專科文憑范文

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在校期間，在學校的指導、老師的教誨、同學的幫助下，通過不斷地學習理論知識和參與社會實踐，自覺自己的綜合素質在很大程度上得到了提升，努力將自己塑造成為一個專業功底扎實、知識結構完善、適應能力強、具有團體協作精神的青年。

當然，本人還存在很多不足之處，諸如：

一是學習成績還不是十分優秀，三年來，雖然我的成績一直在進步，但卻始終達不到最理想的狀態，主要原因是基礎比較薄弱，加上剛進大學時，學習的環境變寬松了，學習更多需要的是自主性，于是，長期在老師、家長督導下學習的我，一度迷失了方向和動力，幸虧后來在老師、輔導員和同學的幫助下，我從迷失中找回了方向，從而迎頭趕上，但因此也落下了一些課程。

二是與同學的聯系還不夠緊密，和同學交流較少，主要原因是自己作息的時間安排上不夠合理，未能十分有效地工作與學習，導致時間使用的緊張，無意中減少了與同學交流的時間。其次，由于自己性格比較內向，不善言談，又擔心找同學交流會打擾他們的休息，造成沒能積極主動的和同學進行交流、了解同學們的所感所想。

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【關鍵詞】擴展與專業課程 新文憑 英國

【中圖分類號】G53/57 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）18-0041-02

一 英國新文憑的出現及其原因

英國新文憑的主要實施對象是14～19歲年齡段的學生。由于在14～19歲階段后的學生分流，一部分學生會進入高等院校進行深造，一部分學生會參加工作，但無論學生如何選擇，對于學校或社會來說，他們是否有扎實的知識、熟練的技能、卓越的能力是至關重要的。因此，14～19歲階段學生的教育問題一直是英國民眾最關注的話題。

1.教育外部因素

在當今社會中，國際競爭日益激烈。一方面，科學技術在社會進步、經濟發展中具有不可替代的作用；另一方面，公民的素質高低、優劣也決定了一個國家以后的發展空間。因此，教育作為科技進步、人才培養的主要輸出手段自然也肩負著巨大責任。面臨前所未有的壓力及國際挑戰，英國政府希望其公民能在當前國際環境下自主適應、實現發展，為未來生活和工作做好準備，以保持英國國際地位及競爭力。

2.教育內部因素

在實施新文憑體系之前，14～1段是一個綜合的學段。包括了傳統分類中的第三階段①、第四階段② 以及第六學級③。而在傳統的升學過程中，在14歲就產生了第一次分流，但14歲的學生很難對自己的能力水平和對未來的人生以及職業規劃產生明確的概念。因此，過早地實施分流是對學生的不負責，很長時間一直受到民眾的質疑與反對。

英國的教育非常重視學生的多樣化發展，因此，在傳統的學習規劃中充斥著各種各樣的考試證書、課程可供學生自由選擇，如GCSE④、A-LEVEL⑤等其他多種職業考試等。面對如此分散且種類繁多的證書，學生的學習壓力之大也是不言而喻的。

二 擴展與專業課程概念

英國的文憑是一種新的衡量標準，目的主要在于為學生提供一系列個性化的課程和學習經驗以使他們可進入各自理想的發展領域。為了實現這一目的，文憑通過實踐的學習方式來確保學生可以學到他們真正感興趣的知識。同時，文憑還具有更開闊的、進一步的選擇空間，當學生完成了文憑學習后，他可以：（1）可以在學?；驅W院繼續下一階段的文憑學習；（2）進入高等教育繼續深造；（3）進入學徒體系；（4）到工作單位接受培訓，并且參加工作。

文憑有三個層次：基礎文憑、中級文憑、高級文憑。擴展與專業課程學習和基礎課程學習、通用課程學習三部分共同形成了文憑的組成部分。

另外，還有一個發展文憑，是最高級文憑的子集，包括基礎課程和通用課程學習，而不包括擴展與專業課程學習。

1.基礎課程學習

主要發展和應用那些特定學科的知識或技能，如創意及媒體學科，或是美發美容學科等。

2.通用課程學習

它是幫助學習者發展和應用對于學習、工作和個人發展必要的廣泛知識。包括英語、數學、ICT三種基礎核心技能的學習，工作經驗、個人學習和思考的技能（PLTS）（PLTS包括獨立思考、創造性的思維、反思性的學習、團隊合作、自我管理、積極有效的參與）。所有這些都是要為學生進入工作培訓，學徒或繼續參與高等教育做準備。

3.擴展與專業課程（Additional and Specialist Learning，以下簡稱ASL）學習

ASL允許學生自由選擇各種資格或各種科目來完成取得文憑的學習計劃，這就意味著學習者可根據他們個人的興趣愛好，通過增加具備一定寬度和深度的高質量學習來制訂適合他們的學習計劃。

同時，ASL課程要在作為文憑內的一部分加以考慮，并使文憑學習者的學習和進步獲得支持，與學習者今后的學習計劃保持一致，無論他們將來是想要參加工作培訓、或學徒、或繼續接受高等教育。

三 新文憑中擴展與專業課程的目的

新的文憑體系包含的17種文憑相應涵蓋17個領域，每一領域的學習內容和學習方向也多種多樣。如健康與社會關懷領域的中級層次文憑目的是教給學習者有關兒童的服務、健康、社會公平和成人社會保險的知識。

1.擴大課程選擇的廣度

在新文憑體系中，ASL課程的選擇范圍非常寬廣，沒有像主要學習和通用學習中將各級別、各專業的具體課程列出，在ASL的選擇列表中只有幾條限制條件。如必須保證上課時間、所選科目內容和主要課程中的重疊部分不能超過30%等，所有符合這幾條規定的課程都可供學習者選擇，因此，學習者可以根據自己的興趣愛好，選擇自己感興趣的部分進行學習。

2.加深專業學習的深度

學習者可以選擇和他目前所學領域相關的課程內容進行學習，目的是加深在這一領域知識的掌握。如學習者要從初級文憑過渡到中級文憑，那么他所選擇的ASL則為和這一領域相關的內容，目的是為了深入本領域。若某學生現階段的目標是取得信息技術高級文憑，下一步計劃是取得信息

技術的學徒文憑，那么他要做的就是在ASL中挑選一些更具實踐性、應用性的課程來增強自己的實際操作能力。

3.創建一致的學習計劃

學習計劃包含了三個不同的部分，即主要學習、通用學習以及ASL。ASL對保證學習計劃的一致性至關重要。ASL通過一些實際操作課程可給知識的應用提供不同的實踐背景，從而加深對知識的領會。如在第四階段課程中要學習的數學技能，在和工作相關的情境中或是在實際工作中就可很好地得到鍛煉與發展。通過這三部分的相互聯系，可以創造出一個使知識、技能和理解能力得以應用和深化的實踐途徑。

四 擴展與專業課程的特點

1.保持學習者學習選擇權的開放性

傳統教育和職業教育在為學習者提供開放性選擇上不免會存在一些限制，學習者不能根據自身的愛好和能力隨意選擇自己感興趣的領域。雖然獲得文憑的學習過程也集中于某一特殊學習領域，但它要求學習的是學科綜合體，并不意味著學習者日后必須從事所選學科或行業。那么擴展與專業課程為保持學習者學習的選擇提供了便利。學習者可以通過選擇不同領域的課程作為ASL來保持這種未來可參與的可能性。這一特征使文憑不僅得到繼續教育和高等教育的認可，而且在工作領域獲得高度認可。

