歌頌教師的詩歌范文

導語：如何才能寫好一篇歌頌教師的詩歌，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

老師像什么？

老師像紅燭，

照亮了知識的路程。

老師像什么？

老師像春雨，

把點點滴滴的知識撒在我們的心里。

老師像什么？

老師像園丁，

把幼小的我門培育成一個懂得知識的大數。

老師像什么？

老師像一把金鑰匙，

把無知的我們領進知識的寶庫。

老師像什么？

老師像我們的媽媽，

天天陪伴在我們生邊，告訴我們一些豐富多采的知識。

篇2

2、陽光普照，園丁心坎春意暖；雨露滋潤，桃李枝頭蓓蕾紅。祝您教師節愉快。

3、獻給敬愛的老師：我們搜尋那些美麗耐人的回憶，也默默遙遠地祝福您永遠健康快樂！

4、我崇拜偉人名人，可是我更急切地把我的敬意和贊美獻給一位普通的人――我的老師您。

5、多想再一次注視您的目光，多想再一次傾聽您的講課，衷心道聲謝謝，用我所有的真誠。

6、一位好老師，勝過萬卷書。

7、你給我一個微笑，我就渾身是力量。

8、每當收獲的時刻，我總會情不自禁地想念辛勤播種的耕耘者――老師。

9、沒有您的慷慨奉獻，哪有我收獲的今天。十二萬分地感謝您，敬愛的老師。

篇3

摘 要：誦讀是我國傳統的語文學習方法，也是傳統的教學方法。誦讀在語文教育和教學中一直占據著重要地位，發揮著重要作用。為實現新課程目標，教師要在借鑒古代誦讀經驗的基礎上，根據新課改的要求，樹立科學的誦讀觀，激發學生的誦讀興趣，在誦讀中積累、感悟、思考，在涵詠體味中不斷提升學生的語文素養。

關鍵詞：古詩詞；誦讀；興趣；對話

作為閱讀古典文學作品的傳統方式，吟誦是作者本人創作、推敲詩文的重要手段，也是讀者學習、欣賞詩文的最佳途徑。然而，迫于應試的壓力，古詩詞教學中重講輕讀、重分析輕吟誦的問題較為普遍。這樣長期的“無聲的教學”打消了學生開口的熱情，也不利于學生口語能力的培養，更無法真正走進詩文，體會古詩詞言有盡而意無窮的魅力。針對這些現象，本文結合筆者的中學語文詩詞教學經驗，對中學語文誦讀教學進行如下探討：

一、勿先入為主，應以趣味引導，激發興趣

在誦讀教學時，執教者可以充分利用一些教學手段，打破時空的距離，調動學生學習詩詞的興趣和積極性。例如，在教學《天凈沙?秋思》時，鼓勵學生在預習的基礎上，嘗試根據詩文內容作畫。這樣在課堂教學中，通過比較分析學生的畫作異同點，引導學生回歸文本，探究畫中人在這種情境中的情感態度。

另外，在誦讀教學時也可以選擇一些意境接近的樂曲來播放，在音樂的配合下誦讀，給學生營造詩意盎然的讀詩情境，拓展學生想象的范圍，可大大地激發學生學習的興趣和熱情，強化學生的“入境悟情”意識，增強誦讀效果。

二、根據生情，靈活組織誦讀形式

（一）聽讀、范讀

這種誦讀方式較適用于低年級的學生。由于低年級學生認知能力和理解能力有限，所以在進行古詩詞教學時，擁有嫻熟的朗讀技巧的執教者可以進行泛讀，用字正腔圓、抑揚頓挫的聲音開啟學生的心扉，將其帶入特定的聲音境界，共同營造師生“和諧共振”的對話空間。

（二）自讀、美讀

針對高年級的學生，詩詞學習要以學生的自讀和美讀為主，在自讀中感受文字的語言之美、音韻之美；在美讀中與詩句對話，與詩人對話，更與自我對話。值得注意的是，學生自讀、美讀，不等于完全放任自流，而是在教師有目的的指導下自讀。教師在布置誦讀前盡量提出一些要求。不過對誦讀的要求也不宜太苛刻，讓誦讀的整個過程始終處于一種自主自發的心態。

三、重視語感訓練，力求吟詠成誦

（一）語感訓練

語感的不確定性在于每個對象的個性、天賦不同，對事物的接受能力也因人而異。誦讀教學要重視語感訓練，圍繞“讀”這個共同的學習方式展開，在讀的過程中積累詩句，積累審美體驗，豐富對語言文字的感受力，涵詠體會古詩詞的音樂美、節奏美和繪畫美。

（二）吟詠成誦

誦讀教學的目的，除了讓學生在理解的基礎上，反復的吟詠體悟，達到熟讀成誦的程度，還是為了在吟詠體悟中培養學生的語感，更是為了繼承和發揚中華民族的文化精髓，把精煉含蓄的詩詞內化為豐富的文學素養。因此，吟詠成誦對學生的口頭表達能力、寫作能力是十分有益的。

四、知人論世與文本“陌生化”

在詩詞教學中，我們常見語文老師在知人論世的基礎上引導學生對詩人寫作技巧的分析和鑒賞，這樣的做法固然無可厚非，卻在一定程度上剝奪了學生的創造力和想象力，讓詩詞教學流于“蓋棺定論”。學生一看到陸游、蘇軾的詩，就會油然升起一股豪邁之氣，在遇到《釵頭鳳》《江城子》這些婉約風格的詩作時就容易陷入困惑甚至不知所以然。

由于古詩詞強調并依賴于感性，這就使得詩詞文本比其他題材的文學作品更能容納更多的直覺因素。在闡釋古詩時，我們應當采取開放的、多元思考的方式，既要考慮知人論世，又要注意避免先入為主，讓學生與文本保持“適度的距離”，充分發揮學生的主體性地位，以多種視角融入對古詩的多元解讀，從而激活學生對古詩的深層探究。

五、結語

英國作家培根說：“讀史使人明智，讀詩使人靈秀，數學使人周密，科學使人深刻，倫理學使人莊重，邏輯修辭使人善辯，凡有所學，皆成性格。”古詩詞是古代語言的精華，它雖然篇幅短小，卻具有較高的文學價值和審美價值。誦讀教學和現代語文教育是相互促進、相輔相成的，因此，語文教師不僅是執教者，還應是身體力行的學習者，讓誦讀成為習慣，融入生命，讓誦讀涵養人格，陶冶性情。

參考文獻：

[1]龔曉云，成鏡深.小學古詩詞誦讀教學法初探[J].讀與寫雜志，2010（4）.

