱己提倡師范教育與在職培訓(xùn)一體化，強(qiáng)調(diào)突出在職培訓(xùn)的地位，但什么樣的在職培訓(xùn)能夠?qū)崿F(xiàn)這種最理想的一體化卻成為這一理念實(shí)現(xiàn)的瓶頸。歸根結(jié)底，其原因在于缺乏對二者獨(dú)特性的認(rèn)識與研究，沒有理清職前教育與在職教育的區(qū)別和側(cè)重點(diǎn)。因此目前所呈現(xiàn)出來的狀況是：在職培訓(xùn)一般也是把教師作為學(xué)生，采用班級授課制，以講授方法為主，教師的學(xué)習(xí)比較機(jī)械、被動。這樣的培訓(xùn)對教師的直接幫助并不明顯。根據(jù)北京師范大學(xué)羅佩珍的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師對當(dāng)前在職培訓(xùn)不滿的原因依次排序?yàn)椋航虒W(xué)內(nèi)容不實(shí)用；實(shí)踐性環(huán)節(jié)不夠；教學(xué)時(shí)間安排不當(dāng)；課程設(shè)置太傳統(tǒng)；授課教師水平不高；教學(xué)形式講授過多互動不夠等。

就此而言，通過教育類文學(xué)作品中的典型案例研究，正是一種從區(qū)別師范教育和在職培訓(xùn)上入手而展開培訓(xùn)的新思路。通過本次實(shí)踐研究證明：以教育類文學(xué)作品賞析的形式開展案例研究、結(jié)合實(shí)踐中的問題開展的教師在職培訓(xùn)，對于教師教育素養(yǎng)的提高，特別是在對教育效能、對學(xué)生評價(jià)和對學(xué)生管教的信念，以及對教師自身和對教育專業(yè)的態(tài)度方面有顯著的改善作用。這種方式可以作為教師在職培訓(xùn)改革發(fā)展的取向，增強(qiáng)教師在職培訓(xùn)內(nèi)容的實(shí)用性、實(shí)踐性及趣味性。

（二）教師在職培訓(xùn)需加強(qiáng)具體教育情景設(shè)定、教育案例分析

根據(jù)此次調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，我校教師的整體教育素養(yǎng)良好，特別是教育信念水平較高、教育信念堅(jiān)定。但面對具體教育情景時(shí)所體現(xiàn)的教育態(tài)度略顯不足。這說明在教師的教育理想和具體的教育實(shí)踐之間仍存在一定的差距，教師的教育理念在具體實(shí)踐中的應(yīng)用存在一定的問題和障礙。為縮小這一差距、解決這一問題，提升教師教育信念對具體教育實(shí)踐的指導(dǎo)作用，在制定教師在職培訓(xùn)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)著力加強(qiáng)具體教育情景的設(shè)定和具體教育案例的分析的比重。

教育情景設(shè)定和教育案例分析研究不僅是一種簡單的培訓(xùn)模式，還是一場涉及從教師觀、教師教育觀、知識觀、教學(xué)觀到具體的教師教育策略、手段的廣泛變革，在具體的教育情景和教育案例中，分析具體處理方式，理清教師思路，為教師的教育實(shí)踐提供指導(dǎo)和榜樣，改善教師面對具體教育情景時(shí)的教育態(tài)度和方法。

（三）提高教師在職培訓(xùn)的針對性，關(guān)注教師素質(zhì)薄弱點(diǎn)

真正的學(xué)習(xí)是基于內(nèi)在動機(jī)的學(xué)習(xí)，因此，教師培訓(xùn)必然要以教師的內(nèi)在需要為前提。了解教師想提高的方面、需要提高的方面，制定相應(yīng)的培訓(xùn)計(jì)劃，才有利于提高教師的學(xué)習(xí)動機(jī)。這就要求培訓(xùn)要兼顧統(tǒng)一的總目標(biāo)與個(gè)性化的發(fā)展需求。也就是說，不僅要有統(tǒng)一的總目標(biāo)，還要分類別，體現(xiàn)各層次教師繼續(xù)教育目標(biāo)的區(qū)別，將教師在專業(yè)理念、師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力方面的發(fā)展要求具體化、可操作化。根據(jù)不同學(xué)科、不同年齡、不同教齡、不同職稱的教師其專業(yè)發(fā)展需求不同，需要選取維度對教師分層進(jìn)行培訓(xùn)，增強(qiáng)教師培訓(xùn)的針對性，滿足教師的個(gè)性化發(fā)展需求。

基于教學(xué)實(shí)踐中容易出問題的薄弱環(huán)節(jié)問題有針對性地設(shè)計(jì)培訓(xùn)方案。教師培訓(xùn)內(nèi)容必須與教師的教學(xué)實(shí)踐聯(lián)系，這樣才能夠使教師將培訓(xùn)內(nèi)容聯(lián)系到實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，促進(jìn)培訓(xùn)內(nèi)容的遷移。因?yàn)榻處熃逃虒W(xué)實(shí)踐活動中遇到的問題是鮮活的、深刻的，對教師的觸動是非常大的。以此幾點(diǎn)進(jìn)行的教師培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)更能直接促進(jìn)教師教育教學(xué)能力的提高，帶動他們更多地思考。要倡導(dǎo)教師在職培訓(xùn)的具體化、案例化，著眼于教師教育教學(xué)或?qū)I(yè)發(fā)展中的實(shí)際問題，結(jié)合教師具體的教學(xué)情境和過程，突出培訓(xùn)的針對性和實(shí)效性，確保受訓(xùn)教師教育教學(xué)能力有質(zhì)的提高。嘗試采用體驗(yàn)式和參與式教師培訓(xùn)方式，設(shè)置問題情境，參考教育榜樣，讓教師在解決問題中提升能力。

（四）強(qiáng)化教師在培訓(xùn)中的主體地位

無論開展何種教師教育，必須以尊重教師的主體性、感受和需要為前提，把教師視為發(fā)展中的主體，喚醒教師作為研究者、發(fā)展者、培訓(xùn)者的意識。

在技術(shù)理性主義背景下所開展的在職培訓(xùn)一般都持有這樣的認(rèn)識：教師是現(xiàn)成的科學(xué)知識和教育教學(xué)理論與技術(shù)的接受者、忠實(shí)的實(shí)踐者和照本宣科者，而不是教育教學(xué)的研究者，難以在學(xué)習(xí)和教育教學(xué)活動中發(fā)揮自己的創(chuàng)造性；教育訓(xùn)練活動是以知識和技能為中心，而不是以教育教學(xué)問題為中心。而本次實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)，在教師在職培訓(xùn)中，教師并不是培訓(xùn)的被動接受者，要真正使在職培訓(xùn)發(fā)揮實(shí)效，必須激發(fā)被培訓(xùn)主體的主動性，突顯他們在培訓(xùn)中的主體作用。

在職培訓(xùn)必須喚醒教師作為研究者的意識。教師是教育教學(xué)問題和教育教學(xué)活動的實(shí)踐者、反思者、研究者。培訓(xùn)的主要作用在于激發(fā)教師研究問題的興趣和需要，讓教師了解教育是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的科學(xué)，所要研究的問題就孕育在具體的教育實(shí)踐之中，教育研究的豐富資源其實(shí)就在自己身邊。通過培訓(xùn)，教師要學(xué)會“在教學(xué)中研究，在研究中教學(xué)”，自覺主動地把參與研究與自己的教育教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來，從而在促進(jìn)教學(xué)、發(fā)展專業(yè)技能的同時(shí)，逐步提高科研能力。

在職培訓(xùn)要喚醒教師作為發(fā)展者的意識。教師處于不斷發(fā)展的過程中，發(fā)展的推動力不僅來自外部的支持，更多的應(yīng)來自于教師自身的主觀能動性。培訓(xùn)所要給子教師的也不能僅僅是靜態(tài)的知識和理論，還應(yīng)包括獲得知識和理論的能力，“授之以魚”不如“授之以漁”，只有這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)教師的可持續(xù)發(fā)展基于此，在職培訓(xùn)要喚醒教師作為自我發(fā)展者的意識，使之主動參與學(xué)習(xí)活動、具體教育或教學(xué)問題的研究和創(chuàng)新，在持續(xù)的學(xué)習(xí)和教育教學(xué)研究、專業(yè)訓(xùn)練中不斷尋求自主發(fā)展，形成自我發(fā)展的動力和能力。

（五）提升培訓(xùn)方式的多元性、趣味性

學(xué)校在開展教師培訓(xùn)時(shí)應(yīng)尋求培訓(xùn)方式的多樣化。剛步入崗位的新教師，處于職業(yè)倦態(tài)期的中老年教師，對于單調(diào)乏味的教育培訓(xùn)模式的興趣不高，學(xué)習(xí)動力不足，需要學(xué)校開展多元化、多方式的培訓(xùn)，提升在職培訓(xùn)的趣味性和吸引力。因此，教師的在職培訓(xùn)方式不能僅限于師范教育中廣泛采用的講授型，而應(yīng)該力求靈活多樣，富有個(gè)性。同時(shí)，教師參加在職培訓(xùn)的出發(fā)點(diǎn)本身就具有個(gè)性特點(diǎn)，教師之間的實(shí)踐要求帶有差異，培訓(xùn)要體現(xiàn)因材施教的原則，則應(yīng)在方式上加以改革，以調(diào)動教師參與的積極性、主動性，使教師的在職培訓(xùn)朝著能夠隨時(shí)隨地在每個(gè)教師需要的時(shí)刻，以最好的方式提供必要幫助和指導(dǎo)這一目標(biāo)邁進(jìn)。

