大學教師實習總結范文

導語：如何才能寫好一篇大學教師實習總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

今年暑假我沒回家，過了一把老師的癮。我教幾個城里的孩子，有初中的，有小學的。他們的情況各有不同，但相同的是他們的家庭經濟條件都比較好，而且都是家里的獨苗。學生A是一位十五六歲的女孩，性格內向，思想開放，學藝術，初中已畢業，馬上要去另一個城市上學。由于從小學開始基礎就比較差，所以到初中以后除語文外各門功課都亮起了紅燈，為了使她進一步學習時不那么吃力，于是就請我給她講數學。剛開始時，我覺她的基礎至少得從小學三年級講起，因為簡單的口算對她來說就很難，常把簡單的口算題算的亂七八糟。于是我就非常細心的、一點一點的教她最簡單的計算方法，而她也非常的配合我，學習非常認真。在授課期間，我還拿出一部分時間和她閑聊，因為她很內向，據她爸爸說，以前給她請過幾個家教，但她不愛說話，老師講了也就算了，從來都不主動問問題，結果還是效果不好。我們聊的很親密。就這樣，我慢慢打開了她的心扉，她感到了學習的樂趣，學習起來就更積極主動了。在生活上，她的動手能力可以說非常差，自己的衣服總讓媽媽洗，吃飯時也從來不主動擺桌椅碗筷,“飯來張口衣來伸手”，她最迷戀看電視。

學生B是一名九歲的小學生，特別胖的男孩。這孩子也特別調皮。即使是在吃飯，他也能給你玩出新花樣來。剛開始學習時他表現非常乖，大概是陌生的緣故，讀起書來非常有勁。我對他的表現非常滿意，但又怕他過于緊張，于是就有意識的讓他放松，而他一發不可收拾，淘氣起來了。他和我熟了，就不害怕我了，把我的話當成耳邊風，學習也馬馬虎虎起來。在生活上，他非常依賴于他的媽媽，什么都是媽媽照料。他總說：媽媽說了，你坐著給我講課。媽媽還說……

以上倆學生可已說是家里的“小公主”、“小皇帝”。他們生在環境好的家庭中，父母給他們提供了一切，從學習到生活，他們不用為自己安排，父母已經把一切替他們考慮了，他們無憂無慮，不關心一年要交多少學費；吃牛奶，面包。可以說，只要他們提出來，父母會解決一切難題，然而，在這樣的環境能使他們有健全的人格嗎？他們能茁壯成長嗎？答案是否定的。對于學生A，如果她到外地求學，她會料理好自己的生活嗎？對于學生B來說，如果哪一天媽媽不在他身邊了，他能怎么辦？

現在的孩子動手能力差，不會自理，這是社會普遍關注的問題。問題歸咎于誰？是孩子嗎？不是，在我看來，這和他們的父母又很大的關系，家庭環境應是關鍵。

篇2

大學四年的生活已經過半，記憶中還是一無所留，生活更多的時候是一潭死水，每一天生活只是對前一天的不斷的無止境的復制。真的不想如此般度過剩下的二分之一的時光，想要些特別的經歷，想讓生命更厚重些，想讓青春更絢麗些，最終我選擇了頂崗實習。同時，頂剛實習也圓了我兒時的夢想，當一名光榮的人民教師！

懷揣著為四年大學生活畫上最濃重一筆的愿望和兒時最初的夢想，來到了我的目的地——盧龍縣燕河營鎮中學。短短的一個月卻讓我經歷了不尋常的人生，體驗到了所謂的酸甜苦辣。的確實習生活是快樂并痛苦的，有晴天，有陰天，甚至偶爾暴風驟雨。一個月的感觸很多很多，濃縮一下是一下幾種心情:

緊張無錯

九月一號下午來到燕河營鎮中學，第二天即九月二號就給我們安排了各自的教學任務。讓我欲哭無淚的是領導讓我教八年級三班和四班的語文。初為人師的我站在三尺講臺上，表面的平靜掩飾不了內心的緊張和忐忑不安，面對隨手拎起來海撥比我高且年齡小不了幾歲的學生心里更是沒底。再加上他們一些同學的不配合，戲謔探究的目光更讓我不知所措，語無倫次。站在六十多人的最前面沒有成為主角的興奮的感，唯有感到孤獨！因為這邊九月底有個省里的聯查，所以新學期各個教研組都要有聽課、評課的活動。沒幾天活動就從我們這些大學生和新入編的教師開始，很郁悶的是我是語文教研組第一個吃螃蟹的人，并且那天才上午告訴我，叫我下午放學后留一個班聽我的課！頓覺眼前一片黑暗，趕緊急急忙忙開始準備了！最終我選擇了八三班，上課前告訴自己不要緊張結果還是很不安，因為來了七八個語文老師還有張校長。一上來就把標題《桃花源記》里的“源”寫成“淵”啦，前排的學生小聲提醒我，當時感覺很尷尬！后來慢慢進入了狀態，變得得心應手起來，達到“無視”聽課的老師的功底。再后來每天都上課一切變得特別的平常，緊張消失啦！

氣急敗壞

來之前就有學姐說這里的小孩不好管，但我沒有放在心上，心想一定可以震住他們。沒有想到不來不知道，一來嚇一跳，尤其是剛來的那段時間。從第一次見面學生們作自我介紹開始場面就很火，后來上課的時候有些學生也是一點規矩都不懂：別的同學回答問題，有在下面笑的，有起哄的，還有說話嘮嗑的；站的時候沒有站相，坐的時候怎么做的都有，五花八門（趴著的，斜著的，靠墻的，杵著的）大多數學生上課不積極舉手，很多時候我動員半天，好說歹說人家就是無動于衷，上課就干等著老師喂，很多時候我開玩笑問他們：“都活著嗎？”“能出氣唄？”課堂紀律我得節節強調，節節給他們上思想教育課！可我不想耽誤正常的教學活動，終于把我氣得氣急敗壞——哭啦！事后全班同學給我道歉，不過讓我欣慰的是，八四班真的變化很大，進步了很多很多。我感慨，沒有白哭！

由衷的感動

這份感動來自我兩個班的學生們，我所有的喜怒哀樂根源于他們，氣我哭得是他們，讓我笑，讓我釋懷，讓我感動的也是他們。雖然時常抱怨他們的不懂事，有時候卻很慶幸自己是教語文的老師，通過他們的周記、作文跟他們一起分享他們的快樂傷心和迷茫。周記里的每句對我祝福的話都讓我感動，每句真心的悔過和檢討書都讓我微笑不已。走在校園里不經意間聽到每句“老師好”都讓我感到滿足。下課后學生們圍著我問作業問問題的感覺很充實。這樣情感的滿足和被認可感，被信任感是我從來沒有的。成長是要付出代價的，我時常給學生們說，盡管我很稚嫩但我會用一顆熱忱的心去做好我該做的事情！

滿腔的感謝

來這里一個月我成長了，這源于每一個相遇的人的幫助，感謝給予我幫助關愛的每一個老師，每一個同學。我是幸福的，因為遇到一個非常好的指導老師，在教學中有不懂的地方問她都會很大方認真的指導我，經驗豐富卻很謙虛！我是幸福的，我兩個班的班主任老師都很呵護我。我是幸福的，因為還有七個人與我同甘共苦，我們在這里相識相知。我是幸福的，我們本校領導和老師都在背后支持著我們。

能力的提高

篇3

三個月了，這里的生活一切都好，卻是有一個問題實在不能適應——效率太低。剛來不到一個月我的筆記本電腦的液晶顯示器壞了，學生志愿者帶我把電腦送到當地一間較大的商店修理電腦更換配件，當時店員告知需要一個月左右的時間才能修好，雖然覺得修理周期有點兒太長，但由于顯示器的裂痕實在影響操作，我還是決定更換。可是當我一個月之后去取電腦時，卻被告知型號太舊，在印度找不到合適的配件。就這樣，我的筆記本在商店里躺了一個月，又原封不動地帶著裂掉的顯示器回來了。

更夸張的是，由于知道非法滯留的嚴重性，我們剛來沒幾天就已經開始準備我們簽證的續簽手續，為此我們早早地開始不斷地奔波在和平鄉和另一個城市之間，填了各種各樣的申請表，交了很多張照片，簽了無數的字，蓋了不同的章，卻一直到9月26日，即我們的第一個簽證到期的日子，仍然沒有拿到我們續簽的簽證。有的只是上級警察局給的一份簽證續簽手續在辦證明，當然，據他們說有了這份證明在印度國內就是屬于合法停留了。但是由于沒有拿到正式的續簽簽證，心里總是還有那么一點不放心。

