英語四級試題及答案范文

導語：如何才能寫好一篇英語四級試題及答案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

Everyyear,millioofsalmonswimfromtheoceanintothemouthsofriversandthensteadilyuptherivers.Paingthroughwaters,aroundrocksandwaterfalls,thefishfinallyreachtheiroriginalstreamsorlakes.Theydigoutnestsintheriverbedandlaytheireggs.Then,exhaustedbytheirjourney,theparentsalmondie.Theyhavefinishedthetaskthatnaturehasgiventhem.Months,oryearslater,theyoungfishstarttheirtriptotheocean.Theyliveinthesaltwaterfrom2-7years,untilthey,tooarereadytoswimbacktoreproduce.Theirlifecyclehelmanprovidehimselfwithabasicfood-fish.Whentheadultsalmongatherattherivermouthsfortheaualtripuptherivers,theyareinthebestpoiblecondition,andnearlyeveryharborhasitssalmonfishingfleetreadytocatchthousandsformarkets.

Now,youhavetwominutestocheckthroughyourwork.

PARTⅢLISTENINGCOMPREHEION

InsectioA,BandC,youwillheareverythingonceonly.Listencarefullyandthenawerthequestiothatfollow.Markthecorrectawertoeachquestiononyourawersheet.

SECTIONASTATEMENT

Inthissection,youwillhearsevenstatements.Attheendofeachstatementyouwillbegiven10secondstoawerthequestion.

1.Youmustrelax.Don’tworktoohard.Anddowatchyourdrinkingandsmoking.

2.Wehadn’tquiteexpectedthecommitteetoagreetorebuildthehoital,soweweretakenabackwhenwegottoknowthatithadfinallyagreed.

3.Thecoachleavesthestationevery20minutes.It’s9:15now,andyouhavetowaitforfiveminutesforthenextone.

4.PerhaJaneshouldn’thavegotmarriedinthefirstplace.Nooneknowswhatshemighthavebeendoingnow,butnotwashingup.That’sforsure!

5.Ihaentobeworkingonasimilarprojectatthemoment.Iamonlytoopleasedtohelpyou.

6.Themanarrivedfortheceremonywithpatchedjacketsandfadedjeathattheaveragepersonwouldsaveformowingthelawninhisgardenattheweekend.

7.Mark!Hereyouare!ThisisthelastplaceintheworldIwouldhaveexpectedtofindyou.

SECTIONCONVERSATION

Inthissectionyouwillhear10shortconversatiobetweentwoeakers.Attheendofeachconversation,youwillbegiven10secondstoawerthequestion.

8.W:Icouldn’tstandthismorning.Myrightlegwentstiff.

M:I’mafraidit’sprobablyaside-effectfromthedrugsIputyouon.

9.W:Howdidyourwritinggothismorning?Isthebookcomingalongalright?

M:I’mnotsure.Ithinktherestofitwillbedifficulttowrite.

10.W:Isthereanythingyoucandotomakethecoldgoawaymorequickly?

M:No,therei’t.Andacoldi’treallyseriousenoughforavisittoadoctor.

11.W:Look!WhathaveIgothere!

M:Oh.Soyoudidgotothatbookstore!

12.M:Excuseme.Hastherebeenanemergency?

W:Oh,nosir.There’sjustastorm,sotheplanewillleavealittlelaterthisafternoon.

13.W:IwishIhadn’thurtLinda’sfeelinglikethatyesterday.YouknowInevermeantto.

M:ThegreatthingaboutLindaisthatshedoe’tholdanygrudges.Bytomorrowshe’llhaveforgottenallaboutit.

14.M:Mygradesarenotbad,butnotgoodenough.IknowIdidn’tstudyatallthissemester.NowIhavetoworkveryhardnextsemestertokeepmyscholarship.

W:I’llseeyouinthelibrary,then.

15.W:I’llwearthisbluejacketfortheevening.Ilikethecoloronme,don’tyouthink?

M:Ithinkitlooksterrificonyou-really!

16.W:DoyouknowthatSamturneddownthatjobofferbyatravelagency?

M:Yeah.Thehourswereconvenient,buthadheacceptedit,hewouldn’thavebeenabletomakeendsmeet.

17.W:Attherateitisbeingused,theprinterisnotgoingtomakeitthroughtherestoftheyear.

M:Theyear?Itissuosedtobegoodforfour!

SECTIONCNEWSBROADCAST

Questio18and19arebasedonthefollowingnews.Attheendofthenewsitemyouwillbegiven20secondstoawerthequestio.Nowlistentothenews.

TheU.Nresolutioncallsforgreaterinternationalintelligenceandlawenforcementcooperation.An ditrequiresstatestochangetheirbankinglawsinordertopolicetheglobalnetworkofterrorismsfinanciers.Itmakesprovidingfundsforterroractivitiesacriminaloffenceandwouldfreezebankaccountsofthosewhooorterrorism.

篇2

關鍵詞：英語四級；新題型；策略

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）28-0098-02

一直以來，大學英語四級考試都是大學生十分重視的一個國家級考試，它衡量了一個大學生基本的英語能力的高低。國家主要通過組織大學英語四級考試來了解整個大學生群體的英語能力和水平，同時，其成績報告單作為一個學生基本英語水平的證明，在日后用人單位根據不同崗位對英語能力的需求情況，進行的人才考核和錄用中，會把英語四級成績報告單作為一個重要的參考。因此大學英語四級考試一定要符合時代特征，符合新時代對大學生英語水平的要求。

一、大學英語四級考試變革的背景

1.變革的必要性。大學英語教學作為高等教育實施的重要部分，是必修的基礎類課程之一，其教學內容主要以英語知識、語言技巧、策略方法、英語文化為主，所使用的教材一般是兩種并用，一種教材以鍛煉學生的聽說能力為主，另一種教材主要鍛煉學生的讀寫能力。大學英語教學旨在培養學生英語綜合運用能力，提高英語水平，具備自學能力，提高英語文化素養，適應新時代經濟全球化的需要。

大學英語四級考試是大學英語相關教育教學工作的考察手段，是對學生英語能力的評價性考試，對學生的詞匯水平、語法掌握情況、英語閱讀能力、寫作翻譯能力都會有考察和測試。隨著經濟社會的不斷發展，測試題型和測試內容會逐漸與社會發展脫節，落后性逐漸顯現，因此，測試手段也應該根據時代的不同做出相應的變革。

2.變革的核心和主要內容。大學英語四級考試存在的問題主要集中在測試手段單一，測試題型陳舊，在題型難易程度和分數設置方面存在偏差。測試手段單一主要體現在閱讀測試部分忽略了對語篇的整體感知和理解，測試點過于集中在分散性的小知識點上，與新課標的理念相違背；測試題型的陳舊之處主要體現在完形填空和翻譯方面，完形填空的測試點分散、內容單一，無法很好地反映學生的水平，而翻譯方面，簡單的單一句型的翻譯無法反映出學生的整體語言構造能力，而且在翻譯內容上，基本沒有涉及古今中外文化方面，對學生的素材積累考察較少；在題型難易度方面，通過實踐發現聽力中的聽寫部分難度設置過高，導致其區分度降低。

為了更好地讓大學英語四級考試完成其功能和作用，給大學生的英語學習帶來正確的指導和建議，推動大學英語教學改革，建議對于以往的大學英語四級考試中出現的以上幾個方面的問題，進行題型改革。

新題型的改革核心是整體調整聽力、閱讀、翻譯、寫作這四項基本考察點的布局，使考察點重點突出、針對性強、分數設置合理。在聽力方面，要刪減掉一些難度過高而導致區分度低的題目，閱讀的題型要能夠做到整體感知的考察與細節的考察兼顧，將聽力中的句子聽寫改為單詞、詞組的聽寫，降低考試的難度；同時對于寫作和翻譯，要加強考察，尤其是翻譯，不但要增加難度，避免句式單一，還要廣泛加入文化、生活、社會等元素，豐富考察內容；閱讀方面，快速閱讀題目改為段落匹配，直接考察學生的閱讀速度和對語段篇章的含義理解。

3.變革的意義和導向作用。因為其幾乎是每個大學生必考的考試，覆蓋面廣、普及率高，這也就對大學生在大學期間的英語學習起著重要的導向性作用。新題型的變革意味著社會對于英語能力的需求有了新的變化，將這種新的變化在這樣一個由教育部國家考試中心統一安排的考試中體現出來，無疑有著很大的影響力。考試的形式和內容，一定程度上講，就是學生日常英語學習中的目標和方向，只有正確的英語學習目標和方向，才能培養出符合新時代、新社會要求的大學生人才，支持國家的經濟建設。

大學英語四級考試的變革，對引導學生的英語學習符合時代特征，對推動教師的英語教學進步和發展有著重要的意義。同時，通過考試內容和題型的變革，解決以往考試中已經發現的矛盾和弊端，對促進教育考試公平公正、提高英語四級考試的公信力和影響力也有重要意義。而在學生的日常學習中，以新的大學生英語四級考試的考題類型和內容作為目標進行備考，也可以指導自己的英語學習，通過考試的復習、備考、鞏固等環節，在大學期間迅速提高自己的英語知識運用能力和英語技能水平，從而為以后的發展奠定良好的基礎。