2.激發學習者的學習興趣

這是ASL課程的核心特點之一，ASL課程通過提供學習者感興趣的內容進行課程范圍的選擇，使學習者學到他們渴望學到的知識或技能，使學習者在學習過程中感到自己是學習的主人，從而能對自己的學習、自己的將來負責任，從而提高學習質量。

3.保持理論學習與實踐學習的平衡

擴展與專業課程不僅包括理論學習，還涵蓋應用學習，這一學習過程既提供知識，也傳授將知識應用于真實世界及不同環境的技能。在獲得文憑的學習過程中，教學借助具有實踐性、基于背景方法的ASL課程，幫助學習者獲取知識，注重動手實驗，實現整個學習過程中與實際情境相似的相關技能應用與理解。

4.課程內容通過合作進行設計與開發

所有可選擇的ASL課程的確定均由學校、學院代表、繼續教育及高等教育機構、雇主團體以及證書授予機構共同設計與開發，合作伙伴的業務覆蓋14～19歲年齡段青少年生活、學習、工作的各個領域。使ASL的設計與開發既以學員個人興趣為基礎，也考慮學員日后進入大學或接受工作培訓所需的知識和技能。

5.課程選擇范圍廣泛，使學習具有靈活性

學習課程由學習者本身的興趣愛好而定，而非強加于個人之上，促進學習者靈活學習；學習進度由學生根據自身學習水平和要求而定；學習者既可在自身攻讀文憑學科領域內加深學習，也可根據興趣和意愿探究其他學科領域。

五 擴展與專業課程的實施

提供范圍如此寬泛的ASL課程同時需要提供方便可操作的個性化課程實施方案，即課程的實施方法。有很多方法可以實現，但都必須是以在學區間的學習安排計劃的深層合作為基礎前提。其他方面的實施也要著重強調建立學區間的深層次合作。

1.明確學習者的需要與興趣愛好，提供優質的選課指導

制訂個性化的學習計劃必須要以了解學習者的需要和興趣為前提。一些電子工具的應用，如ICARD和IPLAN，還有在學生九年級時進行的審查會議都能為鑒定學生興趣及需求提供方便。同時，在老師、導師和職業指導者為學生提供建議時，都應做到對ASL課程分類及內容的各項要求清楚明確，以便確保學生在廣泛的選擇范圍內真正找到體現自己興趣愛好，選擇適合學習者自身能力的課程。

2.擴大和深化學區間的合作

英國教育部以分批推行的方式實施新文憑體系，自2008 年9 月首批推行5種文憑證書以來，目前已有17種文憑證書可供選擇，并在2013年將完成所有領域的文憑普及。那么，在種類越來越豐富的文憑證書實施工程中，學區間的合作是不可避免的。因此，要充分發揮ASL課程在個性化文憑學習計劃中的作用并同時充分利用現有資源，就必須要有強大的學區合作做支撐。

3.課程時間的安排

隨著學習合作的進一步加強，涌現出了一系列可充分發揮文憑個性化本質的實施課程的政策。然而時間安排得是否靈活可行在一定程度上決定了ASL課程的實施效果。靈活的時間安排可以使更多的人參與到課程的學習中。學校以及其他課程提供者已組成了網絡，在這個網絡中，所有成員共同制訂學習科目及安排學習時間。它們不僅向學區內的學生開放，同時也面向學區外所有有需要的學生。

4.應用新的學習方式

盡管有很靈活、彈性大的課程安排，對于少數學生所選擇的特定的ASL課程還是不易得到的，那么新的學習方式可使這一空白變為現實。如隨著國家或地區的發展，可應用數字化學習方式傳授一些特定的不易獲得的課程解決上述難題?？蓱没旌蠈W習，主要借助和其他學習者分享學習經驗，和教師進行網上交流的同時伴以偶爾的面對面討論的手段來完成課程學習。當然，這也要求學習者花費更多的經歷、付出更多的努力，但對于文憑課程的學習來說確實是一個很值得提倡的方法。

注 釋

①11～14 KEY STAGE 3，相當于中國的初中。

②14～16 KEY STAGE 3，相當于中國的高中。

③16～19 THE SIXTH FORM，比較特殊的一個年級相當于大學預科。

④是繼GCSE之后的為期兩年的一項課程資格。分為AS和A2兩部分，分別占A-LEVEL的一半。

⑤普通中等教育證書。

參考文獻

[1]張婷.文憑——英國的一種全新證書[J].世界教育信息，2009（6）

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關鍵詞：高校 文科 學習成績 評價

通過以素質教育和培養創新型人才為導向，對高?？荚嚺c評價機制進行改革，能進一步發揮考試所特有的評定、檢測、診斷、反饋和激勵五大功能，可以調動學生自主學習的積極性，發揮學生的個體才能和潛能，使其較好地為培養學生的思維和能力服務。改革傳統的高校學生評價制度，構建促進學生發展的、客觀、全面反映學生真實學習狀況的成績評價制度，可以更加科學地評價學生個體的綜合發展情況，更為重要的是能夠通過評價的反撥作用推動高校制定準確的人才培養目標，實行高等教育的教學改革，促進高校學生的根本發展和全面發展。本文主要分析了當前高校文科專業學生學習成績評價存在的問題，并試圖提出有益對策。

一、高校文科專業學生學習成績評價中存在的問題

1.學習成績評價機制無法體現文科專業特色

當前，很多高校的學生學習成績評價機制都沒有體現文科專業的特色，而是簡單地用一種模式規約所有專業的評價實踐。雖然各校出臺的考試規定中針對不同類型的課程會制定了不同的考核方式，但是文科專業的特征實際上并沒有得到應有的重視。譬如，相對于理工科專業的一些課程來說，文科專業所涉及的問題基本上都是開放式的，沒有標準答案。如果試題能夠推動學生進一步思考這些問題，并根據所學的理論知識提出有說服力的解決方案，這樣更能夠在考試中培育學生的創新精神。相對于考核學生死記硬背某些知識點或某些所謂常識來說，這些促使學生思考的問題顯然更有價值。比如：某高校必讀書目的試卷庫，基本都是四項選擇題型。其中的關于文學名著《紅樓夢》的試題有很多考核細節知識點的題目，如“林黛玉哭過多少次”、“賈母有幾個丫鬟”等，這些試題顯然一味地在強調死記硬背，如果換成“分析林黛玉的性格缺陷”這一類型的題目，一定能引起學生的共鳴，更會激發學生的思考。

2.高校以及教師不重視學習成績評價

目前，高校的價值取向決定了其把重點放在學科建設而不是本科教學上面，從學校到院系層面所有人關注的都是科研論文或項目，而不是本科人才培養質量。一方面，教師招聘過程中只關注其科研能力而忽視教學能力，教師招聘實際上演變為科研人才的引進，因此學?；静恢匾暯處熃逃矫娴耐度?。加之很多地方高校成立教育學院后原來分布在各專業從事教材教法研究的教師大多數轉到教育學院，使得教師教育更加削弱，許多教師在處理教學中的很多問題時基本不是按照先進的教育學理論，而是憑直覺或經驗隨意處理。另一方面，由于職稱評定和學校輿論的導向也是重科研輕教學，教師認為在教學方面花費時間或努力得不償失。譬如，有的高?；ㄙM了不少的人力物力建設試題（卷）庫后不久便被廢棄，專業負責人的解釋是試題過時，其實根本原因在于沒有人肯真正花工夫去維護和更新試卷庫。

