表示速度快的成語范文

導語：如何才能寫好一篇表示速度快的成語，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：譯林版小學英語；中年級故事閱讀；目標達成；教學策略

蘇教譯林版小學英語新教材中年級“Story time”板塊主要是圍繞單元主題對書本主要人物的日常生活場景而編寫的故事，其內容具有豐富的教學價值。而要使這些故事閱讀板塊的教學價值能夠得到最好的落實，達成其教學目標，就需要教師采用各種有效的教學策略。現在我從四個方面來談談該板塊的有效教學策略。

一、“聽”的策略

首先，預測故事大意。教師簡單介紹故事背景，讓學生預測故事大意。其次，聽錄音，回答問題。當學生帶著疑問和好奇來聽錄音時，提出幾個可以針對性較強的問題，讓學生帶著疑問來聽錄音，了解故事大意。之后在回答問題環節，學生可以將預測的內容和錄音中的內容進行對比，同時進一步了解了故事大意。

例如，在教授三下Unit 4 Where’s the bird？一課時，教師在簡單介紹故事背景后，可以這樣提問：Where’s the bird？讓學生預測故事內容；學生可以充分發揮他們的想象使用重點句型回答：It’s on/in/under/behind the...之后，教師出示Listen and answer環節：（1）Is the bird beautiful？（2）Is the bird behind the door？讓學生帶著問題聽錄音，并將故事內容和預測內容進行了對比，同時了解了故事大意。

二、“讀”的策略

首先讓學生自主閱讀故事。教師可以提出幾個簡單的問題，讓學生迅速閱讀故事，回答問題，以進一步了解故事。通過此過程，提高學生的閱讀理解能力。如，在教授三下Unit 7 On the farm一課時，在閱讀環節，教師在讓學生自主閱讀時，可以拋給學生這樣一個問題：What’s on the farm？學生通過閱讀課文，找到答案：“Pigs，cows，apples，pears.”從而迅速了解課文大意。其次跟讀模仿環節必不可少。讓學生在逐句模仿跟讀中，提高朗讀的能力：進一步把握重讀、弱讀、聲調、降調、連讀等朗讀技巧，并在朗讀中體會人物的情感。之后，教師可以引導學生開展Group work，以小組為單位分角色朗讀，體驗故事中不同角色的情感。此環節，教師主要是做好小組的組織、監督和引導工作。

三、“演”的策略

學生都很喜歡表演。“Story time”中的故事多是真實的生活情景，且采用了對話的形式，非常適合學生來表演。因此，在課堂教學中，當學生對故事進行了足夠的聽力和朗讀練習后，學生就自然想表演了。在演故事的過程中，教師還可以鼓勵學生創編故事或續演故事。這種再演繹，能夠使學生有很強的成就感，從而使學生享受學習英語的樂趣。

例如，學生在扎實學會三年級下冊第七單元On the farm的故事并表演完課本劇后，教師可組織學生思考如果我們自己擁有一個農場，What’s on our farms？教師徹底放手讓學生小組合作，發揮想象，運用所學句型，完全自編對話。筆者認為，只要故事的主旨不變，這些個性化演繹也是值得鼓勵的。

四、“研”的策略

“研”是指對文本進行深入的思考和研究。“Story time”的教學不僅要達到語言目標，更重要的是對故事進行深入研究，培養學生的文化意識、提升價值素養等非語言教學目標。

例如，四年級下冊第五單元Seasons一課的Story time，這個故事不僅讓讀者了解春、夏、秋、冬四個季節的特點，教師還可以通過文本讓學生發現四個季節的美，從而逐步、適時引導學生：Different seasons，different colours.（不同的季節，不同的色彩。）Use your magic eyes to watch the world.（用神奇的雙眼去觀察這個世界。）To enjoy your life and thank for it.（去享受生活，感恩生活。）

篇2

關鍵詞： 泛讀 語言能力 重要作用

一、泛讀的目的

為了給學生創造盡可能的語言環境，盡可能地增加可理解的英語信息輸入，我們應特別重視閱讀，重視閱讀量，尤其重視泛讀量。一個語言學習者的成功并非僅僅通過廣泛閱讀就能獲得，但廣泛閱讀是必不可少的，逐詞閱讀模式阻礙了學生語言學習的進展，泛讀的目的在于提高對文章的理解能力，培養觀察、判斷分析、歸納、推理的邏輯思維能力，培養速讀能力、閱讀興趣，擴大詞匯量，增長文化背景知識。

