小學數學教師培訓方案范文

導語：如何才能寫好一篇小學數學教師培訓方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、總體要求

以科學發展觀統領教師教育工作，以推進素質教育為核心，堅持“面向全員、突出骨干、傾斜農村”的原則，認真組織實施“中小學教師素質提高工程”。以轉變教育思想，更新教育理念，增強師德修養，提升專業素養和“新知識、新技能、新技術”培訓為主要內容，以集中培訓、遠程研修、校本培訓為主要組織形式，省、市、縣、片、校五級聯動，統籌規劃，科學管理，分層培訓，分類指導，確保每個教師在暑期參訓時間不少于2周，不斷提高中小學教師隊伍整體素質。

二、培訓內容

根據我市中小學教師隊伍的實際和規范中小學辦學行為，深入實施素質教育的要求，全面進行通識培訓和業務培訓。

1.通識培訓內容：①省教育廳規范中小學辦學行為，深入實施素質教育推進會精神；②《教育法》、《義務教育法》、《教師法》等法律法規；③《中小學教師職業道德規范》（2008年修訂）；④《江蘇省中小學管理規范》、《江蘇省中小學生人身傷害事故預防與處理條例》；⑤推進素質教育的相關理論，陶行知、蘇霍姆林斯基等教育家專著；⑥教師、學生心理健康知識。

2.業務培訓內容：①教師所任教學科的學科知識和新學期教材的學習、研究；②初中教師高中教材學科銜接培訓；③教師專業成長三年規劃的制訂；④各學校自主確定的其他培訓內容。

三、培訓形式

1.參加省市培訓。2009年我市教師參加省級、南通市級暑期培訓的項目，已經在教育局人事科網站（*）上公布,請各校務必按要求選派教師參加，確保完成下達的各項培訓計劃。

2.全市集中培訓。全市集中培訓突出骨干教師和教學研究與管理能力培訓兩個重點，體現學科專業性和理論指導性。

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1.對數學內涵理解不深

教學設計需要以學科知識作為根本。經調查發現，目前很多小學數學教師對有關數學知識掌握不深。具體表現如下：第一，教師對教學價值與數學本質缺乏透徹的了解，有些教師認為只要教好大綱要求的內容即可，至于深層次挖掘數學知識，對于小學數學似乎過于牽強。這些教師單純將數學作為一種升學工具，認為學生死記硬背概念知識，實際計算時再予以套用就可以，至于挖掘數學本質、數學真正的應用價值等，都是無關緊要的。第二，很多小學數學教師未能清楚認識數學思維方法與數學史，甚至本身就不懂何謂數學美、理性精神及數學文化，這就導致難以抓住數學特征進行教學。換言之，很多教師太過注重數學技能與成績，對數學思維與思想方式置若罔聞，理論應用于實際太過死板，教學設計都談不上又何談教學發展，限制了學生的學習動力與興趣，數學素養與思維也沒有被培養起來。

2.教育理念過于陳舊

很多數學教師教育理念過于陳舊，對新概念難以掌握，如弗賴登塔爾問題解決、數學化等概念未能及時了解，甚至不去接觸，導致那些先進理念限制在文字層面，未能領會新理念精髓，變化也只停留在形式上，而非實質性改變。如媒體應用、體驗學習與小組合作等，也只是為完成任務，設計與選擇缺乏合理性。誠然，我國傳統教育文化是瑰寶，但教師也應當積極引入先進理念，不然只會停滯不前。積極吸收先進教學理念，對于小學數學來講意義重大。

3.教學設計方法與理論欠缺

目前部分教師對教學設計的理解有失偏頗，把教學設計等同于以往備課，或認為教學設計同高效教學質量并不成正比，對于教學設計和傳統備課并未區分。除此以外，教學設計方法論和認識論沖突也越發明顯，很多教師已掌握教學設計先進理念與優化方法，但實際操作能力不夠，就不能很好地將理論應用于實際，導致其自身所掌握的教學設計理論知識成為一種浪費。

二、教學設計問題形成原因

1.教師本身素質能力偏低

有些小學數學教師是非專業任教，未經過全面系統的培訓，對于數學知識特征掌握不到位，教學時很難抓住數學的本質特征，形成所謂的填鴨式教學。

2.缺乏完善的在職培訓系統

目前教師培訓存在培訓力度較小、培訓范圍不廣的特點。有些教師雖接受培訓但都是表面功夫，培訓模式單一，效果不佳。有些培訓不夠系統，培訓過程中對那些細枝末節窮追不舍，而對教學設計的精髓未能很好地傳授；有些培訓理論和實際嚴重脫節，培訓過于死板，導致教師根本無法將這些培訓內容應用到實際教學中。形式方面多采用集體講授與專家講座等形式，未能激發教師學習的動力和興趣，導致培訓只做表面文章，成效甚微，培訓并未持續下去。另外，教師對教學設計的方法及理論已經認同，并想要嘗試，但培訓后進入教學工作時，對探索、創造與應用的激情淡忘了，仍舊回歸往常的教學形式。究其原因，在于教學設計理論同小學數學實際教學脫節，不能持續融合，實際教學同教學設計培訓發展不同步，造成教師備課時不能把教學設計方法和理論靈活應用于自身教學中，使自己與學生不能享受教學設計所帶來高效成果。

三、結語

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2、教學認真，屢創佳績。本人深入一線教學，想方設法培養學生學習興趣，提高課堂效率。以“輕負擔，高質量”的理念引領，嚴格執行一教一輔，從不給學生添加任何額外負擔，有計劃地開展口算、筆算競賽和數學調查、研究等實踐性活動，使所教學生實現了輕松學數學、快樂學數學，效果也非常顯著，期末測試平均分、優秀率、合格率在年級領先，獲得年級唯一的“數學教學質量獎”。

3、自加壓力，示范引領。作為市小學數學名師，本人意識到不斷學習、自我提高的重要性，自覺訂閱《小學教學》《小學數學教師》等業務雜志，閱讀全國著名教育專家著作，養成了寫業務學習筆記的習慣。同時本人還充分發揮示范作用，積極參加湖南省“教師主題研修網絡課程資源”研發項目工作。本人善于反思、及時總結教學經驗，撰寫的教學論文《讓數學社團開啟學生發現肯探究之窗》獲省一等獎、市一等獎，論文《淺談一年級課堂教學中數學思想的滲透》獲市一等獎。

4、深鉆業務，主動研究。本人主持省級數學課題《小學生發現和提出數學問題能力培養的研究》，帶領全校數學教師深入研討，走在了課改的前沿陣地；策劃、主編的兩期課題組內部刊物《課題研究》成為學校課題組資料樣板；指導的課題研究錄像課獲省一等獎；執筆構建的“四疑四導”課堂教學模式，促進了學校數學課堂教學的改革，積極參與另一個省級課題《基于教師信息素養的研究》。現學校正在全國率先進行低年級語數質量評價方法的改革，本人承擔數學總方案的設計及二年級數學質量評價方法改革的制定，為將方案制定好，本人多方請教專家，苦心鉆研教學大綱，利用休息日、節假日多次加班加點思考方案、修改方案，為學校課改貢獻力量。

5、指導輻射，培養新秀。為了全市小數教學的發展，本人充分發揮了一名數學名師的指導和輻射作用，主動承擔了培訓青年教師的任務。先后指導簽約徒弟楚楚、吳旭老師，指導楚楚老師執教錄像課獲省一等獎，執教現場賽課獲市二等獎，并順利出師。指導簽約徒弟新任教師吳旭，教他如何從低年級培養學生良好的學習習慣開始，一步步手把手指導，指導其上新教師亮相課獲好評，指導葉媚、陳可老師參加省錄像課比賽均獲省一等獎。同時本人還經常赴昭山xx小學指導數學教學，指導鄢純老師上錄像課獲省一等獎，本人被省教科院授予“優秀指導老師獎”；指導張艷老師參加全市小學數學課堂教學競賽、評課比賽中兩次均獲市一等獎。