3.考試評價觀存在誤區

考試是根據特定目的測量人的知識、技能和能力的一種方法，是當前對學生學業進行評價的一種常用方式。從幼兒教育到高等教育，考試都發揮著絕對的評定、區分和導向作用，從某種意義上說決定了教育向社會輸送人才的類型和潛質。沒有合理的考試方式，合格的人才培養只能是一句空話。但是，因為考試長期存在所產生的慣性使然，考試的目的和方式選取常常不能與教育目的的更新同步。

長期以來，我國教育一直沒有走出以知識傳授為中心的“接受教育”窠臼。“接受教育”中的考試評價是為學生更多更好地掌握知識和提升升學率服務的，統一的教材、同樣的考試及固定的評價標準，造就的是相同規格、或許有滿腹知識但卻沒有個性、沒有創造力的人才。在實際工作中，我們突出強調了考試的管理和評定功能，而對考試的教育功能棄之不顧。評價的功能僅限于確認學生的學業成績，為給學生分等提供依據，很少提供改進教與學的有效信息。有的高校管理者僅把考試當作決定學生評獎評優和是否畢業的手段，有的老師認為學生學了所教的課程，總該給個結論，因而考試僅僅是為了給學生的某門課程學習下個結論而已。對于學生而言，考試也即是為了得到分數，分數就是對這門課程學習的全部說明。其結論既不利于培養和全面評價學生對知識的掌握及能力形成，同時對創新能力發揮情況，也無從知曉。這一問題同樣反映在教師所填寫的期末試卷分析上面。我們調閱了100余門課程考試試卷的試題分析，發現教師對這項工作大多數比較馬虎。即使有些老師認真填寫了分析報告表，但他們至多是分析了考試成績的分布情況和各單項試題的得分情況，我們沒有看到一份分析表涉及考試反撥功能的內容，即透過考試成績分析學生學習情況和今后改進教學方式的內容。這個現象同時表明，高校教師對于高等教育學的一些基本理論尚未掌握。

4.對智育內涵的理解存在偏差

智育是教育者創設一定的情境以提升教育對象的智慧水平為目標的教育。蘇霍姆林斯基認為：“智育包括：獲得知識與形成科學的世界觀，發展認識能力與創造能力，培養腦力勞動的文明，養成一個人在整個一生中對豐富自己的智慧與把知識用于實踐的需要?！薄爸挥挟斨R成為精神的因素，占據人的思想，激發人的興趣時，才能稱之為知識?！?/p>

傳統教學觀的最大弱點在于把智育的任務僅僅歸結為學習系統的基本知識與訓練技能。在智育評價中更是不自覺地將課程教育當成智育的全部內容，將智育的高低等同于課程成績的好與差。在教育中，一種思維方式、學習能力、實踐運用能力的獲得顯然比單純知識系統的掌握更有意義。然而在現代高校的教學和考試過程中，雖然任課教師或許有意識培養學生的思維能力，但是這種有意識的引導和培養卻無法在考試的過程中反映出來。傳統的考試方法、考察內容、考查方式都無法充分滿足智育的全面要求。目前，大學文科生的學習考試仍以簡單記憶為主，考試也以考察背誦和記憶知識點的方式出現。

目前文科考試中的題型一般分為客觀題與主觀題，其中所謂客觀題一般是指選擇題和判斷題有標準答案的題型，客觀題的考察因其試題的形式所限，主要考察的目的是學生對知識點的簡單識記和一般理解。文科考試的主觀題中經常出現的試題方式是名詞解釋和簡答題，這兩種題型主要考察學生對基礎概念的理解和掌握程度。上面所述文科考試中常見的幾種題型，其考察的內容基本都是概念性知識的記憶和理解，最多不過是對概念的簡單運用，很難真正考察一個學生對本學科的思維方法和實際運用的能力，更談不上對學生自主創新的能力的考察。因此，在當下的文科學生中普遍存在著“考前一星期，勝讀十年書”的戲謔語，甚至許多學生通過在考前突擊記憶的方式就能在考試中取得高分。這些考試評價的方法，無論從考試的形式還是考察的對象上都無法體現蘇霍姆林斯基的智育理念的要求。

5.考試評價的方式、結構缺陷明顯

（1）考試方法單一。大多數院校都是采取筆試+小論文的形式，存在閉卷考試多，開卷考試少；筆試形式多，口試、答辯方式少；理論考試多，技能、操作實踐應用能力考試少；全校性統一考試要求多，因材施教式的考試少；記憶知識多，理解運用和創新的能力考查少；而且許多考試都是一次考試定結論，忽視平時成績或是平時測試的作用。在文科考試中，普遍存在著突擊記憶、強迫背誦就能通過考試的實例，反倒是重視實踐能力培養和實際運用能力的學習的學生考不過重視背誦記憶的學生，這些問題都反映出當前的文科考試評價制度存在著嚴重的問題。

（2）評價結構不完整。當前的高校學生評價，主要存在以下缺失：首先，是終結性評價多，缺少安置性、診斷性、形成性的評價。其中終結性評價也稱為總結性評價，它是對教學目標達到程度的判斷，同時也提供著教學目標適當性和教學策略有效性的信息。而安置性評價主要解決考查學生是否已掌握參加預定學習活動所需的知識和技能，學生在多少程度上達到了預期的教學目標，學生的興趣習慣等個性特征更適合何種教學模式。診斷性和形成性評價主要顯示學生學習過程中需要改進的具體的學習錯誤和調查學生學習中屢犯錯誤的深層原因。其次，是相對絕對評價多，個體內差異評價少。缺少個體內評價無法使老師了解學生的進步情況、優點與不足，也無法使學生對自己全面了解，并且確定努力的方向。再次，是他人評價較多，忽視自我評價。自我評價過程可以形成自我反饋環節，還有利于克服他人評價的逆反心理。缺乏自我評價的環節，很難使學生真正參與學習過程，使學習成為主動參與的過程。最后，是定量評價較多，缺少定性評價。定性評價的缺乏將使教師無法了解學生的整體狀況，并制定有效的施教方案。從以上種種評價方法我們可以了解，每一種評價形式都有著特定的功能。在實際工作中，交叉使用多層次多角度的評價類型無疑能夠讓學生評價更為客觀全面，也可以更好地發揮出評價促進學生發展的教育功能。

6.學生學習成績評價內容脫離現實生活

考試試題很少結合地方的經濟文化活動實際，以紙上談兵為主。我們承認高校某些專業的試卷庫中設置了一些與社會熱點問題有關的試題，但是此類題目覆蓋面小，所占的分值不高。這個問題也與目前高校的價值取向有關，雖然地方高校在制定辦學方針時基本上都會提到服務地方經濟，但是其瞄準的目標是全國性高校，尤其是所謂985高校，因此經常弱化其與地方社會文化生活的關系。這種做法看起來是志存高遠，實際上是自毀特色。高等教育的基本理論告訴我們，大學精神在于其各自獨特的文化結晶，沒有統一的模式。這可能是所有高校的管理者自身就該學習和深刻理解的。