篇4

我不是詩人，不能用漂亮的詩句謳歌我的職業；我不是學者，不能用深邃的思想思考我的價值；我不是歌手，不能用動聽的歌喉歌詠我的崗位。然而，我是教師——一名中學英語教師，我要在我儲存Englishwords的腦海中采擷如花的漢語詞匯，構筑我心中最美好的詩篇；我要用深深的思索，推演我心中最奧秘的哲理；我要用凝重的感情，唱出我心中最優美迷人的頌歌——我愛我的教師職業，原創：我愛我的工作崗位。

記得在讀師范的時候，我曾用少女特有的浪漫去設計自己美好的未來，用自己火樣的熱情和赤誠去描繪自己未來的事業。畢業時，我把玫瑰色的夢幻捆進簡單的行囊，帶到工作崗位去尋求夢幻的人生。然而，現實并不像伊甸園的菩提果那般完美和甜蜜。當一個班的班主任和三個班的英語教學的擔子沉沉地壓在我并未完全成熟的肩頭的時候，當一個個不諳世事、淘氣調皮的孩子站在我面前扮鬼臉、?；^的時候，當涉世未深、對教育教學規律知之甚少、對困難艱辛估計不足的我卻要去開導剛脫去小學校服、對世事似懂非懂但又迫切要求弄懂的初一學生的時候，我才真正體驗到了教師平凡生活的滋味，體驗到了其中的艱辛和壓力。這時，我苦惱過、迷惘過；苦惱迷惘之后也曾動搖過、退卻過。但有一件事深深地觸動了我，使我從迷惘中尋回了自我，在退卻時堅定了初衷。有一次，我感冒了，放學后騎單車去醫院看病，在十字路口不小心碰了一個年輕人。在我還來不及向他賠禮道歉時，他便咆哮起來，兇狠的神態叫人望而生畏。此時的我就像一只等待宰割的羔羊嚇得瑟瑟發抖，蠻橫與粗野的拳頭眼看就要落到我的身上。這時，從圍觀的人群中鉆出了我班一個淘氣的小同學，他用他那尚未發育成熟的身軀遮護在我的胸前，用他那天真無邪的眼睛緊緊地盯住對方的眼睛，用他那幼稚的童聲打斷了那滿口的臟話和野話：“她是我的老師，我不準你傷害她！要打沖我來好了！”不知是孩子純潔的童心感化了那個年輕人還是他自己良心發現，他揮舞的拳頭慢慢地放下，噴火的眼睛慢慢地熄滅，起伏的胸脯慢慢地平靜，然后轉過身走出了人群……這時，委屈的我抱住我的學生孩子般地哭了，哭得那樣傷心，那樣動情。我們的淚流到了一起，心貼在了一起……是的，孩子幼稚，但他們能分清善惡；孩子淘氣，但他們懂得怎樣保護自己的老師；孩子頑皮，但他們有一顆誠摯的金子般的心。一下子我仿佛進入了一個從未經歷過的世界，這世界是那樣純情高雅和真誠。在這個世界里，面對這樣的孩子，這樣的學生，我還有什么理由不去盡心盡力地培育他們、引導他們？還有什么理由不去為他們作出奉獻和犧牲？我在心底發誓，不為別的，就為那位天真無邪的孩子和與他一樣天真無邪的學生，我也要繼續干下去，把工作干好，干出成績來，不求轟轟烈烈，但求踏踏實實；不求涓滴相報，但求青春無悔！從中我得到的是別人無法體驗的卻又是人人追求的幸福！

從那以后，我風雨兼程，日夜兼程。十幾年來，我忘我地工作著，一刻也不停頓地在學生貧乏的心靈中撒播知識的種子，在學生天真的童語中移植科學與文明的基因，在學生不成熟的骨骼中澆鑄理想和信念，在學生平凡的生活里融入快樂和歌聲，在學生心靈的世界中構筑另一個世界。我盡情無私地奉獻著，即使在我最需要人照顧的時候也不放棄這種奉獻。去年上期，我因胃大出血倒在講臺上，女同學嚇得哭了，男同學把我送進醫院急救。當時，我愛人在鄉下掛職鍛煉，學生走后，便只有8歲的女兒守在床頭為我端水送藥。傍晚，昏黃的燈光照耀著空蕩蕩的病房，我的心也失落落空蕩蕩的。學生就要畢業了，一刻光陰值千金，我怎能安心躺在醫院里呢？當學校領導前來看望我、寬慰我靜心養病時，我再也按捺不住，拔掉針頭，拿起口服藥便回到了學校。第二天，我帶著病中的虛弱毅然走上講臺，同學們用熱烈的掌聲歡迎了我，就像歡迎一位來訪的國家元首。此時此刻，我再也無法抑制自己的感情，任淚水簌簌地滴落在講臺上，融匯在同學們熱烈的掌聲里。我從這淚水和掌聲里又一次強烈地體驗到了人生最大的幸福，一旦擁有這種幸福，一生則別無他求！原創：一份春雨，一份秋實；一份汗水，一份收成。十幾年中，我連續9年為學校挑起了初中畢業班英語教學重擔，送走了1000多名初中畢業生。他們有的步入了社會，有的進入了高一級學校的大門，有的正在長成參天大樹，有的已經成為了社會的棟梁和精英。特別是在去年中考中，我所教班級的英語成績以人均80．1分在全縣名列前茅，所教兩個班的升學率、合格率、優秀率在全縣名列第一，為學校爭得了榮譽，也為自己贏來了名聲。

追求永無止境，奮斗永無窮期。我要在新的起點、新的層次上，以新的姿態，展示新的風貌，刷新新的紀錄，創造新的成績，來報答人民母親對我的培育之情和養育之恩。

篇5

[關鍵詞]本科 民事訴訟法 教學改革

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）14-0052-04

民事訴訟法是法學專業本科階段的一門必修課程，是為培養和檢驗學生的民事訴訟法理論知識和運用民事訴訟法進行訴訟的實踐能力而設置的專業基礎課。教育部“卓越法律人才教育培養計劃”的提出，要求我們必須加快法學教學的改革。換言之，如何切實提高和保障本科民事訴訟法課程的教學質量，是民事訴訟法教學改革中亟需解決的問題。實踐中，我們堅持以教育培養“應用型、復合型”法律職業人才為核心，遵循本科法律專業課程教學之基本要求，結合我院課程設置的實際情況，從教學目標、教學內容到教學方法等方面對民事訴訟法課程進行了一系列的嘗試與改革。

一、本科民事訴訟法課程的特點

1.課程實踐性較強。民事訴訟法課程可以分為總論與分論，總論部分主要包括基本原則與基本制度，理論性較強，分論部分主要包括審判程序和執行程序，實踐性較強。但課程內容還是側重于程序規則的實際應用。其次，在研究方法上注重對法律規范的理解和闡釋，與司法實務結合較為緊密。在教學目標上，該課程要求學生能初步運用民事訴訟法學知識和理論解決立法和司法實踐中的實際問題，提高程序法素養，增強法治觀念，樹立公正民主的法律意識。

2.課程理論性較淺。由于民事訴訟法課程重在實踐，而民法等實體法教學，重在對法律權利義務的制度性研究，使得實體法教學和程序法教學在理論深度上不可同日而語。由此造成的教學效果就是：民法等實體法的教學理論性很強，具有專業知識的廣度和深度，能讓學生印象深刻；而民事訴訟等程序法教學法條注釋所占比例較大，使學生感覺枯燥乏味，難以產生興趣，學習動力不足。

