關于生命的科學知識范文

導語：如何才能寫好一篇關于生命的科學知識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：學籍 管理 是 生命線

我們通常所說的學籍管理，是指學生進校報名注冊編班，由學校統一上報到上級主管部門備案，成為在校學生，如有輟學遷徙或死亡等，就注銷其“戶口”。這種學籍管理，與居民的戶籍管理差不多，只能表明存在與否，在什么地方就學而已，對學校工作中最重要的教育教學的管理和督促的意義不大。而實際上，學籍管理與其它工作的管理一樣，是教育教學工作的守護神，是教育教學質量的生命線。

一、生源的基本情況與教育教學質量的關系

義務教育階段，一個班級的學生，如果沒有按一定的文化考試成績分數段編班而自然形成的話，以百分制計算，優生與差生之間的分數差距可以是100分。中差生之間，中優生之間，也常常多達數十分。如果以150分制計算，那他們之間的差距就會更大。自然，一個優生的分數就可以抵得上幾個中差生。幾個差生也可以消減班平成績幾分甚至十幾分，從而在較大程度上稀釋教師的工作成績。在這種情況下，一個班文化成績的優劣，優、中、差生之間的比例，就起著決定性的作用。一所學校里同年級里的兩個班，，每班人數如果都是四、五十人，中差生的情況也大致相同的話，一個班要是多上三五個優生，那這個班的人均成績自然會比另一個班高出好幾分。如果優生和中等生的情況差不多，一個班的差生要是多上三五個，那這個班的人均成績，肯定會低幾分，甚至10分以上。這種情況，只要稍有教書經歷的人都比較清楚。

當然，“師高弟子強”，學生具有可塑性，教師也有主觀能動性，班級一經形成后，經過教師的教育教學，學生的情況肯定會發生變化，不同的教師教育相同的學生，轉化的程度也會不一樣，但是，如果基本情況相差太大，在教師本身的情況差距不是很大的條件下，能轉化得與人差距不大，趕上甚至超過別人的教師，古今中外這樣的實例好像并不多見。而大多數的情況是學生的基本情況決定著教師教學的基本教學效率，也是就是說基本的學生決定著基本的教師。如有懷疑，請大家倒查一下一所學校，甚至一個地方的教育情況，看看學生的基本情況與教師們后天教育教學效果的關系呈現出一種什么樣的基本狀況，看看有多少“優秀”教師是自己“優秀”還是學生本來就優秀，或者有多少“低能”的教師是自已的“低能”。這并不是“先驗論”或“宿命論”思想的表現，或者故意完全否定學生的可塑性和教師的主觀能動性，抹殺教師的工作成績，把教師的自我能力和工作效率同一化。而是說基本情況對后天的發展非常重要，不同的基本情況決定著不同的發展方向，外力的作用雖能使其有所改變，但這種改變在基本情況較差的一方實在太難，要想趕上基本情況較好，特別是優勢太大的一方，就像騎自行車追趕摩托車一樣。

這并不是什么高深的學問，天大的道理，而是基本常識。但是，如果我們忽略了它，就勢必給義務教育帶來不小的影響。

二、排差搶優的危害

如果一個班的人數是五十人，某科成績以150分制計算，期末人平是90分，比另一班的人平少5分，班上有三個差生，每人只考了20分以下，在本班和另一個班其它情況基本不變的情況下，下期把三個差生趕走，這自然就能與別人持平了。要是設法弄來一兩個優生，那就輕松地超過了別人。

這不是假設，這是多少年以來，千千萬萬的教師和學校挖空心思、使出渾身解數所進行的一項“高智力”的“轉化差生”、“提高質量”的“先進性”教育活動。也許你會說有《義務教育法》罩著，誰敢？可實際的情形是的確有那么多的學生在校外流著。據2012年6月29日《文摘周報》第49期第3版上《虛實輟學率》一文中報道，甘肅隴南“農村初中的流失率普遍在百分之三十乃至百分之四十”。在分析“孩子輟學的真正原因”時，文中指出“仍然是老師和管理的問題”。即使不流向社會，可以校內它校之間流動啊！總會有一些晦氣的教師與學校遭殃。

流是流得讓人悲喜交加，可就因此失去了考核教師和學校的公正尺度，讓巧取豪奪、占著生源優勢者輕而易舉地名利雙收了，而艱苦卓絕，費力不計好的則只好泄氣乏力，這就自然消極了廣大教師的工作積極性，比較嚴重地影響了整體的教育質量，不利于普九工作的順利進行。

三、科學的學籍管理的作用

怎樣才能改變這種現狀呢？

那就是做好校內的學籍管理，讓它科學合理。一所學校的教育教學質量，是這所學校里的學生共同表現出來的。學生的共同表現，又是眾多教師主要在教育教學上共同努力的結果。眾多教師在教育教學上共同努力的結果怎樣，取決于他們在教育教學上是否能人盡其才，各盡所能。要人盡其才，各盡所能，在教育教學上，就必須得有公平競爭的環境。如果讓人毫無顧慮地排差搶優，憑著生源吃飯，人們就會把不少的心思精力放到邪門歪道上，或者找不見邪歪不了道就自覺無力而泄氣，當然在教育教學上就不可能人盡其才，各盡所能。這樣，學校總體的教育教學質量就不會發出應有的光芒。所以，只有在在教育教學上為廣大教師創設出公平競爭的環境，才能提高整體的教育教學質量。在教育教學上能否公平競爭，在學籍管理上必須做到科學合理。

四、合理編班，把好進出關

（一）、按一定的標準，比較公平地編班。

這當然不是劃分劃分重點班或差班,而是把收來的學生由學校統一分配，讓同年級每個班里的學生相對差距不大，基本保持平衡。切不可讓教師私自招生，拉學生，趕學生，以造成生源基本情況的差距較大，給考核帶來困難。

（二）、把好進出關。

篇2

教育理論指導：小學科學是小學生學習自然科學的一門基礎學科。它在小學教育中的作用是使小學生獲得基本的自然科學知識；培養與發展小學生對自然界和自然科學的興趣愛好；培養、訓練、發展小學生學科學、用科學的能力；對學生進行思想品德教育以及美的教育。讓他們養成實事求是、認真細致、追求新知的科學態度，這些教育對小學生的全面發展有著十分重要的作用。

教學背景：本課是蘇教版小學科學教材三年級上冊《我眼里的生命世界》單元中的第一課。本課的學習是通過讓學生在校園內外尋找有生命的物體，討論生物特征的活動，建立起符合學生思維發展特點的有生命物體的科學概念，使學生知道自然界中的物體分為有生命的（生物）和無生命的（非生物）兩類，知道有生命的物體具有能夠繁殖、長大、呼吸、吃東西、運動等基本特征。

學生情況分析：我校地處鄉下，學生接觸大自然的機會較多，對有生命的物體有較多的感性認識，但對有生命物體的基本特征認識還比較模糊，尚未形成科學的概念。我校三年級才開設科學課，學生初涉科學探究，學習興趣濃厚但又缺乏學習的方法。因此，探究方法的指導將貫穿本課整個教學過程。

