高中科技實踐活動報告范文
時間：2024-03-19 16:57:56
導語：如何才能寫好一篇高中科技實踐活動報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
一、單位換算的探究
可以去發現其中的換算規律，以此實現準確快捷的單位換算。
1.單位換算規律的探究。如長度單位km、m、mm、μm、nm是千進位；m、dm、cm、mm是十進位，總數也是一個千進位。再如質量單位t、kg、g、mg都是千進位。
在長度單位的基礎上還進行了面積和體積單位的拓展：m、dm、cm、mm是10進位；m2、dm2、cm2、mm2是102進位；m3、dm3（升L）、cm3（毫升ml）、mm3是103進位。單位和進位數的冪指數相同。
2.單位換算方法的探究。如速度單位的換算。針對學生因為死記硬背，常常將它們之間的換算關系混淆實際，設計一個“微探究”，讓學生對其換算關系實際進行推導，讓他們真正理解“乘或除3.6”的出處。密度單位的換算也用到了這種方法。
二、利用課本內容進行的探究
1.對數據資料的探究。一是有關因素的探究。如聲速數據分析，聲速大小與介質的種類和溫度有關。再如密度數據分析，密度大小與物質種類、狀態、溫度和壓強有關。二是規律的探究。如聲速和光速數據分析，甚至還可以得到它們相反的傳播規律：聲音在在固體、液體、氣體中依次減慢，“真空”中其傳播速度達到了最小值――“0”；而光在固體、液體、氣體中依次加快，在真空中速度最大。
2.對課本插圖的探究。如光學兩個軸對稱圖形：一是光的反射，對稱軸是法線，兩條光線和兩對角分別對稱；二是平面鏡成像，對稱軸是鏡面，物和像對稱，對稱點的連線被鏡面垂直平分。
3、對課后習題的探究。如圖所示，一束光射向一塊玻璃磚。畫出這束光進入玻璃和離開玻璃后的徑跡（注意畫出法線）。讓學生板畫，并進行矯正。強調玻璃磚中的兩次折射，因為光路可逆，同種介質中的角度相等。
三、情境創設的探究
如龜兔賽跑情境設計：兩個同學分別扮演烏龜和兔子，呈現比賽的整個過程。提出問題：①烏龜和兔子誰獲勝了？為什么？②烏龜和兔子誰的平均速度大？③在整個比賽過程中，烏龜的速度一直快嗎？④龜兔賽跑的寓言故事真實可信嗎？
再如誤差情境設計。板書（或投影）給出測量圖片，引導學生進行估讀，甚至保留“需要”的幾個數據，運用多次測量求平均值的方法，練習四舍五入保留有效數字位數相同的小難點。
四、實驗的探究
1.系列實驗的設計。如神奇的乒乓球實驗：①你能把乒乓球從口朝上的漏斗中吹出來嗎？②你能讓乒乓球在口朝下的漏斗中掉不下來嗎？③你能用吸管讓乒乓球懸浮在空中嗎？④如果把乒乓球放在電吹風朝上的風口上，會發生什么現象？
2.實驗的創新設計。如凸透鏡成像規律實驗：最大的亮點在于，將以往給定數值進行不完全歸納性探究，變為直接針對成像分界點的精確探究。具體操作如下：一探：讓發光體F靠面鏡，過程中分三次停下來，移動光屏找到清晰的像，觀察并記錄像和像距的變化。二探：在由縮小的像變為放大的像的過程中，一定有一個位置成等大的像，找到并記錄物距和像距。找到剛開始不能成像的位置，記錄物距。三探：我們觀察過凸透鏡成的手指的像，是正立放大的。它的物距在什么范圍呢？（小于f）怎么才能看到像呢？
3.實驗的有效整合。如光的折射特點探究：實驗一，讓光從空氣一側50°角射入玻璃中，讓學生觀察發生的現象（包括角度）。實驗二，改變入射角大小，使其在法線兩側先減小后增大，觀察折射角大小變化情況。實驗三，前面學過“光在反射時光路是可逆的”，那么光在折射時光路也可逆嗎？讓光從玻璃一側30°角射入空氣中，讓學生觀察折射角大小。
再如物質的質量和體積的關系實驗：為了解決實驗復雜，占用時間過長的難題，采用了化整為零方法，將一個完整的實驗測量過程，拆分成幾部分，每個小組只承擔一個物體質量的測量，體積則由教師給出，學生則根據板書數據，進行描點作圖。最后師生共同總結規律，導出密度的概念。
五、板書的探究
如光的折射的板書設計：光的折射
1.定義
光斜射入
2.規律
②兩角同大同小
③垂直不變
篇2
[關鍵詞] 高中；大學；教育；銜接；改革
[中圖分類號] G4 [文獻標識碼] A [文章編號] 1005-4634（2014）02-0056-04
0 引言
一個典型的案例：2006年11月2日，廣州日報曾報道過這樣一則消息：湖北的23歲青年周劍造就了一個傳奇。在2001～2006年中，他因沉迷于網絡等原因不斷曠課，屢被退學又屢次通過高考重新考入大學，創造了四進名牌大學三次退學的“奇跡”。2001年他第一次考上武漢大學，此后便因迷失在網絡與大學之間三次被退學，又四次考進名牌大學：先是被武漢大學退學，復讀1個多月后，又考回了武大，但隨后“屢教不改”再次被退學；回家幾個月后，他又參加高考，考上了華中科技大學；在華中科大讀到大三時他由于學分不夠又被退學；接著他第四次參加高考，2006年9月份又考回了華中科技大學。令人感到驚訝的是，他四次高考考分均在600分以上。這種獨特的經歷，相信在中國的大學生里再也找不出第二人。
周劍沉迷網絡不斷曠課，屢被退學又屢次高考，且次次成功，這絕對算是應試教育中的佼佼者，但是他在高中和大學的轉型中卻一再失敗，這又不禁令人痛感惋惜。作為一個高中生，周劍無疑是廣受夸贊的好學生，但身為一個大學生，他的表現又為何令大家扼腕嘆息？
他的經歷讓人們不得不深深反思當今高中教育與大學教育的關系，而現今二者之間在教學、管理、思想教育等方面也確實出現了斷層，如何加強高中與大學的對話也成為學者們紛紛關注的問題，這也是當今教育必須面臨的一個重大問題。
1 高中教育之異于大學
高中階段的教育與大學教育在教育目標、教育對象、教育任務、教學方式等方面有很大的差異，這是造成大學新生各方面不適應的主要原因。
1.1 教育目標
義務教育、高中教育和高等教育是人接受正常教育的三個必經階段，且在不同的教育階段有著不同的教育目標。我國義務教育是以培養“四有”新人為目標，以傳授基礎科學文化知識、訓練基本道德行為規范為主要任務的基礎教育階段。“相對于義務教育而言，高中教育的目標和任務是多元的，它以升學、就業、‘成人’為三大目標或三大任務。”“作為銜接基礎教育和高等教育的橋梁，高中教育的升學目標和任務主要是面向高等學校，為其培養和輸送合格的生源”[1]。簡單說來，筆者認為高中教育與大學教育在教育目標上主要存在以下不同。
1）高中階段：重分數――直指好大學。高中教育以高考分數為導向，以獲得升學資格為目的，更多關注眼前的利益，而忽略了教育的長期效益和連續性。
教育的選拔，尤其是以考試/分數為一元化標準的選拔在高中階段被表現得異常明顯，而這也是當今制約教育事業科學發展和教育制度改革的棘手難題之一。應試教育模式無疑嚴重制約著學生的全面發展以及綜合素質的提升。
2）大學階段：重能力――直指好工作。大學教育更加關注的是學生個體發展和社會發展的需要，較之高中教育，更注重長遠的利益。
大學教育與就業掛鉤，更注重的是能力，尤其是社會適應性能力的培養，學生享有更多可自主分配的時間，借助各種實踐活動可使自己的綜合素質得以提升。
1.2 教育對象
高中階段學生的年齡一般在15～18歲左右，基本處于少年期向青春期的過渡階段，學生心理、生理狀態的穩定性較差，易產生劇烈的變化。此外，獨立性增強，叛逆心理嚴重，不再安穩服從管理和安排，更傾向于自我判斷；情緒多變，兩極化情緒比較嚴重；未形成自己的人生觀價值觀，易受外部世界價值觀、不良思想的影響和侵害；自尊心比較強，且比較容易走極端，整體來說還比較幼稚。
相比之下，目前我國大學生的年齡跨度基本在18～22歲之間，處于青年中期，心理發展趨近成熟，具備了成年人的體格和生理功能，但總體上還處于未完全成熟的時期。觀察力、記憶力、思維力和想象力均達到人生最佳時期；成長意識發展迅速，社會需求迫切，有很強的成人感和獨立感；平等意識強，自我實現的需求強烈，追求存在感；眼光更長遠，開始關心國家的命運和前途；情緒情感體驗強烈；追求個性及自我歸屬。
高中階段更加關注和傾心于成績優異的學生，易忽視成績一般和較差的學生；而大學教育在教育對象上則更加平等，更符合“教育機會人人均等”的原則。
1.3 教育任務
從教學內容上來看，高中階段側重少而淺的知識，教育內容往往被考試大綱決定，實施的是片面內容的知識教學。英語、語文、數學、政治、物理、化學、生物等十幾門課，課程繁多，且更注重理論，實踐和應用環節薄弱，忽視了考試之外的綜合能力的培養。
大學階段則立足于學生全面素質的提高，以適合學生發展和社會發展需要的知識作為教育內容，要求學生掌握多而深的知識。總而言之，大學教育具有教學內容專業性、學習過程自主性、學習途徑多樣性、學習目的探索性等特征。
1.4 教學方式
從教學方式上的轉變來看，整體上由高中的“監督學習”、“全程呵護型學習”轉向了大學的“自主學習”，由“多講解、多練習”的方法轉向了“多思考、多討論”的方法。
高中階段往往采取急功近利的做法，加重了學生的課業負擔；大學更注重開發學生的潛能與優勢，重視啟發誘導、因材施教，教學生學會學習。
2 轉型期的適應不良現象
由于高中教育和大學教育種種本質上的不同，使很多初入大學的新生出現了一系列適應不良的“癥狀”。
2.1 環境的不適應
大學新生普遍面臨兩個不同的新環境：城市、大學這類大環境，班級、宿舍這類小環境。
相比較而言，異地生源的新生初入大學孤獨感更強；另外，對于學校基本建設的適應過程，或者對學校后勤條件、師資力量的不盡如意都會增加學生的孤獨感，延長學習適應時間，進而也會影響投入度和積極性。
班級、宿舍是大學生學習生涯必不可少的學習生活單位，大學的管理特點及生源的復雜性要求學生在集體生活中要有很強的適應性、包容性及獨立自理能力。很多新生在初期都會出現程度不等的適應不良現象，尤其獨生子女難于適應集體生活的問題在當今已經很普遍。
2.2 情感的不適應
成年人情感來源主要有四種：來自家庭的、來自朋友的、來自戀人的以及自我意識，進而構成了親情、友情、愛情和自我意識四種情感。大學新生四種情感的不適應現象主要體現在以下方面。
親情方面：步入大學一定程度意味著脫離父母的管教，由依附依賴必須轉向獨立自主地發展。
友情方面：新生面臨著新友情的建立及舊友情的維護兩個問題，需要正確處理好二者的關系。
愛情方面：對部分大學新生來說，面臨著原有愛情的維持問題，這需要花費一定的精力，同時也需要較強的心理承受力。
自我意識：即學生如何正確地看待自我、認識自我，如何調整自己的心態以適應周圍的一切變化。告別壓抑、封閉的高中生活，大學帶來更多的是解脫和釋放，如何認識、對待這種稍加放任的生活成為一個大而危險的考驗，稍有放縱便極易造成過分松懈、意志失控、失去自我等現象。
2.3 學習的不適應
既包括學習內容的不適應，又包括學習方式的不適應。大學與高中在教學內容、教學任務及教育目標方面的差異性，促使大學也必將采用異于高中的教學方法、學習方法。
3 高中教育與大學教育的斷層
3.1 課堂教學方面
教學方面的脫節往往表現在教學內容、教學方法、教學要求等方面，“進入大學后，原有中學那種以教師為主導的灌輸模式逐步被以學生為主導的自學模式所取代。相對于中學，大學的教學內容理論性強、容量大，教學進度快，學生不僅要理解、消化課堂上學習的內容，而且還要大量閱讀相關的課外讀物和參考資料。這對于剛松開老師的牽手、獨立行走的學生來說，就像蹣跚學步的幼兒一樣，也需要一定的適應期”[2]。
3.2 學生管理方面
高中階段實施“學校+家長”式的嚴加管理方針，對學生交往、出勤、衣著外形等方面都進行嚴格管理。
相反，大學采用相對寬松式的學習生活管理方法，對女同學的發型、發式、佩戴等寬以處之，男同學在交際交往、出入場所上也更加自由。
突如其來的自由打破了在高中階段形成的思維定勢，放緩的節奏對學生的自主學習及積極性和投入度都造成了不良的影響，此時也正是最容易偏離正軌的危險時期。
在學校與家庭的溝通和交流方面，高中階段更多是學校為主動方、家庭為被動方，而大學之后則有所不同，學校在主動性上有所下降，如無特殊情況，學校很少會主動與學生家長取得聯系。
3.3 思想教育方面
高中階段教師普遍較重視學生的思想教育，認為高中階段是學生各種思想觀念、道德情操走向成熟的不穩定階段，這一時期的關鍵性使得教師在教育的過程中有很強的主動意識。同時，高中生的思想教育也是學校、家庭、社會的共同職責，是以學校為主，家庭、社會為輔共同完成的。在學校中，教師是主體，在教學過程中，把學生的思想教育放在首位，老師言傳身教引導學生形成良好的品德。
處于大學階段的學生較之以往具有更強的開放性和自主性，交際范圍變廣，獲取信息的能力更強。但同時，由于涉世不深、辨別是非的能力較弱等，較容易受到誘惑，從而導致思想方面出現的問題更多，嚴重性也更強。
進入大學之后，學校鮮有專門的思想教育課程，家庭方面也往往很少去做有意義的思想干涉，社會的一些不良思想和觀念便很容易趁機入侵。
4 兩教育階段實現“對話”的可行之徑
4.1 銜接期教學改革
高中階段：高中教育既要有效地發揮好承前啟后的中間樞紐作用，同時又要不失自己的個性和獨立性。為了使學生在高中階段能提前做好大學教育的準備，教學方面可進行開設選修課的改革嘗試：“中學開設選修課，在內容上與大學課程接軌，選修這類課程有助于中學生了解大學相關專業的學習內容，對他們日后準確地選擇自己喜歡的專業很有實際意義，同時，也有助于學生進入大學以后，較早地進入狀態”[2]。開設選修課對高中生來說是提前了解和適應大學教育的一種很好的途徑和機會。
大學階段：還有學者提到應該在大學初期適當保留高中時的教學方法，“大學新生若想完全適應大學新的學習與生活，需要3個月左右的時間。因此，大學新生入學的前3個月，大學的教育教學及管理等應適當保留高中教育模式的一些特點，并在此基礎上逐漸落實高校的教育教學及管理模式”[3]。
4.2 銜接期管理改革
在高中生涯末期，要加強與大學之間的互動和對話，如可從管理方式、教育模式等方面加以改變，以保證學生能在高中生活結束后順利步入大學。“高中在最后一個學期，可以效仿大學的教育模式進行教育教學及管理。如可以增加一些師生共同研討的學習方式；在時間管理上可以讓學生自己根據實際情況去靈活安排自習課的學習活動等”[3]。
4.3 加強高中、大學間的師資交流
大學、中學教師之間要多加交流，或者相互兼職兼課。中學教師可以經常去大學考察、學習、兼職，這樣既可以提升自己的科研能力和科研水平，也可以使自己了解大學里的最新動態，將大學里的各種先進經驗滲透到中學教學中。對于大學教師來說，走入中學可以從中學生的學習、生活狀態等了解生源的最新動態和需求，以便針對性地加進政策、規劃的改革。經常去中學作講座、報告，可以將大學里先進的知識和理念引入高中，使中學生做好大學預備教育，拓寬中學教育知識面，豐富教學內容，從而帶動其發展與進步，實現高中與大學的良好溝通。
4.4 積極開展大學入學體驗活動
為使準大學生能提前體驗大學生活，目前已有很多地區嘗試開展多種多樣的實踐活動，如去大學“蹭課”，組織準大學生夏令營等就是很好的范例。
高中及大學的教師要積極提倡及組織一些諸如此類的實踐活動，為準大學生提供便利的條件，使這種體驗行為能夠很好地持續發展下去。在不擾亂正常教學秩序及校園秩序的情況下，大學教師應盡量滿足學生這種提早進入大學的愿望。
4.5 加強校園文化的人性關懷
“大學文化對于學生的成長與發展有很大的功能：精神品性的引領功能、價值觀的導向功能、理想人格的范型定位功能等。”[4]要加強大學校園文化建設，體現人性關懷；注重細節，給學生潛移默化的影響。人、事、物都反射出文化的光輝，校園文化之花才得以華麗地綻放。學生的集體榮譽感和歸屬感的形成正得益于此，只有真正融入新集體，樹立正確的價值取向，確立高尚的人格目標，才會提高大學生對大學生活的向往和熱情。
讓物質充滿愛，讓制度體現愛，讓管理表達愛，讓行動傳遞愛，讓愛與文化交融，讓愛滲透到大學教育的每一個細胞。
5 結束語
在全面、深入推進素質教育的進程中，高中教育與大學教育的斷層現象是必須受到重視且亟待解決的問題。加強不同教育階段的溝通和對話，做好銜接工作，提高學生的適應能力，這些看似不太重要，事實上卻對接下來的繼續教育影響深遠。使處于過渡期的學生順利適應新環境，盡快進入新角色，走健康成才之路，才能使教育的各階段融會貫通，培養出更多、更好的人才。
參考文獻
[1]程斯輝，汪睿.論高中教育的復雜性及其對高中教育改革的要求[J].教育學報，2011，（4）：75.
