道德與法治學(xué)科知識(shí)范文

導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇道德與法治學(xué)科知識(shí)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】思維活動(dòng)；新課題；求知欲

認(rèn)識(shí)需要常產(chǎn)生于學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的新問(wèn)題，對(duì)它們來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)者似乎熟悉，但又不清楚，不能立即解決的問(wèn)題，此時(shí)學(xué)習(xí)者就會(huì)產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的求知欲望，促使自己去積極思考。孔子說(shuō)過(guò)：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”“憤”是欲求明白而不得，“悱”是想說(shuō)而不能恰當(dāng)?shù)卣f(shuō)出來(lái)，這里所說(shuō)的憤、悱狀態(tài)也就是一種強(qiáng)烈的求知欲望。求知欲望是人們思考、研究問(wèn)題的內(nèi)在動(dòng)力。學(xué)生的求知欲越高，他們的主動(dòng)探索精神越強(qiáng)，就能主動(dòng)積極地進(jìn)行思維去尋求問(wèn)題的答案。如果學(xué)生對(duì)問(wèn)題的本身及其結(jié)果漠不關(guān)心，那就會(huì)使思維過(guò)程失去緊張性。而一個(gè)恰當(dāng)并引人入勝的問(wèn)題，常常可以掀起思維的漣漪，鼓起探索的風(fēng)帆。因此，在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)疑問(wèn)，布置疑陣，以激發(fā)學(xué)生深入思考。特別要注意通過(guò)新課的導(dǎo)入來(lái)創(chuàng)設(shè)思維情境，以引起學(xué)生的認(rèn)知興趣，從而使學(xué)生的思維活動(dòng)積極地開(kāi)展起來(lái)，達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。下面就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，設(shè)計(jì)新課題的導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的求知欲談一點(diǎn)體會(huì)。

一、從學(xué)生渴望解決的實(shí)際問(wèn)題出發(fā)導(dǎo)入新課題

數(shù)學(xué)知識(shí)都是直接或間接地來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，是現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題的抽象，反過(guò)來(lái)，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，又能有效地幫助我們解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，因此，實(shí)用性和實(shí)際性的問(wèn)題能使學(xué)生有親切感和好奇心。

生活與生產(chǎn)實(shí)例是學(xué)生感興趣的教學(xué)因素，教師如果在教學(xué)過(guò)程中能設(shè)計(jì)一些與教材內(nèi)容有密切聯(lián)系而且對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)又比較感興趣的問(wèn)題要求學(xué)生去解決，這就會(huì)較好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的求知欲望。

如在講《三角形全等的識(shí)別》時(shí)，先提出問(wèn)題：頑皮的明明不小心把家里的一塊裝飾用的三角形玻璃打碎了，碎片為如圖所示的三塊，現(xiàn)需重配一塊，明明帶上其中的幾塊，便能把玻璃配好了。那么，明明到底帶上的是哪幾塊呢？這樣學(xué)生為帶上哪幾塊而展開(kāi)激烈的討論，并努力為自己的答案尋找依據(jù)。

這樣就為學(xué)生學(xué)習(xí)三角形全等的識(shí)別創(chuàng)設(shè)了思維情境，不但可激發(fā)學(xué)生的求知欲望，還能在他們的腦海里留下深刻的印象，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

二、通過(guò)學(xué)生自己去嘗試、實(shí)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)來(lái)導(dǎo)入新課題

凡是學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的觀察、實(shí)驗(yàn)而發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，不論在他們的思想感情上，還是在學(xué)習(xí)興趣上都比教師給出現(xiàn)成的命題予以證明要強(qiáng)烈得多。因而在教學(xué)過(guò)程中，凡是條件和時(shí)間允許，都應(yīng)事先指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、思考去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，然后再在課堂上進(jìn)行理論性的證明。如在講《三角形內(nèi)角和定理》這一課時(shí)，可在上一堂課先布置學(xué)生做這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)作業(yè)：任畫(huà)一個(gè)三角形，將三角形的三個(gè)內(nèi)角剪開(kāi)后拼在一起，讓學(xué)生看看每個(gè)三角形的三個(gè)內(nèi)角的和等于多少度？在講解時(shí)，先檢查學(xué)生實(shí)驗(yàn)作業(yè)的完成情況，并要求他們敘述實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。然后提示，這個(gè)結(jié)論是我們通過(guò)實(shí)驗(yàn)得到的，它還需要經(jīng)過(guò)理論上的證明。你們會(huì)從理論上證明它是正確的嗎？學(xué)生如果沒(méi)有仔細(xì)閱讀材料是難以證明的。這就激發(fā)了他們學(xué)習(xí)新知識(shí)的欲望。

如：在講解《等腰三角形的識(shí)別》這一課時(shí)，教師可提出一個(gè)讓學(xué)生自己去解決的問(wèn)題：如圖，ABC是等腰三角形，AB=AC,一不留心，它的一部分被墨水涂沒(méi)了（用黑紙遮擋，如左圖所示），只留下底邊BC和一個(gè)∠C。想一想，有沒(méi)有辦法把原等腰三角形ABC重新畫(huà)出來(lái)？這時(shí)，有的學(xué)生用量角器先量出∠C的度數(shù)，然后以BC為邊，B為頂點(diǎn)畫(huà)出∠B=∠C；有的學(xué)生取BC上的中點(diǎn)D，用三角板過(guò)D作BC的垂線與∠C的一邊相交得到一個(gè)點(diǎn)A，連結(jié)AB，然后教師歸納學(xué)生的畫(huà)圖方法。剛才我巡視了一下，大家想出了兩種方法：一是用畫(huà)出與已知角相等的角（∠B=∠C）來(lái)畫(huà)；二是用過(guò)底邊BC的中點(diǎn)畫(huà)底邊的垂線來(lái)畫(huà)。同學(xué)們，你們認(rèn)為這樣畫(huà)出的三角形是等腰三角形嗎？學(xué)生的回答是肯定的。此時(shí)老師指出：這到底是不是等腰三角形呢？這就是今天我們所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容——等腰三角形的識(shí)別（板書(shū)課題）。這樣導(dǎo)入新課題，可調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，容易引起學(xué)生濃厚的興趣，便于活躍課堂氣氛，有助于學(xué)生理解抽象的知識(shí)，也能激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

三、巧設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生的探究心理來(lái)導(dǎo)入新課題

課堂教學(xué)中巧妙地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生產(chǎn)生好奇、懸念和求知欲，從而轉(zhuǎn)化為強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)要求。

如：在講“一元一次方程”時(shí)，做一個(gè)猜年齡的游戲：“同學(xué)們，將你們的父親或母親的年齡乘以2，再加上10，你們告訴老師最后的結(jié)果是多少，老師就能猜到你的父親或母親的年齡。”學(xué)生感到好奇：一是老師并不知道各人的父母親的年齡，怎么能猜到時(shí)；二是各人父母親的年齡并不相同，但老師卻能一一猜到。“一石激起千層浪”，立即激發(fā)了學(xué)生的探究心里，增強(qiáng)了學(xué)生的求知欲望。

四、以故事引趣，激發(fā)求知欲來(lái)導(dǎo)入新課題

生動(dòng)有趣的故事，能引起人們的注意，進(jìn)而誘發(fā)人的興趣。在教學(xué)中，教師通過(guò)生動(dòng)有趣的故事提出問(wèn)題，能激發(fā)學(xué)生的好奇心，這種好奇心加以引導(dǎo)，便能升華為求知欲。

篇2

關(guān)鍵詞 法語(yǔ) 教學(xué) 符號(hào)學(xué)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Inspiration and Guidance of Semiotic Theory

on the Basis of French Teaching

LIU Bixia， LIAN Xiaojie

（College of Foreign Languages， Hebei University， Baoding， Hebei 071002）

Abstract As the main course of French teaching in elementary stages， basic French class plays a leading role in passing on the basic knowledge and skills of French to students and in developing their competence of using French language. This essay intends to examine the reform of basic French class from the perspective of semiotics， and explore how to improve students' intercultural communicative competence and their proficiency in listening， reading and translating in French.

Key words French class； teaching； semiotics

1 符號(hào)學(xué)

符號(hào)學(xué)是研究符號(hào)系統(tǒng)、符號(hào)意指和符號(hào)功能的一門科學(xué)。語(yǔ)言學(xué)家索緒爾（Saussure F. de）被認(rèn)為是現(xiàn)代符號(hào)學(xué)的奠基人之一，他從表達(dá)和交流的角度提出了符號(hào)學(xué)這一概念，幾乎同時(shí)皮爾斯從認(rèn)知與思維的角度也提出了這一概念。

皮爾斯（Peirce Ch.）充分了解符號(hào)的普遍性與重要性。他認(rèn)為人們所面對(duì)的世界是為符號(hào)所滲透了的。即便不能說(shuō)宇宙完全是由符號(hào)所構(gòu)成的話，至少可以說(shuō)宇宙是滲透在符號(hào)里。皮爾斯符號(hào)學(xué)的符號(hào)由符號(hào)代表、所指對(duì)象和解釋者構(gòu)成。

2 基礎(chǔ)法語(yǔ)課與學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)

基礎(chǔ)法語(yǔ)課程是法語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中的主干課程，傳統(tǒng)的基礎(chǔ)法語(yǔ)課教學(xué)，教師多用大部分時(shí)間講解語(yǔ)言知識(shí)，如詞匯和語(yǔ)法知識(shí)的講述與練習(xí)。在此種教學(xué)模式下，雖然學(xué)生積累了相當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言知識(shí)，卻在實(shí)際與外國(guó)人用法語(yǔ)交流時(shí)存在困難。

社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家海姆斯（Hymes）提出了“交際能力”的概念。他認(rèn)為交際能力包括四個(gè)方面的參數(shù)：語(yǔ)法性、適合性、得體性及實(shí)際操作性。其中處于核心地位的適合性和得體性的實(shí)質(zhì)是語(yǔ)言使用者的跨文化交際能力。培養(yǎng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的跨文化交際能力是教學(xué)的重要目標(biāo)。從某種角度來(lái)講，學(xué)習(xí)外語(yǔ)即學(xué)習(xí)用另一種語(yǔ)言符號(hào)對(duì)客觀世界進(jìn)行編碼。可是由于文化的差異，符號(hào)的指稱意義、語(yǔ)用意義、言內(nèi)意義在兩種不同語(yǔ)言中完全對(duì)應(yīng)的情況很少，因此給跨文化交際帶來(lái)諸多困難。在教學(xué)過(guò)程中，不妨參照符號(hào)學(xué)中有關(guān)意義的理論，在課堂授課中多向?qū)W生介紹語(yǔ)言符號(hào)的不對(duì)應(yīng)情況和相應(yīng)的補(bǔ)救手段，從而提高學(xué)生的跨文化交際能力。

3 符號(hào)學(xué)對(duì)法語(yǔ)教學(xué)的指導(dǎo)

3.1 視聽(tīng)能力

人的大腦中有各種各樣的符號(hào)，原有的符號(hào)（原有的知識(shí)）已經(jīng)形成了一個(gè)圖式。聽(tīng)力理解的過(guò)程就是在學(xué)生原有圖式的基礎(chǔ)上，把輸入的新的圖式和原有的圖式之間建立起聯(lián)系，從而獲得理解。在視聽(tīng)教學(xué)當(dāng)中，我們要利用符號(hào)的指索性構(gòu)建文本的語(yǔ)言圖式并豐富學(xué)生的語(yǔ)言圖式，利用符號(hào)的圖像性構(gòu)建文本的形式圖式并豐富學(xué)生的形式圖式，利用符號(hào)的象征性構(gòu)建文本的內(nèi)容圖式并豐富學(xué)生的內(nèi)容圖式。聽(tīng)力是提取信息的過(guò)程，學(xué)生從識(shí)別文字符號(hào)到理解文章意思要經(jīng)過(guò)一系列的編碼加工過(guò)程。這一認(rèn)知過(guò)程不僅有來(lái)自外部的語(yǔ)言信息和環(huán)境狀況，還有來(lái)自學(xué)習(xí)主體本身的生理因素，如視覺(jué)神經(jīng)、聽(tīng)力策略、認(rèn)知結(jié)構(gòu)。運(yùn)用符號(hào)的認(rèn)知方式――聯(lián)想、推理、了解其社會(huì)背景來(lái)構(gòu)建起良好的聽(tīng)力圖式有助于提高視聽(tīng)能力。

3.2 閱讀能力

閱讀符號(hào)的能力，主要是指通過(guò)閱讀，學(xué)生產(chǎn)生對(duì)符號(hào)的所指與能指的了解與認(rèn)知能力。文本能將其具體體現(xiàn)出來(lái)。從文本的角度來(lái)理解，符號(hào)能力劃分為三種，即：語(yǔ)義的能力、解釋能力，以及社會(huì)的認(rèn)知能力。一詞多義現(xiàn)象在法語(yǔ)中經(jīng)常出現(xiàn)，因此學(xué)生就必須在特定的環(huán)境下理解這個(gè)詞所顯現(xiàn)的語(yǔ)義。解釋能力指在教學(xué)中闡釋語(yǔ)言或者文化的能指以及所指關(guān)系中應(yīng)該具備的能力。而社會(huì)認(rèn)知能力是學(xué)生在法語(yǔ)閱讀基礎(chǔ)上，將語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與社會(huì)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，就是變語(yǔ)言學(xué)習(xí)為一種實(shí)踐。

信息的編碼除了是符號(hào)信息的表現(xiàn)，更攜帶著大量文化的信息。因此，將語(yǔ)言符號(hào)進(jìn)行編碼和譯碼，在跨文化交際的時(shí)候尤為必要。語(yǔ)言符號(hào)和非語(yǔ)言符號(hào)具有同等重要的作用。在交際的時(shí)候，有一些表達(dá)不能夠“說(shuō)”出來(lái)（用語(yǔ)言符號(hào)表達(dá)），就只有“做”出來(lái)（使用交際工具來(lái)替代），這種“做”就是非語(yǔ)言符號(hào)。這些交際工具不僅能夠替代語(yǔ)言，而且也更有效更直接地進(jìn)行了交際。