二、四級新題型變革分析

1.四級聽力部分的變革分析。新的大學英語四級考試聽力部分的變革主要表現在最后一題段落聽寫的題型，將原先題型中考察的7個單詞和3個句子的聽寫，改為10個單詞詞組的聽寫。原先的題型中，單詞聽寫還比較簡單，但最后的3個句子聽寫學生往往只能夠記下零星的幾個單詞和詞組，無法按著所聽到的內容連成一個完整的句子，導致絕大多數考生拿不到該項的分數，試題幾乎沒有區分度。新題型的改革后，對于該聽寫要求有了新的變化，平衡了10個空的難易程度，整體而言難度有所降低，但對學生段落篇章的聽寫理解能力提出了更高的要求。

對于空缺處所填答案的設計上，將依然以四級考試所規定的基本考察詞匯為主，不存在超綱現象，單詞拼寫上要力求準確無誤，動詞時態和名詞單復數準確給出才能得分。短語詞組聽寫方面，選取的是學生平時經常見到的，使用頻率較高的詞組，且長度一般不會超過3個單詞，考試時只要注重平時的積累與理解，根據聽力的語境，應該不難寫出。

2.四級閱讀方面的變革分析。閱讀部分的最大變革在于快速閱讀部分，改革前的要求是15分鐘內考生完成10道題，題目形式有選擇和填空，這對于快速閱讀來講，過分注重細節考察，卻忽視了對篇章理解。其實在快速閱讀的環境下，主要是要求學生能夠迅速理解文章含義，把握文章行文脈絡、文章結構以及段意串聯，因此新的改革題型可變為段落信息匹配。

段落信息匹配題的文章難度和長度不變，但對學生對文章的理解提出了更高要求，考生要快速理解和把握整篇文章的大意，根據題目的信息提示，將符合要求的段落標號寫在該題目下，同一個段落可以對應兩道題目的答案，同一道題的答案只有一個，也存在某一個段路跟任何一道題目都不對應的情況。

該題目的關鍵是理解文章，把握大意，然后在此基礎上閱讀題目提示信息，定位答案所在的文章區域，對于相關的段落仔細甄別，掌握每一個段落所表達的中心思想，最終確定出該題目的答案。題目信息一般是由命題人對文章中幾句話中心思想的提取、重組和改寫，考生讀到這些信息，則要會對信息進行拆解、擴充和同義變換，進而再加上對段落定位的重新理解，確定其答案。

3.四級翻譯題型變革分析。改革之前的翻譯部分是考察依次來完成5個單獨的句子的翻譯，將漢語翻譯為英語，五個句子無直接關系相互獨立，翻譯的題材來自政治、經濟、歷史、文化等。改革后的題型為段落翻譯，將一整段有著明確的主題、中心思想、語意前后關聯的漢語段落用英語書寫出來，這就要求考生不單單具備單句的翻譯能力，還要把握整體意思，句子之間有過渡、承接、轉合，翻譯的段落要在原漢語段落語意上進行，做出基本完整的表達。

新的翻譯題型對學生的綜合英語應用能力要求更高，對語篇理解能力重點考察，學生要能夠清晰地認識和分析語段前后的聯系，才能比較順利地完成該題目的解答。在翻譯素材上，將會更加多樣，與經濟社會發展、科學技術創新、中國傳統優秀文化傳承等息息相關，對學生的日常積累知識綜合性方面提出了新的挑戰。當然，對于一些特定的、生僻的、專業術語性的詞匯，題目中會直接給出。

三、簡要分析新題型的應對策略

1.提高聽力水平，把握準確度。聽力依然是大學英語四級考試的難點，得分率也較之其他題目偏低。盡管新題型把最難的語句聽寫去掉了，但短對話、長對話、文章理解、復合聽寫這樣的陣容依然強大。考生在日常學習過程中，一定要注意聽說能力的培養，在英語學習中重視聽說練習，杜絕啞巴英語，另外，日常學習中注意詞匯和短語的積累，背誦記憶要提高準確度。

2.抓住閱讀理解依然是關鍵。閱讀是四級考試的核心，得閱讀者得天下。抓住閱讀理解，在新的題型模式下有了新的要求，首先，讀取文章一定要快，快速閱讀并掌握文章大意；其次，分析概括能力一定要強，對于段落、語意要準確理解和把握；最后，注重細節和局部，通過大致的定位找到文章內容，細節和局部理解顯得十分重要。

3.注意留心積累，才能做好新翻譯。新的翻譯題型的素材任意性更大，不僅僅是要求有較強的語段綜合能力，能夠把多個單句串聯疏通成為一個完整的語段，更重要的是積累，知識性積累和詞匯積累都必不可少。

四、結語

四級相對于六級的題目更加基礎，難度也低一些，是日后考六級的一個階梯，也是衡量大學生基本英語能力的重要標準。隨著時代的進步和發展，四級的考試模式和考試題型逐漸曝露出一些弊端，因此需要進行相應的改革。大學英語四級考試的變革和發展體現著的新的發展時期對大學生英語能力和英語技巧的需求，其變革也是一種隨著時代進步和發展的必然。對于變革要采取積極的態度，認真分析和應對，而對于大學生而言，及時把握改革動向，分析改革和變化內容，對應考備好都有很大好處。

參考文獻：

篇3

MOOC（Massive Open Online Course），國內譯為“慕課”，即大規模開放在線課程，具有“匯聚，混合，轉用，推動分享”的特點。MOOC既代表著一種新型技術系統，也蘊含著一種新型的教學范式，為我國高等教育帶來了機遇與挑戰。從2013年MOOC中國本土化以來，諸多專家、學者以及教師對MOOC進行了多方面的研究和探索，認為將線上和傳統的線下（課堂教學）相結合的混合式教學必將成為高校教學改革的主要方向。在國家教育信息化戰略指導下，高校外語教學也應當進行信息化轉型，其中大學英語課堂教學是信息化轉型的主要場所。MOOC所提出的混合式在線教育課程對我國高校大學英語課堂教學改革起到了積極地推動作用。

值得注意的是，目前外語教學領域已有的基于MOOC的研究較偏重于MOOC課程模式在籠統的學科類目中的應用，而對于大學英語教學中細化的分支，尤其是大學英語四六級考試教學基于MOOC的課程設計、組織、實施等環節并無太多關注。同時有關MOOC課程模式創新，尤其是將MOOC與獨立學院教學現狀進行深度融合的課程模式創新研究還有較大上升空間。因此本文是從獨立學院的學生特點和大學英語四級新題型的特點來探討獨立學院如何在MOOC背景下進行大學英語四級 “新聞英語聽力”教學改革的設計。

二、新聞英語的特點和獨立學院學生特點

新聞英語不同于文學語言或者一般的勸說性語言，作為一種常見的體裁，新聞英語有自己鮮明的特點，即信息時效性、內容簡練性、語言現代性及詞語豐富性。此外，新聞英語在主題、標題、篇章結構、句式和語言方面也有自身的特色。這些特點都對學生的聽力造成了一定的障礙，尤其是本身基礎就比較薄弱的獨立學院學生更覺得新聞英語聽力是難上加難。眾所周知，獨立學院的學生一方面學習能力和基礎知識弱于重點高校的學生，學習興趣缺失，自主學習意識較差，另一方面卻表現出思維活躍，應用實踐能力強的特點。針對這一特點，在大學英語四級考試教學中就不能采用傳統的“老師放聽力-學生做題-老師講答案”模式，因為這樣不僅不能達到應有的教學效果，還會讓學生感到非常地枯燥，進而厭學，最后導致惡性循環即學生失去對新聞英語聽力的學習興趣。

三、MOOC在大學英語四級“新聞英語聽力”教學改革的應用

大學英語教學改革的內涵和實質就是信息技術與外語教學的整合，即在現代信息技術的支撐下，課堂教學和網絡教學相結合，課內學習和課外學習相結合，教師授課和學生自主學習相結合。在這種模式下，學生的認知過程發生了改變，由傳統模式下被動地學習，變成主動地學習，通過小組學習和協作學習發現存在的問題，從而實現對所學知識的領會和吸收；教學方法更加注重以“人”為本，增加群體的互動性探討和學習（通過學生小組討論和師生互動來完成）；教學手段多元化，不再是傳統的“老師講授-學生接受”的模式，而是依托信息技術平臺和先進的資源設備來實現教學過程和效果，教學手段更趨向信息化、網絡化和智能化；教學評價也與傳統的評價方式不同，由單一的老師評價轉變成多元評價體系，授課教師，學生本人，小組成員都可以參與到整個評價中來，從而更好地發現問題、解決問題；教學環境也從傳統的單向性教學轉化成開放性的多渠道教學，通過網絡這個傳播媒介，學生可以不受時間和地點的限制隨意的選擇自己的學習時間和地點，可以通過手機、電腦或其他移動終端進行學習，然后在MOOC平臺和同學及老師進行討論，更好地滿足時下流行的碎片化學習的要求。鑒于MOOC平臺這種便捷和有效的教學和學習模式，如今越來越多的學校和教師都在開發慕課課程，試圖利用MOOC平臺改革原有的教?W模式，以期提高學生的學習興趣和教師的教學效果。