除了這里的人辦事效率太低意外，我在這里的生活總的來說還是挺好的，在中國學院的教學工作也進行的比較順利，當然，免不了還是會遇到一點麻煩。從上次小考試以后，我在課堂上就更關注那些不常常出聲發表看法的同學，想要盡可能給他們創造開口說話的機會，甚至在必要的時候迫使他們開口練習。但是這樣一來，一些新的問題就出現了——這些不常開口說漢語的同學，尤其是女生，在回答問題的時候總是要花費太多時間來思考答案或者說整理句子，這使得課堂上有時會出現較長時間的冷場，課堂氣氛有時也會變得尷尬，最壞的結果是可能會影響到整節課的教學進度甚至不能按計劃完成教學任務。現在，我開始在備課的時候，就在教學計劃中安排出額外的三到五分鐘時間，給這些不常開口的同學一點思考的時間，當然在課堂中我會適當地打斷他們的思考，給他提示幫助他回答問題，這樣一來課堂上就不會出現較長時間的冷場，有助于順利完成教學計劃。

還有那么一兩個學生，這是最讓我頭疼的，在課堂上他總是睜著大大的眼睛好好地看著我，看起來完全一副認真學習的樣子，可是當我點名向他提問的時候，他仍然是那副睜著大眼睛好好地看著我的表情，完全不回答問題。剛開始我以為是不是他沒有聽懂問題，可是重復或者解釋問題后再問他，他的表情仍然不變，甚至最后我用很慢的語速問他“你聽懂了嗎？”或者“明白了嗎？”的時候，他仍然絲毫沒有改變他的表情，更別說點頭或者搖頭回答我的問題。這樣的時候我只能無奈的把課堂教學又拉回到正常的軌道上來，繼續剩下的教學任務。對于這一兩個學生，我還沒有找到更合適的辦法，我會在接下來的日子里好好努力的。

這個月是中國學院的學生們都很忙的一個月，因為這個月里他們組織了兩臺晚會——9月5日的教師節晚會和9月17日的迎新晚會。在這里三個月下來，我終于明白了這里的學生們都是在用生命組織活動，為了給這些活動做準備，學生們可以說是“廢寢忘食”，每日“早出晚歸”，這勁兒要是能夠用在學習上多好。當然，不得不說，這兩場晚會都是非常精彩又有意義的，都給我留下了深刻的印象。

篇4

【關鍵詞】PDS 教師教育 院校合作

【中圖分類號】G659 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2009）02－0042－02

位于美國明尼蘇達州蘇必利爾湖畔的明尼蘇達州德盧斯大學在長期培養四年制本科教師的工作中不斷總結經驗，摸索出了一條有別于傳統模式的教師教育新路，在傳統教育模式上創立了新型教師教育模式――PDS模式。這對我國師范生職前教育實習具有重要的啟示意義。

一、教師教育的兩種模式：傳統模式與PDS模式

雖然世界范圍內各個大學院校在教師教育尤其是職前教師培養方面都各具特色，但其實質都沒有脫離教師教育的兩種基本模式――傳統模式和PDS模式。

傳統模式（Traditional Versions of Teacher Education），即遠離實踐經驗的大學培訓模式：首先讓學生選擇滿負荷的遠離教學實踐的前期課程，然后再讓學生進行一段短期的教育實習。大學提供教育理論，中小學提供教育實踐，而實習教師則努力地把理論和實踐結合在一起。在一個班級中，一名指導教師指導一名或多名“實習教師”單獨完成教學工作，然后這些實習教師就馬上承擔起教學和管理的全部責任，獨唱“教學”這部戲。怎樣把前期學習的理論運用到后期教學實踐中，是傳統模式中困擾實習教師的關鍵問題。

目前流行的PDS（Professional Development Schools）模式即專業發展學校的院校合作伙伴關系模式，它興起于20世紀80年代中期的美國，是一種面向中小學校實際情況的合作研究模式。院校合作伙伴模式之所以成為當今教師教育領域的焦點，是因為它在兼收并蓄傳統教育模式優點的前提下，把實習教師和指導教師構建為一個整體，為實習教師提供真實的教學環境和及時的專業指導。正是這種整體融合、交流實踐、協調互惠、共同發展的新型教師教育模式的運作，使教師專業化水平顯著提高，使教師教學綜合效能和中小學教育質量得到全面提高。

二、基于PDS模式的職前教師實習過程

由于美國明尼蘇達州德盧斯大學率先提出了PDS這一新型教師教育模式，并在實行的四年中極大的提高了該校培養的實習教師的教學水平，因此，本文以德盧斯大學為例，說明PDS模式中職前教師的實習過程。

1．制訂詳細的教學計劃

大學教師和指導教師在組織實習前兩個月會面，就教學實習的有關事項達成共識。在會面前，指導教師將自己擬制的針對實習教師的教學計劃和所教班級的具體情況等細節情況書面告之大學教師。會面時，兩者必須對教學中的核心內容（包括實習教師的實習時間、實習教師的實習內容、實習內容的順序、實習內容的重點和結構框架、課終總結評價等）逐一落實。會面后，大學教師以簡明的書面形式綜合上述若干事項，并將之形成正式文字在開學時發給每位實習教師。

2．固定實習班級

因為實習時間的限制，通常一個班級的教學任務安排兩個實習教師去完成。其組成可以由大學教師指定，也可以兩兩自愿組合。教學任務由兩人共同完成還是一主一輔完成也可以自行決定。但實習教師對教學任務必須有自己的理解。

3．建立大學教師、指導教師和實習教師間的密切合作關系。

大學教師首先必須熟悉與自己合作的指導教師，并就實習效果對指導教師提出自己的具體要求。指導教師在大學教師和實習教師之間扮演著關鍵的中間角色，因而一名合格的指導教師必須具備較高的專業素養，這包括：①具有豐富的教學實踐經驗，并得到專業領域內的廣泛尊重和認同。②具有能夠與大學教師、實習教師和同事良好交流的能力。③具有不盲從于任何學術權威的獨立思考能力和教育哲學思想。④具有合理安排教學計劃的能力、展示自我的能力、教學實踐反饋的能力、公正全面評價實習教師的能力、熟練運用各種教學手段和教學設備的能力和與不同文化背景和知識結構的人和諧共處的能力。此外，每組實習教師按計劃進入安排的班級授課時，大學教師必須親臨現場，對實習教師的教學情況進行評價。

4．組織教學總結會

在PDS模式中，大學教師、指導教師和實習教師實質上組成了一個學習研究團體。參與者在實習教學的過程中，聆聽各方面的意見和建議，不斷進行反思和總結，接納新觀點、新方法。具體實施方案是每周的實習教學活動完成后，安排15～20分鐘的總結會，參與者在會上討論這周實習的優缺點、下周的目標和諸如課堂管理等教學細節問題。

5．再次提升專業素養

在實習教師進行教學實踐后，但是整個實習階段還沒有結束之前，大學教師會針對實習教師的教學實踐情況穿插教學。教學內容包括教學中的理論體系、課堂管理、教學技巧和標準、課程進度等。實習教師也通過大學教師的教學獲知更豐富的、針對性更強的理論支持自己編訂實習單元計劃。該計劃將作為實習成果和教學素材，以標簽加以注明，然后由大學教師給予評議。這些包含原有教學計劃、改進后教學計劃、教師評議和實習教師自我反思的材料，對于實習教師今后的教學工作來說是一個很好的模板。因此，穿插于實習過程中的大學教師的教學是實習教師專業素養再提升的起點。

三、我國師范專業學生職前教育實習存在的問題

師范教育在我國一直備受重視。早在1897年盛宣懷奏請創辦南洋公學時，就首先要求設立師范院。京師大學堂籌辦之初也是師范館首先招生。1904 年清政府頒布的《奏定學堂章程》把師范教育單列系統，專門制定了初級和優級師范學堂章程。但是，在“教師專業化、教師培養由封閉走向開放”的發展趨勢下，我國的師范生職前教育實習仍然存在著下列問題。

1．大中小學缺乏實習指導合作

師范生與其他大學生的最大差異處，不在于學識之精通，而在于教材教法之嫻熟。因此，職前教育實習是師范生成為一名合格教師的必不可少的環節。是對一個欲成為教師者最有價值和幫助的學習活動。