很多學(xué)生閱讀的困難首先表現(xiàn)在詞匯和語(yǔ)法方面。一些第二語(yǔ)言閱讀的圖式研究表明，語(yǔ)言圖式不完整就會(huì)導(dǎo)致第一語(yǔ)言閱讀技巧不能轉(zhuǎn)移到第二語(yǔ)言閱讀中，影響閱讀效率。在文本的符號(hào)化過(guò)程中，語(yǔ)言圖式是處于較低層次的圖式，是符號(hào)化的基礎(chǔ)，隨著語(yǔ)言信息的不斷輸入該圖式將不斷完善。其次，文化背景知識(shí)是決定閱讀理解的重要因素。由于各個(gè)國(guó)家之間的文化差異，必然導(dǎo)致學(xué)生理解上的困難。在基礎(chǔ)課教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化教學(xué)、文化對(duì)比是幫助學(xué)生排除障礙，提高閱讀能力的有效手段。再次，文體是文本的結(jié)構(gòu)圖式，不同的文體有各自不同的特點(diǎn)。對(duì)文本結(jié)構(gòu)越清楚，就越能把握文章的思路，段落的安排，提高閱讀的準(zhǔn)確率。

3.3 翻譯能力

符號(hào)學(xué)理論把翻譯活動(dòng)當(dāng)作社會(huì)文化現(xiàn)象來(lái)研究，超越語(yǔ)言分析的框架，通過(guò)對(duì)比不同文化，從語(yǔ)際的和語(yǔ)用的角度對(duì)原語(yǔ)和譯語(yǔ)進(jìn)行調(diào)整，全盤(pán)把握原文信息的動(dòng)態(tài)反應(yīng)，并非追求一字一句的機(jī)械對(duì)應(yīng)，使原文和譯文在跨文化、跨時(shí)空、跨地域的不同閱讀人群引起共鳴，從而達(dá)到交際功能的一致或?qū)Φ取?/p>

莫里斯認(rèn)為，語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)含三種關(guān)系，即語(yǔ)法的、語(yǔ)義的和語(yǔ)用的。與之對(duì)應(yīng)的是三類符號(hào)學(xué)意義，即言內(nèi)意義、指稱意義和語(yǔ)用意義。詞語(yǔ)和話語(yǔ)的總體意義就是由它們構(gòu)成，代表著所承載信息的形式、內(nèi)容和功能。語(yǔ)音、詞匯、句法、篇章等層次體現(xiàn)了言內(nèi)意義，它是語(yǔ)言符號(hào)之間的關(guān)系。語(yǔ)言符號(hào)和它描述的主觀世界或客觀世界的實(shí)體之間的關(guān)系體現(xiàn)了指稱意義，它是詞語(yǔ)、句子、篇章所反映的客觀世界。語(yǔ)言符號(hào)和語(yǔ)言符號(hào)使用者之間的關(guān)系體現(xiàn)了語(yǔ)用意義。翻譯就是翻譯意義，意義即指以上三類意義。譯文應(yīng)盡可能地在指稱、語(yǔ)用和言內(nèi)三個(gè)層面上與原文實(shí)現(xiàn)最大限度的等值。不過(guò)在不同的話語(yǔ)中，它們的相對(duì)突出程度有所不同。技術(shù)性文本中突出指稱意義；文學(xué)性話語(yǔ)中突出語(yǔ)用意義和言內(nèi)意義。譯者的最高境界是把每一個(gè)詞或每一段話的意義全部傳達(dá)出來(lái)，達(dá)到原文和譯文的完全重合。但這很難做到。符號(hào)學(xué)的翻譯理論是從語(yǔ)言到文化傳遞的紐帶和工具，不僅對(duì)翻譯過(guò)程的具體操作具有概括力，而且對(duì)于翻譯研究也具有更深的概括力。

參考文獻(xiàn)

篇3

學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是掌握現(xiàn)代學(xué)前教育基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)，具有從事學(xué)前教育與管理能力的應(yīng)用型人才，學(xué)生畢業(yè)后可勝任幼兒園教學(xué)工作或管理工作。科學(xué)教育活動(dòng)指導(dǎo)是學(xué)前教育專業(yè)的一門重要的專業(yè)理論課程。科學(xué)教育，既要學(xué)習(xí)學(xué)前兒童科學(xué)教育的基本原理以及操作方法，又要結(jié)合當(dāng)前幼兒園科學(xué)教育改革的現(xiàn)狀、更要具備有獨(dú)立思考，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法和能力。但是，中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且學(xué)生的邏輯思維較弱，對(duì)系統(tǒng)的理論知識(shí)難以理解。教師如果還采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，是非常難收到好的教學(xué)效果。為充分體現(xiàn)學(xué)生的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)理論的興趣，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)，在科學(xué)教育活動(dòng)指導(dǎo)教學(xué)中選取部分教學(xué)內(nèi)容實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法。

2 什么是項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師根據(jù)教學(xué)需要將問(wèn)題或需要完成的任務(wù)以項(xiàng)目的形式布置給學(xué)生。在教師的指導(dǎo)下，以小組的方式，由學(xué)生按照項(xiàng)目的完成程序，制訂項(xiàng)目計(jì)劃，分工完成項(xiàng)目。項(xiàng)目教學(xué)法評(píng)價(jià)學(xué)生的成績(jī)分三個(gè)層次。第一是由學(xué)生本人自評(píng)；第二是小組成員互評(píng)，互評(píng)的依據(jù)是根據(jù)組員對(duì)項(xiàng)目?jī)?nèi)容的貢獻(xiàn)而定；第三是教師評(píng)定小組完成項(xiàng)目的情況；最后教師綜合三層次評(píng)定情況來(lái)確定每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。這種學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

3 項(xiàng)目教學(xué)法的步驟

項(xiàng)目教學(xué)法要求學(xué)生相對(duì)獨(dú)立完成該項(xiàng)目?jī)?nèi)容，例如自己收集信息、設(shè)計(jì)方案、實(shí)施項(xiàng)目以及互評(píng)和自評(píng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程一般包括以下五個(gè)步驟。

3.1 布置教學(xué)任務(wù)

教師先向?qū)W生布置學(xué)習(xí)的任務(wù)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)與要求；學(xué)生理解任務(wù)、知道自己要怎樣做、要學(xué)習(xí)什么的知識(shí)、要練習(xí)什么的技能及自己目標(biāo)達(dá)到什么樣的程度。

3.2 擬定計(jì)劃

學(xué)生明確項(xiàng)目任務(wù)后，開(kāi)始與小組成員進(jìn)行合作、交流討論分工，一起制訂工作計(jì)劃。

3.3 實(shí)施計(jì)劃

教師要清楚學(xué)生的計(jì)劃，當(dāng)出現(xiàn)疑難問(wèn)題時(shí)，能夠及時(shí)正確指導(dǎo)學(xué)生。學(xué)生按計(jì)劃實(shí)施，能具體地對(duì)自己所負(fù)責(zé)的工作內(nèi)容所涉及到的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.4 自查過(guò)程

學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中，學(xué)生自己檢查工作過(guò)程、結(jié)果，出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)可以隨時(shí)請(qǐng)教老師幫助解決，教師要及時(shí)幫助和糾正。使學(xué)生通過(guò)一次技能訓(xùn)練對(duì)自己所掌握的理論知識(shí)及技能有所提高。

3.5 評(píng)估結(jié)果

學(xué)生完成項(xiàng)目后，對(duì)成果進(jìn)行展示與自我評(píng)價(jià)，同時(shí)對(duì)組內(nèi)其他成員提出問(wèn)題，互相交流心得。通過(guò)評(píng)價(jià)，了解自身能力的優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)、提高合作交流能力、語(yǔ)言表達(dá)能力。

4 項(xiàng)目教學(xué)法的案例

項(xiàng)目名稱：幼兒科學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)中觀察認(rèn)識(shí)型活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織

課時(shí)：6課時(shí)

班別：13幼師⑤⑥⑦⑧班

（1）學(xué)生情況分析。學(xué)生經(jīng)過(guò)一年級(jí)的學(xué)習(xí)，掌握了健康、語(yǔ)言領(lǐng)域的教學(xué)方法。并且對(duì)幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)有了初步認(rèn)識(shí)和了解，也學(xué)習(xí)了如何制定活動(dòng)目標(biāo)、如何編寫(xiě)教案以及觀看了優(yōu)秀課例《青蛙的生長(zhǎng)》視頻。（2）教學(xué)目標(biāo)。a.使學(xué)生掌握觀察認(rèn)識(shí)型活動(dòng)的概念、特點(diǎn)、設(shè)計(jì)的原則與組織步驟。b.鍛煉學(xué)生的膽量、語(yǔ)言表達(dá)能力以及課程教學(xué)組織的能力。c.培養(yǎng)學(xué)生與他人合作解決問(wèn)題的能力。（3）項(xiàng)目實(shí)施。a.教師分析視頻《青蛙的生長(zhǎng)》，并提出本次課的任務(wù)要求：如何設(shè)計(jì)觀察認(rèn)識(shí)型活動(dòng)，以及在幼兒園如何組織幼兒進(jìn)行觀察認(rèn)識(shí)型的活動(dòng)。b.項(xiàng)目合作，科學(xué)分組。把全班同學(xué)分為三類（優(yōu)、中、下），每小組成員平均有優(yōu)、中、下三類組成。每組選出一個(gè)組長(zhǎng)，每小組在組長(zhǎng)的組織下圍繞項(xiàng)目展開(kāi)研究討論，共同制定項(xiàng)目目標(biāo)的完成方案，并將項(xiàng)目細(xì)分成各個(gè)子項(xiàng)目（包括觀察認(rèn)識(shí)型的概念、特點(diǎn)、原則、設(shè)計(jì)步驟、制作教具），各個(gè)子項(xiàng)目落實(shí)到人。教師要引導(dǎo)、協(xié)調(diào)答疑學(xué)生。c.演示“項(xiàng)目報(bào)告”及評(píng)價(jià)表現(xiàn)。每個(gè)小組用一個(gè)微格室，每個(gè)組員先在小組內(nèi)進(jìn)行試教，并拍成視頻，小組試教結(jié)束后，成員集中自評(píng)和組內(nèi)互評(píng)，并作好記錄評(píng)價(jià)結(jié)果；然后每一個(gè)小組可推薦一兩名最優(yōu)秀的學(xué)生在全班同學(xué)面前進(jìn)行試教、小組互評(píng)以及教師總評(píng)相結(jié)合進(jìn)行評(píng)價(jià)。最后將小組互評(píng)和教師總評(píng)的評(píng)價(jià)結(jié)果記錄下來(lái)，作匯總并量化。每一位組員的成績(jī)由自評(píng)、組內(nèi)互評(píng)、小組互評(píng)、教師總評(píng)構(gòu)成，作為本項(xiàng)目的一個(gè)成績(jī)記錄下來(lái)，作為本學(xué)科成績(jī)的一個(gè)部分。（4）教師小結(jié)。教師對(duì)學(xué)生模擬教學(xué)的視頻詳細(xì)反復(fù)觀看，向?qū)W生指出存在的問(wèn)題以及改進(jìn)的措施，發(fā)現(xiàn)并挖掘每一位學(xué)生的優(yōu)秀表現(xiàn)。

5 項(xiàng)目教學(xué)法在具體實(shí)踐中應(yīng)注意的問(wèn)題

在項(xiàng)目教學(xué)中，它注重的是完成項(xiàng)目的過(guò)程，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生人人參與實(shí)踐活動(dòng)。經(jīng)過(guò)本次的項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)，我認(rèn)為應(yīng)該注意以下幾個(gè)問(wèn)題。

5.1 精選項(xiàng)目

要使學(xué)生對(duì)項(xiàng)目感興趣，又要實(shí)用。一方知識(shí)面要廣，由學(xué)生自由選擇，另一方面要考慮學(xué)生的實(shí)際水平和愛(ài)好，最后教師確立最適合的項(xiàng)目。

5.2 教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者

在項(xiàng)目教學(xué)中教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。在準(zhǔn)備階段，教師要向?qū)W生提供與項(xiàng)目相關(guān)的知識(shí)、信息和材料，指導(dǎo)學(xué)生尋求解決問(wèn)題的方向。在實(shí)施項(xiàng)目階段，教師要營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，幫助學(xué)生解決困難。在評(píng)價(jià)階段，學(xué)生自評(píng)后，幫助學(xué)生對(duì)項(xiàng)目教學(xué)的目標(biāo)、過(guò)程和效果進(jìn)行反思，提高認(rèn)識(shí)的水平；教師評(píng)價(jià)的重點(diǎn)是學(xué)生在項(xiàng)目教學(xué)中的獨(dú)立探究的能力與小組合作的精神。

5.3 尊重學(xué)生的成果

在項(xiàng)目?jī)?nèi)容討論評(píng)估時(shí)，教師要尊重學(xué)生的成果，切記不要在學(xué)生面前評(píng)論誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，項(xiàng)目實(shí)施成功與否應(yīng)看整個(gè)過(guò)程的進(jìn)行情況。在學(xué)生交流項(xiàng)目實(shí)施的結(jié)果的時(shí)候，老師也應(yīng)耐心地聽(tīng)取，不能因?yàn)槟莻€(gè)學(xué)生講得不好而有任何不尊重學(xué)生的行為，不然，學(xué)生就會(huì)失去信心，項(xiàng)目實(shí)施就會(huì)失敗。