在教材處理上，為了更好地完成本課的教學目標，在把握好課程標準的基礎上，我對教材內容做了合理化的調整和補充。另外，我校地處城鄉結合部，給我們尋找有生命的物體提供了廣闊的天地，因此我將尋找有生命的物體的場所從校內擴展到校外。同時將課堂教學延伸到了課外，讓學生在家長的幫助下查閱"我們肉眼看不到的生物"的有關資料。

在教學的準備方面，遵循便于操作和合作探究的原則，盡可能多為學生創設情境，借助多媒體如：播放錄像、自然風景音樂光碟、投影儀展示等，讓學生在創設的氛圍中進行合作研究，教師的角色是學生研究時的參與者、引導者。因此應努力使每一個學生都能夠溶入到科學探究活動中去。在教學過程的設計方面，遵循兒童科學認識活動的規律，以科學探究活動來展開整個教學活動：創設情境、提出問題――小組合作交流、匯報富有特色的記錄――探究、研討有生命的物體的共同特征――拓展延伸、續寫科學詩，感受生命世界的無限美麗。

本課從科學知識目標上來說，是比較貼近生活的，學生都有一定的認知基礎，但在實現教學任務的過程中必然要涉及科學的過程與方法、情感態度與價值觀，這也是本課的教學重點。

教學目標：

1.過程與方法

（1）能夠運用多種感官去觀察我們周圍的世界。

（2）能夠運用文字、圖表等記錄有關的觀察、調查結果。

（3）能夠有目的地交流研究活動的方法與結果。

2.知識與技能

（1）知道大自然中有種類繁多的有生命物體，認識常見的動物與植物。

（2）知道生物體的基本特征和共同需求。

3.情感態度價值觀

（1）體會到對有生命的物體進行探索的興趣。

（2）意識到生命是寶貴的，要珍愛生命。

教學重難點：

教學重點：讓學生獲得關于生物的親身感受。

教學難點：分辨有生命物體和無生命物體的兩大類。

教學準備：

事先找好適合學生活動的場地，準備一些學生調查研究用的工具，如：記錄表格、筆、網兜、鐵鍬、昆蟲盒，自然景色音樂光碟等。

教學時間：一課時

教學過程：

1.創設情境、揭示課題

（1）教師出示有生命和無生命物體的圖片。（播放課件）

（2）師提問：看到了什么？

（3）談話：美麗的大自然處處都有生命的存在，這節課我們就來"尋找有生命的物體"（板書課題）。

[設計意圖] 疑問是激發學生探索欲望的原始動力，只有引導學生發現感興趣的問題，才有可能真正激發學生的探究動機。

2.親身經歷（到校園里尋找有生命的物體）

活動前準備：

（1）學生討論：在校園里尋找有生命的物體注意些什么？

（2）提示、要求：（出示課件）

提示：在觀察、撲捉的過程中，注意自身安全，不要破壞動植物的生活環境，愛惜它們的生命。

要求：①在活動過程中，要使用鑷子，不可用手觸摸，不可用嘴嘗試。可以通過聽、看、聞的方法，進行觀察并記錄。

②觀察過的動植物要把它們安全地"送回家"。

（3）學生分組尋找、觀察。

（4）教師巡視、指導、及時與學生溝通、交流。

[設計意圖] 這部分教學設計的主要目的是――突破重點。將學生置于樂觀的情感中，激發學生的學習動機和好奇心。調動學生的求知欲望，發展創造性思維，培養發現精神。

（評價：觀察和記錄是進行科學探究必不可少的能力，教師通過實地指導學生仔細觀察、認真記錄，培養了學生良好的學習習慣，在這個過程中老師做個有心人，及時發現學生有創意的記錄，為下一部分的教學做鋪墊。）

3.交流、研討

（1）交流：剛才同學們在校園里找到了那些"有生命的物體"？

（2）出示同學用文字、圖畫、列表等各種形式記錄的發現。

（3）討論：為什么說它們是有生命的？

[設計意圖] 展示觀察結果，培養學生語言交流能力。

（評價：傾聽是一種觸動，傾聽伴隨科學探究的始終，讓學生細心地聽，才能找到與自己的不同，大膽地提出自己的意見、建議、引發爭論。學會傾聽是科學探究能力提升的重要標志，教師在平時的課堂教學中要注意培養學生的這一良好習慣。）

4.辨析明理、拓展深化

（1）出示一個發條玩具，讓其運動起來。提問：它有生命嗎？為什么？

（2）課件小游戲："找一找，填一填"（填寫序號）

有生命_____________________________________________

無生命_____________________________________________

出示圖片：a 房子、b機器人、c花瓶、d云朵、e沙子、f水杯、g蔬菜、h鮮花、i小男孩、j乳酸菌。

[設計意圖] 這部分教學內容主要是解決本課難點的關鍵所在。并且延伸了學生對生命的興趣，把學生對生命現象和事物的表面認識發展到對生命本質的認識層面，探求生命世界的奧秘。

篇3

一、挖蚯蚓

在教研活動起始環節，我們安排教師親自去挖蚯蚓，希望他們能對蚯蚓的外形特征、生活習性以及生長環境等有更多的感性認識。

挖蚯蚓的任務下達后，教師們很快拿好工具行動起來。有的教師認為蚯蚓喜歡生活在松軟的泥土里，所以在種植園地里翻土尋找：有的教師認為上次孩子們發現蚯蚓是在大雨過后，所以采用人工造雨的辦法尋找；有的教師知道蚯蚓喜歡陰暗潮濕的地方，所以就在小區的小樹林里尋找……“我挖到了一條粉色的蚯蚓！”“我挖到了灰色的蚯蚓！”“我挖到的蚯蚓好粗壯！”“我挖到的蚯蚓好苗條，哈哈……”不一會兒，老師們帶著各自挖到的蚯蚓回到了教研現場。我們看到很多教師不再覺得蚯蚓惡心，而是愿意進一步觀察和了解它。這為教師進一步體驗奠定了基礎。

二、了解蚯蚓

在這個環節，我們首先讓教師談談通過親自挖蚯蚓發現了哪些平時不太了解的關于蚯蚓的知識。有的教師說：“我開始只去陰暗潮濕地挖蚯蚓，可是沒有挖到。后來，我在陰暗潮濕又松軟的泥地里挖到了。”有的教師說：“我挖蚯蚓的時候看到蚯蚓洞旁邊有一點一點的‘便便’。”還有的教師說：“蚯蚓會鉆洞，而且鉆洞的速度很快！所以，我們在抓的時候動作要快。”從現場教師的發言，我們發現大家對蚯蚓有了更深層次的了解，為了讓教師更充分地了解蚯蚓，我們提供了放大鏡、探究棒、手電筒、玻璃板、瓦楞紙等工具和材料，讓教師在現場分組對蚯蚓進行進一步的觀察和探究。并要求教師將發現或疑問記錄下來。教師們果然發現了蚯蚓更多的秘密。如，有的教師發現蚯蚓身上有黏液，有的教師發現同一條蚯蚓身上的顏色有深有淺，有些甚至有“分節”。為什么會這樣？教師們通過查找圖書資料、上網搜索等途徑尋找答案，解決困惑，從而對蚯蚓有了較為系統的認知。