[2]李桂英.從大學新生的不適應談高中教育和大學教育銜接問題[J].實務大觀教育園地，2007，（1）：24-25.
篇3
2010年6月28日～7月2日，國際科學教育協會理事會(ICASE)在愛沙尼亞塔爾圖舉辦了2010年世界科技教育大會，中國科協應邀組團參加大會。會議期間，中國科協代表團舉辦了中國科協專題報告分會場活動(CAST Symposium)，向與會的世界各地代表介紹了中國科協組織的有代表性的科技教育活動的開展情況，與來自世界各地的科技教育專家、學者、一線教師進行了廣泛接觸，了解了世界范圍內科技教育的現狀，領略了世界領先的科技教育方式，結識了眾多科技教育界的新朋友。
一、ICASE概況
ICASE，全稱為International Council of Asso― ciations for Science Education，于1973年4月在美國馬里蘭大學成立，是一個將科學教師協會、科學教育協會以及科學教育機構等眾多學術組織聚集在一起的、世界性的大型框架性組織，也可視為聯合國教科文組織(UNESCO)在科學教育領域內的一個非政府組織；除了定期的刊物和通訊，諸如此次科技教育大會及論壇之類的聚會也是ICASE交流的主要渠道。ICASE的宗旨是在全球范圍內擴展并改善青少年的科技教育。ICASE擁有龐大的旨在促進區域間以及國際間交流與合作的科技教育協會、研究所、基金會和團隊組織網絡。ICASE與超過60個國家和地區的60余個會員組織積極合作，在促進全世界人民科學素質發展方面發揮著重要作用。
過去三年來，ICASE與聯合國教科文組織合作，由歐洲的8所大學及ICASE相關成員組成課題組，開發了以提高科學素質為目的的普及性相關性科學教育課程套件PARSEL(有關PAKSEL，可參見本刊2009年第8期《通過教育講授科學與通過科學活動實現教育――PARSEL，一套新編科學教育案例》――編者注)，主要用于科學課程的課堂教學，該套件已經譯成多種文字，可在網上免費下載。
2008年，ICASE與中國廣西師范大學合作，建立了ICASE資源中心，可以舉辦科技教師培訓。ICASE前任主席Janchai Yingprayoon教授目前受聘廣西師大作為客座教授。與廣西師大羅星凱教授聯手舉辦面向各國科技教育工作者的培訓活動。本屆世界科技教育大會也邀請了羅星凱教授出席并就ICASE資源中心相關情況進行報告。
ICASE現任主席為愛沙尼亞人杰克?霍爾布魯克(Jack Holbrook)，他認為ICASE應當繼續努力推動的工作包括：提高全民科學素質；向科技教育界和全社會推動通過科學實現教育的理念；提高學生對科學的興趣和投身科學工作的動力；科技教育為可持續發展服務：探究科技教育中的形成性評價方法。
本屆世界科技教育大會期間。還進行了下一屆ICASE主席和候任主席的選舉。尼日利亞科學教師協會的Ben Akpan當選為下一屆ICASE主席(任期從2011～2014年)；美國全球保護環境學習和觀測計劃(GLOBE項目)負責人TeresaKennedy當選為候任主席(任期從2014年開始)。
二、ICASE 2010大會概況
此次在愛沙尼亞塔爾圖舉辦的2010世界科技教育大會是繼2003年在馬來西亞檳城(Penang)和2007年在澳大利亞珀斯(Perth)舉辦的世界范圍的科技教育盛會之后的第三屆。本屆大會有來自愛沙尼亞、美國、芬蘭、澳大利亞、尼日利亞、新西蘭、中國、英國，以及聯合國教科文組織的十余位專家到會并為與會代表奉上了十余場精彩的主題演講，除此以外，來自愛沙尼亞、尼日利亞、美國、英國、澳大利亞、馬來西亞、中國、中國臺灣、新西蘭、以色列、土耳其、葡萄牙、拉脫維亞、瑞典、德國、芬蘭、菲律賓、泰國、日本、韓國、巴西、斯洛伐克、羅馬尼亞、巴布亞新幾內亞等超過40個國家和地區的200余位科技教師、相關組織代表為與會代表介紹了各自從事的科技教育工作，共同搭建了一座國際間交流的大舞臺。
在6月29日舉行的開幕式上，愛沙尼亞教育與研究部部長托尼斯?盧卡斯宣布大會開幕并致歡迎辭。隨后，本屆大會總召集人塔爾圖大學教授米婭，蘭尼克美、ICASE現任主席杰克。霍爾布魯克也先后致辭，向所有與會者表示歡迎。開幕式尾聲的時候，會場現場唱起了由塔爾圖大學帶來的男聲小合唱，讓與會者領略了愛沙尼亞風格的歌曲，為開幕式平添了一道別樣的風景。本屆大會由塔爾圖大學科學與教育系科學教育中心主辦，由ICASE、塔林大學、塔林大學技術學院以及愛沙尼亞科學教師協會協辦，并得到了愛沙尼亞教育與研究部、阿基米德基金會、愛沙尼亞貿促會、塔爾圖天文臺、EMT通信公司等的大力協助。
教育是在國家發展過程中起到關鍵促進作用的因素，這一因素已被看作是公平、人權、寬容以及知識社會的基礎的價值體現。創新之于科技教育已經被視為一個國家發展的基本要素。世界科技教育大會是政策制定者、課程開發者、科學家、科技教師、科技教育工作者、科技教師協會等齊聚一堂的盛會。本屆世界科技教育大會的主題是“科技教育創新――研究?策略?踐行”，核心仍是科學素質――一項被視為締造靈動思維和創新的社會公民以及向知識社會躍遷的核心要素。本屆大會關注以下三個方面：
(1)研究 關注科學教育與科學學習的研究，包括基于研究基礎的課程發展，用于指導課堂教學的行動研究，科學教育評估方法的有效性等。
(2)策略 關注研究、政策和實踐之間的相互關聯及其在科學教育方面的運用，闡述科學和科學教育的本質，學生成績評估指標和標準。教師專業發展的網絡和伙伴關系等問題。
(3)踐行 重視學生的需求，例如采用情境教學和關注社會科學事件，確立更廣泛的科學教育目標，發展基于能力的課程模式、課堂教學實踐和基于互聯網的學生活動，促進形成性評估等。
本屆世界科技教育大會期間，共組織了主題演講、主題發言、工作室、海報展示等多種形式的交流體驗活動。中國科協代表團主持了6月29日下午的“中國科協專題報告分會場活動”。此外。來自中國人民大學附屬中學的孫欣老師和曾在2002年獲得Intel杰出教學獎的上海市普陀區教育學院葉佩玉老師也先后在29日和30日分別在各自的主題發言會場介紹了自己在科技教育教學中的實踐經驗(兩位老師的發言摘要請參見本文附錄――編者注)，每場都有很多參會者前來聆聽來自中國的聲音。
奉屆大會期間的主題演講都非常吸引參會者的熱情參與，主辦方邀請來做主題演講的專家來自不同的國家和地區，但都共同關心世界范圍內的有關青少年的科技教育問題，演講者或嚴肅、或幽默，輔以大量的實踐案例和現場演示。屢屢
讓參會者沿著他們的思路暢想，并為科技教育的美好未來充滿絢麗的憧憬……
美國生物科學課程研究會的執行董事Rodger W.Bybee博士主要探討科技教育發展面臨的革新與挑戰。他提出：要在課程資源設計時重視科學素質和技術素質兩個方面。要認識到技術的基本原則，要在課程中討論有關工程的問題；在課程中使用個體化、社會化、全球性的話題來與科學和技術的特征建立聯系；將科學和技術的能力提升作為學生學習成果之一，包括學生能在復雜問題中確認科學的和技術的組成部分，能解釋科學現象，描述有關技術的解決方法，能用科學的證據和技術的信息來交流結論和討論建議等。
來自愛沙尼亞的腦科學研究者Mart Saarma教授為大家進行了一個關于腦科學知識的專題講座。講座涉及兩個內容，一是關于神經組織退化疾病帕金森病的防治和治療，一是科技教師專業發展中的教育教學知識。由于報告人的研究背景，講座內容圍繞帕金森病的腦機制、治療和預防等展開，基本沒有涉及教育的內容。主辦方安排這個講座的目的在于提醒與會者：把教育和腦科學結合起來，是當今科技教育的一個趨勢和下一個熱點，人類正在努力通過腦科學研究，找到人類思維和學習的機理，以幫助人類更好地理解學習，更好地發展教育。
美國全球保護環境學習和觀測計劃(GLOBE)負責人Teresa Kennedy教授在大會上介紹了GLOBE項目的發展情況。GLOBE項目力求通過使用全球共享數據來拓展世界范圍內學生的基于探究的學習，促進學生和科學家之間的合作，建立強大的網絡社區。對科學感興趣的青少年可以上傳或利用網站上提供的真實科學數據。進行研究活動。截止到2010年，已經有111個國家加入該網絡。
在本屆大會中，有不少報告和討論主題是圍繞信息與通信技術(ICT)應用的。研究人員指出：ICT技術在科學教育領域的使用，一方面是基于課程的，為教師提供課程資源；另一方面是基于學生的，為學生提供更豐富的數據和研究平臺。在課堂上使用ICT技術可以促進學生的主動學習，模糊課堂與社區的界限，促進資源和交流方法的改變，可以提供新的不同的數據和分析工具，提供更新信息的方法。IC丁技術在科技教育的全球化進程中起到了非常重要的作用。科技教育的全球化也將是科技教育的下一個熱點。
7月2日，本屆世界科技教育大會的最后一天，大會了一項有關科技教育政策的宣言，宣言集合了大會有關促進現代化科技教育方面的建議。“宣言將通過聯合國教科文組織以及I－CASE傳遞到世界各地。”本屆大會總召集人塔爾圖大學教授米婭，蘭尼克美如是說。這些建議將有助于一些國家得以以旁觀者的視角關注國家發展，并降低其在全球知識傳播過程中被世界遺忘的可能。
7月2日下午，為期5天的第三屆世界科技教育大會由愛沙尼亞國會發言人額內，厄戈馬宣布閉幕。“讓我們共同相約2013年的馬來西亞，科技教育必定會有更大的成就!”