三、解決高校文科專業學生學習成績評價問題的對策

現代高等教育的人才質量標準應該包括兩點：一是社會性，即培養的人才能夠滿足和適應社會的發展和需要；二是培養的人才要具有創新意識與可持續學習的能力，學生能夠自主地對學習有預見性的判斷，并能夠充分參與到學習過程中獲得繼續學習、終身學習的能力。審視現行的考試制度，片面注重知識的記憶和分數的弊端十分嚴重，在很大程度上影響了人才的培養質量。因材施教、培養一專多能的復合型人才，需要打破過去整齊劃一的培養模式，與之相適應的考試制度也需發生根本性的變化。針對上述闡述的問題，筆者提出如下的建議：

1.建立符合文科學生學習特點的成績評價模式

文科生的考試如果片面追求客觀的答案，只能是以死記硬背的方式考察學生。同時，文科的學習更加強調過程性，最后的成績往往不能反映學生的真實學習情況，大學里靠臨時抱佛腳突擊過關甚至取得不錯的成績的學生大有人在。因此，文科的考試評估就應該強調考試方式的靈活性、多元化和過程性。以試卷方式的考察應該注重分析論述題的考察形式，注重學生對知識點的綜合理解和全面掌握，重點是考察學生分析問題和解決問題的能力。同時，注意考試方式的多元化，加強以論文和綜述、調研等方法來考察學生，注意全面地考察一個學生的學習情況，改變過去以成績論英雄的做法。

2.創新考試內容

高校課程學習一般對學生要求掌握三個方面的內容：一是基本知識、基本理論和基本技能；二是綜合分析問題、解決問題的能力；三是創新意識和創新能力。在目前的許多課程考試中，一般只注重基本理論、基本知識和基本技能的檢測，對于分析問題和解決問題的能力檢測涉及較少，而評價學生的創新意識與創新能力往往被忽視。考試改革的目的就是要引導學生在掌握基本理論、基本知識和基本技能的基礎上，積極培養創新意識和創新能力?？荚噧热轃o論是客觀題還是主觀題，都應避免過分側重對知識機械地記憶與再現。命題應注意多給學生提供探索的機會，鼓勵學生獨立思考，富有個性和創造性的進行解答。

因此，筆者認為，創新考試內容應該注意區分知識考察和能力考察，平衡知識性考察內容和能力性考察內容的比例。對于文科教育而言，基本概念和基礎理論的理解和記憶是必須的，教學和考試首先是建立在使學生掌握本學科基礎概念的基礎上的，離開了基本概念就無法進行更深層次的學習和創造。因此，考試的重點當然應該是對學生的基礎知識的理解和記憶。但是，同時也要注意考察學生對學科體系的理解、對學科思維方式的運用，更為重要的是考察學生使用本學科的思維方法和基礎知識解決實際問題和新問題的能力。因此，對考試的內容而言，應該注意客觀性試題和開放性試題的比例，同時對于應用性的學科，則要盡量減少筆試內容，通過實踐來檢驗學生對知識的掌握程度和動手操作能力。

3.改革考試手段

應該說，在高等教育改革的過程中，考試的方式在不斷革新。很多高等院校增加了開卷考試、小論文、實驗及上機操作等各種形式，逐漸克服了原來單一閉卷考試的缺陷。

在國外，大學考試的方式至少在二十種以上，如無人監考考試、論文、答辯、專題討論、口頭演示、個人研究項目、圖書館運用評估項目、課堂表現、作文、實習和社會實踐筆記或日記、口試以及閉卷考試。而且國外考試的顯著特點之一，就是每一種形式都有與之配套的設施和措施為后盾，以保證整個考試的有效性。外國考試的形式和方法不能全盤照搬，但是值得借鑒吸收。主要包括：注重形成性評價、形成性評價與終結性評價相結合；重視學生自我評價，自我評價與他人評價相結合；重視培養個人獨立完成任務的能力，獨立性與合作性相結合；注重思維的訓練，筆試與答辯、口頭演示等形式相結合；重視社會實踐。

另外，針對我國高校目前文科學生的學習狀況，筆者認為可以將聽課筆記、讀書札記、階段論文納入平時成績的考核范圍。這樣的考察方式重視了教育活動的過程意義，也能全面反映學生的學習情況。

4.建立健全考試質量分析與評價反饋機制

在現代考試管理中，加強考試質量的科學分析，對于提高考試管理工作的水平和質量具有十分重要的意義。考試質量分析通常分為兩個部分：試卷質量分析和學生成績分析。試卷質量分析是學生成績質量分析的基礎。只有試卷的各項指標基本符合教學大綱的要求，學生成績分析的結果才能準確、有效地反映學生掌握知識程度和實踐能力水平，才能準確地探討教師教學的效果和存在的問題。

目前多數高校雖然均開展了試卷分析工作，但因各種原因，多數流于形式。學校大規模的課程考試結束后，多數教師閱完試卷，把成績送給教務部門就標志著期末考試活動的終結。有的教師及時做了試卷分析，也只是簡單的進行了及格率、優秀率、各分數段人數分布的統計，真正組織教研室教師坐下來認真地、科學地分析試卷，分析試卷的難度、信度、效度和區分度的少。因而考試對教學的診斷和反饋功能難以發揮。因此，對于質量監控機制中不可或缺的考試質量分析與評價反饋工作應該引起各高校的高度重視。

同時，由于現代科學技術飛速發展，教育的內容也在不斷的更新變化，試題庫的內容也應該及時隨著教育內容的發展而不斷更新。學校應該在各個專業安排專門的教師負責試題庫的更新，根據試卷的分析情況，及時總結試卷的效度與信度，根據考試的情況不斷更新題庫。而且也要隨著教育內容的與時俱進，不斷更新考察的內容和方式，防止題庫過于陳舊而被任課教師所拋棄。對于試卷的分析，不僅僅要分析一次考試的情況，而是要分析整個題庫的長期綜合的考試情況，及時改變試題庫中的問題。

參考文獻：

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[4]邢維全.美國高?？荚囋u價制度的啟示[J].高教論壇，2009,6

[5]趙丹,李新宇.國外高校考試制度的特點及啟示[J].北京教育(高教版),2007,10

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下面從兩個方面談一下自己的心得體會。

首先我明白了評課應關注以下幾個方面：

一、看教學目標。教學目標是進行教學設計的依據，只有明確目標，教學設計才能有的放矢，因此，確定教學目標是教學設計的核心問題。如果一節課下來，教學目標不明確，那它的環節設計的再好，也是空于一談，所以，在評課時首先看教學目標是否明確。

二、看教學的重點、難點的確立。無論教學內容如何千變萬化，教師在處理教材時應先了解學生實際和教材內容，確定該課的重點，難點及教學目的，心中有數，然后在上課過程中有淺入深，把難點解釋清楚。同時突出重點，用不同的方式對重點內容進行操作及運用。

三?？唇處煹慕虒W方法和手段。一節課能否吸引學生，很大程度上取決于它的設計是否新穎。教師應在備課時注重教學方法和手段的創新，力求上出一節有自己風格特色的好課，給聽課教師帶來耳目一新的感覺。