3.課程適用層次較低。民事訴訟法課程一般安排在本科二年級。這個階段的本科生無論是人格還是品行都尚未定型，可塑性很強，具有培養的潛質。通常表現為具備一定的專業基礎，對法律具有初步的感性認識；學習習慣和思維方式逐步轉變，具有一定的獨立思考能力；求知欲旺盛，好奇心強，學習更加自覺，課堂經常提問，能夠與老師交流和互動。基于課程適用層次的上述特征，從事民事訴訟法教學的老師可以加強他們的系統理論知識水平，注重課程的學習，理論的熏陶，同時又能聯系實際，啟發思想，充分調動學生的學習積極性。

二、民事訴訟法課程教學存在的問題

1.教學目標模糊。民事訴訟法的教學目標是通過課程教學，不僅要增強學生的公正理念和規則意識，塑造合格的法官、檢察官和律師等法律職業者，促進公正司法和公正執法，而且基于本課程所具有的操作性和應用性較強的特點，還要培養學生的實踐能力、協調能力和適應能力。但事實上，許多高校的民事訴訟法教學目標不明確，偏重于理論的講授，程序的操作性和應用性長期被忽略，學生難以理解和掌握程序的本質，致使理論與實踐相結合的教學目標形同虛設。

2.教學內容滯后。目前全國高校民事訴訟法普遍采用的是教育部21世紀統編教材，抑或部分高校自己編撰的教材。應該講，這些教材體系完整、資料翔實，具有一定的學術價值。但是如果嚴格按照這些教材授課，在教學質量上至少存在兩大弊端：首先，觀點缺乏創新。縱觀現有的教材，每當論及民事訴訟法的基本原則和基本制度時會引用大量的參考文獻，稍加比較就會發現文獻資料的重復和類同。文獻引用的大同小異導致在概念上的相似度增加，比如在論及民事訴訟的訴與訴權的時候，眾多教材在同樣概念上的解釋都差異不大，鮮有創見。其次，內容未與時俱進，書本和現實嚴重脫節。當前國內的教材在資料時效性方面還有待改進，很多教材因循守舊，沒能及時反映當前國內外民事司法實踐中最新的實務熱點和研究成果。

3.教學方法單一。眾所周知，以教師為中心、以課堂講授為主的“填鴨式”教學方法已經不能適應時代的要求，并且不利于調動學生的積極性、主動性和對教學過程的參與性。即便現在大部分的教師在教學中借助于幻燈片等高科技手段，但“照本宣科”的實質沒有根本性的改變。通過調研，我們發現此種現象在國內其他高校的課程教學中也普遍存在。究其根源：是因為現代信息技術在我國高等院校的應用已十分普遍，其觸角已延伸至教育教學活動的各個方面、各個環節，并逐漸顯示出對教師要素的替代作用。體現在學生可以通過互聯網技術實現資源信息的共享，包括電子圖書館和虛擬課堂的出現。所以，在現代信息技術時期，教師的精力更需要大量地投向非程式化、非常規化、富有創造性的教學活動。而這一教學活動無疑對教師的要求更高。

4.教學資源匱乏。影響民事訴訟法課程發展的另一重要原因是教學資源的匱乏，體現在兩個方面：一是指導思想尚未轉變。目前在法學本科的教學中，重實體、輕程序的現象仍然存在，許多高校的法學院均重視與實體法相關學科的建設和發展，并投入了大量的人力、物力和財力，而對于訴訟法，尤其是民事訴訟法學科的發展少有給予關注，相應的配套投入也不多；二是師資力量薄弱。民事訴訟法課程的專業性和技術性極強，而受過系統學習和培訓的訴訟法學專任教師總體上還不夠，許多學校都是由其他法學專業的任課教師兼任。這直接導致授課水平參差不齊，教學效果差強人意。

三、民事訴訟法課程的教學改革

1.明確教學目標。培養應用型、復合型法律職業人才是我國高校民事訴訟法課程的教學目標，我們認為，可以從下述三方面加以實施：

第一，加快民事訴訟法的課程改革。當下，全球化已經成為今天不可回避的事實，這對我國高校的法學課程改革既是機遇也是挑戰。誠然，全球化加速了其蘊含的主導價值觀或文化霸權，而國家之間、地區之間在法學教育政策或改革措施方面的相互借鑒也日益增加。以美國為例，卡內基基金會于2007年的法律教育報告顯示，法學院一般重點強調分析訓練甚于對倫理、人際交往和其他技巧的強調，而后者有助于畢業后的學生參與法律實踐。為此，包括哈佛大學法學院在內的全美法律院系已經開始采取措施在課程設置上做出變革。變革的范圍是廣泛的，從要求給大一新生增加新課程到擴展法律實踐課程，從來年增加選修課程到鼓勵法學院的學生選修其他科目的大學課程，而促使變革的推動力基于這種判斷：大學所教授的課程以及教授課程的方式與社會實踐脫節。改革的目的只有一個，即美國的法學教育應該更加職業化。相比之下，我們因地制宜，根據學院的實際情況，在民事訴訟法課程之外單獨設立仲裁法學、證據法學和司法實務基礎三門選修課程，通過開設實踐教學課程，賦予學生更多的選擇權，以彌補理論教學課程的不足。

第二，強化民事訴訟法教學的基礎知識。經驗表明，大學本科階段應該重視專業學習，但卻不能忽視基礎知識。錢學森曾經提出大成智慧教育的設想，就是教育、引導人們如何陶冶高尚的品德和情操、盡快獲得聰明才智與創新能力的學問。其目的是著重于人的培養，著重于學生在大學期間不僅要獲得某種專業知識，還要能夠積極參與社會生活、富有社會責任感、成為全面發展的人所必須具備的廣泛的非功利性的基本知識、技能和態度，即所謂的“通識教育”。目前，我國經濟正處速發展階段，各種專業領域也無時無刻處在巨大的變化之中，在此背景下，基礎的重要性更加凸顯出來。我們認為，高校在卓越法律人才培養機制的過程中，應該進一步加強對學生基礎的夯實，數學、英語、中文、計算機、經濟學等基礎課程應該更加受到重視，最好能夠在學校學科范圍內建立共同的基礎課程模塊，使學生能有扎實的基礎和寬廣的眼界。此外，各法律院系的授課教師在專業課的教學中，必須首先做好對相關專業的回顧和復習，比如在民事訴訟法的課程教學中，通常會涉及民法、侵權責任法、合同法、刑事訴訟法以及行政訴訟法等法律。