而大學英語四、六級考試是目前國內影響力最大的一項全國性考試。近年來，為了適應新的形勢下社會對大學生英語聽力能力需求的變化，進一步提高聽力測試的效度，全國大學英語四、六級考試委員會自2016年6月考試起對四、六級考試的聽力試題作了局部調整。其中，四級聽力試題取消短對話和短文聽寫，新增短篇新聞（3段），其余測試內容不變；該調整表明大學英語四級考試越來越注重考查學生真實的聽力能力和水平，而不是強調考試的技巧性。

然而目前將MOOC教學應用于大學英語四級考試教學的嘗試并不多見，本文以四級考試改革新題型之一的“新聞英語聽力”為出發點，結合獨立學院學生的特點探討如何利用MOOC平臺來改革“新聞英語聽力”教學，提高學生的學習興趣，進而提高學生的聽力理解能力。MOOC背景下“新聞英語聽力”教學改革可以從以下幾個方面入手：

1.建設大學英語四考試“新聞英語聽力”慕課教學立體化教材。

①立足校級優質課程《大學英語》，采用單元整體教學模式，修編《大學英語四級》慕課教學大綱。同時針對學生英語基礎較薄弱和 “新聞英語聽力”的新要求有的放矢，重點編制《大學英語四級考試新聞英語》慕課教學內容，不僅作為翻轉課堂的素材，而且可供學生自主學習。

②修改、補充、完善電子教案。按照慕課課程的需求補充、完善前期制作地大學英語電子教案，PPT課件，充實其內容，使之包含各種圖形、動畫、音像資料。

③錄制微課教學視頻。因為學生基礎弱且課時有限，學生的語法知識和詞匯還未達到考試大綱所指定的要求，而且新聞英語在語言、句式和篇章結構方面又有自身的特點，這些對于獨立學院的學生來說幾乎是全新的知識，無形中都成為學生聽力理解的障礙。由于這些零碎的知識在課堂上往往無法展開詳細講解，那么就需要教師利用MOOC平臺來幫助學生實現對這些知識的掌握。針對新聞英語的特點制作系列微課視頻，內容安排從新聞主題出發分成政治新聞、財經新聞、法律新聞、軍事新聞、科技新聞、文教新聞、體育新聞、娛樂新聞、健康新聞及社會新聞等十大類，從新聞的詞匯、句法和結構等方面入手，通過文字、圖片、動畫和影音把每個主題下相關的詞匯和語法句法知識錄制成微課呈現給學生，讓學生可以利用碎片化的時間在課前進行自主的學習，每個主題可以錄制3-5個微課視頻，每個視頻在知識講解之后附有1-2篇該主題的新聞英語聽力練習，且每個視頻不超過10分鐘（包含聽力材料時長）。

以上三個方面構成了“新聞英語聽力”慕課教學立體化教材，不僅改變了以往單一的紙制教材的局面，而且形成了具有網絡教材、電子教案、教學視頻的新教材體系；不僅有利于學生隨時隨地的學習，也有利于教師根據MOOC平臺采集到的學習效果分析數據來及時的調整教學策略和內容，真正做到因材施教。

2.建設“新聞英語聽力”立體化教學資源。建立《大學英語四級考試新聞英語》教學資源庫，其內容包括有圖片、音效、視頻、動畫、錄像等。通過MOOC平臺在教師和學生之間，學生和學生之間，以及教師-教學資源-學生三者之間都建立起相互溝通的橋梁，更好地采集學習者在學習過程中個性化學習數據，恰好體現了MOOC的起源聯通主義學習理論，實現學習即在知識之間建立連接的功能，進而實現個性化教學和學習。教師教得比以往更加得心應手，學生學得比以前更加容易。

3.建設“新聞英語聽力”多層次教學模式。使課堂與學生自學相結合，慕課教學與課堂相結合，實現多層次的教學模式。教學功能發生改變，課堂從“傳授知識”轉變為“互動與評價”。基于MOOC平臺的“翻轉課堂”教學更加突出了學生學習的主動性，強調學習反饋機制等學習方法。學生做題后在MOOC平臺輸入自己的答案，后臺對學生的的答案進行準確性分析，得出相應的統計數據，從而便于教師了解學生對知識的掌握程度和題目的難易程度，更有利于教師在隨后開展的課堂討論中有目的、有針對性的講解重難點題目，節約課堂時間，同時還能增加教師和學生在課堂上的互動，講練結合。“新聞英語聽力”系列微課可在課前完成“信息傳遞”，在課堂上學生通過互動來完成“吸收內化”，實現“翻轉課堂”，也便于學生一段時間學習之后的復習和鞏固。這種“翻轉課堂”通過和課堂相結合，形成多元化的“混合課堂”，教師成為課堂的“規劃者、協調者和接受學生的學習反饋并加以改進的教學組織者”；學生則主動學習，相互評價和學習，從而協作創新，達到“人文素養的提升和思維模式的歷練”；師生互動更加頻繁有效，師生關系更加和諧融洽，從而“形成良好的教育生態課堂”。

4.建設“新聞英語聽力”多樣化考核方式。建立慕課平臺《大學英語四級考試新聞英語聽力試題庫》 測試區。充分利用網絡不受時間、地域限制的特點，進行相應的測試。MOOC平臺網絡“在線評價和課堂形成性評價相結合”的課程評價方式，在師生和學生之間形成“交流與評估”雙向互動模式，不僅提高了課堂教學效率，而且讓學生接受教師評價和同學互評的考核方式，更為客觀真實地反映學生的學習效果，改變傳統的教師單向評價的考核模式，有助于針對學生特點提出相對應的學習建議，“從而突破個性化、差異化教學的難題，以滿足多樣性、個性化和創新人才培養的需要”。

5.建立慕課討論、答疑區。學生課前自主學習和教師引導講解之后，學生和教師之間、學生和學生之間還可以在慕課平臺針對后期學習過程中產生的問題進行討論。通過討論，學習不再是枯燥無味的簡單的獲取知識，而是找到有著共同學習興趣和愛好的同行者彼此分享對知識的認識和理解，開拓視野，提高自身的學習素養和境界，真正實現英語學習的即時性和有效性，也有利于獨立學院學生改變缺乏學習積極主動性的現狀。

篇4

升入大學后，因為要參加大學英語四級考試，凌晨便用500元錢，在臨近考試的時候，通過玩網絡游戲時認識的朋友，在YY聊天網站上買到答案，后來他果然順利通過考試。

從網上買到答案，結果自己輕易就通過大學英語四級考試，這次成功的經歷，讓凌晨頓時想到，在網上販賣四六級英語考試答案賺錢非常快。他準備干這個事情，既能夠掙自己的學費及生活費，也可以補助家庭。

接下來的日子，凌晨開始用課余時間，在校園里張貼賣大學英語四六級考試答案的小廣告。只要花數百元就能買到考試答案，這對不少學生來說，是充滿誘惑的事。因而，不僅與凌晨聯系的學生比較多，而且不斷有人給他的銀行卡里匯錢。

為了快速賺到更多的錢，凌晨利用周末到浙江的10多所高校里面去貼小廣告，然后販賣自己從網上購買來的四六級英語考試答案。當初凌晨獨自去，在兩天時間里貼不到多少學校，后來他便通過兼職網站，找人幫忙貼小廣告，報酬為每小時10元。

通過小廣告上的QQ號碼，有需要的考生會主動和凌晨取得聯系，向他詢問所賣英語答案的相關事宜。談好價格之后，凌晨就讓考生把錢匯到自己的銀行卡里。倘若想買答案的考生離凌晨很近，他們就選擇當面交易。

隨后，凌晨把這些考生的QQ號，加進自己臨時組建的QQ群里。在QQ空間設有密碼，只有付了款的考生才會有密碼。在考試前和考試中，凌晨通過QQ群、QQ空間將答案，考生通過手機或者無線電設備接收答案。考試結束后，凌晨將臨時QQ群立即解散。

在販賣試題和答案的同時，為了更多地從考生身上賺錢，凌晨還會向他們出售無線電作弊裝備。他出售的裝備主要有線圈、手表、對講機、微型耳機，甚至于大功率的發射器。這些作弊設備價格不同，最便宜的100元，貴的幾百元到上千元。

2011年12月，距離全國大學英語四六級考試開考半小時前，部分試題和答案已經在QQ群、QQ空間上傳開。這個泄露、販賣四六級英語考試試題、答案的案件，涉及浙江省10多所高校。

案件發生后，紹興越城警方馬上展開調查，并抓獲犯罪嫌疑人凌晨。經過審訊，當時他已經獲利8萬元。2012年11月22日，以涉嫌非法獲取國家秘密罪，越城警方將凌晨移送越城區人民檢察院審查。