5.4 介紹項(xiàng)目?jī)?nèi)容要講究藝術(shù)性

介紹項(xiàng)目?jī)?nèi)容可以創(chuàng)設(shè)游戲情境或用優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的故事都可以，主要是吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

篇4

一、初中生道德法治思維的發(fā)展階段

根據(jù)心理學(xué)家皮亞杰的研究分析，中學(xué)生的道德法治思維發(fā)展會(huì)經(jīng)歷幾個(gè)固定的階段：

1.自我中心階段

學(xué)生按照規(guī)則、制度來(lái)規(guī)范自己的行為。

2.權(quán)威階段

學(xué)生對(duì)外界的權(quán)威表現(xiàn)出絕對(duì)的尊重和服從，將規(guī)則、制度視為不可更改的、絕對(duì)的。

3.初步自律道德階段

學(xué)生從道德的他律轉(zhuǎn)為道德的自律，不再將規(guī)則看做一成不變的。

4.公正階段

學(xué)生的道德法治觀念傾向于主持公正、平等。

二、初中道德與法治學(xué)科課堂教學(xué)現(xiàn)狀及成因分析

對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，他們的道德水平已然逐漸達(dá)到了初步自律道德階段，甚至步入了公正階段，在這一時(shí)期，初中道德與法治?W科課程對(duì)于塑造學(xué)生良好的道德與法律思維具有至關(guān)重要的作用。然而，目前的初中道德與法治學(xué)科課堂教學(xué)尚存在一些亟待解決的問(wèn)題。

1.重視程度不足

初中道德與法治學(xué)科課堂的受關(guān)注程度不高，學(xué)生在課堂普遍呈現(xiàn)出一種“心不在焉”的狀態(tài)。深入分析其原因，筆者認(rèn)為這是受到了應(yīng)試教育的影響。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，在中考中，以往初中道德與法治學(xué)科是一門開(kāi)卷考試的學(xué)科，因此學(xué)生認(rèn)為該學(xué)科的學(xué)習(xí)無(wú)需付出太多的時(shí)間和精力，將更多的時(shí)間分配給中考中閉卷考試的學(xué)科。

2.傳統(tǒng)教育影響

傳統(tǒng)的教育方式，是教師將知識(shí)一股腦傾倒給學(xué)生，很形象地被稱為“填鴨式教育”。傳統(tǒng)教育方式未能在課堂中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，因而新課改提出了一種新的教學(xué)方式――探究式學(xué)習(xí)，為的是能夠擴(kuò)大學(xué)生在課堂中的影響，將學(xué)生作為課堂的中心。然而，傳統(tǒng)教育方式的影響至今依然存在，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)道德與法治學(xué)科知識(shí)有所困難。

3.課堂氣氛枯燥

初中道德與法治學(xué)科學(xué)習(xí)的魅力，在于其能夠提高學(xué)生的道德水平，增加其法制知識(shí)，為學(xué)生更好地進(jìn)入社會(huì)奠定基礎(chǔ)。然而，也因?yàn)榈赖屡c法治學(xué)科內(nèi)容嚴(yán)謹(jǐn)、概念抽象，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)感到課堂氣氛枯燥，學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，從而更加被動(dòng)地接受有關(guān)知識(shí)。

三、初中道德與法治學(xué)科課堂教學(xué)藝術(shù)建議

興趣是最好的老師。筆者認(rèn)為，倘若初中道德與法治學(xué)科教師能夠在課堂上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將能夠更加輕松地教學(xué)。另外，新課改突出強(qiáng)調(diào)了探究式學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)方式的重要作用，要求一線工作的教師能夠在課堂中有所運(yùn)用，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。因此，初中道德與法治學(xué)科教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)將學(xué)生編為多個(gè)學(xué)習(xí)小組，再根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行課堂多種教學(xué)形式的選擇。

1.利用多媒體構(gòu)建課堂環(huán)境

利用多媒體為學(xué)生構(gòu)建良好的課堂教學(xué)環(huán)境，學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)生是否主動(dòng)學(xué)習(xí)、是否有效學(xué)習(xí)均存在重要影響。利用多媒體可以在恰當(dāng)時(shí)候?yàn)閷W(xué)生提供輔助教學(xué)的微課視頻，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。例如，在教授學(xué)生與法律相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，我們可以利用多媒體來(lái)為學(xué)生播放法制節(jié)目的節(jié)選內(nèi)容。

2.利用有效提問(wèn)促進(jìn)學(xué)生思考

篇5

關(guān)鍵詞：行動(dòng)導(dǎo)向法；中職；德育；教學(xué)模式

行動(dòng)導(dǎo)向法是一種先進(jìn)的職業(yè)教學(xué)理念，它指的不是某一種教學(xué)方法，而是由項(xiàng)目教學(xué)法、大腦風(fēng)暴法等一系列教學(xué)方法組成的一種教學(xué)方法。中職德育課教學(xué)中，適當(dāng)借鑒行動(dòng)導(dǎo)向法，構(gòu)建高效教學(xué)模式，對(duì)實(shí)現(xiàn)中職德育教學(xué)目標(biāo)具有十分重要的意義。

一、案例式教學(xué)

將案例式教學(xué)法合理應(yīng)用于德育課教學(xué)中，適當(dāng)導(dǎo)入教學(xué)案例，拓展課程資源，加深學(xué)生對(duì)德育思想的認(rèn)知，從而真正實(shí)現(xiàn)中職德育教育目標(biāo)。

例如在中職法律部分教學(xué)的時(shí)候，枯燥的教學(xué)內(nèi)容使得學(xué)生參與德育課興趣缺缺，而且邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆芍R(shí)又大大增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，導(dǎo)致大部分學(xué)生難以真正理解這一部分知識(shí)內(nèi)容。借鑒行動(dòng)導(dǎo)向法，某教師在課堂教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法，適當(dāng)導(dǎo)入教學(xué)案例，以期讓學(xué)生對(duì)民事訴訟及其相關(guān)法律知識(shí)形成更加深刻的印象。某教師導(dǎo)入了2014年經(jīng)典民事案件“錢鐘書(shū)手稿拍賣引發(fā)的著作權(quán)及隱私權(quán)糾紛案”，案件如下：

“2014年4月10日，北京市高級(jí)人民法院就楊季康（筆名楊絳）訴中貿(mào)圣佳國(guó)際拍賣有限公司、李國(guó)強(qiáng)侵害著作權(quán)及隱私權(quán)案作出終審判決，判決駁回中貿(mào)圣佳國(guó)際拍賣有限公司的上訴，維持原判：中貿(mào)圣佳公司停止侵害書(shū)信手稿著作權(quán)的行為， 賠償經(jīng)濟(jì)損失10萬(wàn)元；中貿(mào)圣佳公司、李國(guó)強(qiáng)停止侵害隱私權(quán)的行為，共同向楊季康支付精神損害撫慰金10萬(wàn)元，同時(shí)公開(kāi)道歉。”

就具體的民事案件，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行深入剖析，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)民事訴訟相關(guān)法律知識(shí)，解析侵權(quán)原因，學(xué)生在剖析具體教學(xué)案例的過(guò)程中，不斷加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的印象。同時(shí)，將教學(xué)案例導(dǎo)入課堂，有效活躍了課堂學(xué)習(xí)氛圍，增加了德育課堂魅力，提高了學(xué)生課堂參與度。

所以，中職德育課構(gòu)建和諧教學(xué)模式，教師可以深入發(fā)掘行動(dòng)導(dǎo)向法本質(zhì)，選擇適合德育課的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，就可以不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平出，從而逐步實(shí)現(xiàn)德育教學(xué)的重要目標(biāo)。

二、情景式教學(xué)

中職德育課教學(xué)中借鑒行動(dòng)導(dǎo)向法構(gòu)建和諧教學(xué)模式，教師可以適當(dāng)發(fā)揮出情景式教學(xué)模式的重要作用，為學(xué)生設(shè)定相應(yīng)的情景，讓學(xué)生在情景中積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而真正達(dá)到德育教學(xué)的重要目的。

現(xiàn)以中職德育在實(shí)施關(guān)于職業(yè)生涯方面教育教學(xué)為例，正式開(kāi)始對(duì)教材內(nèi)容教學(xué)前，教師設(shè)定與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的情景，觀察學(xué)生在具體情景中的表現(xiàn)，最后根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)展開(kāi)具有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)。某教師設(shè)置的第一個(gè)情境為“參加某公司的面試”，教師將學(xué)生分為6人一組，學(xué)生在具體情景下完成自我表現(xiàn)。教師觀察到有學(xué)生在“面試”場(chǎng)合互相交談，有學(xué)生隨意在面試場(chǎng)合走動(dòng)，有學(xué)生趴在桌子上，有學(xué)生不停玩手機(jī)，也有學(xué)生坐姿不端正。第二個(gè)情境為“面試”，在面試環(huán)節(jié)，小組合作默契比較差，有學(xué)生急于表現(xiàn)自己，不顧團(tuán)隊(duì)合作，也有學(xué)生參與性比較差，不愛(ài)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，等等。針對(duì)這些問(wèn)題，教師展開(kāi)課堂教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容形成初步的認(rèn)識(shí)，通過(guò)對(duì)職業(yè)生涯方面知識(shí)的學(xué)習(xí)，很多學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，該教師再就學(xué)生在課前情景中存在的問(wèn)題進(jìn)行教導(dǎo)，就可以讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到自己的不足，學(xué)生有目的性地參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，就可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力，對(duì)提高學(xué)生課堂參與度具有非常重要的作用。

對(duì)于情景式教學(xué)模式在中職德育課教學(xué)中的應(yīng)用，某教師還巧妙地利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出了教學(xué)情景，要求學(xué)生分析教學(xué)視頻中呈現(xiàn)出來(lái)的情景案例，學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)深入剖析情景案例，就可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容形成更加深刻的認(rèn)識(shí)。

三、項(xiàng)目式教學(xué)

項(xiàng)目式教學(xué)是一種嶄新的教學(xué)模式，它打破了以往課堂的邏輯結(jié)構(gòu)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，以項(xiàng)目為載體，在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)生自己收集、分析、處理信息解決實(shí)際問(wèn)題，從而達(dá)到學(xué)習(xí)和培養(yǎng)分析、解決問(wèn)題的能力，從而真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)目標(biāo)的內(nèi)化。中職德育課教學(xué)中，適當(dāng)借鑒行動(dòng)導(dǎo)向法，引入項(xiàng)目式教學(xué)模式，充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，由學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，通過(guò)學(xué)生自主解決實(shí)踐問(wèn)題，真正實(shí)現(xiàn)德育課教學(xué)目標(biāo)。

例如在教學(xué)學(xué)生心理健康方面知識(shí)的時(shí)候，教師要求學(xué)生自己選擇課題，探究如何促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。某學(xué)生選擇的課題為“留守學(xué)生心理健康問(wèn)題研究”，在這個(gè)論題中學(xué)生選擇了具有代表性的案件案情，案件簡(jiǎn)介如下：

六（2）班學(xué)生小熊正在讀六年級(jí)，小熊性格孤僻，不愿與其他同學(xué)交往，學(xué)習(xí)也不積極，成績(jī)非常差，數(shù)學(xué)水平甚至不如一二年級(jí)學(xué)生。但是，據(jù)了解小熊上學(xué)前是一個(gè)非常活潑的男孩，發(fā)生變化與小熊父母雙雙出外打工有關(guān)。小熊上學(xué)之后，小熊父母出外打工，小熊由爺爺奶奶照顧，爺爺奶奶不愛(ài)與小熊交流，再加上小熊家周圍沒(méi)有適齡玩伴，導(dǎo)致小熊性格越來(lái)越孤僻…

學(xué)生對(duì)于自己選擇的課題進(jìn)行研究，根據(jù)具體案例說(shuō)明留守學(xué)生心理問(wèn)題，該學(xué)生從家庭環(huán)境重要性、留守學(xué)生心理成因以及疏導(dǎo)留守學(xué)生心理問(wèn)題對(duì)策等幾方面進(jìn)行論述，既融入了教學(xué)內(nèi)容，也在具體課題探究中進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握。最后，再由教師對(duì)學(xué)生項(xiàng)目研究情況進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)，一方面讓學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)中存在的不足，另一方面，教師有針對(duì)性地給予學(xué)生指導(dǎo)意見(jiàn)，也為改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式提供了重要的參考，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平具有十分重要的意義。

綜上所述，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法在課堂教學(xué)中的應(yīng)用具有非常重要的作用，中職德育課教學(xué)中構(gòu)建和諧教學(xué)模式，就可以根據(jù)新課標(biāo)基本要求，充分發(fā)揮出行動(dòng)導(dǎo)向法的優(yōu)勢(shì)，從而真正實(shí)現(xiàn)中職德育課教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞:大學(xué)生;“主題推進(jìn)式”教育;科學(xué)發(fā)展觀;思想政治教育

中圖分類號(hào):G41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號(hào):1673-291X(2010)17-0252-02

隨著 “主題推進(jìn)式”大學(xué)生思想政治教育(以下簡(jiǎn)稱主題教育)活動(dòng)的不斷深入開(kāi)展,以鮮明凝練的主題為中心,以靈活多樣的實(shí)踐活動(dòng)為載體的思想政治教育體系初步形成,使同學(xué)們?cè)跐撘颇刑嵘摒B(yǎng),鍛造品質(zhì),從而達(dá)到教育的目的。當(dāng)前,在科學(xué)發(fā)展觀逐步深入人心的同時(shí),如何在科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)下進(jìn)一步完善主體教育活動(dòng),值得我們深入思考。

一、準(zhǔn)確把握科學(xué)發(fā)展觀的內(nèi)涵,明確主題教育的目的

科學(xué)發(fā)展觀,第一要義是發(fā)展,核心是以人為本,基本要求是全面協(xié)調(diào)可持續(xù),根本方法是統(tǒng)籌兼顧,這是科學(xué)發(fā)展觀的內(nèi)涵。科學(xué)發(fā)展觀是我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要指導(dǎo)方針,是發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義必須堅(jiān)持和貫徹的重大戰(zhàn)略思想。同時(shí),它也是我國(guó)高等學(xué)校思想政治教育工作的重要指導(dǎo)思想。