第三，推動民事訴訟法的學科建設。在高校法律院系的發展中，學科建設是非常重要的，這主要是基于兩方面的考慮：首先，在全國法律院系的發展中，幾乎都提出將學科建設作為各自發展的主線。換言之，學科建設不僅事關各法律院系碩士點和博士點的申報，也事關重點學校的申報；同時，學科建設也是各法律院系“平臺”和“基地”建設的依托。其次，一流學科是一流大學最根本的基礎，沒有世界一流的學科就不可能成為世界一流大學。在民事訴訟法的教學實踐中，通過我們不斷的改進，逐步實現了教學方式的民主化、教學方法的多元化和教學手段的現代化，以期達致本學科精品課程的建設目標。教學水平的提升自然帶動學科建設的發展，并且在學院申碩創特的過程中充分發揮了引領和示范效應。

2.充實教學內容。在本課程的教學中，緊扣應用型、復合型法律職業人才的培養要求，突出實踐教學在人才培養中的地位，重視對學生實際操作能力的培養，以課程實用性為主線，以能力培養為訴求，繼而確立理論知識的學習內容，做到本科法學教育的專業化、制度化和規范化，以利于本科生規模的擴大和科學化管理。在課程設置和學時分配上，我們以中國政法大學、西南政法大學等國內知名法律院校或重點大學法學院的專業培養方案為參照系，結合我院法律專業之定位，安排課堂教學48學時，實踐教學8學時，共計56學時。首先，對課程教學大綱進行重新修訂，綜合考慮教學的時間、考試的時間以及學生的學習狀況等因素，將該課程分為八個專題，分別是：民事訴訟法概論、基本原則和制度、民事訴訟的主體、審判程序、執行程序、涉外民事訴訟、民事訴訟的改革和發展、實務熱點和案例分析。同時，將民事證據規則列入《證據法學》的授課內容。其次，在課堂教學中，我們沒有完全拘泥于現行教材中所講述的內容，而是著眼于國家對高素質法律人才的需求，密切跟蹤當下國內外民事訴訟法學理論和實踐動態，及時補充、修訂課堂教學內容。例如，就新《民事訴訟法》的修訂，圍繞公益訴訟、惡意訴訟、小額訴訟程序、訴外調解協議效力等熱點議題，及時調整、充實課堂教學內容。旨在擴大學生的知識面，培養他們具有前瞻性的思維。

3.改進教學方法。第一，在本科階段提前推行研究生的教學方法。我們認為，面對本科生愈來愈大的就業壓力和考研壓力，應當轉變本科人才的培養模式，提倡探究性學習。詳言之，學生可以在教師的指導下，對教學大綱設定的內容開展探究，培養學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。例如，我們在講授民事訴訟目的論、價值論等理論性較強的內容時，并沒有照本宣科，要求學生記住知識點，而是布置問答作業，包含以下內容：列出我國民事訴訟法歷次的立法時間表、對民事訴訟法學家的訪談、對近年典型民事訴訟案件的評論、涉及民事訴訟法的專業著述、你最關注的民事訴訟法熱點問題等。作業要求：自由選擇主題，以文字或視頻為載體，作出書面報告，一周內完成。有同學在作業中選擇的是我國互聯網行業第一起反壟斷民事訴訟案，即奇虎360騰訊并索賠1.5億元。這一堂課的作業充分體現出學生的選擇，同時培養了學生查閱資料、采集信息、探究等學習方法，而不是對知識點死記硬背。這樣獲取的知識，學生不僅能深刻理解，而且也是最牢固的。因此，研究性的教學方法不僅突破了傳統“純理論”的模式，走向多元化，注重理論與實踐相結合，而且使師生關系由封閉走向開放，有利于本科生博采眾長，拓寬視野與思路，提高教學質量。

第二，在課堂教學中實施“因材施教”的方案。人才培養是一項系統工程，尤其是興趣愛好從小就要培養，到本科階段就不止是培養興趣了，而是要鞏固學生的興趣，培養專業志向，培養他們堅持志向的毅力和不怕困難的精神。同時為了提前讓他們進入法學專業領域，大學教師的介入是非常必要的。所以，作為授課教師要經常與學生進行溝通和交流，這是在大學里及早發現人才、培養人才的一個非常好的辦法。實踐中，我們借助課堂教學平臺，在完成教學任務之余，還隨時與學生交流和談心。不僅能了解學生的思想、學習、家庭等情況，同時可以把法學專業的具體要求介紹給學生， 讓他們加深對法律的理解和適用，以便將來能夠較快地適應社會。通過交流，我們發現有的學生邏輯思維比較強，有的學生形象思維比較好，有的學生動手能力比較強，這就需要我們老師在平時的授課中既要考慮到學生的共性，也要兼顧到學生的個性，向學生提供最適合的教育。但是要做到這一點，就要觀察、研究每一個學生，發現他們的特點和特長，因材施教。

第三，要求學生撰寫課程論文。目前法學本科生科研能力普遍不足，缺乏獨立思考和規范寫作的訓練。在我們看來，課程論文的寫作能夠促進學生的理論素養，提高書面寫作的水平。為此，我們在民事訴訟法課程教學中增加了撰寫學術論文的要求。具言之，在新學期的第一堂課就開始布置論文寫作的任務：首先，題目選擇方面既可以是自主命題也可以是教師推薦，研究范圍不能太大，限于民事訴訟法律中的某些具體制度，如“論民事訴訟與仲裁的關系”、“論小額訴訟程序的構建”；要求文獻綜述，通過給學生提供資料收集的途徑，如專業的法律網站和數據庫，使學生能夠在有限時間內進行文獻資料的整理，做到言之有據；字數要求在六千字以內，觀點鮮明，邏輯清晰，論證充分；文筆方面要求法言法語，應用專業的法律術語對理論進行闡釋，做到形式上的規范化。其次，民事訴訟法屬于專業必修課，要求學生在期中提交課程論文，教師在期末結束以前對論文作出公開評閱。同時，將課程論文作為平時成績，占期末考試成績的百分之四十。最后，依據公開評閱的成績，對某些優秀的學生進行個別輔導，鼓勵和支持他們完善并發表其研究成果。

第四，指導學生參與校內外社會實踐。在民事訴訟法的課程設計中，我們降低了理論教學的學時數，相應增加了實踐教學的比重，確保學生有充分的時間參與校內外的社會實踐。首先，我們加強了校內實踐環節，通過讓各專業課教師參加法律實務課程的培訓，并借助于本學院的模擬法庭和法律診所，積極對本科生開展案例教學，以應對國家統一司法考試以及法學碩士研究生的入學考試；其次，充分利用地方法律實務部門的司法資源，通過探索校內和校外的聯合培養機制，加強學院與實務部門的合作，在當地的法院和檢察院建設了一批校外法學實踐教學基地。借助于基地平臺，通過司法實務人員的傳、幫、帶，讓學生擔當書記員或者法官助理，親身參與到民事司法的實踐當中，切實做到理論和實際相結合，繼而提高本科生的法律詮釋能力、法律推理能力、法律論證能力以及探知法律事實的能力，最后達致卓越法律人才的培養目標。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 尹弘飚.全球化時代的中國課程改革[J].高等教育研究，2011，（3）：268.

[2] 錢學敏錢學森大成智慧教育的設想[N].光明日報，2008-10-16.