辦案人員用5天時間，認真核對答案的正確率，最終他們得出結果，凌晨在4場考試中3場考試考前的作文試題、翻譯試題基本準確，考試中的答案正確率較高。

接著，辦案人員又奔赴多所浙江高校尋找曾經購買試題和答案的考生。結果，不少考生都證實，考試前半小時左右凌晨所的作文試題、翻譯試題比較準確，考試中的答案基本正確。

讓辦案人員感到意外的是，在大學里凌晨居然是學習法律的，況且已經通過司法考試。被抓獲的時候，凌晨正在進行實習。當實習結束之后，他即將在律師事務所上班。

在接受檢察機關訊問時，淚流滿面的凌晨竟然坦言，盡管我知道大學英語四六級考試都是國家級的考試，如果泄露答案是犯法的，被抓以后會坐牢，可是我的母親生病，家中急著用錢，因此只得心存僥幸，冒著風險販賣四六級英語考試答案。

根據掌握的證據線索，檢察機關在審查的過程中發現，凌晨不但販賣考試答案，而且還在考試前泄露試題。經教育部考試中心出具的相關文件證實，大學英語四六級考試試題在考試開始前系機密級國家秘密。

篇5

大學英語四、六級作為一種全國性的權威考試之一,其作用無可非議。它的普及推動了各高校大學英語教育的發展,培養出一批能和世界接軌的新型人才。但在肯定它的積極作用的同時,我們也不難看到其作用現已被社會過度夸大。許多大學將其視為評定學生英語水平和能力的唯一標準,還將其與畢業證、學位證書掛鉤,有的學校甚至向教師下達學生的通過率指標,用人單位對應聘者英語能力也常以是否獲得四、六級證書為衡量標準。2005年2月教育部在考試記分體制、考核形式和權重評價方式和考核對象等方面出臺了系列重大變革方案,引發了外語教育界人士的深刻反思, 而且也帶來了對中國英語教育制度的困惑和紛爭。

本次改革主要體現在試題的內容和記分方式上，本文將從這兩個主要方面著手對其產生的影響進行分析。

2.全國大學英語四級考試試題的改革內容及其影響

2.1全國大學英語四級考試試題的改革內容

改革后的全國大學英語四級考試采取710 分制,由四部分構成: 聽力理解、閱讀理解、綜合測試和寫作測試。新四級考試由原來以閱讀理解為主(占40%)改革為聽力與閱讀并重(各占35%) 。主觀題分量加重,也就是非選擇性的試題有一定幅度的增加。具體到考試的試卷上有可能會占到35%到45%之間。整體而言,總體難度提高,比舊四級考試更能全面和準確地測出考生的真實英語水平。

具體而言,聽力部分增加了長對話,以彌補傳統短對話測試聽力的不足。長對話可能以日常生活對話段子、教授講座、廣播節目等形式給出。取消及格線后短文聽寫將會是拉開考生分數檔次的一部分,尤其是復合式聽寫。新題型的出現對英語聽力能力提出了更高的要求,它更清楚地說明了聽力是一種集口語、詞匯、評議文化知識為一體的綜合能力。測試重點是從談話人的用詞,評議態度等方面來正確理解談話人表達的基本意思,判斷談話人的真實意圖。與舊四級聽力相比,聽力理解題具有信息量大,干擾信息多,句子結構復雜,答案選項較長等特點。從提問方式來看,要求考生推理判斷,歸納總結的面明顯增多。

閱讀理解部分也有很大的變化,分仔細閱讀和快速閱讀。仔細閱讀部分除了傳統的單項選擇題還增加了選詞填空,即考核在一定語境中對詞匯的靈活應用,這無疑比單純考詞匯題更科學。而快速閱讀理解題型的引入則是順應了時展的要求。快速閱讀理解與仔細閱讀理解不一樣,重點是快速而準確地把握文章的總體邏輯走向和信息要點。閱讀理解能力的測試又可分為兩部分,即一般閱讀技能和高級閱讀技能。增加的綜合測試部分共占15%的分值,保留了先前的完形填空或改錯(二選一),占10%;增加了篇章問答題或句子翻譯題,占5%。不難看出,無論采用何種題型,這部分出題主要意圖在于測出考生的英語語法、詞匯、邏輯及翻譯等方面的綜合能力。

最后一部分寫作與舊題比較,沒有太大變化。除了上述所提到的卷面上能看到的題目變化,另外比較有意義的一個變化是:整張試卷上取消了原來考查的詞匯與結構部分。原來詞匯與結構部分占到15分,現在的新試卷上完全取消了這個部分的30道試題。我們國家以前的英語教學太過于強調學生對于語法知識的掌握,而不注重英語的實際應用能力,這次的取消則體現了對原來考核體制的完善與推進。

2.2大學英語四級試題內容改革對英語教學的影響

面對試題內容的大規模變化，從中我們可以讀出改革者所要傳遞的信息，這不僅僅是一份試題的變化，而是推動我們英語教育者改變傳統觀念，傳統教學模式的動力。

2.2.1四級改革帶來英語教育者的觀念和角色改變

在新的教學模式下,教師應由知識的傳授者轉為學習的促進者,由教學的管理者轉為學習的輔導者,由成績的評定者轉為學生心理維護者和輔導者,由傳道授業的教書匠轉為終身學習和學術探究的示范者。新的教學改革要求教師從傳統的語法、詞匯等的教學中轉到更側重聽、說、讀、寫、譯的教學中來,精讀老師也將扮演聽力、口語老師等多種角色。

2.2.2四級改革帶來英語教學策略的轉變

外語教學目的應從原來的純粹的應試教育走向駕御語言能力的培養。所以我們應該對英語的教學目標重新定位,設計新的教學內容,及時確定并分析學生的英語水平狀態,進而選擇相應的合理的教學方法,同時教師在教學實施過程中,保持良好的心理狀態,為教學提供優越的環境;在教學實施策略中,特別要注重材料的選擇。具體來說，針對試題內容改革的大方向，應從如下幾個方面進行英語教學改革。

2.2.2.1詞匯量與快速閱讀能力成為新的重點

對于加強學生基礎能力訓練的思路應首先放在詞匯教學上,詞匯量的大小直接影響英語聽、說、讀、寫能力的發展,擴大詞匯量,加深對詞意、語法現象的理解和記憶,有利于對材料進行深層次的理解,可訓練思維、理解、概括能力,從而提高主觀題型的準確性。

增加快速閱讀部分后,就要求學生對于整個文章的通篇理解能力和縱觀全文能力有所提高。相應地,公共英語的閱讀教學也要從只注意從字面理解,重視詞匯、語法的基礎教學向既注意重視語法能力,又重視篇章結構、重視句與句之間和段與段之間的關系的以培養獲取信息為目的的教學法轉化。閱讀實質上是一種速度、記憶、判斷、概括與理解緊密聯系在一起的綜合能力。日常教學中,應要求學生增加閱讀量,提高閱讀速度。要引導學生從閱讀實踐入手,培養他們獲取信息的能力。在講清、講透語言點的同時,幫助學生理解作者的意圖、寫作手法,挖掘文章的深層含義。在使學生學到語言知識且能理解的同時,學到段落篇章的閱讀技巧。比如,如果遇到較為生疏的詞匯,引導學生利用句子的結構、上下文的對比、生詞的解釋和比較詞的重述等方面來猜測詞義。在對學生進行歸納、推理、預測、判斷的指導訓練的同時,使學生掌握最佳的閱讀方法。通過融會貫通以上幾層之間的關系,使學生確實提高閱讀速度和理解的準確率。另外,在閱讀課教學中將語言與文化背景兩者結合起來,有助于學生了解和熟悉英美社會文化知識、加深對英語的理解和掌握,對提高英語教學水平起到事半功倍的功效。

2.2.2.2聽說教學應受到相當的重視

聽力測試的比重增加到與閱讀相同的比例,充分說明了社會發展對于英語日常應用的要求日益提高。學習不是為了考試和學歷,而是事關生存與發展。在教學過程中,教師首先應向學生闡明聽力學習的特點和方法,讓學生認識到聽力學習的漸進性,幫助學生樹立自信心。其次幫助學生掌握必要的語音知識和基本的語音規則,這是學好聽力的基礎。在語音教學中,應突出重讀、弱讀、同化、英美發音差異四個方面語音知識的講解。培養學習正確的聽力習慣,根據已知的語言信息,對未知的信息迅速作出判斷。指導學生聽前瀏覽一下問題,做到有的放矢,并根據環境、文化背景等對材料做出預測。最后,要注重培養捕捉關鍵詞和重要信息的習慣,在快速詞流中單詞的發音受弱讀、連讀、失去爆破等影響,會發生一些變化,應根據語言知識,有選擇地去聽。