三、閱讀《蚯蚓的日記》

在教師對蚯蚓有了較為科學和系統的認識后，我們開始思考：如何幫助教師將科學知識轉化為幼兒能理解的語言。于是，我們想到了科學知識圖畫書《蚯蚓的日記》，我們希望教師通過閱讀能夠從詼諧、幽默的形象和語言中感受幼兒眼中的蚯蚓，使理性的認知和童趣結合起來。在閱讀的過程中，教師會自覺地將在前一環節中學到的經驗與圖畫書閱讀中獲得的經驗聯系起來。如，“蚯蚓不能像蜘蛛一樣倒立走路。只能往前一扭一扭地走路，很形象地告訴我們蚯蚓的行動特點。”“蚯蚓把作業吃掉，是用兒童的語言告訴大家蚯蚓愛吃酸性食物，紙是酸性的。”“蚯蚓經常覺得姐姐‘臭美’，形象地說出了蚯蚓的臉與屁股是長得一樣的，都是尖尖的！”教師一邊翻閱一邊交流，體驗著兒童眼中的蚯蚓形象及用兒童語言表達的蚯蚓的相關知識。

四、為蚯蚓建個家

為了激發教師對生命的高度尊重和熱愛的態度、情感，我們想到讓教師為蚯蚓建造一個家，希望教師不但能將前期了解到的蚯蚓的科學知識運用到實踐中，而且能在操作過程中自然地把尊重生命的理念融入其中。

我們給教師提供了一些玻璃容器，讓教師為蚯蚓造一個室內的家。因為教師對蚯蚓的生活習性已經有了較系統的了解，所以這對教師來說并不難。“蚯蚓喜歡生活在地下，喜歡鉆來鉆去，所以我們需要大量的泥土！”“蚯蚓除了玻璃、塑膠和橡膠不吃，其余的如植物莖葉、動物糞便等都吃，所以要在蚯蚓的家里放各種各樣的東西，為蚯蚓提供充足的食物。”“蚯蚓喜歡潮濕陰暗的地方，不喜歡陽光，所以我們要把它們放在沒有陽光的地方。”……教師們收集葉子、香蕉皮、爛蘋果、報紙等，挖來種植園地的泥土，忙著為蚯蚓造家，最后還增設一個“屋頂”給蚯蚓遮陰。總之，教師通過“造家”體驗到在盡可能自然的環境中、在生物的原有生態環境中觀察和研究生物，保證生物的生命安全和基本需要。相信這樣的理念會體現在指導幼兒探究的行為中。

五、觀察幼兒的操作

幼兒是科學教育中的主體。我們開展教研活動的最終目的是指向幼兒的發展。那么幼兒會對蚯蚓的哪些方面產生興趣？他們對蚯蚓了解多少？為此，我們邀請部分大班幼兒來到教研現場，讓教師通過觀察、記錄幼兒的言行，了解幼兒的原有經驗和探究興趣，為以后開啟科學教育活動提供依據。

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一、教材處理的意義

有效處理教材是每一位科學教師的基本功。它涉及“教什么、選什么教、教什么最好”這幾個核心要素，對教師領會編者意圖、理解概念體系、掌握教材結構、選擇教學方法、組織有效探究等方面具有極其重要的作用。對教材的有效處理是上好一節科學課的基礎。在目前小學科學教師隊伍中兼課教師占一半以上的現實情況下，能否正確用好教材更加具有現實意義，決定著小學科學的整體教學質量。

二、處理教材的誤區

“用教材教”的理念已被廣大科學教師所認可。它不僅是教學理念，也是教學實踐。教學時要源于教材，高于教材，創造性地使用教材。但是，對這個理念的認識與實踐，在有些科學課堂上存在偏差。

1.機械解讀教材，用死教材

有些教師教材上有的內容不敢不教，教材上沒有的不敢教，脫離學生實際、地域實際、時令實際，只是機械地按照教材編排組織教學。不去考慮教什么，選什么，怎么教，導致有些教學內容無法完成，活動無法開展。

2.解讀發生偏差，用錯教材

（1）用教材的時機把握不準。什么時候使用教材，使用教材的時限，如何發揮教材作用，目前被很多科學教師忽視。

（2）改教材的設計考慮不周。對教材缺乏敬畏之心，任意調動、取舍、合并、增加教學內容，但往往所改變的效果不如教材，“創造”失去了意義。

3.忽視學生需要，不用教材

科學探究是科學教學的主要方式，用豐富多彩的活動組織教學是科學課堂的主要形式。科學教材為了有別于過去的自然教材，落實“做中學”的理念，每一節課大多以活動來編排，極少有文字描述。因此，有的老師認為自己有教材就足夠了，學生只需要有實驗記錄單，教材可有可無，而忽視了教材在學生科學閱讀、體驗探究中的重要作用。

三、教材處理的有效策略

1.敬畏教材，合理駕馭教材

首先，教材是根據課程標準，由專家和一線優秀教師編寫的，是他們智慧的結晶、經驗的凝練。本著“用教材教”的理念，正確解讀教材，往往能達成教學目標，提高學生的探究能力，發展他們的科學素養。課標明確提出了“科學探究是學生學習科學的主要方式，也是我們課堂教學的主要方式”。每一節課的編排體系其實已給科學教師提供了教學具體思路：提出問題—猜測假設—制訂計劃—觀察實驗—搜集整理信息—表達與交流。雖然并不是每節課都這樣編排，但基本遵循著這樣的結構，這也是科學探究的基本過程。因此，合理遵循教材的編排思路，理解編者意圖，根據教材上活動的順序設計教學，就能有效組織學生開展探究活動，體現由淺入深、由簡單到復雜、由問題到結果的探究過程，從而較好地發展學生的科學能力，培養學生的科學素養。

其次，敬畏教材還要最大限度地使用好教材。教材是教師的好幫手，為教學提供了豐富的資源。教師要在恰當的時機引導學生閱讀教材，在學生處于“憤、悱”的狀態下，讓他們閱讀課本，將教材中安排的閱讀活動和科學閱讀有機結合，使學生通過對教材的閱讀內化，加深對探究的體驗，豐富科學知識，培養科學精神，習得科學習慣。

2.研讀教參，正確使用教材

對科學教師，特別是兼職老師來說，有效處理教材的關鍵是學會正確解讀教參。教師在逐字逐句逐圖研讀課本上的內容之后，還要認真研讀教參，理解編排意圖，厘清科學概念，掌握探究要領，領會課程理念。例如：關于教學目標的解讀，以前教參上的教學目標是將“科學知識、科學探究、情感態度價值觀”三維目標分別進行表述，而現在更強調三維目標的整合，“教學目標”表述成了“預期學習結果”。以《搭建生命體的積木》一課為例，教參上的三個目標分別為“能用調試好的顯微鏡觀察洋蔥表皮和人體表皮細胞；知道構成生命體的單位是細胞；知道細胞有不同的形態、結構和功能。”其中，第一個目標是科學探究目標，二、三目標是科學知識目標。怎么看呢？表述用語是“理解、知道”的，即為科學知識目標；表述為“能、會”的，是科學探究目標；“意識到、體驗”等用語即為 情感態度價值觀目標。理解了這一點，就能發現教參上設計的教學目標中沒有情感價值觀目標。因此，在本課的閱讀環節就要有目的地使學生意識到科學技術的發展對人類知識自然的推動作用，人類認識自然是隨著工具的進步而發展的，這也是科學知識發展的規律。