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姓名：

性別：女

出生年月：1987-1-7

民族：漢族

最高學歷：本科

現居住地：河北省-石家莊市

工作年限：應屆畢業生

聯系電話：

求職意向

應聘類型：全職

應聘職位：統計,科研人員,教師,班主任,教學·教務管理人員

應聘行業：不限

期望工作地區：石家莊市

期望月薪：面議

自我評價

首先，感謝貴公司抽出寶貴時間來看本人的簡歷。本人性格樂觀，注重團隊精神，具有良好的數學基礎和統計分析能力，熟練計算機的基本操作。雖是一名應屆生，但我會以一顆青春熱情、認真負責、不驕不躁的心去對待每一次機會、每一分工作。

工作經歷

河北某軟件人才實訓基地2009-6至2009-7：測評師

所在部門：測評部

工作描述：在河北某軟件人才實訓基地擔任測評師一職，在河北理工大學辦事處工作，在職期間主要負責河北省其中兩個地區的招生相關工作。本人負責的這兩個地區招生情況相當不錯，通過團隊的共同努力，在不到一個月的時間里已經完成任務的將近一半。

通過這近一月的工作，使我體會到很多。首先，對于一份工作，要始終保持一顆熱忱、自信的心；其次，還要注重團隊的合作精神，團隊的斗志要始終高亢，遇到困難相互鼓勵，共同攻克。

最近任職公司名稱保密2008-7至2008-8：實習生

所在部門：統計部門

工作描述：統計本地區的一些情況。

所在部門：服裝店

工作描述：負責為顧客提供一些本店的服飾，增加光顧的客戶，提高顧客的信任度，使新顧客變成老顧客。

教育背景

2005-9至200

9-7學校名稱：河北經貿大學

專業名稱：信息與計算科學

取得學歷：本科

校內活動職務描述

曾參加過學校組織的萬米長跑，暑期社會實踐。

在校獲獎情況

2009-2校級一等獎學金

2008-9在這一年里獲兩次校級二等獎學金，成為一名預備黨員

2007-9校級一等獎學金，三好學生，優秀團員

2007-2校級一等獎學金

2006-9校級一等獎學金

篇6

1設備

俗話說“巧婦難為無米之炊”，沒有相應的設備不能進行相應的診斷，沒有先進的設備，也不可能開展先進的檢查技術。單純強調“人的因素”不是科學的認識論。有了相應的設備，就必須充分利用，挖掘潛力，這不但要求放射醫務人員不斷提高專業技術水平，也要去掉安于現狀，不思進取的惰性和明哲保身的思想，還應擴大宣傳，加強聯系，取得臨床科室的支持和配合，病人及家屬的理解。放射科有事業心、進取心的專業工作者應積極動腦筋、想辦法，根據本院的實際情況，凡是臨床需要開展而又能夠開展的，都要克服困難，創造條件爭取多開展、完善各種檢查項目，并逐漸開展介入治療業務。促使本科室和醫院整體業務水平的提高，取得好的社會效益和經濟效應。

2素質

2.1思想素質放射專業人員樹立以病人為中心，全心全意為人民服務的思想理念，熱愛本專業，有事業心、責任心和進取精神，不怕挫折、不怕困難，與同事同行具有相容性，能夠互相幫助，互相尊重、互相體諒、合作共事。遵守政策法規和規章制度，講究職業道德，愛護儀器設備。尊重科學，實事求是、一絲不茍，善于取人之長，補己之短，工作認真，精益求精，膽大心細，虛心好學，經常注意知識更新。

2.2業務素質適應現代需要的放射專業人員應具備以下各方面業務素質。與本專業相關的文化基礎知識，如數、理、化等知識；醫學基礎知識，包括解剖、生理、病理、基礎診斷及臨床表現等；專業知識以及與專業相關的知識：X線(CT)診斷，X線(CT)攝影檢查技術，X線防護、X線(CT)機主要構造，計算機操作技術等；外語：掌握一門以上的外語，至少借助詞典能夠筆譯；科研能力：包括選題設計、實驗觀察、統計學處理等各環節的具體操作能力；檢索和利用文獻資料的能力；寫作能力：善于對工作進行總結，及時將有關成果變成能夠進行交流的文字信息；適應工作需要的各種實際操作技能。

3技術

技術和素質相關，但又不是同一概念。技術受環境、設備、素質等諸多因素的制約。既可以分別對個人進行技術評價，也可以按整體對一個科室的技術水平進行綜合評估。技術主要體現在日常實際工作的操作技能。對不同級別的醫院有著不同的技術水平要求，對不同職稱的個人也有其相應的衡量標準。具備符合本人技術職稱的、滿足本單位醫療需要的基本技術則是起碼的要求。應該強調的是，立足本職、面對現實，在本單位和本地區現有條件下，重視常規檢查，抓好常規檢查技術的質量仍然是一個永恒的主題。在此基礎上及時地引進新技術，開展新的檢查和介入治療項目，既可以滿足人民健康的需要，又可以促進醫院、科室整體技術水平的提高。

4管理

如果說醫院設備是放射科的“硬件”，那么管理就是它的“軟件”。近年來我國開始推廣實施的質量保證(QA)和質量控制(QC)主要就含管理這個因素。同樣的設備，同樣的技術素質，管理水平的高低會帶來不同的結果。

4.1組織管理科室人員的配備、調整、充實、各項工作的分工。安排、協調，工作人員的思想素質和思想動態，這些都屬于組織管理范疇，醫院和科室應當給予應有的重視。

4.2責任管理根據不同的工作，制定完善配套的崗位責任制，使每一個工作人員都明確各自的職責以及應該達到的標準，并且采取必要的措施，創造必要的條件，激勵大家搞好工作、盡職盡責。

4.3業務學習管理有計劃地培養年青的專業工作人員、科室人員定期組織業務學習，堅持疑難病例會診、讀片追蹤制度，安排人員到上級醫療單位進修，鼓勵科研和學術空氣的形成，支持專業技術人員參加各種業務學習和學術交流活動。鼓勵學歷更新和能力素質的不斷提高。加強醫學教育、擔負培養進修實習生的工作，安排專人管理。定期授課和測試，既放手讓同學們大膽工作，又要嚴格管理，認真審簽每一份診斷報告單，耐心回答和解釋同學們提出的問題，讓同學們通過1a的實習，順利走上專業工作崗位。

4.4質量管理積極學習，貫徹QA、QC計劃細則，建立上級醫師審片制度。把好照片質量關，特殊檢查應由主治醫師以上人員擔任，避免漏診誤診。

4.5設備管理建立財產登記和設備檔案，制定設備保管、保養、維修制度，嚴守操作規程，實行機器專人負責制。加強對暗室器材、膠片的管理，搞好物質保障，使設備達到正常運轉的最佳狀態。

4.6防護管理配備必要的防護器材，避免一切不必要的照射。堅持佩戴X射線計量器，加強監測。努力把X線量減少到可以合理達到的盡可能低的水平。

篇7

關鍵詞：研究生教育；文獻閱讀；研討；教學評價；方法

“研究生教育是一個國家競爭能力和創新能力的支柱”。[1]上海大學為了培養研究生的創新能力，在研究生的教學中大力推廣了“研究生文獻閱讀研討課”這一創新性課程。課程以學生為主、教師引導的課堂討論教學模式，一改教師灌輸型教育，鼓勵學生探索學科前沿問題。文獻閱讀研討課的改革，極大調動了學生自主學習的積極性和創新意識，強化了發現問題、提出問題的能力。但同時文獻閱讀研討課也存在一些亟待完善的問題。這些問題主要表現在課程教學方法過于靈活，考核方法主觀因素大，教學實踐過程中難以做到客觀公正等。筆者試圖在總結該課程教學特點的基礎上，對課堂教學評價進行系統分析，以期對高校研究生文獻閱讀研討課的教學和教學評價有所裨益。