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基礎教育課程改革的不斷深入,對教師素質的提高提出了更高、更深層次的要求,教師應該從實踐中反思,在反思中進步,盡快提高實施新課程的專業化水平。因此,校本培訓是推進課程改革和促進教師專業發展的有效途徑。本年度我校將繼續以校本教研為主要內容,加大教師校本培訓力度,并作為學校工作的立校之本、強校之路、興校之策。為進一步提高廣大教師的信息素養和計算機操作水平，使一線教師應用網絡、遠程教育資源和多媒體技術的水平再上一個新臺階，根據國家教育部《中小學教師繼續教育工程方案》，制定本方案。

二、總體目標

以培養教師的信息素養為核心目標，培養一線教師應用信息技術進行教育教學的能力。

（一）培訓對象：所有在職教師均需參加培訓和考核。

（二）培訓學時：周二、周四晚：7：00-8：00（總培訓學時不少于40學時)。

（三）領導機構：

組 長：xxx

副組長：xxx

組 員：xxx

三、培訓類型

根據培訓對象的實際差異，選擇不同的培訓內容，采取兩種不同層次的培訓類型：

（1）普及型

培訓對象：沒有信息技術基礎的教師。

培訓目標：通過培訓使他們了解信息技術，能使用計算機等現代信息技術輔助教學工作，提高教學質量。

（2）提高型

培訓對象：具有一定的信息技術使用知識與技能的教師。

培訓目標：通過培訓，不僅使他們能更新信息技術觀念，擴充信息知識面，完善知識結構，豐富信息技術理論，同時能成為相關處室現代信息技術的傳播者。

四、培訓內容

培訓內容具體劃分為以下5個方面：

1、45周歲以上教師計算機應用能力培訓

針對45周歲以上教師計算機基礎基本為零的現狀，培訓內容設計為：計算機基礎知識、文字錄入、word20xx基本操作、excel20xx基本操作、powerpoint操作，簡單網絡應用。

2、現代遠程教育工程資源應用培訓

培訓重點是：遠程教育設備的維修、維護，資源的下載與保存，資源的二次開發、整合與應用。爭取讓一線教師借鑒中央電教館、教育網優質資源，提高課堂教學質量。

3、小學多媒體制作、網絡課程培訓

教學課件在課堂教學中使用日漸頻繁，通過培訓部分骨干教師，提高他們的課件制作水平，培訓內容主要是：幻燈片制作、flash課件制作、網絡資源的整合。

4、小學數學教師幾何畫板培訓

幾何畫板是人民教育出版社推薦使用的動態幾何工具,適用于數學、平面幾何、物理的矢量分析、作圖,函數作圖。該軟件簡單易學，學會后五分鐘即可完成一個課件。培訓內容主要是：幾何畫板入門、范例欣賞。。

5、“技術啟迪智慧”項目教師的指導培訓

主要是指導項目教師熟練掌握相關信息技術操作，順利完成相關工作。 五、保障措施

1、成立以校長劉開雄為組長，教導主王剛、遠教管理員王典喜為組員的培訓工作領導小組，確保培訓經費、時間的落實。

2、建立雄厚的信息技術培訓師資力量。以我校優秀信息技術教師為主，聘請信息技術教學專家為輔的原則，充分保證培訓的效果。

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大家好！

伴隨著Xx小學前進的步伐，我們一起走過了2009。驀然回首，往事歷歷在目。

記得有一句話這樣說過：“有一種幸福叫做親情，有一種成功叫做堅持”。09年的我是幸福的，因為有著愛我的家人，更有著關愛我的領導和同事們；09的我工作是無愧的，因為我堅持著“認真、務實”的工作作風，在各位同事的理解支持下，教導處的工作有條不紊地開展，順利地迎接了一個又一個的檢查，數學課題于09年圓滿結題。。。。。。

回首這一年的路程，我曾這樣走過。上半年，我主要負責學校的教學常規、教學質量、數學課題組、以及各種教務工作。如：課程安排、臨時代課安排、新生入學、學籍管理、各類考試安排、檔案管理等事務性工作，并擔任五年級校本教學。為了全面熟悉教導工作，更好地為學校教學工作服務，下半年，教導處的工作進行互換，我主要負責校本培訓、課題研究、學籍管理、手拉手活動、數學組工作。俗話說，“教導工作像個筐，什么東西往里裝”。的確，教導處的工作任務很多，事情瑣碎繁雜，但我能盡自己最大的努力恪盡職守，勤勤懇懇，踏踏實實做好每一項工作。現將一年來的工作向領導和各位老師匯報。

一、政治思想方面

本人能堅持四項基本原則，擁護黨的方針政策，忠誠黨的教育事業，有愛崗敬業的思想，能自覺遵守社會公德和教師的行為規范。平時能關心時政，認真學習科學發展觀，9月份，對社區居民進行科學發展觀問卷調查，并撰寫了《實踐科學發展觀辦人民滿意的教育》 ④創辦學校數學教研刊物《研究通訊》共四期，提供教師交流學術、展示科研成果的園地。

⑤6月份，一個月的時間，我常常往返學校與打印社，裝訂課題附件材料，課題材料共計48本，本本精美，這48本資料凝聚了我們數學組全體老師的心血。

6為教師搭建迅捷豐富、專業成長的教研平臺，提高了教師的科研能力。三年來，課題實驗老師的科研能力得到了提高。

7在奉鵠的協助下完成課題組刻錄資源包光碟工作，并為課題組每一位數學老師配送一套課題研究的教學資源1－6年級的光碟。

1.對低年級的作業進行了常規檢查，并寫出反饋意見與建議。

2.組織行政隨堂聽課。

3、制定教師基本功競賽方案，組織三個教研組開展兩筆字、課件制作、朗誦比賽。

4、分組進行作業教案互查活動。

（五）校本研訓工作。

1、積極參加學校校本研究，為了完成校本教材《垃圾是放錯位置的資源》，我大量搜集環保相關資料，并學習運用電腦軟件進行美工制作，現已順利完成編寫工作。

2、組織數學老師辜小曦參加長沙市數學教師片段賽，獲得二等獎的好成績。

3、精心組織籌劃第五屆“銅小杯”教學大賽，做好一切與賽課有關的服務工作。并及時信息。

4、與Xx小學開展了教學手拉手活動，Xx校長率隊全程參加“銅小杯”賽課，并與Xx小學數學組展開熱烈的教學研討。

5、認真策劃班主任培訓、教師培訓工作。

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【關鍵詞】 小學數學；教學；教師反思

“反思性思維”，是美國教育家杜威教育思想體系的重要組成部分. 杜威認為：“所謂思維或反思，就是我們識別我們所嘗試的事和所發生的結果之間的關系.”反思是一種較好的思維方式，這種思維方式能夠讓我們不斷批判和總結以往經驗，并使自己的經驗上升到理論的高度. 隨著基礎教育改革方案的提出，我國教師面臨了新的挑戰，這些挑戰卻并不是以往經驗所能解決的，所以培養教師反思性思維變得迫在眉睫. 反思性思維方式能夠有效地提高教師培訓質量，使教師面臨嚴峻挑戰時而臨危不亂. 本文將以小學數學為例，來談談教師進行教學反思的意義以及基本方法.

一、小學數學教學中的教師反思的重要性

作為一位數學教師要熟練掌握各種類型題目的解題思路、方法和策略，并能將眼前的問題迅速納入已有的認知結構，抓住問題的特征進行廣泛的聯想，作出直覺性理解和判斷，從而正確、敏捷、簡約地解決問題，而這些步驟都必須經過反思來實現. 國內外學者認為，教師職業是創造性和應用性都很強的職業，它迫使教師能夠面對許多突發事件及時作出合理、科學的判斷和選擇. 這就要求教師要不斷地學習和研究新情境與新問題，從自己的經驗中學習，并對自己的實踐加以思考.

