高一英語試題范文

導語：如何才能寫好一篇高一英語試題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：提高 語法 意識

一、什么是語法意識

語法意識是語言意識的重要組成部分，是語言運用者憑著對語言職能、本質的深刻認識和對語言運用的濃厚興趣而形成的在語言活動中的一種理論自覺，是語法知識、技能和能力的總和。

對語法的理解最初可能是無意識的模仿，到一定階段就會轉化為有意義、有目的性的思維活動。這種思維活動有其特定的內在和外在的表現形式：內在的表現形式是在語言規則框架內理解語言所表達的含義；而外在的形式則為運用語言規則，組織語言作出書面或口頭的反應，也就是說語言的運用能力。學習語言的最終目標是理解并運用語言，而理解語言組織規則是最先也是最重要的環節。

二、怎樣培養和提高語法意識

1.借助母語語法，激活學生的語法知識

要充分利用學生在漢語知識的基礎上已經形成的對語言的普遍性規則的概念，發揮已有母語語法知識資源的優勢；善于對母語與英語進行比較，對比分析，求異存同，找出兩種語言在一些語法現象上的相同與不同點，把兩種語言的不同之處作為教學的難點，予以重視；同時，也要防止學生將漢語語法規則作不恰當的移植。例如：在講述句子結構時，完全可以借鑒漢語中有關句子結構的語法知識，主謂賓定狀補的概念基本上和英語中的句子成分大致相同，老師所要做的只是講清中英文中的不同之處。我們語文中所謂的“謂前狀語謂后補”（即謂語前是狀語成分，而謂語后是補語），但漢語的補語卻相當于英語中的狀語成分，英語中的補語成分則是指主語或賓語的補足語。如：“我們生活得好。”在這個句子中，“好”是作生活的補語，翻譯成英語則成為：We live well.句中well則是狀語。We made him our monitor. 句中our monitor是賓語him的補足語，而譯成中文則是：“我們讓他做我們的班長。”其中“我們的班長”在“他做我們班長”這個兼語式中做“讓”的賓語，這種現象又類似于我們英語中的賓語從句。

2.運用語篇教學，發展學生的語法技能

語篇是指實際使用的語言單位，是一次交際過程中的一系列連續的話段或句子所構成的語言整體。外語教學的最終目的是要使學生能用目的語來交流思想和獲取信息，而思想的交流和信息的獲取都是在一定的環境（語篇）中進行的。這種語言使用的環境（語篇）既包括語言方面的知識，也包括文化背景、語用、認知等方面的知識。單個的句子在不同的語篇中有著不同的理解，例如：What a day it is！ 這是個感嘆句，可這個感嘆句在不同的語篇中有著不同的理解。如果說：What a day it is！ I can’t go out and only stay at home. It’s really boring！ 顯而易見，這里“What a day it is！”是指“天氣有多么地糟”；可在下面的語篇中：What a day it is！ The sun is shining； the birds are singing and the flowers are blooming. It’s really a good time for outing. 這時“What a day it is！”是指“天氣有多么地好”。

同樣，只有進行語篇教學，才能對語篇中的句子與句子之間、句中事與事或人與人之間的關系進行分析，使學生對復雜的句子結構、省略句和晦澀句有一個全面、正確的理解。借助語法分析文章，才能正確理解所閱讀材料，獲取作者所傳遞的信息，達到閱讀目標；反之，脫離句法分析的閱讀往往是膚淺的，理解的偏差也往往是不可避免的。例如：SEFC Book 3“Feed the world”一文中20個詞以上的復合句共有14個，其中有一句：“No one is sure how many people are hungry，but it’s thought that 500 million people in the world don’t have enough to eat， that is about one in ten.”這個句子包括一個賓語從句、一個主語從句、一個并列句和一個短語。如果學生重視掌握英語中簡單句的五種基本句型（SV、SVC、SVO、SVOO、SVOC），在此基礎上掌握各種復合句的結構，那么學生對長句、復雜句的閱讀理解能力自然會相應提高。因此，語法技能的培養不能滿足于單句訓練，那只是語法技能的即席反應，我們還須將語法技能放在不同的語篇中加以運用，進一步得到體驗。

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【導語】2018年湖北高考英語已于結束考試了，

說明：2018年湖北高考英語試卷使用的是全國卷I，全國卷I適用的地區包括【河_南、河_北、山_西、江_西、湖_北、湖_南、廣_東、安_徽、福_建、山_東】2018全國卷I高考英語試題已公布，由于湖北高考英語試卷采用全國卷I，所以就代表了2018湖北高考英語試題也已公布了。