3.重構教材，靈活運用教材

教材是為教師服務的，教師不是教材的奴隸。“用教材教”的理念告訴我們教材不是不能改變，只要改動時貼近學生的最近發展區，就能取得最佳效果。蘇教版小學科學四年級下冊第二單元《養蠶》，在教學實施上有相當大的難度：一是養蠶活動時間跨度大，利用班級授課形式難以按部就班完成。二是桑葉和蠶卵不易獲得，多數師生不懂養蠶技術，教學很容易形成空洞說教、紙上談兵，出現只教不養的現象。《養蠶》單元共四課，按課時應在兩周內完成。而蠶的一生大概是24天到32天。本單元最后兩課《我們來抽絲》、《養蠶經驗交流會》要等到一個月后才能有效實施。因此，教師必然要對教材作適當改動，將這兩節課調整到后面進行教學。其次，《養蠶》單元的關鍵一是“養”，培養學生定時觀察、勤于記錄的科學能力，從中積累科學知識；一是“賞”，進一步發展能力，從中豐富欣賞生命、感受生命的情感體驗。把握了這兩點，完全可以讓學生因地制宜，養一養自己喜愛的小動物，定期觀察，及時記錄，讓每個學生自始至終有“養”的實踐、“賞”的感悟。

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（一）物理課上的生命教育

生命教育主要是處理個人與自我的關系，它的主要內容是認識生命、真愛生命和發展生命。要以學生認識人類自然生命、珍惜生命的情感為基礎，才能更好的認識人類精神生命和社會生命的存在和發展規律，才能樹立正確的生命觀，更好的保護自身的生命安全，最終達到生命教育的目標。在物理課程的教學過程中，教師可以結合教材內容，引用生活實際案例，使學生在掌握物理知識的同時也要接受生命安全教育，規范日常行為，加強并培養學生的自我防范意識，從而能有效的避免危害事故的發生。在物理教學中最普及的知識是電力知識，它關系到人們日常生活行為的安全，如怎樣安全用電和噪聲的控制，碰到路人觸電或者在家因手上含水而觸碰電源產生的觸電行為要怎樣有效處理，這些都是關于安全教育的。

（二）物理課上的生存教育

三生教育中的生存教育是關鍵，主要處理個人與自然的關系。生存意識屬于人生觀和心理問題，它的主要內容是使學生認識生存和提高生存能力的意義，物理教學通過對受教育者的生存教育，可以有效的幫助學生在生活中生存的知識和技能，把握生存規律，學會判斷并選擇正確的生存方式。物理知識是一門實踐性很強的學科，學好物理知識，對學生的生存能力有很大的幫助，學生通過學習物理知識可以了解許多自然現象，從而改變自己的生活觀念。科學技術的發展促進了城市化的發展，同時造成的自然資源耗費與生態環境的破壞也越來越嚴重，因此物理教學中，教師要向學生傳授科學知識，如能源與人類環境、電子產品對人類身心發展的影響、如何安裝避雷設施等，以培養學生的科學道德。電燈、各種家用電器以及電腦的使用給人們的日常生活帶來了極大的方便，而電力的知識都是從物理教學中得到的，如生活中用電的常識、廣播電視和移動通信的利用，又如生活中常常出現的交通事故，在物理學中教師對車速與剎車后滑行距離的計算方法的傳授能夠幫助受教育者分析交通安全問題，在一定程度上提高了受教育者的生存能力，普及了生存教育。

（三）物理課上的生活教育

生活教育主要是處理個人與社會的關系，是三生教育的核心。它的主要內容是使學生正確認識生活的意義，熱愛生活，讓學生了解生活常識，學習生活技能，提高生活能力并樹立正確的生活觀。物理教學具有很強的試驗性和實用性，因此教師可以充分利用教材上的小實驗，使學生能夠親自試驗制作并展開調查并產生互動，直接參與實踐活動，培養學生自主動腦和動手的習慣。初中物理教學中涉及生活教育的案例包括光的反射與折射、慣性、熱學、電學、聲學以及先看見閃電而后看到雷聲的原因等，這些都體現了生活處處是物理的現象。其中電力的學習可以使學生知道生活中怎樣安全用電；熱力的學習可以使學生了解海邊及大森林一年氣候宜人的原因以及對生態環境的維護和可持續發展。對學生進行生活教育有助于學生養成實事求是的科學態度，培養學生探索自然規律的精神，激發學生對社會、對自然界的興趣，感受自然界的美妙與和諧，提高受教育者的人文素養，最終理解生活的真諦和生命的意義。

二、結束語

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資源開發：

本課是蘇科版《科學》教材三年級上冊生命之源——水單元內容與校本資源結合而開發的內容。本課分為三個階段，以親身參與、實踐的方式了解周圍的水資源。有關環保知識——樹立環保意識——落實環保行動為主線開展活動。水是生命的源泉,是生態系統不可缺少的要素,同土地、能源等構成人類經濟與社會發展的基本條件。隨著人口與經濟的增長，世界水資源的需求量不斷增加,水環境的不斷惡化，水資源的緊缺已成為世人所關注的全球性問題。同樣，在我國工業比較密集，經濟比較發達的地區水污染是廣泛存在的問題。雖然本地區不缺乏水資源，但由于經濟的不斷發展，水污染的情況不同程度的存在。

本課的內容很適合學生進行專題研究式學習，開展科學綜合實踐活動，因此采用“提出問題——制訂計劃——展開探究——匯報交流”的思路進行，分三個階段來完成，第一階段圍繞“水”的主題提出研究的問題，整理，篩選問題，結合研究問題自由分組，制定研究計劃；然后第二階段安排2—3周的時間進行研究；第三階段組織學生交流和分享研究成果。在確定研究問題階段中，注意讓學生提出的問題既不脫離科學知識，又要與現實生活中的問題緊密聯系；在資源開發上，要讓學生認識到信息不僅來自于書本，而是來自于廣闊的社會生活，解決問題不應局限于課堂，應課內、課外結合，還應注重同學間的合作與分享。用專題式研究的學習方式，有助于學生理解科學課程學習的意義，更有助于學生科學素養的提升。