但是在傳統的教學模式下，師范院校更加重視授予師范生教學理論知識，只能安排部分學生到學校聯系的中小學進行實習，大部分學生還是各自回家鄉自行聯系實習學校。而中小學現在還沒有真正從應試教育走上素質教育的軌道，考慮到實習教師的到來會影響正常的教學效果和班級管理，影響學校的升學率，讓實習教師進行教學實踐的時間不多，對實習教師的指導也往往流于形式。由于教育實習多是安排在本科教學的后期，實習生也利用實習的機會找工作或者復習考研，花在教學實踐上的時間和精力很少。基于上述原因，實習教師的理論知識往往和實踐脫節。一名成熟教師所具備的能力如課堂管理能力、教學組織能力和科學研究能力多半在實習教師任職后，依靠進一步的學習和實踐才能獲得。

2．缺乏監督管理機制和獎勵機制

在師范生職前教育實習的前中后三個時期，院校主管教學實踐的職能部門人員應該分別具體實施實習前的中小學聯絡銜接檢查、實習過程的實地檢查和實習結束后的回訪反饋檢查。但在實際操作中，卻存在著重銜接，輕回訪的情況。實地檢查也一般采取走馬觀花的巡查或者挑條件好、交通便利的實習點多次檢查。回訪則往往等到第二年上門聯系實習時一并進行，此時才能發現上年實習生的遺留問題。

此外，實習指導教師是實習生進入實習學校中接觸最為頻繁的人，也是實習生獲取實踐經驗的重要之人，他們對實習教師的教育觀念以及專業職能的養成影響深遠。實習生的到來會大大增加他們的工作量，但是，中小學教師面臨升學壓力和多勞卻不多得的情況，一般以影響正常工作和升學率為由，不愿意接納師范生的職前教育實習。獎勵機制的缺乏會大大降低實習指導教師的責任心，磨滅其工作激情。

3．缺乏固定的實習基地

考慮到中小學的容納量，高師院校只能為部分學生落實實習學校，且每年的實習地點并不是固定不變的，大多數學生是自己聯系實習學校。各個實習學校對師范生的培養目標不統一，為達成培養目標所做的努力程度也不統一。師范生實習地點分散，既不能及時反饋自己的實習情況和實習效果，也不利于實習后期高師院校回訪工作的開展。因此，師范生的職前教育實習缺乏空間和內容上的整體安排。

四、PDS模式對我國師范生職前教育實習的啟示

1．加強實習指導合作

在教師專業發展和學校發展中，合作是一個核心理念，各級學校應打破長期隔閡，把職前教師實習甚至是整個教師教育看作是雙方共同的責任，在師資培養的過程鏈中，大中小學應改變“接受”與“給予”、各自完成階段任務的局面。在平等的對話中，見證教師成長的歷程，共商“需與求”的標準，以積極的主人公的姿態共同行動，共同成長。雖然在實踐過程中，合作雙方的焦點可能同中有異，但是在提升教學能力、提高教師專業素養的目標下卻能各取所需。

2．建立監管機制和獎勵機制

政府應將職前教師實習的問題納入相關政策法規，明確接受職前教師的實習任務，是中小學的義務，對職前教師的指導，是中小學教師的義務。每年接受并指導職前教師的情況，中小學應記錄在案，作為學校接受教學評估的考核內容。

改變已往大學單方主導實習教師的情況。由地方教育行政部門的官員、高師院校教育實踐部門的有關人員和實習學校指導教師組成教育實習領導聯合體，共同負責教育實習的計劃、組織、督導考核和評估，促進教育實習的順利進行。

還應將責任感強、教學經驗豐富、有較高專業道德水平的實習學校的指導教師與高師院校教師組合起來，設立專職崗位，并從福利待遇、評優樹先、職務晉升等方面，給予大力度的傾斜。 鼓勵有資格指導教育實習的優秀教師，克服工作強度大，責任意識要求高等困難，加強對師范生的實習指導，幫助樹立師范生正確的教師道德觀念，指導其教學實踐，為師范生職前教育實習提供有效的人力保證。

3．建立固定的實習基地

高師院校應本著互利互惠的原則，建立一批固定的中小學實習基地，幫助提高中小學教師專業化水平，促進師范生的快速成長。高師院校一方面應通過政府支持、民間資助和學校自身等多種渠道加大對實習基地的資金投入，在教學設備和教職工待遇上對實習基地給予幫助；另一方面應為中小學教師提供專業進修的機會，將教育的新思想、新觀念和新方法帶給中小學教師，促進他們研讀專業理論知識、開展教學實驗，進而獲得專業發展。中小學也要為實習教師提供一個真實的實習情境，一個“臨床性”的實踐訓練基地，形成平時溝通、階段性見習、畢業實習相結合的實習指導模式，及時解決實習教師在實踐過程中遇到的問題。實習教師不僅要參與各個教學環節，還要滲透到學校生活的各個方面，體驗教師角色的全部內容。通過吸收指導教師的經驗和自身的實踐，實習教師可獲得教學的知識和技能，積累豐富的課堂教學經驗，這讓他們正式任職后能更迅速的融入真正的教學環境中，擔當起教書育人的責任。

參考文獻

1 顧明遠.談談我國教師教育的改革和走向［J］.求是，2008（7）

2 吳麗君.師范院校教育實習存在的問題及對策研究［J］.河北北方學院學報，2007（6）

3 謝藝泉.美國專業發展學校探悉［M］重慶：西南師范大學出版社，2003

篇5

關鍵詞：新西蘭；奧克蘭大學；小學教育本科；培養體系

中圖分類號：G40-059.3 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156（2013）02-155-03

在眾多國家中，新西蘭被認為是世界上基礎教育最優秀的國家之一，國際PISA項目測定也顯示其中小學生讀寫與算術能力水平遠高于其他國家。優秀的師資促成了優秀的基礎教育。就小學教育而言，新西蘭各大學的小學教育本科專業（以下稱小教專業）為小學輸送了大量優秀師資。奧克蘭大學作為新西蘭綜合排名第一的大學，同時也是新西蘭幾個最大的職前教師培訓單位之一，其小教專業有著完整而成熟的培養體系，成為新西蘭其他大學小教專業的“樣板”。對新西蘭奧克蘭大學小教專業培養體系的分析，探討其對我國小教專業的有益的借鑒與啟示，這具有重要的現實意義。

一、奧克蘭大學小教專業的培養目標

新西蘭奧克蘭大學成立于1883年，作為新西蘭ITE計劃（職前教師教育計劃）的27所培訓單位之一，其小教專業有著悠久的歷史，發展至今已經形成了完整而成熟的培養體系。奧克蘭大學小教專業的主要目的是為新西蘭小學和中學（包括毛利人學校、太平洋島嶼族裔學校）培養能進行有效教學的教師，使教師具有廣泛的學科知識、教學技能和處理沖突能力。除此之外，小教專業還為小學教育碩士專業提供優秀后備軍。奧克蘭大學小教專業最大的特色在于不僅能真正做到教育理論與教育實踐相結合，而且專業的設置還以市場就業為導向，這主要體現在：第一，學習新西蘭最優質的教學與學習的實踐理論（best―practice theories），并掌握如何將它們很好地運用到學校和課堂；第二，通過每學期大量的教學實踐經歷讓學生體驗到真正的教學生活，并能理解教學的真正意義；第三，在第三學年可以根據自身的興趣與就業申請一個以證據為基礎的創新框架。學生畢業后通過新西蘭教師協會（New Zealand Teachers Council）進行教師注冊，經認證合格后可取得教師資格證。該資格證有著很大的通用性，不僅可以申請一年級到八年級的教師崗位，也可以申請高中教師崗位，還可以申請非教學崗位，如申請社會工作、人力資源、新聞、政府各部門等崗位。

二、奧克蘭大學小教專業的培養體系

（一）學年安排

奧克蘭大學小教專業為3年制本科專業，每一學年為9個月，中途有3次各為期10-14天不等的休假，每一學年學習的側重點各有不同，整體上按照專業學習“理論+技能”的培養模式。第一學年主要是由教授給學生做講座、學習專業課（上冊）和教育實習為主，教授講座的主要目的是讓學生對新西蘭的教育歷史和課程設置有清晰明確的了解；學生學習專業課（上冊）的目的是發展學生讀寫和算術能力以及對新西蘭多元文化的掌握。與此同時，第一學年學生就開始進行教育實習，這樣可以培養學生對教育的深厚興趣，并為以后的畢業論文撰寫獲取第一手資料。第二學年則是在第一學年的基礎上，進一步學習新西蘭教育歷史和專業課（下冊），并選修通識教育課。通過專業課（下冊）的學習使學生的讀寫與算術能力、多元文化的理解與掌握能力進一步提升，并通過更長時間的教育實習使教學技能上一個新的臺階。第三學年以實踐為主，包括長達10周的教育實習以及各類教育參觀活動，同時開始開設選修課，以滿足不同學生的需求、興趣和特長。如果學生想申請取得其他專業的學位也需要在第三學年申請。