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關鍵詞： 大學英語考試 民辦高校 反撥效應

一、引言

大學英語考試指“全國大學英語四、六級考試”（以下簡稱“大學英語考試”），它是教育部主管的一項全國性的教學考試，其目的是對大學生的實際英語能力進行客觀、準確的測量，為大學英語教學提供服務。日常教學中，考試只是一種工具，用于檢測評估教學效果，提供反饋信息，但是作為全國最大規模的外語統考，儼然已經成為高校英語教學和學習的“指揮棒”，對英語教學有著很大的影響，這種影響稱為反撥效應，可以是正面的，也可以是負面的（Hughes，1989）。Palmer和Bachman認為，測試的反撥作用是在微觀上對參加考試的人產生影響，在宏觀上對教育制度和社會都會產生沖擊力，例如英語測試，其測試內容、方式和評分等都會對英語教育產生深刻的影響。由此可見，測試產生的影響是非常深遠的。

二、民辦高校的學生學習現狀

民辦高校大多是三本院校，個別轉設成二本院校，即使是二本，與傳統二本院校相比，由于高額學費，招生也不甚理想，部分學生都是剛剛過二本分數線，學生的學習基礎普遍較薄弱。以筆者所在的學校為例，最近5年，學生的英語入學成績是逐年下降的。在對學生成績分析之后可以看出，學生英語詞匯的積累、語法知識的掌握和語篇的理解都比較薄弱，在這種情況下，對于建校時間普遍較短的民辦高校來講，英語教學的壓力可想而知。而且，在日常行為規范方面，學生普遍缺乏自律性，毅力較差；學生容易受周圍事物的影響，英語學習不能持之以恒，往往“三天打魚兩天曬網”。更有甚者，有些學生利用上課時間上網、打游戲等。另外，在英語學習方法方面，一些學生沒有形成系統、科學的學習方法。有些學生經常抱怨，這學期我花那么多時間背誦單詞，可是看文章的時候，還是有那么單詞不認識。這里面就有個方法問題，單獨背單詞，由于單詞是獨立的，沒有一個很好的語言環境做依托，很容易背完就忘記，因此筆者上課時一再告訴學生把單詞放在課文閱讀中記憶，效果會更好。

當然，民辦高校的學生也有自身的優點，由于現代社會網絡發達、通訊方式多樣，學生不出校園就能接觸到社會的方方面面。他們有廣泛的興趣，樂于接受并嘗試新的事物。另外，民辦高校的硬件設施都較好一些，基本上每個教室都能實現多媒體教學，這對英語教學方法的改進和教學效果的增強都有很大的促進作用。

三、大學英語考試對英語教學的影響

測試是語言教學中不可缺少的評估手段，為教學提供非常重要的信息。研究考試所產生的影響是測試領域里的一個重要課題（Bachman，Palmer，1996）。一種考試對所測試的科目或領域所產生的效應被稱為“wash back”，通常被翻譯為“反撥效應”。“反撥效應”在狹義上理解可以是正面的也可以是負面的（Hughes，1989）。一般而言，對于考試在課程設計總的作用及其效應方面，研究者都要對其反撥作用有充分的研究和認識，從而最大限度地發揮測試在教學中的積極促進作用，減小其不利的影響。