主題教育是當(dāng)前我國(guó)高校結(jié)合當(dāng)前大學(xué)生思想狀況實(shí)際,遵照教育規(guī)律,針對(duì)不同類型的學(xué)生,分階段對(duì)學(xué)生施以不同主題的思想政治教育及創(chuàng)新精神培養(yǎng)和文化素質(zhì)提高的訓(xùn)練,其目的就是通過(guò)主題鮮明形式多樣的教育活動(dòng),集中精力,針對(duì)性提高學(xué)生的各種能力和修養(yǎng)。幾年來(lái),各高校教育活動(dòng)取得了豐碩的成果,學(xué)生思想狀況明顯改善,得到了學(xué)校、家長(zhǎng)的一致認(rèn)可。

在全黨開(kāi)展深入學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀活動(dòng),是黨的十七大作出的戰(zhàn)略決策,是用中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系武裝全黨的重大舉措。科學(xué)發(fā)展觀強(qiáng)調(diào)的不是以單純的社會(huì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)為目標(biāo),而是以人的全面發(fā)展、社會(huì)的全面進(jìn)步和未來(lái)人類社會(huì)的可持續(xù)生存和發(fā)展為目標(biāo),不僅要求人們要正確處理人與自然的關(guān)系、正確處理人與人之間的關(guān)系,而且要正確處理人與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系,這就對(duì)思想政治教育提出新的要求。

二、大學(xué)生主題教育活動(dòng)是當(dāng)前大學(xué)生思想政治教育的發(fā)展趨勢(shì)

隨著社會(huì)的變革,價(jià)值的多元化、經(jīng)濟(jì)的全球化、信息的網(wǎng)絡(luò)化等對(duì)大學(xué)生的影響日益加深,給我國(guó)高等教育的發(fā)展帶來(lái)了全新的挑戰(zhàn)。當(dāng)前,各高校都在不斷探索大學(xué)生思想教育的新模式,希望通過(guò)有效途徑來(lái)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教育和管理,幫助學(xué)生提高綜合素質(zhì),培養(yǎng)對(duì)國(guó)家和社會(huì)有用的人才, 大學(xué)生主題教育活動(dòng)逐漸成為了高校普遍關(guān)注和采用的一種形式。

(一)當(dāng)前大學(xué)生思想政治教育還存在不少薄弱環(huán)節(jié)

近年來(lái),思想政治教育工作為適應(yīng)不斷發(fā)展變化的形勢(shì)要求,進(jìn)行了艱苦的探索和改進(jìn),但總體上講,目前大學(xué)生思想政治教育中還存在不少薄弱環(huán)節(jié)。開(kāi)展思想政治教育的方式還沒(méi)有脫離傳統(tǒng)思想政治工作那一套做法,形式單一,辦法不多。全社會(huì)還沒(méi)有形成關(guān)心支持大學(xué)生思想政治教育的合力。面對(duì)新形勢(shì)、新情況,思想政治教育必須針對(duì)新的變化做出相應(yīng)的反應(yīng),必須調(diào)整思維模式,調(diào)整視角,以全新的眼光觀察和審視世界,用新的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)事物,全面加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育,這是一項(xiàng)極為緊迫的重要任務(wù)。

(二)大學(xué)生主題教育活動(dòng)是大學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教育形式

科學(xué)發(fā)展觀的核心是以人為本。高校大學(xué)生思想政治教育工作必須堅(jiān)持以辯證唯物主義和歷史唯物主義的科學(xué)方法論為指導(dǎo),堅(jiān)持以人為本的方針和原則。即要求我們?cè)诟咝４髮W(xué)生思想政治教育工作的實(shí)踐中必須堅(jiān)持以大學(xué)生為本,以大學(xué)生為核心。當(dāng)代大學(xué)生對(duì)思想政治教育失去了原有的興趣和耐心,甚至存在著一定的抵觸心理,這樣一來(lái),單純的理論教育(“兩課”)的主渠道和主陣地作用就難以得到充分的發(fā)揮。而傳統(tǒng)學(xué)生工作方式的管而不導(dǎo)、治標(biāo)不治本、浮在面上的工作方法已不能適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生的成長(zhǎng)成才需要和現(xiàn)代高等教育發(fā)展形勢(shì)的要求。因此,我們的教育觀念要打破統(tǒng)一思想、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一布局的模式,應(yīng)當(dāng)以廣大青年學(xué)生積極主動(dòng)地參加教育活動(dòng)來(lái)代替以往的家長(zhǎng)式、保姆式、灌輸式的教育,真正做到以學(xué)生為本。一年來(lái)的實(shí)踐充分說(shuō)明,大學(xué)生主題教育活動(dòng)是為同學(xué)們所接受的教育形式。

(三)大學(xué)生主題教育活動(dòng)注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和鍛煉

科學(xué)發(fā)展觀要求“要促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和人的全面發(fā)展”。科學(xué)發(fā)展觀更加立體、更加辯證、更加全面地詮釋了大學(xué)生全面發(fā)展的內(nèi)涵。大學(xué)生的全面發(fā)展不僅指智力的發(fā)展,還指能力的增強(qiáng);不僅指知識(shí)的淵博,還指知識(shí)的創(chuàng)新;不僅指身心的健康,還指素質(zhì)的提高;不僅指單個(gè)大學(xué)生個(gè)人的全面發(fā)展,還指讓每個(gè)大學(xué)生都得到全面發(fā)展,從而使整個(gè)大學(xué)生群體的素質(zhì)得到普遍提高。大學(xué)生主題教育正是以全面提高廣大學(xué)生的綜合素質(zhì)為目標(biāo),使同學(xué)們?cè)诨顒?dòng)中接受教育,在教育中鍛煉能力,從而實(shí)現(xiàn)“德智體”綜合發(fā)展。

(四)大學(xué)生主題教育活動(dòng)統(tǒng)籌兼顧不同年級(jí)不同程度的學(xué)生,因材施教

社會(huì)的快速發(fā)展以及社會(huì)、學(xué)校、家庭教育背景的差異使得學(xué)生之間的素質(zhì)差異也明顯增大,形式呆板的“一鍋出”式教育已經(jīng)不能達(dá)到教育的預(yù)期效果。豐富多采的教育活動(dòng)使每一位同學(xué)都能根據(jù)自己的特點(diǎn)主動(dòng)地參與進(jìn)來(lái),通過(guò)與先進(jìn)事例的對(duì)比,會(huì)發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)缺點(diǎn),從而取長(zhǎng)補(bǔ)短,共同進(jìn)步。

三、以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)進(jìn)一步深入開(kāi)展大學(xué)生主題教育活動(dòng)

(一)牢固樹(shù)立以學(xué)生為核心的思想政治教育理念

學(xué)生是教育的主體和對(duì)象,學(xué)校任何教育活動(dòng)的開(kāi)展必須以培養(yǎng)學(xué)生成長(zhǎng)成才為宗旨。堅(jiān)持以人為本的教育理念是大學(xué)生思想政治教育工作的基本要求,這要求我們一切從實(shí)際出發(fā),全面而準(zhǔn)確地把握學(xué)生的思想狀況,要把廣大學(xué)生的根本利益作為工作的出發(fā)點(diǎn),把實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展作為工作的最終目的。在工作中我們要始終把解決思想問(wèn)題同解決實(shí)際問(wèn)題結(jié)合起來(lái),在解決經(jīng)濟(jì)困難、就業(yè)壓力、心理困惑等問(wèn)題的過(guò)程中貫穿思想政治教育工作,真正成為學(xué)生思想上的“知情人”,心靈上的“知心人”和生活中的“貼心人”,這樣,才能保證思想政治教育工作順利進(jìn)行。

(二)結(jié)合不同時(shí)期學(xué)生思想狀況的變化,不斷創(chuàng)新,實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展

大學(xué)生是一個(gè)思維非常活躍的群體,只有不斷創(chuàng)新、與時(shí)俱進(jìn),才能找到真正適合不同時(shí)期學(xué)生思想狀況的教育形式,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。大學(xué)生主題教育活動(dòng)本身就是思想政治教育的一種創(chuàng)新,如何能將這一形式繼續(xù)有效的開(kāi)展下去,這就要求在觀念、內(nèi)容、手段、機(jī)制多個(gè)方面不斷創(chuàng)新。觀念的解放、創(chuàng)新是我們一切行動(dòng)的先導(dǎo),大學(xué)生思想政治教育者,首先必須站在時(shí)代的前列,著眼于新的突破和發(fā)展,確立人才培養(yǎng)與時(shí)代相適應(yīng)的觀念;大學(xué)生主題教育的內(nèi)容要緊扣時(shí)代的脈搏,弘揚(yáng)時(shí)代的主旋律,實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的創(chuàng)新;要善于借鑒、利用網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù),逐步占領(lǐng)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)思想政治教育陣地。大學(xué)生思想政治教育還必須有強(qiáng)勁有力的現(xiàn)代化的管理、考核機(jī)制作保證。

(三)統(tǒng)籌整合各種教育資源和方法為主題教育服務(wù)

大學(xué)生主題教育要統(tǒng)籌整合各種教育資源,將黨團(tuán)組織、學(xué)生組織、行政領(lǐng)導(dǎo)、輔導(dǎo)員、班主任、兩課教師、專業(yè)教師等力量統(tǒng)一協(xié)調(diào)、分配,做到齊抓共管,保障教育活動(dòng)的持續(xù)有效發(fā)展。充分利用網(wǎng)絡(luò)、電話等資源,建立合理有效的反饋監(jiān)督機(jī)制,以保證及時(shí)發(fā)現(xiàn)教育中在的不合理的因素,及時(shí)調(diào)整活動(dòng)方案,達(dá)到最佳效果。

綜上所述,我們用科學(xué)發(fā)展觀來(lái)審視大學(xué)生思想政治教育會(huì)發(fā)現(xiàn),“主題推進(jìn)式”大學(xué)生思想政治教育是當(dāng)前大學(xué)生思想政治教育的發(fā)展趨勢(shì),是結(jié)合當(dāng)前大學(xué)生思想政治教育狀況對(duì)教育形式的有效改革和創(chuàng)新。只有樹(shù)立和堅(jiān)持以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo),緊密結(jié)合大學(xué)生思想上出現(xiàn)的新情況、新問(wèn)題,有針對(duì)性地加強(qiáng)和改進(jìn)工作思路和工作方法,學(xué)生主題教育活動(dòng)才能夠做到與時(shí)俱進(jìn),才能夠加強(qiáng)教育的主動(dòng)性、實(shí)效性、說(shuō)服力和感染力,才能夠真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

參考文獻(xiàn):

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[3] 梁金霞.大學(xué)生思想政治教育熱點(diǎn)問(wèn)題研究[M].濟(jì)南:山東大學(xué)出版社,2006.

篇7

【關(guān)鍵詞】實(shí)踐 家庭教育指導(dǎo) 課程改革

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）10-0241-02

一、課程改革背景

首先，隨著教育理念更新和人才市場(chǎng)需要變化，高校對(duì)教師理論與實(shí)踐結(jié)合能力及學(xué)生綜合實(shí)踐應(yīng)用能力有更高的要求，需要教師掌握深廣的專業(yè)知識(shí)和能力，樹(shù)立強(qiáng)烈的“學(xué)生意識(shí)”，以實(shí)踐為先導(dǎo)合理統(tǒng)整設(shè)計(jì)教學(xué)；其次，在我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型過(guò)程中，家庭教育新情況新問(wèn)題層出不窮，《家庭教育指導(dǎo)》的教學(xué)過(guò)程須關(guān)注家庭教育熱點(diǎn)，讓學(xué)生參與到實(shí)際家庭教育情景中去；最后，傳統(tǒng)家庭教育課堂氣氛沉悶、師生關(guān)系處于單向傳輸狀態(tài)，學(xué)生走出課堂，與家長(zhǎng)接觸的機(jī)會(huì)很少，對(duì)家長(zhǎng)教育困惑不清晰。理論與實(shí)際脫離，不利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考及依據(jù)理論分析家庭教育問(wèn)題。

二、《家庭教育指導(dǎo)》課程改革思路及具體措施

（一）教學(xué)內(nèi)容――注重創(chuàng)新，突顯家庭教育熱點(diǎn)問(wèn)題

以實(shí)踐為先導(dǎo)的課程內(nèi)容應(yīng)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)密切聯(lián)系，緊貼生活中突出的家庭教育問(wèn)題。一方面，注重理論創(chuàng)新性，涉及家庭教育的特點(diǎn)、影響因素及家庭教育原則方法，探析人生不同時(shí)期家庭教育的主要內(nèi)容途徑；不僅研究正常家庭教育問(wèn)題，還對(duì)特殊家庭（離異家庭、留守兒童家庭和流動(dòng)兒童家庭等）進(jìn)行論述，從全球化視覺(jué)審視家庭教育未來(lái)走向。另一方面，注重實(shí)踐指導(dǎo)性，將教師和學(xué)生成長(zhǎng)的自身經(jīng)驗(yàn)、社區(qū)家庭案例作為教學(xué)素材。

（二）教學(xué)方法――注重應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作技能

應(yīng)避免純理論的講授方式，注重多種方法的靈活運(yùn)用，引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生融入課堂。針對(duì)學(xué)生知識(shí)水平實(shí)際，采取講授、案例教學(xué)、小組合作、討論、情景劇創(chuàng)編演繹和社會(huì)實(shí)踐等方法。其中，基本原理以教師講述為主，發(fā)展性問(wèn)題以討論為主，現(xiàn)實(shí)問(wèn)題以案例分析為主，實(shí)際操作問(wèn)題以小組為單位創(chuàng)編情景劇和社區(qū)考查為主。