[3] 江必新.民事訴訟的制度邏輯與理性構建[M]，北京：中國法制出版社，2012.

篇6

[關鍵詞] 民事訴訟法課程;教學改革;理論教學;案例教學;實踐教學

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A

Teaching Reform of the Courses of Civil Procedure Act

JIN Meilan

Abstract： Civil procedure act is an applied science of law and theoretical jurisprudence with rich theoretical connotation. To foster legal personnel with strong theory knowledge and application ability， teaching target should be set on both theoretical learning and practice capability training with elicitation teaching and interactive teaching in theory and case studies and practices in ways that enhance the quality of the courses. Only by designing the courses in all dimensions， could the high-quality， socialist， and legal personnel be cultivated.

Key words： courses of civil procedure act， teaching reform， theoretical teaching， case-based teaching， practical teaching

民事訴訟法作為與實體法相對應的程序法，是法學專業的一門必修課程。民事訴訟法其內容豐富，法條數量龐大，相關司法解釋不斷增多，使現有的課堂教學、教師教材為中心的教學模式不以滿足現有的學科特性，需通過專門的理論教學和實踐教學才能充分提高學生的積極主動性。可以說，民事訴訟法是一門應用法學，也是一門極具豐富理論內涵的理論法學，為了培養理論知識扎實，應用能力較強的法律人才，在教學目標設置上應當把理論教學與實踐操作能力的培養并重。

一、啟發式、互動式的理論教學

教師在課堂授課民事訴訟法，一般依據教材和專門的民事訴訟法條選集、司法解釋，采用講授的教學方式，學生被動地學習知識。這種情況下教師一般對民事訴訟法課程中的基本概念、特點、規則等內容進行口頭講解，學生單方面被動接受。這種教學模式，不利于學生法律技能的訓練和法律思維的培養，改革此種課堂教學模式勢在必行。

教師在課堂講授的目的就是把知識傳遞給學生，因此學生才是課堂的主體，課堂模式也應緊緊圍繞這個模式進行。教師在上課時，要用啟發式的教學模式，引導學生去發現和解決問題，帶動學生的積極性、主動性，活躍課堂氣氛。這樣的教學方法，可以更好地引導學生深入思考。教師可以在課堂上以提問、暗示等方式，引導學生用邏輯思維，自己得出正確的結論，并去領悟課程的基本邏輯和原理。另外，可以讓學生們對所學知識點進行互相討論，得出結論，對有爭議的內容教師也可以介入進行探討。

實踐證明，民事訴訟課程是可以采取多元化教學模式的，現在網絡模式的教學方法盛行，民事訴訟法也可以采用這種教學方式。比如，現在流行的“微課”等，學生通過網絡平臺觀看授課視頻，圍繞某個知識點，與教師進行互動，這種教學方法是當代教學新型的一種模式，應當大力推廣、敢于嘗試。

二、運用案例教學

近幾年有關民事訴訟教學改革的研究中，也涉及到了案例教學的內容。這種教學法具有教學目的明確、教學形式靈活生動、教學內容導向社會現實與社會實踐等特點?，F實中，有關民事訴訟法案例匯編教材數不勝數，那么，如何選擇適合的案例是至關重要的環節。選擇案例時應當注意以下幾點：

（一）選擇典型的案例

所謂案例的典型性是指單例應當具有普遍意義。案例法教學離不開教師的講解，教師應緊緊圍繞教學目的和主題精心設計，從具體通俗的材料入手，用生動的語言表達，充分激發學生的興趣，讓學生參與討論。其實，案例教學法的目的就是讓學生積極參與討論，讓其發揮積極性和創造性，在自由的教學氣氛中獲得新的理論知識。

（二）選擇難易適當的案例

民事訴訟法是大學本科二年級時開設的課程，學生處在法學基礎知識吸收階段，如果選擇難易度高的案例，學生就會喪失興趣，打擊學生的積極性。但是，案例太過簡單，學生不經認真思考過程一看就知道答案，會降低對案例的討論價值和教學質量。因此，對案例選用的標準尺度的把握，有助于按照教學進度表進行課程進度，提高學生的理解、分析能力，提高學習效率。

（三）案例的新穎性

選擇的案例如果時間較長，就會陳舊過時，不能體現時代特色。而且民事訴訟法不斷修改，新的司法解釋陸續出臺，時間較長的案例都不可能引起學生的興趣。教師要不斷地加強對案例的搜集和研究，補充最新案例，保證案例的及時性。

篇7

【摘要】當今社會老師們的壓力很大，有些老師不免得“職業倦怠癥”。他們體會不到當老師的幸福和快樂，只能體會到工作的繁重和學生成績不好帶來的壓力。如果老師們不斷反思自己的言行，不斷轉變自己的教育教學方法。智慧教育、輕松教學。相信你就能夠體會到做一名教師是幸福的。

關鍵詞 和諧教育 教育 智慧 假定 愛

2014年3月份我在西寧參加了《全國中小學（含中職）班主任職業幸福生長與專業發展高級研修班》培訓。這次培訓占用我們休息日，對每一位身心疲憊的老師來說是件很郁悶的事情，走進會議室聽著熟悉的歌曲，稍稍打起精神但任在困乏中。意想不到的是課堂上專家們精彩的演講喚醒了我們沉睡的心，課堂迭起。這是一次讓人欣慰的課，振奮人心的課，沒參加那才叫一個郁悶死。三位專家一絲不茍、真誠、實在的話語使我內心頗受震撼，幾位專家老師的講座那么貼近人心，時時撞擊我的內心情感。我時而拍手稱贊，時而浮想聯翩，時而心有靈犀。三位老師講得真真切切，讓我重新煥發起對教育工作的熱心。