二、泛讀的優越性

基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力，閱讀能力的培養是英語教學的核心內容。聽英語是有聲語言的信息輸入，閱讀英語是文字語言的信息輸入，只要具備可理解性，二者都是有效刺激。泛讀是相對于精讀而言的，前者側重于信息的獲取，后者則側重于語言知識的掌握，精泛并舉、加強泛讀是語言學習的根本原則，在我國現有的條件下，泛讀與聽相比，有著多方面的優越性。

英語讀物較為容易得到，有文化、體育、保健、娛樂、歷史、地理、生物、科技、環保等多方面知識，在形式上則有新聞報道、報紙雜志、原版讀物、圖片圖表、利用網絡等，具有廣泛性，特別是網絡，檢索快捷，大中型網站一般都有搜索引擎，速度快捷的搜索引擎大大方便了教師選材。教師只要確立主題或是材料類別，就可迅速找到所需資料，且經過整合后的這些資料可構建材料組，實現區域性的資源共享。學生在初具聽力能力之前往往離不開課堂上教師的指導；而閱讀與課文難易相當或略淺與課文的英語讀物，借助工具書，即使是基礎較差的學生也可以獨立進行。除此之外，閱讀受時間、地點及其他條件的限制比聽英語少得多，課外閱讀更容易開展。運用語言涵蓋了教材所涉及或是學生所關心的話題，且可以從多種角度激發學生的閱讀興趣。

三、泛讀的作用

泛讀可以在有限的時間內更廣泛地大量涉獵閱讀的內容，以便提供給人們最有效的價值，減少不必要的時間和精力的浪費，在我國現有的條件下，泛讀所能帶給學生的有效刺激量大于聽英語，從而在促使學生的語言潛能生成語言規則方面所起的作用更大。作為語言能力三要因素之一的詞匯（包括單詞、習語等）是憑記憶而儲存在大腦中的，如何幫助學生理解和記憶詞匯，擴大詞匯量，一直是英語教學的一大難題。泛讀是解決這個難題一個重要途徑。（1）泛讀可以大大提高單詞的復現率。（2）泛讀可以幫助學生正確理解詞義。有些漢語對應詞難以確切表達詞義，通過泛讀，一定的語言環境可以使學生理解某個單詞的確切含義。（3）泛讀可以有效地增加學生的詞匯量。快速發展、信息蓬勃的現代社會對人們的閱讀方式提出了更高的要求，除去研究相關專業內容，深入探究實質等以外，恐怕選擇泛讀的更占多數，輸入詞匯量增大，輸出詞匯量才可能隨之增大，但并非一切詞匯輸入都是有效輸入。例如，單純地記憶單詞表就很難成為有效輸入，難易程度合適，生詞量少的泛讀材料，正好可以給讀者提供大量的有情景的、可理解的詞匯有效輸入。可理解的泛讀量增大，詞匯量也會如同滾雪球般增加。詞匯量的增加還包括一詞多義，舊詞新義在一定的語境中被讀者所理解的現象。此外，泛讀可以使學生開闊眼界，加深對英語國家的文化歷史、地理、社會習慣等的理解。現代生活中的人們，隨著時代的發展，閱讀的時空更加隨意方便，網絡的利用價值越來越高，泛讀的意義也更普遍。

四、泛讀的原則

1.只有能讀懂就可以了，盡量用最快的速度，不要在意某個單詞和語法，重視所選讀物的思想性、趣性味和內容的廣泛性。

2.不加重學生負擔。選擇難度和長度適宜的文章，用來泛讀的文章中不要有太多的生詞，長度要合適。應根據自己的學習所處的階段，選擇文章的難度和長度，用來泛讀的文章的難度，一般以一遍能讀懂為宜。泛讀的文章要有足夠的量，取得進步，就必須在一定時期內，完成足夠的量，這樣雙基掌握得好，自然能在進一步的學習中舉一反三，觸類旁通。促使知識和技能的順利遷移。但要注意的是，語言知識概念須通過大量的言語實踐來完成，如不能提供豐富的感性材料和實例，不能運用變化的形式，不能高度地分析、比較、綜合和概括基本概念，就容易導致負遷移。