（三）教學(xué)組織形式――注重靈活，綜合運(yùn)用多種組織形式

本課將綜合運(yùn)用三種教學(xué)組織形式（集體教學(xué)、小組合作和個(gè)人學(xué)習(xí)），集體教學(xué)主要用于教師集中講解基本的理論知識(shí)和教師到學(xué)校做家庭教育講座時(shí)的集中聆聽(tīng)；小組合作用于情景劇創(chuàng)編演繹、主題討論活動(dòng)和社區(qū)家庭教育考查中；個(gè)人學(xué)習(xí)用于學(xué)生依據(jù)教師的要求獨(dú)立思考和多渠道收集整理信息。

（四）現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)應(yīng)用――注重直觀，妙用多媒體教學(xué)輔助技術(shù)

在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用多媒體課件，將生動(dòng)的圖片、視頻等充分展現(xiàn)，增強(qiáng)教學(xué)直觀性和現(xiàn)實(shí)性。比如，在講解離異家庭問(wèn)題時(shí)呈現(xiàn)《超級(jí)育兒師》中講述一位綿陽(yáng)單親媽媽獨(dú)立撫養(yǎng)孩子，面臨與祖輩和孩子之間的親子情感疏遠(yuǎn)以及祖輩與母輩教育理念不同等問(wèn)題時(shí)的處理方法，學(xué)生能更全面直觀地了解一個(gè)家庭，學(xué)習(xí)育兒師的指導(dǎo)策略。

（五）課程和教學(xué)資源拓展――注重綜合，充分合理利用多種教學(xué)資源

綜合采用多本教材的優(yōu)勢(shì)編排教材，擬定教師用書(shū)和學(xué)生課外參考用書(shū)；推薦中國(guó)家庭教育網(wǎng)；加入微信平臺(tái)“中國(guó)教育報(bào)-家庭教育”、“新東方家庭教育”和“開(kāi)心媽媽家庭教育”等；圖書(shū)館和系資料室購(gòu)置家庭教育相關(guān)專業(yè)書(shū)籍和期刊雜志碩博論文；刻錄和復(fù)制家庭教育相關(guān)視頻和電影，方便學(xué)生課前和課后的自主性學(xué)習(xí)。

（六）考核和評(píng)價(jià)方式――注重過(guò)程，結(jié)合動(dòng)態(tài)課堂表現(xiàn)和靜態(tài)結(jié)果考查

嘗試建構(gòu)式評(píng)價(jià)法，結(jié)合動(dòng)態(tài)表現(xiàn)和靜態(tài)結(jié)果考查，是課堂表現(xiàn)、實(shí)踐操作和理論成績(jī)的綜合。平時(shí)成績(jī)占50%，期末成績(jī)占50%。平時(shí)成績(jī)包括社區(qū)家庭考查和案例匯集分析占20%、家庭情景劇創(chuàng)編制作演繹自評(píng)互評(píng)師評(píng)占30%。期末考試注重理論知識(shí)的實(shí)踐性應(yīng)用，采用一小時(shí)閉卷考試形式，考試內(nèi)容涵蓋教材各章基本知識(shí)點(diǎn)，涉及家庭教育問(wèn)題的綜合性案例分析，以便學(xué)生深層次理解和掌握課程內(nèi)容。

三、課程改革中重點(diǎn)需要解決的問(wèn)題

教師方面，課程內(nèi)容多，教學(xué)時(shí)間短，應(yīng)合理分配課程理論教學(xué)、學(xué)生討論分析、學(xué)生家庭情景劇創(chuàng)編演繹及社區(qū)考查的時(shí)間；合理整合教學(xué)內(nèi)容，盡可能融入當(dāng)下家庭教育中的熱點(diǎn)問(wèn)題；合理調(diào)控課堂氛圍，將學(xué)生積極性激發(fā)出來(lái)，對(duì)案例及情景劇演繹效果進(jìn)行充分評(píng)析。學(xué)生方面，如何結(jié)合當(dāng)前家庭教育的熱點(diǎn)問(wèn)題從理論和實(shí)踐方面對(duì)案例進(jìn)行有效評(píng)析，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作、積極思索和勇于實(shí)踐溝通。

參考文獻(xiàn)：

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[4]楊寶中.大教育視野中的家庭教育[M].北京：社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2003.

作者簡(jiǎn)介：

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關(guān)鍵詞： 應(yīng)用型本科 “問(wèn)題導(dǎo)向式”教學(xué) 思想政治理論課

應(yīng)用型本科高校以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用技術(shù)型人才為目標(biāo)，所以應(yīng)用型本科高校思想政治理論課人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位除了具有普通大學(xué)共性的特點(diǎn)之外，還應(yīng)該焦距在“實(shí)用”和“能力”上。對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，很重要的一個(gè)渠道就是通過(guò)師生共同參與課堂教學(xué)活動(dòng)來(lái)完成。然而在應(yīng)用型本科高校，某些思政課教師在課堂教學(xué)中忽視了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中片面追求理論的博和深，忽視了學(xué)生的需要。“問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)”通過(guò)學(xué)生自主研究感興趣的問(wèn)題，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，使學(xué)生由“自在”的學(xué)習(xí)狀態(tài)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤白詾椤钡膶W(xué)習(xí)狀態(tài)。

一、“問(wèn)題導(dǎo)向式”教學(xué)對(duì)于高校思想政治理論課教學(xué)的重要性

（一）“問(wèn)題導(dǎo)向式”教學(xué)有利于思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性的提高

教學(xué)過(guò)程是教師、學(xué)生、教學(xué)媒介三個(gè)動(dòng)態(tài)因素以信息為載體的互動(dòng)過(guò)程[1]。以往思想政治理論課教學(xué)模式以教師在課堂上單向灌輸理論為主，這種模式過(guò)分地強(qiáng)調(diào)思政課教師在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，而忽略了學(xué)生的主體參與性。“問(wèn)題導(dǎo)向式”教學(xué)法打破了單向灌輸式教學(xué)模式，以創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題為主，將“提出問(wèn)題―獨(dú)立思考―小組交流―集中解答”貫穿于整個(gè)思想政治理論課的教學(xué)全過(guò)程。借此喚起學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的熱情，在學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師共同探究討論的過(guò)程中消除學(xué)生在價(jià)值判斷方面對(duì)授課內(nèi)容的反感與質(zhì)疑，同時(shí)促進(jìn)師生之間的信息溝通和情感互動(dòng)，進(jìn)一步增強(qiáng)思想政治理論課的教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。

（二）“問(wèn)題導(dǎo)向式”教學(xué)有助于思想政治理論課教材體系向教學(xué)體系的良性轉(zhuǎn)化

高校思想政治理論課就教學(xué)內(nèi)容而言，很多學(xué)生在中學(xué)階段已有一定程度的涉及，但囿于當(dāng)時(shí)知識(shí)水平的局限，致使學(xué)生對(duì)一些比^關(guān)心的問(wèn)題處于一知半解的狀態(tài)，尤其是一些關(guān)鍵性的問(wèn)題沒(méi)有得到澄清。在進(jìn)入大學(xué)后，面對(duì)開(kāi)設(shè)的思想政治理論課，他們會(huì)再次將這些得不到解答的問(wèn)題挖掘出來(lái)進(jìn)行追問(wèn)。除此之外，生活在大數(shù)據(jù)時(shí)代的大學(xué)生必然會(huì)表達(dá)自己的思考，在這一點(diǎn)上，“問(wèn)題就是時(shí)代的口號(hào)，是它表現(xiàn)自己精神狀態(tài)的最實(shí)際的呼聲”[2]。所以，學(xué)生們會(huì)結(jié)合自己的所見(jiàn)所聞對(duì)過(guò)去習(xí)得的思維方式及固有的價(jià)值規(guī)范產(chǎn)生再思考，進(jìn)而會(huì)采取與中學(xué)時(shí)代全然不同的一種思維方式來(lái)提出問(wèn)題。如果此時(shí)思政課教師只是對(duì)舊有理論的重復(fù)或者是對(duì)教材知識(shí)的照搬，學(xué)生是不會(huì)感到滿意的。所以，思政課教師在教學(xué)中就應(yīng)將“教材體系”轉(zhuǎn)化為“教學(xué)體系”，將學(xué)生最迫切、最感興趣的符合教學(xué)目的的問(wèn)題挖掘出來(lái)，在深度把握教材理論的同時(shí)，把課堂教學(xué)與學(xué)生關(guān)注的歷史和現(xiàn)實(shí)社會(huì)問(wèn)題結(jié)合起來(lái)加以分析、討論，使得問(wèn)題最終得以解答。

（三）“問(wèn)題導(dǎo)向式”教學(xué)有助于滿足大學(xué)生的理性訴求

2016-2017學(xué)年第一學(xué)期開(kāi)學(xué)之初，我通過(guò)“藍(lán)墨云班課”對(duì)山東華宇2015級(jí)230余名本科學(xué)生就“課程改革評(píng)價(jià)”進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。由于該調(diào)查不是專門針對(duì)“問(wèn)題導(dǎo)向”教學(xué)模式改革的，因此僅選擇其中與教學(xué)改革相聯(lián)系的幾項(xiàng)作分析。

（1）您喜歡具有哪些素質(zhì)的思想政治理論課老師？（多選）A.理論素養(yǎng)深厚，具有扎實(shí)的專業(yè)功底;B.對(duì)時(shí)事有自己獨(dú)到的見(jiàn)解;C.了解同學(xué)的問(wèn)題并給予解答;D.能有效激發(fā)同學(xué)的課堂參與度;E.語(yǔ)言風(fēng)趣幽默;F.其他。學(xué)生的選擇是：選A的占70%，選B的占75%，選C的占25%，選D的占30%，選E的占42%，選F的占5%。（2）您認(rèn)為《概論》課的老師應(yīng)具備哪些特點(diǎn)？A.對(duì)時(shí)政有獨(dú)特見(jiàn)解;B.對(duì)理論知識(shí)熟練掌握;C.能提供教材以外的學(xué)習(xí)資源和信息;D.上課時(shí)多聯(lián)系國(guó)內(nèi)外時(shí)事問(wèn)題。選A的占41%，選B的占14%，選C的占20%，選D的占25%。從以上兩題學(xué)生的選擇來(lái)看，學(xué)生普遍對(duì)于具有扎實(shí)理論功底和對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題有獨(dú)到見(jiàn)解的老師感興趣。由此可見(jiàn)，學(xué)生對(duì)于純理論性的知識(shí)是厭煩的，對(duì)于現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的關(guān)注要更多一些。

（3）您認(rèn)為當(dāng)前思想政治課中教學(xué)存在的主要問(wèn)題有哪些？（多選題）A.教材過(guò)于偏重理論，與現(xiàn)實(shí)結(jié)合不足;B.灌輸型的教學(xué)模式，學(xué)生參與度低;C.教師照本宣科，缺乏創(chuàng)造性;D.學(xué)生和任課教師有代溝;E.學(xué)生對(duì)課程不感興趣;F.其他。其中選A的占57%，選B的占41%，選C的占10%，選D的占10%，選E的占26%，選F的占5%。從學(xué)生的選擇來(lái)看，教材內(nèi)容偏重于理論，與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題結(jié)合不足及單向度的灌輸性教學(xué)是致使學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高的主要原因。這就要求我們教師要將教材體系聯(lián)系實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系。

2015-2016學(xué)年第二學(xué)期期中，我對(duì)電氣工程及其自動(dòng)化1、2、3、4班，機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化1、2、3班，電子信息工程1班的同學(xué)，就《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課程教學(xué)舉行了座談會(huì)，學(xué)生代表們對(duì)“綱要”課教學(xué)方式提出了如下改進(jìn)意見(jiàn)：一是多走下講臺(tái)，與學(xué)生多一些互動(dòng)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣;二是多播放一些歷史性的影視片;三是多聯(lián)系一些時(shí)政和社會(huì)的熱點(diǎn)問(wèn)題讓學(xué)生思考;四是多讓學(xué)生表達(dá)自己的意見(jiàn)，展示自己的想法。

通過(guò)對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查及座談可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于思想政治理論課還是有所期待的，他們希望教師能夠解決他們的疑惑，希望將教材理論與自己的實(shí)際相結(jié)合。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，有效途徑就是采用“問(wèn)題導(dǎo)向式”教學(xué)法，這是學(xué)生對(duì)于課程的一種訴求。

二、“問(wèn)題導(dǎo)向式”教學(xué)法在思想政治理論課教學(xué)中的實(shí)踐

（一）問(wèn)題的精度創(chuàng)設(shè)

“問(wèn)題”――學(xué)生的熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，是破解教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)或疑點(diǎn)的導(dǎo)向，是實(shí)現(xiàn)或達(dá)成教學(xué)目的的關(guān)鍵[3]。所以“問(wèn)題導(dǎo)向式”教學(xué)最終能否取得預(yù)期效果，很大程度上取決于問(wèn)題本身的質(zhì)量。如果提出的問(wèn)題質(zhì)量較高，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的分析不僅能夠順利地引出所要講授的內(nèi)容，而且能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的欲望[4]。針對(duì)應(yīng)用型本科高校思想政治理論課的特點(diǎn)，我認(rèn)為，教師在問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)方面除了關(guān)注授課內(nèi)容之外，還應(yīng)該關(guān)注三點(diǎn)：一是社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題或者當(dāng)?shù)責(zé)狳c(diǎn)問(wèn)題;二是學(xué)生普遍感到困惑的問(wèn)題;三是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。如在講授《思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》中“建設(shè)社會(huì)主義生態(tài)文明”時(shí)，可聯(lián)系“德州霧霾的產(chǎn)生及影響”及“宿舍（校園）環(huán)境衛(wèi)生”來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題。這樣的問(wèn)題接近學(xué)生實(shí)際，學(xué)生不陌生，能積極參與到課堂活動(dòng)之中。對(duì)于問(wèn)題的產(chǎn)生，最為直接的方式是由教師提出當(dāng)下的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的思考;也可以通過(guò)課下交流、藍(lán)墨云班課、課堂調(diào)查;以及運(yùn)用現(xiàn)代通信手段介入學(xué)生私人空間的方式（如微信、電子郵件、QQ、手機(jī)短信等），較準(zhǔn)確地把握學(xué)生所關(guān)注、所感興趣的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題。