一、和諧教育，教師職業幸福的生成：這是廊坊師范學院劉銀花老師所講得內容。當今社會老師們的壓力很大，有些老師不免得“職業倦怠癥”。具體表現在：身體疲憊、精神萎靡、睡眠質量下降，工作效率降低、行動遲緩，沒有工作的熱情等等一系列病癥。他們體會不到當老師的幸福和快樂，只能體會到工作的繁重和學生成績不好帶來的壓力。在我看來這是事實，學生的分就是老師的命根。我們身邊年齡大點的老師沾沾自喜地說：“我們馬上退休總算熬到頭了”。有些年輕教師沮喪的說：“老天爺啊!我們什么時候才是個頭啊!”還有一些中年教師會說：“慢慢熬唄，熬過一天算一天”。多么不幸的呼聲。殊不知，今天聽完課我堅定的說教師是天底下最幸福的職業。你在辛勤批改作業或備課感到疲憊時聽到學生在唱《每當我走過老師的窗前》這首歌時，你內心不覺得幸福嗎？因為學生們知道你的付出和辛苦。你所帶的學生畢業時與你緊緊擁抱流淚時，在茫茫人群中你的學生追著向你鞠躬問好時，他們遇到委屈向你傾訴時。這些都是真情在流露，此時你不覺得你最幸福嗎？幸福不僅僅只是金錢、地位的滿足。追隨這堂課我更加明白了什么是幸福？叔本話說“幸福存在于欲望暫歇處?！毙撵`的快慰那才是真真的幸福。幸福是靈魂的事，幸福是和諧的相處。我們整天抱怨學生不爭氣，如何差，如何笨。但我們看到過自己的缺點嗎？我們每位老師都得有這種能力——自省智能。不斷反思自己才能找到不足，才能不斷改進教學方法與學生和諧共處。你愛學生，學生自然喜歡你，喜歡你所教的科目。學生的成績慢慢提升。你也就沒有那么累了。有首歌是這樣唱的“尊敬的老師請您不要再哭泣，反省一下自己到底做錯了什么，其實您們已經失敗了，但是您們依然是我們親愛的老師”這是“愛的悲哀”老師教育學生的方法不得當，結果只是付出沒有回報。教師使用尖酸嘲諷的語言，盡管滿含“恨鐵不成鋼”的愛意，但師生之間的隔膜就在這不經意中產生。學生是有生命的，既然有生命就一定有靈性。哪個老師對他們好，哪個老師對他們不好，他們是能感覺到的。要想把學生教好，首先要尊重學生的人格和尊嚴，智慧成就教師職業的幸福，時代呼喚有教育智慧的教師。

二、教育要有智慧

做魅力老師——重塑教師形象：幽默、多才多藝、興趣廣泛、妝扮時尚、熱愛生活、感動學生的老師。學生最反感的六種懲罰方式依次是：辱罵、諷刺挖苦嘲笑、罰作業、不讓上課、罰站、不準回家。沒有教育智慧就做不好教師，如果教育工作者完全沒有愛心，面對學生的時候就是激情燃燒完了的歲月，那教育活動就成了 “一群鬧更年期的和一群調皮搗蛋鬼的對話?！比绻庥幸环瑹崆?，只知道自己懷著無限愛心去從事教育事業，常常會遭受挫折，發出“華佗無奈小蟲何”的感慨。教育智慧的貧乏是所有教育工作者最大的無奈，過去說最大的貧困不是物質的貧困，而是觀念的貧困。而現在我們可以說，老師當前遇到的最大的尷尬不是理論的匱乏，而是如何教育學生的方法技巧和教育智慧的匱乏。

篇8

關鍵詞：司法類；高職；民事訴訟法；教學改革

作者簡介：熊艷（1982－），女，江西南昌人，江西司法警官職業學院講師，研究方向為訴訟法；葉雨（1983－），男，江西南昌人，江西司法警官職業學院講師，研究方向為訴訟法。

中圖分類號：G712 文獻識別碼：A 文章編碼：1001－7518（2012）08－0050-02

一、引言

根據2011年的的統計數據表明，全國有1215所高職高專院校，其中司法類高職高專32所，其中司法警官職業學院12所，警官（含警察、警安）職業學院13所，公安警官（含警察）職業學院3所，政法職業學院4所。各種類型的司法類高職院校的設立，完善了我國的高等職業教育體系。雖然司法類高職院校開設的專業有所差別，但都開設了法律事務專業，而作為法律事務專業的核心課程之一的民事訴訟法通常是開設在大二下學期，旨在培養學生具有分析、判斷具體個案的能力，運用法律思維對相關法律問題進行思考、表達的能力，運用訴訟程序參與案件審理并提出具體見解的能力以及規范制作各種法律文書的書寫能力等。但由于司法類高職院校的學校條件、課時限制與學生自身學習情況等原因，普遍出現了學生學不精、學不透的現象。

二、司法類高職院校法律事務專業《民事訴訟法》課程的教學現狀

（一）課程偏重理論教學

《民事訴訟法》教學中普遍出現重理論教學，輕實踐教學的情況，不重視培養學生的分析、解決問題的能力，學生的思辨、表達及應用能力得不到有效的培養。面對復雜案件,如何確定當事人、怎么寫書、如何收集證據、在法庭上如何舉證、質證等等看似簡單的問題,同學們往往束手無策,熟背再多的法條也無濟于事。

（二）課堂教學方法單一

現在《民事訴訟法》的課堂教學中一般就是采用案例教學法，但是所選的案例缺乏新穎性，有些教師授課時給學生講解的很多案例都很陳舊，所選的案例若干年都不更換，就連教材中出現的案例很多也是幾十年前（上個世紀八、九十年代）的，有些老師在上課的時候喜歡隨時隨地編一個案例，這樣案例情節的虛構性, 缺乏針對性、邏輯性，案例選擇隨意性太大、教學目標不甚明確，不能激發學生的興趣。還出現案例教學在一些老師手中成了避免課堂教學枯燥乏味而信手拈來的“調味品”，隨意性大，往往過度渲染案件本身，而忽視案件背后的法律原則和規范。

（三）實踐教學落實難

大多數院校的教學大綱和教學計劃安排，《民事訴訟法》這門課程的學時一般在68個左右，理論和實踐課時安排比例在3：1左右，實踐課時有18個學時，而實際上，有些老師過分重視理論教學，認為只有掌握扎實的理論知識，這門課才算學得好，因此就出現在教學計劃書上制定了多種實踐教學環節，但并未真正重視，使實踐教學內容空留于紙上。

（四）教學手段傳統單一

司法類高職院校的政府財政撥款基數不高，經費投入不足，其辦學條件和一般的本科類院校相比較差，目前大部分的教師仍然是粉筆加黑板，很多新穎的教學內容沒有辦法在課堂中表現出來。雖然網絡教學、電子課件等聲像音頻多元化教學手段雖有日漸增多之勢，但多媒體教學總體來說運用得并不是很充分。

（五）學生與教師之間互動、溝通少

課堂教學過程的主動權通常在老師手中，學生大部分時間是在等待老師提出問題、分析問題、解決問題，師生互動很容易流于形式，同時，課后輔助教學手段的缺失。有的老師雖然會布置課后作業，但由于老師逐個檢查很困難，因此出現學生相互抄襲應付老師的情況。此外，由于沒有一個與老師交流與探討的平臺，學生在課堂以外遇到問題無處解決。

（六）考核評價體系傳統、單一

以往對民事訴訟法學教學效果評價采取的是以學生卷面成績為主要考核標準，而對于學生重要的實踐能力卻沒有設立相應的評價標準。傳統的閉卷考試形式使學生傾向于死記硬背，容易形成高分低能的情況，他們只要在考試前幾天根據復習題有針對性“背”一遍即可通過考核。對于實踐性極強的民訴法課程而言,這種考核方式顯然是不全面的,也極其不合理。