反思首先可以有助于數學教師采取“有事實根據的”行為，或“知情的”行為，并形成一定的實踐性知識. 數學教師在進行教學之前必須有明確的數學觀念和教學目標，這些行為能夠加深教師對數學觀念和教學目標的認識，并通過自己教學活動來達到教學目的. 其次，反思可以讓教師為自己的數學教學進行合理地辯護. 每個教師的教學方式都不一樣，尤其是數學教學，因為數學問題的解決本來就有多種方式，數學教師可以利用自己認為有效或者方便的方式進行教學，但并不是所有人都能理解教師這種教學方式，所以數學教師可以通過反思來驗證自己的教學效果，從而為自己的教學活動進行合理地辯護. 再次，反思尤其是判斷性的反思能夠使教師更加深刻和客觀地評價和認識自己在促進學生發展和學習方面的作用. 數學教育工作的本質就是促進學生發展邏輯思維能力，作為教學一線數學老師，除進行教學之外，還要對自己的教學工作不斷調查，以適應學生的思維需要. 反思能夠讓教師客觀地評價和認識自己，從而使自己保持積極地情感體驗和自我印象. 最后，反思能夠促進教師與學生之間的交流和理解. 在教學活動中我們經?？梢钥吹綄W生與教師之間產生激烈矛盾，這些矛盾大多來源于教師不正確的言行舉止或者對學生采取的不恰當行為，所以教師可以通過反思經常性地審視自己的言行舉止是否會對學生產生不好的影響，從而加深教師對學生的更多關注和理解. 同時，教師的反思習慣以及與之相聯系的自我修正過程還可以為學生提供通過反思來獲得自我成長的榜樣.

綜上所述，數學教師反思的重要性在于既能促使教師挖掘出自己擅長和有效的教學方式，還能發現自己教學活動中存在的不足與缺陷，從而最快地調整自己的教學活動，更重的要是反思還能促進教師明確自己的教學理念. 這就是說，教師不僅要反思“我教什么數學內容”，還要反思“我是怎么教數學”、“我為什么這么教”等.

二、教師進行反思的內容

如果說反思最重要的是教師明確自己的教學理念，這就意味著，教師不僅要反思“我做了什么”，還要反思“我是怎么做的”、“我為什么這么做”等，所以教師反思的內容可以大致分為以下幾點：

1. 學生的需要

學生是教育根本，教師的一切活動都是為促進學生的發展而進行的，所以身為一線的教師，我們要經常性地思考“學生到底在想什么？”“怎么樣的教學方式才對學生有效？”等問題. 從學生發展的角度，重點考慮學生在某種教學條件下的行為表現和心理特征能夠有效地促進教學更好地滿足學生發展和學習的需要.

2. 學科教學活動特征

每個學科都有著不同的教學方式，例如語文注重的是文化素養的熏陶，化學注重的是思維嚴謹性，而數學注重的則是邏輯思維能力的培養. 我們在進行反思時，應該從數學這一學科的角度，重點思考數學學科的教學活動特征是什么，我們應該教些什么以及如何教等問題.

3. 教師自身工作性質

數學教師工作有別于其他工作，數學教師的工作對象是有邏輯的數學理論，所以作為一名數學老師的我們只有通過不斷反思教師的工作性質、工作條件以及由教育教學延伸出的社會制度建設等，才能獲得更高的教學素養.

4. 教學實踐的有效性

這點是教師反思內容中最常見的，每一次的教學活動結束后，教師都要反思自己的教學行為，尤其是數學教師，因為數學不同于其他科目，不能有立竿見影的效果，所以教師應該時刻反思是否已經達到了自己遇見的目標.

數學教師需要將這四個反思內容結合起來，僅僅對某一方面進行反思是不足以讓數學教師獲得更高質量的數學教學的. 我們要通過反思努力完成各方面的需求，從而促使我們的數學教學向完美趨近.

三、教師進行反思的方式

學術界很多學者都對教師反思的方式進行了總結，例如鄒策在其論文《對教師反思習慣培養的幾點看法》中將反思方式歸為：討論式、描述性反思、觀摩式反思以及調查式反思；而郭青枝則根據教學活動將反思分為：寫成功之處、寫不足之處、寫教育機制、寫學生創新四類. 在此筆者也通過整理文獻和教學實踐將反思方法分為：同事或校際交流、反思日記、案例研究三種.

1. 同事或校際交流

同事是自己最好的教師，我們可以通過觀摩同事教學或者請同事觀摩自己教學的方式進行思考，隨后與其他教員互換意見來達到反思的目的. 在義務教育階段，數學是一門主課，從事數學教學的同事很多，所以有助于學習到很多不同的數學教學方式. 校際交流是學校利用反思的方法支持、促進教師發展的一種方式，也就是不同學校的數學教師聚在一起，讓他們上一節數學公開課，然后共同討論解決辦法，最終形成的解決辦法為所有參加的教師及其所在學校教師所共享. 這種方法能夠最快地發現教師教學中存在的問題，并集合大家的思路和智慧一起解決問題.

2. 反思日記

相信很多數學教師都有寫工作日志的習慣，工作日志其實也是一種反思日記，我們在進行完一天的教學活動之后，都會對自己的教學活動有所評價，將這些評價記錄在反思日記中，可以有效幫我們總結一天的工作，例如，上數學課時某一個教學內容的創造性發揮不足，教育學生中的問題，數學教法的認識等，只要是認為重要的數學教學經驗都可以通過反思日記進行記錄. 但反思日記不同于工作日志的是，它記錄的方式比較自由，教師可以選擇用口述或者筆記的方式進行記錄. 反思日記一種讓教師主動重新整理教學經驗的方式，將有助于教師清晰地認識到自己工作的不足與優勢.

3. 案例研究

案例研究是學校組織教師進行集體反思最常用的一種方式，是指教師通過對某一教學專題進行研究，或者是對某一教學現象進行研究，或者對某一節公開課進行研究分析等. 數學作為中小學必學科目，有很多有關于數學的公開課、數學專題等，這些公開課和專題都是值得數學教師研討的很好的案例. 案例研究是一種有效改善教學實踐的方式，并有助于在教師中間形成一種調查研究的氣氛.

“吾日三省吾身”是我國的一句古話，它說明了反思的重要性. 同樣，在數學教育實踐中，反思也顯示它獨有的魅力，它在一定程度上能夠有助于改善數學教師的教學水平，有助于提高數學教師的自身素養. 所以數學教師應該經常性地、科學地進行反思，讓反思成為生活中的一種習慣，一種自覺的行為.

【參考文獻】

［1］【美】杜威著， 王承緒譯．民主主義與教育［M］． 北京：人民教育出版社， 2001.

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[關鍵詞] 信息技術；深度融合；教學

一、“助力深度融合”的現狀

1.缺乏對教師需求進行調研

在對中小學教師培訓前，沒有深入學校進行調研。對不同發展階段的教師在某個學科教學領域應達到的信息技術水平要求，以及實際存在的不足把握不準確；與參訓教師缺乏有效的溝通導致培訓設置的課程及內容不符教師需求。

2.培訓方式單一

目前培訓是因人設課，而不是依據主題、課程找人，結果是專家一言堂，或純技術講授，培訓方式單一，課程之間缺少邏輯關系，專題講座和單元活動之間缺乏邏輯性，不能有效地解決實際工作中遇到的問題，湮滅教師的積極性，達不到培訓預期效果。

3.培訓內容單一

培訓內容不分學科，“眉毛胡子一把抓”，不同教齡、職稱、專業發展水平的教師經?；炀幵谕粋€班培訓，不能結合學科的實際和學生身心發展的特點，提供具有學科特色的培訓。培訓內容與教師實際工作遇到的問題相脫節，缺少相關性、適度性與有效性。

4.缺少良好的環境和條件及后續的專業支持與服務

教師培訓時很少去思考在現實中怎么去運用，自然沒有太深的印象。但在現實中應用時，由于存在學校條件的限制、教學任務繁重等多重因素，加之教研指導與培訓沒能朝著同一方向推進深度融合，沒有發揮“研訓一體”的整合效應，使得培訓后續鞏固、激勵與專業服務得不到支持，發揮不了教師應用信息技術的熱情和激情。

二、“助力深度融合”的模式構建

營造信息化教學環境，實現新型教與學方式，變革傳統的課堂教學結構是信息技術與課程融合的三個基本屬性。[1] 因此，在培訓課程設置上不僅局限教師需求的滿足上，而是要如何引導需求著手，從注重供給到注重合理供給的方面考慮，如何助力營造信息化教學環境，助力信息技術與教學“緊密擁抱”，助力教師實現新型教與學方式，助力傳統的課堂教學結構的根本性變革。