（二）課程設置

奧克蘭大學小教專業以專業課為主，具體而言，第一學年全部安排專業課（上冊）并安排教授以講座的方式進行授課，第二學年繼續學習專業課（下冊）并開始增設通識課，第三學年則是以實習為主，并為學生的興趣以及申請其他學位設置選修課，所有課程（包括實習）共350學分。專業課主要是為促進學生教學的專業發展而準備，專業課程有：新西蘭教育史；發展、學習與教學；小學教育藝術；小學語言與文學教育；小學數學算術教育；小學信息技術教育；小學多元文化學習；教學與學習評價；小學健康教育；小學科學教育；支持教學。其中，專業課重點是小學語言與文學教育、小學數學算術教育兩門課程，這兩門課程在3個學年中貫通。通識課程的設置主要是為了滿足學生的興趣并為學生申請其他學位而準備，通識課程可以從以下課程中選擇一門：音樂、美術、當代出版藝術；商業與社會；生命科學；物理科學；數學與計算科學；公共關系學；語言學。第三學年的選修課也將圍繞專業課與通識課程展開，學生如果致力于教學工作則繼續選修與教育相關的課程，如學生要申請其他專業的學位則依據第二學年的通識課程，選修與通識課程內容相關的課程。

（三）教育實習

奧克蘭大學小教專業的教育實習有著極其嚴格的規定，遵行循序漸進的原則，學生在3年內至少在3所不同的小學進行教育實習。首先，在第一和第二學年學生不能直接對一個班的小學生進行教學，而是先分配到小學班級學習小組并能和一位小學生交流，主要目的是觀察班級小組，了解學生的性格；其次，在此期間如果學生的教學技能和溝通能力有一定的提高，則將協助小學教師對一個班級小學進行教學管理，并負責該小學班級的趣味課程；最后，到了第三學年，在第一和第二學年積累經驗的基礎上，學生只需在小學助教（associated teacher）的協助下，開始為期10周的全職教育實習。在全職教育實習期間，奧克蘭大學派數名講師對學生的教育實習進行全程跟蹤。需要指出的是，助教和講師的作用在學生教育實習中起著非常重要的作用，助教代表小學為實習教師提供指導，協助實習教師管理好班級，組織班級活動，在特殊情況下（如實習教師無法管理班級）為學生實習創造有利條件，并且代表小學為大學提供學生實習情況的反饋；講師則為實習學生提供理論指導，補充理論知識，并且代表大學與小學進行溝通，為學生實習提供便利，同時也對實習教師的實習成績進行打分。

（四）評價方式

奧克蘭大學對學生的評價以形成性評價（formative as.sessment）和總結性評價（Summative assessment）結合起來評價學生的成績，它要求對學生學習的全過程進行評價，以形成性評價為主，最后基于形成性評價，結合學生的全年表現做出一個總結性的評價。學生在校需要接受各種類型的評價，主要包括平時作業、日常表現和各種考試，除教育實習外，不對學生打實分，而是劃等級，從A+劃到D-不等，最終確定“通過/失敗”（見表1）。評價的內容也是多種多樣，包括小組學習、課堂測驗、研討、論文、課前預習情況、計算機使用能力等。通過形成性評價，有助于學校對學生的學習進行實時監控，及時反饋學習上所出現的問題并迅速做出修改。總結性評價基于形成性評價所得的結論，用于為學生的每一門課程成績劃定等級，其應用條件、目的和時限都有明確規定，主要用于評價學生是否可以取得每門課程相對應的學分和學生是否可以順利畢業，同時總結性評價也是為小學教育碩士專業選拔研究生的重要參考。

三、借鑒與啟示

自1998年我國教育部實施“面向2l世紀培養專、本科學歷小學教師專業建設”項目由杭州師范學院、南京師范大學率先設立小教專業，到2002年小教專業被教育部正式確立為本科專業目錄，截至2011年，我國開設小教專業的高校共計131所。我國小教專業培養在不斷摸索中取得重大成績的同時，也面臨著不少問題，例如，小教專業地位不高、課程設置不合理、畢業生就業難、學生教學技能水平低等。筆者認為，借鑒新西蘭奧克蘭大學小教專業的培養體系，我國小教專業可采取以下策略進行改革。

（一）提高小教專業的地位

奧克蘭大學作為新西蘭27所職前教師培訓單位之一，非常重視小教專業的建設。它將小教專業視為最有價值的專業之一，認為該專業不僅能使教師“與孩子們共同進步并分享他們的成功”，而且其學位也受到許多非教育機構部門的承認。在我國，雖然小教專業被列入本科專業目錄已將近10年，但其地位還不是很高。研究發現，造成此類問題的原因有三個：一是相對其他專業其歷史短而未引起足夠重視；二是高校小教專業強調學術性而研究小學不足；三是忽視專業特點導致培養效果不明顯，小學教育專業與其他專業一樣，培養模式簡單同一化。因此，我國亟須提高小教專業的地位，例如，高校與地方教育部門合作宣傳小教專業、突出小教專業的師范性與示范性特色、國家事業單位招聘崗位適當向小教專業傾斜等，通過此類途徑促進小教專業的良性發展。

（二）實行教授一年級授課制

奧克蘭大學小教專業將大部分的專業課程設置在第一學年，要求教授在第一學年給學生上課，并能過一系列的講座與研討來培養學生的專業興趣，進而促進學生良好的教育價值觀的養成。縱觀我國高校的小教本專業的培養方案，大一、大二學年以基礎課（公共課）為主，大三集中學習專業課，大四進行教育實踐和畢業論文設計，而教授授課也大多是在大二學期之后。由于我國小教專業地位相對來說還比較低，因而不少學生對該專業認識不夠，以致不少學生對小教專業的前途感到茫然，因此，讓優秀的教授或專家在大一開始給學生授課顯得非常有必要。優秀教授或專家給大一年級的學生上課，并非期待教授立即給學生傳授他們一時不能理解的高深學問，更為重要的是，讓學生在進校之初就能在與大師巨匠的零距離溝通中，在很高的起點上領悟科學、宇宙、人生的真諦，并充滿信心找到自己未來的人生目標。

（三）推行教育實習長效制

通過奧克蘭大學小教專業的培養體系，我們可以發現，其十分重視教育實習。教育實習面向所有學年，而且實習時間也比較長，這不僅有利于學生能充分感受到教學的魅力，同時也有利于學生積累教學經驗，提高教學技能。反觀我國的小教專業實習制度，除了部分院校實行頂崗實習或一學期教育實習制度，大多院校的實習期也只有2個月，而且集中在大四上學期。由于實習期過短，而且僅一次機會，這不利于學生教學技能的提高。因此，我國可以參照奧克蘭大學的實習模式，學生從大一、大二、大三每學年各實習1個月，大四進行一學期頂崗實習，使教育實習貫穿整個人才培養全過程，從而提高教育實習的效果。

篇6

（一）調整教學計劃和本科生培養方案，增加實踐、實驗環節，注重其實際應用效果

首先，沈陽農業大學食品科學與工程專業參照食品科學與工程專業規范以及中國農業大學、江南大學、河南工業大學等兄弟院校的教學計劃和本科生培養方案，將其主干課程調整為食品化學、食品營養與衛生、食品分析、食品微生物學、食品加工技術概論、食品工程原理六門課程。根據用人單位對本專業畢業生的實際需要，結合遼寧省的資源優勢和沈陽農業大學的教學和科研優勢，將食品科學與工程專業劃分為食品加工、糧油加工和食品生物技術三個研究方向及其理論課程和實驗、實踐培養環節，培養更加專業化食品科技人才。

其次，按照本科生的研究方向和實踐類型，沈陽農業大學食品科學與工程專業大幅度調整教學計劃中的實驗環節，例如將食品化學、食品營養與衛生、食品原料學、食品分析和食品微生物等五門必修課的實驗課與理論課分開，整合為食品基礎綜合實驗課；將糧油加工方向中的谷物加工學、淀粉化學與工藝學、蛋白質工藝學、油脂工藝學和糧油貯運學等五門限修課的實驗課與理論課分開，整合為糧油加工綜合實驗課。為了加強實踐教學和進一步提高實踐環節的教學效果，食品學院還成立實驗教學管理中心，指定專門教師負責實驗課教學。