篇3

[關鍵詞]漢語言的文化價值 口語交際教學 梯度訓練

語言是文化的載體，也是文化構成的部分。俄羅斯教育家烏申斯基曾言：“在民族語言照亮而透徹的深處，不但反映著祖國的自然，而且反映著民族精神生活的全部歷史。人們一代跟著一代傳下去，但是每一代生活的成果都得保留在語言里，成為傳給后一代的遺產……總之，一個民族把自己全部精神生活的痕跡都珍藏在民族的語言里。”這就意味著重整體、重和諧、重意合的漢語言不僅傳承了我國五千年的文化積淀，而且已成為我們民族精神和情感的載體，是我們民族精神和情感的符號，是我們民族繁衍生息的生命傳遞。因此，以母語為教育對象的語文學科應該義不容辭地承擔起規范學生的語言文字的責任，而最佳的途徑之一就是進行口語交際教學。

（一）“不容樂觀”的現狀

普通話推廣至今，沒有人會去懷疑初中生運用語言的能力和聽說能力。最起碼就他們聽說的生理機制而言，他們中的絕大多是健全的。但是有健全的生理機制，未必能說明他們就有其年齡階段該有的口語交際能力。為了更好地了解本班學生的聽說能力情況，在初一的下半學期筆者有意做了一個調查。內容如下：

1.三分鐘講演“我熟悉的他/她”。要求：圍繞主題，突出人物性格，語音標準，表達流暢。

2.《松鼠》課堂提問互動。內容：①本文的說明對象是什么？它的特征有哪些？分別在文中的哪些段落說明的？②本文的語言風格是怎樣的？試舉例說明。③表達了作者對松鼠怎樣的情懷？試用原文中的一個短語說明。④說出本文的結構特點。

3.《松鼠》課堂聽課筆記反饋，考察學生對教學重點的捕捉能力――聽的能力。

結果當然是不容樂觀的。多數孩子的講演不能圍繞主題展開，思維停頓、辭不達意、用語不規范；能積極參與《松鼠》課堂提問的學生不滿班級總人數（45名）的四分之一，他們的課堂發言或辭不達意、心口不一；或聲小如蚊，不能辨其音；或是不得問題之要領，答非所問；而更多的卻是沉默是金，連舉手發言的勇氣也沒有。而聽課筆記也有三分之一的學生無法捕捉教學重點，甚至個別孩子只有寥寥幾語，根本不知該如何記下內容。他們通常也是各科學習中都有很大困難的學生。

（二）“多重因素”的影響

造成當前中學生口語交際能力弱，聽、說能力不容樂觀的原因是多重的，這其中既有民族傳統觀念的影響，也有家庭教養和學校教育的缺位等其他因素。

1.民族觀念熏陶。中華民族幾千年的文化積淀和泱泱大國的地位，使其民族性格內斂含蓄，不肆張揚，傳統地認為“沉默”是美德，“爭辯”是胡鬧。所以，我們時常可以看到一些父母會因為孩子在客人來訪或公眾場合大聲言語而慚愧，貶斥其不乖；而會夸獎一個文靜、不喜歡交流的孩子為“乖小孩”。在這種長期的“不說話是乖小孩”的傳統觀念的熏陶教養下，孩子們長大后又怎能敢于在公眾場合大聲展現自我呢？他們說的能力又能有多大呢？

2.家庭教養不當。一般來說，講究民主精神的家庭會尊重孩子的言論，能鼓勵孩子“刨根問底”的精神；而刻板傳統的家庭，會在不經意間束縛壓制孩子喜說的天性。因此，來自前者家庭的孩子往往自信，擅長于口語交際表達；而后者家庭的孩子往往自卑，缺乏良好的口語交際能力。此外，九十年代后出生的孩子，他們承載了來自家庭多方面的關愛。有些家長們因溺愛而嬌寵孩子，當他們要求孩子做什么的時候，總是會非常有耐心地一而再，再而三地去強調這個要求，即使是“吃飯”、“洗手”等這樣簡單的要求，而逐漸養成孩子無法在第一時間捕捉信息的能力，使他們聽的能力日益退化，卻養成重復聽幾遍才能明白的不良習慣。這樣的孩子來到中學之后，又怎能適應相對課時緊張、教學速度快的學習生活呢？