培訓前，通過問卷、訪談、課堂觀察等形式深入中小學校，開展教師的信息技術應用能力，接受能力、課堂融合能力等專項調研，分析信息技術與課堂融合的現狀和問題，提升教師信息技術與課堂融合能力的分層、分學科、遞進式的培訓項目和課程體系。通過“手把手提能力、面對面研課堂、實打實深融合”等適合成人學習特性的培訓方式進行，幫助參訓教師獲得知識和能力的同時又有效地促進參訓教師培訓后行為的發生和改變，使培訓實效得以更好地落實。在培訓的內容設計上，摒棄對技術進行割裂培訓的傳統方式，建立“理念、模式、教學設計、信息技術”相結合的立體式培訓內容。采取傳統面對面的集中式培訓與基于線上線下培訓相結合，專家引領、教研室、教科所及教師培訓等機構、學科教師參與的“三位一體”培訓模式，采取學習―實踐―反思，“循環漸進―螺旋上升”的培訓路徑（如圖1），以實現學習成果的“零存整取”，搭建教師成長“立交橋”，促進教師實現“外在要求轉化為內在需求”、“外在知識轉化為內在能力”和“內在素質轉化外在行為”的三個轉化，助力教師信息技術與課堂融合能力。[2]

三、“助力深度融合”的實踐

1.手把手提能力

教師信息技術操作水平的提高是信息技術與課堂融合的關鍵，面對來自于技術的挑戰，教師只有走出自己實踐的舒適地帶，刷新和重啟自己，不斷促進自身專業成長，從知識本位走向綜合素質本位。

遵守 “易用”、“實用”、“創新”原則設置培訓課程，按照“主題―模塊―專題”的層級進行課程內容的設計，[3] 將需要研究討論并加以解決的技術困惑、疑難，作為參訓教師學習活動的視覺聚焦點和內容重點，通過“案例”形式呈現給參訓教師，使他們身處真實情景，感知有用，在實踐研討中，激活經驗，反思實踐，提高教師應用信息技術的能力，促進課堂教學行為的改進。培訓過程采取4W1H方式，讓教師明白使用什么信息技術（What ），為什么使用這個技術（Why），何時采用（When），針對什么樣的學生（Who），怎么去實施以及如何去評估（How），以避免在實踐中濫用與誤用。

如：對數學學科教師，幾何畫板軟件是最適合數學教師和學生用于數學實驗與研究，簡單易用，可以很好實現信息技術融入數學教學。當然要用好幾何畫板，關鍵在于弄清楚幾何畫板能做什么、怎么去做和為什么要這樣去做，要搞清楚幾何畫板的規律性的東西。研發的“幾何畫板在數學教學中的應用”培訓專題，培訓內容從繪制基本圖形入手，旋轉、函數、動點等模塊，通過典型案例，講練結合、逐層突破。

又如：旋轉系列專題，從中心對稱圖形、三角形割補成平行四邊形、到任意圖形旋轉，逐層深入。案例除了來自文獻檢索、網絡搜集外，還有很多由參訓教師提供，這樣真實地呈現他們需要解決的重點難點問題、實踐困惑和其他現實需求。[3]

動點問題的繪制一直是困擾教師的技術難點。動態幾何問題往往是將幾何知識和代數知識相結合，綜合性強，題目靈活多變，動中有靜，靜中有動，體現數形結合思想，能很好激發學生空間想象能力，能夠全面考查學生的綜合分析能力和解決問題的能力，因此“動態幾何問題”已成為一大熱點題型之一。為此按單動點問題、雙動點問題、速度為參數的雙動點問題、變速運動的動點問題、同時出發不同時停止的雙動點問題、運動過程中有停頓的動點問題、相遇后變速運動的動點問題等問題進行歸類。通過案例演示―實踐解決單點動、雙點動、線動再到整個基本圖形的動，從沿著直線動到在曲線上動到符合某個（或幾個）運動條件的動，從常規的軸對稱到中心對稱再到非常規的動，教師的制作水平有了很大提升，而且制作好的案例可直接在課堂教學中應用。正是基于“感知有用”的基礎上做到“感知易用”，調動參訓教師學習的積極性和主動性。

“幾何畫板”制作過程較為簡單，對問題的反映是在對學科知識理解基礎上，甚至是利用學科知識本身來解決問題，因而使用“幾何畫板”制作出的課件更符合學科知識本身的要求。教師應用信息技術不僅不是專業性的弱化，相反，是另一種強化和重構。

2.面對面研課堂

懂得教學規律，熟悉教學過程是搞好信息技術與教學整合的重要條件。要實現技術與教師的教、學生的學真正融合，也必須重組或重建課程。因此，基于信息技術，致力于開發利于變革學生學習方式的課程案例，在日常研修中注入技術基因同時，大力提高教師在信息技術環境下的教學設計（融合）能力，從“會用”向“巧用”、“妙用”轉變，將教學現實需求和技術優勢、短板進行綜合考慮。

培訓方式不再是簡單傳統化的專家的講座，而是由專家和學員構成的學習共同體，開展基于知識的心智對話和技能學仿，培訓的場所延伸到中小學課堂。“走出去，請進來”（如到上海、杭州、溫州等地名校考察學習，邀請他們的專家過來講座）、骨干教師示范等培訓的形式，與此同時，采取“云服務”、“QQ、微信”等手段和工具，提供學習資源，培訓項目，開展培訓話題交流。

如：“一題一課”、“初中數學課堂教學展示”就是與一線教師、教研員合力開展的一系列專題研修活動，“數字化課堂”、“互動教學研討”則邀請上海、杭州等地名校專家、一線教師進行理念引領、示范，為教師搭建展示研修成果、交流經驗、探討問題的平臺。在課例研究觀摩活動中，通過觀摩、反思、交流、探討等形式引領教師探索信息技術與教學深度融合的方式方法，助推教師融合能力的提高。

又如“初中數學課堂教學展示”專題培訓中“最短路線問題的探索與應用”課例，教師運用自主、合作、探究；學、問、思、辨、行的 “三步五環”教學模式，如下表，引起專家與學員共鳴。教師通過一系列問題串，應用幾何畫板引導啟發學生思考，在認知中產生沖突，在思維碰撞中體驗了數學課堂樂趣，激發學生學習興趣。整個教學過程中，教師沒有輕易告訴學生，而是通過敲打敲打，“動一動”、“想一想”方式，在技術支持下進行嘗試、探究活動，達到發現問題的解決方案，解決“最短路線”這一類問題，同時幫助學生感悟數學基本思想、積累數學思維活動經驗。這一課例很好詮釋教師少教、數字化學習、更多的互動、開放觀念的新課堂結構的課堂，把課堂推向更加靈動、個性和豐富的平臺。

互動教學研討班的培訓，由教師展示的《多邊形》課例，則充分利用電子白板與幾何畫板給學科教學帶來的便捷與高效。教師通過電子白板技術創設情境，激發興趣聯想，利用幾何畫板鼓勵學生探索，幫助學生理解概念，有效開啟了學生思維的閘門。教學結構不再是“以教師為中心”，而是改變為既能充分發揮教師主導作用，又能突出體現學生主體地位的“主導―主體相結合”的教學結構。[2] 利用信息技術創設適宜的教學環境，改變課堂教學結構，可以激發學生學習興趣，使學生入情入境，獲得學習的快樂感與幸福感。因此，教師在教學中思考的不是 “用還是不用”的問題，而是如何在概念、技能、思想方法的掌握與信息技術的使用之間取得平衡的問題，是“怎樣用得更好”的問題，學生在學會知識的過程中，能自然而然地學會用技術進行探究和解決問題。[4] 其核心是為學生提供有挑戰性的、互動交流的學習環境――保持應有的思考水平和強度，促進學生積極參與思考。

3.實打實深融合

培訓只是給參訓教師提供短暫的學習機會，教學理念和教學行為的真正改進需要培訓后的探索實踐，需要培訓后問題的碰撞和解決，需要培訓后系統的跟蹤指導。

學校是教師行為轉化的主要場所，課堂是教師實踐應用的主要陣地，助力融合必須在學校工作中體現。通過“一校帶多點、一校帶多?！钡慕虒W和教研組織模式，通過典型引路，以點帶面推進“云課堂、云服務”，借助“互聯網+”發揮示范學校的引領作用和輻射作用，有效地推進區域課堂融合的常態化應用進程。

教育行政部門下屬的教育機構行使一定的教育教學指導、管理的職能，他們對教育技術與課堂教學深度融合的態度、要求直接影響中小學校長、教師的行為。因此，教研室、教科所及教師培訓機構等積極參與是實現教育技術與課堂教學深度融合的極為重要的保障。學校應積極與信息技術中心、教研員、學校聯合，利用網絡、移動終端、面對面等方式，形成一個有效的培訓后激勵、鞏固與支援平臺，提供后續專業支持與服務，促進教師將培訓所學應用到實際的教學當中，提升教師培訓質量，促進信息技術與課堂深度融合的常態化，促進參訓教師不斷的成長與發展。

參考文獻

[1]柯清超，陳蕾.信息技術與教育深度融合的新發展[J].中國電化教育，2013，（8）：35-39.