如果能充分調(diào)動教師們參與教育類文學(xué)作品賞析、研究、學(xué)習(xí)的積極性，不斷探索科學(xué)的運(yùn)用方法，教育類文學(xué)作品的深入賞析研究這種培訓(xùn)模式在教師教育中的推廣將是有希望的，這種方式木身也會因?yàn)閺V泛的實(shí)踐而在教師教育中逐漸成熟起來，教師教育也會因此而更有生機(jī)和活力。

篇4

根據(jù)《教育部關(guān)于積極推進(jìn)小學(xué)開設(shè)英語課程的指導(dǎo)意見》，從2003年秋季開始，我鎮(zhèn)部分小學(xué)從三年級起開設(shè)英語課程。《小學(xué)英語課程教學(xué)基本要求（試行）》，對課程目的、課時(shí)安排和教學(xué)目標(biāo)作出了明確的規(guī)定，指出：“小學(xué)英語教學(xué)要重視激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)一定的語感和良好的語音、語調(diào)基礎(chǔ)……把教學(xué)重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行交流的能力和興趣上。”

經(jīng)過一年多的研究，從七年級新生的英語學(xué)習(xí)情況可了解到，這部分學(xué)生在小學(xué)已經(jīng)學(xué)過了幾年英語，他們大部分人應(yīng)該有較好的英語學(xué)習(xí)方法，有較好的英語基礎(chǔ)，為初中英語教學(xué)創(chuàng)造了良好的條件。然而實(shí)際情況并非如此。一年以來，我們課題組成員執(zhí)教七年級英語的體會是：困難遠(yuǎn)大于以前執(zhí)教那些英語零基礎(chǔ)的學(xué)生。

研究表明：十歲左右的兒童是學(xué)習(xí)第二語言的最佳年齡。他們活潑好學(xué)，好奇心強(qiáng)，記憶力好，善于模仿。既有了一定的母語積累，又具備了學(xué)習(xí)第二語言的身體條件和智力條件。可見在小學(xué)低段開設(shè)英語課程有科學(xué)的依據(jù)。大致原因在于小學(xué)英語課程實(shí)施不良和小學(xué)英語課程的開設(shè)不均衡。

由于小學(xué)英語課程設(shè)置的不均、師資力量的差別和教學(xué)理念的迥異，造成了小學(xué)畢業(yè)生英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自信心嚴(yán)重的兩極分化。在布局調(diào)整之前，初中學(xué)校的規(guī)模較小，生源分布面窄，初中英語教學(xué)可以集中力量，因地制宜，從學(xué)生的實(shí)際基礎(chǔ)出發(fā)，降低教學(xué)起點(diǎn)。如何解決農(nóng)村中小學(xué)英語教學(xué)銜接問題，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、課題研究的基本過程

課題組成員通過交流和研究，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前七年級英語教學(xué)中存在一些問題：大部分學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣差，學(xué)習(xí)積極性不高，缺乏自信心。我們隨即對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，與學(xué)生個(gè)別交談。課題組成員分別在鎮(zhèn)內(nèi)的中心小學(xué)，丁樓小學(xué)等周邊五所小學(xué)進(jìn)行隨堂聽課，對小學(xué)英語教師進(jìn)行訪談，與小學(xué)生進(jìn)行對話，發(fā)現(xiàn)七年級學(xué)生英語學(xué)習(xí)中存在的問題主要?dú)w因于他們小學(xué)學(xué)習(xí)英語的不良體驗(yàn)。我們將發(fā)現(xiàn)的問題向小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)作了反映，在小學(xué)三至六年級班級分別試講了8節(jié)英語課。在初中，我們通過小組合作學(xué)習(xí)的形式，開展豐富的英語課外活動，加強(qiáng)學(xué)困生輔導(dǎo)等手段，使學(xué)生明確英語學(xué)習(xí)的重要性，重樹他們英語學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，糾正不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過課題研究和實(shí)踐，絕大多數(shù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況得到改善，現(xiàn)將研究的階段性成果總結(jié)如下。

（一）中小學(xué)英語教材的銜接

目前我鎮(zhèn)小學(xué)使用的教材是外研版的教材。初中使用人教社的《新目標(biāo)》。該教材的起點(diǎn)建立在小學(xué)四年英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，在語言知識上與小學(xué)教材是基本銜接的。但實(shí)際問題是絕大多數(shù)學(xué)生在小學(xué)階段并未受過四年系統(tǒng)正規(guī)的英語教育。所以在教材的銜接問題上，七年級英語的授課進(jìn)度要放慢，尤其是要充分重視使用教材的預(yù)備期內(nèi)容。

（二）中小學(xué)英語師資力量的銜接

缺乏合格的英語師資是目前農(nóng)村小學(xué)英語課程無法正常開設(shè)的原因之一。據(jù)調(diào)查，現(xiàn)在農(nóng)村小學(xué)的英語教師來源主要有：

1、自薦型 這部分人沒有受過正規(guī)的英語教育，但他們愛好英語，學(xué)校缺專業(yè)的，有的老師自薦成了小學(xué)英語教師。他們雖然有一定英語基礎(chǔ)，但缺乏小學(xué)英語教學(xué)理念和能力。

2、指定型 如果一個(gè)學(xué)校沒有合格英語教師，領(lǐng)導(dǎo)就會指定某位教師擔(dān)任英語教師。這部分人的英語基礎(chǔ)和英語教學(xué)理論都比較欠缺。

3、兼任型 有些小學(xué)的英語教師是由音體美教師或班主任兼任的。

4、輪換型 有些學(xué)校采取輪流的做法，如果你不想教英語，沒有關(guān)系，先教一年再說，下學(xué)期換別的老師，反正不考核。

近幾年，農(nóng)村小學(xué)的英語教師供求關(guān)系趨于相對平衡，但學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在英語教師的使用和課時(shí)開設(shè)上還有后遺癥：如英語專業(yè)畢業(yè)的老師分到小學(xué)后不一定教英語，教英語的不一定是英語專任教師。要解決中小學(xué)英語教學(xué)中師資力量的銜接問題，重點(diǎn)要充實(shí)農(nóng)村小學(xué)英語師資力量。

（三）中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)心理的銜接。

七年級學(xué)生具有好奇、好動、愛表現(xiàn)、善模仿、情緒不穩(wěn)等特點(diǎn)。他們有強(qiáng)烈的求知欲和表現(xiàn)欲。教師要積極用好這一有利條件。首先，在課堂上要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣。其次，要幫助他們獲得學(xué)習(xí)的成就感和自信心，在快樂中學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中的任何一點(diǎn)成功，哪怕在別人看來是微不足道的，都希望得到老師的肯定、鼓勵(lì)和表揚(yáng)。因此教師不要吝嗇表揚(yáng)之辭，要通過激勵(lì)來提高他們學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生有愉悅的體驗(yàn)。

（四小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的銜接

一部分學(xué)生在小學(xué)階段的不良英語學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使他們形成了不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，對初中階段的英語教學(xué)帶來不利的影響。具體表現(xiàn)在思想和行為方面。

1、不良學(xué)習(xí)策略的思想表現(xiàn)

（1）缺乏自信。 很多學(xué)生的英語基礎(chǔ)在小學(xué)階段就與別人拉開了很大的距離。進(jìn)入初中后，老師很想幫助他們進(jìn)步，但他們猶豫徘徊，信心不足。表現(xiàn)為在課堂上不主動參與活動；回答問題聲音太輕，眼睛不敢正視老師和同學(xué)，因?yàn)樗麄冊谛W(xué)英語課堂內(nèi)已飽嘗失敗的體驗(yàn)，對英語學(xué)習(xí)已經(jīng)失去了自信，有放棄英語學(xué)習(xí)的想法。

（2）缺乏獨(dú)力思考能力和創(chuàng)新精神。有些學(xué)生回答問題時(shí)人云亦云，沒有自己的思想和觀點(diǎn)。集體朗讀時(shí)，一人有錯(cuò)，全班皆錯(cuò)。對待課后作業(yè)，無論容易與否，都不善于獨(dú)力思考或請教老師和同學(xué)，而是一抄了之。

（3）驕傲自滿。也有部分學(xué)生英語基礎(chǔ)較好，但他們往往看不起英語基礎(chǔ)差的同學(xué)，表現(xiàn)出驕傲的情緒。他們上課時(shí)遇到老師作簡單的句型操練時(shí)就坐立不安，分心走神，久而久之，他們就失去了英語學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，甚至成為落后生。

（4）缺乏合作精神。在兩極分化非常嚴(yán)重的情況下，如果同學(xué)之間能互相幫助，就能共同進(jìn)步。但現(xiàn)實(shí)情況是：“學(xué)優(yōu)生”不愿幫助別人，“學(xué)困生”懶得向別人求助。