首先，大學英語考試對英語教學有正面的促進作用。新的題型體現出英語教學評價系統的改革，從原來的以評價語法、閱讀、理解為主轉向以評價學生的聽說能力及英語綜合應用能力，從原來的單一測評教學結果逐步轉向對教學全過程的整體監控和評價。在教學中，我們首先要制定教學目標，即將原來的以閱讀理解為主轉變為以聽說為主、全面提高綜合應用能力。其次，要培養學生學習英語的興趣。民辦高校的學生英語基礎普遍比較差。一些學生認為英語太難，學了十幾年還是學不懂，漸漸就失去了對英語學習的興趣，成績越來越差。有的學生甚至對英語完全失去信心，放棄對英語的學習。興趣是最好的老師，是推動人求知的動力。因此，我們應該培養學生對英語的興趣，從愛好入手，比如在課程設置方面，開設《英文電影賞析》和《英語雜志閱讀》等課程，逐步培養學生對英語的好感，增加自信心，同時鍛煉英語的聽說能力，從而提高英語水平，輕松面對四級考試。另外，既然測試目的是測量學生的語言輸出能力，那么教學方法也要進行轉變。以學生為中心，采用任務教學法和互動法等行之有效的方法，比如可以雙人活動、小組討論、角色扮演等。學生在小組活動時，接受能力最強，有更多的機會使用目的語、討論目的語。通過提前布置任務，組織適當的活動，學生的自學鉆研能力、組織能力、接受能力、團隊精神、口語表達能力、心理素質等多方面得到了發展，徹底改變了學生跟著教師轉，死記硬背的不良學習習慣。最后，根據民辦高校學生自覺性較差的情況，采取措施，增強學習動機，促進學生自主學習。根據語言學家Jakobovits在20世紀70年代進行的研究，影響L2（包括二語及外語）習得的主要因素是：動機占33%，才能占33%，智力占20%，其他占14%。可見，學生學習動機的強弱極大地影響著英語學習效果的強弱，因此應從增強學生學習動機入手，高度重視英語四級考試。從大一開始就讓學生充分認識到英語四級的重要性，制訂學習計劃，養成良好的學習習慣，促進自主學習。

大學英語考試對教學、學校和學生都很重要，我們在教學中必須要重視，但是部分高校和學生為了追求高通過率，將主要的時間精力放在了備考四級之上，忽視了專業學習，在全國造成大面積的應試教學。有些學生為了通過四級考試，不惜用種種手段作弊。部分院校為了提高通過率，花大量的時間和精力進行應試訓練，采用題海戰術，尤其到了大二階段，甚至犧牲正常的大學英語教學時間模擬四級考試，丟掉課本等一些基礎的內容，使得學生疲于應付各種模擬考試，學生的英語綜合運用能力和交際能力很難真正提高。

四、結語

從大學英語教學來看，四、六級考試對于促使學生學習英語起到了一定的作用，但它僅僅是一個學習檢測手段，絕不能替代教學，更不能成為教學的核心。在民辦高校英語教學中，應以此考試為抓手，理清英語教學的目標，采取適當的教學方法，挖掘學生學習的動力，調動學習積極性，促使學生掌握科學的學習方法，建設良好的校風與學風，從而提高民辦高校的教學質量，塑造良好的辦學形象。

參考文獻：

[1]韓寶成，戴曼純，楊莉芳.從一項調查看大學英語考試存在的問題[J].外語與外語教學，2004，2：17-23.

[2]趙鑫.大學英語四級對民辦高校英語教學的反撥作用[J].青年文學家，2011，24：124-125.

[3]范獻輝，高樹欽.從四級新題型看大學英語教學改革[J].中國科技信息，2007，6：220-221.

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應試寫作構思句型提到應試寫作，無非就是解決兩個問題：即寫什么？如何寫？如果把考試比作戰爭，“寫什么”就像軍事戰略，“如何寫”好像采用的戰術。用兵打仗先有戰略才有相應的戰術，應試寫作也要先有構思才有行文布局。因此，熟練掌握應試寫作的構思流程，了解英語文章的句型結構，就有可能馳騁于考場，笑傲于江湖。

一、構思流程

1.瀏覽題目，廣開思路

第一步，對題目中的關鍵詞進行思索，圍繞中心詞廣開思路，在頭腦中快速搜索與之相關的材料。

2.大題化小，具體而微

下一步，即把主題具體化，如教育（education）是個很大很廣的話題，但是具體到教育的作用，教育資源的整合，教師的繼續教育，師生關系，教學方法的改進等方面，思路就縮小多了。

3.深加工，細篩選

不是頭腦中每一個思路都適合在作文中使用，且也不可能全部使用，只有經過篩選，比較，才能落實在試卷中。應試寫作中支持主題的論據通常沒有絕對正確與否，只要給出的觀點，理由能自圓其說即可。換言之，考試評分的標準是考察考生對理由的表達能力。因此，表達理由時最好選擇容易表達的，自己熟悉的話題和材料，這樣有話可說且可借鑒一些經典表達。以大學英語四，六級考試為例：文章每段大約40～50個詞，即3～5個英語句子。這樣的篇幅幾乎不可能表達復雜的邏輯，而且通常支持一個觀點至少要2～3個理由，所以，盡可能用一、兩句話闡述清楚一個理由。如果列出多個理由，建議把重要的理由放在后面，讓閱卷老師有文章不斷升華的感覺。