2.2.2.3常用語法結構和常用句型應貫穿整個教學過程中

綜合測試屬于主觀題型,著重是考查考生的詞匯量、句型、時態的運用情況,以及中英文兩種語言之間的轉化能力。要想解答好這類試題,考生不僅要對英語文章有一個透徹的理解,還要用地道的中文把有關的英語句子意思準確地表達出來。簡短回答雖然是閱讀理解試題的一種變換形式,但它比閱讀理解更加前進一步,即考查用英文進行概括和表達的能力。綜合測試部分因為加入了對考生綜合運用英語能力的考查,適應了現階段廣大大學生日益提高的英語水平的發展，滿足了眾多英語學習者想進一步客觀地、全方位地評價自我英語能力的需求。而且改革后的試題將加大主觀試題的比例,更強調英語的交流能力,這將能促進廣大考生重視提高英語應用能力,使考試結果與英語水平吻合。

寫作能力的提高也要求學生對常用語法結構和常用句型熟練掌握。首先要注重學生語言基礎和技能培養的訓練,其訓練包括單詞拼寫、組詞成句、連句成段、銜接段落而成文等基本功,以爭取達到作文寫作的基本要求。明確英語寫作教學不是一個掌握語法知識、擴充英語單詞的簡單過程,而是用英語思維表達一個主題思想。其次應要求在詞法、句法、拼寫、語法和過渡調整用法等幾方面打下較堅實的基礎,加強學生在時態、詞類、詞尾變化、冠詞用法、名詞與謂語動詞的一致等方面的正確運用。最后是進行由語句所組成的能夠表達多層意思的具有邏輯相關性結構系統的語篇分析訓練,應結合閱讀文章和寫作范文講解,用語言表達思想的方式和手段培養學生的交際能力,側重段落的寫作和寫作技巧的訓練,從作文的連貫、切題、語言、思想表達等方面進行綜合練習。要想讓學生提高寫作能力,教師必要經常性地在教學過程中進行好句背誦、段落默寫、課堂設計任務寫作、結合閱讀練習寫作等訓練。

3.結語

不過，值得注意的是，大學英語四級改革至少給我們傳達出一種意識的變化，那就是英語是一門以交際應用為主導的學科，語言能力的掌握和運用都只有在實際中才能體現出來。教育者和被教育者，以及社會大眾都能實現意識的轉變，那四級改革的目的才真正實現了。

參考書目

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【關鍵詞】計算機輔助語言測試與評價系統

【中圖分類號】G434【文獻標識碼】A【文章編號】1006-9682(2010)3-0047-02

【Abstract】Nowadays, the CET Band 4 has taken the form of computer examinations. However, newly-developed computer-based college English language testing systems still remain a few. Moreover, these systems are mainly developed for the CET Band 4, which can only be used for examinations. Their functions are simple and cannot be used to help and promote students’ learning. Thus, this article wants to make first-step exploration and study of the computer-assisted English language testing system from the point of the combination of language testing and evaluating.

【Key words】Computer-assistedLanguage testing and evaluating system

一、研究背景

目前,全國大學英語四級考試已經開始實行機考。由此可見,計算機輔助的語言教學與測試已經成為英語語言教學與研究發展的一個必然趨勢。計算機輔助教學(computer assisted instruction,簡稱CAI)指使用計算機作為一個輔導者,呈現信息,給學生提供練習機會,評價學生的成績以及提供額外的教學。隨著多媒體技術、通訊網絡技術的發展,人們把以計算機為核心的所有個別化教學技術都稱為信息技術在教育中的應用。

計算機輔助外語教學,即把現代計算機信息技術應用于外語教學的研究和探索,是致力于建立一個以現代教育技術為支持的立體化外語學習環境,旨在以更加科學有效的方式提高外語教學質量。

據統計,現已開發的基于計算機的大學英語語言測試系統還比較少,已有的系統主要是圍繞大學英語四級考試設計開發的,且功能單調,只是服務于考試,而不能幫助和促進學生的學習。測試和評價是一個統一體,在教學中有著不同的功能。只有測試而沒有評價,考試就不能起到對教學的積極的反撥作用。測試只是對語言學習者學習水平的認定,考試成績本身不能充分反映具體的問題,因為如果缺乏解釋成績的信息,不能給予考試以分析和反饋,就難以指導教師的教學和學生的學習。

鑒于以上出現的種種弊端,本研究擬從語言測試與評價相結合統一的角度,試想建立一種計算機輔助的英語語言測評系統。本系統與已有的大學英語四級考試系統有許多的相似性,而且功能更齊全,能適應外語教學發展趨勢的需要,對學生和教師都有很大的吸引力,既能給學生提供模擬考試,又能幫助學生分析考試成績,檢查出現的問題,且這種計算機輔助語言測評系統速度快、效率高、反應及時、客觀性強。

二、研究內容和主要功能

本研究主要是基于計算語言學的理論,建立語言技能測試和評價體系,通過計算機對英語語法、詞匯、聽力、閱讀、寫作、翻譯等技能進行有效的測試和評價。該系統主要具有以下幾個方面的作用和功能:①診斷語言程度。主要是從測試中了解學生現有的語言水平,發現和診斷語言學習中出現的問題。教師可根據測試的成績和反饋的信息,修訂或調整教學計劃,或根據學生的不同水平進行分班。②檢查學習進度。主要是檢查和評價學生在某一階段學習中對所學內容的掌握情況。教師可根據學生測試的成績,發現存在的問題,制定相應的補救措施,進而改進教學。③衡量英語水平。主要是測量學生英語語言知識和綜合運用英語的總體水平,以利于區分學生的不同程度。④激勵學生學習。該語言測試與評價系統可為教師和學生提供及時的評價和反饋信息,明確的指出學生存在的問題和不足之處,可為學生提供自主學習,彌補欠缺的可能性。激勵學生自主學習,變被動式學習為主動式學習。

三、系統架構

這套計算機輔助英語語言測試與評價系統擬由四個子系統構成,包括題庫系統、考試系統、閱卷系統和評價(反饋)系統。

首先是建立一個試題庫。這里所謂的試題庫,并不是簡單地將各種技能練習題簡單地收集起來建庫。這樣做的話,充其量只能算是一個計算機化了的習題集,是各種題目簡單堆積起來的倉庫。而應該嚴格按照教育測量理論,在計算機系統中實現各種技能題庫的集合,因此要嚴格遵循教育測量理論來建立測量工具。建立題庫是一個復雜的系統工程,要確定試題的屬性指標以及試題的組成結構,再組織編寫試題。為了保證這些試題的科學性和有效性,還要組織大量的被試樣本,進行抽樣測試,對試題參數標注的有效性進行校正。該題庫按照內容分為五個級別,每個級別都含有大量的各種類型的試題,涵蓋要求必須掌握的內容,并能夠滿足計算機隨機生成同一時間內100名考生使用的不同試卷,且難度保持一致。

第二是建立網絡考試系統。即能夠從題庫中隨機生成試題,具有記錄登錄信息、顯示時間、播放語言和影像等功能。該系統安裝在考場的教師機上,不僅可以在考試時使用,也可以滿足學生平時上機自測自評。系統要做到安裝與卸載簡便,操控性好,運行穩定。

第三是建立閱卷系統。在考試結束以后,將考生信息及試卷調入該系統,輸入標準答案和評分標準后,能即刻閱卷,給出成績。同時,可以根據需要,給出每部分、每類測試項的對錯百分率,或以餡餅結構圖(pie chart)顯示比例。該系統也可和考試系統捆綁在一起,當考試結束,并提交試卷后,能即時顯示出考試成績。

第四是建立評價(反饋)系統。目前的基于計算機題庫的考試系統還沒有這個功能。這也是本系統進行建設的重點、難點和核心。要進行有效的評價和反饋,需要對題庫中每個類型的試題給以標注,對測試項分別設立觀測點和評價指標。在對各項技能評價時,首先要明確測試的目的,據此制定觀測點,對每一個觀測點進行指標說明,并指出如果題做錯了,原因是什么,說明什么問題,并提出建議。這樣當測試結束后,學生得到的不僅有成績,而且有對成績的解釋、原因的分析等反饋信息。比如說,詞匯測試與評價的觀測點和標注包括詞匯等級、詞匯類型、詞匯性質和詞匯用法等;語法部分主要涉及語法類型、語法難度、語法運用等;閱讀理解部分主要對文章體裁、文章長度、問題類型、問題目的等建立評價指標;寫作評價主要從題材類型、寫作目的、用詞數量、詞匯等級、詞匯運用適宜度、結構復雜程度等級等方面進行設計。該系統對學生平時的自測自評大有裨益。學生在追求學習目標、完成學習任務的過程中,如果能及時得到反饋,即讓他們及時知道自己學習的情況和結果,能有效地激發學習動機,調動學習的積極性。在英語學習過程中讓學生參與評價,使其及時了解自己的學習狀況,指出其不足之處和努力方向,能促進學生管理與評價策略的形成,提高學生的學習動機,改善其學習行為和結果,從而提高學習的效率。對教師來說,可以了解學生學習的情況,特別是教學中存在的問題,進而改進教學。