1 研究生文獻閱讀研討課的現狀

我國研究生教育缺乏創新能力的問題已經引起教育界的廣泛關注，盡管相關部門也已著手采取相應措施，但是要培養研究生的創新能力，課程教育的實施是關鍵，即設置怎樣的課程體系，采取何種形式的課程教學模式等都將直接影響到研究生的培養質量和創新能力。正是基于培養研究生的創新能力，提高研究生的教育質量這一目標，上海大學自2002年秋季學期開始，對全校碩士研究生的培養體系和課程教學進行重大改革：大幅度壓縮傳統意義上的專業課程，廣

泛設置“文獻閱讀研討課”，使文獻閱讀研討課占到總學分的50%至60%。[2]并且規定碩士研究生要求修滿48個學分，其中文獻閱讀課為24個學分，其余學分安排英語、政治和基礎課，要求在第一學年內修完[3]。

文獻閱讀研討課的文獻閱讀是指課程內容，研討則是指課程的授課形式。就課程內容而言，要求任課教師至少選取該領域近幾年來在國內外學術界有重要學術影響的中外文文獻40篇供研究生查閱，這些文獻應該反映國內外本學科或領域的最重要學術觀點和最新成果，每年更新30%以上；就課程的授課方式而言，強調“研討”，即以研究生講解自己閱讀的文獻為主、教師引導點評為輔、學生集體討論的形式開展。其教學目的在于通過組織和引導研究生對專業文獻的閱讀和討論，充分調動研究生自主學習的積極性，創造研究型學習的氛圍，培養和提高研究生的綜合能力及創新思維能力。

文獻閱讀研討課不僅要求學生要閱讀大量的文獻，學會查找文獻，而且還要積極參與課堂講解和討論。學生除了閱讀教師指定的文獻外，還需通過網絡或學校圖書館的國內外專業數據庫來查閱與課程主題報告相關的文獻資料。每一位同學在閱讀、分析文獻的基礎上，寫出文獻閱讀報告，并制作出一份PPT用于課堂講解。

每名學生都需積極踴躍的參與到課堂討論中來

基金項目：2010年上海高校選拔培養優秀青年教師科研專項基金（滬教委人[2010]83號）。

作者簡介：于海陽，男，科員，研究方向為教育質量保障體系建設與評價機制研究；辛明軍，男，教育質量考評辦副主任，副教授，研究方向為Web服務計算、決策支持系統、信息系統安全等；祁晶，女，講師，研究方向為大學生思想政治教育、學生評教機制。

是課程教學的最大特色。“文獻閱讀研討課”要求學生自己去閱讀、探究、討論科研文獻，并予以綜合提煉，從中發現問題，甚至提出研究課題，這樣就把學習、研究的主動權完全交給了學生，使學生成為真正的“研究生”，老師則從中進行點評指導。

2 文獻閱讀課的課堂評價指標

就一般課堂教學評價而言，教學評價指標主要圍繞課程的教學內容、教學方法、教學態度、教學效果等方面展開。而研究生文獻閱讀研討課作為一種全新的課程模式，若以傳統的教學考核方式去評價，恐會有失偏頗。

基于以上論述，我們認為研究生文獻閱讀研討課的課堂教學評價應依據教學的基本規律，結合該類課程的特點和目標，教學考評專家組成員采取隨機聽課的方式，根據以下指標對教師的課堂教學進行考評。

2.1 課程設置環節

該環節主要考察課程的開設與研究專業方向是否匹配，課時分配是否合理。首先，文獻閱讀研討課的開設應與研究生的研究方向相近，這樣才能對研究生的今后論文和科研工作有所幫助。其次，上海大學雖然對研究生文獻閱讀研討課的課時分配沒有做出嚴格規定，完全由任課教師自行決定，但是根據該課程的教學特點和培養目標，任課教師的講授與學生講解的比例應不低于3:7（上海大學實行短學期制）。

2.2 文獻的準備環節

此環節主要考察教師所選擇的文獻是否是專業性強、覆蓋面廣、具有前沿性、更新度快的文獻。文獻閱讀研討課要求任課教師至少選擇近30年來在國內外學術界有重要學術影響的中外文文獻40篇供研究生查閱，這些文獻應該能夠反映國內外本學科或領域的最重要學術觀點和最新成果，并且每年所提供的文獻目錄都要有更新。

2.3 教學實施環節

文獻閱讀研討課要求除教師的講授外，每節課都要有一名學生進行主題報告，報告時間為15―20分鐘。此環節的教學評價應著重考察任課教師對學生的主題報告是否有明確要求；是否對報告的主講學生事前做了相應指導；是否提出過具體的修改意見。文獻閱讀研討課與傳統課堂教學相比，學生的自由度得到了前所未有的釋放，學生的參與熱情是否高漲是此環節的考察重點。

2.4 教學評價環節

這一環節重在考察教師點評和課堂教學的整體效果。教師點評是教學過程的關鍵，也是課堂教學評價的重點。具體體現在任課教師對學生的點評是否能夠站在專業的角度，從深度和廣度出發，能否對學生真正起到醍醐灌頂的作用。由于文獻閱讀研討課的文獻均為該專業或領域的前沿文章，學生的個人理解能力和基礎差異存在不同，因而學生所提出的問題和疑惑固然不能求同，這就要求任課教師必須隨時了解該學科前沿的學術動態，把握學科發展的方向，在研究生閱讀、研討期間要不斷地對學生提出新問題，同時又要不斷迎接學生萌發出的新思維、新火花，并指導其最終解決問題。

3 文獻閱讀研討課的考評結果

上海大學開設的文獻閱讀課內容有以下二類：

一類是由專業基礎課演變而來，按專業課程教學的要求由專業教師來授課。一般開設在第一、二學期，課程教學的要求以精講課程要點為主，一般授課不超過5次，對授課教師的要求是提綱挈領、簡述講解、濃縮內容、注重概念；對學生的要求是拾遺補缺，在專業范圍內拓寬知識面，培養自學能力，為后續教學打下基礎。

另一類是為做課題做準備，以學生講解為主，加強對專業技術的理解和綜合科研能力的培養。對授課教師的要求是幫助學生擴展文獻閱讀和查詢、綜述的能力，對學生的要求是自身組織、交流和講解能力的培養，拓展文獻閱讀查詢、綜述的能力培養，一般開設在第三學期。

以上海大學計算機學院為例，筆者隨機抽取了近幾年來學院開設的文獻閱讀研討課的考評結果共20門次，如表1所示，任課教師的年齡以45歲以下的教師為主。

在這被考評的20門次課程中，有8門次課的成績處于81～85分區間內，86～89分和90分及以上的兩個區間均為6個門次。在這隨機抽查的20門課程中，考評成績沒有低于80分，說明“文獻閱讀研討課”的整體開設效果是值得肯定的，但是也存在一定的問題。從考評結果的評語來看，處于90分及以上的課程門次較多為第一次課或前幾節課的教師講授部分，由于教師準備充分，故而成績較高，而成績較低的門次均為后續課程的學生報告。從相對較低分數的評語中還反映出，大部分教師對學生報告的點評不夠到位，學生參與欲不強，缺乏對重要文獻的講解力度等。