（二）問(wèn)題的精心包裝

對(duì)精準(zhǔn)創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題進(jìn)行通俗化的理論包裝是“問(wèn)題導(dǎo)向式”教學(xué)的必要環(huán)節(jié)，如果教師展示的問(wèn)題太過(guò)直白或太過(guò)枯燥，是很難引起學(xué)生興趣的，這樣的問(wèn)題難以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與討論的積極性，那么課堂教學(xué)也就很難取得預(yù)期效果。對(duì)問(wèn)題進(jìn)行精心包裝最直接的辦法就是借助多媒體，拋出大量歷史素材或者提供必要的案例，在分析案例基礎(chǔ)上提出相關(guān)問(wèn)題。也可以展示對(duì)同一個(gè)問(wèn)題，不同學(xué)者的不同觀點(diǎn)剖析來(lái)包裝問(wèn)題。如在講授《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》“資本-帝國(guó)主義對(duì)中國(guó)的侵略”時(shí)，通過(guò)剖析當(dāng)下理論界五種“流行”觀點(diǎn)，提出問(wèn)題“如何認(rèn)識(shí)資本-帝國(guó)主義對(duì)中國(guó)的侵略？”。在教學(xué)中，讓學(xué)生站在不同立場(chǎng)對(duì)五種觀點(diǎn)進(jìn)行解說(shuō)，然后引發(fā)討論，最后在教師引導(dǎo)下問(wèn)題得到解答。

（三）模式的合理設(shè)計(jì)

1.以“問(wèn)題為中心”開(kāi)展師生互動(dòng)。思想政治理論課的問(wèn)題設(shè)計(jì)就是把教學(xué)目的和要求轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)急需解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。師生互動(dòng)就是要把這些經(jīng)過(guò)精心包裝后的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為教學(xué)項(xiàng)目分配給學(xué)生，學(xué)生按照所選擇題目進(jìn)行分組，分組后小組內(nèi)的成員根據(jù)問(wèn)題認(rèn)真閱讀教材并搜索相關(guān)的材料，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析思考及小組內(nèi)部進(jìn)行討論，并由組長(zhǎng)匯集組員的意見(jiàn)按照“是什么-為什么-怎么辦”的思路寫(xiě)出解答問(wèn)題的發(fā)言提綱。教師在課堂上根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的安排，請(qǐng)各小組推薦一名同學(xué)在課堂上作中心發(fā)言3～5分鐘，小組代表發(fā)言后，同組內(nèi)其他同學(xué)還可以繼續(xù)進(jìn)行補(bǔ)充和討論，在這一過(guò)程中，教師也要e極參與相應(yīng)的討論、引導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)。通過(guò)“問(wèn)題”把學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，真正實(shí)現(xiàn)“教學(xué)合一”的教學(xué)理念。

2.以“熱點(diǎn)話題為主題”開(kāi)展演講活動(dòng)。要求人人準(zhǔn)備、人人參與，演講先以小組為單位進(jìn)行內(nèi)部選拔，然后推選優(yōu)秀者到課堂演講每人3～5分鐘。演講題目可根據(jù)主題自擬，文體也可以形式多樣。如在《思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》課程中講授“社會(huì)主義改革開(kāi)放理論”時(shí)，我就讓學(xué)生準(zhǔn)備了以“改革開(kāi)放與當(dāng)代大學(xué)生的責(zé)任感與使命感”為主題的演講活動(dòng)，實(shí)踐效果很好。通過(guò)這種主題演講，學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題的理解力、語(yǔ)言組織能力、邏輯思維能力、表達(dá)能力等均有提高。

3.觀看視頻資料并寫(xiě)出觀后感。教師根據(jù)所授教學(xué)內(nèi)容，圍繞一定主題事先準(zhǔn)備相關(guān)影視資料和準(zhǔn)備討論的問(wèn)題，讓學(xué)生在課下觀看后對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，在課堂上教師針對(duì)其中的重要片段進(jìn)行必要的解說(shuō)，然后由學(xué)生分小組進(jìn)行問(wèn)題討論，討論結(jié)束后請(qǐng)幾位具有代表性的同學(xué)發(fā)言，最后由教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的歸納和理論的升華，課后學(xué)生根據(jù)各自的體會(huì)及相應(yīng)的理論基礎(chǔ)，寫(xiě)出觀后感。

“問(wèn)題導(dǎo)向式”教學(xué)法的實(shí)施關(guān)鍵在于教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，教師需要將偏重于“以師為本”的“問(wèn)題導(dǎo)向”教學(xué)轉(zhuǎn)向重視學(xué)生需要的“以生為本”的“問(wèn)題導(dǎo)向”教學(xué)，以進(jìn)一步促進(jìn)“問(wèn)題導(dǎo)向”教學(xué)在思想政治理論課教學(xué)實(shí)踐中的深化和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]薛繼東.“問(wèn)題導(dǎo)向”的大學(xué)課堂教學(xué)[J].山西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)，2013，35（53）：76-78.

[2]馬克思恩格斯全集，第40卷[M].北京：人民出版社，1982：289-290.

篇9

[摘要] 基于工作過(guò)程導(dǎo)向的課程建設(shè)與開(kāi)發(fā)已成為職業(yè)教育研究的熱點(diǎn)。將基于工作過(guò)程導(dǎo)向的理論應(yīng)用到高職藥學(xué)藥事管理與法規(guī)精品課程建設(shè)中，具體研究本課程的課程定位、課程目標(biāo)、課程設(shè)計(jì)理念與思路、課程特點(diǎn)和學(xué)情分析、教學(xué)方法與手段、課程資源、教學(xué)評(píng)價(jià)。通過(guò)精品課程建設(shè)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)質(zhì)量，使藥事管理與法規(guī)課程教學(xué)更好地適應(yīng)人才培養(yǎng)要求。

[關(guān)鍵詞] 高職藥學(xué)專業(yè)；藥事管理與法規(guī)；精品課程建設(shè)；工作過(guò)程導(dǎo)向

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] C [文章編號(hào)] 1673-7210（2013）11（b）-0151-04

Fine course construction of pharmacy administration and statute in higher vocational pharmacy major based on working process-orientation

QI Xiuling LI Peng YU Na WANG Lei CHEN Junrong LIN Zhongtao ZHANG Yuanyuan

Cangzhou Medical College， Hebei Province， Cangzhou 061000， China

[Abstract] Curriculum construction and development based on working process-orientation has become a hotspot in vocational education research. The working process-oriented theory will be applied to the fine course construction of pharmacy administration and statute in higher vocational pharmacy major. Careful study will be carried out on several aspects， including course-orientation， course-oberjective， curriculum design concepts and ideas， course characteristics and situation analysis， teaching methods and approaches， curriculum resource and teaching evaluation. Fine course construction reforms stimulate the interest of the students to study， improve the teaching quality， make the teaching of pharmacy administration and statute meet the needs of personal training.

[Key words] Higher vocational pharmacy major； Pharmacy administration and statute； Fine course construction； Working process-orientation

[基金項(xiàng)目] 河北省教育科學(xué)研究“十一五”規(guī)劃課題（編號(hào)10030004）。

[作者簡(jiǎn)介] 祁秀玲（1966.12-），女，漢族，河北東光人，碩士研究生，高級(jí)工程師，副教授；研究方向：藥物制劑技術(shù)、藥事管理與法規(guī)。

精品課程建設(shè)是提升教學(xué)質(zhì)量的重要手段[1]。基于工作過(guò)程導(dǎo)向的課程建設(shè)與實(shí)施，是全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的核心，已成為目前高等職業(yè)教育研究的熱點(diǎn)和課程建設(shè)與改革的主要方向[2]。所謂基于工作過(guò)程模式，即從實(shí)際工作崗位的典型任務(wù)出發(fā)，以完成實(shí)際工作任務(wù)所需的知識(shí)和技能為學(xué)習(xí)內(nèi)容，以培養(yǎng)工作所需的職業(yè)能力為目標(biāo)的全新職業(yè)教育模式[3]。因此，在高職藥學(xué)專業(yè)藥事管理與法規(guī)精品課程建設(shè)中，針對(duì)藥學(xué)專業(yè)崗位（群）的實(shí)際工作過(guò)程為主線，將完成任務(wù)所需知識(shí)和技能滲透和融合在基于工作過(guò)程的教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生在完成具體工作任務(wù)的過(guò)程中掌握所需知識(shí)和技能，避免了逐條解釋法律條文的枯燥與乏味，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增加了教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性，取得了較好的學(xué)習(xí)效果。現(xiàn)將具體做法總結(jié)如下：

1 課程定位

針對(duì)高等職業(yè)教育來(lái)說(shuō)，藥學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的是技能型藥學(xué)專門人才，能在藥品生產(chǎn)企業(yè)、經(jīng)營(yíng)企業(yè)、使用單位從事藥品生產(chǎn)、檢驗(yàn)、經(jīng)營(yíng)、調(diào)劑等工作[4]。

藥事管理與法規(guī)是藥學(xué)專業(yè)的主要專業(yè)核心課程之一。本課程的性質(zhì)與任務(wù)是：通過(guò)學(xué)習(xí)藥事組織體制、藥品法制管理、藥品注冊(cè)、生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、使用、價(jià)格、廣告等方面的監(jiān)督管理，以及藥學(xué)技術(shù)人員的管理等內(nèi)容，使學(xué)生具備從事藥品生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、使用等工作所必需的藥事管理的基本知識(shí)和基本技能；熟悉藥學(xué)實(shí)踐中常用的藥事法規(guī)，了解藥事活動(dòng)的基本規(guī)律，具備自覺(jué)執(zhí)行藥事法規(guī)的能力，并能綜合運(yùn)用藥事管理的知識(shí)和藥事法規(guī)的規(guī)定，指導(dǎo)藥學(xué)實(shí)踐工作，分析解決實(shí)際問(wèn)題[5]326。

根據(jù)技能型專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)校辦學(xué)特點(diǎn)，按照國(guó)家職業(yè)分類標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)資格認(rèn)證制度，本課程屬于藥學(xué)人員從事實(shí)際工作必須具備的專業(yè)核心技能，支撐了從事藥物研發(fā)、藥品生產(chǎn)、藥品經(jīng)營(yíng)和處方調(diào)配工作的規(guī)范從業(yè)能力培養(yǎng)，同時(shí)也是藥學(xué)專業(yè)職業(yè)資格考試的必考科目。

藥事管理與法規(guī)課程在第三學(xué)期開(kāi)設(shè)，以基礎(chǔ)課程、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程為前導(dǎo)課程，同步課程有藥理學(xué)、藥物化學(xué)、天然藥物鑒定技術(shù)、臨床疾病概要等，共同為后續(xù)課程藥物制劑技術(shù)、藥物分析與檢驗(yàn)技術(shù)、藥學(xué)綜合知識(shí)與技能、藥學(xué)綜合技能實(shí)訓(xùn)及頂崗實(shí)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2 課程目標(biāo)[5]326～327

2.1技能目標(biāo)

①運(yùn)用藥品注冊(cè)管理辦法從事藥品注冊(cè)申報(bào)等工作。②能運(yùn)用藥品生產(chǎn)管理的相關(guān)規(guī)定，規(guī)范從事藥品生產(chǎn)、檢驗(yàn)、管理等工作。③能運(yùn)用藥品經(jīng)營(yíng)管理相關(guān)規(guī)定規(guī)范處理藥品進(jìn)、存、銷、運(yùn)中的質(zhì)量管理。④能運(yùn)用醫(yī)療機(jī)構(gòu)藥事管理相關(guān)規(guī)定，規(guī)范從事藥品調(diào)劑及管理等工作。⑤具備自覺(jué)執(zhí)行藥事法規(guī)的能力，能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)、分析、解決藥學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題。

2.2 知識(shí)目標(biāo)

①掌握藥事管理的基礎(chǔ)知識(shí)。②掌握藥品監(jiān)管的原則和主要內(nèi)容。③掌握藥學(xué)實(shí)踐中各環(huán)節(jié)的管理辦法及規(guī)定。④熟悉我國(guó)藥品監(jiān)管組織體系及內(nèi)容。⑤熟悉藥品標(biāo)識(shí)物、廣告、價(jià)格的管理規(guī)定。⑥熟悉中藥材（飲片）野生藥材資源保護(hù)的管理規(guī)定。⑦了解藥品知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)、藥品專利（商標(biāo)）保護(hù)知識(shí)。

2.3 素質(zhì)目標(biāo)

①明確依法從業(yè)的觀念。②樹(shù)立保障用藥安全為首要任務(wù)的理念，養(yǎng)成踏實(shí)勤奮、實(shí)事求是、認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度。③具備良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和溝通能力。④具備一定的可持續(xù)發(fā)展能力。

3 課程設(shè)計(jì)理念與思路

3.1 設(shè)計(jì)理念

工作過(guò)程為導(dǎo)向、工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，為專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)，校企合作。

3.2 設(shè)計(jì)思路

為了使藥事管理與法規(guī)課程更好的服務(wù)于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，近年來(lái)我們對(duì)藥學(xué)專業(yè)主要崗位進(jìn)行了調(diào)研分析，歸納了崗位工作任務(wù)，分析了崗位能力需求，確定了學(xué)習(xí)情境，在此基礎(chǔ)上按照藥品的形成和流通過(guò)程將學(xué)習(xí)情境進(jìn)行序化（表1）。根據(jù)藥品生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、使用等過(guò)程管理規(guī)范要求，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。