篇5

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育中的應(yīng)用日益廣泛和深入，特別是internet與校園網(wǎng)的接軌，為中小學(xué)教育提供了豐富的資源，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)真正成為現(xiàn)實(shí)，同時(shí)也為中小學(xué)教育開辟了廣闊的前景。陳至立部長在全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會議上指出：“全國實(shí)施中小學(xué)'校校通'工程，努力實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展。”“‘校校通’工程的目標(biāo)是用5年到10年時(shí)間，加強(qiáng)信息基礎(chǔ)設(shè)施和信息資源建設(shè)，使全國90%左右獨(dú)立建制的中小學(xué)校能夠上網(wǎng)，使中小學(xué)師生都能共享網(wǎng)上資源，提高中小學(xué)的教育教學(xué)質(zhì)量。”“校校通”工程的啟動和發(fā)展，給中小學(xué)教學(xué)帶來革新的機(jī)會，為學(xué)科教學(xué)信息化奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)。如何有效地利用網(wǎng)上的資源，建構(gòu)基于網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)代教學(xué)模式是一個(gè)迫切研究的問題，而開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式研究的重要理論基礎(chǔ)之一就是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計(jì)與評價(jià)。因此，開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計(jì)與評價(jià)的探索與實(shí)踐研究有著十分重要的意義。

一、課題研究背景

（一）國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀

1、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計(jì)理論與方法的研究缺乏系統(tǒng)性

通過對國內(nèi)外有關(guān)的學(xué)術(shù)刊物（如《電化教育研究》、《中國電化教育》、《educationaltechnology》等）、教育網(wǎng)站和國際國內(nèi)有關(guān)學(xué)術(shù)會議（gccce、icce、cbe等）的論文集進(jìn)行分析，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計(jì)研究主要是關(guān)于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)和協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)等方面，缺乏系統(tǒng)的研究。可以說，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計(jì)理論的研究還處于初級階段，還有很多問題需要去研究和探索。例如，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下如何利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行主動學(xué)習(xí)、利用虛擬情境進(jìn)行探究學(xué)習(xí)、利用通訊工具進(jìn)行協(xié)商學(xué)習(xí)、利用工具進(jìn)行創(chuàng)造學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)以及教師指導(dǎo)性活動的設(shè)計(jì)等方面，都值得我們?nèi)パ芯俊?/p>

2、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的評價(jià)研究才剛剛起步

隨著internet應(yīng)用的普及，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已成為一種重要的教學(xué)手段和教學(xué)場所。然而，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量保證體系卻顯得不夠完善、健全。如何保證網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量，建立一個(gè)行之有效的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價(jià)模型，已成為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究的一個(gè)重要課題。時(shí)至2000年，教育部批準(zhǔn)全國31所高校建立網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院，但卻沒有制定出如何保證網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量的相關(guān)政策。美國國家教育政策研究所（theinstituteforhighereducationpolicy）于2000年4月也發(fā)表了一份名為"在線教育質(zhì)量：遠(yuǎn)程互聯(lián)網(wǎng)教育成功應(yīng)用的標(biāo)準(zhǔn)"的報(bào)告，然而，這些文章（報(bào)告）也僅僅是描述性的定義網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的評價(jià)指標(biāo)，而對如何組織評價(jià)、如何獲取定量數(shù)據(jù)、評價(jià)數(shù)據(jù)如何促進(jìn)教學(xué)等方面則很少涉及。目前，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的支撐平臺中的學(xué)習(xí)評價(jià)模塊往往只含有測試部分，而缺乏相應(yīng)的分析與反饋。

（二）課題研究的意義

1、促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展，提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量

由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)信息資源共享，在網(wǎng)上組織最優(yōu)秀的教材和教法，使學(xué)習(xí)者在網(wǎng)上可以學(xué)到最新的知識，因此是教學(xué)改革發(fā)展的方向。通過本項(xiàng)目的研究與實(shí)踐，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)更能為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分體現(xiàn)學(xué)生的首創(chuàng)精神，學(xué)生有更多的機(jī)會在不同情境下去運(yùn)用他們所學(xué)的知識，而且學(xué)生可以根據(jù)自身的行動的反饋來形成對客觀事物的認(rèn)識和解決實(shí)際問題的方案，從而提供網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量。

2、尋找利用計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)學(xué)生遠(yuǎn)程交互自主學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)的技術(shù)解決方案

3、完善和發(fā)展教學(xué)設(shè)計(jì)理論

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)，不僅是教學(xué)環(huán)境的不同，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)傳播形式上都有本質(zhì)的區(qū)別。通過本項(xiàng)目的研究，能夠解決網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教學(xué)如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，如何調(diào)控教學(xué)過程，如何有效實(shí)施教學(xué)活動以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，是對教學(xué)設(shè)計(jì)理論的完善和發(fā)展。

二、課題研究內(nèi)容

（一）研究的主要內(nèi)容

1、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)理論體系的研究

包括教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、建構(gòu)性學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)、學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)、教師指導(dǎo)性活動的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)評價(jià)工具的設(shè)計(jì)等。

2、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)策略與教學(xué)模式的研究

（1）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)策略的研究，如網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)內(nèi)容組織策略、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)情景營造策略、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)對話組織策略、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的的課堂管理策略等

（2）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的研究，如項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式、探索性學(xué)習(xí)模式、研究性學(xué)習(xí)模式等

3、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價(jià)的內(nèi)容體系、方法、步驟與模型的研究

4、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)軟件的開發(fā)與應(yīng)用

5、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價(jià)系統(tǒng)

軟件的開發(fā)與應(yīng)用

根據(jù)上述研究內(nèi)容，總課題下設(shè)如下子課題：

1、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)評價(jià)的理論研究（謝幼如、李克東）

2、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的開發(fā)（鄧文新）

3、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)評價(jià)系統(tǒng)的開發(fā)（柯清超）

4、web課程的教學(xué)過程設(shè)計(jì)及支持系統(tǒng)的研究（陳品德）

5、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)評價(jià)理論的應(yīng)用研究（余紅）

（二）課題的研究目標(biāo)

本項(xiàng)目的研究目標(biāo)是：運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)理論與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，通過教學(xué)改革與實(shí)驗(yàn)，探索網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計(jì)與評價(jià)的理論和方法，開發(fā)相配套的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計(jì)和評價(jià)系統(tǒng)軟件，探索普通中小學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的途徑與方法。

（三）預(yù)期成果形式

發(fā)表有關(guān)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計(jì)與評價(jià)的一系列學(xué)術(shù)論文，出版專著《網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計(jì)與評價(jià)》。

開發(fā)《網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)軟件》和《網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價(jià)系統(tǒng)軟件》，制作《網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)》專題教學(xué)（學(xué)習(xí)）網(wǎng)站，建立《教學(xué)設(shè)計(jì)》多媒體資源庫。

三、研究方法與技術(shù)路線

（一）研究方法與步驟

本項(xiàng)目的研究主要采用行動研究、實(shí)驗(yàn)研究、評價(jià)研究等方法。

對于較大規(guī)模的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)模式的試驗(yàn)研究，將采用行動研究方法。

對于個(gè)別帶有創(chuàng)新性的，能提出重要見解的小范圍的教學(xué)研究，則通過建立科學(xué)的假設(shè)，采用實(shí)驗(yàn)研究的方法。

關(guān)于教學(xué)模式的評價(jià)和有關(guān)教學(xué)效果的分析，則采用評價(jià)研究方法。

2002年5月-2002年8月，收集資料，建立模型

2002年9月-2003年1月，開發(fā)軟件

2004年2月-2004年8月，教學(xué)試驗(yàn)，評價(jià)修改

2005年9月-2005年12月，擴(kuò)大試驗(yàn)，歸納總結(jié)

1、基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作化設(shè)計(jì)思維工具的通訊模型的構(gòu)建；

2、教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)中師生教學(xué)活動的可視化表示與分析；

3、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教學(xué)評價(jià)模型的構(gòu)建；

4、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中學(xué)習(xí)反應(yīng)信息的自動采集與處理。

四、課題研究價(jià)值

1、建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)的理論體系與方法。

2、建立基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的各類教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系。

3、開發(fā)出操作性強(qiáng)、具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計(jì)工具和評價(jià)系統(tǒng)軟件。

傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)是應(yīng)用系統(tǒng)方法分析和研究教學(xué)的問題和需求，確立解決他們的方法與步驟，并對教學(xué)結(jié)果作出評價(jià)的一種計(jì)劃過程與操作程序。現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論已經(jīng)不拘泥于系統(tǒng)論的理論基礎(chǔ)，不強(qiáng)調(diào)對教學(xué)活動的絕對控制，逐漸放棄呆板的設(shè)計(jì)模式，開始強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)系性、靈活性和實(shí)時(shí)性，從而更加有利于學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。本課題的理論成果將完善和發(fā)展傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)理論與方法。

1、通過課題的研究與實(shí)踐，總結(jié)并形成基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與方法，優(yōu)化中小學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

2、通過課題的研究與實(shí)踐，探索并總結(jié)信息化時(shí)代如何改革傳統(tǒng)的思想和模式，使學(xué)生學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法和經(jīng)驗(yàn)。

3、通過課題的研究與實(shí)踐，探索普通中小學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)資源的途徑與方法，形成一批優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課例。

4、通過課題的研究與實(shí)踐，開發(fā)出具有應(yīng)用推廣價(jià)值的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計(jì)工具和評價(jià)系統(tǒng)軟件。

五、研究基礎(chǔ)

（一）已有相關(guān)成果

1、曾于93年、97年兩度獲得國家級優(yōu)秀教學(xué)成果獎(jiǎng)，其中《多媒體組合教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與實(shí)踐》項(xiàng)目的成果在全國的大中小學(xué)廣泛應(yīng)用，《多媒體組合教學(xué)設(shè)計(jì)》（李克東、謝幼如編著，科學(xué)出版社）多次再版發(fā)行。