3.學校教育缺位。客觀講2001年的《語文課程標準》比以往的教學大綱要更多關注口語交際教學，它正式把“聽話”、“說話”整合成―個整體，使聽和說的目的性更強，更著意于以“聽說”為核心的口語交際能力的培養和提高，使學生在口語交際能力培養過程中，能具體明確流暢地表述自己的意思。而且為了落實《語文課程標準》的口語交際與訓練目標，蘇教版九年義務教育語文教材在編排時，把原“基礎訓練”中的“聽話說話”改為“口語交際”訓練內容單列出來安排，在每冊中編成單元專項訓練；每個單元大體有學習重點、表達指導、口語交際練習、借鑒實例等幾個部分。但是，在初中階段的教材編排上對口語交際訓練卻沒有給予同樣的重視，只有前四冊教材中分別有三個專項的口語交際訓練而已，和閱讀寫作的訓練比明顯少了許多。

應該說這是造成今日的中學生聽說能力不如人意的主要因素。由于這種教材編排和學時安排指導理念上的不重視，造成了在教學實踐中口語交際教學的缺位。更由于中考制度的改革，語文學科由過去的滿分120變為125，其中閱讀和寫作占了四分之三左右，致使許多老師都更愿意把教學時間用在閱讀和寫作的教學上，而忽視口語交際教學。而這樣培養出來的學生又怎可能達到語文素養的全面提高呢？

4.網絡文化的沖擊。21世紀是個高度信息化的時代，網絡文化沖擊著現代中學生的思想和生活。對于喜歡新事物、張揚個性的學生來說，網絡語言如火星文字，對他們有著無法阻擋的吸引力。但是，許多網絡語言是極其不規范的，長期使用這種虛擬語言，必將影響他們在現實生活中對漢語言文字的規范使用。

（三）梯度訓練的策略

盡管，新課程綱要對初中階段的口語交際教學的教材編排有不妥之處，但是，教師對此并非無計可施。在新課程背景下，口語交際教學的實施有賴于教師的獨創性設計和能動發揮。遵循口語交際訓練的自身順序和層次――“梯度”，力圖使學生達到：聽到聽清聽透；說出說清說好。這既是我們教學的目標，也是評價學生口語交際能力的標準。為此，不妨做出以下嘗試：

1.專項訓練――掌握技巧。為了實現口語交際教學的目標，可以進行專題訓練，采用多樣的口語交際的訓練形式。如每周開設一節課，設計練習課、鑒賞課、指導課、情境交際課等，對學生進行專項訓練，使他們學會觀察、學會聽記、學會捕捉，以誠懇的“注意”表示對交際對方的尊重，并能結合表達者的身體語言準確理解其意圖和觀點；或自信勇敢地進行自我表達，真誠面對聆聽者。表達力求做到條理清晰、話題集中，適度有效地利用目光、表情、手勢、語音語氣節奏的變化來輔助口語表達，增強言語的藝術感染力。要讓學生懂得傾聽與解意、復述與陳述、獨白與答問、應酬與交談、致辭與講演等都是口語交際的行為規則，如果在言語實踐中掌握了這些行為規則，必將逐漸形成熟練的言語技能和良好的言語習慣，最終形成言語能力。

2.旁敲側擊――熟能生巧。開設口語交際課不是唯一的規范語言的途徑，還可以在語文和其他課程教學中進行滲透，在日常生活中進行演練。如果前者是達到了口語交際教學的初級目標：讓學生聽到和說出，讓學生掌握了聽說的技巧；那么，后者則讓學生逐步做到聽清、說清，并最終實現聽透、說好的終極目標。主要做法有：

（1）全面滲透，即在日常的語文課堂上滲透口語交際教學。如課前三分鐘講演、新聞播報、詩詞賞析、成語故事講讀等。在閱讀教學中，結合課文創設情境，引導學生質疑、討論、答問、品評等。作文教學中交流作前設想、評議作文等。

（2）活動強化，即開展豐富的課外活動課，有目的、有計劃地開展口語交際活動。采取多樣的形式，如生活誘導式、課堂拓展式、學科聯系式、綜合實踐式等。例如，結合“綜合實踐課程”和“研究性學習”，讓學生走出課堂、學校，來到社區、街道，進行訪談、調查，學會與陌生人交流溝通。鼓勵學生不怕“碰壁”，大膽實踐，解放“嘴”，在做中學，在做中提高自己、發展自己、豐富自己、完善自己。