4 研究生文獻閱讀研討課評價體系的局限和改進措施

首先，對于研究生文獻閱讀研討課的考評目前仍主要依賴于考評專家組的隨堂聽課，就考評本身而言，考評專家的打分存在主觀隨意性，考評結果往往只依據一堂課的聽課效果給出，缺乏后續跟蹤評價?，F有的評價體系仍然是只針對教師的講授情況，很少涉及學生的參與度，由于文獻閱讀課有別于傳統授課的教師主導模式，學生才是文獻課的“主角”，因此文獻閱讀課的評價應逐步轉移到對師生雙方的評價。

其次，文獻閱讀研討課應引入學生評教體系。開設此類課程的目的就是為了培養學生的獨立科研和創新能力，只有學生自己才清楚想要從一門課中學到什么，應把學生的需要放在第一位。因此在對研究生文獻閱讀研討課的評價過程中，應不定期的向學生征求意見，由學生評價該門課程的教學效果。

最后，課堂教學評價存在“督多導少”的現象。在課堂教學評價過程中，任課教師是被評價的對象，他們經?！氨辉u分”，往往只是到期中或學期結束才知道聽課結果，得分高者固然欣喜，得分低者卻很少知道自己的問題出在哪里，應如何改進?？荚u的目的不是為了評價任課教師，而是為了提高研究生教學的整體水平。教學考評專家大多都是該領域的專家，如果能夠在聽課后多與任課教師交流，尤其是多與年輕教師交流，多向他們傳授一些教學經驗，可能在今后的教學考評過程中會達到事半功倍的效果。

5 結語

文獻閱讀研討課作為上海大學研究生教學改革的一次有益嘗試，這種嶄新的教學模式還處于不斷的探索之中，以期為如何進一步提高文獻閱讀研討課的教學質量和教學評價標準提供有益參考。我們在未來工作中還會重點跟進課程教學和考核，開展更深層次的質量評價。

參考文獻：

[1] 湯新華. 美國的研究生課堂教學[J]. 學位與研究生教育,2008(1):73.

[2] 葉志明. 開設文獻閱讀研討課,培養研究生的創新能力[J]. 學位與研究生教育,2008(7):33-36.

[3] 戴佳筑,雷永梅,牛志華,等. 研究生文獻閱讀研討課中專業基礎知識的教學方法探索[J]. 計算機教育,2010(1):126-127.

Research on the Graduate Professional Teaching Evaluation Methods for

Literature Reading and Discussing Courses

YU Haiyang1, XIN Mingjun1,2, QI Jing3

(1. Office of Academic Quality Assurance and Assessment, Shanghai University, Shanghai 200444, China;

2. School of Computer Engineering and Science, Shanghai University, Shanghai 200072, China;

3. Department of Civil Engineering, Shanghai University, Shanghai 200072, China)

篇8

Abstract： Based on the study of topography， climate， lithology， geological structure， surface water runoff conditions， groundwater types， groundwater recharge and discharge conditions in the Maoping Mountain Tunnel， this paper predicts the water inflow of Maoping Mountain Tunnel construction， the largest inflow of 72000m3/d. Combined with the forecast data of the water inflow in the exploration stage and the comparative analysis of the observation in the construction stage， it proposed sectional tunnel water inflow to provide a reliable basis for evaluating tunnel drainage capacity and increasing drainage hole or not.

關鍵詞： 客運專線；茅坪山隧道；隧道涌水量；對比分析

Key words： passenger dedicated line；Maoping Mountain Tunnel；water inflow in tunnels；comparative analysis

中圖分類號：U452.1+1 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）13-0117-02

0 引言

茅坪山隧道全長7713m，是滬昆客運專線黔東南段的重點控制性工程，縱坡為單面上坡，洞身設1#、2#橫洞。隧道洞身穿越區域全為碳酸鹽巖分布區，同時隧道發育4條斷層，分別為隆昌斷層、后山斷裂、茅坪山斷層及魚沖斷裂。因巖溶、斷層、大型節理交替發育，造成茅坪山隧道圍巖極差，施工非常困難。施工過程中，孔隙水、基巖裂隙水發育，多呈滴水、線狀或小股狀發育，危害性較小，造成隧道施工困難，對隧道結構物危害最大的主要為巖溶水，隧道開挖揭示溶洞發育密集，巖溶管道與地表溶槽、溶蝕洼地連通，十分有利于降雨等進行滲入式或注入式補給。結合中鐵十七局集團第三工程有限公司會同監理工程師現場簽字確認的“茅坪山隧道涌水記錄”、“三角堰斷面流量記錄”分析，隧道涌水及流量具有明顯的季節性特征。結合勘察階段涌水量預測資料和配合施工階段涌水量觀測資料對比分析，提出隧道分段涌水量，為隧道排水能力評估及是否增加泄水洞提供可靠依據。

1 工程地質概況

1.1 地形地貌

隧道穿越區域全為碳酸鹽巖分布區，具構造剝蝕～溶蝕槽谷地貌特點。隧址區位于云貴高原斜坡地帶，區內地形總體為中部高四周低，隧址區內最高點位于隧道軸線中部的羊羔山山頂，海拔高程1199m，最低點位于隧道進口東側的河谷谷底，海拔高程653m，相對高差545m。

1.2 氣象特征

沿線屬亞熱帶濕潤季風氣候，雨量充沛，陰雨天多，四季不甚分明。年平均降雨量1200～1500mm，5～10月份為雨季，占年降雨量的80%。

1.3 地層巖性及地質構造

隧道范圍內第四系不發育，主要分布于巖溶洼地、溶蝕槽谷、零星分布于溪谷兩側平緩及低洼地帶，厚度一般小于6m，c下伏地層均呈角度不整合接觸。下伏基巖為寒武系杷榔組、清虛洞組、高臺組一套淺海臺地相地層，其中清虛洞組、高臺組為可溶巖，隧道通過地段可溶巖段長7403m，占隧道全長的96%，隧道巖溶水發育。隧址區總體為單斜構造，構造線的展布方向主體為北東向，少部呈近東西向（北部）展布，區確⒂4條斷層。

2 巖溶水文地質條件

2.1 地表水徑流條件

隧址位于長江流域烏江水系清水江上游，地形總體為中部高四周低，地表水主要通過大的地表溪溝，以地表徑流或巖溶管道的形式直接匯入東部的清水江，具暴漲暴落的特點。

2.2 地下水類型

隧址基巖多，地下水類型分為主要為基巖裂隙水和碳酸鹽巖類巖溶水。

①基巖裂隙水?；鶐r裂隙水賦存于隧道進口端316m頁巖地層中，受降雨滲入式補給，并賦存于巖體的孔隙和裂隙網絡中。分布范圍小，對隧道影響較小。

②碳酸鹽巖類巖溶水。賦存于白云巖、灰巖地層，溶蝕現象以地表巖溶溝槽和帶狀分布的溶蝕洼地等垂直溶蝕現象為特征，有利于降雨等進行滲入式或注入式補給。地下水豐富，徑流復雜，對隧道的影響極大。