2、出版的《多媒體教學(xué)軟件設(shè)計(jì)》（含教材與光碟）（謝幼如等編著，電子工業(yè)出版社，1999年）、《多媒體教學(xué)軟件設(shè)計(jì)與制作》（含教材與光碟）（李克東、謝幼如、柯清超編著，中央廣播電視大學(xué)出版社，2000年）和《信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合》（李克東、謝幼如、柯清超等，萬方數(shù)據(jù)電子出版社，2001年）在全國廣泛應(yīng)用。

3、97年《多媒體技術(shù)在基礎(chǔ)教育改革中的應(yīng)用實(shí)驗(yàn)研究》和《小學(xué)語文"四結(jié)合"教學(xué)改革試驗(yàn)研究》獲國家教委全國師范院校面向基礎(chǔ)教育改革科學(xué)研究優(yōu)秀成果二等獎(jiǎng)。

4、承擔(dān)國家"九五"重點(diǎn)科技攻關(guān)項(xiàng)目《計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件研制開發(fā)與應(yīng)用》（簡稱96-750）《小學(xué)語文科學(xué)小品文》、《小學(xué)語文古詩欣賞》、《小學(xué)語文擴(kuò)展閱讀》、《初中語文新詩賞析》四個(gè)子課題的研

制與開發(fā)，4個(gè)項(xiàng)目6張光盤全部通過教育部組織的專家組鑒定，被評為優(yōu)秀軟件，并由北京師范大學(xué)出版社和電子工業(yè)出版社出版，在國內(nèi)及東南亞地區(qū)發(fā)行。

5、2000年所完成的《學(xué)習(xí)反應(yīng)信息分析系統(tǒng)》獲廣東省高等學(xué)校優(yōu)秀多媒體教學(xué)軟件一等獎(jiǎng)，并出版專著《學(xué)習(xí)反應(yīng)信息的處理方法與應(yīng)用》（謝幼如、李克東著，暨南大學(xué)出版社，1999年）。

華南師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)科是國家級重點(diǎn)學(xué)科，華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院是"211工程"重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科單位，我國的教育技術(shù)學(xué)博士點(diǎn)之一。華南師范大學(xué)教育技術(shù)研究所擁有從事計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用研究的人員近30名，其中包括教授2名、副教授5名、講師8名、博士研究生4名和碩士研究生近15名。他們在長期的研究工作中，對各種多媒體教學(xué)軟件、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用軟件、學(xué)科教學(xué)工具、資源庫管理應(yīng)用系統(tǒng)進(jìn)行了深入的研究與探索，并已取得了實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展和成果。本研究所擁有先進(jìn)的計(jì)算機(jī)軟件開發(fā)實(shí)驗(yàn)室兩個(gè)、國家級的多媒體教學(xué)軟件制作基地一個(gè)，在國內(nèi)教育技術(shù)領(lǐng)域方面處于領(lǐng)先地位。

1、《多媒體組合教學(xué)設(shè)計(jì)》，李克東、謝幼如編著，科學(xué)出版社，1992年第一版、1994年第二版

2、《多媒體教學(xué)軟件設(shè)計(jì)》謝幼如等編著，電子工業(yè)出版社，1999年

3、《信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合》，李克東、謝幼如主編，萬方數(shù)據(jù)電子出版社，2001年

4、《學(xué)習(xí)反應(yīng)信息的處理方法與應(yīng)用》，謝幼如、李克東著，暨南大學(xué)出版社，1999年

5、《globaleducationonthenet》，高等教育出版社、springer出版社，1999年

6、《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》，r.m.加涅、l.j.布里格斯、w.w.韋杰著，華東師范大學(xué)出版社，1999年

7、《新型教學(xué)模式的探索》，謝幼如編著，北京師范大學(xué)出版社，1998年

8、全球華人計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用大會（gccce）第一屆至第五屆論文集，1997年（廣州）、1998年（香港）、1999年（澳門）、2000年（新加坡）、2001年（臺北）

9、《改善學(xué)習(xí)--2001中小學(xué)信息技術(shù)教育國際研討會論文選編》，吉林教育出版社，2001年

篇6

[關(guān)鍵詞]高中英語調(diào)查學(xué)生 

[中圖分類號]G633.41[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2016）010033 

一、問題提出 

許多老師和有過英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷的學(xué)習(xí)者都會感受到：學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上花費(fèi)和犧牲了大量的時(shí)間卻成績平平，收效甚微，其中最重要的原因之一就是詞匯難學(xué)，單詞記不住。 

問題到底出在哪里？這引起了我們的興趣、追問和探索。 

為深入了解高中學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)方面的實(shí)際情況，從而有針對性地開展教學(xué)研究，制定出適合大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法策略，提高學(xué)生英語水平，特進(jìn)行英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查，分析。 

二、調(diào)查對象及操作 

《高中英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及策略研究》學(xué)生問卷調(diào)查任務(wù)確立以后，為了確保此次調(diào)查最大程度上客觀地反映實(shí)際情況，筆者于2015年2月6日在我校普通班學(xué)生中隨機(jī)抽取了兩個(gè)班121名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。內(nèi)容主要從調(diào)查對象的英語學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)策略入手，分別圍繞英語學(xué)習(xí)的興趣、習(xí)慣、態(tài)度和方法等方面精選15題，采取“單選”的方式，要求學(xué)生以無記名的方式上交調(diào)查表。問卷共發(fā)放121份，回收121份，有效卷121份。 

三、調(diào)查結(jié)果分析 

調(diào)查問卷中，第一題設(shè)計(jì)的是關(guān)于英語學(xué)習(xí)興趣的。結(jié)果顯示95%的學(xué)生都對英語感興趣，61%的學(xué)生對英語有強(qiáng)烈的喜好。這一點(diǎn)說明教師平時(shí)的教學(xué)方法和教材的趣味性是比較吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的。一小部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣不大，目的性不強(qiáng)的學(xué)習(xí)勁頭很容易波動，教師需要加強(qiáng)課堂教學(xué)的吸引力度，以免高年級學(xué)習(xí)時(shí)他們因?yàn)椴幌矚g或者學(xué)習(xí)難度加大而放棄英語的學(xué)習(xí)。 

關(guān)于學(xué)生英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的問題有2個(gè)，從綜合比例來看，81%的學(xué)生能夠做到讀記單詞;老師講解教授英語詞匯時(shí)，81%的學(xué)生有記筆記的習(xí)慣。這說明大部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語時(shí)了解記憶的規(guī)律，知道及時(shí)復(fù)習(xí)的重要性，并經(jīng)常鞭策自己有計(jì)劃地采取多種形式進(jìn)行鞏固。 

關(guān)于學(xué)生英語學(xué)習(xí)態(tài)度的問題有3個(gè)，從調(diào)查結(jié)果來看，50%的學(xué)生能夠自己主動學(xué)習(xí)來提高詞匯量，28%的學(xué)生靠他人督促，也有的順其自然，缺乏主動性。在英語詞匯課上，79%的學(xué)生能夠?qū)Ｐ穆犞v，知道教師引領(lǐng)的意義。94%的學(xué)生感覺到老師對詞匯教學(xué)的重視，說明師生深切懂得詞匯學(xué)習(xí)在語言學(xué)習(xí)上重要作用。 

關(guān)于學(xué)生英語學(xué)習(xí)方法的問題有8個(gè)。首先， 78%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該掌握并應(yīng)用英語詞匯學(xué)習(xí)策略記憶單詞。 比如，英語課外閱讀中遇到生詞，22%的學(xué)生會根據(jù)上下文猜詞義，有一定的閱讀技能;39 %的學(xué)生會先標(biāo)記，讀完后，再查詞義，知道解決重點(diǎn)，各個(gè)擊破;23%的學(xué)生會使用字典或用網(wǎng)絡(luò)工具查詞義，懂得學(xué)習(xí)時(shí)借助工具的重要性。其次， 46 %的學(xué)生會通過讀英語雜志、看英語電視或聽英語廣播等來增加詞匯量;一半以上的學(xué)生還沒有意識到擴(kuò)大信息源對學(xué)習(xí)詞匯的作用。此外，63%的學(xué)生會總結(jié)自己容易拼錯(cuò)、讀錯(cuò)的單詞以強(qiáng)化記憶。74%的學(xué)生會攜帶詞匯筆記本或書來復(fù)習(xí)鞏固詞匯。57%的學(xué)生記單詞時(shí)會聯(lián)想記憶。67%的學(xué)生會用構(gòu)詞規(guī)則來學(xué)習(xí)記憶詞匯。57%的學(xué)生會根據(jù)語境使用例句記單詞。 

調(diào)查問卷的第16題是一個(gè)開放性的問題，它詢問學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)方面的建議和想法。 

英語詞匯學(xué)習(xí)既要營造學(xué)習(xí)的氛圍，又需要?jiǎng)?chuàng)造學(xué)習(xí)的心境。既需要強(qiáng)烈的熱情，也需要科學(xué)的方法。一方面，他們建議興趣英語，注重對學(xué)生自信心的培養(yǎng)，經(jīng)常舉行一些有競爭性的比賽激勵(lì)斗志，希望能夠有巧妙記憶單詞的教材;另一方面，感悟了一些切實(shí)可行的英語詞匯學(xué)習(xí)方法，比如，用聯(lián)想法把單詞聯(lián)想成自己感興趣的東西加以記憶，把某個(gè)短語有關(guān)的詞匯一連串地記住，用詞根法、詞綴法記憶，音標(biāo)強(qiáng)化讀音與拼寫，歸類記憶，靈活利用零碎時(shí)間記憶單詞，把容易記憶混淆已學(xué)詞匯記在特定的筆記本上，每天復(fù)習(xí)記憶。 