以工作過(guò)程為導(dǎo)向設(shè)計(jì)課程內(nèi)容[6]，包括藥品注冊(cè)管理、生產(chǎn)管理、經(jīng)營(yíng)管理、處方調(diào)配等內(nèi)容，力求與醫(yī)藥行業(yè)藥事管理各方面實(shí)現(xiàn)一致性。本課程依據(jù)藥學(xué)崗位的實(shí)際工作需求，以藥學(xué)崗位工作流程為主線，兼顧職業(yè)資格考試和職業(yè)升遷將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，突出學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)。形成了34個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)（54學(xué)時(shí)）：認(rèn)識(shí)藥事管理；藥事管理體制；藥品、藥學(xué)、藥師；藥品管理法及其實(shí)施條例；特殊藥品管理；分類管理、基本藥物、醫(yī)療保險(xiǎn)用藥管理；中藥管理；藥品標(biāo)識(shí)物與價(jià)格、廣告管理；新藥注冊(cè)；仿藥、進(jìn)口藥、補(bǔ)充申請(qǐng)與再注冊(cè)；藥品生產(chǎn)企業(yè)開(kāi)辦申請(qǐng)；GMP認(rèn)證；原輔料、包材采購(gòu)、驗(yàn)收與檢驗(yàn)；藥品生產(chǎn)管理；藥品入庫(kù)、儲(chǔ)存、運(yùn)輸；藥品銷售及售后服務(wù)；藥品批發(fā)企業(yè)申辦過(guò)程；GSP認(rèn)證；藥品購(gòu)進(jìn)；藥品驗(yàn)收、儲(chǔ)存、養(yǎng)護(hù)與出庫(kù)、運(yùn)輸；藥品銷售及售后服務(wù)；藥品零售企業(yè)申辦過(guò)程；GSP認(rèn)證；藥品購(gòu)進(jìn)；藥品驗(yàn)收檢驗(yàn)；藥品儲(chǔ)存、養(yǎng)護(hù)、出庫(kù)與運(yùn)輸；藥品銷售及售后服務(wù)；藥房處方調(diào)配；倉(cāng)庫(kù)驗(yàn)收、養(yǎng)護(hù)與藥品發(fā)放；臨床藥學(xué)工作；醫(yī)療機(jī)構(gòu)制劑配置申請(qǐng)；原輔料采購(gòu)、驗(yàn)收與檢驗(yàn)；制劑生產(chǎn)；制劑入庫(kù)、保管、使用。

3.3 課程教學(xué)內(nèi)容的選取和組織安排

以藥品注冊(cè)、生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、使用對(duì)藥事法規(guī)的需求為邏輯起點(diǎn)，以工作任務(wù)為切入點(diǎn)，序化教學(xué)內(nèi)容，即以具體工作任務(wù)為載體選取教學(xué)內(nèi)容，以工作過(guò)程為主線序化內(nèi)容，例如藥品經(jīng)營(yíng)過(guò)程監(jiān)督管理教學(xué)內(nèi)容的選取和組織安排見(jiàn)表2。

4 課程特點(diǎn)和學(xué)情分析

4.1 課程特點(diǎn)

藥事管理與法規(guī)課程的特點(diǎn)表現(xiàn)為專業(yè)性、政策性、實(shí)踐性和綜合性，法律法規(guī)更新速度很快。

4.2 學(xué)情分析

正確的學(xué)情分析是增加教學(xué)針對(duì)性，提高教學(xué)效果的重要途徑[7]，本專業(yè)面對(duì)的是高中起點(diǎn)的專科學(xué)生，智能類型多屬于形象思維為主，不善于學(xué)習(xí)陳述性知識(shí)，學(xué)習(xí)情緒化強(qiáng)，對(duì)感興趣的內(nèi)容學(xué)習(xí)積極性高，對(duì)枯燥的內(nèi)容則學(xué)習(xí)效率很低。但他們思維活躍，活潑好動(dòng)，樂(lè)于實(shí)踐。藥事管理與法規(guī)課程在第三學(xué)期開(kāi)設(shè)，經(jīng)過(guò)一年的大學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生習(xí)慣了啟發(fā)式教學(xué)；通過(guò)先導(dǎo)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生有了一定的藥學(xué)基礎(chǔ)，但知識(shí)仍然缺乏整體性和系統(tǒng)性；后續(xù)課程要求學(xué)生能綜合運(yùn)用各方面知識(shí)，服務(wù)于實(shí)踐。因此，本課程在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中必須做到理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，注重高職高專學(xué)生的能力培養(yǎng)。

5 教學(xué)模式、方法與手段

基于上述課程特點(diǎn)和學(xué)情分析，我們?cè)诮虒W(xué)中針對(duì)性地采用了以下教學(xué)模式、方法與手段：

5.1 教學(xué)模式

任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、工學(xué)交替、教學(xué)做一體化的教學(xué)模式。在課堂教學(xué)過(guò)程中，以藥物研究、藥品生產(chǎn)、藥品經(jīng)營(yíng)和藥品調(diào)配崗位的典型工作任務(wù)設(shè)計(jì)課程教學(xué)單元項(xiàng)目，以學(xué)生為主體驅(qū)動(dòng)課程教學(xué)過(guò)程，將理論實(shí)踐融為一體，教學(xué)做一體化。利用校內(nèi)的企業(yè)資源和校外實(shí)習(xí)企業(yè)的資源，在課程教學(xué)中開(kāi)展工學(xué)交替教學(xué)模式。如在藥品注冊(cè)時(shí)引入企業(yè)真實(shí)的報(bào)批資料。在教學(xué)習(xí)藥品調(diào)劑過(guò)程的監(jiān)督管理時(shí)，在學(xué)生完成必備理論和處方調(diào)配技能后，在老師的引導(dǎo)下，以滄州市人民醫(yī)院藥房為平臺(tái)，在藥房人員的指導(dǎo)下開(kāi)展頂崗實(shí)踐，讓學(xué)生感受真實(shí)的就業(yè)環(huán)境，感悟企業(yè)的職業(yè)道德，該種教學(xué)模式取得了良好的教學(xué)效果。

5.2 教學(xué)方法

5.2.1 案例教學(xué)[8] 案例教學(xué)法的一般程序是：布置案例、指導(dǎo)學(xué)生初步分析案例、學(xué)生提出觀點(diǎn)、課堂討論、教師引導(dǎo)全面分析案例、得出結(jié)論并總結(jié)。如在講述藥品管理法時(shí)，首先介紹一個(gè)相關(guān)案例，某藥業(yè)有限公司生產(chǎn)的板藍(lán)根顆粒經(jīng)某省級(jí)藥檢所抽檢后，鑒別項(xiàng)目不合格，啟發(fā)學(xué)生回答按照藥品管理法的規(guī)定，該批藥品如果檢驗(yàn)結(jié)論無(wú)誤應(yīng)該屬于假藥還是劣藥的范疇？從而引出假、劣藥的概念；接著提問(wèn)學(xué)生如果你是該公司的質(zhì)量部門負(fù)責(zé)人，在接到該不合格報(bào)告單后應(yīng)如何處理該質(zhì)量事故？教師根據(jù)學(xué)生回答提示學(xué)生應(yīng)該首先對(duì)留樣產(chǎn)品進(jìn)行檢驗(yàn)，如果檢驗(yàn)結(jié)果符合規(guī)定，可以申請(qǐng)復(fù)驗(yàn)。然后提問(wèn)學(xué)生根據(jù)藥品管理法的規(guī)定，公司應(yīng)該在自收到藥品檢驗(yàn)報(bào)告單后多長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)提出復(fù)驗(yàn)申請(qǐng)？向何部門提出復(fù)驗(yàn)申請(qǐng)？復(fù)驗(yàn)時(shí)尚需提供哪些資料？對(duì)復(fù)驗(yàn)樣品的來(lái)源是如何規(guī)定的？一系列問(wèn)題均涵蓋在一個(gè)案例內(nèi)，緊扣學(xué)生思路，逐步導(dǎo)入本次新課藥品管理法及其實(shí)施條例的學(xué)習(xí)。

5.2.2 PBL教學(xué)[9] PBL教學(xué)法是以問(wèn)題為中心的教學(xué)方法，教學(xué)中通過(guò)問(wèn)題的設(shè)定，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，同時(shí)找出解決問(wèn)題的辦法。該方法特別有助于學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。如在講解特殊藥品時(shí)，首先給出幾個(gè)問(wèn)題：①品與麻醉劑的區(qū)別是什么？②品、與的區(qū)別是什么？③品和流失有哪些危害？④如何加強(qiáng)對(duì)品和的監(jiān)管？使學(xué)習(xí)一直以問(wèn)題為中心，為解決藥學(xué)實(shí)踐問(wèn)題而學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性增強(qiáng)，學(xué)生思維得到啟發(fā)，解決問(wèn)題的能力得以提高。

5.2.3 情景模擬[10] 通過(guò)情景模擬，使學(xué)生進(jìn)入職業(yè)情景，能更快地掌握學(xué)習(xí)要點(diǎn)。如在藥品注冊(cè)管理中學(xué)生模擬藥品注冊(cè)人員，教師模擬注冊(cè)管理人員；在藥品生產(chǎn)管理中學(xué)生模擬藥品生產(chǎn)操作人員、質(zhì)量檢驗(yàn)人員、物料管理人員等不同角色，教師模擬GMP跟蹤檢查人員；在藥品經(jīng)營(yíng)管理中，學(xué)生模擬銷售人員、質(zhì)量管理人員等，教師模擬GSP跟蹤檢查人員。通過(guò)模擬實(shí)踐、情景再線，加深學(xué)生印象，提高教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性。

5.2.4 學(xué)法指導(dǎo) 藥事管理與法規(guī)課程內(nèi)容更新很快，我們將國(guó)家食品藥品監(jiān)督管理總局和衛(wèi)生部網(wǎng)址告訴學(xué)生，介紹在網(wǎng)站上下載法律法規(guī)文件的方法，并要求學(xué)生在日后的工作崗位生時(shí)時(shí)關(guān)注兩個(gè)網(wǎng)站新的法律法規(guī)文件。

5.3 教學(xué)手段

教學(xué)手段主要采取多媒體教學(xué)、見(jiàn)習(xí)、知識(shí)競(jìng)賽。我們制作了全程的多媒體課件，包括大量的圖片和視頻。教師帶領(lǐng)學(xué)生到藥品的使用單位見(jiàn)習(xí)，邊參觀邊講解，非常直觀，不僅易懂，而且記憶也深刻。通過(guò)知識(shí)競(jìng)賽環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及綜合運(yùn)用藥事法規(guī)的能力，也鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，該活動(dòng)舉辦兩屆，學(xué)生均踴躍參與。

6 課程資源

6.1 師資隊(duì)伍狀況

本專業(yè)從事藥事管理與法規(guī)教學(xué)工作的專兼職老師12名，接受由行業(yè)一線專家組成的專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)的指導(dǎo)。在7名專職教師中，有6名教師有行業(yè)工作經(jīng)歷，具備豐富的藥學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，其中2名教師參加了藥劑專業(yè)國(guó)家資源庫(kù)建設(shè)項(xiàng)目《藥事管理與法規(guī)》建設(shè)任務(wù)。

6.2 教材資源

我們選用的教材是人民衛(wèi)生出版社出版的十一五規(guī)劃教材《藥事管理與法規(guī)》，該教材優(yōu)點(diǎn)是與行業(yè)緊密接軌，但是與資格考試聯(lián)系不夠。因此，我們將題量豐富的執(zhí)業(yè)藥師考試用書(shū)推薦給學(xué)生參考使用。

6.3 案例資源

在藥事管理與法規(guī)課程資源建設(shè)中注重搜集和整理各種藥事管理與法規(guī)的案例，包括文本案例庫(kù)、視頻案例庫(kù)。案例內(nèi)容一方面來(lái)源于教師在以往的藥學(xué)實(shí)踐中實(shí)際遇到的案例，這些案例往往是最好的教學(xué)案例；另一方面食品藥品監(jiān)督管理局的兼職教師每年也提供了大量新的案例，案例庫(kù)得以逐年更新。

7 教學(xué)評(píng)價(jià)

藥事管理與法規(guī)課程學(xué)生考核成績(jī)由理論成績(jī)（90%）和實(shí)訓(xùn)成績(jī)（10%）構(gòu)成，均包括過(guò)程性評(píng)價(jià)成績(jī)和終結(jié)性評(píng)價(jià)成績(jī)兩部分。過(guò)程性評(píng)價(jià)成績(jī)包括階段性考試成績(jī)、作業(yè)完成情況、參與學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、實(shí)踐表現(xiàn)、實(shí)踐報(bào)告完成情況等。期末理論考試采用筆試（閉卷）的方式，考試題型與執(zhí)業(yè)藥師資格考試接軌。藥事管理與法規(guī)課程評(píng)價(jià)包括學(xué)生評(píng)價(jià)、督導(dǎo)評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)和行業(yè)專家評(píng)價(jià)，其中，學(xué)生評(píng)價(jià)、督導(dǎo)評(píng)價(jià)和同行評(píng)價(jià)是通過(guò)聽(tīng)課反饋的方式，給任課教師給與評(píng)價(jià)，而行業(yè)專家評(píng)價(jià)主要是通過(guò)對(duì)各崗位學(xué)生見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)以及就業(yè)學(xué)生的表現(xiàn)給予課程的評(píng)價(jià)。

總之，基于工作過(guò)程導(dǎo)向的藥事管理與法規(guī)課程建設(shè)建設(shè)，即以藥事管理工作過(guò)程為根本，以工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以典型任務(wù)為載體，以工作任務(wù)與崗位職業(yè)能力為依托，按照崗位行動(dòng)領(lǐng)域設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)情境。本課程建設(shè)實(shí)施幾年來(lái)，效果良好，2012年被評(píng)為校級(jí)精品課程。

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[9] 祁秀玲，陳俊榮，于永軍，等.多種教學(xué)方法與手段在藥物制劑技術(shù)中的應(yīng)用[J].中國(guó)醫(yī)藥導(dǎo)報(bào)，2012，9（12）：166-167.