[2]何克抗.如何實現信息技術與教育的“深度融合”[J].中小學教育，2014，（7）.

篇8

  語文骨干老師培訓心得1

  今天是省小學數學骨干教師培訓的第一天。

  上午，Xx市小教科教研員Xx作了名為《小學數學新課程實施以來的成果與問題反思》的報告。

  丁老師從“研學————求學跨越的撐桿、嬗變————奮力前行的成果、問題————一個輪回的反思、聚焦————向著遠方的追夢”四個方面闡述了自己對新課程改革的想法。

  丁老師對新課程改革修訂稿提出的四基（基礎知識、基礎技能、基本思想、基本活動經驗）中基本思想的解讀我感觸頗豐。

  很多人應該有這樣的體會，問題的能力，更重要的是要培養學生發現問題、提出問題的能力與習慣，甚至是勇氣。

  其次，教師應該在“如何培養學生發現問題、提出問題的能力”上要有所思考，有所實踐，有所創新。

  我們應該有對學生未來負責的想法，我們也要有對學生未來負責的勇氣，我們更應該有對學生未來負責的能力。

  下午，學習了Xx實小Xx校長的《超越教材的勇氣和底氣》?？吹竭@個題目時，就覺得有一種被震撼的感覺。

  我想我們應該有超越教材的勇氣，但此時的我還沒有超越教材的底氣。坦白的說，自己對小學數學教材還沒有系統的梳理，更談不上鉆研了，只是對所教階段膚淺的理解。

  在學習過程中，對許老師提出的對教材處理的簡約化很有受益。許老師在教學過程中，首先讓學生對所學新知建立清晰地數學概念，讓學生先學懂數學知識；然后，讓學生在解決變化的知識點過程中鞏固所學知識。

  然而，在這個看似簡單的過程中，其實對教師的要求是非常高的，它需要教師對教材（學科知識）作出準確的把握。在準確把握教材的基礎上對教材作出大膽卻又不失準度的調整，使教學內容更加適合自己的學生，達到簡單而不簡約的效果，進而達到一種高效的課堂。

  第一天的學習，感觸很多，受益匪淺。

  語文骨干老師培訓心得2

  上周，武漢晚報聯合武外在線，聘請具有多年教學經驗的一線骨干教師，對各年級期中考試的試卷進行了分析，梳理了必考易考點，幫助學生查漏補缺。

  針對輔導過程中出現的最集中的問題，本期名師課堂專門針對如何提高數學解題速度進行了答疑。

  那么，究竟怎樣才能提高解題速度呢？

  首先，應十分熟悉習題中所涉及的內容，做到概念清晰，對定義、公式、定理和規則非常熟悉。

  解題、做練習只是學習過程中的一個環節，而不是學習的全部，你不能為解題而解題。解題是為閱讀服務的，是檢查你是否讀懂了教科書，是否深刻理解了其中的概念、定理、公式和規則，能否利用這些概念、定理、公式和規則解決實際問題。解題時，概念越清晰，對公式、定理和規則越熟悉，解題速度就越快。因此，在解題之前，應通過閱讀教科書和做簡單的練習，先熟悉、記憶和辨別這些基本內容，正確理解其涵義的本質，接著馬上就做后面所配的練習，一刻也不要停留。名師指導學生按此方法學習，幾乎所有的學生都大大提高了解題的速度，其效果非常之好。

  其次，還要熟悉習題中所涉及到的以前學過的知識和與其他學科相關的知識。

  例如，有時候，我們遇到一道不會做的習題，不是我們沒有學會現在所要學會的內容，而是要用到過去已經學過的一個公式，而我們卻記得不很清楚了；或是數學題中要用到的一個物理概念，而我們對此已不是十分清晰了；或是需用到一個特殊的定理，而我們卻從未學過，這樣就使解題速度大為降低。這時我們應先補充一些必須補充的相關知識，弄清楚與題目相關的概念、公式或定理，然后再去解題，否則就是浪費時間。當然，解題速度就更無從談起了。

  第三，對基本的解題步驟和解題方法也要熟悉。

  解題的過程，是一個思維的過程。對一些基本的、常見的問題，前人已經總結出了一些基本的解題思路和常用的解題程序，我們一般只要順著這些解題的思路，遵循這些解題的步驟，往往很容易找到習題的答案。否則，走了彎路就多花了時間。

  第四，應先易后難，逐步增加習題的難度。

  人們認識事物的過程都是從簡單到復雜，一步一步由表及里地深入下去。一個人的能力也是通過鍛煉逐步增長起來的。若簡單的問題解多了，從而使概念清晰了，對公式、定理以及解題步驟熟悉了，解題時就會形成跳躍性思維，解題的速度就會大大提高。

  第五，認真、仔細地審題。對于一道具體的習題，解題時最重要的環節是審題。

  審題的第一步是讀題，這是獲取信息量和思考的過程。讀題要慢，一邊讀，一邊想，應特別注意每一句話的內在涵義，并從中找出隱含條件。讀題一旦結束，哪些是已知條件？求解的結論是什么？還缺少哪些條件？可否從已知條件中推出？在你的腦海里，這些信息就應該已經結成了一張網，并有了初步的思路和解題方案，然后根據自己的思路演算一遍，加以驗證。

  第六，要學會歸納總結。

  在解過一定數量的習題之后，對所涉及到的知識、解題方法進行歸納總結，以便使解題思路更為清晰，就能達到舉一反三的效果，對于類似的習題一目了然，可以節約大量的解題時間。總之，學習是一個不斷深化的認識過程，解題只是學習的一個重要環節。你對學習的內容越熟悉，對基本解題思路和方法越熟悉，背熟特定的數字、公式越多，并能把局部與整體有機地結合為一體，形成跳躍性思維，就可以大大加快解題速度。

  語文骨干老師培訓心得3

  20xx年xx月xx日，我有幸參加廣東省數學骨干教師培訓，在培訓學習中，我聆聽了來自省教育廳領導及xx師范大學專家教授精彩的開班報告，充分領略了專家們廣博的知識積累和深厚的文化底蘊，結識了來自全省的優秀而謙遜的同行們。這10天中，每天都安排了知名的教授或有經驗的一線著名的校長對我們進行理論交流，每天的培訓學習都給我帶來了全新的視角和思想洗禮，每天的學習都引發我對自己教學和自己專業發展的不斷思考。通過學習讓我看到自己與省名教師的還存在很大的差距，學習讓我有了繼續前進的動力。10天的培訓學習雖然短暫，我的收獲很多，現將學習心得體會總結如下：

  一、強化骨干教師學校意識，明確肩負責任。

  通過這次培訓，讓我更明確骨干教師肩負的責任，作為骨干教師應該樹立學校意識，樹立屬于自己的教育觀、教學觀、學生觀和質量觀，把個人的事業追求和學校的發展聯系起來。在今后的工作中，注意整合利用學?，F有的教師資源，充分發揮學校其它各級骨干教師的示范引領作用，共同打造教師教研文化、教師團隊文化，引領全校、乃至全市教師專業發展。