再次，大量收集用人單位對大學生實踐能力需要的反饋信息，認真分析和總結食品生產企業提供的本專業畢業生在實際工作中存在的優勢和問題產生的原因，將其作為修訂專業教學計劃、人才培養方案的重要參考依據，并邀請與本專業有關的各行業專家共同參與研究制定沈陽農業大學食品科學與工程專業實踐教學計劃，參與專業實踐和實驗指導方案、考核制度等內容討論、研究和修改。

（二）通過改革實驗實踐環節設置和實施方案，促進大學生實踐能力的提高

首先，改革食品科學與工程專業考核方式。教學實踐環節整合后設立專職授課教師，實踐教學由以往的和理論課程結合形式調整為獨立設課，改革后的實踐教學如果仍采用傳統考察為主的考試方式則不適應實踐環節學習成績在總成績所占比例的改變。因此，在實際考核中，實踐教學確定的考核方法為平時操作和實驗、實踐表現為主，預習情況、實驗理論成績為輔，而且將食品科學與工程專業理論課的考試方式改革為提問、口試、筆試等多種考核類型，真實反映大學生的動手能力和實驗、實踐態度。同時鼓勵大學生客觀地進行自我評價和相互評價，促進對自身學習成果的反思。例如，在每個實驗結束后，教師組織大學生評價自己小組和其他小組的實驗過程和結果，實驗中遇到問題及解決方法，總結自己在實踐教學過程中的體驗、技能訓練程度和水平，引導大學生關注教學實踐中檢驗操作變化[8]。

其次，改革食品科學與工程專業實踐教學實施方案。沈陽農業大學食品科學與工程專業利用近兩年的時間，對本科生實踐教學環節中的“科研實踐”環節進行了改革。在以往的教學實習過程中，食品科學與工程專業實踐教學存在的主要問題是大部分學生只重視相關資料的查閱和開題報告等文字材料的撰寫，很少有人主動到實驗室進行相關實驗研究，其結果是大學生能夠按期提交科研報告，但他們的科研能力和實驗動手能力并沒有得到應有的提高。自2010年起，沈陽農業大學食品科學與工程專業進行實踐環節改革之后，提前一、二個月為師生布置科研實踐、教學實習任務，要求大學生在停課實習之前，在各自導師的指導下完成與科研內容相關文獻的檢索、試驗方案的設計等準備工作。在教學實習期間，要求學生進入實驗室，動手做準備試驗，完成一部分畢業論文試驗，得出部分試驗結果，然后根據預試驗的結果調整開題報告中的相關內容，最后撰寫開題報告。通過這樣的科研實踐實習環節，不僅提高了本科生畢業論文開題報告的撰寫質量，也使大學生的科研實踐態度和實際動手能力得到了鍛煉與提高。

二、改革食品科學與工程專業本科生的實驗設計和實踐方式

（一）建立校內中試實驗基地，增強大學生實際操作能力的培養

實踐教學作為高等學校食品科學與工程專業創新人才培養的重要突破口，教育部門要求加強實習實訓基地建設[9]。在原有食品科學與工程專業實驗室的基礎上，沈陽農業大學食品學院根據專業建設情況積極建立食品安全、生物技術、包裝工程等多個專業實驗室和中試基地。2010年起建設了食品科學與工程校內教學實習基地，并引進焙烤食品生產線、乳制品生產線、純凈水生產線、果酒生產線等成套生產設備，利用對2007級和2008級食品科學與工程專業大三本科生實踐教學環節中的“食品科學教學實習”環節進行教學改革，將原來在食品企業進行的生產實習一部分安排在校內實習基地進行，由專業教師指導大學生進行工業化生產面包、餅干、果汁、純凈水、發酵葡萄酒等食品，解決了大學生在企業“走馬觀花”式參觀方式所導致的對重要的生產工藝及其參數了解不全面的現實問題，極大地增強了食品科學與工程專業大學生對各個單元操作環節的實踐能力，大幅度地提高了食品科學與工程專業的實習效果。

（二）制定各項實習工作的管理細則，全面落實實習計劃

根據食品科學與工程專業的實習特點和學校的具體要求，科學制定各項實習工作的管理細則，安排大學生到沈陽周邊地區的乳制品、肉制品、糧油、糧油食品、酒類、調味品、果汁、冷飲生產等具有代表性的大中型食品企業參觀和實習。完善具體實習計劃和實習方案：包括培訓實習指導教師；專人負責聯系生產企業，逐一落實各教學實習點的實習內容、時間、要求、人數、食宿安排等情況；專人負責聯系接送師生往返的車輛；提前召開學生實習動員會，安排實習內容、實習要求，實習地點、出發時間；在實習過程中，指導教師有計劃地到各實習點監督、考察，檢查大學生專業實習情況、狀態和調研實習存在的主要問題；實習結束后，帶隊教師負責批改實習報告、登陸學生的實習成績；及時召開由企業技術人員、實習指導教師和學生三方參加的實結座談會，通過企業、大學生和指導教師反饋意見發現實習過程中存在的一些問題，總結經驗教訓等。

（三）根據實驗、實踐課程的重點環節，有的放矢地培養大學生的實踐素質

根據食品科學與工程專業的應用型高技術人才的培養特點，實踐教學首先明確各個實驗、實踐環節的重點和中心任務，并在教學實踐中有目的地培養和鍛煉大學生的實習能力，提高他們的實踐能力素質。首先，通過食品化學實驗、食品衛生檢驗、食品分析檢驗等實驗課，研究食品組成成分、性質以及在加工貯藏過程中的變化；通過食品工藝學系列實驗，研究各種單元操作加工對食品質量品質的影響和加工條件。其次，實踐環節采取由淺入深、循序漸進的方式。通過認識實習參觀代表性的食品企業，初步了解食品生產中所用的加工技術、加工過程和設備裝置，體會現代化食品生產的規模化、連續化和自動化。再次，在掌握基本專業知識后，進行為期三周的生產教學實習，通過教師的詳細講解和大學生親自的動手操作，使他們真正掌握各個食品生產線的操作方法和典型食品的工藝特點。在市場調研實習中，通過市場調查和調查問卷等方式培養大學生了解消費者對食品營養、健康、美味、安全、方便等各方面的需求，讓大學生了解企業進行食品開發研究和銷售必不可少的實踐教學內容。在科研實踐的實習環節中，注重培養大學生進行科學研究的能力，從查找資料、分析數據、進行預備實驗、撰寫開題報告各個環節著手全面培養大學生的科研素質。

三、加強高等學校和食品企業的產學研合作

（一）加強高等學校和食品企業的密切聯系，促進校企之間的深度合作

企業積極為大學生提供實踐教學條件、實習場所和深入了解食品企業的運營情況和技術水平，真實反饋畢業生狀況、企業用人信息；企業參與研究制定高等學校食品科學與工程專業實踐教學計劃。在每年畢業生求職就業期間，學校組織一批相關食品企業與大學畢業生見面，在企業掌握了大學生的第一手材料后，學校組織教師與企業的座談，聽取企業的用人反饋，尤其對大學生的專業理論水平、知識結構和實踐能力的評價，并將其作為修訂教學計劃、教學大綱的重要參考；參與指導、考核和實習指導書的編寫。食品學科聘請來自企業有實踐經驗的兼職教師積極參與教學實驗、實習過程，為食品科學與工程專業教學實驗內容提供合理的調整建議。

（二）增強師生對食品企業的技術服務，促進理論教學和實踐能力相結合

名師方能出高徒，實踐能力的提高也離不開理論課和實驗、實踐課程教師的共同努力。在科技發展日新月異的形勢下，教師需要不斷更新理論知識，不能與實際應用脫節。培養教師的方式還包括為中青年教師創造深造和到生產企業、基層鍛煉的條件，并以多種方式選派中青年教師到國內外院校、大中型企業進修和學習。根據實踐教學的實際需要，建議從生產一線引進具有實際操作能力的專業技術人才，如焙烤食品技師，負責管理校內實踐基地，指導本科生教學和生產實習，充分發揮他們的專業技術特長。