四、研究價值

與其他的方法相比,這套計算機輔助英語語言測試與評價系統具有這樣幾個優越性,首先是交互性,即人機對話,學生可以根據自己的學習情況選擇學習路徑、學習內容等。其次是即時反饋,第三是以生動形象的手段呈現信息,第四是自定步調等。

本研究的應用價值在于:①計算機輔助英語語言測試和評價系統是外語教學與現代計算機信息技術相結合的成果,是對外語教學技術的突破與創新,是對英語教學和測試進行的一次全方位、多角度的思考與探索;②利用計算機輔助外語測試和評價的方法使英語教學研究的思路得到進一步的擴展,是外語教學積極地從更多跨學科研究中獲取有價值的理論和思想,從而使我國外語教學的研究更加理想化、科學化;③收集并保存下來的試題資源和學生錯誤情況可建立相應的試題檔案庫,可為教師組織教學和外語教學學術研究提供可共享的資源平臺。

參考文獻

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為了適應國際新形勢和國家戰略發展需求，我國高校英語教育對大學英語四六級考試進行了改革，對四六級聽力考試題進行了局部調整，取消了以前的短語對話和短文聽寫，增加了3篇新聞聽力短篇，由此可見，英語新聞聽力已經成為大學生英語學習的重要內容和組成部分。當前我國高校英語新聞聽力訓練教材還非常稀缺，要想在眾多英語新聞聽說資源中挑選出適合大學生新聞聽力教學的教材，也是非常不容易的。英語新聞在詞匯、語法、句式與結構上都有著自己的獨特性，有別于日常交際用語，其材料大都來源于英語語言國家的新聞報道，及時反映了西方英語語言國家的社會發展與現實生活。當前我國高校大學生所具備的新聞聽力能力與英語新聞語言基礎知識還非常薄弱，一時還無法適應英語新聞較快的語速，難以聽懂其主要內容；教師在教學過程中教學方式還比較單一，一般采用播放錄音或視頻、核對答案等機械授課方式，難以激發學生的學習興趣和積極性。

由何高大撰寫的《大學英語新聞聽力教程》（外語教學與研究出版社2016年7月出版）一書，對高校大學英語新聞聽力教學規律與教程設計研究具有重要的參考價值。這部教材是專門針對大學英語四級新聞聽力考試與培訓編寫的，該書參考了最新公布的大學英語四級考試聽力試題及樣題，精選了最新最熱門的新聞話題，內容涵蓋了政治、經濟、教育、科技、體育、文化、食品、交通多個方面的知識內容。該教材共分為十二個專題，主要論述了英語新聞的基本要素、特點、聽力理解與聽力技巧，以及供學生練習使用的詩歌專題。每個單元都是由聽力準備、聽力練習、模擬測試、補充詞語組成的，其中主題常用詞和短語幫助大學生掃清聽力學習障礙，補充詞和短語用以擴充大學生相關話題的詞匯量。特別值得注意的是該書中的英語新聞內容、觀點與評論等只作為新聞聽力教學之用，與編者無關。該書踐行了我國高校《大學英語教學指南》精神，根據大學生英語新聞聽力教學的要求和需要，分為聽力教學、學習與考試三個層次，有效提升了大學生英語新聞聽力的能力和水平。該教材還充分體現了我國高校大學英語四六級考試改革方向，對英語新聞聽力考試有很強的針對性。它遵循了英語新聞聽力教學規律，體現了英語新聞聽力教與學規律和教學改革發展趨勢，該書注重新聞特點、聽力難點與學習者的薄弱點，把教師的講授、學生的學習與訓練充分結合了起來，語言實用地道，話題與時俱進，大大提升了英語新聞教學質量。該書選用的材料大都來自英語國家主流媒體，如VOA、BBC、CNN等，開闊了大學生的國際視野；聽力訓練部分的練習設計，從導語、細節和語氣等方面挖掘事件重要信息，分析新聞報道的觀點與態度，能提升讀者的思維能力；豐富新穎的聽力素材使大學生能夠對當今世界舞臺上的新形勢、新動態進行清晰的了解。

英語新聞教學是高校英語教學的重要組成部分，其聽力教學也是歷年大學四六級外語考試最難的部分，因此，對英語新聞聽力課程教學進行深入改革，已經成為高校英語教師研究的重要課題。要想提高英語新聞聽力水平，不妨從以下幾個技巧方法著手：克服畏難情緒，充分積累詞匯量以掃清聽力障礙，采用泛聽與精聽的教學方法由簡至難循序漸進，開闊視野、擴大知識面以利于對新聞的理解等。在英語新聞聽力教學策略方面可以采取以下措施：第一，要改變傳統教育教學思想觀念與理念，采用多樣化的教學方法，優化課堂教學手段，調動學生的學習積極性和趣味性；第二，合理利用教材，優化教學資源，構建完整的知識體系，優化教材資源的選擇與組織；第三，加強大學生在英語新聞聽力學習過程中對各種新聞素材的收集和應用，利用英語新聞報道加強學生跨文化意識的培養；第四，加強對教師綜合能力水平的提升，加強英語教學評價與考核制度的完善；第五，加強英語語言知識和聽力技巧方法的訓練，重視語篇結構和關鍵詞句的分析訓練，引導學生掌握英語新聞的聽力特點與語篇特征、語法結構和語言特點。總之，通過日常英語新聞收聽，不但能夠增進大學生對世界各國社會現狀、風土人情和社會習俗的了解，還有助于他們學習世界各國政治經濟和科技文化知識，長期不懈地堅持英語新聞聽力訓練，無疑是提高大學生聽力水平的重要途健

（董月琳/碩士研究生，廣西科技大學鹿山學院講師）

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關鍵詞：大學英語 考核模式 問題 建議

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）06（a）-0244-01

呼倫貝爾學院進行的大學英語課程考核模式改革提高了大學英語教學質量，對教師的教和學生的學起到了一定的導向作用。經過一年多的考核模式改革，有效地了解了教學現狀，加強了教與學的針對性。這次考核模式改革，不僅是考試次數、形式的變化，更注重考試觀念和內容的改變。本次考核模式改革把過程性評價與終結性評價結合起來，將考試貫穿于課程教學的全過程。使學生開始注重平時的學習，并且積極參與教與學的互動，激發了學生持久學習的主動性。這種成績評定方法不僅考察了學生學習的狀況，也促進了學生學習的興趣。

1 取得的效果

（1）多數學生表示改革總體上有積極意義，很多學生真正“動”起來了。可以培養學生主動創新意識和獨立解決問題的方法。

（2）教師從事考試改革的積極性明顯增加，教師們根據大學英語的課程特點，擺脫了傳統教學的方式，大膽嘗試新的改革方式，大膽教學，推動了教學的進一步發展，提高了綜合的能力。

2 出現的問題

改革雖然取得了一些成績，但我們仍然有許多問題有待解決：

（1）由于大學英語課程的特殊性使考試改革在很多方面停留于形式。新型的考試方式，如論文式、口試、表演式、答辯式、學生課下自主學習、檢查課堂筆記等等，這些新型考試方式并不適用大班額授課的班級。

（2）考試方式及成績的評定在很大程度上取決于老師的主觀判斷，這勢必對老師的專業水平、知識結構、職業道德標準等提出了更高的要求。

（3）在大學英語課程考核模式改革過程中，各任課教師都只關注自己所授課課程和任課班級的考試改革，忽視了公共外語學院還擔負著大學英語四級考試過關率的重任。最后有可能會出現關于書本知識在考試內容中所占比例過大，學生某一方面的能力得到了強化的同時，忽視了大學英語綜合應用能力的培養。

（4）課程考核模式改革中增加的考試出題、監考和閱卷等工作都包括在教學工作量中，而且考試的形式、難易程度、考試效果等與教師工作量考核關系不大。因此沿襲原來的考試模式既省時又省力，而如果改為多次考試和多樣化考試方式，教師的工作量在無形中擴大許多，工作壓力也增加了。至使教師的教學工作超負荷運行。原來用于備課的時間可能都用在了新增加的考試工作中，勢必會影響課堂教學效果。

（5）由于大學英語是全院學生的公共必修課，我們面對的學生數量給我們的工作帶來很多問題。因此階段考核的形式會或多或少受到限制。閉卷筆試具有可操作性，但是由于學生數量龐大，安排統一考試時間、印刷試卷和批閱試卷都是我們要應對的難題。再者，由于考試地點的限制和監考教師數量不足等都會導致學生會出現抄襲等誠信問題，就不能得到公平的考試結果。

3 對本次改革提出的意見和建議

（1）考試內容、題型與形式是確保考試質量的關鍵和基礎。考試作為一項目標性評價，對教學活動一直起著引導作用，特別是考試的內容和形式對學生的學習有很強的導向作用，其題型種類關系到學生對知識的靈活掌握和運用，關系到學生的思維開發和創新能力的培養。在選用和組合考試形式時，既要考慮課程的性質、內容、教學目標和學生人數等情況，還要考慮可操作性、有效性和經濟性問題。我們應該在階段考試內容中融入大學英語四級考試內容。這樣既保證了考試改革的正常進行，也引導學生們將學習重心轉向了大學英語四級。