4.形成觀點

眾所周知，文章要言之有物，要有作者個人的觀點。目前的英語寫作考試，多為命題作文，即對給定的話題發表自己的看法。通常采用的表達方式是推導結論，即簡單論述事物的兩面性，或者側重支持一方面，或者不偏不倚折中選擇。

5.提綱挈領

在實戰寫作中，不能忽視寫提綱（outline）的過程，它是寫作不可缺少的一步，用3～5分鐘來構思，把框架簡潔迅速地寫在草稿紙上，能想到的好的句式同時做出標記，不必拘泥用英語表達，若有難度，可用中文或中英文結合寫提綱。所謂磨刀不誤砍柴工，切忌不搭框架就匆匆下筆，沒有清晰的思路，哪來妙筆生花的文章。

二、論說文開頭，結尾常用句型

好的開頭，結尾常常給人留下深刻的印象，也更容易抓住評卷老師的目光，提高作文的分值。應試作文目前仍以論說文為主，要想寫出好的開頭和結尾，并不是通過苦思冥想用所學過的詞匯和句型造出來的，地道的英語是把英美人對這個意思的習慣表達用到你的文章上來。模仿學用漂亮地道的英語表達法不失為一種事半功倍的方法。

1.常用開頭句式

對立法。首先引出人們對要討論問題的不同看法，然后提出作者的不同觀點或偏向于某個看法（此句型常用于有爭議性的主題。）如：When　asked　about　what　kind　of　career　they’ll　pursue　upon　graduation,　most　of　college　students　say　they…But　I　think　quite　differently…

現象法。引出現象，問題，而后評論。如：Recently　the　problem　of　development　and　environment　has　been　in　the　limelight.

觀點法。開門見山，作者直接提出觀點。如：In　recent　years　there　has　been　an　increasing　awareness　of　the　necessity　to　improve　our　criminal　justice　system.

引用法。引用名人名言，諺語，典故等。如：“Knowledge　is　power.　”Such　is　the　opinion　of　Bacon.　This　view　has　been　shared　by　more　and　more　people.

故事法。通過講故事，引出主題。如：Once　in　a　newspaper,　I　read　of…the　problem　of…has　drawn　public　attention.

問題法。提出問題，引起讀者的興趣。如：Why　do…?　Many　people　often　ask　the　question　like　this.

2.常用結尾句型

結論性。通過討論分析，引出論點，中心思想。如：From　what　has　been　discussed　above，we　may　safely　come　to　the　conclusion　that…

后果性。揭示所討論問題可能產生的結果。如：Clearly,　if　we　are　blind　to　the　problem,　it　is　very　likely　that…will　be　put　in　danger.

號召性。呼吁讀者行動起來或提請注意。如：It’s　time　that　we　put　an　immediate　end　to　the　undesirable　situation　of…

建議性。提出建設性意見。如：In　any　case,　we　should…;we　should…

意義性。指出所討論問題的重要性及其深遠的意義。It　has　a　significant　influence　,　for　it　represents…

提問性。提出問題，發人深省，令人回味。如：Why　can’t　we　question　that…?

所謂場上一分鐘，場下十年功。提高寫作水平，不是一蹴而就的，要循序漸進，日積月累，同時也要有的放矢，靈活備戰：（1）結合歷年考試內容，平時有針對性地進行思考練習，這樣考試命中的可能性很大。（2）多讀書，勤思考。中國有句古話“讀書破萬卷，下筆如有神。”此理通用各種語言學習。閱讀材料可以是優秀作文，英語報刊，雜志，簡寫的世界名著等，同時有意識地利用學過的詞組，句型寫日記，讀后感。另外，語言是思維的載體，平時有意識地多思考，把自己所見所聞用英語在頭腦中作思維訓練。這種積累就像一個蓄水池，只有水源充足，才有可能在考試中文思泉涌，信手拈來。

參考文獻：

[1]蔡基剛.大學英語寫作常用句型.上海外語教育出版社，1996.

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lost time is never found again. this is something which i learned very clearly last semester. i spent so much time fooling around that my grades began to suffer. i finally realized that something had to be done. it was time for a change. now i have a new plan for using my time wisely. i have set my alarm clock ahead half an hour. this will give me a head start on the day.

時光一去不復返，這是我上學期清楚學到的教訓。我浪費很多時間四處游蕩，以致于我的成績開始退步。最后我終于了解到我必須有所作為;該是痛改前非的時候了。 現在我有一個明智運用時間的新方法。我已將鬧鐘早撥半小時，這將使我這一天的作息提前開始。

i have also decided to keep a log of what i do and when i do it. looking back on what i’ve done will give me some ideas on how to reorganize my time.