篇7

如今，本科生多如牛毛，碩士博士不稀罕，孩子只是大專，唐志托人時(shí)都有些不好意思張口。唐志猛然想起，姐姐家的孩子前年畢業(yè)，開始也為了工作愁得不得了，后來不知托什么門路，竟然進(jìn)了銀行。

唐志決定打電話問問。聽他一說，姐姐接過話頭：“我正想找你呢。啥門路都不是，托人得多少錢啊！哪出得起。咱們走的是正規(guī)渠道，這邊有個(gè)英才教育，專做招生的，經(jīng)手的學(xué)生都能安排好工作，非常有名，中央臺、山東衛(wèi)視都報(bào)道過，你干脆飛過來了解一下。總之，你那里如果沒有其他辦法，我覺得這倒是一條不錯(cuò)的出路。可靠，還省錢。”

為了孩子，再遠(yuǎn)也值得跑一趟，唐志火急火燎地趕到了濟(jì)南。姐姐帶著他去了英才教育，有姐姐這個(gè)成功樣板，唐志很放心，沒想到，連去了三次，一直沒找到英才教育的方老師。打聽才知道，每年6月起到10月末是英才教育的招生旺季，人們忙得恨不得會分身術(shù)。第四天，唐志總算見到了方老師。

英才教育的業(yè)務(wù)是定向委培，分兩塊：一是讓沒機(jī)會上高中、高考失敗的孩子上大學(xué)；二是保證他們畢業(yè)后有好工作。英才教育一手托兩家，一邊是銀行、鐵路、石油、煤炭、護(hù)士、空姐、海關(guān)、法警獄警消防等單位的用人缺口；一邊是眾多大專院校。按用人單位要求，選擇適合的學(xué)校、專業(yè)，量身定做培養(yǎng)人才，然后安排就業(yè)。不管是初中還是高中畢業(yè)，只要年齡適合，英才教育都能保證上大學(xué)、包分配。每送一個(gè)學(xué)生入學(xué)，校方當(dāng)即付傭金給英才教育。高校招生分兩部分，一種是高考統(tǒng)招，另一種則是定向委培。后者每個(gè)月的3號和17號開學(xué)，常年招生。

英才教育提供的崗位格外誘人，比如北京光大銀行崗位，提供五險(xiǎn)一金，工資3500-7000元，福利高待遇好。北京高鐵、動車乘務(wù)員女，繳五險(xiǎn)，工資3000元以上加獎(jiǎng)金。列車乘務(wù)員崗位，月薪2000元以上加獎(jiǎng)金，五險(xiǎn)，月工作12-15天（濟(jì)南、青島、北京鐵路局）。中鐵集團(tuán)動車司機(jī)、電管師崗位，五險(xiǎn)一金，動車司機(jī)年薪20萬，電管師年薪10萬。北京地鐵安檢、票務(wù)崗位，工資3000元以上，吃穿住全免，四險(xiǎn)。干休所護(hù)士崗位，五險(xiǎn)一金，直簽終身合同制，工資4000元以上。中海油銷售分公司加油站站長、會計(jì)及管理人員崗位，月薪5000-10000元，五險(xiǎn)一金。全國高速公路收費(fèi)員崗位，五險(xiǎn)一金，吃住全免，工資3000元以上。電廠技術(shù)員崗位，工資4000元左右，五險(xiǎn)一金。機(jī)場安檢、票務(wù)。要么是國企，要么是機(jī)關(guān)單位，待遇一個(gè)比一個(gè)好。

英才教育經(jīng)營多年，資源豐富，承諾如果無法安排工作，退款并賠償損失！直接打消了家長的擔(dān)憂。

聽說英才教育在全國找招生合作，唐志想，每年畢業(yè)生都有數(shù)百萬，高考難、就業(yè)難，孩子壓力大，家長干著急。英才教育不但幫助孩子們圓大學(xué)夢，還提供就業(yè)機(jī)會，這就是商機(jī)！

和姐姐一商量，唐志決定加盟，第一個(gè)客戶就是自己的兒子。英才教育把資源與加盟商共享，提供操作方案。唐志印了廣告，貼在校園和小區(qū)里；在鄉(xiāng)村以墻體廣告為主。崗位搶眼，薪水誘人，孩子和家長們都無比心動，再加上不安排工作退款賠償?shù)某兄Z，唐志自己的孩子做樣板……一個(gè)月的時(shí)間，唐志賺了6萬多，收到了無數(shù)的感謝信和錦旗。唐志心里高興，“英才教育包上大學(xué)包分配，困難學(xué)生還可享受助學(xué)貸款，安排不了工作校方退費(fèi)賠償。這是個(gè)造福他人的項(xiàng)目，更是個(gè)輕松賺錢的事業(yè)。”

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篇8

關(guān)鍵詞：語文教育;智障學(xué)生;基礎(chǔ)性教育，

《特殊教育學(xué)校暫行規(guī)程》中對特殊教育學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的規(guī)定中明確提到：“培養(yǎng)學(xué)生初步具有愛祖國、愛人民、愛科學(xué)、愛社會主義的情感”，“掌握一定的日常生活、語言教育、生產(chǎn)的知識和技能”，“形成適應(yīng)社會的基本能力”。可見語文教育應(yīng)該作為特殊教育中的一門重要課程。

我校是一所農(nóng)村學(xué)校，招收的學(xué)生中很多是有智力障礙的學(xué)生，由于父母缺少特殊教育方面的知識，這些學(xué)生在入學(xué)的時(shí)候幾乎不具備任何的語言基礎(chǔ)。在這樣的背景下，我開始嘗試分析語文教育訓(xùn)練對智障學(xué)生發(fā)展的必要性，以及實(shí)施語文教育的策略。

一、語文教育訓(xùn)練對智障學(xué)生發(fā)展的必要性

對學(xué)生進(jìn)行語文教育，組織學(xué)生在情景教學(xué)中進(jìn)行語言訓(xùn)練，對學(xué)生的發(fā)展具有很重要的意義。語文教育是有利于學(xué)生身心健康、能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，同時(shí)又能培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人興趣，在教學(xué)過程中語文教育有不可替代的作用。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)，語文教育對智障學(xué)生的發(fā)展同樣具有重要的作用。

1. 語文能提高智障學(xué)生的智力，有利于智障學(xué)生的康復(fù)。

科學(xué)研究表明，人的大腦是思維的物質(zhì)基礎(chǔ)，人的思想和智慧是大腦通過培養(yǎng)和鍛煉后產(chǎn)生的，可以說大腦的思維機(jī)能幾乎都是后天養(yǎng)成的，是通過感覺運(yùn)動器官的作用后，才產(chǎn)生的思維和智慧。因此，有必要讓智障學(xué)生學(xué)習(xí)一些簡單的可以再生活中適用的。如簡單模仿、認(rèn)識拼音字母、看圖說話、朗讀簡單的短句、寫一些簡單的筆畫。經(jīng)常動手動腦操作，既可以使其手指靈活，邏輯能力加強(qiáng)，又可以使人腦機(jī)能得到加強(qiáng)鍛煉，從而促進(jìn)智障學(xué)生的智力發(fā)展，讓智障學(xué)生更加聰明起來。

2.語文有利于培養(yǎng)智障學(xué)生的思想品質(zhì)和好的行為習(xí)慣。

對智障學(xué)生進(jìn)行語文教育，可以端正其語文觀念，養(yǎng)成良好的愛語文習(xí)慣，磨煉他們的意志和培養(yǎng)創(chuàng)新精神。通過語文教育，培養(yǎng)智障學(xué)生勤勞、懂禮貌的行為習(xí)慣。最重要的是，使智障學(xué)生學(xué)會一定的語文技能，可以為他們以后走入社會能夠獨(dú)立生活打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、對智障學(xué)生進(jìn)行語文教育的策略

1. 學(xué)會主動參與語文，形成自我服務(wù)的意識。

智障生智力水平低，行動遲緩、困難。智障生的日常生活語言，基本是雙音節(jié)詞或者是疊詞，導(dǎo)致了他們在生活中對父母的依賴。喪失了學(xué)習(xí)的機(jī)會，更不會形成自我服務(wù)的意識。智障生的自我意識僅停留在單純的主觀上的“自我水平”，飯來張口、衣來伸手，是一種“自我本能”的需要，客觀“自我”無從談起。所以，強(qiáng)化、完善智力智障生的自我意識就顯得十分必要。

在這方面，我比較重視把握教育的時(shí)機(jī)，在完成語文技能的學(xué)習(xí)后，通常會及時(shí)安排活動將這項(xiàng)技能運(yùn)用到生活中去，使智障生親身體驗(yàn)語文的過程，享用語文的成果，從中悟出語文的價(jià)值和意義，完成“自我需求”的升華。久而久之，智障生主動說話的意識就會形成。而且，他們也會習(xí)慣于在生活中主動使用所學(xué)的語言，從“要我做”轉(zhuǎn)變成“我要做”，形成自我服務(wù)的意識。