（三）大力提倡企業的科技創新活動，廣泛開展校企之間的產學研合作

把產學研合作引入食品專業的本科生教學中，一方面可促進企業的科技創新能力，提高產品的質量和市場競爭力；另一方面可以充分利用學校和食品企業在人才培養方面的各自優勢，把以教師傳授知識為主的課堂教育模式與直接獲取實際經驗為主的現場教育模式有機結合起來，從而使學校與社會，教師與社會，學生與社會建立起廣泛的聯系，并在與社會進行廣泛交流的過程中獲得實踐知識，培養學生各方面的綜合能力，全面提高大學生的專業素質[10]。

篇7

（一）見習階段

1。成立系教育實習領導小組，對參加實習的班級作實習前的思想動員，明確要求。

2。制定修改《江南大學體育系教育實習計劃》、《江南大學體育系教育實習綱要》等。

2．以實習小組為單位，于6、7月間進行基本功練習、教育實習教案規范練習等。

（二）準備階段

1．由系專業教學秘書聯系有關實習學校，布置實習生的分組工作以及具體安排。

2．教育實習主要面向中小學，讓學生進一步熟悉教材，結合所學的教學技能寫出初步的教案，制作一些課件，進行預講，分成組在本系師生面前試講，并由教師組織討論。

3．讓實習生了解班主任工作和課堂控制的基本常識，練好普通話、板書和專業技能等“基本功”。

4．做好實習前的思想動員和教育工作，讓實習生明確實習的意義和具體要求。

5．按《教育實習具體日程安排》進行。

（三）實習階段

1．到校第一周。請實習學校的領導、教研室組長和任課教師介紹有關情況，提出要求。實習生跟班聽課學習，了解教學進度和班級學生情況；修改整理各自的教案、熟悉教案、各自試講，并在試教前將教案交實習學校指導教師和帶隊指導教師批閱，獲得同意后，實習生在小組中作第二次試講，及時發現問題，確保順利上好課。

2．課堂教學（到校后第2——7周）

課堂教學：實習生完成上課節數（次），每節課都做到“課前試講、課后評議”，及時總結，共同提高。

班主任工作：協助原班主任管理好所在班的日常工作，如早讀、自修、讀報、編黑板報、文體及班會活動、家訪等。

課外體育工作：協助實習學校做好早操、課間操、課外活動、運動隊訓練和運動會的組織開展工作等。

3．實習指導小組管理工作

在實習生實習期間，實習指導小組到各實習學校看課，做好看課記錄，課后及時評議，提出意見和建議。

（四）總結階段

1、實習生做好總結：檢查自己在實習中的態度和表現、成績及問題所在，提出努力的方向；在個人總結的基礎上，實習小組進行評議，整理出小組的書面總結和實習生的鑒定。

2、實習學校的領導、教研室組長和任課教師對這次實習做總結。指出實習生的優、缺點，提供合理建議。

3、回校系實習指導小組作總結報告；確定實習成績。

二、主要收獲

1、我系實習指導小組各成員認真負責和積極指導實習工作。一方面認真做好實習前的各項準備工作，幫助學生解決各種困難。另一方面嚴格要求學生，端正態度，教育學生認真對待實習工作，結合本校學生的特點，提出更高的教學要求，培養他們的責任感和使命感。

2、學生的教學能力得到極大地提高，能較好地把握教材內容、控制課堂氣氛；教態自然大方；課堂氣氛活躍。

3、本期教育實習27名實習學生中實習成績被評定為“優秀”的人，占%；“良好”的人，占%；及格率為。

4、優秀學員具有一定的改革和創新意識。據我們實際考察和各實習點反饋的信息來看，學生在實習過程中表現出他們的獨特性，一方面他們能使用現代教學理念進行教學；另外一方面他們能站在知識的前沿不斷地進行改革和創新。

5、絕大多數實習學生對教育實習比較重視，目的明確，態度端正。能虛心請教、能按指導教師的意見修改教案，精心試講，認真記聽課筆記，大膽評議。工作任勞任怨、踏實肯干，具有較強的自覺性和組織紀律性，這一切贏得了實習單位領導的一致好評，在社會上為我們體育系樹立了良好的形象。

三、經驗和體會

通過這次教育實習，我們有以下的經驗的體會。

1、領導重視是搞好教育實習的前提。

為加強對教育實習工作的領導，我系成立了教育實習領導小組，從組織上保證了此項工作的順利進行。

2、嚴格管理是搞好教育實習的基本要求。

實習期間，加強了監督、檢查，抽調人員赴各實習學校了解實習情況，掌握動態，及時處理發現的問題，保證了教育實習有條不紊地進行。

3、指導教師認真負責、選擇合理是教育實習順利進行的關鍵。

指導教師是實習活動的指揮者和組織者，對實習學生的教學活動、紀律考勤、成績評定等都負有直接責任。一個實習小組教育實習搞得如何，在很大的程度上取決于指導教師的組織能力和工作責任心。我系選派了工作認真，具有一定經驗的教師（副教授、碩士研究生）擔任指導教師，他們對實習學生敢于嚴格要求和管理，受到實習學生的好評。

四、存在的問題

這屆教育實習，也存在一些問題，部分學生的教學基本功較差，專業素質還存在不少問題。如部分學生的普通話不過關，有的學生對教材體系、教材重點和難點把握不準，不能從整體上理解知識結構及教法特點，不能按教育規律、教材特點、學生特點科學地組織教育教學活動。

五、今后的設想

鑒于存在以上的問題，我們認為應加大改革的力度，認真總結教育實習工作，吸取教訓，推廣經驗，彌補不足，為今后的工作提供一些有益的經驗和做法，以利培養合格的中學師資。

我們建議：

1、加強對學生的素質訓練，提高學生的整體素質。通過實施新的教學計劃，優化課程體系，從根本上解決教學質量與培養目標、規格不相一致的問題。使學生掌握扎實的基礎理論、專業知識和基本技能，使學生適應中等教育由應試教育向素質教育轉變轉變的要求。

2、逐步建立穩定的教育實習基地，使教育實習具有連貫性，切實提高實習質量。

篇8

專業班級：財務管理＃＃班

學生姓名：＃＃＃（學號：＃＃＃)

實習種類：畢業實習

實習單位：1.＃＃＃

（就近安排原則，望與系里盡早溝通）

2.

3.

帶隊教師： （系里具體負責帶隊的教師姓名，由系里下發名單）

齊齊哈爾大學

實 習 基 本 情 況

實習形式

集中實習

實習時間

XX.3.3—4.4

實習場所

實習時間

實習項目及內容

現場指導教師

實習單位具體安排

實習單位評語

加蓋公章?

帶隊教師評語

空白（由帶隊教師書寫）

實習日記成績: 指 導 老 師 簽 名: 年 月 日

以上是實習記錄本填寫的相關的要求，按上述提示直接在記錄本上完成。

以下是實習日記要求：

1、嚴格按照實習日期進行業務書寫，日記應當以每一日的真實的具體實習為準；

2、杜絕將日記寫成感情日記或是心情日記，應當以《畢業實習指導書》要求的專業內容為主，并有自己的專業看法，其中主要是實習單位的優勢、劣勢的分析及改革與完善等。

3、日記應當有專業特色，尤其是實習單位的一些特色管理、特色業務、特色制度等方面，并結合本人實習專業內容。

4、杜絕學生進行書本抄襲，并簡單將內容分頁應付了事的行為；一經發現，將視成績為0分；

5、學生應當經常與帶隊教師溝通，獲得教師對于書寫內容及實習要求方面的指導，否則一切問題由學生自負。

6、實習日記是實習中最關鍵的材料，學生應當正確對待。日記應當飽滿、客觀、專業，體現出學生的工作過程及專業學習過程。

7、每一頁的日記內容不可以過少，杜絕故意用大號字進行充數的行為，一經發現成績為0分；

8、實習日記及其他材料一定齊全才可以答辯；并經過財務管理專業的實習的復核、歸檔、學校檢查等程序，一經發現學生材料存在問題，將全部返工，后果由學生自負。

注：以下是財務管理專業畢業實習報告樣本及具體要求：

財務管理專業

畢業實習報告

（200＃級）

班級：

姓名：

學號：

帶隊教師：

教師評語：

實習報告成績: 指導老師簽名: 年 月 日

具體報告內容要求：

實 習 報 告

實習內容：畢業實習

實習日期：200＃年＃＃月＃＃日－200＃年＃＃月＃＃日

實習地點：＃＃＃

實習的主要過程：＃＃＃（150－200字）

實習內容及總結：（不少于3000字，但要注意內容與總結的字數分配）

實習內容及要求見《畢業實習指導書》中實習內容的相關說明。

注意：

1.此部分內容嚴禁從網絡下載，尤其是不連續的簡單粘貼；同時要求語言組織嚴謹、客觀；

2.必須有心得或總結部分，以突出自身學習上的得失以及對實習的效果。

篇9

[摘 要]頂崗實習作為師范專業學生教育實習的一種新模式，尚處于探索階段。本文以新建本科院校石家莊學院為例，從頂崗實習的基本情況、頂崗實習的意義、頂崗實習過程中遇到的問題、對頂崗實習的建議這四個方面進行分析和探討，目的是完善頂崗實習的各個環節，加強師范生頂崗實習的效果，為新建本科院校的教學改革提供借鑒和參考。