三、司法類高職院校法律事務專業《民事訴訟法》課程教學改革的實踐研究

司法類高職院校法律事務專業是以培養具有較高的素質、較強的職業實踐能力和富有創新精神，能適應從事法律事務和司法基層單位等行業第一線需要的應用性專門人才為目標。因此，司法類高職院校法律事務專業《民事訴訟法》課程教學改革，應根據學院的辦學定位、人才培養方案、專業培養目標，用創新的教學方法改善教學質量，用實驗實訓操作解決理論教學的局限的難題，用考核方式的創新檢驗教學過程的成效，以及用延伸課堂教學強化學生的實踐技能。為讓學生更好的學習和掌握這門課程，現針對上述存在的問題，提出以下幾個具體的措施。

（一）樹立科學的教學理念

不同的教學理念就會引導不同的教學模式和不同的教學效果。因此，教師的教學理念要發生改變，改變傳統的“粉筆加黑板”教學模式，縮短理論課學時，增加實踐教學環節，根據學生的具體情況，采用靈活多變的教學方法，提高學生求知欲，使學生成為課堂真正的主人。

（二）改革課堂教學方式

1.加強案例分析教學。將課本的知識、具體的法律規定和典型案例相結合。例如在講授“委托人”時，給學生講一些律師為當事人成功的典型案例，使學生了解律師在民事訴訟過程中的重要作用，也使他們意識到，一個優秀的法律工作者既要具備辯論的技巧，更要有扎實的專業基本功。

2.開展提問、討論式教學。通過老師不斷提問，促使學生不僅回答問題，更主要地是教會學生學會注意問題、發現問題并提出問題。對于疑難復雜的案例可以把學生分成若干個小組，小組成員之間進行討論，然后派代表公布小組的討論結果，然后小組與小組之間交換意見，持有不同意見的可以進行反駁。學生可以就案例本身進行分析，也可以就案例中所蘊含的的訴訟法的原理、觀念、制度等進行探討和評價，鍛煉學生解決問題的應變能力。學生主導整個的討論過程，老師在討論之后對討論的問題進行總結，鼓勵學生的同時也要分析討論存在的不足。

（三）扎實做好實踐教學

1.情景案例教學法。由教師負責提供素材或學生收集或者自編案例，由學生扮演案例中的角色。讓學生掌握枯燥的法律條文的同時，鍛煉他們的語言表達能力，并且在他們收集案例的進程中，學會如何收集資料、發現問題，利用課余時間進行社會調查的過程中，增強獨立分析和解決問題的能力。

2.觀摩民事審判活動。組織學生到法院旁聽案件的庭審過程，其教學效果是單純講解課本知識所無法比擬的。例如第一審普通程序，單純的書本講解，既枯燥又難記，旁聽法庭庭審，可以讓學生比較課本上的講解與法院進行的程序有什么不同。如果條件允許，甚至可以把法庭的庭審地點改在學校進行，組織學生進行旁聽，增強教學的直觀性。

3.模擬法庭教學方式。根據班上同學的情況進行分組，教師可以僅確定各小組所要模擬案件的目標和各方訴訟參加人的名單，由學生選擇其中的角色，而法官對訴訟的最終判決結果由各方在模擬法庭中的現場表現進行確定，并且對獲勝一方及表現突出者予以獎勵。為求在模擬法庭中能夠獲勝，學生會在模擬法庭庭審開始之前，盡全力地認真、全面分析案情，搜集材料，準備相關的法律文書。這樣可以極大提高學生學習主動性，促進法律思維的形成，提高辯論技巧和鍛煉對各類訴訟主體的心理分析及法律文書的書寫能力。模擬活動結束之后，教師就如何舉證、質證，如何去抓住法庭辯論的關鍵點等進行點評。

4.豐富學生的課外活動。動員和鼓勵學生積極參加民事法律診所活動，實地參加案件的辦理或者為民眾提供法律咨詢。以實踐經驗引導理論，組織我院兼職做律師的教師開展專題講座，并且聘請實踐經驗豐富的法官、校外律師和專家等來我院講學，豐富課程的教學內容，擴大學生的視野，啟發學生的思維。我們還可以舉行以民事訴訟為范圍的辯論賽，對模擬法庭進行有效的補充。開展辯論賽可以利用學生們的課外時間，以小組為單位進行，授課老師為學生提供較為典型的民事訴訟個案的材料，并對學生的辯論進行指導、評論和總結。

（四）改革教學手段

單純地運用課堂上的知識已經很難適應學生的需求，因此學院正在不斷增加資金投入，通過多媒體教學拓寬學生的學習的平臺。網絡鏈接將與書本知識聯系緊密的現實案例及法理結合起來，既減少教學課件的篇幅，吸引學生的注意力，又豐富學生的課堂知識。還可以采用案例視頻使理論與實踐相結合，在課堂上教授理論知識的時候適當地插入簡短的視頻,“今日說法”、“法治在線”等電視節目中的案例來進行具體的討論，提高學生的學習熱情，促進理論知識的掌握和運用。

（五）推動課后師生聯系

大學不同于中學，教師跟學生接觸的時間較少，因此，課堂外的師生交流必不可少，微博是現代非常流行的一種交流方式，老師可以開通自己的微博，建立課后師生互動平臺，利用它進行作業、在線答疑、教學視頻的上傳，還可以把下次課的內容、要求進行，學生可以提前做好預習，這樣上課時就很容易做到師生互動。

（六）完善考核方式

民事訴訟法是一門理論與實踐相結合的課程，我們不僅要進行理論水平考核，還要進行應用能力考核。我們把期末總成績分為30%平時成績和70%期末考試成績，其中30%平時成績以參加各項實驗實訓的表現為考核標準，70%期末考試成績以一個學期理論知識來進行考核。通過二個學期的實踐，我們發現很多學生的動手能力比以往都得到了大大的提高，這種評價體系才能與我院法律事務專業培養應用型人才目標相符合。

參考文獻：

[1]陸岳松，等.高職民事訴訟法課程教學改革與研究[J].安徽警官職業學院學報，2007（6）.

篇9

項目教學法倉儲與配送管理課程改革

最近幾年，物流產業已經變成我國經濟建設過程中發展最為迅猛、活躍的行業之一，很多高職院校中物流管理專業的學生都發生了供不應求的情況。對于高職院校物流專業的學生來講，倉儲與配送管理課程是其重要的專業科目之一，那么，怎樣依照因勢利導的標準，表現課程較強的實踐性特征，提高教學質量，為社會培養更多專業人才就成為了當前高職院校教學工作者們深入思考的問題，以下簡要就其相關內容進行論述，僅供參考。

一、現今高職物流管理專業教學過程中存在的不足

（一）教學系統定為模糊

對于高職院校的專業課程教學來講，不僅應關注教學中的基礎性，同時也應重視職業教學的專業性。但是，許多高職院校物流管理專業的課程在進行教學時，僅僅關注理論知識、系統知識的講解，過于重視基礎課程，而專業課仍延續傳統的教學模式，無法表現出特有的專業性。最近幾年，盡管一些高職學校仿照國外先進的經驗，對教學模式及內容進行了改進，增加了實踐操作，卻由于受到教學資源等禁錮，依舊無法與教學計劃的標準相吻合。