我也決定將我所做的一切及做這些事的時間記錄下來。回顧我所做的事情會啟發我如何重新安排我的時間。

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關鍵詞：高職高專 英語口語 室外教學 體會

中圖分類號：H319 文獻標識碼：　A 文章編號：1672-1578（2012）08-0014-01

傳統的高職英語口語教學，向來把英語語言知識的傳授當作教學重點，而口語一直是外語教學的薄弱環節。英語口語能力的提高，需要大量的操作和實踐。

上學期中旬，為了保證首次英語口語課室外教學的成功性，試用活動選在了可塑性較強的大一新生多媒體10-1班。這個班的同學被分成若干個小組，到校園內不同的地點，如：學生食堂、院圖書館、學院診所、運動場、閱覽室、學生寢室、校園小路上，針對事先設定的口語課主題“問路”，分角色模仿課本中的對話句型進行實地對話演練。老師則分別到各組進行現場指導。各小組演練完畢后，在規定時間內聚集于圖書館前，推薦組內優勝者在全班同學面前匯報演練成果。活動現場氣氛融洽，掌聲喝彩聲不斷，同學們紛紛感言活動形式的生動活潑，期盼下一堂室外口語課的快點到來。

此次室外英語口語課教學的成功，既革新了固定教室教學的呆板形式，又突出了口語課教學情景會話的重要性和即時性，激發了同學們學英語用英語的興趣，使同學們從新生入學時即明了口語的實際運用能力的重要性，營造了人人學英語人人用英語的良好氛圍，并在廣大外語課教師群體中起到了率先垂范的榜樣作用，收到了良好效果。所以筆者認為：

1 高職高專英語教學加入室外教學的必要性

1.1專科生的心理特點決定室外英語教學的必要

大專階段的學生極易受外界影響，他們對自己喜歡的事積極性高，不感興趣的事避而遠之，要解決這一實際問題，就要為引導他們的學習興趣，開展一些活動，而有些活動在教室里開展的局限性太大，無法正常進行。另外，比起室外活動來，我想還是室外活動更能吸引學生的興趣和注意力。

1.2高職英語的教學內容決定室外教學更有效

高職英語課本中的大部分內容都是非常貼近生活的，都可以創設一定的情境來給學生輔助練習，有些內容在教室里完成練習比較困難，而在室外就不同了，回歸自然，空間變大，設置場景的方式會更多，學生的思維空間也會隨之開闊，活動會進行得更加順利。例如：教學“Can　I　help　you？”的用法時，老師在室外可以設置不同的地方來練習，商店、超市、醫院、飛機場等都可以利用“Can　I　help　you？”來進行交流，而這些不同的地點在室外進行會更加方便合適，更加真實。

2 室外英語教學開展的方式

2.1自由組隊

整體將教室搬到室外，學生可以分小組的形式組隊，這樣的優勢在很好的調動同學們的積極性，　可以開展一些關于課堂內容相關的一些比賽。這樣的課堂可以調動同學，讓每個同學都積極的參與其中。上課地點可以根據所要教授的內容，有針對性地選擇。例如：如果要教授交通工具，筆者就可以選擇靠近校門口的位置，這樣可以看見校門外的交通工具，更直觀的教學；如果教授昆蟲，可以選擇草坪或花樹多的地方進行。

2.2流動教學

可以隨時根據分組需要或情境需要，隨時變更地點或分組的成員，讓同學與同學之間有更多的交流。可以考慮學生自己的要求進行調換。例如：教學情境對話時，就可以讓學生自己組隊編寫操練對話，這樣比老師強行安排小組效果好。另外，在室外我們還可以進行流動教學，在一節課中需教授幾個不同的內容時，就需要換幾個地點進行效果才會更好。例如：　教授球類單詞時，就可以換對應場地教授basketball，volleyball，football等。

2.3師生互動

在開展一些小活動的時候，老師同樣參與到學生的活動中，這樣可以拉近師生的關系以及距離。讓學生對授課的老師產生興趣。給學生們的感覺是一群有著同樣愛好的人在一起無拘束聊天而且，在學生們的眼里沒有了沉悶的課堂，這樣就給予了學生們一個放松神經的一個機會。