三、中國科協專題報告分會場活動(CAST Symposium)
本屆世界科技教育大會特別增設中國科協專題報告分會場(CAST Symposium)，說起這一分會場的設立，要追溯到2009年。
2009年9月，ICASE主席杰克，霍爾布魯克先生在訪華期間拜會了中國科協程東紅書記，他提出在2010年的世界科技教育大會上可舉辦一個關于中國科協促進公眾、特別是青少年科學素質發展的分會場，向來自世界各國的參會者介紹中國科協在這方面所做的卓有成效的工作。程東紅書記對此建議給予了肯定的答復。
2010年6月29日。中國科協專題報告分會場活動在愛沙尼亞塔爾圖按計劃舉行，來自中國科協青少年科技中心、中國青少年科技輔導員協會、上海市科協、北京大學、東南大學的科技教育工作者和專家為來自世界各地的參與者介紹了中國科協的青少年科技教育工作、科技輔導員相關活動，以及目前在中國開展的科學教育和非正規科學教育特色項目。下午三點半，中國科協代表團成員全部來到塔爾圖大學IOsSl樓405房間，在上一場主題發言活動結束后，快速對會場進行了簡單布置，張貼了相關活動海報，將各種各樣的活動宣傳手冊、案例資料、項目介紹等擺放在會場門口，調好了專題演講需要的文件及設備。作為中國科協在國外世界級專題大會上的亮相，每位成員臉上都流露出一絲緊張外加亮相前的興奮。
下午四點半，中國科協專題報告會準時開始，代表團團長彭希作為專題活動的主持人，簡短介紹了中國科協和中國科協青少年科技中心的相關情況及組織的各項重要科普活動，并播放了相關視頻短片。其后，代表團成員輪番上陣，各自從自己工作的側面對部分重點活動作了詳細介紹。
中國科協青少年科技中心的項目主管曾箏作了題為《“科技館活動進校園”項目三年發展歷程》的介紹，闡述了在項目框架下我國科技館和學校科學教育銜接方面進行的有益探索和嘗試，促進了科技館教育功能的發展、非正規教育人員能力建設等。從聽會者的積極提問中不難發現，科技教師對這種非正規科學教育案例非常感興趣。會后，美國伊利諾科學技術研究中心的Led，cnngl教授還詳細詢問了該項目的有關細節，并簡單介紹了她在美國所開展的一個類似研究項目，表達了進一步合作的意愿。
第二位報告人是來自北京大學生命科學院，研究生物化學與分子生物學的昌增益教授，昌教授在青少年科技創新人才培育工作方面有著豐富的經驗。他主要介紹了北京青少年科技俱樂部中的工作，即科技專家共同努力為國內高中生提供在實驗室進行科學研究和接受優秀科學家指導的經驗與體會。昌教授的演講風趣幽默、案例翔實，受到了國際代表的一致認可與好評，紛紛表示要積極借鑒昌教授介紹的青少年科學俱樂部的工作模式與科學家聯系并共同開展工作。幫助學生更有效地學習科學，理解科學的本質。
東南大學的葉兆寧博士是第三位報告人，葉博士長期從事幼兒園、小學階段未成年人的科學教育研究與實踐――“做中學”兒童探究式科學教育。她在報告中闡述了自2001年以來，我國“做中學”科學教育項目的發展歷程、教學內容特色、教師培養方式等重要方面，使與會代表從一個側面了解了我國探究式科學教育的研究和實踐經驗。
第四個報告以上海市未成年人科學教育推廣項目的創新與實踐為例，闡述了我國科學教育工作中科學界與教育界密切合作、緊密聯手的工作特色，報告人是來自上海市未成年人科學教育推廣項目辦公室的項目主管李法瑞。通過對“科教聯動”的未成年人科學教育推廣模式內涵與組織架構進行分析，幫助國際代表理解上海市初高中科學教育推廣項目、上海市“做中學”科學教育推廣項目的實施過程中，機制建設、教學素材開發、師資團隊培養、網絡平臺搭建、項目成效測
評等具體的方法與策略。
中國青少年科技輔導員協會、《中國科技教育》雜志副主編畢晨輝作了最后一個專題報告：《提高科技輔導員素質和能力，培養高素質的創新人才》。通過講解，參會代表比較全面地了解了中國青少年科技輔導員協會的宗旨及各項主要工作，協會組織的一系列形式多樣的有關科技輔導員的科技教育項目，翔實的科技教育資源素材引發了聽眾的廣泛興趣。
所有參加中國科協專題報告活動的報告人都用精彩的ppt演示以及英語口述，博得了現場聽眾的掌聲。ICASE現任主席杰克?霍爾布魯克親臨專題活動現場，認真聽取每一位演講者的發言，并就感興趣的話題與大家進行了討論。I－CASE前任主席Janchai Yingprayoon教授以及來自英國、美國、泰國、俄羅斯、以色列、馬來西亞等多個國家的學者和一線教師光臨專題報告活動現場，在認真聽取每位報告人的發言后，即席就中國在青少年科學教育活動方面的話題進行討論。由于提問踴躍和討論熱烈，這次專題報告會一直延遲到19：00才最終結束。
本次中國科協專題報告會在緊密圍繞“青少年科學與技術教育創新”這一框架主題下依次進行了五個專題報告，既有科技界與教育界聯手開展青少年科技教育，促進青少年科學素質提高的政策性推動示范項目，又有科學家直接參與青少年創新能力培養的成功經驗和實踐；既有關于教師科技教育能力建設的組織和培訓工作，又有在學前教育和基礎教育階段開展的學生創新能力培育教育活動。還有校外科普場館積極參與校內科學教育的示范項目。不同的題材、不同的做法、不同的方面，豐富的案例、翔實的數據使得整個專題報告會的內容與ICASE組織關心的重點更具相關性，因而也在一定程度上為同與會者進行交流、探討合作奠定了基礎。
中國科協專題報告會很好地展示了科協組織校外科技教育活動的過程、方法與特色，使得本屆世界科技教育大會主題更加豐富多樣，吸引了眾多國家參會代表更多關注校外教育工作領域，進一步促進校外與校內教育的銜接與交流。會后，彭希團長向杰克。霍爾布魯克教授提出建議：“非正規科學教育是目前科技教育發展的重要趨勢，在促進公民科學素質發展方面發揮著不可替代的作用，建議以后的ICASE大會除了課堂教育外，應該更多關注非正規教育的研究、政策和實踐。”
這次專題報告會是一次積極參與國際相關組織活動的有益嘗試，為今后繼續在科技教育方面加強與世界各國的交流、在國際組織中扮演更加積極的角色提供了經驗。
四、收獲與感觸
1 難得的學術交流機會
在了解國際科技教育的發展趨勢方面，本屆ICASE大會是一次非常難得的學術交流機會，它創造條件幫助各國的科技教育研究者、一線教師了解國際科技教育界的發展動態，并提供平臺讓大家就某些主題進行深入探討。從本次大會，特別是大會特邀的主題發言中，能深刻體會到科技教育發展的趨勢：科技教育需要不斷進行教育改革，需要以實證和實踐的方法研究科技教育問題；科學教育和技術教育是密切相關的兩個部分，科學教育需要包含技術教育，并把兩者結合在一起；科技教育研究者將越來越多地關注腦科學的發展，關注神經科學研究對教育的啟示；信息與通信技術在科技教育的全球化上起到了非常重要的作用，科技教育的全球化也將是科技教育的下一個熱點。參加本次大會，中國科協代表團成員能夠明顯感覺到國內科技教育的不斷發展，同時也體會到中國科技教育研究水平與國際上的差距。
2 更好地發揮中國青輔協的作用
除了中國科協專題報告分會場的主題是聚焦于校外教育之外，本屆ICASE科技教育大會中所有的大會報告、分會場主題都聚焦于學校教育、課堂教育，各國研究者和教師更關心如何將科技教育的理念轉化為日常的課堂教學行為。因此，大家在發言中都非常關注怎樣讓學生在課堂上開展“真正的學習”、 “學習真正的科學”。根據這一情況，我們建議今后在繼續積極向ICASE宣傳介紹中國科協組織的校外青少年科技教育活動的同時，讓中國青少年科技輔導員協會在與ICASE的合作交流方面發揮更積極的作用，組織協調廣大科技教師，利用協會的平臺支持會員教師的理論研究和創新性課堂科技實踐活動：主動聯系I－CASE，追蹤國際科技教育發展動態，幫助我國科技教師開闊視野，對外宣傳我國科技教師的理論研究和教學實踐，更好地在國際舞臺中宣傳我國科技教育工作的成果。
篇4
活動背景
為什么學生喜歡計算機卻不喜歡信息技術課？信息技術課程的核心價值是什么？自計算機課程更名為信息技術課程后，相關的爭論就沒有停止過。
歷年來的討論內容大致可以分為三點：①信息技術課程有沒有存在的價值？②為什么人們對其失去信心？③未來的趨勢和方向在哪里？綜合多年來的觀察，課標將“信息素養”作為信息技術課程的核心價值，導致其越來越偏離“技術”本身，越來越不像技術課程，從而讓學生反感。某些省市將信息技術納入會考、高考的做法，雖然確立了課程的地位，但同時將課程送進“題海應試”的怪圈，更是背離了“營造良好的信息環境，打造終身學習的平臺”和“強調問題解決，倡導運用信息技術進行創新實踐”的初衷。
在學術圈爭論不休的同時，一些草根教師也在自發探索。2010年左右在民間掀起的Scratch教學是一大亮點。Scratch是MIT推出的面向兒童的編程語言，支持開發電腦游戲、互動故事、圖形藝術作品、電腦動畫等多媒體作品。因界面友好，寓教于樂，深受師生的喜歡。更為難得的是，Scratch語言支持硬件（傳感器、單片機）編程，在科學實驗、數學建模、仿真模擬、藝術表達、創意設計等方面都具有很好的教學潛力。從趣味編程到趣味創造，這些教師在有意無意中走到了融科學、技術、工程學和數學于一體的STEM教育潮流中去。而此時他們才發現，這樣的課程正是最能體現技術教育價值，最受學生喜歡，也最能培養其創新精神、實踐能力的綜合性課程。
2012年8月，北京景山學校召開了第一次Scratch教學研討會，吸引了全國五十多位代表，從而形成以北京、常州、廣州和溫州為代表的Scratch教學實驗區，各種基于Scratch的校本課程如雨后春筍般冒出。2013年8月，在溫州電教館的支持下，這些綜合性課程的踐行者們于溫州中學召開了第二次研討活動。為了考慮到今后活動的延續性，特命名為“第一屆中小學STEAM教育創新論壇”，以“Scratch教學流派和創新應用” 為主題，交流Scratch在全國各地的實施經驗，探討STEAM教育的模式、課程和支持方案。
此次活動既要總結Scratch領域的現狀和趨勢，又希望引導國內這群難得的以信息技術背景為主的研究型教師，從Scratch語言拓展到其他語言、從單一的軟件教學拓展到軟硬件相結合、從純粹的信息技術學科拓展到STEAM等多個相關領域。為此，組委會邀請了企業界的代表參與，試圖調整教育產品與創新課程之間的矛盾與困局，為信息技術課程開拓更為寬廣的舞臺。
活動概況
本次活動由溫州市電教館、溫州市教育信息中心主辦，溫州中學承辦，支持單位為中國信息技術教育雜志社、溫州大學教育信息化研究所。參會代表80多人（不包括溫州的旁聽代表20多人），分別來自全國13個省（自治區、直轄市），浙江省以外的代表占了半數以上，大部分代表來自北京、上海、江蘇、重慶、廣東等發達地區，其中最遠的代表來自黑龍江。
初步共識
1.明確了實施STEAM教育的必要性
（1）STEAM教育是國家教育改革和教育發展的需要
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》在戰略主題中明確指出：堅持能力為重。優化知識結構，豐富社會實踐，強化能力培養。著力提高學生的學習能力、實踐能力、創新能力，教育學生學會知識技能，學會動手動腦，學會生存生活，學會做人做事，促進學生主動適應社會，開創美好未來。對學生的培養已經從應試能力向立足于學生全面發展的綜合素質培養轉變，這就要求教育培養方案必須能夠與學生的綜合能力和素質提升相匹配，STEAM教育無疑是一種很好的實現形式之一。例如，日本推出的“彩虹計劃”，其中一個重要的內容是推行了類似STEM的做法，打破各個教師和學科之間的界限，強制讓教師之間合作并推行整體的教學觀。雖然其中的一些做法在當時遭到了很多教師反對，但正是由于其前瞻性，現在他們的教育成效開始發揮作用，并使得他們的教育系統始終保持領先的地位。
（2）STEAM教育是培養未來工程領軍人才的迫切需要
中國工程院2010年的《人才創造未來 創新引領世界——關于工程科技人才的調查報告》指出：2007～2008年度《全球競爭力報告》（世界經濟論壇）在“科學家和工程師的可獲得性”排名中，中國位于125個國家的第77位。由于工程性與創新性的缺位，使得我國的高等工程教育難以滿足國家發展對創新型工程科技人才的迫切需要。工程科技領域的領軍人物、具有創造力的工程師的稀缺，是制約我國實現工程科技創新以及今后全面領先于世界工程科技的最關鍵因素。追溯其原因，我國學生專業和工程教育啟蒙少且晚是難以培養領軍人才的重要因素。
2.討論了STEAM教育可能的實踐路線
圍繞著“Scratch教學流派和創新應用”這一主題，會議基于Scratch在全國各地的實施情況，探討了STEAM教育可能的實踐路線，其中關鍵要素在于課程、課時、師資和評價。
（1）STEAM教育需要依托課程來普及
雖然國家層面也有類似科技創新活動、機器人大賽之類的實踐策略。但是K12領域中的青少年科技競賽中有功利主義、錦標主義的苗頭，讓這些競賽成為極少數人的游戲，所以STEAM教育在K12的踐行離不開“課程”這一概念。在基礎類課程，STEAM將涉及數學、科學（理化生等）、技術（通用技術、信息技術）、藝術（語言、音樂、美術）等四大領域的核心課程，而且還包含了各類豐富的相關選修課程。在S、T、E、A、M各個組成元素中，技術（T）和工程（E）要必選其一，然后再綜合科學（S）、數學（M）及藝術（A）方面的內容，構建相關選修科目來達到STEAM教育的目的。而STEAM課程的開發可以參照學者Welty在工程領域提出的“珠—線”模型，即將一個個彼此獨立的工程問題視為一個珠子，用數學、科學和技術三條線索串聯起來，這樣既保證了工程項目的獨立性和完整性，又保證了線索的連貫性。