  二、豐富數學理論知識，更新教學觀念

  通過理論的學習使我對數學教育理論有了更深的認識和了解，通過理論的學習我進一步認識了關于新課標數學教學的特點：不同的學生有不同的現實，不同的學生應該有不同學習方法，通過對學科結構論的學習，給我今后的教學很多啟發：教師要整體把握教材，溝通學科知識之間的聯系，溝通書本世界和學生生活世界的聯系，把教學的知識放在一個知識體系里，把知識串起來，形成知識鏈，知識樹，形成一個知識網絡。有結構的、有聯系的知識學生就容易掌握。所以在今后的教學中要重視溝通數學知識本質之間的內在聯系，使知識內容結構化。在教學中突出數學基本概念和基本原理在教學中的核心地位，重視數學概念、數學原理的早期滲透，用直觀的形式讓學生感知抽象的概念，重視原理和態度的普遍轉移，注重激發學生對數學學科本身的學習興趣。通過對新課標教材的課程標準的學習，了解了高中數學課程中的主要的數學思想和方法和數學思想方法的育人功能，認識到在教學中關注數學思想方法的重要性，在教學中滲透數學思想方法的必要性，更明確了數學教學中做最需要考慮的問題——學生興趣、數學思考、創新思維、數學學習習慣、數學學習方法。提醒自己在今后教學中更關注學生數學素養的培養，幫助學生掌握數學知識，訓練數學基本技能，領悟數學基本思想和積累數學基本活動經驗；更關注調動學生積極參與，促使學生發展，引發學生進行有效的數學思考，處理好預設與生成目標的關系和教學近效應與長效應的關系。這為數學教師提出了更高的要求，要求數學教師必須為學生的學習和個人發展提供了最基本的數學基礎、數學準備和發展方向，促進中學生的健康成長，使人人獲得良好的數學素養，不同的人在數學方面得到不同的發展。在理論學習中，我也認識到自己的學科理論還存在不少缺失和不足，今后要加強理論的學習，多看有關教育教學方面書籍，不斷完善自己的知識結構。

  三、感受名師魅力，尋求專業發展

  參加本次廣東省數學骨干教師培訓，讓我深受啟發和鼓舞，我知道我將要做的，不只是教有趣味的數學，有技巧的數學，還要教有文化的數學，有思想的數學。通過不同的教育教學手段，把學生的數學潛能挖掘出來，讓學生在學習數學過程中體驗到學習數學的樂趣。

  語文骨干老師培訓心得4

  此次能參加培訓，去其他的幼兒園參觀，同時也是聽其他的老師來講課，也是讓我對于幼兒的教育又有了新的一個認識，同時和其他的老師一起交流也是讓我知道，自己還有挺長的路要去走，而且也是要繼續的去做好自己的教學工作，此次外出的培訓也是收獲很多，讓我明白自己也是有挺多的方面，還要繼續的提升。

  作為幼兒老師，對于學生們的愛，真的很重要，只有自己真的是喜歡孩子，去關心孩子的，那么也是會體現在平時和孩子們的相處以及教學上面，這些自己以前其實做的感覺是不夠的，主要也是自己老是覺得自己是老師，但是其實更多的應該是和孩子們去做朋友，去更好的感受他們，此次聽課也是看到其他老師是怎樣的去做的，的確老師是要有老師的威信但同時更多的是讓孩子們是認可，是愿意把話和你說的，只有如此，孩子們才會更加的親近你愿意聽你說話，和你一起活動，去做一些事情，而之前的我由于有些嚴厲，也是讓孩子們覺得這個老師是不那么容易親近的，同時也是有些話不會和我說，一些互動也是做得不是那么的好。當然我也是知道，自己的確是經驗方面是不夠的，此次的培訓可以說給了我很多的啟發，讓我也是明白，自己的問題所在，是知道如何去改變的。

篇9

在討論教師培訓宣傳工作的意義之前，我們首先需要對“宣傳”進行理解?，F代漢語詞典中對“宣傳”的解釋是：對群眾說明講解，使群眾相信并跟著行動；邏輯學大辭典中對“宣傳”的解釋是：一個團體（通常是一個緊密結合的機構）為了達到影響大眾的目的而運用多種媒體進行的持續的、有組織的游說活動；廣播電視詞典中對“宣傳”的解釋是：傳播一定的觀念和論據以同化特定對象的認知與態度，進而影響、控制其行為的一種努力，宣傳的最終目的是縮小宣傳者與宣傳對象之間在觀點和態度上的距離；中外廣播電視百科全書中對“宣傳”的解釋是：宣傳是人們之間主動傳遞和感受信息的行為；社會科學大詞典中對“宣傳”的解釋是：運用各種符號，傳播一定的觀念以影響和引導人們的態度，以及控制人們行動的一種社會行為。從上述對“宣傳”的解釋不難看出，宣傳的目的是為了影響、同化宣傳對象對某一事物的認知、態度和行為，其本質是一種行為活動，具有社會性、群體性、公開性等特征。由此，教師培訓宣傳工作的意義主要表現在對宣傳對象（主要包括廣大教師、教師培訓同仁）認知、態度和行為的影響上，其重要目的是為了傳播教師培訓項目的相關信息，傳遞一種思想和理念，樹立一種品牌和形象。首先，教師培訓宣傳工作有助于參訓教師了解教師培訓項目的背景和意義、培訓內容和設計思路等，從而建立相關的認知，并在與同行交流時能夠傳遞、傳播合理的信息，從而讓未參加培訓的教師也能間接地了解培訓意義和內容、共享培訓資源，開闊工作思路。其次，有效的宣傳可以幫助參訓教師明確培訓目標，及時端正培訓態度和學習態度，從而促進高效的學習，產生良好的培訓效果，形成廣大教師支持教師培訓工作的良好局面。由于宣傳工作本身就是一種社會行為，因此，特色宣傳不僅可以擴大培訓項目的社會影響力、提升培訓機構的社會效益，還可以進一步豐富教師培訓文化，深化教師培訓模式的改革，促進培訓質量的全面提升。教師培訓宣傳工作貫穿教師培訓項目實施的始終，具有“導培、助培、診培、促培”的作用，明確宣傳工作的意義有助于從整體上把握項目的實施效益，凸顯培訓項目的文化內涵。“導培”即項目辦結合各類培訓項目的特點和學科特色，通過組織舉辦各類活動、開展相關課題研究等方式推動、引導培訓項目特色化實施，并形成相關宣傳性成果，如新疆師范大學在“國培計劃”項目中開展了“國培計劃”課題研究、“國培新起點”系列活動等，從而為“國培計劃”的實施提供了活動導向和研究導向。“助培”指項目辦對部分學科的特色活動和突出做法予以一定的平臺、資源性支持和幫助，并進行重點宣傳，力求整合資源，衍生培訓效益。“診培”貫穿項目實施的整個過程，即項目辦在統籌管理過程中對各學科班級培訓工作的開展情況進行階段性反饋，做好日常通報，及時宣傳有益經驗并指出存在的問題。“促培”主要指通過訓后跟蹤指導環節挖掘典型案例，加強對“學員返崗后成長和變化”的宣傳和報道。

二、教師培訓宣傳什么

教師培訓的十大核心要素主要包括對象變量、需求評價、主題設計、理論建構、內容生成、過程互動參與、任務驅動、團隊建設、效果評價、項目管理。教師培訓宣傳工作則是宣傳這些核心要素的合理性、有效性、針對性、全面性、豐富性、新穎性和多樣性。宣傳的內容主要包括顯性和隱性兩個層面：顯性內容包括培訓課程的設計思路、專家團隊的構成、培訓的硬件條件優勢、培訓形式、培訓成果等；隱性內容包括專家的專業精神和個人魅力、培訓文化建設、學習共同體作用的發揮、項目管理團隊的服務態度和管理水平等。教師培訓宣傳工作的目的不僅僅是對培訓項目本身進行宣傳，更重要的是樹立教師培訓機構的品牌和形象，凸顯培訓的內涵建設，傳遞先進的培訓文化理念，實現培訓的最大化效益。工作處處皆學問，一言一行皆課程。新疆師范大學近幾年來以滿意度問卷、訪談、座談等形式收集了參訓教師的培訓反饋建議和意見，通過梳理反饋信息發現，往往給參訓教師留下深刻印象、啟發最深、感染力最強的并不是教師培訓課程本身，而是一些專家學者的敬業精神和個人魅力、培訓機構的培訓文化、管理與服務的專業化水平等，而這些在一定程度上都可以稱之為“隱性課程（hiddencurriculum）”，參訓教師在“隱性課程”中所收獲的都是非預期的或非計劃的知識，價值觀念，規范和態度等。隨著教育理論研究和改革實踐的不斷深化，人們逐步認識到靜態知識觀在教育上的一系列局限性，開始用辯證性思維、復雜性思維、生成性思維的觀點方法，超越靜態的知識觀，看待教育中的知識本質和性質，認為知識不僅具有客觀性、確定性、普遍性和中立性等基本性質，還具有文化性、不確定性、境域性和價值性等基本性質。教師培訓宣傳工作者應以動態的知識觀看待教師培訓工作，既要關注教師培訓項目中的顯性宣傳內容，也要關注隱性宣傳內容，只有顯形兩手抓，教師培訓宣傳工作才更有生命力。