3 室外英語口語教學的好處

3.1室外英語口語教學能更好地控制學生的注意力

大專生平時上課的時候就比較好動，注意力集中的時間不會長，但在室外就不同了，因為在室外會提供給他們更多的好奇心、新鮮感和更多的表現機會，讓各種活動來喚起學生們不斷地思考、說演，這樣他們開小差的機會就少了。

3.2室外口語教學可以充分調動學生各種感官的作用

根據高職英語的各段內容，在室外上課會更加有效，室外有花花草草，室外能更好地聽到不同的聲音，這些聲音、事物對于內容教學非常有幫助。例如：教學中天氣單詞可以讓學生在室外感覺后學習windy，cloudy，sunny等；另外，一些比較特別的內容，就可以綜合學生各種器官作用來教學。

3.3室外教學使學生貼近生活，易于發揮

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關鍵詞：建構主義理論 創建醫學英語句式庫 研究生專業英語寫作

非英語專業的研究生英語是在校研究生重要的公共學位課程，因此得到各高校研究生培養部門和教師、研究生的普遍關注。隨著全球經濟一體化步伐的加快，新的形勢對我國的高校畢業生，尤其是研究生提出了更高的要求。對于研究生、尤其是醫學研究生來講，能夠閱讀醫學專業英文文獻，撰寫醫學英語專業論文和摘要尤為重要。這對醫學研究生英語教學提出了一個嚴峻的挑戰。然而，作者在多年的研究生教學以及學術交流中發現，目前的研究生英語教學存在以下兩大問題：

①研究生英語教學仍然停留在基礎英語教學上，幾乎完全與研究生所學專業相脫節，不能起到有效地促進研究生專業發展的輔助作用。

②研究生英語教學忽略了高層次外語應用能力的培養，即醫學專業英語寫作能力的培養。研究生，尤其是醫學研究生對于專業英語寫作有著迫切的需求，卻茫然無從著手。

這些研究生英語教學中亟待解決的難題，得到全國研究生英語教學部門及教師的廣泛關注。有些高校已采取各種方式努力加以解決。如：和專業教師合作修改研究生專業論文，或在研究生英語教學中講解科技論文的寫作方法，等等。然而這些方法都不能從根本上解決研究生專業英語寫作難的問題，研究生或者僅僅學到了寫作方法，而對于如何遣詞造句仍然無從著手，或者僅僅某一兩篇論文得到了修改，卻不能持續性地發展專業論文寫作能力和終生學習的能力。

針對研究生專業英語寫作難的問題，作者以建構主義理論為基礎，提出創建醫學英語句式庫的教學方法，并通過教學實踐達到了非常有效的效果。作者在此對其理論基礎、基本內容、實踐意義做一詳細介紹。

1 以建構主義理論為基礎

建構主義理論認為，學習不是簡單地由外部到內部的轉移和傳遞，真正有效的教學是使教學走在發展的前面，“只有那種走在發展前面的教學才是良好的教學”（Vygotsky，1962）。學習是在教師的指導和幫助下、學習者主動地建構內部心理表征的過程。學習者在一定情境中利用必要的學習資料，通過意義建構以獲取知識，掌握解決問題的程序和方法，優化完善認知結構，獲得自身發展。建構主義學習理論強調學生是認知的主體，通過獨立探究、合作學習等方式，努力使自己成為知識的積極建構者，逐步提高自控能力，學會自主學習，為終身學習打下良好的基礎。

建構主義理論基礎上，目前比較成熟的教學模式主要有支架式教學、拋錨式教學和隨機進入教學。其中支架式教學(Scaffolding Instruction)為學習者建構對知識的理解提供一種概念框架(conceptual framework)。這種框架中的概念是為發展學習者對問題的進一步理解所需要的，為此，事先要把復雜的學習任務加以分解，以便于把學習者的理解逐步引向深入。”

2 創建醫學英語句式庫的基本內容

2.1 醫學研究生專業英語寫作難的原因分析

據作者多年的研究生教學發現，研究生的醫學專業術語、詞匯量并不小，但進行醫學專業英語寫作卻相當困難。這是一直以來困擾醫學研究生的亟待解決的難題。究其原因，可能有以下兩方面：

2.1.1 學生的原因

研究生的知識結構中，醫學專業術語只是以獨立個體的形式存在著。由于對醫學英語的語言規律和句式結構的缺乏，使他們不能搭建句式框架，也就無法將已知的醫學專業術語運用于專業英語寫作中，因此也就無從完成專業英語寫作。