從學校層面上看，STEAM課程的實施可以圍繞著學校辦學特色建設、特色綜合實踐板塊（國家課程方案）校本課程建設、特色拓展探究板塊（上海課程方案）校本課程建設來開展。也可以嘗試將它們與數學、科學類和藝術類核心課程對接融合。而教師可以根據自己原有任教學科與STEAM可能的交集，尋求可能的突破方向，最好是能根據興趣相投的原則，組合成教師團隊，共同研發實施相應的STEAM校本課程。
（2）STEAM課程可以整合綜合實踐活動和技術課程
要有效地實施STEAM教育，一周2課時是必需的。考慮到學生學業負擔已經很重，不贊同專門為STEAM劃出課時，但義務教育階段可以在當前形同虛設的綜合實踐活動（從三年級開始每周3課時）和研究性學習課程中劃出一定的課時。因為STEAM課程完全可以作為綜合實踐活動課程中最重要的模塊（科目）。在高中階段，還可以在技術領域的課程中劃分課時。如果信息技術（勞動技術、通用技術）課程的內容進行改革，從綜合課程的角度去規劃，將是最好的解決方案，如韓國的技術教育課程就是按照STEAM進行設計的，值得學習和借鑒。
（3）需要建立以技術教師為核心的STEAM教育師資隊伍
實施STEAM教育需要具備學科綜合能力的教師。因為“實施STEAM教育時技術和工程要必選其一”，所以STEAM的教學隊伍應該以技術教師為主。從各方面看，技術教師的學科綜合能力、學習能力和課程建設能力是最強的。但目前通用技術教師偏向硬件，往往由物理專業的教師轉行而來；信息技術教師偏向軟件，對硬件技術（如傳感器、單片機）大多一無所知，還沒有實現技術“合流”，因而需要各級培訓的支持。從長遠來看，如果技術領域的通用技術和信息技術課程合二為一，可能會有效提高技術教師的綜合技術素養，避免軟硬技術分家的尷尬。
（4）STEAM課程宜采用過程性評價方式
作為綜合性課程，STEAM具有很強的實踐性、開放性、生成性和自主性。這些特征就決定了其學生評價絕對不能采用筆試之類的傳統評價方式。北京師范大學余勝泉教授認為，不能期望利用STEAM或者STEM課程能教給學生系統的科學知識體系，而應該借用STEAM項目的綜合性、趣味性來發展學生綜合運用知識的能力，從而產生對科學、數學等學科的學習興趣。一旦納入考試，就喪失了STEAM的教育價值。所以，STEAM課程要作為學校科技教育必修課來開展，同時要如音體美課程一樣，利用課程獨特的魅力，吸引學生積極參與。
3.成立了STEAM教育研究協作組
STEAM教育研究協作組是一個由機構、學校、教師等各方面參加的松散型組織，成員來自區域研究機構、實驗學校、高校科研機構、專業媒體及一線教師。第一屆委員會秘書處設在溫州電教館，隨工作發展將由兄弟地區相關部門輪流承擔。協作組確定了第二屆中小學STEAM教育創新論壇在常州舉行。下一屆的活動主題預設為：“STEAM課程建設”，以展示STEAM課堂和課程為主。
為進一步推動STEAM教育，協作組將在全國范圍舉辦民間形式的學生作品競賽，采用招聘評委、公開評審的形式開展，讓更多的教師和學生能參與這個賽事。協作組核心成員開始籌建一個STEAM課程分享網站——創客教育，希望以民間的方式，將各類成熟、優秀的STEAM課程分享出來，讓更多的學生受益。
代表心聲
這是我們第一次自費參加教育教學研討活動。
——山東于方軍、武漢王小威
于方軍和王小威老師都是具有二十多年教齡的老教師了。他們說這是工作以來第一次自費參加教育教學研討活動。北京的武健老師則在來溫州的路上回憶起他第一次自費參加教研活動的情景。根據不完全統計，浙江省外的有二十來位一線老師是自費來參加的。有些老師因為錯過報名時間，就直奔會場非要參加不可，如南京的陳乃嘉和岳蓉等老師。
STEAM的提出是我們認真思考的結果。
——柳棟、謝作如、吳俊杰
為什么是STEAM而不是STEM？謝作如和吳俊杰老師既是活動的主要發起人之一，也是國內最早研究Scratch和Arduino，而開設軟硬件相結合方面課程的一線教師。對于STEAM的提法，他們是經過認真思考的。因為藝術（Art）的加入，能使原來的STEM教育更加綜合、豐富。世博會、展覽館中的常見互動媒體作品以及互動裝置藝術作品，就是典型的STEAM項目。
我們希望為中國的STEAM教育提供各方面的服務。
——DFRobot、MakeBlock
DFRobot、MakeBlock是兩家在海外市場的開源硬件方面做得風生水起的公司。而這兩家公司的CEO又都是典型的創客。在活動中，他們對中國擁有這么一批關注軟硬件技術和綜合課程的老師深感意外，又為基礎教育中將推廣STEAM課程而興奮。他們都表示希望為中國的STEAM教育提供各方面的服務，并增大這方面的技術和資金的投入。做這樣表態的還有哈爾濱奧松、深圳奧特森、深圳申儀和中科泛華等公司。
中小學非常有必要開發系列STEAM課程。
——肖文鵬
北京創客空間創始人肖文鵬說：“我已經聯系了中央美院的一位教授，他對于STEAM的提法非常感興趣，他認為接下來有必要在中小學開發系列課程，與大學的設計類課程銜接起來。”溫州中學的美術老教師也聞訊趕來看新技術展示，因為科學、技術與藝術的結合能極大地豐富藝術表現力，拓展藝術表現空間。
我覺得我講完Scratch之后就可以講ArduBlock了。
——廈門黃為
一直擔心中小學生無法學習Arduino技術的黃為老師，聽了上海新車間李大維的報告后，說了以上這句話。Ardunio的價格低廉和資源豐富，成為有可能進入中小學課堂的機器人設備中的最好選擇。小學生擺弄單片機，在很多人眼里是不可思議的事情。但是，ArduBlock就是這樣一個低門檻的編程環境，讓我國的小學生從小擺弄高科技的“玩具”成為可能。
我們單位在北京有兩間四十平米的教室，我很想把他們改造成教育創客空間。
——中國教育國際交流協會毛勇
篇5
關鍵詞 美國著名大學 本科生能力 實踐
中圖分類號：G649 文獻標識碼：A
目前大學本科生的能力培養在我們國家仍處在一個不斷探索、不斷完善、不斷發展的階段。加強大學本科生的能力培養是我國現階段高等教育的一項重要任務。借鑒國外的成功經驗，有助于我國本科教育的改革與完善。美國的高等教育實力雄厚，自1636年哈佛學院創建之日起，至今已有360多年的歷史。在這期間，美國的大學從當時寥寥可數的幾所發展到今天的3300多所。與此同時，辦學方針、辦學方式也從以前的單一模式發展到當今的多元模式。美國的一些著名大學成績有目共睹，如：哈佛大學先后培養出7位美國總統、37位諾貝爾獎獲得者、在全美500家最大的財團中有三分之二的決策經理畢業于哈佛商學院。耶魯大學是盛產政治家的搖籃，其人文科學的驕人成績享譽全球。美國大學本科生在能力培養方面，有許多值得借鑒的地方。
1 美國本科生能力的培養
（1）注重學生的選拔和自主專業選擇。為了提高學生的綜合素質，各著名大學十分重視招好學生。哈佛大學校長曾對全校師生說：“我們寧可愿要老鷹的蛋，放在雞的巢中孵化，也不要雞的蛋放在老鷹的巢中孵化。”在堅持“寧缺毋濫”的原則下，不以一次考試作為錄取的標準，而是采用多方面考察選拔的原則。錄取新生時，大學既要審查高中時學業成績，又要考慮入學考試成績，同時還要參考入學申請書和推薦信等材料。在學生入學之后，大多數高校實行“通才”教育，為學生設置了相當靈活的課程選修范圍，讓學生在興趣與需要的基礎上選修課程，再確定專業。如哈佛大學從核心課程計劃入手，先讓學生了解各學科的基本研究方法與初步知識，然后確定專業。著眼點是向學生傳授不同領域的各有特色的思維方式，而不是灌輸知識，目標在于培養善于觀察，勇于思考與探索的“通才”。
（2）創造濃厚的學術氛圍。美國的著名大學里的學術氣氛十分濃厚，經常邀請國內外著名學者辦各種學術講座，組織大學生和有關專家定期座談，讓研究生給本科生介紹他們自己搞科研的體會，許多學院還為學生從事科研活動創造條件，如向學生提供必要的科研經費，讓學生免費使用計算機系統，實驗室每天24小時向學生開放，以激發大學生從事科學研究的興趣，鼓勵他們開展各種科研活動。有些大學十分強調學術的地位，從而采取“教授治校”的方法，教授會里幾乎絕大多數是著名學者和資深教授。通過發揮教授們的決策作用，明顯提高了學校的教學質量。因此，美國大學尤其是一些名牌大學的校長，幾乎無一例外是教授出身。學校創造濃厚的學習氛圍，有助于學生的學術能力得到較好的培養。
（3）培養機制的多層次與多維度。美國的許多大學，普遍建立了多維度的培養機制，包括多層次的培養目標、多維度的培養模式等。有全日制、半日制、短期研討班、進修班等等，其中學生的背景也不大相同，種族多元化，男女生比例趨于均衡。這樣的寬容性，使大學生的思想趨于多元化，更有利于活躍學習氛圍。
另外，學校也不怎么強調分數，不提倡死讀書、讀死書，反對呆板的學習方法，提倡輕松靈活的學習方法。每周的課程，由學生自己選擇時間安排學完，剩余時間自行安排，即學生有很大的自由度，但是在美國進了大學不等于進了保險箱，如哈佛大學每年大約有10%的學生得不到“良”以上的成績，3%的學生要被迫退學。
（4）強調開放性的學習。美國是一個高度開放性的社會，其高等教育也是如此，開放性主要表現在以下兩個方面。①廣泛開展國際和國內的交流，加強與國內外同行的合作。美國自建立高等院校之后，就十分注重與國外高校的國際交流。通過互派留學生和客座教授，通過科研合作和聯合辦學等方式，美國高等院校與國外大學開展學術、技術和人才等方面的交流，使人才和知識得到最有效和最充分的使用。與此同時，美國國內的高校與高校之間實行跨學科、跨院校的橫向聯系和合作，大家互通有無。美國高校這種發揮群體智慧和提倡團隊精神的做法，在當今“信息時代”已顯示出其無比的優越性。②美國的大學雖歷史短于歐洲，但是高等學校與社會，乃至與企業界的聯系與合作，卻始于美國。長期以來，美國的高等院校注重把教學與科研緊密結合起來，高等學校在美國既是教學中心，又是科研中心；既是學習人類知識的殿堂，又是了解社會動態、關注社會進步的窗口。耶魯大學現任院長理查德，總是讓學生用自己在學術、藝術等專業的成就為社會作出貢獻，為人類生存條件改善而工作。這種思想貫穿了耶魯300年的歲月，并取得了有目共睹的成果。隨著“信息高速公路”的建立和多媒體的日益普及，美國高等教育的辦學方式和教育模式，將變得更加開放，教育空間也將隨之變得更加開闊。
2 美國的高等教育給我們的啟示
我國的基本國情和人文觀念均同美國有著較大差異，但是，在本科生能力培養方面，應該取之所長，為我所用。
第一，注重考核學生在高中階段的綜合素質。中國如今是高分數決定一切，一個人的命運往往在一場考試中決定。不少學生“因一時之疏”而影響終身，也培養出不少善于考試的“應試蟲”。因此，應擴大高校自主招生權，在招生時，不應以一次考試作為錄取的標準，而應全面考察學生的綜合素質。具體地可以將學生在高中三年的各科成績進行匯總，再現結合學生的“檔案袋材料”作為高考的一個重要依據，這樣，就能夠將綜合素質全面發展的學生選拔到理想的大學。
第二，不要急于讓學生定專業。我國大學生的專業往往在高考之后的填志愿階段就完成了，學生當時對自己所報的專業并不了解，往往聽從父母意見或傾向于一些熱門專業，而不是出于自身的興趣，有的學生往往剛剛進入學校上課，就又后悔自己的所報專業。為避免這種“反悔”現象，可借鑒美國的“核心課程計劃”，發掘學生的興趣所在，然后再決定專業流向。
第三，多安排專家與本科生接觸的機會，鼓勵學生的科研活動。目前，我國的本科生與專家接觸的機會不多，并且在學習研究遇到困難時，往往不能得到及時的幫助，因此，要注重多給學生安排與專家接觸的機會，比如各種學術講座、定期座談等等。另外，我國本科生的研究經費投入很少，公共的科研資源（如計算機系統、實驗室）開放時間不足，導致學生科研熱情不足，本科生的科研能力得不到挖掘，因此，政府應考慮加大本科生研究經費的投入；這樣，不僅可以調動學生的學習熱情，同時也有助于學校學術氛圍的培養，有利于學術的繁榮。
第四，注重學生實踐能力的提高，培養學生的社會責任感。在前三年，都要以基礎課的教育為主，學完三年基礎課程后，可以提前一年，讓學生到專業對口的單位去參加社會實踐活動；在參加社會實踐活動過程中，學校可定期將學生召回，形成“理論――實踐――再理論”這樣的循環教學。目前，我國本科生只有到大四才有一到兩個月的實習時段，往往體會和感受并不是十分深刻，更談不上對自身專業知識和能力的反思，不利于學生適應社會競爭。
第五，促進大學教育的國際化、培養學生的國際意識。我國高等院校教育思想建筑在優秀的傳統觀念之上，只有與國際上不同文化、不同意識形態、不同價值觀之間相互碰撞、矛盾與融合，才能夠不斷完善、不斷發展以及不斷提高。因此，我們既要盡快使本國高等教育思想與國際教育思想發展的總體趨勢相符合，也要注意不可崇洋，盲目照辦，要考慮到中國的實情。
參考文獻
[1] 孫承武編著.誰與爭鋒：全球十大名牌大學智慧.北京：京華出版社，2003.
[2] 教育部國際合作與交流司編.國外教育調研報告.北京：首都師范大學出版社，2001.11.
[3] 胡國銘著.大學校長與大學發展研究.武漢：華中科技大學出版社，2004.5.