根據課程標準的要求，結合教材設計意圖和學生實際情況，預設本課的教學目標是：

過程和方法：

1初步了解科學探究活動的基本步驟，開展好關于“水”的研究活動：

2通過活動，使學生從中學會調查、實驗、查找資料等學習方法。提高學生對信息的分析、整合能力。

3、學會圖畫、圖片、圖表、實驗、書面報告等形式記錄、匯報自己的研究成果。

科學知識“

1、了解水污染的成因，并知道水污染的防治以及處理方法。

2、認識到水污染對本地環境造成的危害，積極的防止水污染與本地人們的生存、發展密切相關。

情感、態度、價值觀

1、通過親身的經歷，使學生在實踐中保護水資源、保護環境、節約資源的意識，養成節約用水的良好的行為習慣。

2、通過查閱資料、實驗、訪談，感受水污染對生命的危害及對自然環境的破壞，從而增強環保意識。

3、通過交流，積極倡議并保護水環境，并落實到今后的行動之中。

第一教時,

一、欣賞大自然美麗的水體，（產生熱愛祖國山河的熱情）

二、說說你的感受

三、錄象顯示身邊受污染水的情況，說說你對我們周圍的水有什么感受呢？你有什么想法？有什么問題嗎？

四、把學生的問題整理歸類確定幾個有探究價值可以實踐的問題

（1），我們周圍的水狀況到底怎樣？

（2）、我們周圍的水資源有沒有被污染怎樣被污染？

（3）、污染的水對動物植物以及人類的危害？

（4）、人們對水資源過去和現在的保護意識是怎樣的？

（5）、污染水對人們的生活農業生產帶來那些危害

（6）我們將來怎么做？……

五、根據確定的問題結合自己的興趣、居住比較近的同學自由組成研究小組推薦小組長

六、小組討論制定研究計劃

小組討論制定研究計劃

研究的問題

組長：組員：

研究的方法：

研究的步驟

研究的情況

研究中可能遇到的問題：

交流小組的研究計劃其他同學提出意見修改完善計劃

教師具體指導：具體研究我們周圍水的狀況，我們要針對問題先查閱資料，然后調查訪問，實地觀察，取樣實驗，最后得出結論。

第二階段：水——生命之源

一導入

1、課前課件出示美麗的水景圖（一個小朋友在給一只小雞喂樹頁上滴下的水）問：這幅圖中你看到了什么？

那小朋友為什么給它喂樹葉上滴下的水呢？

假如有一天地球上沒有水將會怎么樣？

師小結：為防止地球上有一天沒有水了，所以世界上專門為水制定了一個節日世界水日，3月22日。

二、新授：

（一）：污水和清水的比較

1、那么作為生命之源的水原本應該是怎樣的呢？

2、、那我們周圍的水是這樣的嗎呢？課前我們曾調查了化工廠河里的水說說你們都發現什么？

3、這些水和生命之源的水比較你發現了什么？這樣的水我們可以喝嗎？為什么？

（二）：研究水污染對動物的危害？

小結匯報：你發現了什么？

為什么呢？如果讓小金魚繼續生活下去會怎么樣？

（三）：討論周圍水資源情況

1、化工廠河里的水是這種情況，那么你們家旁邊的水情況又是如何呢？

2、你家周圍的水也受到一定程度的污染那么其他地方水又是怎樣呢？老師也收集了一些資料

3、看到這些你有什么感受呢？，課前老師讓你們調查自來水，以前多少元一噸，現在多少元一噸？為什么要漲價？我們應該怎樣節約用水？

9、我們能為保護水資源做些什么？（小組討論一下）

三、全課小結：

1、今天這一課我們主要研究了什么？

四、課外延伸：

那么我們用這種方法還可以研究水污染什么樣的問題？

整體設計意圖：

保護家鄉的水資源是海門是市級課題《綠色教育與科學探究》的子課題，課題在實施的過程中，張嚴校長曾上過階段一：提出問題制訂計劃，瑞祥小學上過階段三：的信息交流展示研究結果，基于此我們選擇階段二：按計劃進行研究中的一，全國公務員共同的天地部分：化工廠周圍的水對動植物有什么危害？

在課的導入部分，通過課件場景引發學生猜想，從而培養學生在科學探究中的猜想能力，引出課題水是生命之源，因為我們課前調查了化工廠河里的水，讓學生了解一種科學探究的方法：實地觀察，取樣留本，學會比較。然后讓學生體驗金魚在清水和污水中的不同表現，來感受自己取回的水是比較嚴重的污水（里面含有許多有毒物質），同時又做到不危及小金魚的生命，對學生進行了珍愛生命的教育，體現綠色教育的本意。

雖然全班同學一起觀察了化工廠周圍的許多河流，為讓學生更全面的了解我們周圍水資源的現狀，讓學生把自己家周圍水資源情況向全班同學介紹，又通過網絡圖片的顯示，更全面了解水資源破壞的嚴重性，從而激發學生從我做起，節約水資源、保護水資源的迫切性，讓全社會都來參與，共同維護我們的生命之源——水。

第三階段

1、談話導入

同學們，經過兩個月對我們周圍的水資源調查研究，你們已經有了不少的收獲

2、以小組為單位全班流活動

（1）、各小組派一名代表來匯報一下，用你們的文字、圖畫、數據等來說說你們研究的結果

（2）、其他同學認真傾聽，并提出自己的疑問或發表一下你自己的看法

(3)、小組進行評價，再全班進行評價

3、教師收集的資料與學生進行共享

4、師生共同討論升華環保意識

篇7

1.科學方法

物理學理論的建立遵循著這樣的途徑：觀察實驗（廣義的）猜想和假設設計實驗驗證假設理論通過廣泛的實踐驗證理論。在其他領域，大至科學理論的建立，小至自行車、臺燈故障的排除，基本途徑都是相似的，有意識地沿著這樣的途徑去思考問題，尋求解決的方法，是一種重要的能力。新課標特別強調對學生進行“物理學是從實踐中來，到實踐中去”這樣的教育。

首先、注意不給學生造成這樣的錯誤印象，好像通過課堂上的一兩個實驗，收集三五組數據就可以得出一個物理規律。要讓學生認識到，課堂上用于歸納物理規律的實驗不過是科學方法的一種演示。這一點，在新教材中多次做了特別的說明。

第二、重視“猜想和假設”在科學發展中的作用。我們一直重視從事實歸納科學規律，而后用演繹的方法利用這些規律去解決問題。這樣作是正確的，但有兩點常被忽略。其一，單純的演繹不能得到新的認識；其二，單純的歸納得出的規律只適用于與原型相同的場合，不能成為普遍規律。這兩點都告訴我們：創造性思維需要猜想。在新教材中，每個探究實驗都讓學生經歷了猜想的過程。

最后，在教材中，多次應用并正面介紹了某些普遍適用的科學方法，例如控制變量法、轉換法，建立物理模型法等。中招試題中也是年年都有有關科學方法的考查，能夠有意識地用科學方法處理問題是一種十分有用的能力。能否掌握一定的科學方法是人的素質高低的重要表現之一，近年來，方法教育已經得到很多物理教育工作者的重視。但是，方法教育只能以知識教學為載體，以潛移默化的方式進行，不能把科學方法異化為新的知識點。在物理教學中要在適當時機指明某些常用的科學方法，起到了畫龍點睛的作用。

在一門課程中學到的科學知識是有限的，但無論學生將來從事什么工作，某些知識的細節以后可能再也不會用到，但是通過這些知識的學習所掌握的科學方法卻可以遷移到社會生活的方方面面，甚至自然科學以外的其他領域，使人終生受益。因此，在物理課程中不斷探索方法教育的內容和方式，是素質教育的一個重要課題。

2.科學覺悟

科學覺悟，指的是對于科學技術在人類歷史和現實生活中的作用的認識，包括積極的和消極的作用；也指對于科技成果的親近感。

關于科學技術的作用，已經有很多文章進行了充分的討論。教材的編者作了一些努力來落實這方面的教育。過去的教材中關于科技成果的應用一般到技術層次為止，九年義務教育初中物理教材則在可能的場合把它延伸到科學和技術對于推動社會發展所起的作用（包括資源和環境問題）。教材的“科學世界”“STS”中安排了一定數量的物理學史的內容，目的之一也是進行這方面的教育。