2. 語文實(shí)踐走向生活，培養(yǎng)合作精神。

語文課知識培養(yǎng)他們良好行為習(xí)慣開始。我們不僅要讓智障生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)一些生活語文技能，更重要的是培養(yǎng)他們熱愛語文的思想、勤勞和自主自強(qiáng)的精神。這些良好的思想品質(zhì)，可以“遷移”到學(xué)習(xí)、工作、事業(yè)等方面，對他們一生成長大有益處。由于智障生自覺性較差，語文習(xí)慣的培養(yǎng)就需要長期有計(jì)劃的訓(xùn)練，所以，對于智障生的養(yǎng)成教育既要有信心，又要有恒心，我的具體做法是：

第一，以身作則，樹立好的榜樣。在平時(shí)我會用自己的實(shí)際行動為智障生樹榜樣：穿戴整潔、教學(xué)用具排列有序、不隨手扔垃圾等，讓智障生在耳濡目染中深受教育。

第二，讓學(xué)生學(xué)會語言，主動表達(dá)欲望。看似簡單的一兩個(gè)字、一兩個(gè)拼音等語文技能，有的智障生卻很難完成。這時(shí)候，我會采用任務(wù)分析法，將技能分成若干環(huán)節(jié)和步驟，一步一步的進(jìn)行教學(xué)。還有就是教學(xué)過程中多以直觀教學(xué)法為主，多示范和給予身體協(xié)助，盡量避免簡單的說明和描述。

三、家校結(jié)合，保持語文教育的延續(xù)性

家庭是學(xué)生重要的活動場所，智障生的教育訓(xùn)練要發(fā)揮最大的效果，家長的合作與參與是不可缺少的。家長參與，不但可以從教師那里學(xué)到教育訓(xùn)練智障生的方法，而且還可以在家里幫助智障生鞏固已學(xué)過的知識經(jīng)驗(yàn)。由于親自參與了教育訓(xùn)練的過程，家長對其孩子的發(fā)展?jié)撃埽瑢⒂懈宄恼J(rèn)識，從而鼓起對其子女教育的信心。

我通過家長會、聯(lián)系手冊、家訪等形式，讓家長了解學(xué)生語文教育具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，熟悉他們的發(fā)展現(xiàn)狀，從而配合學(xué)校給智障生創(chuàng)設(shè)實(shí)踐的機(jī)會，指導(dǎo)他們將語文技能運(yùn)用到家庭日常生活中。同時(shí)，讓家長關(guān)注智障生在家的表現(xiàn)情況，記錄學(xué)生每天是否能主動表達(dá)自己的需求，并及時(shí)反饋給學(xué)校，以便學(xué)校在教學(xué)方面做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。家校合力，保證了教育實(shí)施的一致性和延續(xù)性，共同促進(jìn)學(xué)生健康的發(fā)展。

語文教育作為一種精神感受與物質(zhì)生活相統(tǒng)一的教育思想觀念，對智障學(xué)生的特殊教育有著重要的意義。我們必須要教給智障學(xué)生語文技能，使他們會主動表達(dá)需求，能生存，能做事，會做人，將來才能跟我們大多數(shù)人一樣過有尊嚴(yán)、有質(zhì)量的生活。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉肖.論語文實(shí)踐對智障兒童康復(fù)的作用[J].大江周刊：論壇，2012，（8）.

篇9

綜合性學(xué)習(xí)是新一輪課程改革的一個(gè)重要內(nèi)容，是新課程語文教學(xué)改革的一個(gè)亮點(diǎn)，也是一種全新的課型。語文綜合性學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性、學(xué)習(xí)途徑的多樣性、學(xué)習(xí)過程的實(shí)踐性、學(xué)習(xí)目標(biāo)的綜合性等特點(diǎn)。怎樣上好語文綜合性學(xué)習(xí)課？這是當(dāng)前語文課程改革中值得研究的問題。我市作為國家級課改實(shí)驗(yàn)區(qū)，實(shí)驗(yàn)教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了的思考、探索和實(shí)踐，有一些體會。上好語文綜合性學(xué)習(xí)課，我們覺得，教師應(yīng)當(dāng)明確如下幾個(gè)方面的要求。

1.掌握課程目標(biāo)

掌握課程目標(biāo)，這是提高效率的前提。《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，對各年級語文綜合性學(xué)習(xí)提出了明確的目標(biāo)要求，其中7～9年級的目標(biāo)一共提出了四項(xiàng)：一是能自主組織文學(xué)活動，在辦刊、演出、討論等活動過程中，體驗(yàn)合作成功的喜悅。二是能提出學(xué)習(xí)和生活中感興趣的問題，共同討論，選出研究課題，制訂簡單的研究計(jì)劃，從報(bào)刊、書籍或其他媒體中獲取有關(guān)資料，討論分析問題，獨(dú)立或合作寫出簡單的研究報(bào)告。三是關(guān)心學(xué)校、本地區(qū)和國內(nèi)外大事，就共同關(guān)注的熱點(diǎn)問題搜集資料、調(diào)查訪問、相互討論，能用文字、圖表、圖畫、照片等展示學(xué)習(xí)成果。四是掌握查找資料、引用資料的基本方法，分清原始資料與間接資料的主要差別，學(xué)會注明所摘引資料的出處。

顯而易見，語文課程標(biāo)準(zhǔn)對語文綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)定位是十分明確、具體的。主要體現(xiàn)了如下特征：首先，突出綜合性，包括識字與寫字、閱讀、寫作和口語交際這四個(gè)方面的結(jié)合，同時(shí)也包括跨學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)容的綜合，學(xué)習(xí)方式的綜合等。其次，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，因?yàn)榫C合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運(yùn)用，聽說讀寫能力的整體發(fā)展，語文課程與其他課程的溝通，書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動的緊密結(jié)合。因此，實(shí)踐是第一位的。再次，體現(xiàn)自主，綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出自主性，主要由學(xué)生自己設(shè)計(jì)和組織活動，特別注重探索和研究的過程。教師明確并掌握課文綜合性學(xué)習(xí)的這些目標(biāo)和特征，是指導(dǎo)學(xué)生語文綜合性學(xué)習(xí)活動的第一步。當(dāng)然，綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式是多種多樣的，課程標(biāo)準(zhǔn)也只是提出一些列舉性的建議，其階段目標(biāo)仍然具有開放性的特點(diǎn)，給語文教師留下很多的創(chuàng)新空間。

2.明確編者意圖

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制的7～9年級的語文教材，目前有多種版本。但無論是哪種教材，都考慮到了這個(gè)年齡段學(xué)生身心發(fā)展和語言能力發(fā)展的特征，編寫了相應(yīng)的教材。各種版本教材的綜合性學(xué)習(xí)往往與各單元中的閱讀課文相并列、照應(yīng)，又相對獨(dú)立，共同構(gòu)成了一道亮麗的風(fēng)景線。綜合性學(xué)習(xí)編寫的一個(gè)共同點(diǎn)，從總體上看，都是由淺入深，由易到難，按循序漸進(jìn)的規(guī)律排列。

編者有心，教者有意。語文教師明確教材的編寫意圖，這是做好語文綜合性學(xué)習(xí)不容忽視的方面。否則，在組織學(xué)習(xí)活動的內(nèi)容和形式上，就有可能隨意、盲目，達(dá)不到編者所設(shè)定的預(yù)期目標(biāo)，自然也就很難收到好的學(xué)習(xí)效果。

3.綜合培養(yǎng)學(xué)生的各方面的能力

3.1語文教育能培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。作為一名語文教師，應(yīng)該在教學(xué)過程中，充分的發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓他們能插上想象的翅膀，在知識的海洋里遨游。

3.2語文教育能培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。作為審美的對象，課文本身就是自然美、人物美、藝術(shù)美的集萃。就其中包含著極高審美價(jià)值的單篇文章而言，又往往是思想美、結(jié)構(gòu)美、意境美、形象美、語言美的統(tǒng)一。比如，描寫祖國大好河山的，就反映了自然美、語言美、意境美。描寫人物的，反映了形象美、語言美、思想美、藝術(shù)美、意境美的多重境界。

3.3語文教育能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。語文教學(xué)可以在學(xué)生的創(chuàng)新能力中，起到一定的作用。課堂教學(xué)可以多層次、多途徑、多角度的訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，打開學(xué)生的思路，拓寬學(xué)生的視野，完善學(xué)生的思想品質(zhì)。訓(xùn)練學(xué)生的逆向思維能力，例如：讓學(xué)生寫"沉默真是金嗎？"，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，對學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有一定的作用。

3.4語文教育可以調(diào)動學(xué)生的多種感官，去體會作品的美麗意境。首先審美對象形象性的特點(diǎn)決定了審美人的活動。不是靠邏輯思維，而是用形象思維，從對美的直接體會開始，感受其意境美，進(jìn)而把握美，領(lǐng)悟美。語文教育如果注重了這種審美素質(zhì)的培養(yǎng)，那么，對學(xué)生以后的人生道路上對美的發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識和感知，對培養(yǎng)正確的人生態(tài)度都是大有裨益的。使學(xué)生們在今后的成長中，對人生的理解和體會更加純凈和內(nèi)在。

3.5語文教育能培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)。語文教師在教學(xué)過程中，可以潛移默化的積極的引導(dǎo)學(xué)生的思想，對培養(yǎng)學(xué)生健康的心理，不斷完善提高學(xué)生的心理素質(zhì)能起到十分重要的作用。借助教學(xué)，消除學(xué)生的消極心理。用教材的意境美、思想美、語言美，來引導(dǎo)學(xué)生熱愛人生，健康、積極、向上。中學(xué)生心理正處于半成熟階段，會有很多困惑，需要教師的開解和指導(dǎo)。如何幫助學(xué)生走過這段矛盾的青春期，使其健康順利地走向未來？我們可以通過讓學(xué)生寫日記、寫周記、寫隨筆的形式，來釋放他們的情感，袒露他們的心聲，使其不至于被壓抑、被困惑捆綁了思想。對學(xué)生這一階段出現(xiàn)的心理、生理方面的困惑，通過筆談的形式給予解決，使學(xué)生以健康積極的心態(tài)，樂觀輕松的心情面對學(xué)習(xí)和未來。