篇6
關鍵詞:本科教學;創新能力;科研素質;醫學生
國務院于2015年6月印發《關于大力推進大眾創業萬眾創新若干政策措施的意見》，強調這是“發展的動力之源，也是富民之道、公平之計、強國之策”。高等教育的主要目標是培養在一定領域具有專門知識和創新能力的人才，是創新創業活動的重要力量之一。科研活動是提升創新能力的重要手段，而科研思維、科研能力等科研素質又是科研活動的必要前提。對于醫學相關專業本科生科研素質的培養將決定我國未來醫療衛生行業的創新能力水平。所以，如何在新時期培養醫學本科生的科研素質，進而提升其創新能力是醫學教育工作者的重要任務之一。近年，日本在生命科學領域成果豐富、成績斐然。這與日本科技界求真務實、認真嚴謹的作風密不可分，另一方面，也有賴于先進教育理念與有效措施的落實，使得日本科技領域有較高質量的后繼者作為支撐。本文將淺談日本醫學本科生科研素質及創新能力培養模式及其啟示。
1科研素質和創新能力在醫藥衛生實踐中的重要性
醫藥衛生領域的實踐需要科研素質與創新能力。在醫療行業，醫生的診療過程需要一定科研素質，應結合實踐，跟蹤前沿，這是對我國未來醫療工作者提出的更高要求。臨床實踐中，實驗室診斷工作者更需要掌握檢測指標的產生和意義及對動態發展具有較強的敏感性。在藥物研發領域，更需要自主創新藥物的研發。如目前人源化抗體等藥物絕大多數都為國外專利，我國需要加強對具有自主知識產權相關藥品的研發。在研究生培養階段，由于相當比例研究生要求開展實驗研究工作，科研素質也一定程度決定了其對研究目的和內容的把握及研究成果的質量。這就給醫學相關專業基礎教育提出了更高要求，在本科階段有針對性地提高科研素質與創新能力。但目前，我國本科生科研素質及創新能力培養處于起步階段，部分學校甚至缺失。一方面，教師忙于科研工作，缺乏對相關課程的建設與改革;另一方面，某些提前接觸科研等活動流于形式，出現短時間內“跟風”，效果有限。本科學生依然擺脫不了“上課劃書，課后背書”的學習模式，不能有效地將所學理論與實踐相結合，更缺乏對“什么是科研”的基本認識。
2我國醫學本科生科研素質創新能力培養現狀
我國多所高校已經開展了針對本科學生科研素質的教改及創新大賽等活動，也取得了巨大成功［1，2］。在本科生科研實踐環境上，學生以導師制進入教學實驗中心進行科研活動的較多;從參與人數上，多以通過選拔，進行科研實踐活動［3，4］。即便如此，在大力推進創新創業背景下及面臨大眾創新能力普遍亟待提高的形勢，仍顯得杯水車薪。我們需要提升醫學領域人才的整體科研能力，這樣對更高級人才將提供有力的支撐。在國家提倡創新的大環境下，醫學高等學校應該全面跟進，開展本科學生及長學制本科階段科研素質與創新能力的培養實踐。以我校為例，藥學專業有為期半年左右的實習學習，參與科室部分實驗工作，完成萬字左右的畢業論文。但由于實習設置在畢業前的半年，由于考研和就業壓力，效果往往不盡如人意。臨床七年制在進入臨床學習前有2－3個月的全時科研訓練活動，以綜述形式進行考核。筆者通常為其講解科研活動的一般流程，并鼓勵其將綜述文章進行投稿。但由于時間短，較難完成完整的工作。臨床醫學等專業本科生雖開設生物技術、機能、形態等實驗系列課程［5］，但部分課程限于幾種實驗原理和操作的學習，并不系統;絕大多數學生不進具體教研室或實驗室參與科研工作，故對實驗室工作和科研活動的認知幾乎為零。為了增強以本科生為主的醫學生的科研、人文素養，我校于2012－2014年進行了課余時間選修課的嘗試。但從選課情況來看，同學們更關注就業、考研、人際關系、情感等較為實際的課程，而科研相關講座少有問津，聽者寥寥。此外，醫學生科研創新能力培養的另一重要手段是學術會議和講座。本科學生難以聽懂校內講座，這與教學中科研素質培養的缺位有關。而專業的學術會議更是本科生難以企及的。
3日本大學醫學本科生科研素質與創新能力的培養模式初探
我們以日本熊本大學為例，介紹日本大學藥學專業(研究型)與臨床醫學專業本科生這方面的培養模式情況。熊本大學于1949年5月由熊本地區的熊本醫學校(其前身為1756年建立的“再春館”)、熊本師范學校、熊本藥學院、第五高等中學及第五高等學校工學部合并后建立，1955年設立研究生院醫學研究科。2004年更名為國立大學法人熊本大學。熊本大學獲批2013年日本促進研究型大學建設項目(RU－22)，2014年日本文部科學省超級全球大學創建支援項目(批準37所)及地區(知識)據點整備項目(CenterofCommunity)。以獲得科研經費排序，2014至2016年連續三年，熊本大學進入日本大學前20位(研究經費17．44億日元)。目前擁有7個院系，8個研究生院和20個研究中心以及研究院;8100名本科生和2000名研究生，其中包括來自47個國家的470名外國留學生(2015年5月統計數字)。我們以該校藥學(研究型)與臨床醫學專業的科研素質與創新能力方面的培養模式為例進行介紹。熊本大學藥學專業(研究型)近年每年招收40人，學制4年;臨床醫學專業招收60人，學制6年。二者理論教學均采用大班授課模式。都會在第3－4學期開展早期接觸科研的活動。如:由上屆學生進行實驗技術講座及實驗室介紹;進行為期一個月的基礎科室輪轉(可能相當于我國的實驗教學，只是地點為各個實驗室，而非實驗教學中心)，并完成百頁的實習報告。在5－8學期將進入生命科學相關領域的教研室及實驗室進行科研活動。熊本大學的科研素質培養模式包括:①醫學相關本科教學活動中，有一半以上的學期，學生都會進入各科室進行實驗活動，由教師或博士生等進行指導，感受科研工作，熟悉科研環境與基本流程。這里的實驗室并非實驗教學中心，而是各個專業的實驗室。②藥學等專業中，已經進入實驗室三年級學生會為二年級學生進行實驗室介紹及基本技術的專題講座。從學生角度傳授經驗，對上屆學生是督促，更是榮譽，使下屆學生更感興趣。③在科室的實習活動中，即使是本科學生仍然有機會參加日本國內學術會議，且本科生及高中生以下參會免會務費;甚至參加國外的專業性學術會議。平均本科生每年度1次，碩士生可達3－5次(熊本大學生命資源與研究援助中心(CARD)為例)。此外，在基礎醫學課程的教學過程中，PBL等形式的教學并不多，主要還是以大班授課的形式進行教學活動。考試分為期中與期末考試，題型同樣包括選擇、判斷及問答等。不及格率一般在10%－20%，每年度有一門補考不及格將做留級處理。同學們也更關心分數，除此之外較為關注課程與實際應用結合的情況。同學大都從上屆學生及教師授課過程中了解各個實驗室和科室的情況，以選擇進入的實驗室。進入實驗室后學生白天依舊會進行理論課的學習。以在CARD實習的學生為例:早9點至下午4點左右進行理論課學習，晚上及沒有課的時間會在實驗室做實驗或自習，并定期安排實驗進展匯報。學生大都具有較高的自律性，實驗工作也比較敬業。通過在實驗室的學習，可以培養對該專業方向的興趣，也能夠在考研時多一個選擇方向。教學內容方面，以醫學生物化學為例，所講的內容與國內差別不大:生物大分子、物質代謝及其相互聯系等，但并沒有開設專門的實驗課。這可能與較早進入科室有關。可以看出，該熊本大學對醫學相關專業本科生科研實踐的培養具有“早”和“真”的特點，即:早期進入科室進行科研活動和“真刀真槍”進行科研活動。絕不僅僅是興趣小組的游戲，而是真正承擔科研工作的一部分。
4我國醫學教育中創新能力的思考與啟示
4．1學校和教研室/實驗室適當提供平臺醫學相關專業科研素質與創新能力的培養應該從本科階段開始進行。目前，我國實際情況是:人口基數大，每年本科生數量較多。我校臨床醫學專業近年保持在400余人，全部本科專業學生800－1000人。而各基礎科室空間有限，盲目實施本科學生進入實驗室不太現實。以“根據興趣，自愿參加”為基礎，適當結合“擇優選拔”可能會是比較好的形式。此外，科室需要提供一些具體可行的科研工作。目前，盲目追求SCI文章使得高校科研活動越來越“高大上”，很多實驗對于本科生來說，短時間難以掌握，面對出現的問題更是無從分析。如何設置本科生能夠完成的“小”課題也是科室相關教師需思考與創新的。4．2實際參與科研活動對本科科研素質及創新能力的培養應以真實的科研活動為基礎。形式上應與研究生一致，在課題深度難度上可適當降低。不宜采取“興趣小組”等模擬活動形式。讓本科生真正參與科室的科研活動中，感受實驗的失敗和收獲的驚喜，作為實驗室的一員，又有利于其建立主人翁意識，并有助于培養其科研精神。考查可以是畢業論文等形式。4．3豐富認知科室的信息渠道一方面，授課教師應注重授課內容與科室科研工作的結合，有意識地提高同學對科室的認知;另一方面，也應加強網站信息，甚至微信等新興工具在科室介紹中的普及。如能建立本科進入科室參加實驗工作1－2輪，再通過高低年級之間的交流將有助于形成科室信息傳播的良性循環。4．4提供更多學術講座與會議的機會最后，基礎教育中應注重對科研素養的培養與引導。在讓學生參加講座前，增加適當的介紹工作或許有助于同學理解講座內容。并適當為有科研興趣、品學兼優的學生提供參加學術會議的機會與資金支持。經濟水平及人口基數等因素在高等教育等領域會產生一定影響，但我們欣喜地看到，國家在堅定不移地推動高教領域的創新實踐，高校教育工作者在不斷改革探索。通過不斷借鑒與探索，相信我們會在醫學基礎醫學教育工作中再創佳績。
參考文獻:
［1］李冬民，呂社民，孟列素，等．深化分子生物學實踐教學，提高醫學生創新能力［J］．基礎醫學教育，2008，10(4):454－456．
［2］孫利軍．現代醫學生科研素質和實踐能力培養的探索與實踐［J］．復旦教育論壇，2007，15(6):88－90．
［3］陶懷，陳夏．以“助研計劃”為契機，提高本科生科研創新能力［J］．基礎醫學教育，2016，18(8):680－682．
［4］孫靜，李良．基礎醫學專業本科生科研實踐指導的體會［J］．基礎醫學教育，2015，17(2):160－162．
篇7
【關鍵詞】高中物理，物理教學，有效性，思考探索
高中物理是中學階段教學難度偏大的一門課程，它同時也是高考中區分度顯著、選拔功能很強的學科。由于傳統的課堂教學過于強調教師的主導作用而忽視學生的主體作用，過于強調基礎知識、基本技能的教學而輕視對學生情感態度與價值觀的培養，過于強調接受學習而忽視學生的主動參與和探究性學習。當前，出現了從一個極端走向另一個極端的趨勢，課堂教學過于重視教學形式而忽視教學本質，由過去的“滿堂灌”變成現在的“滿堂問”，由過去的一支粉筆，一本書變成現在對多媒體教學方式的濫用。由過去的以教師為中心到現在出現忽視教師作用的現象等等。
1.當前物理教學中的“高能低效”現象
當前物理教學中，教師花費大量精力準備材料、組織教學活動，學生也積極參與了探究活動。可最終，不但加重了學生的課業負擔，而且大多數學生的知識積累和技能提升仍在原地踏步，較高的投入換來的是較低的教學效率。主要表現在以下幾個方面。
1.1 教師提問缺乏有效性。
提問是教師與學生互動、不斷激發學生進行思考和探究從而提高學生思維能力的重要手段。很多時候，教師往往沒有仔細考慮學生的思維特點就隨意發問，形成了無效問題。其次教師課堂上的語言不夠精煉，廢話太多，提問不明確，造成學生的無序思維、無效思維，影響課堂教學效率。現在大家都十分重視讓學生在課的開始提出科學探究的問題,但教師經常采用的是泛泛而問――“今天你們想研究什么問題？”，導致學生想出了一大堆的問題,而這些問題大多缺少科學性和可研究性，甚至其中會出現非科學的問題。這樣的提問肯定是耗時低效的，課堂在學生盲目的回答中空耗。
1.2 課堂探究缺乏有效性。
課堂活動，追求“量”忽視“質”，缺乏對活動內容“少而精”的提煉，沒有深入開展探究，過多停留于表面上的熱鬧。探究學習強調學生的自主性，但在課堂探究中常有許多學生不按照要求和規程進行操作，不知道該怎么操作，更有學生把桌上的器材當作玩具在玩；有時候組內的個別學生承擔了小組探究的全部任務，成了小組的主角，部分學生在小組中只是一個旁觀者。少了這部分學生的參與，教學有效性自然大打折扣。“自主•合作•探究”成了自由分散的活動，自主滑向了自流。
1.3 課外拓展缺乏有效性。
科學探究活動光靠課堂40分鐘時間是遠遠不夠的，所以，我們經常會在課外加以拓展，讓學生繼續課堂上的探究活動。可是，有多少學生真的去探究了？又有多少學生的探究成果有所反饋？缺乏教師指導與督促，沒有反饋結果的課后探究活動，僅僅是一種形式，并不會取得多少實質性的效果。
2.提高“課堂教學有效性”的策略
提高課堂教學有效性，是全面提高教學質量的基本要求，是實施素質教育的一項重要任務，也是減輕學生過重負擔的一個根本措施。
2.1 切實轉變教學觀念。
在實施新課程的過程中,教師首要任務是轉變教學觀,由重教師“傳授”向重學生“發展”轉變,由重結果向重過程轉變,由單向信息傳遞向綜合互動轉變,由居高臨下向平等對話轉變。教師應樹立“以活動促發展”的探究教學觀念,不再把自己完全當作是傳統教學中的控制者、教學活動的支配者、教學內容的制定者和學生學習成績的評判者,而是學習環境的設計者、學生探究學習的引導者、組織者和合作者,要把引導學生主體參與作為課堂教學的主旋律。教學過程中學習的主體是學生,教學活動就是通過學生積極參與、交流、合作、探究等方式,讓學生體驗知識的產生和發展過程,從體驗中理解掌握知識,形成能力,使學習過程成為學生在教師引導下主動參與、成功合作、有效探究的過程,使每個學生都得到充分發展。
2.2 構建和諧的師生關系。