篇10

科目：道德與法治

教學(xué)對(duì)象：?五年級(jí)

課時(shí)：第3課時(shí)

提供者：

單位：

一、教學(xué)內(nèi)容分析（簡(jiǎn)要說(shuō)明課題、學(xué)習(xí)內(nèi)容、這節(jié)課的價(jià)值以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要性）

《中華民族一家親》是教材第三單元“我們的國(guó)土，我們的家園”主題中第二課，本課有三個(gè)板塊：“中華民族大家庭”“各民族誰(shuí)也離不開(kāi)誰(shuí)”“互相尊重

守望相助”。本課對(duì)應(yīng)的課程內(nèi)容：知道我國(guó)是一個(gè)統(tǒng)一的多民族國(guó)家，各民族共同創(chuàng)造了中華民族的歷史文化。了解不同民族的生活習(xí)慣和風(fēng)土人情，理解和尊重不同民族的文化。在多元文化并存的今天，民族團(tuán)結(jié)關(guān)乎著祖國(guó)的發(fā)展，而孩子們對(duì)于其他民族的生活習(xí)慣、風(fēng)土人情并不是熟悉的，他們的視野僅存自己身邊的人和事，如何讓孩子們以開(kāi)放的心懷認(rèn)識(shí)、重視、接納各民族的文化，增強(qiáng)民族自豪感和民族團(tuán)結(jié)意識(shí)，攜手各民族實(shí)現(xiàn)建成小康社會(huì)的偉大夢(mèng)想，培養(yǎng)和激發(fā)他們的愛(ài)國(guó)主義情懷至關(guān)重要。

二、教學(xué)目標(biāo)（從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度對(duì)該課題預(yù)計(jì)要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)做出一個(gè)整體描述）

知識(shí)與技能：

1.知道不同民族的傳統(tǒng)節(jié)日，從傳統(tǒng)節(jié)日中了解各民族的風(fēng)土人情和生活習(xí)慣。

2.

掌握策劃班會(huì)課的方法。

過(guò)程與方法：

1.從不同的角度，讓學(xué)生感受民族風(fēng)情。

2.從策劃班會(huì)能力的提升中，讓學(xué)生明白各民族間互相尊重，守望相助。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

1.

感受各民族之間相互融合、守望相助，相互尊重彼此的生活習(xí)慣。

2.

了解不同民族的生活習(xí)慣和風(fēng)土人情，理解和尊重不同民族的文化，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)56個(gè)民族，維護(hù)民族團(tuán)結(jié)的情感。

三、學(xué)習(xí)者特征分析（說(shuō)明學(xué)習(xí)者在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度等三個(gè)方面的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備（學(xué)習(xí)起點(diǎn)），以及學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。最好說(shuō)明教師是以何種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)者特征分析，比如說(shuō)是通過(guò)平時(shí)的觀察、了解；或是通過(guò)預(yù)測(cè)題目的編制使用等）

通過(guò)三年級(jí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生知道我國(guó)是有五十六個(gè)民族的大家庭，對(duì)于各民族有個(gè)自己的民族節(jié)日、特色活動(dòng)、民族風(fēng)情有初步了解，而對(duì)于各民族的分布特點(diǎn)、民族之間的交往交流交融，各民族之間相互尊重、守望相助，共同創(chuàng)造中華文化了解不多。根據(jù)平時(shí)觀察，五年級(jí)的學(xué)生具有了一定的查閱資料與探究的能力，我們可以讓學(xué)生自行搜集，再幫助他們了解一些國(guó)家政策法規(guī)，引導(dǎo)他們進(jìn)一步了解各民族生活習(xí)慣和風(fēng)土人情，感受各民族平等團(tuán)結(jié)互助和諧的民族關(guān)系，理解你中有我，我中有你，不能分割的血肉之情，明白祖國(guó)的發(fā)展離不開(kāi)各族人民的努力。

四、教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)（說(shuō)明本課題設(shè)計(jì)的基本理念、主要采用的教學(xué)與活動(dòng)策略）

我們應(yīng)該積極發(fā)揮學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體的作用，在課前充分調(diào)動(dòng)他們參與搜集資料的興趣，引導(dǎo)他們自主合作探究，讓他們了解各民族的生活習(xí)慣和風(fēng)土人情。在課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過(guò)看、思、說(shuō)、賽、唱等多種形式讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)到知識(shí)，鍛煉能力，培養(yǎng)情感。

五、教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)（說(shuō)明本課題的重難點(diǎn)）

教學(xué)重點(diǎn)：了解各民族風(fēng)土人情和生活習(xí)慣。

教學(xué)難點(diǎn)：讓學(xué)生在策劃中感受民族一家親，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)并維護(hù)民族團(tuán)結(jié)，培養(yǎng)民族自豪感，樹(shù)立正確的民族觀。

六、教學(xué)過(guò)程（這一部分是該教學(xué)設(shè)計(jì)方案的關(guān)鍵所在，在這一部分，要說(shuō)明教學(xué)的環(huán)節(jié)及所需的資源支持、具體的活動(dòng)及其設(shè)計(jì)意圖以及那些需要特別說(shuō)明的教師引導(dǎo)語(yǔ)）

教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

設(shè)計(jì)意圖

一、民族語(yǔ)言我來(lái)猜

1.課堂上教師用不同的民族語(yǔ)言和學(xué)生打招呼“同學(xué)們好”，并將這些語(yǔ)言用漢字寫(xiě)出來(lái)讓學(xué)生讀一讀，學(xué)一學(xué)。

2.過(guò)年了，各族對(duì)新年的祝福該怎樣說(shuō)？學(xué)習(xí)59頁(yè)內(nèi)容。

3.同學(xué)們，你們看，雖然都在祖國(guó)的大家庭中，由于不同的環(huán)境，不同的地域，各民族有著不同的語(yǔ)言。祖國(guó)大家庭中，56個(gè)兄弟姐妹除了有著不同的語(yǔ)言，還有著不同服飾、飲食、民居、節(jié)慶和禮儀等。今天我們來(lái)個(gè)新聞會(huì)，將自己了解到的民族的傳統(tǒng)節(jié)日與大家共享。

1.學(xué)生猜一猜是哪族語(yǔ)言，讀一讀，學(xué)一學(xué)。

2.學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，了解過(guò)年的祝福語(yǔ)。

課伊始，讓學(xué)生從感受不同民族的語(yǔ)言開(kāi)始，激發(fā)他們繼續(xù)探究不同民族的風(fēng)土人情和生活習(xí)慣的情感。

二、民族知識(shí)知多少

1.

為了讓這個(gè)會(huì)成功地使更多的同學(xué)了解少數(shù)民族的風(fēng)土人情和生活習(xí)慣，我們?cè)诘臅r(shí)候需要注意哪些方面呢？

2.

民族知識(shí)知多少新聞會(huì)。

3.不同的民族，有著不同的習(xí)俗，他們?nèi)缫豢每妙伾鳟悺⑿螤罡鳟惖幕ǘ溲b點(diǎn)著祖國(guó)的花園，讓祖國(guó)這個(gè)大花園更加的絢麗多彩，面對(duì)不同的民族的習(xí)俗，我們?cè)撊绾螌?duì)待呢？

1）回族同學(xué)來(lái)我家做客，我們?cè)撊绾握写?/p>

2）滿族同學(xué)來(lái)我家做客，我用狗肉招待它，可以嗎？

4.

我們?cè)谧鹬孛褡辶?xí)俗的基礎(chǔ)上，互相尊重，攜手共進(jìn)，全面實(shí)現(xiàn)小康社會(huì)，共創(chuàng)祖國(guó)美好的明天。

1.學(xué)生交流介紹民族風(fēng)俗的注意點(diǎn)。（民族名稱；傳統(tǒng)節(jié)日中印象最深的是什么，有什么寓意；參與這個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日需要提醒大家注意什么……）

2.學(xué)生開(kāi)展會(huì)。（學(xué)生在介紹時(shí)要用多種方法，如：圖片展示、視頻展示等）

3.學(xué)生交流。

通過(guò)新聞會(huì)體驗(yàn)，現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景的模擬，讓學(xué)生感受民族風(fēng)情，尊重民族習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生以后的生活。

三、主題活動(dòng)我設(shè)計(jì)

1.

祖國(guó)的穩(wěn)定統(tǒng)一，團(tuán)結(jié)發(fā)展，離不開(kāi)每一個(gè)民族，值此祖國(guó)70周年之際，王老師決定在班級(jí)開(kāi)展慶祝祖國(guó)建國(guó)70周年的主題班會(huì)

“民族一家親”。

1）請(qǐng)大家來(lái)設(shè)計(jì)方案，你想從哪些方面來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)？并說(shuō)說(shuō)自己的理由。

2）教師從形式多樣引導(dǎo)：唱歌、跳舞、相聲、快板、故事、社會(huì)小調(diào)查等方面考慮

3）教師從內(nèi)容上關(guān)注：國(guó)家政策扶持（教育、文化、經(jīng)濟(jì)發(fā)展）、民族團(tuán)結(jié)、民族互助等方面。

2.剛才，我們從大的方面進(jìn)行了討論，現(xiàn)在我們從小的方面具體討論下，如漢藏一家親，可以從哪些內(nèi)容入手？

隨著學(xué)生的交流，列舉一例

青藏鐵路

1）出示西藏孩子想在最短時(shí)間內(nèi)到北京的美好愿望視頻。

2）在習(xí)爺爺?shù)年P(guān)心下青藏鐵路已經(jīng)在2006年7月1日通車。這一事件，你想通過(guò)什么方式讓更多的人了解漢藏一家親？

聽(tīng)一聽(tīng)

韓紅的《天路》

看一看紀(jì)錄片《天路》中感人故事。

講一講天路修筑中感人故事。

賞一賞歌舞劇《天路》，

說(shuō)一說(shuō)天路中感人故事。

3）這么多的形式，我們可以根據(jù)需要進(jìn)行選擇。

1.學(xué)生聊聊自己的設(shè)計(jì)方案和理由。

2.學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，積極思考，調(diào)動(dòng)自己已有的經(jīng)驗(yàn)，師生交流。

3.讓學(xué)生明白抓住民族間最重要的、最有影響力的內(nèi)容進(jìn)行交流。

體驗(yàn)策劃主題活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生活動(dòng)策劃的注意點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生自主活動(dòng)的能力，激發(fā)學(xué)生民族團(tuán)結(jié)的情感。

3．為了使我們的活動(dòng)豐富多彩，現(xiàn)在我們分小組討論，漢蒙、漢壯、漢維、漢回、少數(shù)民族間，各小組選擇一個(gè)方面進(jìn)行研究。

4.學(xué)生展示自己研究的成果。

5.大家的策劃設(shè)計(jì)非常精彩，下周建議班主任老師講大家的設(shè)計(jì)給予實(shí)施，相信班會(huì)課一定會(huì)圓滿成功。

4.小組自己選擇，根據(jù)大家課前搜集的資料進(jìn)行策劃。

七、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)（創(chuàng)建量規(guī)，向?qū)W生展示他們將被如何評(píng)價(jià)（來(lái)自教師和小組其他成員的評(píng)價(jià)）

評(píng)價(jià)指標(biāo)

優(yōu)秀（8-10）

良好（5-7）

需要努力（1-4）

自評(píng)

互評(píng)

師評(píng)

加分

資料搜集

能根據(jù)要求廣泛搜集各種資料，并將資料進(jìn)行有效整合。

能進(jìn)行資料的搜集，能熟悉自己搜集的資料

搜集資料馬虎，不能全面將資料搜集齊全

課堂聽(tīng)講

認(rèn)真聽(tīng)課，積極思考，課堂上無(wú)走神、講閑話現(xiàn)象

聽(tīng)課比較認(rèn)真，偶爾能思考下問(wèn)題，偶爾有走神、講閑話的現(xiàn)象

聽(tīng)課不認(rèn)真，不思考問(wèn)題，走神，講閑話現(xiàn)象比較嚴(yán)重。

發(fā)言情況

積極舉手發(fā)言，并有自己的見(jiàn)解

能舉手發(fā)言，答案中自己的思想較少

很少發(fā)言，不表達(dá)自己的觀點(diǎn)

小組合作

能積極參與小組活動(dòng)，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，能夠耐心傾聽(tīng)、尊重其他組員的觀點(diǎn)。

能參與小組活動(dòng)，基本能做到傾聽(tīng)別人觀點(diǎn)，簡(jiǎn)單發(fā)表自己的觀點(diǎn)

參加小組活動(dòng)時(shí)不能耐心聽(tīng)取其他組員的觀點(diǎn)，很少發(fā)表自己的觀點(diǎn)。

課后作業(yè)

積極認(rèn)真按要求完成課后作業(yè)

能馬馬虎虎地完成課后作業(yè)

不能全部完成課后作業(yè)

積極實(shí)踐

能積極將課堂上學(xué)習(xí)到的知識(shí)在行動(dòng)習(xí)慣中體現(xiàn)出來(lái)

能將部分學(xué)到的知識(shí)在自己的行為習(xí)慣中體現(xiàn)出來(lái)

不能或較少地將課堂上學(xué)到的知識(shí)在行為習(xí)慣中體現(xiàn)出來(lái)。

八、板書(shū)設(shè)計(jì)（本節(jié)課的主板書(shū)）

7.中華民族一家親