許多受過高等教育的人缺少對于科學技術的親近感，中學里的物理教育是有責任的。究其原因，一是許多學生學不會，二是教學內容遠離學生的生活。這樣學生自然會疏遠物理學，進而疏遠一般的科學技術。在教學，不分學生的學習水平和能力傾向，一律片面強調本學科的主干知識，許多與生活密切相關而又有趣的內容，由于在物理學科體系中處于枝節的位置而不能在中學教材中人選。一門課程如果以這樣的面孔出現，怎么能夠使人親近呢？所以在教學中，作為教師應該善于利用教材及一些新科技如“高鐵運行”“電網三合一”“新能源的開發”去吸引學生，培養學生的科學覺悟。

3.科學精神

不唯上、不唯書，不受傳統觀念的左右，把實踐作為檢驗真理的唯一標準，就是一種重要的科學精神。真正作到這一點并不容易，有時候要經受痛苦的觀念轉變。質疑的習慣和獨立思考的習慣也是重要的科學精神。初中物理課本十分注意從習以為常的現象或“理所當然”的想法中引導學生找出矛盾，展開課題。課本寫得思路清晰、節奏輕快，本身就會給學生以潛移默化的影響。如果有的實驗在課堂上做不了，有的理論推導對中學生說來預備知識不夠，或者有的推導或運算是留給學生自己完成的，那么這些地方都有明確的交代，不丟失任何一個思維環節，也就是說，絕對不給學生養成死記硬背、人云亦云的壞習慣。

相信科學技術的力量，是又一種科學精神。關于技術，除了一般理解的產業技術外，還有管理技術，包括使用符號的技術。在工業社會里，管理龐大的企業、管理復雜的社會，需要技術，它是產業技術的延伸。企業和社會的法制化管理，則是科學學科的公理化體系的延伸。科學教育不僅在傳授科學知識，它還在塑造人，塑造人的價值觀、行為準則和思維習慣。所以作為教師應充分認識物理學科在培育學生的科學方法、科學覺悟和科學精神方面的作用。

篇8

關鍵詞：審美教學價值教學審美化

一、審美的內涵

審美一直是古今中外美學家們探討的問題．不同的人有著不同的見解。在希勒看來，只有在審美狀態中。物質和形式、有限和無限、必然和自由等一系列相割裂的現象才會重新統一起來。因而審美的國度是自由的國度．只有通過美才可以走向自由，審美是人性的完成．而人性完整實現的理想境界就是審美狀態。黑格爾也曾說過：“審美帶有令人解放的性質，它讓對象保持它的自由和無限，不把它作為有利于有限需要和意圖的工具而起占有欲和加以利用。”我國也有學者認為，所謂審美，就是通過主體感官對審美對象的體驗與感受，以從中獲取精神享受與啟迪。還有人認為：“審美產生于人的心靈對于自由的渴望，也激發著人的心靈對自己的渴望：審美體現了人類追求自由的本質，也強化了人追求自由的本質：它永遠站在不自由的現實人生的對立面，呼喚著人們向自由的人生挺進。”

審美總是與人的生命本體意義的超越性和永恒性相聯系，審美活動注定能提升人的精神境界，呈現出人生的無盡詩意。因此，筆者認為，審美是人類實踐活動相對發達階段的產物，是人的生命存在的特殊形式，是與人的本質密切關聯的一種精神活動，它的基本前提是人對“美”的自覺意識。在審美活動中，主體將自己的情感、心靈投射到了客體身上，客體成為主體本質力量的對象物。沒有主體本質及本質力量的對象化，審美就不能成立。根據審美的本質，我們也可以看出，審美是具有自由性、超功利性、直觀性和超越性的特性，也即審美是人的自由全面發展和人的本質的全面實現。因此，教學一旦立足于審美哲學的高度，那么，它將不再是一種令人無奈的艱辛和疲憊，而是深刻的享受和審美體驗，教師和學生將會以內心的興趣和飽滿的激情，積極對待整個教學活動，教學活動本身也會成為審美對象，是生命力的豐富表現或人的本質力量的自由發揮。

二、審美之于教學的價值

審美之于教學的價值在于，使教學活動注入了審美精神，具有審美精神的教學，不僅僅在于提高了教師的教學效率，激發了學生的學習興趣，而且在于能給予教師和學生深刻的審美感受和人生體驗，并通過這種感受和體驗使教學的生命意義得到呈現。

(一)提升教學境界 　在教學活動中，一切的矛盾和沖突都發源于教與學之間．因此，實現教與學的和諧，便是審美之于教學的重要指向。而只有教與學和諧，教學活動中人的不同需要、不同個性才能獲得最大限度的滿足和發揮。在具有審美精神的教學中，和諧是其靈魂，教師在教學活動中是以美的規律．從審美的角度設計教學、處理教學內容，深入挖掘教材的審美因素，創造審美的教學情境，在課程講授中以各種富有情感的審美媒介去誘發學生感應的心靈，在美感共鳴中陶冶其精神世界。教學不再受外在目的的驅使，不再是謀生的手段，不再追求分數的提高、名次的排列、升學率的計算，而是完全從人的角度出發，旨在提高人的綜合素養和豐富人的本質屬性，在于對生命價值的理解和提升．進而實現人的生命的自由和創造性水平的發揮，學生的和諧發展便是教師的創造性的勞動成果，是教師在教學過程中本質力量對象化的體現。對教師來說，教學活動更是審美活動，是對審美對象的欣賞和品味，是對完美心靈的塑造和期待。教師在教學活動中有著自由創造的空間，能夠充分展示自己的智慧、才能和力量，能夠感受到職業的崇高。得到精神的滿足，體驗到生命的真正價值。

(二)提升學習境界

具有審美精神的教學有著美的教學因素、美的教學關系、美的教學理念，對學生來說，教學活動不再是異己的世界，而是貼近生活的、審美的世界，教學成了學生的審美對象，學習不再是死記硬背，不再是被迫灌輸，而是在輕松愉快的氣氛中，自覺地去接受和掌握知識，接受美的形象所傳遞的價值觀念和人生態度，學生是以積極的態度和濃厚的興趣參與教學活動，是通過積極的思考去學習新知識，并按照自己的方式把它納入已有的知識結構中。在教學活動中，學生的聰明才智得到增長，人格能得到全面發展，學生能夠認識自己，找回自我，能獲得自己關于生命的感悟，觀照到自己本質力量的對象化，審美是他們學習的終點。學習活動成了審美體驗的活動。因此，教學活動對教師和學生來說，都是一種享受活動，是對自由的享受，是對自己創造的享受。

三、建構教學審美化的策略

(一)提升教師的審美素養

在教學活動中，教師是主導因素，他是“人的問題的這個艱難領域中的創造者”。教師掌握著教學活動的主動權，教學活動將以一種什么樣的方式來開展，完全由他來支配，因此，教師的審美素養對教學美的創造起關鍵作用。教師首先應樹立正確的、合理的審美教育理念，以美育人。要按照美的規律組織和開展教學活動，讓學生在審美教育理念的陶冶中感受知識的美，產生追求知識的愉悅感。其次應具備美的內在品質。教師的內在品質是教師的學識、品德和教學藝術的體現。教師是人類文化科學知識的傳遞者，是學生掌握真理、認識世界和發展智能的引路人。因此，教師應掌握系統的科學知識，具備良好的文化素養，高尚的師德，以及豐富的教學藝術。教師還應用審美的態度對待學生，每個學生都有自己的優點，教師應以審美的眼光去發現學生的閃光點，使學生在教師的贊賞和鼓勵中不斷進步，進而使學生不斷樹立自信。最后應有美的外在形象。在教學活動中，教師兼有主體和客體的雙重性，一方面，他們是教的行為的主體；另一方面，在學的意義上，他們又成為學生的認識對象。所以，對教師來說．要實現教學過程的審美化，也必須注意對自身外在形象的塑造。