總之，語文綜合性學(xué)習(xí)突破了課堂中心、教師中心的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)活動課題，在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識以及解決實(shí)際問題，從而全面提高學(xué)生整體語文素養(yǎng)。只要我們充分明確這種學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)原則，掌握它的特征和指導(dǎo)方法，在實(shí)踐中不斷地探索和研究，就一定能有效地引導(dǎo)和規(guī)范語文綜合性學(xué)習(xí)，全面發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】高等師范院校；語文教育；師范生；職業(yè)技能

一、相關(guān)研究的背景概述

（一）教師專業(yè)化發(fā)展的趨勢

教師專業(yè)化是指教師在整個(gè)職業(yè)生涯中，通過專門訓(xùn)練和終身學(xué)習(xí)，逐步習(xí)得教育專業(yè)的知識與技能并在教育專業(yè)實(shí)踐中不斷提高自身的從教素質(zhì)，從而成為教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。

在當(dāng)代教育改革實(shí)踐中，教師的工作職能出現(xiàn)了深刻的變化，極大地提高了教師勞動的復(fù)雜程度和創(chuàng)造性質(zhì)。不過，與醫(yī)生、律師等專業(yè)相比，教師的專業(yè)性似乎沒有得到社會的普遍認(rèn)可，從而造成與之對應(yīng)的師范生培養(yǎng)，在專業(yè)需求和學(xué)科性質(zhì)方面也有所缺失。師范生是教師專業(yè)發(fā)展歷程的起點(diǎn)，它決定了新教師質(zhì)量以及他們未來發(fā)展的可能性。因此，作為教師培養(yǎng)的前沿陣地，師范院校應(yīng)該承擔(dān)起為教師專業(yè)化奠定良好基礎(chǔ)的職責(zé)，有針對性的探索并開展師范生職業(yè)技能培養(yǎng)。

（二）師范生培養(yǎng)和語文課程改革的需要

1992年，原國家教委師范司印發(fā)《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練基本要求（試行稿）》，1994 年又頒布了《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱（試行）》（以下簡稱《大綱》），兩份文件的頒發(fā)，對師范生應(yīng)具備的教師職業(yè)技能作了系統(tǒng)而又明確的規(guī)定，是對學(xué)生進(jìn)行教師職業(yè)技能訓(xùn)練的依據(jù)。

但是，研究當(dāng)前師范生職業(yè)技能培養(yǎng)現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)原有《大綱》中關(guān)于師范生教師職業(yè)技能訓(xùn)練的內(nèi)容體系，已落后于當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革與發(fā)展的實(shí)際需要。基于當(dāng)前“應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)”，我們有必要深入了解語文教育類師范生職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容體系的現(xiàn)狀，根據(jù)師范生職業(yè)需求和語文教師培養(yǎng)實(shí)際存在的問題來調(diào)整專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)模式、實(shí)踐教學(xué)，參考語文新課標(biāo)的目標(biāo)和內(nèi)容，進(jìn)行相對應(yīng)的語文基本功的培養(yǎng)，優(yōu)化語文教師專業(yè)技能的訓(xùn)練。

（三）教師教育一體化進(jìn)程的推進(jìn)

在當(dāng)前教育發(fā)展的大背景下，我們不得不正視這樣一個(gè)問題，師范教育與在職教育相割裂，沒有實(shí)現(xiàn)教師教育一體化，導(dǎo)致新入職教師很難適應(yīng)從學(xué)生到教師的轉(zhuǎn)變。要解決這個(gè)問題，就需要了解教師專業(yè)發(fā)展需求，將師范生職業(yè)技能培養(yǎng)放到教師教育一體化中加以審視，認(rèn)識到師范教育是教師的職前準(zhǔn)備期，把職前準(zhǔn)備和職業(yè)發(fā)展聯(lián)系起來，從根本上提高教師培養(yǎng)的有效性和可持續(xù)性。

二、文獻(xiàn)述評

通過查閱有關(guān)文獻(xiàn)和資料，結(jié)合作者自身理解，對現(xiàn)有研究現(xiàn)狀及觀點(diǎn)作出如下歸納：

（一）關(guān)于“師范生職業(yè)技能”的內(nèi)涵界定及體系建構(gòu)（理論研究）

在CNKI以“師范生職業(yè)技能”為主題進(jìn)行檢索，共有記錄113條，關(guān)于師范生職業(yè)技能的研究并不十分廣泛。

教師的職業(yè)技能具有穩(wěn)定性和可變性相結(jié)合的特點(diǎn)。然而，反觀當(dāng)前各類師范院校開展的師范生技能培養(yǎng)活動，我們大多把師范生技能局限為“三筆一話”（硬筆、粉筆、毛筆、普通話），這顯然是不夠的。

1994年國家教委師范司頒布《高等師范學(xué)校教師技能的教學(xué)大綱（試行）》中指出，“高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)基本技能指普通話和口語表達(dá)、書寫‘三筆字’和書面表達(dá)、教學(xué)工作、班主任工作等方面的技能訓(xùn)練。”

玉林師范學(xué)院馮海英在其論文《微格教學(xué)在師范生語文教學(xué)能力培養(yǎng)中的應(yīng)用》（[J].中國成人教育，2008年第18期）中將語文基本教學(xué)技能概括為教學(xué)語言技能、提問技能、演示技能、板書技能等等。

華中師范大學(xué)張莉的碩士論文《“農(nóng)遠(yuǎn)工程”環(huán)境下語文教師職業(yè)技能發(fā)展研究》（[D].華中師范大學(xué)，2012.）中歸納出的教師職業(yè)技能體系指標(biāo)包括四個(gè)方面，第一是教師基礎(chǔ)技能，包括口語表達(dá)技能、非語言表達(dá)技能、書寫與寫作技能；第二是教學(xué)技能，包括教學(xué)設(shè)計(jì)技能、課程開發(fā)技能、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用技能、課堂教學(xué)技能；第三是教育技能，包括班級管理技能和思想管理技能；第四是教學(xué)研究技能，包括課題研究技能、說課聽課評課技能、教學(xué)反思技能。

列舉的前兩份資料中，對師范生職業(yè)技能的討論僅僅涉及到“基本技能”的層面，雖然具體到班主任工作、提問技能等要素，但是關(guān)注面比較狹窄。早期的相關(guān)研究中，相同的情況很多，都比較關(guān)注“基本技能”的培養(yǎng)，具有代表性的就是一般意義上的“三筆一話”，很少關(guān)注師范生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，比如對現(xiàn)代教育技術(shù)的掌握程度等能力。后來的相關(guān)研究，逐漸注重師范生職業(yè)技能的全面性，例如在張莉的相關(guān)論述中，除了基本技能，師范生還需要掌握教學(xué)研究技能，突出了新時(shí)代背景下，教師專業(yè)性和科研能力的結(jié)合。

可見，隨著時(shí)代的發(fā)展，師范生職業(yè)技能的內(nèi)涵及體系建構(gòu)也將在前人的基礎(chǔ)上與時(shí)俱進(jìn)，反映出社會對教師素質(zhì)提出的更高要求，這也是此類研究的出發(fā)點(diǎn)。

（二）關(guān)于“師范生職業(yè)技能”的調(diào)查研究（實(shí)踐研究）

1.師范生職業(yè)技能調(diào)查

在CNKI以“師范生職業(yè)技能”為主題，并且包含“調(diào)查”進(jìn)行檢索，共有記錄16條；以“師范生職業(yè)技能培養(yǎng)”為主題，共有記錄27條；以“師范生職業(yè)技能培養(yǎng)”為主題，并且包含“調(diào)查”，共有記錄4條。

鹽城師范學(xué)院喬暉著《近十年語文教師職業(yè)技能研究綜述》（[J].遼寧教育研究，2005年第11期）對目前語文教師職業(yè)技能的研究進(jìn)行了分類，主要包括三種類型：一是側(cè)重于師范生基本教學(xué)技能訓(xùn)練的分類研究；二是側(cè)重于語文教學(xué)程序的技能訓(xùn)練的分類研究；三是側(cè)重于語文教學(xué)元素的技能培訓(xùn)的分類研究。

以上提到的三類研究均比較重視語文教師如何教的技能，很少涉及如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)的技能，對教師的技能要求體現(xiàn)的是以教師為主導(dǎo)的理念，不能適應(yīng)當(dāng)前新課標(biāo)中以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的理念。

通過對相關(guān)研究的整理，可以發(fā)現(xiàn)，目前國內(nèi)外研究教師職業(yè)技能發(fā)展現(xiàn)狀的論文專著較少，相關(guān)的調(diào)查似乎也沒有展開，研究者的重心主要集中在依據(jù)大綱對師范生職業(yè)技能結(jié)構(gòu)指標(biāo)體系的擬定上，然后根據(jù)指標(biāo)制定相關(guān)培養(yǎng)流程。