（2）為了從根本上解決教師面臨的工作量問題，應當積極創造條件，設計、制作或引進網絡考試運行系統，并建立與之相適應的完整的試題庫，可根據需要隨時自由選取考題，形成試卷，組織試卷。評卷時可從計算機中輸出相應的標準答案進行評分。充分利用現代化的考試手段，以緩解教師教學任務大、壓力大之難題。

（3）考試的組織與管理是確保考試質量的關鍵因素。加強考試的組織與管理是做好考試這一重要教學環節的根本。考試管理是教學過程中的一個重要環節，是教學評價體系的主要內容之一。因此加強規范化管理和質量監控是非常必要的。應采取各種措施，并使之逐漸成為規范性操作。

（4）考試試題審定與考試結果反饋是促進考試質量提高的重要措施。重視對考試結果的科學分析，也是抓好考試工作的一個重要環節。如果考試對教學的反饋促進功能沒有很好地發揮，提高教學質量難以得到落實。通過試卷分析獲得的信息不僅有利于改進教學方法和手段，指導學生正確有效地學習，同時對提高考試質量與效果也大有裨益。因此，閱卷工作的完成，并不意味著考試工作的結束，必須要對考試做出定性與定量的分析。包括對試題出題質量、學生學習質量、教師教學質量提出有針對性的意見，并要求教師統計出自己授課班級各個分數段的學生人數及所占比例，了解考試成績分布是否合理，從中找出學生的薄弱環節，并采取相應的改革措施。分析學生在考試改革形勢下的學習情況；分析學生學習態度、方式方法的變化情況；分析教學中的薄弱環節，并提出改進措施，共同探索新的教學規律，進一步優化課堂教學，提高教學質量。

（5）過程考試的次數和強度必須在同時實施的課程之間進行協調，避免出現考試扎堆的現象，從整體上不增加學生的心理負擔。

（6）對考試的命題、保密、安全、組織安排、批閱、成績錄入、試卷裝訂、保存等每一環節都要進行檢查評價，只有這樣才能保證大學英語課程考核模式改革工作的有效進行。

4 結語

大學英語課程考核模式改革是教學改革的一個重要切入點和突破口，我們必須提高對本次改革重要意義的認識，增強考試改革的緊迫感、責任感，著力推進考試改革。每個新生事物都會有“毛刺”，沒有一項改革是一帆風順的，考試改革也一樣，需要長期的磨合。雖然現在的考試改革還處在摸索-實踐-再摸索-再實踐的過程，但是隨著領導的鼓勵與支持以及一線教師的積極參與，我們完全有理由相信地方院校的大學英語教學水平會再邁上一個更高的臺階。

參考文獻

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關鍵詞： 大學英語四、六級考試 題型 應試技巧

大學英語四、六級考試是由國家教育部高等教育司主持的全國性標準化考試，自1987年實施以來，考試規模日益擴大。大學英語四、六級考試因其權威性和科學性得到全社會的普遍認同，四、六級考試的成績也已成為衡量學生英語水平的一個標志，同時也是用人單位選擇優秀畢業生的重要的參考依據。如何利用一些應試技巧在考試中取得好成績，是大多數考生共同關注的話題。筆者根據個人從教實踐并結合前人經驗，針對聽力理解、閱讀理解、綜合測試、寫作四個題型，介紹了一些大學英語四、六級考試的應試技巧。

一、聽力理解的應試技巧

在改革后的英語四、六級考試中，聽力部分的分值從原先的20%提高到35%，內容上增加復合式聽寫和長對話，同時聽力的口音呈現多元化。對于很多原先英語聽力水平就比較低的考生來說，最大難關就是聽力，因此確保聽力成績是取得理想英語成績的關鍵。

1.選擇題型――抓關鍵詞、中心思想，把握細節。

聽力部分的選擇題型包括短對話、長對話及短文理解。短對話主要考查學生對簡單英語口語的聽力理解能力。長對話是聽力考試中的新題型，同時也是增加的15%分值中主要的構成部分。針對聽力部分的選擇題型，快速準確解題的關鍵就是抓住關鍵詞和對話的中心思想。關鍵詞包括：首尾句，人物、數字、專有名詞等細節，核心事件，產生的影響，語氣的強弱和升降、轉折、強烈的否定，表示疑問、建議、不贊成、強調，等等，當聽到關鍵詞的時候聽者應特別留心。

2.復合式聽寫――聽寫結合，雙管齊下。

復合式聽寫是大多數學生的難中之難，經常是記了前面忘后面。在考試中，我們建議考生在播放Directions時，快速瀏覽文章已經給出的部分，尤其要關注主題句，預測文章的發展線索和大意。同時，根據空格前后的上下文，預判所需填寫單詞的詞性、單復數、時態和語態，減少盲目性，爭取主動。

二、閱讀理解的應試技巧

雖然四、六級考試改革后，閱讀部分所占的比重較以往有所降低，但閱讀理解仍是試卷四部分中所占比例最大的一項，是分數差距拉大的一個重要環節。筆者認為要想在考試中取得好成績，做好閱讀理解十分必要。而且改革后的四、六級考試中，出現了快速閱讀部分、詞匯理解和短句問答等新的題型，題量也有所加大，對閱讀速度提出了新的要求。因此，如何提高閱讀速度和效率就成為取勝的關鍵，其中最直接、最有效的方法就是掌握恰當的解題技巧。

1.采用合理的解題步驟。

目前，四、六級考試閱讀理解部分廣泛采用的解題步驟有兩種：第一是按部就班地先讀文章再解題；第二是快速瀏覽全文，直接從問題切入。在教學中，往往學生會問：我們該從哪里入手呢？是先讀文章好還是先讀問題好？筆者認為解題步驟應根據自身的實際情況而定，因人而異，因題而異。

一般說來，閱讀水平較高、記憶力好的考生可以采用先讀文章再做題的方法，做題目時不需要反復閱讀原文尋找答案。但是如果考生的記憶力不是很好，那么最好就先略讀一下問題，帶著問題再去讀文章，邊讀邊在文章中就問題有關的內容圈劃記號，這樣可以節省重讀的時間。結合教學實踐和實際效果，筆者建議學生在實戰解題時可以按照以下步驟進行：第一，快速瀏覽文章，理清思路；第二，讀問題，確定關鍵詞；第三，根據關鍵詞重讀文章，找出關鍵詞；第四，精讀已選定的段落，理清邏輯關系，確定答案。

2.養成良好的閱讀習慣。

許多學生閱讀速度慢是由于一些不良閱讀習慣所致。如：（1）重復閱讀，考生在閱讀的過程中遇到生詞時，不會聯系上下文猜測詞義，反復閱讀已經讀過的部分；（2）指讀，即用手指或筆尖指著文章逐詞閱讀，或小聲地逐字讀出，大大降低閱讀速度；（3）心譯，這是考生中比較普遍的閱讀定勢，考生需要先將英文譯成漢語才能理解句子意思，不會通過英語來直接理解句子的意思；（4）平時訓練時不按照規定時間完成閱讀任務，考試中無法合理分配時間。這些不良習慣不僅影響閱讀速度和正確率，而且不利于對文章大意和主旨的正確把握。

3.掌握恰當的解題技巧。

（1）抓主題句：主題句是對文章中心思想和作者態度的最好概括，一般來說，70%―90%的主題句會出現在文章或段落的開頭處、結尾處，主題句常用“主系表”結構，句子的意思籠統、概括，不涉及具體事實。

（2）找關鍵詞：快速閱讀部分文章的字數達到1000―1500個詞，答題時間只有15分鐘，如果按每分鐘100詞的速度閱讀，只剩下兩三分鐘答題，因而快速發現并利用文中的關鍵詞，提高閱讀速度就顯得尤為重要。同時，文章的標題、小標題、斜體詞、黑體詞等特殊信息點也應該重點關注，在第一遍閱讀中就應該用醒目的符號標畫出來。

（3）把握細節：四級考試閱讀理解中出現頻率最高的是細節類試題，同時也是考生容易得分的部分，考生應該爭取全部答對細節類考題。當題目中出現專有名詞（人名、地名等）、數字（年代、時間等）時要敏銳地將其定為關鍵詞，在閱讀時確定相應的細節。

（4）跳過棘手的問題：大多數情況下，閱讀理解的前兩個問題是針對全文大意或中心思想的，接著是細節類及詞匯類的問題，然后是詢問作者態度的題目，要求總結和選擇適當標題的題目往往在末尾。做題一般是按先易后難，從具體到抽象的順序進行，遇到全文大意和主旨題，可以暫時跳過，待其他題做完再返回，這時便比較容易得出正確答案。

三、綜合測試的應試技巧

大學英語四、六級考試綜合測試部分由兩部分組成：完形填空或改錯（分值為10%）；簡短回答或翻譯（分值為5%）。雖然所占分值比例不高，但是這類題型是測試語言知識與運用能力的綜合考題，在很大程度上反映出考生的英語綜合能力，是考生失分較多的部分，所以還需要引起各位考生足夠的重視。