2.1.2 教學的原因

目前的醫學研究生英語教學與研究生專業相脫節，研究生教學仍局限于基礎英語，沒有幫助學生解決其專業英語寫作難的問題，為其專業發展起到有效地輔助作用。

2.2 創建醫學英語句式庫的教學內容

此教學方法實在教師的指導下和帶領下，研究生自主探索醫學研究生自主檢索醫學專業文獻、探尋醫學英語的語言規律、發掘醫學英語句式結構，并以其為框架進行自主醫學專業英語的寫作實踐，并在教師的指導下不斷積累，逐步創建醫學英語句式庫的過程。具體步驟如下：

2.2.1 教師指導

專業英語寫作方法；創建醫學英語句式庫的步驟、方法。

2.2.2 學生分組

將學生按照專業或相近專業分成研究小組。

2.2.3 學生自主檢索文獻

以小組為單位，檢索、搜集本專業權威文獻，并上傳到小組公用電子郵箱，作為搜集句式語料的文獻資料。

2.2.4 學生自主搜集語料

從專業文獻中探索醫學英語的語言規律，發掘醫學英語的句式結構，并以句式結構為框架，將醫學術語、詞匯靈活地運用于其中，以句子、段落為單位進行寫作訓練。

2.2.5 小組討論

學生互評句式語料，提出修改意見。

2.2.6 教師指導

學生將預料和句子以PPT形式在課上展示，教師予以點評、指導、修改、儲存。

2.2.7 創建句式庫

在教師的指導下，學生將存儲的語料整理成句式庫。

3 創建醫學英語句式庫教學的實踐意義

3.1 此教學方法解決了醫學研究生英語教學與研究生專業相脫節的問題，以及醫學研究生專業英語寫作的難題，使醫學研究生的專業英語寫作能力得到飛躍性的提高，同時培養其終生學習能力和可持續發展能力，為其個人專業發展，發表高層次的學術論文，參加國際學術會議奠定基礎。將醫學研究生英語教學與研究生專業緊密相連，解決了兩者之間相脫節的現狀，促進研究生的個人專業發展。

3.2 在培養在校醫學研究生的專業英語寫作能力的同時，為廣大醫學研究生和醫務工作者撰寫專業英語論文和摘要提供寶貴的參考資源。

3.3 此教學方法不僅適用于醫學研究生教學，也同樣適用于高校其他專業的研究生教學當中，切實將研究生英語教學與研究生專業緊密相連，提高研究生的專業英語寫作能力，為研究生的專業發展起到重要的輔助作用，并培養其終生學習能力。

參考文獻：

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[2]姜暉，王凌云.社會建構主義理論基礎探究與外語教學，《外語藝術教育與研究》2010年第三期.

[3]楊小菊.支架理論在英語教學設計中的運用，《中國基礎教育研究》2009年第2期

[4]Bruner，J.S.The Process of Education[M].Cambridge，Mass：Harvard University Press，1960.

[5]Piaget，J. he Origins of Intelligence in Children[M].New York：International Universities Press，1966.

[6]Vygostky，L. S.Thought and Language [M].Cambridge，Mass：MIT press，1962.

篇8

【導語】不懼困難不緊張，輕松坦然無壓力。仔細閱讀好答題，自信飽滿創佳績。2018年廣東高考英語已于6月8日11:30結束考試了，

說明：2018年廣東高考英語試卷使用的是全國卷I，全國卷I適用的地區包括【河_南、河_北、山_西、江_西、湖_北、湖_南、廣_東、安_徽、福_建、山_東】2018全國卷I高考英語試題已公布，由于廣東高考英語試卷采用全國卷I，所以就代表了2018廣東高考英語試題也已公布了。

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篇9

關鍵詞：情感教育；英語教學；學習效率

在推進素質教育的今天，如何在有限的時間內培養出適應未來社會的高質量人才，是現代教學改革所必須解決的問題。按照傳統的教學方法，人們關注的往往是教學中的認知因素，而對情感因素則缺乏應有的重視。這種失衡現象，違背教學活動的客觀規律，自然要被淘汰。因此，在英語教學中，教師要重視情感教學的研究。