[關鍵詞]頂崗實習；師范生；研究

頂崗實習是近年來在高等院校師范專業興起的一種新型教育實習模式，它肇始于2002年在西南大學教育學院開展的“小松樹計劃”， 至今已有10年的歷史。所謂頂崗實習是指師范專業的大學生在教學實習期間派去農村中小學完全承擔中小學任課教師職能的一種實習模式。其特點是在頂崗實習期間實習生處在與實習學校教師同等的地位，實習生完全承擔中小學任課教師職能，學生實習時間長、力度大，學生能夠得到更加充分的、全方位的實踐鍛煉，克服了常規實習淺嘗輒止、走馬觀花、草率收兵的弊端。

目前頂崗實習越來越受到師范院校的重視，從2002年第一期頂崗實習開始國內許多師范院校跟進，本文以石家莊學院教育系為例，探討頂崗實習取得的成績、實習中遇到的問題，并提出建議。

一、頂崗實習的情況

1.基本情況。作為新建本科院校，石家莊學院從2009年對教育系的師范類專業學生首次采用頂崗實習模式至今已經有5期（一年一期，一期歷時半年），分別是07-11級小學教育專業本科生，總人數達287人。實習基地從最早的保定順平縣的6個實習點擴充到石家莊開發區和石家莊元氏縣等25個實習點。實習點最初總體師資力量不強，設備落后，地理位置比較偏遠，經濟不發達，但隨著近五年的發展，我校已經和一些條件好，設備先進、教學理念先進的實習點簽訂頂崗實習協議，實習基地的層次和水平有了較大的提高。

2.頂崗實習內容。頂崗實習的內容主要包括兩個方面——教學和班級管理。我院派出的實習生主要擔任數學、語文、英語等主課的教學，音樂、體育等副課的教學也會承擔一部分，此外學生還教授過心理健康課程，平均計算每位實習生一學期至少擔任2門主課的教學，擔任2個班級的教學，每天至少上4節課，總體來說教學任務繁重。在班級管理上，一半以上的實習生都會擔任某個班級的班主任或副班主任，即使不擔任班主任的實習生也會開展日常管理學生、開班會、對個別學生思想教育等工作。

3.頂崗實習取得的成績。總體來看，這五期學生的實習成績良好。第一，我院的學生贏得了當地良好的口碑，不管是實習基地教育局的領導還是各個實習點的校長或學生家長對我們的學生表現是認可的。曾經有一位學生家長，特意給我院第一期頂崗實習帶隊教師寫了一封信，表揚實習生對其孩子的幫助，在信中家長說道要深深感謝實習生的頂崗實習工作，并感謝石家莊學院對這位同學的培養。第二，我院學生在當地各個鄉的教學技能大賽中獲得了不錯的名次，大體上計算有1/3的實習生獲得過獎勵。第三，在期末全鄉或全區排名中，我院實習生所帶的班級取得較好的名次。

二、頂崗實習的意義

1. 促進師范生教學智慧的生成。頂崗實習是師范生在大學期間所上的一門動態綜合性課程，具有動態性、復雜性、多元性、可變性、開放性等特點，是集教育學、心理學、教學法、專業課等多學科為一身的綜合型課程。“深度實踐”是頂崗實習的顯著特點之一，它為師范生教學智慧的生成提供了肥沃的土壤和充分的條件。在頂崗實習過程中，師范生在日常的教學實踐各個環節依據自身對教學現象和教學理論的感悟，深刻洞察、敏銳高效的應對教學情境而生成的達到融通共生、自由和美的境界，從而可以顯著提高教學能力，生成教學智慧。

2. 增強師范生就業競爭力。從近幾年的特崗教師選拔招聘的結果就可以看出，用人單位更青睞參與過頂崗實習的師范生。因為頂崗實習不僅能夠促進師范生的教學能力、班級管理能力的提高，還可以促進其適應環境能力、溝通協調能力、抗挫折能力、創新能力等綜合能力的顯著提高。而所有這些能力的提高勢必會增強師范生的就業競爭力。我們以第一期07級小學教育專業19名學生為例，截止到2011年6月學生畢業為止，有5名同學考上首都師范大學等國內知名院校的研究生，有7名同學已經與各類學校簽訂了協議，還有7名同學考取了特崗教師，該專業與未參加過頂崗實習的教育系相關專業學生比較，就業情況比較樂觀。

3.促進培養方案的改革。我院是一所新建本科院校，許多專業比如小學教育專業是07年才增設的本科專業。專業培養方案尤其是課程方案的設立并不成熟，許多課程的設置只是參考了同類院校的課程方案，還只是停留在理論層面，并沒有與我院的實際情況如師資隊伍、學生狀況、地域特點、學院目標定位等相結合，也沒有更多的實踐資料可供參考。而頂崗實習是一次非常好的機會，可以為專業培養方案的設立提供實踐素材和實踐經驗，通過學生頂崗實習的親身感受和體會，可以發現課程設置、教育實習中的一些問題，這可以幫助我們更合理的修訂培養方案，培養出更優秀的師范生。

三、頂崗實習中遇到的問題

1.教師專業指導力度不夠。對頂崗實習生的教師專業指導來自兩方面，一方面來自當地實習單位，一方面來自實習生所在院校，目前這兩面的指導力度都不夠。通過訪談得知實習單位雖然給頂崗實習生派了專門的指導教師進行教學、班級管理等方面的指導，但是指導力度不大，有些實習單位的指導流于形式，這與實習點領導對頂崗實習生的重視程度有關，也與實習點指導教師的責任心有關，還與頂崗實習生本身的求知欲、上進心有關。另一方面，來自實習生所在院校的教師指導力度也不強。以石家莊學院為例，每一期都是派一名帶隊教師負責學生的全部事務如與當地教育局的溝通協調、各個實習點的維護、實習生的日常生活教學、實習資料的歸檔管理等，帶隊教師普遍感覺到工作壓力大、責任重，這勢必會削弱了對實習生的專業指導力度。

2.帶隊教師的崗前業務培訓不到位。我院缺乏對帶隊教師的崗前業務培訓。帶隊教師在帶隊之前沒有經歷過系統、專業的培訓，不熟悉學生頂崗實習的流程，領導或者上一位帶隊教師基本采用口耳相傳的方式給下一位帶隊教師介紹帶隊注意事項和相關流程。這會首先會導致帶隊教師的工作目標不明確、工作內容不完善、工作職責不清晰，進而影響到教師的工作效率和積極性。其次會導致許多帶隊過程中總結的寶貴經驗沒有及時、有效地的得以推廣，帶隊教師的工作在完成過程中出現困難，必須自己摸著石頭過河，自己總結經驗和竅門。最后會導致對帶隊教師的管理不夠科學，很難準確、有效地對帶隊教師的工作績效進行考核。

3.缺乏對學生的規范化考核機制。目前我院對實習生的考核主要以帶隊教師為主，帶隊教師根據學生一個學期的教學、班級管理、期末所帶班級的成績與排名、作業完成情況等方面進行評價，再在實習鑒定表中給出實習成績的等級和簡短評語。這種考核方式比較粗糙，缺少考評的維度與具體評價指標，缺少定量評價與定性分析，標準化程度較低，信度、效度也較低，很難客觀、準確的反映出每一名同學的真實頂崗實習水平。

四、對開展頂崗實習的建議

1.發揮院系的二級督導作用。所謂院系的二級督導是指對頂崗實習生的指導和管理要以實習生所在系為主，學院的管理為輔，兩種管理與指導著相結合，充分調動全學院的優勢資源對頂崗實習生進行全方位的指導。比如，實習期間組織學院的教學督導組深入到各個實習點指導學生的教學，可以讓教學督導組成員參與到實習生的教學設計、講課、評課、同課異構等教研活動中去，實習結束后，督導組成員還可以參與實習成績的評定，協助院系總結經驗。還比如，就業指導中心可以在學生頂崗實習期間派就業指導教師對學生進行有針對性的職業化素質與職業化能力的相關培訓，加強學生的溝通協調能力、時間管理能力、高效執行能力等，使學生盡快的蛻變成一個職業人，勝任新的崗位職責，適應新的職業角色。