2.3 地下水補給、徑流、排泄條件

地下水的補給主要來源于大氣降水、地表溝槽水，地下水動態隨季節而變化。白云巖分布區，巖溶裂隙、溶洞較發育，地下水多集中于地下巖溶裂隙或管道中徑流，并以巖溶泉的形式于河谷中或沿與非可溶巖的接觸帶排出地表；灰巖區多以巖溶管道形式排泄。因地下分水嶺基本在隧道中部，地下水由中部分別向東西方向徑流，沿地表溪溝徑流或地下巖溶管道排泄。隧道進出口可溶巖段隧道處于巖溶水水平循環與垂直循環交替帶內，隧道中部可溶巖段隧道處于巖溶水水平循環帶內，地下水量豐富。

3 隧道涌水量預測評估

隧道涌水量預測不僅影響隧道施工組織及施工方法，還影響突水突泥等應急救災預案的安排及實施。本文隧道洞身地形地貌、地層巖性、構造及水文地質條件、巖溶發育特征、巖溶地下水系統和巖溶補給條件，采用大氣降雨入滲法、地下水徑流模數法對茅坪山隧道采取分段預測隧道涌水量。

經綜合比較，考慮可溶巖局部存在巖溶管道，降雨入滲法預測的涌水量做為隧道推薦涌水量，隧道正常涌水量Q=36000m3/d，豐水期最大涌水量Q=72000m3/d。

隧道穿越區地下水分布受構造、巖性控制，隧道洞身DK595+890～DK595+940、DK597+030～DK597+070、DK599+825～ DK599+905及DK599+950～DK600+020段為斷層破碎帶，為隧道地下水富集區，施工時應加強超前地質預報，做好突水、突泥防范及應急措施。

4 施工過程水量觀測

4.1 施工概況

茅坪山隧道于2010年12月8日開工， 2014年1月25日全隧關鍵線路最終貫通， 2014年5月6日完成二次襯砌施工，2014年9月10日完成無碴軌道施工，2014年11月26日完成二次襯砌施工。

4.2 貫通前水量觀測

根據2011、2012、2013年茅坪山隧道水量觀測資料分析，2011、2012年單口最大出水量分布月份及排水口不盡相同，出水點多而分散，初步判斷隧道突水量多為地下水凈儲量；茅坪山隧道2014年1月底貫通，因此2013年隧道涌水量可做隧道貫通后的涌水量，這一年的隧道貫通前各排水口流量變化情況詳見圖1。

4.3 貫通后水量

2015年1月12日在施工單位對茅坪山隧道中心排水溝、左右側排水進行疏通，1#、2#橫洞隧道涌水量分流的基礎上，對關鍵部位（進口、1#橫洞上下游、2#橫洞上下游）排水溝進行水量觀測（詳見表2）。

5 結論及建議

①鑒于茅坪山隧道巖溶裂隙水、斷層附近地下水發育，正洞中心水溝必須與橫洞排水溝連通，將正洞排水于1#橫洞、2#橫洞分流排出洞外，具體可在橫洞與主洞相交位置埋設鋼筋混凝土排水涵管，最小直徑0.5m，數量2～3根。按永久排水結構設置。②隧道發育4條斷層，且斷層附近地表發育溶蝕洼地，經過長期的雨水沖刷，洼地巖溶漏斗與隧道內巖溶管道連通，可能形成連通水系，高水頭進入襯砌背后，使隧底及邊墻背后水壓急劇增大，形成水害。鑒于以上可能發生情況，隧道洞身DK595+790～DK596+040、DK596+930～DK597+170、DK599+725～DK600+120嗖閿跋於沃行乃溝兩側布置降壓孔，鉆孔設于中心水溝與道床板之間，單側間距10m，左右側交錯布置，孔徑75mm，深度入巖0.5m，總長約2.8m；同時于以上段落左右邊墻水溝蓋板以上0.5～1.0m打降壓孔，仰角約5°，孔深以鉆至圍巖為準，原則上每板二襯設一組鉆孔，左右各3孔，共6孔，邊墻降壓孔水直接引入側溝。以上減壓孔按永久孔設置。③鑒于茅坪山隧道水文質地的復雜性，建議對全隧道進行水文自動觀測，主要對關鍵段落實時水位、水量及水壓變化進行自動觀測，并通過通信手段實現在隧道外進行數據收集、整理分析。通過2到5個雨季觀測，依據觀測數據分析是否與2#橫洞至出口、進口至1#橫洞段增加泄水洞，進行體系外排水釋能降壓。

參考文獻：

[1].李曉凡，張會剛.茅坪山隧道工程地質說明書[R].2010.

篇9

單招畢業是什么學歷一般來說，我們所熟知的單招就是高職單招，也就是說，參加單招的院校都是高職院校。并且單招的學生在上大學之后的待遇及各個方面和統招的學生都是一樣的，也就是說，不論是單招入學還是統招入學，畢業證都是一樣的。所以說單招畢業之后的文憑就是專科文憑，并且與統招入學畢業的學生畢業證沒有不同。

但是并不是說參加單招的都是?？聘呗氃盒?，也是有本科院校參加單招的，雖然說很少有本科單招院校，全國也就只有那么幾所本科單招院校，但是也是有的。如果說你參加的本科的單招，與?？仆恚厴I之后的文憑就是本科文憑。

也就是說，單招畢業之后是什么學歷要看你參加的單招是本科還是?？疲绻潜究疲敲串厴I之后就是本科學歷，如果是?？圃盒５膯握?，那么畢業之后就是?？茖W歷。

參加單招需要的條件1.遵守中華人民共和國憲法和法律;

2.各類中等職業學校(含普通中等專業學校、成人中等專業學校、職業高級中學、技工學校)或綜合高中畢業;其中，經戶籍所在地民政部門審核同意，報考招收退役士兵高職院校的退役士兵(以下簡稱“退役士兵”)可放寬為各類高中畢業或具有同等學力;

3.身體健康;

4.須取得職業技能證書，證書類別、等級及發證單位不作限制;其中，報考藝術類、其他類各專業的考生不作此要求。

5.下列人員不得報名單招：

具有高等學歷教育資格的高等學校的在校生不得報名單招;

普通高級中學應、往屆畢業生(退役士兵除外)或在校生不得報名單招;

各類高中非應屆畢業的在校生不得報名單招;

在各類高中非應屆畢業年份以弄虛作假手段報名并違規參加普通高校招生考試(包括全國統考、省統考和高校單獨組織的招生考試，以下簡稱高校招生考試)的應屆畢業生不得報名單招;

在往年參加國家教育考試中，因違規舞弊而受到暫停參加高校招生考試處罰，尚處于暫停期內的考生不得報名單招;

篇10

1、本科和大專可以同時讀。

2、?？坪捅究埔黄鹱x，實際就是“專本套讀”。專本套讀是國家教育部為了填補專升本的空缺，彌補更多的專科生本科段學習需要的空白；也為了節約教學資源，節約學習時間而推出的新的教學模式。

3、即學生在讀專科的同時，學習本科段的課程。通過本科課程考試后，?？飘厴I的同時獲得一個高等教育本科文憑。

4、而大部分學校的專本套讀都是以成教?？铺鬃钥急究疲瑳]有報到證。目前最好的套讀方式就是以統招?？铺鬃x自考本科，畢業后既有統招?？频漠厴I證和報到證，也有自考本科的畢業證，最高學歷是國家承認的自考本科。

（來源：文章屋網 ）