三、如何通過宣傳工作加強教師培訓文化建設

2015年，國家開始實施旨在“加強老少邊窮島等邊遠貧困地區鄉村教師隊伍建設，讓每個鄉村孩子都能接受公平、有質量的教育”的《鄉村教師支持計劃（2015—2020年）》，為全面提升鄉村教師能力素質，“國培計劃”從2015年起將聚焦于“鄉村教師”，集中支持中西部地區鄉村教師的發展，突出“雪中送炭、重心下移”，綜合運用置換脫產、送教下鄉、網絡研修、短期集中、專家指導、校本研修等混合式培訓模式，鼓勵鄉村教師在職學習深造，提高學歷層次。面對新變化，教師培訓工作也迎來了改革的新挑戰，如何在推行一系列改革措施中重塑和優化教師培訓工作的文化形象，進一步加強教師培訓文化建設，將是新一輪教師培訓工作的重要課題。教師培訓文化是考查培訓組織中培訓發展現狀和表現形式的重要標志，教師培訓宣傳工作則是助推教師培訓文化建設的重要環節，“設計先行，聚點跟進”“聚焦主題，以賽促訓”“拓展渠道，加強力度”“夯實團隊，開拓創新”等宣傳工作實施策略將有利于助推教師培訓文化的建設。

（一）設計先行，聚點跟進

教師培訓項目有長期和短期項目之分，但無論是長期培訓還是短期培訓，都應在項目實施之前設制定宣傳工作方案，設計宣傳思路，以確保“聚點跟進”。設計是指在創造某種具有實際效用的新事物或者解決問題之前所進行的探究式的系統計劃過程，教師培訓宣傳工作方案的設計與制定也是一個系統的計劃過程。一個完整的教師培訓宣傳工作實施方案應包括宣傳主題、宣傳內容、宣傳媒介、宣傳活動、宣傳成果、宣傳團隊、管理制度等幾大要素，并且這些要素之間是緊密相關、互為依托的關系。宣傳主題往往是根據培訓主題確立的，其主題內容是為了凸顯培訓項目的目標和特色；宣傳內容即宣傳的材料和信息，它是宣傳工作的核心內容，主要包括培訓背景及意義、培訓理念、培訓經驗及特色等；宣傳媒介主要包括報紙、廣播、電視、網站、手機、雜志等；宣傳活動即培訓實施過程中開展的各類活動，如主題研討、主題沙龍、比賽、文藝會演等；常見的宣傳成果主要包括簡報、新聞報道、培訓紀實照片、微視頻、獲獎作品、畫冊、宣傳片等；宣傳團隊指的是負責宣傳工作的團隊成員，即宣傳工作者；管理制度指宣傳工作相關的規定和要求，如人員分配、時間安排、工作要求等。項目負責人在培訓項目啟動前可以召集項目管理團隊對培訓的主要創新做法和特色進行探討和研究，在此基礎上預先歸納實施亮點，旨在為宣傳工作提供宣傳導向，以便在項目實施中聚點跟進，即聚焦創新點和特色之處，從而在項目實施過程中通過宣傳工作彰顯培訓文化特色，放大培訓的亮點。

（二）聚焦主題，以賽促訓

主題是一個寬泛的概念，它不僅包含了某一概念的廣義屬性，而且也包括了某一概念或事物的關系、原則、理論和規范以及此概念之間的關系，其內涵是豐富的，外延是寬廣的。教師培訓項目的主題往往是基于培訓目標而設定的，即培訓主題，如“初中班主任德育能力提升培訓”“小學數學教師教學研究能力提升培訓”等。然而，教師培訓宣傳工作的主題往往是基于一種理念而設定的，它所表達的是一種培訓文化理念。教師培訓本身就應該是文化之旅，我們力求組織的每項活動都應有文化意蘊。自2011年至今，新疆師范大學結合不同學段特點、學科特色，在“國培計劃”項目中，開展了“國培新起點”系列活動，活動內容包括微課程作品比賽、師德主題演講比賽、幼兒園玩教具制作比賽、幼兒美術作品比賽、兒童舞蹈創編大賽、兒童故事創編大賽，講課大賽等，旨在通過一系列的文化活動為參訓教師們搭建相互交流學習、展示學習成果和自我風采的平臺，豐富實踐性課程的內涵，達到以賽促教、以賽促訓、以賽促用的目的。“國培新起點”系列活動每一年活動的宣傳主題都不同，以“我與國培（2011年）“”祖國在我心中，國培助我（2012年）”“中國夢（2013年）”“幸福教育•幸福生活（2014年）“”在希望的田野上（2015）”為主題的系列活動在“國培計劃”項目中傳遞、表達著時代意識，充實、豐富著教師培訓文化，充分激發了教師的參訓動力，讓每一年的“國培”煥發出新的生機與活力。

（三）拓展渠道，加強力度

教師培訓宣傳的渠道主要分為內部渠道和外部渠道。內部渠道指的是承訓機構內部的信息傳遞渠道，受眾面往往較小，如一些高校教師培訓項目的承訓學院通過新聞報道等形式在校內進行宣傳。外部宣傳渠道指通過報紙、廣播、電視、網站、手機、雜志、電影等媒體進行宣傳。數字時代的到來使得以微博、微信、微小說、微電影等微內容開啟了網絡的微時代，越來越多的碎片化信息影響著人們的生活和思維，不僅改變著人們對文化的消費模式，也產生了微時代的新的閱讀價值取向。由于網絡媒體具有傳播速度快、形式豐富、管理靈活、多維互動，受眾面廣等特征，因此，做好新時期下教師培訓宣傳工作需要注重發揮網絡媒體的作用，積極拓展宣傳渠道，加強宣傳力度，不斷擴大宣傳的影響力。其次，教師培訓宣傳渠道應是立體的，即從不同視角、不同層面、不同渠道對項目實施過程中的文化特色和突出做法進行宣傳，這就要求宣傳工作者要開拓工作思路，不僅要宣傳承訓機構的經驗特色，還要關注參訓教師的培訓心聲和成長動態，力求通過對典型案例的重點宣傳進一步凸顯培訓實效。此外，宣傳內容的質量不容忽視，這就要求宣傳工作者高度重視宣傳材料和信息的質量，并積極與媒體記者進行有效、反復的溝通，確保報道內容與培訓的宣傳主旨相統一，增強宣傳工作的針對性和準確性，從而進一步凸顯教師培訓文化內涵。

（四）夯實團隊，開拓創新

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關鍵詞：小學數學；命題能力；策略

一份科學、有效的試卷不僅體現教師對課標、教材的理解與把握能力，也體現教師對學生的了解程度和研究深度?；趯W生學業評價、思維訓練、提高教學質量的需要和提升教師專業素養的需要，小學數學教師要有一定的命題原創能力，掌握一定的命題技巧。我們不能忽視評價中的重要環節――命題工作，我們可以從內容來源、形式體現、卷面設計和后續工作等四個方面予以努力和P注，促進教師命題能力的提高。

一、內容來源選擇上，要側重生活題材，兼顧合理性

我們的數學試題內容一定要貼近生活。數學檢測命題要促進學生發展，命題素材就應接軌學生的現實世界。

1.回歸生活，不忘趣味性

我們可以設計新穎的數學試題，力求引導學生在數據、圖文創設的趣味情景中合理選擇相關信息，靈活解決實際問題。

例1（六年級）：請根據圖意計算出瓶子的容積。

此題將學生愛用瓶子玩水的游戲融入數學知識的檢測中，有效地增添了數學命題的趣味性。數學命題要促進學生發展，命題形式就應富有創意。

2.鞏固知識，不忘地方特色

家鄉情結，人皆有之。編制適量有關地方特色的試題，能更好地激起學生關注的熱情。去青街漂流的租船問題、去南湖觀賞荷花的人數統計問題等素材都可以提煉成試題。學生解答這樣的題目后，不僅知識得以鞏固，還進一步了解了自己家鄉的特產和旅游特色。