2.加強對帶隊教師的業務培訓。業務培訓涉及以下幾個方面：首先是培訓的內容，包括教師專業知識（如課程與教學論、學科教學法、說課與評課、班級管理）；頂崗實習帶隊教師的工作內容與職責；頂崗實習生的特點；實習基地的特點和介紹；歷屆頂崗實習中出現問題與解決方案等5項。其次是培訓的形式，可以采用上課、座談等形式對帶隊教師集中培訓，在培訓時將以上培訓內容印制成冊，供教師學習以及日后的查閱。最后是培訓的時間，可以在頂崗實習前的一個學期開展，采用少時多次的分散培訓，也可以在頂崗實習前一個月短期集中培訓。

3.規范對學生的頂崗實習考評。對學生的考評關鍵是建立規范的考評制度，制定規范的評價標準。具體來說需要從以下幾個方面入手：

第一，明確考評內容。首先是實習生的教學，可以設計一份“課堂教學質量評價單”，在評價單中明確了具體的評價維度及各級指標，每次聽完實習生的課之后由聽課教師填寫，這樣可以做到對評價內容的定量化。其次是班級管理，可以設計一份“班級管理效果評價單”，由實習點的指導教師與校長填寫。再次是實習生的作業，由帶隊教師定期進行檢查和評價。

第二，確定評價人員的多元化。評價人員包括4類：實習生所在院校的教師如帶隊教師、教學督導員等；實習基地的教師如實習生的指導教師、校長、教務主任等；當地的學生和學生家長；實習生自己如實習小組長等，力求通過不同人群多個角度對實習生的頂崗實習工作做到客觀考評。

第三，采用定量與定性相結合的形成性評價方式。對于學生評價的目的是幫助學生的發展和成長，因此評價結果不但要給出量化分數與等級，而且應該包括一些改進措施和建議。

[參考文獻]

[1]李紅惠.頂崗支教實習與師范生教學技能的關系研究——基于廣西三所本科高師院校的問卷調查[J].河北師范大學學報（教育科學版），2012（02）.

[2]李春暉，鄭新紅.師范生頂崗實習支教評優工作探究[J].河北師范大學學報（教育科學版），2009（11）.

[3]劉大軍，許文果.頂崗實習背景下師范生教育研究能力的培養[J].教育與職業，2012（12）.

[4]陳光磊.師范生頂崗實習支教研究[J].教育探索，2011（10）.

[5]呂京.師范生頂崗實習支教存在的問題及現實機制[J].中國高教研究，2010（06）.

[作者簡介]郭雪萍（1980—），女，河北石家莊人，石家莊學院教育系，講師，碩士。研究方向：教師教育。

篇10

認識實習教學環節的重要性

工業設計專業實踐教學環節包括美術實習、認識實習、專業實習、畢業實習幾個環節，其中認識實習是工業設計專業本科教學計劃中非常重要的基礎實踐性教學環節。國內高校一般安排在大一下學期結束或者大二上學期進行，周期為一到兩周，其目的是使學生通過實踐了解和掌握產品設計的設計理念、工藝、流程等，通過觀察、收集、分析、總結考察資料，加強學生理論與實踐的結合，提高學生發現問題、分析問題、解決問題的實際能力，提高學生適應社會的能力，為工業設計專業學生將來走向設計崗位打下堅實的基礎。認識實習教學值得工業設計專業基礎教學的教師們去研究，近年來，作者所在的常州大學工業設計系進行了的一些有益的嘗試。

當前工業設計認識實習教學環節中存在的問題

長久以來工業設計專業的認識實習教學環節，已經被學生們甚至被一些教師們默認為出去旅游的時間段了。通常教師帶隊，集中參觀一系列考察點，包括設計機構、企業、藝術區、高校等，帶隊教師全權負責學生的住行，學生就像導游帶領下的游客一樣，主觀能動性差，普遍缺乏思考。參觀完，合過影，結束旅程，回校提交實習報告就結束了，此情況下，工業設計專業認識實習教學存在較多問題，具體如下。

1. 真正的實習基地欠缺；目前工業設計專業實習基地的實際建設比較匱乏，很多所謂的實習基地都是有文件協議，沒有實際的執行。導致企業和設計公司找不到合適的實習生，設計力量跟進不足；另一方面工業設計專業學生就業成問題。

2. 認識實習人數過于集中；通常認識實習一個班集中出去參觀實習，每個班大概有30人，參觀時，有幾個學生湊在前面，其他學生就沒辦法看展示與講解，只好躲在角落，再加上人數眾多，教師和基地負責人無法一一指導，實習效果差。

3. 學生能動性較差；學生考察前不做認真準備，多是抱著出去玩的心態，對要考察的內容與對象不甚了解，難于發現問題，提問問題較少，反思亦少。

4. 實習報告形式單一；多以實習報告冊為主，實習結束后學生們到資料科去購買報告冊，大多數學生采取網上抄范文，直接打印，流水賬形式居多，缺乏個人內心感受，最后淪為走形式的過場。

5. 教師角色的缺失；專業實習過程中，帶隊老師對學生的指導較少，僅多扮演“生活委員”的角色；而實習基地的負責人則充當了“導游”的身份，對參觀的內容多是膚淺的介紹。

6. 實習結果欠缺總結；考察返校后，對認識實習教學的過程以及成果欠缺總結，學生交完實習報告就萬事大吉，而老師批完批語也就完事，缺乏反饋再指導學生這個過程，致使學生在認識實習教學環節得不到應有的認識與提高。

工業設計認識實習教學措施

1. 建立一定數量的與專業密切相關的實習基地。

實習基地要有一定數量。近兩年來在常州周邊建立的實習基地有無錫普菲特工業產品設計有限公司、托普瑞德設計有限公司、常州速派奇電動車有限公司等十幾家實習基地，為學生認識實習教學環節做好了平臺。實習基地數量客觀，一定程度上能滿足認識實習可以采用小組形式分散實習的方式進行，有效避免學生扎堆，能充分強調學生們的獨立性以及積極性，并能有效提高學生面對問題的能力；另一方面便于教師與基地負責人指導教學，保證了認識實習教學效果。

取消了與專業不大相關的實習基地。建立起一批專業設計公司與企業實習基地，學生們在專業設計公司和企業實習過程中充分了解產品開發流程中所遇到的材料、色彩、結構、人機、人機界面等問題，通過觀察、觸摸、聽取、提問等方式獲取工業設計實習項目的操作，為畢業走向設計崗位打下堅實的專業基礎實踐知識。

2. 實習準備要充分。

認識實習開始前，專業教師要確定實習內容、目標及專業要求，并且確定實習小組人數、參觀地點，并與實習基地負責人對接好，最好實習動員工作。學生根據教師制定的實習計劃，安排自己的實習行程；根據實習內容及目標提前搜集相關資料，帶著問題去實習，充分發揮學生的主動性。基地負責人作為校外指導教師安排好參觀點的實習內容與流程，做到有序、詳細、耐心的講解答疑指導等工作。

3. 豐富實習報告形式，以體會心得為主。

實習報告形式可以采用多樣化，近兩年報告形式出現了視頻、FLASH動畫、幻燈片圖文配合、手繪故事版等形式，報告實習過程中發現的問題、啟發和心得。這種自由的形式達到了多層次表達實習內容、深層次挖掘實習體會。

4. 分組討論、集體匯報、點評反饋來提升實習質量。

要求實習小組對選定的實習對象或主題進行匯報并討論，如綠色設計理念在企業中的應用主題，要匯報企業如何在整個產品生命周期考慮綠色設計理念的，并通過什么方法實現的，從中體會到什么等等，以及實習過程中遇到的問題以及問題的解決，自己此次實習如何應用的，即實習成果的匯報，然后集體討論，教師點評反饋，最后再修改再提高。

結 語

通過一系列有效的教學改革措施，近兩年來，常州大學工業設計專業認識實習教學質量得到提升，學生對本專業所需的基本技能以及學科方向有了基本了解，開闊了眼界，增強了專業實踐能力，為學生們順利走向設計工作崗位打下了堅實的實踐基礎。