(二)美化教學過程

篇9

一、理解科學學科的德育標準是德育滲透的出發點

小學科學是以培養學生科學素養為宗旨的科學啟蒙課程，它包括“必要的科學知識與技能、科學的思維方式、對科學的理解、科學的態度與價值觀，以及運用科學知識、方法解決問題的意識和能力等方面”。因此它的教學目標應包括“逐漸養成科學的行為習慣和生活方式；了解科學探究的基本過程和方法，逐步學會科學地看問題、想問題；形成尊重證據、敢于質疑、敢于創新的科學態度和愛科學、愛家鄉、愛祖國的情感的教育以及親近自然、珍愛生命、關心與科學有關的社會問題等”。由此可見科學教育與德育教育的聯系是非常密切。

二、課堂教學是德育滲透的主陣地

學生在校時間大部分是在課堂上度過的，因此課堂教學理應是德育滲透的主陣地。教師根據學科的特點，挖掘與知識點相聯系的德育目標點，滲透思想政治教育和道德品質教育

1、緊密結合科學知識，適時地滲透德育

小學生有知識面狹窄，理解能力低的特點，社會經驗又少，學習基礎各不相同，教師可以緊密結合所教知識，從實際出發，恰當地設計問題，適時地滲透德育。如教學完《聲音》一單元后，學生懂得了“悅耳的聲音使人愉快，嘈雜的聲音對人有害”后，我提出問題：我們應該怎樣創造良好的學習環境和生活環境？學生回答后，教師應總結并讓學生明確：在有些特定的場所，如閱覽室內不能大聲喧嘩，搬動桌椅不要拖拉，在公共場所不要大聲吵嚷等，讓我們自覺地創造并保護良好的生活學習環境！為了我們的身體健康，少去嘈雜的公共場所，多去自然環境優美的地方活動。這些內容像一顆種子，將環保思想播進了孩子們幼小的心田，對學生的健康教育也起到了積極的作用，學生潛移默化地受到了思想教育。

2、結合教學活動，在學生參與中滲透德育

小學科學課涉及到科學探究、生命世界、物質世界、地球與宇宙這幾大領域，教學中常常會遇到明顯或不明顯的德育題材的學習內容。在備課時，我們就要有德育意識，在準備教學活動、學習材料或實驗材料時更要考慮設計與學生年齡特點、心理特點等相適應的德育活動。在課堂教學中，當進行到與德育有關的環節時，要想辦法不露痕跡的將德育滲透進教學材料、師生活動中。 以生命世界為例，教材中就有多處涉及德育活動。比如三年級上冊《植物》單元中第三課“大樹和小草”最好選擇修剪下來的植物枝條和田間地頭的狗尾草來觀察，第五課“植物的葉”中動員學生在校園里撿拾落葉也是一個非常不錯的設計和實踐活動。《動物》單元中第一課“尋訪小動物”教學中，觀察活動前一定要讓學生先討論清楚怎樣去尋訪小動物，活動中應該注意些什么問題。學生交流討論后達成共識：愛護小動物、不傷害、不驚擾小動物、不破壞小動物們生活的環境、注意自身安全等。孩子們經歷這樣的活動形成的印象肯定會特別深刻。在隨后的教學中，還會使用到蝸牛、蚯蚓、螞蟻、金魚這四種觀察、實驗材料，學生當然會很興奮，老師卻要清醒的意識到關于愛護小動物、珍惜生命的討論、行為已經開始了，老師很有必要參與其中進行必要的引導。

三、科學實驗是德育滲透的突破點

小學生好奇心強，渴望了解大自然的奧秘，教師應根據科學學科的特點放手讓學生自己去實驗去探究，培養他們嚴肅、認真、實事求是的科學態度。如《蝸牛》，本課要求學生通過觀察蝸牛，對蝸牛的外形、運動方式有個初步了解，學習有順序地進行觀察的方法。這就要求教師在教學中有目的、有步驟、有層次地指導學生觀察，逐個完成教學目的。在完成課堂教學的同時實際上也培養了學生良好的實驗習慣。以實驗為載體，以育人為目標，是提高德育實效性的重要方式，也是德育滲透的突破點。

四、激發興趣是德育滲透的落腳點

通過對我國科學研究的歷史成就和光輝前景的教學激發小學生熱愛科學的情感、愛國主義情感和民族自豪感。

科學課程總目標明確提出要“保持和發展孩子們對周圍世界的好奇心，形成愛科學、愛家鄉、愛祖國的情感，能夠親近自然、欣賞自然、珍愛生命。”科學教材中有許多課文蘊含著這些思想教育因素，我們要善于挖掘這些潛在因素。

篇10

德文wissenschaft似乎更好地保持著“科學”的原意。而在中國，“科學”一詞是個舶來品。侵略者的堅船利炮將科學中的自然科學的魅力展現十足，也正因如此，自然科學在中國的土地上開始了它的旅程。時至今日，自然科學似乎成了科學的全部，即科學就等同于自然科學。事實上，這是一個認識上的錯誤。完整地理解事物才能有助于全面地把握事物，進而推動它的平衡發展。理解“科學”就需要宏觀與微察。所謂宏觀下的“科學”是指科學原本之意———“每一種學問，只要其任務是按照一定的原則建立一個完整的知識的話，皆可被稱為科學”。（康德語）因而，無論是社會科學還是自然科學還是思維科學都應屬科學。而微察下的“科學”即指西方近代科學革命以來日新月異的被狹義化成的“自然科學”———建立在數學和實驗的基礎之，具有嚴密的邏輯性的系統化了的知識體系。出于此，卡納普對“科學”的闡釋似乎更完整———“我們在最廣泛的意義上使用‘科學’一詞，包括所有的理論知識。不管它是自然科學領域還是在社會科學或所謂的人文學科領域。不管是借助特殊的科學程序發現的知識，還是基于日常生活中的常識的知識。”

歷史上，因認識“歷史”的角度不同而存有不同的觀點。作為討論的前提本文選擇了通常意義上的“歷史”，其他多元理解不再贅述。“我們通常所說的‘歷史’一詞，包含了兩種含義。一種指過去所曾經發生過的事件、思想和活動。二是它同時也指我們自己對它們的認識和理解。”當然，這其中所潛在的含義有很大的討論空間，但作為指代人對于過去所發生的事件的描述和說明的“歷史”，大多數人還是能夠給予認同的。試圖給“科學史”作一個人盡認同的定義似乎是不可能的事情。因為“科學”和“歷史”的多視角理解就已經決定了“科學史”也是一個仁者見仁、智者見智的概念。例如，著名科學史家薩頓給科學史的定義為“：客觀真理發現的歷史；人的心智逐步征服自然的歷史；它描述漫長而無止境的為思想自由、為思想免于暴力、專橫和迷信而斗爭的歷史……它的目標就是解釋科學精神的發展，解釋人類對真理的反映的歷史、真理被逐步發現的歷史以及人們的思想從黑暗和偏見中逐漸獲得解放的歷史，而應在科學史中發現那些永恒的內容。”