3.關心時事，彰顯時代特征

2013年上半年的“神十”飛天事件，就可以提煉加工成這樣的試題：

例2（三年級）：2013年6月11日，“”二號火箭點火升空，把“神舟十號”飛船送上了太空，這個月有（ ）天，這一年有（ ）天。

這樣，在試題中向學生傳達國家、天下時事信息，有助于他們開闊視野和胸懷，激發愛國情感。

4.情境數據，合情合理

試題的編撰不僅要有合理的情境，更要有符合實際的數據。如果只考慮情境的創設，而忽視相關數據的合理性，這無疑會對學生進一步建立數感、深入了解數學和生活的關系以及聯系實際解決生活中的問題產生負面的影響。

例3（四年級）：一輛汽車從甲地開往乙地，每小時行駛165千米。已經行駛了12小時，離乙地還有380千米。甲地到乙地有多少千米？

（一學生解答：“此車超速并疲勞駕駛，違反了交通法規！”）

這個案例給我們提示：我們編制試題時所選取的情境、數據一定要合情、合理且合法，也就是要注意編題的科學性。如果我們把“一輛汽車”改成“一列動車”，后面補充說明“以平均每小時165千米的速度行駛了12小時”這樣的情境設計，就合適了。

總之，在內容題材選擇方面，我們應在不減少知識成分的前提下，給純粹數學命題以生活化的包裝，把對數學知識的檢測放在豐富的現實生活情境中，使數學命題散發出濃郁的時代氣息。同時，我們選取的生活素材必須要符合數學學科特點，符合邏輯規律，相關數據要合情合理。

二、命題形式上，要體現靈活多樣，兼顧思想性

1.關注教與學方法與過程的考查

在數學教學中，既要關注學習的結果，又要關注學習的過程。在試題編制中，要考慮到過程性目標是否達成的檢測，促進有效教學。

例4（六年級）：把一個半徑為4厘米的圓分成若干等份，然后把它剪開，照下圖的樣子拼起來，拼成的圖形是一個近似的長方形，這個長方形的長是（ ）厘米。

這道題注重對平時教學過程進行考查，圓轉化成長方形后，寬對應著圓的半徑，長對應著圓周長的一半。這道題給了我們良好的教學導向：需要教師平時上課時注重引導學生經歷體驗、探索的過程。

2.注重對學科核心概念的落實考查

數學學科素養是促進學生全面發展的重要方面。在教學過程中，我們需重視十大核心概念的落實，核心素養的培養，在試題編制中也要有所體現，下面列舉“空間觀念”和“創新意識”方面的試題予以分析說明。

（1）注重對空間觀念的考查

例5（六年級）：王師傅用一塊長6米，寬2米的長方形鐵皮截取直徑為4分米的圓形鐵片，準備做水桶底（不拼接）。請你當一回“設計師”幫助王師傅算一下，這塊鐵皮能截取多少個這樣的圓形鐵片？

新課程重視學生空間觀念的培養，而命題中往往只停留在求體積、面積等計算上，忽視了對學生空間想象能力的檢測。所以，命題應改變單純的根據條件計算，重視考查學生的空間意識和想象力，可以設計一些動手操作、發揮想象的試題。

（2）關注對創新意識的了解

例6（四年級）：3位老師帶領52位小學生去參觀植物園，怎樣購買門票最劃算？這樣需要多少錢？

常規思維中，學生習慣于在2種購票方案（分別按成人兒童購票、團體購票）中比較選用其中一種的做法，而這道題通過“怎樣購買門票最劃算？”這一問題，引領學生發現組合而成的第3種方案（3位老師和7位學生購買團體票，另45位學生購買兒童票），并通過與前2種方案的比較驗證后，選用最佳方案。通過檢測，可以了解學生創造性地解決問題的能力和方案優化意識。

3.試題適度開放

學生在思考問題和解決問題的角度更多地體現多樣化和個性化。這就要求我們在命題時要適度開放，讓學生在差異中求得發展，這才是真正地面向學習主體。

例7（六年級）：六（3）班有男生22人，女生28人， ？

（補充成百分數問題，并解答）

通過這種問題開放的形式，這題可以補充成多個不同的百分數問題，以考查學生提出合適問題和解決問題的能力，在補充解答問題過程中進一步掌握此類問題的結構模型和解題策略。

4.挖掘教育功能

例8（三年級）：徐老師平均批改每本數學作業本需要2分鐘，能在2小時內批改完全班57本嗎？【悄悄話：老師改作業很辛苦，我們要及時改正錯題哦。】此題滲透良好學習習慣教育。

我們的思想教育不僅發生在課堂上，也可以有機地滲透在試題中。評價不僅要關注學生的學業成績，還應結合現實素材，有機滲透良好學習習慣等思想教育，發揮試題的教育功能。

三、卷面設計上，要表達人文關懷，關注行為習慣

在命題過程中，我們應該把真情、尊重、理解、信任融入命題，逐步實現基礎性、感情性、人文性的統一。

1.精心設計卷首語，揚起學生自信的帆

為了激起學生的自信心，可在試卷的開頭送上一段類似這樣熱情洋溢的話語：“親愛的同學們，這學期你一定掌握了許多新的知識和本領吧？開動腦筋，認真答題，那你就一定會有出色的表現。請鼓足勇氣、充滿信心，輕輕松松做題吧！”或“小朋友，一學期過得真快，你一定有不小的收獲吧。請你認真思考、細心做題，相信你是最棒的！”另附旁注：只要認真書寫、卷面整潔得2分。

這樣的卷首語，如春風細雨般滋潤著學生的心田，既給學生指明了前進的方向，又增強了學生的自信心。

2.精心設計卷尾語，體現師生平等對話

教學應在師生平等對話的過程中進行，檢測命題也必須體現平等對話，凸顯師生的平等地位。為此，在試卷的結尾處可設計一段結束語。如：“題目都做好了嗎？是不是再檢查一遍，交上一份漂亮的答卷！”再如：“小朋友，再用細心和耐心檢查檢查，相信你會表現得更棒！”這樣的結束語營造了一種和諧、寬松的答題氛圍，使學生有了評價自己答題情況和對試卷命題提出意見的機會。 但卷首語和卷尾語要言簡意賅、清晰明快。

3.改變陳述方式，關注學生的行為習慣

比如試卷的各大標題，可以這樣編制：認真讀題，謹慎填空；反復比較，慎重選擇；細致思考，動手操作……這樣能幫助學生在閱讀答題要求時喚起應有的良好答題習慣行為意識。

四、后續工作中，要反復斟酌，合理編排

一份試卷基本完稿后，需要我們再次、多次地反思琢磨，我們不能忽視試卷的后續修改完善工作。

1.充分利用雙向細目表，關注試卷的編排是否有層次性

根據命卷前擬定的雙向細目表，看看試卷中的題目是否按從易到難進行編排。當然我們還要看易、中、難三類題所占百分比的分配是否合理；審查各知識內容及各單元內容所占百分比是否合理。避免出現由于主觀隨意性產生的覆蓋面過窄、過偏，試題過難、過易的狀況。當一份試卷編排好以后，整合試卷時還要綜合考慮試卷的總體難度、區分度、題量大小等問題。不同的題目搭配在一起，由于相互作用，使原來各自的難度和答題時間發生細微的變化，這時需要重新進行總體上的綜合考慮。

2.從整體入手，關注試卷的編排是否有科學性

看看試題表述是否簡潔、規范，符合學科的特點，符合學生的認知風格；試題語言表述是否親切，能否給學生帶來信心與動力，同時應由命題人員單獨、正式地對試題作答，以便發現問題，加以改正。此外，還應檢查排版，看看圖案是否清晰、美觀，文面是否整潔大方，是否有舒適感。同時應多請幾個有經驗的老師看看，提提建議。

對命題編制工作的總體要求，可以用“依標扣本，精心策劃”來概括，我們要根據不同年級、不同的考試目的進行全盤考慮、合理安排，真正達到評價的激勵和檢測作用。