和諧的師生關系有助于發揮學生學習的主動性和積極性，反之，學生學習的主動性和積極性就要受到壓抑。教師對學生抱有期望，并且通過態度、表情與行為等方式將期望傳給學生，學生就會受到鼓舞，從而更加信賴教師，給教師以積極的反饋。因此和諧的師生關系是課堂教學中培養和發展學生主體精神的首要條件。課堂上教師要善于控制自己的情緒，不要把不愉快的心情帶進課堂。要尊重每一個學生，讓每一個學生都有平等的受教育的機會，當教師站在講臺上的時候，要時刻不忘學生是學習活動的主體，不要居高臨下，盛氣凌人，使學生望而生畏。課堂教學中應積極提倡:答錯了的允許重答；答得不完整的允許補充；沒有想好的允許再想；不清楚的允許吼；不同意的允許爭論；教師錯了的允許批評；甚至必要時允許學生不舉手自由發表意見。這才是學習的真實過程，也才是有效性教學的具體保障。總之,在課堂教學中應努力營造最佳的學習氛圍，調動學生最佳的精神狀態，從而使學生以最佳的主體精神參與學習活動。
2.3 創設最佳的學習情境。
學生是認知的主體，只有學生積極參與到認知活動中來，學習才能有效地進行。因此教學過程中，必須充分調動學生的積極性，引導學生參與到教學活動和教學過程中，在深入分析學生原有認知結構和新教學目標要求的基礎上通過觀察自然現象、演示實驗，結合物理史的閱讀、學生原有的生活認識、學生對問題的不同看法和提出假設、驗證假設的方法等創設問題情境的途徑來激發學生的學習動機。如在《大氣壓強》的教學中，在分析已知學生的認知狀況和新教學目標要求，結合教材的特點，在教學時抓住學生對問題的好奇、感興趣，從實際生活出發，先提出人被包裹的大氣能產生壓強嗎?人能感覺的到嗎?然后再引入到大氣壓強存在的學習上，這樣學生對于學習就覺得有一個實際情境，也覺得物理和自己的生活很貼近，學起來就會覺得輕松多了，再利用教師開發的實驗演示，使學生身臨其境。然后提出大氣壓強究竟有多大呢，很想知道嗎？學生在思考中開始繼續新的知識的傳授。
2.4 注重學法培養。
在教學過程中，教師經常地引導學生對所學的知識進行歸納總結，通過進一步歸納整合，理順知識脈絡，形成學生自己的整體知識體系，從而實現知識的系統化。教學時，教師逐一予以適當的提示或幫助，在此基礎上引導學生自行歸納總結、概括整合，使學生通過概括總結，不僅獲得知識本身的意義，而且把新知識與舊知識聯系起來去理解和把握，自覺地把握各個知識間的整體聯系。如通過《大氣壓強》的教學活動，學生不僅知道大氣壓強是存在的，也為今后學習其它物理現象提供了一個探究學習的方法。學生能夠習慣了用這樣的舉一反三的思維去思考問題也就是走出了學會學習第一步，進而嘗試走第二步、第三步。
2.5 開展課堂教學中的有效指導。
2.5.1 進行有效探究活動的編排。
在探究活動的安排上，不要追求貪多求全，讓科學探究活動講究形式上的完善，而要追求學生在科學探究活動中科學思維的價值。一節物理課是不是需要這么多的活動？我們是不是可以選擇一個最有價值的活動深入地把它做好、做足呢？因此，一堂只有45鐘的課堂，我們面對眾多的目標，就要懂得選擇和放棄，活動貴在精而不在多，要深入挖掘“一英寸寬，一英里深”的內涵。
2.5.2 開展有效的小組合作。
物理學習要以探究為核心，學生是學習的主體。在組織學生進行小組合作探究時，個別學生經常包攬了全部的探究任務，其他成員充當了“觀眾”的角色游離于小組探究之外，影響了學習的效果。這雖然與小組成員的構成有一定的聯系，但問題的實質是組員之間缺乏合作意識，教師對小組合作的指導不到位。小組合作活動應保證每個學生在小組內參與探究的機會均等，經歷整個探究過程，使每一位學生都能在原有基礎上有所收獲，體驗到自己在團體內的價值。有了小組分工，并不是小組的合作就會融洽投機，這時教師就應當及時干預，引導學生學會理解、寬容，團結互助，從而促進有效的小組探究。
2.5.3 進行有效的指導。
在學生探究前，缺乏動手之前的動腦；活動結束后，沒有引領學生質疑不同小組探究方法的差異，沒有時間去關注未成功學生的反思。也就是教師沒有挖掘探究活動中產生的潛在的課程資源，導致學生只局限于已有的經驗，在已知的知識內兜圈，最終只獲得一些零碎的、局部的、片面的直接經驗，導致整個探究活動低效，科學學習結束在膚淺的水平上。如果老師舍得花時間去利用課中產生的這些潛在的課程資源，并引導學生去思索，去討論，去感悟實驗成功與失敗的原因，課堂教學才會更有效。
2.5.4 課后拓展活動的指導與反饋。
物理來源于生活，又服務于生活。在物理教學中，我們要創設運用科學知識的條件給學生以實際活動的機會，使學生在實踐活動中加深對新學知識的鞏固。我們在教學中，總習慣把拓展當作標簽,在每節課的最后說上一句“這個問題我們課外繼續研究”。但是，我們有多少學生有濃郁的興趣，有這樣充足的時間和精力在課外進行研究？在課堂上無法完成的研究在課外沒有教師指導下，學生完成的可能性有多大？所以，教師要么不布置課外探究活動，如果安排了，就應將拓展探究活動落到實處，應加強指導與督促，要有適當的反饋。把我們的科學探究活動真正引向生活,走向社會，以加深對新知的理解、鞏固和應用，從而提高課堂教學效率。
2.6 有效的課堂提問，增添課堂教學的藝術性。
有效的課堂提問，是師生進行教與學雙邊活動的重要形式，是傳遞信息的有效途徑。
2.6.1 教師應認真挖掘教材，設計問題，激發思維，突出主體。
在課堂教學中教師要善于把教材中既定的物理觀點轉化為問題，以展現知識的發生發展過程，借助具有內在邏輯聯系的問題設計，促使學生思考，逐步培養學生自己發現問題、分析問題和解決問題的能力，使學生真正成為意義的主動建構者。例如，我在《自由落體》的教學中，根據伽利略反駁亞里斯多德的觀點,設計成這樣的問題：假如越重的物體下落得越快,越輕的物體下落得越慢,那么將這個重物和這個輕物拴在一起,快慢情況又如何呢?有的同學說,兩物相加更重了,應該下落得更快；有的同學說,重物的下落由于受到輕物的牽制,下落肯定要比原來慢。學生經過課堂動手設計實驗和交流探討，尋找正確的答案。這樣通過挖掘教材，設置問題，讓問題在學生新的需要與原有水平之間產生沖突，激發了學生的學習動機，不斷切入學生思維的最近發展區，不斷地縮短學生原有水平與學習目標之間的距離。
2.6.2 問題生活化策略。新課程提倡課程的內容要貼近學生的生活。所謂問題生活化策略是將問題置于現實的生活情境之中,從而激發學生作為生活主體參與活動的強烈愿望,同時將教學的目的、要求轉化為學生作為生活主體的內在需要,讓他們在生活中學習,在學習中更好地生活,從而獲得有鮮活的知識,并使情操得到真正的陶冶。
2.6.3 問題搭橋策略。搭橋策略是指教師為使學生對當前問題做進一步理解的需要,事先把復雜的學習任務逐步深入地加以分解,以便學生能自行構建知識體系和物理思維來達到教學目的而采用的一種行為活動。在教學中采用這種策略進行有效提問,有利于培養學生的思維能力與知識的意義構建里，教師的作用是搭橋引領探求知識結論的方向,而不是把答案都告訴學生。如一位教師在牛頓第一定律中關于“力與運動”關系的教學。
2.6.4 以問引問策略。教育的真正目的就是讓人不斷地提出問題、思索問題。以“問”引“問”策略,就是要發揮有效提問的這種功效作用。我覺得課堂教學中教師有效提問的最高價值性應該就在于此。這里的以“問”引“問”策略中的第一個問是指教師提出問題,第二個“問”是指學生發現問題、提出問題,即以“問”引“問”指的是教師提出問題能引導或指引學生發現問題、提出問題。
2.7 提高學生探究實驗的有效性。
實驗是物理學的重要研究方法，只有重視實驗，才能使物理教學獲得成功，學生只有通過實驗觀察物理事實，才能真正理解和掌握知識。通過趣味新奇的物理實驗演示，激發學生的好奇心理，從而激發他們思索的欲望。
2.7.1 轉變教學觀念，落實實驗教學。物理學是一門以實驗為基礎的科學，新課程把實驗融入科學探究中，讓學生在科學探究的過程中，不僅學習物理知識與技能，還體驗實驗探究的過程，學習科學探究的方法，養成科學探究的能力，培養學生的科學精神與科學態度，樹立正確的科學觀。作為物理教師，必須轉變教學觀念，堅持新課程教學理念，落實實驗教學，充分認識到實驗教學的有效性，是提高新課程物理實驗教學的前提。
2.7.2 明確探究任務和目標。我們要深知培養學生的探究能力不是單靠一兩個實驗就可以成功，每個探究實驗應該有培養學生某項能力的作用。在設計探究實驗時，教師要突出探究的問題，要凸顯這次探究實驗的目的，其余的不要延伸過長，混淆學生的視線。
2.7.3 把握學生探究實驗的達成度。“凡是學生能探索的決不能替代，凡是學生能夠思考的決不暗示。”這可以說是探究式教學引導的原則。我們要讓學生經歷探索過程，既要考慮他們的成功，也要考慮他們的失敗，失敗也是一種對生命的磨練。但是反復的失敗對于學生這種幼嫩的心靈是無法承受的，經常的失敗必將導致學生喪失探究的信心，相反如果輕易地探索就能得出結論，也會誘發學生浮躁態度的滋生，所以教師要把握學生探究的達成度。
2.7.4 要提高實驗的本領。新課標對中學物理實驗器材沒有明確的限制，這也給教師的教學帶來了極大地教學自主性，也給教學帶來了一些困難。不同的地區，不同的學校就有不同的資源，有些偏遠地區的學校，實驗器材匱乏，這就對實驗教學不利，也是對教師教學帶來了新的挑戰：這就要求教師不僅要有過硬的教學能力，還要具備有改進實驗設備的本領。
2.8 及時進行教學評價。
課程改革要著眼于學生的整體發展，要為學生的持續發展奠定堅實的基礎。課程改革要求評價為教育教學服務，為學生的發展服務。在課堂教學改革不斷深化的今天，教師對學生學習行為的評價面臨著新的挑戰。評價有多種功能，其中的激勵功能能充分調動學生的內在動力。我們應當學會用正強化，用某種有吸引力的結果如表揚，獎勵等，以表示對一種行為的認可與肯定，提高這種行為重復出現的可能性。
教師在評價時應以表揚為主。在課堂上不要吝惜對孩子參與教學活動的積極反饋。成功，哪怕是一個小小的成功，對一個人樹立自信意識也是極為有益的。教師對學生學習行為的評價要盡量做得一分為二，教師對每一個學生既要看到缺點，又要看到優點，而且要把眼光更多地放在學生的優點上。
2.9 開放作業方式、讓學生在實踐中得以歷練。
布置作業要與作業觀念轉變相統一，作業內容、作業形式、完成時間、完成方式等也應由封閉走向開放。如常規的寫作業，可由學生根據自己的能力和老師對學生的掌握，選擇適合自己層次的作業；記憶型的作業，可由學生自己選擇記憶的方法，改變以往的抄抄寫寫的局面，然后有教師或組長檢查;開放性作業的主要形式大致可分以下幾類:①課堂情景體驗型，如表演、實驗、辯論等;②讀寫積累型，如會讀科學的術語、重點摘記、寫課后的反思;③采輯編創型，采集標本、剪貼有關的資料、展示自己制作與課本有關的圖文資料，編輯專題手抄報等。④社會生活實踐型，如深入社會進行參觀訪談，走近大自然進行考查探究，運用實物實地考察、文獻資料論證，展開合理想象寫出科技小論文或調查報告。這些開放性作業具有內容有交叉、形式多樣化，時空可跨躍、答案不唯一等特點，不僅可以幫助學生積淀知識，充實積累知識，還可以擴大信息容量，拓展認知領域，培養實踐能力和探索精神，提升綜合素質。如學習了《浮力的應用》后，我讓學生自制潛水艇，學生興趣濃厚，制作出了用材、樣式、性能等多樣的模型，很有創意。
總之，實現新課程背景下物理課堂教學的有效性，讓學生學到有利于自身發展的知識與技能,這要求教師在教學中充分發揮其主動權,根據學生的個性與社會發展的需求從創設情景、多角度解讀教材等方面進行教學,從而實現有效教學的目標。
參考文獻
篇8
中央音樂學院副院長、教授周海宏
人類失去藝術道德會是什么樣？大家都讓孩子努力學習，凡是和學習無關的一律不讓做，目的是希望讓孩子將來能夠幸福。但是人們忽略一個問題：當我們把所有的時間都用于學習的時候，我們剝奪了孩子感性素質發展的機會。
什么是感性素質？感性素質有什么作用？感性素質是一個非常重要的概念，它是一個人感性能力和感性需要的結合。
從生活幸福的角度來說，一個完善的人要想獲得一生的幸福，不僅僅要擁有獲得幸福生活條件的素質，即理性素質，比如獲得知識、分析問題、解決問題等；還要擁有體驗幸福生活感受的素質，即感性素質，比如敏銳的感受、細膩的體驗、豐富的需要等。如果一個人沒有感性素質，就不會發現生活之美，也不能享受美好生活。感性素質是獲得幸福人生的重要條件，但是家長、教師還沒有把這種素質的培養放在與其他素質同等重要的地位，而且還往往剝奪這種素質的發展機會。
幸福人生最重要的條件就是要有感受的能力，前一段時間人們在討論這樣的問題，為什么物質生活好了以后很多人并沒有覺得幸福如期而至，還有人提出窮的只剩錢了。很重要的原因是他們是沒有感覺的人，所以要想獲得幸福生活需要有良好的感性素質，不提升全面的感性素質就難以提升國民幸福指數。
從事業成功的角度來說，在過去相當長的歷史時期，中國產品和發達國家產品之間的最大區別是“感性質量”低。一個產品由兩個方面的質量構成，一個是功能的質量，一個是感性的質量。比如一個杯子不僅能夠滿足喝水的需要還要滿足感官的愉悅，兩種質量相加才構成產品的品質。所有產品品質提升的都不是功能的質量，而是感性的質量。所有產品價格的增長、產品附加值的增長都不是源于功能的變化而是源于感性素質的變化。在需要感性智慧的領域，國人的競爭力明顯不足，其根本原因是從業者缺乏“感性智慧”。當年喬布斯大學退學以后并沒有真正離開校園，而是去旁聽課程，其中有一門課深深吸引了他，這門課是書法藝術課。他在告訴同學們藝術教育對蘋果后來發展的成功產生了多大影響，在告訴我們藝術教育培養了他的感性素質，提升了他的感性智慧。