四、寫作的應試技巧

改革后的新四、六級考試更加側重考生對于英語實際應用能力的考查，作文命題大都選用說明文、議論文和應用文等，內容多與大學生的學習生活有關。盡管使用寫作模板遭到了各方面的批評，但模板在應試中還是一個十分適用的方法。其實寫作模板就是利用段落寫作中的三段論法，以提出問題、分析問題、解決問題的方式去謀篇，采用啟、承、轉、合的方式連接全文。如表示“啟”的詞語：to begin with，it goes without saying that，according to；表示“承”的詞語：for instance，moreover，besides，in addition；表示“轉”的詞語：however，on the other hand，whereas，unfortunately；表示“合”的詞語：in a conclusion，briefly，in summary，by and large。當然使用模板不是生搬硬套，而是巧妙地加以運用，靈活地選用關聯詞，組織文章。

我們應該明白英語學習是一個日積月累、循序漸進的漫長過程。在沒有英語基礎的情況下談應試技巧是空洞和無意義的，但是應試技巧對于提高英語考試成績是十分有幫助的，因此兩者需要很好地結合起來，從而更加有效地提高英語四、六級考試的成績。

參考文獻：

［1］全國大學英語四、六級考試委員會.大學英語六級考試大綱（2006修訂版）［M］.北京：清華大學出版社，2007.05.

［2］薛蒙.從大學英語四級考試閱讀題型改革看英語閱讀教學［J］.科技信息，2008，（20）：605.

篇10

關鍵詞：大學英語；四級改革；翻譯教學；翻譯技巧

1 CET-4翻譯新題型解讀

全國大學英語四六級考試（CET-4/6）作為十分重要的大學英語測試，對大學英語教學與學習有著毋庸置疑的反撥作用。從2013年12月起全國大學英語四級考試的試卷結構和測試題型進行了調整，其中翻譯部分由原來的單句漢譯英改為段落漢譯英，翻譯內容涉及中國的歷史、文化、經濟、社會發展等，長度為 140～160 個漢字，翻譯分值由原來占總分值的5% 增加到15%。翻譯新題型對非英語專業的大學英語翻譯教學提出了更高的要求， 要求學生有一定的語言表達能力、篇章組織能力和綜合文化素養，考查了學生英語運用能力和跨文化交流的能力。這一改革必然促使各高校教師和學生加強對翻譯能力的培養。

2 非英語專業大學英語翻譯教學的不足

由于受CET-4改革前翻譯題型的影響，非英語專業大學英語翻譯教學普遍未受到師生的重視，長期處于邊緣化，基礎十分薄弱。當前的非英語專業的大學英語翻譯教學主要存在以下不足：

2.1 教學理念上不夠重視

改革前的CET-4翻譯題在考試中所占比重較小，只占總分的5%，且難度不高，多為完成句子型的短句翻譯，考查學生用核心詞匯、短語或固定搭配結合典型的語法規則進行造句填空的能力，沒有考查學生實際的翻譯能力。因此，沒能引起師生對翻譯教學的重視。教師和學生通常認為只要擴大詞匯量、重點掌握一些固定短語和搭配、考前重點復習一些基本的語法和句型就能在考試中一對一地進行翻譯，并不需要太多翻譯技巧。因此在教學中忽視了翻譯理論和策略的學習以及篇章漢譯英翻譯的練習。

2.2 教學內容上不夠完備

1. 非英語專業大學英語教材中缺少中國文化的內容。現在通用的各個版本的大學英語教材都是以西方文化輸入為主要內容，缺少中國的歷史、文化、經濟、社會發展等方面內容，師生在課堂上沒有機會接觸中國文化的英文術語表達和漢譯英的翻譯素材。而且因課時所限，教師大多側重于介紹與課文相關的英語文化背景，與課文主題相關的中國文化的課外材料補充不夠充分。

2. 非英語專業大學英語教材中缺少翻譯技巧和翻譯理論的內容。各個版本的大學英語教材中都沒有專門的翻譯理論和策略介紹，僅在每個單元課文后面的有句子翻譯和段落翻譯的練習，主要以練習課文中出現的重點單詞、短語和句型為主，沒有涉及到使用翻譯技巧和翻譯理論的內容和練習。

3. 非英語專業大學英語教材中缺少英漢文化對比的內容。非英語專業大學英語教學內容更多關注語言知識的傳遞和英語能力的培養，忽略了對文化內容的學習，使得學生因為不能正確理解東西方文化差異，在翻譯過程中無法真正理解文章的內涵并準確地進行英漢語言的轉換。

2.3 教學方法上不夠豐富

因為大部分高校的非英語專業不開設翻譯課程，非英語專業大學英語翻譯教學方法比較單一。課堂英譯漢翻譯教學僅限于對閱讀材料和課文中的難詞、難句的講解翻譯，嚴格地講只能算教學翻譯而非翻譯教學。漢譯英翻譯也往往僅限于講解教材中的翻譯練習答案。教師很少教授翻譯理論與技巧， 即使偶爾涉及翻譯理論與技巧，也十分膚淺，難成體系。

3 非英語專業大學英語翻譯教學改進措施

3.1 更新教學理念

師生應充分認識到大學英語翻譯教學的重要性，重視翻譯能力的培養。翻譯能力是真正的學以致用的語言運用能力。只有提高了翻譯能力，才能提高學生跨語言交際的能力，使之有能力擔負起向世界傳輸中國文化精髓的責任和義務，促進中西方的合作和交流，滿足社會發展對大學生英語實用能力的需要。

3.2 完善教學內容

教師在教學中應補充與中國歷史、文化、經濟、社會發展相關的閱讀和聽說資料，幫助學生進行詞匯積累和知識儲備。增加翻譯理論和技巧的學習以及相應的翻譯練習。通過反復訓練，提高學生對翻譯理論和技巧的深入理解和應用。加強中西方文化對比分析，幫助學生在學習語言知識的同時，了解中西方文化差異，從而更好地理解兩種語言的文化內涵，有效提高翻譯能力和跨文化交際能力。

3.3 豐富教學方法

在大學英語翻譯教學中，教師應采用豐富靈活的教學方法，加強中國文化的輸入、翻譯理論和技巧的講解以及中西方文化比較，實現從知識型教學到技能型教學的轉變，促進師生以及生生互動。幫助學生在翻譯實踐中實現語言能力和轉換能力的運用。具體可以做好以下幾個方面的結合：

1. 將翻譯教學和精讀教學結合。改變精讀學習重視詞匯講解的做法，增加篇章翻譯，可以選擇精讀課文的精彩段落讓學生翻譯成漢語，再用回譯法把漢語翻譯成英語，和原文對比分析，學習譯文中的語言素養和翻譯技巧。還可以結合精讀課單元主題，補充中國文化的相關主題，引導學生進行討論，對比中西方文化。

2. 將翻譯教學和聽力教學結合。充分利用多媒體網絡資源，補充與中國文化相關的音頻和視頻資料，比如播放介紹中國風土人情和名勝古跡的紀錄片美麗中國 （Wild China）的片段，讓學生看完視頻后做英譯漢或漢譯英的翻譯練習，既加強中國文化的輸入，又以多元化的輸入方式增加了學生學習的興趣。

3. 將翻譯教學和口語教學結合。教師可以選擇中國文化相關主題，如節日、歷史人物、名勝古跡等，給學生提供漢語的提示，讓學生翻譯，然后以口語的形式（classreport）在班級或小組匯報，其他同學和老師做點評。或者讓學生做角色表演，模擬向外國人介紹自己的家鄉或中國特色文化，既煉了學生翻譯能力，又提高了口語表達能力，增加了師生和生生互動。

4. 將翻譯教學和社會實踐結合。教師可以選擇和生活息息相關的翻譯材料，比如布置學生翻譯某個商品的產品說明或使用說明書；或布置學生節假日收集旅游景點或公共場合的英語公示語，課堂上進行分析和糾錯；或鼓勵學生參加義務導游或英語志愿者等活動，使得學生有機會接觸不同的翻譯文體，在翻譯實踐活動中培養翻譯能力。

4 結語

全球化經濟的發展需要大量既懂英語又具備扎實的專業背景的翻譯人才，CET-4翻譯新題型也對非英語專業大學英語翻譯教學提出了更高要求，因此大學英語翻譯教學面臨前所未有的機遇和挑戰。目前非英語專業大學英語翻譯教學仍存在諸多弊端。這就要求我們及時轉變教學觀念，調整教學內容和方法，提高大學英語翻譯教學質量，培養學生英語綜合應用能力，為我國的發展和對外交流培養更多的復合型人才。

參考文獻

[1] 楊柳. 教育生態視角下的網絡輔助大學課堂的構建[J].開封教育學院學報，2014（3）.

[2] 高琳琳，葛忠強，劉 巖. 基于中國文化的大學英語四級翻譯教學及改革實踐 [J].職業教育，2014（20）.