（二）理論知識同實際操作分離

在高職院校課程時間設定標準中，理論知識的講解時間與實際操作時間的比例應為4：6，然而，由于一些高職院校物流專業理論知識的薄弱，沒有對物流的相關內容進行后續研究，知識講解時間嚴重侵占了實際操作的時間，從而造成學生理論知識同實際操作分離的情況，無法真正在現實操作中靈活應用相關知識。另外，由于教學資源的禁錮，教師在講解課程是大多采用口頭講述的方法，學生僅能依靠傾聽與想象體會知識點。

（三）培養人才的目標缺乏明確的定位

高職學校培養物流管理人才的教學目標應依據市場發展要求與當地的特點進行確定。然而，一些高職學校卻將人才培養的目標設定的過于廣泛，并沒有深入研究學生應該掌握哪些相關技能，未來可以從事哪些崗位工作等內容。

二、創建“倉儲與配送管理”課程的教學系統

高職院校的物流管理專業是面向企業中的物流部門或物流單位而設定的，用于培養專業的從事物流行業的人員的基礎知識與技能，從而使從業人員能夠應用專業技術應對現實生活中發生的情況，提高物流行業的服務質量，促進企業發展。

以現今物流專業的市場需求來看，我國很多物流企業仍處在倉儲及運輸層面，規模較大的物流企業配送技術相對較好?！皞}儲與配送管理”課程是物流管理專業的一門專業基礎課，共68課時。教師在進行課程講解時應細致的對教學系統進行規劃，從而使學生更好的適應社會的發展與需求。例如：廣西省工商職業技術學校就針對當地的發展特點制定了以下的教學系統：其一，學生能夠準確掌握倉儲及配送管理的相關定義，基礎理論，熟悉運輸單、理貨單、貨物搬運及堆放管理、裝箱及集裝配載管理等內容，清楚倉儲及配送現存的設備、技術與將來發展的方向。幫助學生樹立現代物流管理的觀念，為以后的知識學習奠定扎實基礎；其二，鍛煉學生單獨處理與分析事情的才能，團隊合作的本領，口頭及書面書寫的表述能力等。當出現具體的倉儲和配送問題以后，可以盡快創建切實可行的操作預案，包含：倉庫的分區、現場的指揮、設備的調控、總結報告等，同時具有實施一系列操作的能力；其三，樹立學生自主學習，不斷提高自己的意識及學習興趣。此過程以講解理論知識為主要內容，輔助實踐知識，從而培養學生的學習興趣，在未來的工作中，能夠不斷學習相關知識，完善自身成長。

三、“倉儲與配送管理”課程項目教學法的改革措施

（一）以工作過程為導向設計課程內容

教師在課程講解以前，應依據倉儲及配送單位崗位的需求來制定課程內容，安排授課順序，同時將培養職業能力作為教學任務，設計教學知識點，具體包含：工具材料的使用、專業技能的考核、實際操作等。教師不僅應讓學生了解操作方法，同時還應使學生明確這樣操作的原因。同時，進行知識拓展，讓學生探索怎樣改進操作流程可以增強工作質量，提升工作效率等。以工作過程為導向進行課程內容設計時，應嚴格參照工作的任務，沖破以往教學內容的禁錮，重視實踐操作課程。同時，教師還應結合教學資源進行授課，例如：教學案例、多媒體、模擬練習、資料庫、在線監測等，從而提高學生的學習興趣，擴充教學資源的儲備。

（二）利用案例教學方式進行項目教學法

高職院校的教師在講解“倉儲與配送管理”課程時，可以利用案例教學的方法，將學生劃分成若干小組，分別制定方案，提高教學質量。例如：在教材“倉庫布局規劃”課程中，教師可以先為學生設定一個具體的倉庫，讓學生針對其進行規劃，同時講明原由。采用提問的形式進行考核。教師應根據學生本身的能力及水平設定具有針對性的問題，讓學生結合知識點進行回答，可以采用制定某個同學作答或小組選派代表回答的方法，然后教師再根據學生回答的情況進行指導與評分。另外，教師也可以應用模擬演講、辯論會、案例分析、實踐操作、策劃設計等多種方式對學生進行考核，從而幫助學生明確自身對知識的掌握程度，促進學生完善自身發展。

四、總結

總而言之，對于高職院校的物流管理專業來講，“倉儲與配送管理”課程是其專業基礎科目之一，對學生的未來學習及工作都有關鍵的作用。引進項目教學方法有助于沖破以往“學科式”的教學禁錮，創建以增強學生能力為目標的教學體系，從而幫助學生靈活掌握商品的加工操作及管理、商品的配送、倉儲管理等技能，提高教學質量與效率，為社會提供符合發展需求的人才。

參考文獻：

[1]聊日卿，孫浩.基于“行動導向教學法”的本科院校物流管理專業實踐教學方案探究—以上海海關學院《倉儲與配送管理》課程為例[J].中國儲運，2011，（07）.

篇10

    為了貫徹落實《國務院關于企業職工養老保險制度改革的決定》（國發〔1991〕33號）中“改變養老保險完全由國家、企業包下來的辦法，實行國家、企業、個人三方共同負擔，職工個人也要繳納一定的費用”和“職工個人繳納基本養老保險費，在調整工資的基礎上逐步實行，繳費標準開始時可不超過本人標準工資的3％，以后隨著經濟的發展和職工工資的調整再逐步提高”的決定，并根據《國務院關于下達1992年國民經濟和社會發展計劃及1993年框架計劃草案的通知》（國發〔1992〕1號）中，關于實行職工個人繳納基本養老保險費所需增加工資指標的安排，請你們抓緊制定企業職工個人繳納基本養老保險費的實施方案，盡快報政府批準后出臺?，F將有關事項通知如下：

    一、今年國營企業實行職工個人繳納基本養老保險費所需增加的工資總額計劃指標在方案批準后由勞動部給予追加，按標準工資的3％專項安排。

    二、各地區、有關部門可以按照職工本人標準工資的3％或工資收入的一定比例（一般控制在2％）收繳基本養老保險費。

    三、職工個人繳納基本養老保險費的時間，原則上從1992年7月開始。個別地區因準備工作來不及，可以適當推遲，但最晚不遲于1992年10月份。

    四、職工個人繳納的基本養老保險費納入基本養老保險基金，存入勞動部門歸口管理的社會保險管理機構在銀行開設的“養老保險基金專戶”，統一調劑使用，并記入勞動部統一印制的《職工養老保險手冊》不得列為職工個人專戶。

    五、為便于安排企業職工個人繳納基本養老保險費所需增加的工資總額計劃指標，各地區、有關部門要認真做好統計測算工作。測算指標應包括：

    （一）國營企業職工人數；其中，參加退休費用社會統籌的職工人數。

    （二）國營企業月標準工資總額；其中，參加退休費用社會統籌的職工月標準工資總額。

    （三）國營企業職工個人繳納基本養老保險費需增加的月工資總額和當年工資總額；其中參加退休費用社會統籌的職工需增加的月工資總額和當年工資總額。