從人類文明進程的角度來說，感性文明是人類社會文明進步的重要方向！在過去二十年當中我提出很多自己的概念，但我一直認為感性文明概念的提出是我近年來最大的學術貢獻。所以我從感性素質、感性智慧、感性品質到感性文明推出了四個和感性相關的概念。不僅如此，一個國民缺少感性素質的國家，生產力的發展是可怕的。當前我國的突出問題就是感性文明水平低，其根本原因在于國民缺少感性智慧、感性素質。
我們如何提升全民族的感性素質？感性素質、感性智慧的培養要通過藝術教育來實現。 藝術在人們生活當中不可替代的職能是美化環境，滿足人的感性需要，培養人的感性素質，提升人的感性智慧，最終推動全社會感性文明的發展，這是藝術在人類生活中不可替代、也不可或缺的職能。遺憾的是藝術這方面職能被大大的忽略，甚至在很大程度上被壓制。
如果改革開放以來，我們強化藝術教育，培養出一代熱愛美，有藝術修養、審美素質的公民，我們現在碰到的很多問題根本就不存在，遺憾的是我們沒有這樣做。所以我們必須呼吁讓全社會重視藝術，重視藝術教育，重視個人藝術素養。
藝術教育與立德樹人
清華大學美術學院原副院長、教授盧新華
當今，人們對藝術教育還存在認識不足的問題，還沒有徹底走出觀念的誤區。這個誤區導致了僅僅把藝術教育看成綜合素質教育， 把藝術教育看成素質教育的組成部分，并沒有認識到理性與情感兩個知識系統對于開啟人類智慧和創造力來說不可分割的意義。認為藝術教育可加可減，只不過是加餐的調料。
通常所說的藝術教育，我認為包含了兩大內容，一是基礎藝術教育，也就是通常所說的素質教育，面向全體學生，其中包含開啟少兒的藝術天賦，為未來的專業選擇做準備；二是專業教育。基礎性藝術教育是為所有兒童的心聲、智力、健康成長，全面開啟情感、智慧服務的，是很重要的一門必修課程和內容，而不是面向少數特長生，不是選修課，是通過藝術本身的價值和技巧來傳授、推進藝術教育。
藝術教育的作用應該包含四個層面。一是通過戲劇、音樂、舞蹈、美術以及現代復合型的藝術形態，通過視覺、聽覺，以及肢體對空間形態做出感知活動，促進個體感覺系統或者生命系統的發展，通過藝術教育能夠建立起自信心，并提升想象力和創造力。
二是通過藝術的各種形態和形式風格的欣賞和學習，以及實踐和參與，培養發展藝術的審美能力，建立對藝術作品以及對社會文化現象的審美判斷力。通過這個訓練也可促進學生其他領域的發展，因為藝術教育不是讓所有孩子都成為藝術家，而是通過藝術知識系統和情感表達知識系統，促進其他領域的思維判斷力的發展，讓學生朝著多元的和人文性的發展。
三是通過對藝術的學習和了解能夠促進個體認知能力的發展，特別是對優秀藝術作品的學習和了解，建立對文化、藝術的認識，這樣就會自覺參與到文化藝術傳承和發展創造活動當中，能夠自主擔當起文化創新的使命。
四是通過藝術表象和學習，能夠培養一批優秀的人才。這些人才是復合人才，而不是單純的藝術人才，這些人能夠在其他各個領域，用他們情感的知識系統和理性的知識系統形成一種新的文化創新力，為文化藝術積淀和培養一批新生的力量。
總之，我們要從根本上把藝術作為載體，讓孩子們懂得美，每個人都有大美之心，對所有人充滿愛心，通過美育建立起孩子對美的終極信仰。一個人的審美理想決定和引導著他人生的道路發展和行為方式，也引導著一個國家，一個民族的行為方式，也決定著一個國家成長的方向。
藝術教育作用的心理學依據
中科院心理研究所研究員施建農
長久以來，我們很重視科學、技術，重視經濟的發展，但是為什么中國教育幾十年下來總是培養不出杰出人才？這個問題值得每個人深思。
一個國家水平高低不在于老百姓手里有多少錢，能買多少黃金，更重要是你走進他們的廚房、廁所就知道水平如何。記得我在德國訪問的時候，那時候是冬天，下著大雪，但是修路工人跪在地上碼石塊，鋪碎石路，他們不像在鋪路，而是在創作一件藝術品。那種精神、那種態度著實讓我們感動，讓我們去想這背后是什么，實際上背后就是一種藝術的信仰，是發自內心的對美的一種感受。
我認為理性和感性就是人的兩條腿，我們現在的教育在培養瘸腿的人，完全單腳跳能跳多少？這就是我們為什么培養不出創新人才的原因，因為我們在培養瘸腿的人。所以，我們要重視對感性的培養，重視藝術教育。
第一，藝術的學習與實踐對創新思維的發展有著非常重要的作用。一方面，藝術教育對理性的發展是有幫助的，比如音樂訓練與詞匯學習的腦科學研究發現，音樂的訓練可以促進語言學習、詞匯學習的能力。這就從科學實驗的角度說明了藝術教育與知識學習的密切關系。另一方面，這個世界對于人來說無非是兩個，一個是主觀世界，一個是客觀世界，或者說一個是物理空間，一個是心理空間，物理空間我們常常是能感受到的，是有限的，而心理空間常常是無限的，比如我們坐在這個會議室里，我們的心理空間可以包羅萬象，如果沒有藝術教育就會束縛了我們的想象空間。從這個角度來說，藝術教育實際上是可以開拓人們想象空間的一種途徑。
第二，關于促進創造性思維發展有哪些渠道。雖然這個問題比較大，但是其中非常重要的途徑之一就是要讓每一個人接受藝術熏陶，拓展想象空間，要讓藝術成為生活的一部分。藝術對于人來說，實際上跟我們呼吸空氣和水是一樣的，我們不能把它看成是技術，用知識來教，而是要讓每一個人沉浸在這樣的氛圍里，相當于我們要沉浸在空氣中，要喝水一樣成為生活必須的一部分。
第三，現在我們的教育到了真正反思和改變的時候。我認為，沒有科技教育不能強國，但是沒有藝術教育可能亡國。因為藝術涉及人的情感、態度、價值觀，那是一個方向性的問題。
對藝術教育的重新審視
教育部體育衛生與藝術教育司副巡視員萬麗君
從學校藝術教育的許多可能性目標看，目前還有待進一步認識提高。藝術教育目標維度至少有四個方面：一是審美教育，提升人的精神境界；二是情感教育，培養人豐富健康的情感；三是創造性思維的教育，激發人的想象力和創新能力；四是文化傳承的教育，植入中華優秀文化的基因。在這些目標維度中，藝術教育對人的創新性思維的可能性目標越來越受到重視。人們開始關注藝術教育在實現培養創新人才方面不可替代的功能、價值。2006年世界教科文組織在葡萄牙開了一個世界藝術教育大會，這個大會的主題就叫“21世紀的創造力”。2011年美國白宮有一份調查報告，指出在現在整個教育改革中要從藝術教育尋找突破口，認為藝術教育對培養創新性人才、振興美國經濟、贏得未來是重要的途徑。
從國家層面來說，我國非常重視藝術教育。藝術教育已經納入基礎教育的核心課程，目前，義務教育總課時是9522學時，藝術教育占9%到11%，也就是占849到1047課時；高中階段藝術課程必修6個學分（約108課時），占總學分的5%。根據《中等職業學校公共藝術課程教學大綱》，中等職業學校按規定開設公共藝術課程不少于72課時。根據《全國普通高等學校公共藝術課程指導方案》，普通高等學校開設公共藝術選修課程，學生需修滿2個學分方可畢業。現在教育部正在推行立德樹人工程，把藝術教育作為立德樹人的一個重要渠道，更加關注藝術教育的重要性，可見國家對藝術教育的重視。
從目前藝術教師隊伍的現狀來看，有了很大的發展。一是根據2012年《中國教育事業發展統計簡況》數據，2012年，全國中小學專任教師數10，684，874人，其中，專職藝術教師數603，887人（其中音樂293，754；美術277，817；綜合藝術32，316），占全國專任教師數的5.65%（其中音樂2.7%；美術2.6%；藝術0.3%）。二是據統計2001年-2010年十年中，全國普通中小學藝術教師數量從2001年的40.1萬人增長到2010年的55.5萬多人；其中九年義務教育階段專任教師的總增量為-0.1%，而藝術專任教師的增量是31.1%；高中專任教師的總增量為80.7%，藝術專任教師的增量為179.3%。
從目前學校藝術教育存在的問題看，學校藝術教育存在的問題首先是認識觀念上的誤解。藝術教育的功能和價值還沒有被很好的認識，也沒有很好的實現。一方面認為藝術教育可有可無，沒有擺在應有的位置，被邊緣化；另一方面認為藝術教育是精英教育，是特長生的教育，還有的把藝術教育作為一種“櫥窗”和“擺設”，沒有把藝術教育作為面向全體學生不可或缺的素質教育。
其次是藝術教育教師不足，存在著結構性缺編的矛盾，導致學校藝術課程開課率不足。無滿足學生全面健康成長的需要。雖然近年來藝術教師數量增長較快，但是與實際需求相比差距還很大。
今后推進學校藝術教育發展的主要措施：一是多渠道解決師資短缺問題，提高學校藝術課程開課率；二是統籌推進教育教學改革，提高藝術教育質量和育人功效；三是創新藝術教育活動內容與形式，確保每個學生都能參與藝術實踐；四是整合各類教育教學資源，形成學校藝術教育的發展合力；五是建立學校藝術教育評價制度，促進藝術教育規范發展。
錢學森關于藝術教育與創新人才培養的思考
上海交通大學錢學森圖書館館長錢永剛
錢老一生中從事的學科領域達26個，并且在每一個領域都或多或少有一些創新的學術，他到晚年也在總結自己，同時也為我們國家創新人才培養，提出了他的一點建議。今天，我以錢學森圖書館館長的身份，介紹一下錢老對于創新人才培養的觀點和建議。
隨著科學技術的發展，人們在研究物質生產理念的同時，也在探索人自身成長的理念，其中有一門新的學科，思維科學應運而生。錢老晚年對于思維科學投入大量精力，他認為思維科學說到底有兩種思維方式，一種是文字，一種是形象思維。
從事藝術這個行當，經常用的詞是靈感，錢老認為，靈感思維就是形象思維的一種特殊表現形式，在一個非常復雜的時間內完成形象思維。創新人才的培養離不開形象思維的訓練。我們今天從小學到大學開設的所有課程，在教授具體學科知識的同時也對受教育者進行思維的訓練，物理、化學、數學是培養學生邏輯思維，語文以及其他藝術教育的形式，對受教育者又進行形象思維的培養。
錢老認為，形象思維的訓練對于科技創新人才培養至關重要。形象思維訓練的主要途徑之一就是對學生進行文學藝術方面的教育。錢老認為首先要讓學生學會思維，就是讓學生知道什么字是好字，什么文章是好文章，什么詩詞是好詩詞，什么畫是好畫，什么小說是好小說，什么電影是好電影，聽音樂懂得什么叫天籟之音。按照錢老自身成長的歷程來看這是一種積累，急不得，必須積累到一定程度才會起作用。從錢老自身成長過程來看，他不是天才，他也不是神，他小學六年、中學六年，大學念了五年，碩士與博士三年，這是那個時代最規規矩矩的人，他的學生都有比他念得快的，但是這并不妨礙他后來的創新。一直到攻讀博士學位的時候，他的創新性才如泉涌一般噴發出來。
錢老認為，要從文學藝術入手，大力加強形象思維能力培養。首先，要接觸各種文學藝術作品，逐步學會欣賞，并從欣賞中體會作品表達的詩情畫意和人生哲理，獲得對美和道德上的善，提高自己的藝術修養和道德體會。 然后，要從欣賞中學會大跨度的形象思維，能不能有大跨度的想象力是衡量一個人創新能力高低非常重要的標準。而我們現在社會上缺的就是這種，不是沒有聯想，是瞎想，這種想象一點意義都沒有。
用藝術教育撬動基礎教育中的文化
北京師范大學附屬實驗中學名譽校長袁愛俊
最近，聯合國教科文在杭州舉辦了一個國際會議，會議的主題是“文化可持續發展的觀念”。這將成為人類歷史發展中具有里程碑意義的會議。本次會議給我們一個啟示，即世界發展到今天我們要重新審視價值觀。文化可持續發展的觀念中，這個文化實際上指的就是價值觀。
教育發展到今天，也要認真思考教育的價值觀，也可以說是教育的走向問題。我們要考慮教育是真正地在向著有文化的目標前進還是背離了教育本身。如果教育越來越沒文化，離人的發展，離人本身越來越遠，如果我們培養的人是沒有人情的，是沒有基本道德的，是沒有對真善美的熱愛，那我們的教育就是失敗的。
教育要基于人的發展，藝術教育也要基于人自身的發展。如果學校的價值取向越來越窄化，越來越功利，藝術教育也越來越功利化，最后變成一種“技術活”，這就偏離了藝術教育的本原，偏離了人自身的發展，不能對人起到熏陶作用。
基礎教育階段是播種的時期，而不是收獲的時期。學校里的很多學生是有創造力的，比如，北師大實驗中學開設的服裝課程，在這個課程中，學生要用紙做服裝，同時要體現文化遺產的概念。這樣我們就以服裝課程為載體，充分體現出學生的創造力。這是他們創意的火花，在這個階段我們并不是要追求一個實實在在的成果，比如一個科學的發明要出成果，往往和大學接軌，但是在基礎教育階段要出成果是很難的。所以，在基礎教育階段其實是在栽種子，如果我們要追求參天大樹，那一定是價值觀出現了問題。用藝術教育撬動基礎教育中的文化，就是價值觀問題。現在社會已經對我們的教育有很多不滿的地方，但是我們怎么來滿足大家，這就需要有一些新的概念和價值觀引領大家。
變革教育觀念 迎接時代挑戰
北京教育學院教授梅汝莉
談到創新人才的知識結構或者素養結構與藝術教育的關系這個話題，錢學森先生正是個絕好的例子，他本人就是科學和藝術的結晶，但這卻不是個案性的。某學者在看完150位科學家傳記之后發現，這些科學家幾乎都是詩人、藝術家。由此可見其統計學意義。
第一，藝術教育觀念的變革具有全面性。錢學森認為藝術教育最令他受益的，是學會了藝術上的大跨度的宏觀形象思維。我對這句話特別重視。大跨度就是非邏輯性、綜合性，宏觀是不同于精細，形象思維就是具像思維、情感思維等。我認為，正是思維方式的變化使他有了創造思維，激活了靈感思維，藝術思維引動了科學的邏輯思維。
在藝術教育的研究上我們比較滯后，它從世界范圍來說也是新課題。加德納也認為，人類對藝術思維認識是零的起步。美國如此重視藝術思維的研究，尚且認為是個零點項目，我們就更應該在理論上奮起直追，特別是要用腦科學作依據，這方面目前還重視得不太夠。有科學依據，也就是科學性和創新性才能支撐觀念的變革。
第二，藝術教育正面臨著時代的挑戰。當前美學的變化，就是實用美學和應用美學與科技聯姻。這是一個趨勢，也是一個新的時代特點，美國有一大舉措就是用實用美學凝聚核心價值觀，然后駕馭科技載體往世界輻射。正如人們所說，當代有一個新概念：文化藝術是真正的國家疆域。