又如，袁江洋曾提“：什么是科學史？回答很簡單：科學史是歷史。科學史研究什么？回答同樣很簡單：科學史，它如同一般歷史一樣，它研究人，揭示人性的發展與變化；哪里有人，哪里有人類文化，那里就有歷史，那時就有科學史。”《簡明不列顛百科全書》的解釋為：科學史一直是關于知識不斷積累以及科學戰勝無知和迷信的成功歷程的記述。《辭海》對科學史有如下解釋：以科學發展為研究對象的歷史科學，是人類文化史的重要組成部分。它描述和解釋科學知識產生、發展與系統化的進程，是近代科學發展到一定階段的產物。……定義者總是會基于對“科學”與“歷史”的理解從某一視角提出對科學史的理解。因而，對于科學史的多元定義也是對科學史不同側面的反映，這也有助于完整地理解科學史。

二、科學史教育的主題

以科學史為載體的教育就是科學史教育。科學史教育依據所學專業性質的不同而分為針對科學專業學生的科學史教育和針對人文科學專業學生的科學史教育。在具體的實施中，二者的科學史教育是有些區別，但從宏觀而言，二者的科學史教育還是存在共性的———科學史是溝通科學與人文的橋梁，因此，這橋的“兩端”就是科學史教育的主題———傳播科學的同時傳承人文。科學（主要指自然科學）是不斷求真的，它總是在“是什么”的問題下苦苦追尋著答案。它的問題來源于客觀世界，它的答案同樣也關乎客觀世界。因而，科學一直走在探索客觀事物的路上。因為它走在路上，所以科學真理始終處于發展和被修正的過程中。科學史上多少科學事件是最好的印證。例如，托勒密的地心說是如何引發哥白尼革命的，開普勒是如何在哥白尼日心體系和弟谷成果的基礎上提出行星運動定律的，這其中所產生的天體知識分別是什么。又如，蓋倫的心血系統為何能被哈維的血液循環理論所取代……在一個個科學知識不斷被修正的過程中，我們從中會對科學方法有所了解。可以說，科學史上的每次重大進展都與科學方法有著密切的聯系。同時，也能感受到科學家追求真理的那份可貴的科學精神。正是在科學精神的激勵下，科學史上才會輝煌不斷。從傳播科學的主題意義上講，科學史教育“通過重要的科學事實、概念、原理、方法以及技術發明的歷史背景、現實來源和應用，對科學史上一些重大發現、發明過程的介紹和一些簡單而典型的著名案例的學習以及通過歷史上的一些著名的反例，使學生對相關科學知識本質的理解、對科學過程與方法的理解加深，并且培育學生的科學態度、情感與價值觀。”

科學史是一幅人類探索科學歷程的長卷，長卷中的任何一物均已深深地留著人類的痕跡。它反映著那個時代、那個社會以及那時的意識形態……這些都顯有人文之痕。人文是求善務美的，作為人類精神世界的支柱，它總是關注那些“應然”的問題。回顧科學史，多少實例都閃爍著人文的光輝。僅舉一例，阿爾伯特•愛因斯坦作為一名科學家，他始終是真、善、美的使徒。他的科學的理性思維總是和善意的行為相輔相成，在他看來“只有按道德行事，才能賦予生活以美和尊嚴”。正因為如此，超越個人利害的獻身精神與對未知事物的探求是他科學活動的源泉。愛因斯坦這位科學史上的科學巨匠更關注人類的前途，將科學與人類、與社會緊密相連，因而他也是一位杰出的人文戰士。諸如此類，科學史上不勝枚舉。科學史是極具人文意蘊的。“它們表現了我們最崇高的傳統，我們心中最美好的東西。那些傳統中有一些把我們帶回到古代或中世紀，另一些則始于昨天，但無論是古老的還是新的，這些傳統使我們因過去而感到自豪，對未來滿懷信念。它們幫助我們成為更好的人，更聰明，更仁慈，更謙恭，甚至更為愉快。”“沒有科學的人文是殘缺的人文，人文有科學的基礎與科學的精髓；沒有人文的科學是殘缺的科學，科學有人文的精神與人文的內涵。”在科學史的長卷中，科學與人文始終相形而伴，因而，在科學史教育中科學與人文亦珠聯璧合。

三、科學史教育與人的和諧發展

科學史教育的兩個主題———傳播科學和傳承人文———具有共存性和兼容性，這便使得科學史教育對于人的和諧發展有著得天獨厚的優勢。

（一）以科學知識與人文知識的整合來健全人的知識科學知識是獨立于人主體之外的有關客觀事物及其本質、規律的知識。它不會因人而生、而變、而滅。它始終靜靜地存在著，等待著被發現的那一天。例如，阿基米德的浮力定律F=G=pgv，牛頓的力學公式f=ma，愛因斯坦的質能變換公式E=mc^2……當科學知識轉化為生產力時，它便顯現出無可比擬的“實利”。面對利誘，教育的學科設置日趨精細化、專業化，人的培養也片面化、專家化。這樣的人或許不缺乏生存的技能，但卻丟失了存在的支點———人文知識，一種人類在對自身內在精神世界和情感世界的認識和改造中形成的智慧力量，它既是知識體系，又是道德體系，也是價值體系。培養專家并不是教育的終極目標。斯賓塞認為教育的目的是為了人的完滿生活做準備。實現人的完滿生活需要對生活進行分類，需要對分類后的生活所需的知識有所學習。“生活準備說”里的知識理應是既符合客觀規律的科學知識，又適應人的精神需求的人文知識，兩類知識的整合健全了人的知識體系，才能更好地促進人的和諧發展。應該說，知識的分科現象是歷史的必經階段，隨著學科交叉、融合及人類對于世界探索地深入，知識的大整合已成為一種必然趨勢。科學史教育天然地符合了這一發展趨勢并逐漸成為實現人之和諧發展的途徑之一。

（二）以科學方法與人文方法的融通來提升人的能力教育的目的不是將人培養為知識的“奴隸”，而是將人培養為知識的“主人”。所謂的“奴隸”就是為了知識而去知識，“主人”則不同，他是為了新知而去知識。而“新知”是基于大量已有知識，在方法的協助下產生的。方法是人類認識客觀世界和改造客觀世界的工具或手段，在英國哲學家培根的《新工具》中認為，方法是在黑暗中照亮道路的明燈，是條條蹊徑中的路標。因而，也可以說方法是產生新知的“知識”。現代教育不缺乏知識的傳授，而缺少能力的提升。知識只是人全面和諧發展的前提條件，當人從已有的知識中掌握了產生新的知識的“知識”時，這便是一種能力。當能力與知識相互促進時，人的和諧發展就是可能的。科學方法一定具有規律性、實證性，人文方法卻常是心證的、體悟的，并非一定是實驗的、實證的。在科學史上，許多事例都說明了科學發展不僅與科學方法有關，而且與人文方法相系。正如杰出的科學家錢學森所言：“難道搞科學的人只需要數據和公式嗎？搞科學的人同樣需要有靈感，而我的靈感，許多就是從藝術中悟出來的。”