例如肇慶學(xué)院毋茂盛、王靜在《高等學(xué)校師范生技能研究》中，僅是依據(jù)其多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了師范生應(yīng)具備的3種基本技能，包括語言表達(dá)技能、教學(xué)工作技能和信息技術(shù)應(yīng)用技能，并對這些技能的重要性進(jìn)行了討論。但是，由于研究過程中缺乏實(shí)際調(diào)查的案例支撐，這些觀點(diǎn)顯得空洞概念化，也比較片面，缺乏學(xué)術(shù)深度。

對此，筆者認(rèn)為，研究可以在體系建構(gòu)基礎(chǔ)上逐步展開的，但是應(yīng)該以現(xiàn)狀調(diào)查的實(shí)際結(jié)果為依據(jù)，參考課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，側(cè)重師范生視角和新入職教師視角，給師范生培養(yǎng)的探索之路提供一個(gè)反向思維的案例支持。

2.師范院校的師范生職業(yè)技能調(diào)查

同時(shí)，在CNKI以“師范生職業(yè)技能”為主題，并且包含“師范院校”進(jìn)行檢索，共有記錄40條；以“師范生職業(yè)技能”為主題，并且包含“高等師范院校”進(jìn)行檢索，共有記錄19條。

廣西師范大學(xué)郝向鵬的碩士論文《高等師范生職業(yè)準(zhǔn)備研究》（[D].桂林：廣西師范大學(xué)，2008.）通過問卷調(diào)查的方式，對廣西師范大學(xué)思想政治教育專業(yè)的師范生職業(yè)技能培養(yǎng)情況進(jìn)行了了解。在調(diào)查數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上對其形成原因進(jìn)行了探析，并對思想政治教育專業(yè)高等師范生的職業(yè)準(zhǔn)備現(xiàn)狀做出了一些總結(jié)。同時(shí)闡明了闡明了高等師范生職業(yè)準(zhǔn)備的相關(guān)內(nèi)容，包括良好的教師職業(yè)意識、多層復(fù)合的知識結(jié)構(gòu)、出色的教師教學(xué)技能、創(chuàng)新的工作能力和對教師職業(yè)的關(guān)注。

像這樣將師范生職業(yè)技能研究架構(gòu)在具體某個(gè)高校中的調(diào)查研究還有江南大學(xué)教育學(xué)院的戴云、胡智丹寫的《綜合性大學(xué)師范生職業(yè)技能訓(xùn)練現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告――以江南大學(xué)為例》（[J].江南大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2009年第3期）；廣東第二師范學(xué)院付明敘寫的《早讀在師范生職業(yè)能力提升中的作用探析――以廣東第二師范學(xué)院為例》（[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2013年第4期）等。

可以看出，關(guān)于師范生職業(yè)技能的研究同時(shí)涉及綜合性大學(xué)和各級各類師范院校。綜合性大學(xué)和師范院校雖然同樣設(shè)置了師范專業(yè)，但是作為師范生培養(yǎng)的專科性學(xué)校，高等師范院校的政策導(dǎo)向、生源特點(diǎn)、就業(yè)前景等決定了其不容忽視的特殊性，也使得我們對師范院校師范生職業(yè)技能的培養(yǎng)有其不可替代性。要達(dá)到相應(yīng)的教師培養(yǎng)目標(biāo)，必須使學(xué)生在掌握一般專業(yè)基礎(chǔ)知識的同時(shí)，突出高等師范教育的特色，將師范生培養(yǎng)的實(shí)踐研究推向教師培養(yǎng)的前沿陣地。

3.師范生職業(yè)技能培養(yǎng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)的問題及建議

通過對相關(guān)文獻(xiàn)資料和現(xiàn)有研究報(bào)告的整理，歸納出師范生職業(yè)技能培養(yǎng)存在的問題主要集中在：

第一，重視傳統(tǒng)手段和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的繼承，缺乏創(chuàng)新意識的培養(yǎng)；

第二，注重理論知識的學(xué)習(xí)，忽略實(shí)踐課程的有效開展和訓(xùn)練；

第三，課程設(shè)置繁雜，但是實(shí)用性和針對性不強(qiáng)；

第四，職前職后教育脫節(jié)。

對此，相關(guān)研究給出的建議主要有以下幾個(gè)方面：

第一，根據(jù)學(xué)生需求和職業(yè)要求，不斷更新和調(diào)整師范生培養(yǎng)目標(biāo)及方式；

第二，師范生職業(yè)技能訓(xùn)練應(yīng)做到課內(nèi)專業(yè)知識與課外實(shí)踐訓(xùn)練相結(jié)合；

第三，優(yōu)化師范生技能相關(guān)課程設(shè)置；

第四，建立職前職后連貫統(tǒng)一的師范生培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系，實(shí)現(xiàn)教師教育一體化和教師終身發(fā)展。

以上觀點(diǎn)仍然存在一些問題，例如調(diào)查結(jié)果和建議不夠系統(tǒng)深入，缺乏實(shí)證材料相佐證，通常是籠統(tǒng)概括，很少有著眼于師范生各項(xiàng)具體職業(yè)技能專門展開的細(xì)化分析和建議，相關(guān)研究對師范生培養(yǎng)的評價(jià)機(jī)制也少有著墨。當(dāng)然，這些成果對師范生培養(yǎng)研究有重要的參考價(jià)值和借鑒意義，也因?yàn)槠洳煌陚湫裕沟煤罄m(xù)課題有更廣闊的發(fā)揮余地和更深遠(yuǎn)的學(xué)術(shù)意義。

（三）語文學(xué)科視閾下的師范生職業(yè)技能

在CNKI以“師范生職業(yè)技能”為主題，并且包含“語文”進(jìn)行檢索，共有記錄4條；以“語文教師職業(yè)技能”為主題進(jìn)行檢索，共有記錄6條；以“師范生職業(yè)技能”為主題，并且包含“漢語言文學(xué)”進(jìn)行檢索，共有記錄0條；以“師范生職業(yè)技能”為主題，并且包含“語文教育”進(jìn)行檢索，共有記錄0條；以“師范生職業(yè)技能”為主題，并且包含“中文”進(jìn)行檢索，共有記錄0條；可見，在師范生職業(yè)技能的研究領(lǐng)域，突出學(xué)科性質(zhì)，專門探討語文教育方向師范生培養(yǎng)的研究幾乎是空白的。

周慶元所著《語文教師職業(yè)技能訓(xùn)練概說》（[J].高等師范教育研究，1995（6）：35.）中對語文教師職業(yè)技能給出的定義是“語文教師在其從事的語文教育工作中，為了適應(yīng)和滿足工作的需要，通過反復(fù)練習(xí)而逐漸鞏固乃至自動化了的動作或智力的行為活動方式。”

鹽城師范學(xué)院喬暉著《近十年語文教師職業(yè)技能研究綜述》（[J].遼寧教育研究，2005，（11）：76.）中認(rèn)為：“語文教師職業(yè)技能是指教師運(yùn)用已有的教學(xué)理論知識，根據(jù)語文學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，通過練習(xí)而形成的穩(wěn)固的復(fù)雜的教學(xué)動作方式和智力活動方式的系統(tǒng)。”

以上兩種觀點(diǎn)，僅僅是對“語文教師職業(yè)技能”作出了定義，并沒有反映出其涵蓋的內(nèi)容，在論文中也沒有構(gòu)建相應(yīng)的職業(yè)語文教師職業(yè)技能體系。

語文教師的職業(yè)技能，有學(xué)者稱之為“語文教師的基本功”。周海生、周秀娟所作《談?wù)Z文教師的基本功》（[J].吉林教育科學(xué)?普教研究，1995，（5）：33.）中認(rèn)為“所謂語文教師基本功是指教師從事教育教學(xué)工作所必備的最基本的技能和技巧，主要內(nèi)容包括‘說、寫、畫、作’四方面。”

揚(yáng)州大學(xué)喬暉的碩士論文《論創(chuàng)新教育與語文教師的職業(yè)技能》（[D].揚(yáng)州：揚(yáng)州大學(xué)，2004.）因?yàn)閭?cè)重于創(chuàng)新教育，所以對語文教師職業(yè)技能的概括偏向教育研究技能。教育科研能力固然是語文教師職業(yè)能力的重要組成部分，但是不能代替語文教師職業(yè)技能的全部內(nèi)涵。

以上的一些觀點(diǎn)，顯然不能完全概括語文教師職業(yè)技能的內(nèi)涵，他們都只是對整個(gè)語文教師或者語文師范生職業(yè)技能體系的某一方面進(jìn)行了闡述，并未突出語文的學(xué)科性質(zhì)，相關(guān)論文中關(guān)于師范生職業(yè)技能的培養(yǎng)是所有學(xué)科教師都應(yīng)該具備的基礎(chǔ)技能。語文作為一門人文性和工具性相統(tǒng)一的學(xué)科，有著區(qū)別于其他學(xué)科的特殊性和重要性，作為專任教師，需要更加詳實(shí)完整的語文相關(guān)技能。因此，筆者建議，在此類相關(guān)研究中，應(yīng)該更多地關(guān)注師范生職業(yè)技能與具體語文學(xué)科的結(jié)合，構(gòu)建一個(gè)基于語文學(xué)科的完整的師范生職業(yè)技能體系，它應(yīng)該包括語文基礎(chǔ)技能、語文教學(xué)技能、組織管理技能、語文教學(xué)科研技能等四大方面，在研究過程中，結(jié)合理論、各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)、調(diào)查結(jié)果、前人研究等資源來完善各項(xiàng)技能的內(nèi)容，形成系統(tǒng)化的概念。