我們的學校應當重視精品文化的教育，只有這樣，才能發揮美育的作用，其他文化主導則未必能夠實現美育的功能。藝術教育要在學校里扎下根來，要注意滲透性、全員性和品位性三個方面。
其一，滲透性，不光是音體美教師，所有老師的文化品位和底蘊都會起到很大作用。有個例子體現了這一點，一位中學物理老師板書非常精美，學生們在敬仰他的同時，對中國的書法藝術也產生了濃厚興趣。
其二，全員性。我有一本書，是北京二中的老校友們收集起影響他們終身的歌，編輯而成。他們都認為，這些歌影響著大家對宇宙、人生的看法，這些歌教大家熱愛故土與家鄉，這些歌教大家思念親人和朋友，這些歌教大家親近大自然和四季風光，這些歌鼓舞大家追求實現“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”的大同理想。直到今天，老校友們望著彼此蒼蒼雙鬢，唱起這些歌曲仍然忘我、投入、沉醉、酣暢。我覺得，這就是藝術教育對全員的終身的影響，是其他教育替代不了的。
其三，品味性。也就是精品文化要指引我們學校一些關鍵的部位。錢老認為，應該重視老校歌的啟示作用。解放前的許多老校歌，往往都具有時代的精神，教育學生要以天下興亡為己任。還有一些校歌，凝聚了中國傳統文化的精髓。這些都很好地體現了藝術教育的品味性。
第三，藝術教育在對學生人格的教育上，有不可替代性。藝術教育不能為德育所替代，正在于它能夠入心。我們做的，是育人的教育，就一定要對人有全面的理解。我很贊賞師大附中提出的全人格的教育。我覺得，藝術教育是陶冶人格的途徑，而創新人才的重要支撐就是健全人格。
學校藝術教育的誤區與應對之策
清華大學附屬中學校長王殿軍
我認為，解決學校藝術教育的問題，最重要的是解決校長的問題，校長重視，就知道怎么去符合規律地辦，那么也就一定能搞辦好。
第一，藝術教育存在誤區。
今天的藝術教育在許多方面其實已經走入了誤區，做法很糟糕，收到的效果也很糟糕。結果就是我們花了很多時間和精力，付出了很大代價，結果沒有培養出孩子的藝術素質。這值得讓我們思考：今天的藝術教育到底怎么了？
我覺得，真正的藝術教育就是提高一個人的藝術修養。但如今卻往往是為了培養一個特長，通過一個考級，拿到一個證書，參加一個比賽，獲得一個獎勵。讓孩子們懂得欣賞，然后才能夠創造，做到這個藝術教育就完成它的任務了。你要是不會欣賞美妙的音樂，就絕不可能創造出美妙的音樂。我也總說，一個人畫得再好也不會超過他的審美標準，因為他的鑒賞力就在那個水平。
藝術是人類寶貴的精神文化財富遺產，其產生不是偶然的，繼承就應該是必然的。我們吃東西，講究的是能吃，有營養，還要吃得豐富，不能覺得這個東西好就光吃這個。教育也是如此，所有有意義的東西都要教給孩子，不必深究這個培養哪種素質，那個培養哪種能力，不必每做一件事都要設置一個目的。
藝術教育有其獨立存在的價值，它讓人類的靈魂得到升華，心靈得到凈化，因此對學生的發展、對人的成長是非常有意義的。就像我們認同學數學、語文對創新人才培養有好處，藝術教育同樣是創新人才培養的一個要素。而且，藝術教育不單純是靠音樂、美術，還有一個很重要載體是詩歌。我覺得，詩歌在某種意義上和美術、音樂同樣具有想象力和創造性，也是一種形象思維。
其實每個學科都有藝術教育的功能，只是教師需要一雙發現藝術素材的慧眼，需要知道怎么在常規的課程里用美的語言來介紹那些看起來很死板的、邏輯的知識。就拿數學來講，好多人認為數學是邏輯的。可我做了半輩子數學，從來不認為數學就是邏輯的。我認為數學是美的，是結構美、簡潔的美、神奇的美。如果領會不到這個美，不可能做數學研究，只能學習數學已有的知識，或者用數學作為工具解決問題。好多人誤認為數學就是繁瑣的計算，嚴密的推理。其實，數學中任何一個奇妙的結果，一定是先被感性地猜出來然后才去尋找證據。先有猜想，再有證據。就像藝術創作，先有靈感，然后再按照規律去實現。實現的這一步實際上卻是最簡單的。然而，這樣的教育現在很缺少。
第二，學校藝術教育該怎么做。
藝術教育既然是人必須的一種素養，所以學校教育必須面向全體。一部分人有，一部分人沒有，而具有的人又是一小部分人，問題就嚴重了。與此同時，又要兼顧到人的智能的差異性，要照顧到某些有天賦的人額外的需要。
我們學校藝術教育，首要的是面對全體學生，國家規定的音樂、美術這些課程必須不折不扣落實到位，還要開很多選修課讓大家選。同時又要有一些載體。我們學校正在舉行高二全年級參加的合唱比賽，每個班就是一個合唱團，每個人都得參加比賽。我認為在中學全員發展合唱是既可實現又經濟的進行藝術教育的方式，當然，形式不限，可以有的學生彈鋼琴，有的唱歌。只要把這個活動搞起來，就是面向全體的。
另外，還得有滿足一些特殊興趣的各種社團。只要學生有興趣，有特長，都可以得到指導去發展。但是絕對不能為了獲獎折騰孩子。有的孩子有天賦但是不愿意深入，就樂意作為業余愛好，我們也要尊重孩子的選擇，不要求必須學會，更不要求拿獎。學校藝術教育要落到實處，要落到每個學生，但把藝術教育變成功利化教育是不行的。一定要遵循這樣的過程：第一步，讓學生懂得看，懂得聽；第二步，讓他們能夠參與，能夠欣賞，能夠體驗；最后，才變成一種特長，一種特色。
總之，作為校長，我想說，要尊重藝術教育的規律，學生在他那個階段該干什么，就一定要讓他干什么。否則，我就是一個歷史的罪人。
關于美育的八個觀點
北京師范大學附屬中學校長劉滬
關于美育，特別是藝術教育與創新人才培養，我簡要講八個觀點，不展開討論。
第一，德智體與美育都有密切關系，但是都不能取代美育。100年前，先生提出健全人格教育是德智體美教育。我認為，德智體美同樣重要，美育相對其他三育有著鮮明的特性，不但不能被取代，而且應當進一步提高它的地位，美育在四育中更有發展前景。
第二，人類發展需要創新、創造。可以預料，未來所有的創新、創造都必然和“美”有關系。創新型人才必需懂“美”。
第三，心理學家已經證明，藝術的學習與實踐對發展人的形象思維和創造思維肯定有作用。因此，藝術教育是創新型人才培養的一個重要手段和途徑。
第四，人生是否幸福與人的修養有關，美育可以增進人的幸福感。如果一個人從未受過美的熏陶或藝術的熏陶，他將失去許多美的感受。一旦人具備審美的素養和藝術實踐能力，他就會真切地感覺到更多幸福的存在。
第五，校園里處處存在美。對全體教職員工來說，人人都有教育的責任，不但需要全員德育，而且應當提倡全員美育，所有教職員工都可以通過本職工作對學生進行美育。
第六，高考在學生的發展中有著重要影響，高考的內容對教育有著重要的指向作用。但是在目前的高考中缺乏對美的知識和能力的考查。我建議，高考中適當增加美育的考查含量，這將有助于增強人們對美育的重視。
第七，沒學過美學就無法深入地搞好美育。在我們現在的教師教育課程中，除了哲學、文學、藝術等專業外，一般沒有美學這門課。為了使美育工作知其然，而且知其所以然，當校長、做教師都應該學習美學。美學應當成為教育工作者的必修課。
第八，創新人才的培養不能缺少美和藝術的教育，杰出人才更需要有美和藝術的修養。幾乎所有的“大師”級人物，無不具有很深的藝術造詣。所以，回答“錢學森之問”，培養杰出人才，藝術教育可以發揮重要作用。
藝術教育：展示 享受 創造
首都師范大學附屬中學副校長梁宇學
參加這個會議，令我很受教益。由于接觸中美項目工作，我曾在美國欣賞過學生們的幾場文藝演出，學生們在演出中所展示出的美的素養都令我倍感震撼。由此我想，大規模的名校推廣建設是不符合藝術教育需求的，要搞藝術教育，就必須精耕細作、內涵發展。就此，我想談三點體會。
一是展示美是藝術教育的核心。剛才大家都說到發現很多學生不太愿意上美術課和音樂課的問題，我想，原因就在于導向的偏差，若是一味地讓學生去鑒賞、審美，而不是引導他們展示其主體的青春美，就會使得美育變成了束縛其天性的枷鎖，抑制住他們的全面發展。首師大附中自2008年開辦中美項目迄今，已有三屆畢業生，每屆60人，共180人，一半都去了美國前30名的學校，所有學生基本都上了排名前50名的學校。我以為，這都是重視藝術教育的結果，其關鍵在于培養學生“展示美”的意識。
二是享受美是藝術教育的關鍵。具體實踐中，我發現，無論是音樂課，還是美術課，其實都沒有必要苛求學生一定要死記硬背那些理論，也沒有必要認真地給他們講解藝術史，你只需要給他一個引導，讓他有愿望去看、去了解就可以了，一旦他到想了解的時候，學生們的鑒賞力、審美力乃至美感境界，不用你去培養他，自然就出來了。
三是創造美是藝術教育的宗旨。僅能學習并非優秀人才，真正的優秀人才必須具備多方面的能力，具有探索精神、創新意識和實踐能力。藝術教育的旨歸正在于通過藝術實踐教育培養創新人才。要讓學生在享受美、體味美的生活中實現創造美的目的，最終實踐藝術教育對創新能力的鍛造。
學校藝術教育與學生動手能力
北京第二實驗小學怡海分校校長史德志
實驗二小怡海分校歷來重視藝術教育與創新人才培養，認為藝術教育最能訓練動手能力，最能誘導創新思維。蘇霍姆林斯基的女兒參觀學校陶藝室時興奮地說：“蘇霍姆林斯基有句名言——聰明在指尖上。”學校非常重視文體科技課，重視社會實踐活動，成為傳統，成為特色，因此而培養出許多品學兼優的尖子學生。比如施軼萌同學，人大附中劉彭芝校長在國務院參事室召開的“為了孩子健康快樂成長”（2011.12.11北京·釣魚臺）會上舉的典型學生事例，獲英特爾國際科學與工程大獎賽一等獎和三個專項一等獎。小學時就讀我校，受益于學校的興趣小組。
我校一直重視西城區教委開展的“四賽”（繪畫、攝影、手工和小制作）傳統項目活動，有豐富多彩的文體科技課外活動小組，并重視配備優秀教師，開齊開足音樂、手工、繪畫、書法等課程，增加音樂欣賞、鍵盤、樂器、律動、舞蹈、雕刻、剪紙、臉譜、陶藝等課時。這些課程走進學生心靈，更關注學生情感品質的提升，讓陽光照耀學生的心靈深處，讓他們品嘗美好的生活情趣和創新思維成果，憧憬燦爛的明天，追逐實現美好理想之夢從這里起航，用真情，得妙悟，譜華章。
我校畢業生官晴從小堅持拉小提琴，在北京八中怡海分校高中畢業后升入香港科技大學。前年參加高考的我校畢業生康宇塵（北京八中怡海分校）和金薇（北京四中）兩名都考入清華的同學的事跡也是很好的例證。這兩名同學都是從小學一直到中學堅持學習電鋼琴，精神、情趣、人格、智力獲得全方位的陶冶、訓練和提升，藝術教育使他們獲得長足的發展。
有人說，生活中就兩件事，一件是科學，一件是藝術。人的思維和想象借助人的左腦和右腦。科學是嚴謹的，藝術是發散的；科學是發現的，藝術是創造的，生活中離不開科學，生活中也不能缺少藝術，科學和藝術的結合才是全面的人生，真正的生活。
科學和藝術的結合的教育才是全面的教育，真正的教育；科學和藝術相結合的人才，才能造就全面發展的人才，才能成就真正的人才。今年5月15日，范曾主持的諾貝爾獎獲得者楊振寧和莫言的一場名為“科學與文學的對話”，給了我們很好的啟示。
學校藝術教育亟需提高教師素質
北京市教育委員會專職委員李奕
我確實地感覺到，藝術教育在基礎教育中的特殊地位和作用。但我認為，目前的發展中表現出來的一些問題，確實到了應該引起我們警惕的地步。我常常參加一些檔次很高、非常豪華的學校文化節。它們不光在表演上，甚至從編排、導演到聲光電的安排都是極端專業的。很多時候，學校藝術教育的成果似乎就是用這種方式來呈現。
但是這樣真的好嗎？我有一次去看一個區縣的音樂節，當時是中外小朋友一塊演出。中國的小朋友表演的匈牙利第五交響曲非常熟練，但在上臺之前緊張得都快哆嗦了，老師還在旁邊不斷叮囑他：“你要小心，要注意。”而國外的小孩上臺后拉了一會兒接不上停了，自己翻看樂譜，然后接著繼續拉，一點也不尷尬，表現得很快樂和自信。從這一點上看，我們的藝術教育是不是有點“緊張”了？是不是應當思考怎么讓孩子們有快樂的藝術感受？
教育行業的從業者，包括教師、校長、教育行政人員，功利的心態要不得。我們搞教育，干的是有靈魂的事，而不是有利益、有表揚或是有批示的事。我考慮了以下三點。
第一，藝術教育應具有滲透性、全員性。首先就應當反思現行的特長生體制。從小學開始的特長生訓練和選拔、加分，使學校里具有特長的孩子們逐漸成長為“特長奴隸”，學校要求他們跳好舞、拉好曲子、唱好歌，為此可以免考試、免作業。目的就是練好“本領”，來展示學校或區域的藝術教育水平。最終畢業時，他們中的一小部分繼續作為特長生為名牌中學、名牌高校爭得榮譽，得以升學如愿，但其他大多數最終未必有滿意的結果。特長生體制，包括專業藝術團隊體制到了需要慢慢轉型、逐步過渡的階段。我們應當在多元供給環境下發展學生的自主個性和特長，而不是用功利的方式去引導。我們要把學生看做一個生命，而不是一個對象、一個材料，這才是真的教書育人。藝術教育要滲透到每一個細小的教育環節中去。
第二，必須提高教師素養。學生的綜合素質評價伴隨著課改已經進行了將近十年，可是教師的綜合素養卻有待提高。教師本學科的專業素養是邏輯思維的產物，一身武功全在于此，卻始終只算是外練筋骨皮，缺了內練一口氣。這樣的教師很難傳遞給學生真正陽光的教育。有這樣一種教師典型，家里孩子病了，老人住院病危，還堅持在教學一線。我覺得很辛酸，我們感慨于這種奉獻，但并不期待我們隊伍中這種情況不斷涌現，畢竟基礎教育是陽光雨露、和諧美好的。
我們鼓勵的是一定限度內的無私、奉獻。我們希望教師是在身心俱豐的陽光狀態下，把陽光教育帶給學生。教師教育，包括教師繼續教育必須向綜合素養轉換。提高教師的健康知識和藝術素養，比我們建好一支校醫隊伍、體育老師隊伍或是藝術教師隊伍要有意義得多。