一、實施情感教學，營造寬松的教學氛圍

1.用言語表達教學內容中的情感

心理學家的研究和教育實踐表明：如果教師熱愛學生，對學生抱有良好的期望，那么他會在不自覺的狀態中給予學生肯定、贊揚和鼓勵；學生在得到鼓勵后，會激起對教師更真誠的信賴和尊敬，產生上進的信心和決心，這就是“皮格馬利翁效應”。如果說實施愉快教學是通過教師的情緒影響學生愛好的轉變，那么“皮格馬利翁效應”便是通過師生共同的期待實現成績的轉變。美國心理和教育學家斯金納的實驗表明，通過獎賞，行為可能被銘記；但不能通過懲罰，來拒絕行為。因此，動怒訓斥學生，對學生妄下斷語是目光短淺的表現，而能夠從別人認為的差生身上找到閃光點，才是教師智慧的表現。為此，教師在教學中，不僅要在學生正確回答問題之后給予“Good！”“Excellent！”之類的肯定，還應設置不同層次、不同類型的問題，以調動“暫時后進生”的積極性。如：講完單詞，優生領讀數遍之后，讓“暫時后進生”朗讀，鼓勵其大膽而正確地發音。在做游戲時，讓他們登臺做簡單的表演，在其緊張的時候，不失時機地對他們說：“It doesn’t matter. Think it over.”在其答錯的時候，微笑著對他們說：“I’m sure you can do it better next time.”這樣一來，他們身上那種潛在的動力就會被激發出來，自尊心和自信心也會從此樹立和提高。久而久之，教師的這種期待會或明或暗地傳遞給學生，也必定會影響學生的成績和教師對學生的評價。

2.用表情傳遞教學內容中的情感

學生學習英語時需要一種交際環境，教師要充分發揮自己的示范作用，課堂上盡量多地使用英語，形成用英語來表達的氛圍，以助于培養學生的語感。但即使是簡單用語，在初學者看來仍有些難度，于是發揮“非語言”優勢便成了課堂教學中一項不可缺少的藝術。教師用無聲的語言（手勢、面部表情、眼神、體態等語言）對有聲語言進行恰如其分的補充、配合、修飾，使教師的表情達意更易于被學生接受。當教師說“Say it together”時，可以雙臂前伸、掌心向上、抬起雙手，作鼓勵狀……長此以往，學生必會掌握這些語言。“非語言”因素在表情達意上有時比語言因素更加淋漓盡致，更能起到“此時無聲勝有聲”的作用。

二、優化教學方法，激發學生學習興趣

1.進行情境教學

英語教師應利用一切可能利用的條件，如實物、圖片、錄像、幻燈、模型、簡筆畫等，為學生創造一種學習英語的語言環境，將枯燥的、抽象的內容，寓于一個十分有趣、惹人探求的情境之中，使英語課堂教學形象化、趣味化、交際化，以增強學生對英語學習的興趣。如在課堂上可以用實物巧設情境，用動作表演情境，用語言描述情境，用音樂（歌曲）伴隨情境，用圖畫烘托情境，用電教模擬情境，用表演體會情境，等等。只有這樣，英語課才會生動有趣，學生學起來也會覺得津津有味，并由此轉化為學習的動力。如教curtain，ceiling，uniform等單詞時，可直接演示實物，而對于某些知識，迅速在黑板上畫上幾筆，既形象生動，又能使學生很快掌握。

2.運用多樣化的教學手段

在教學過程中，教師要動用多種感官參與聽、說、讀、寫活動，才能長久地吸引學生，如小組討論、二人操練、多人表演、小游戲、猜謎、唱歌等。有些簡單的句型，教師可以布置學生備課，讓他們來講，教師適當給予幫助，這樣學生學習的積極性就會大大地提高。教師采用多樣化的教學手段，不僅能鍛煉學生的聽說交際能力，而且能活躍課堂氣氛，提高學生的學習興趣。

3.注重向學生“學”的過程轉變

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關鍵詞：高中語文；多媒體；教學策略

多媒體教學聲像俱全、圖文并茂、動靜結合，它可以為課堂教學引入更加豐富的教學資源等。然而，任何事物都有兩面性，多媒體教學也是如此，如果運用得不好，則又可以產生許多負面影響。

一、切實關注多媒體教學的實用功能

多媒體教學的目的是了提高教學效率，而不是為了裝點課堂，

是為了實現教學目標而服務，而不是為了耍花架圖熱鬧。不少教師在多媒體教學中，為了吸引學生注意力，將課件制作得相當精美。比如，在“紅樓夢選讀”中的有關教學中，通過引入美輪美奐的“性感金陵十二釵”，似乎極大地吸引了學生的注意力，但仔細考究其效果，實質上是形式上的花里胡哨，并沒有有效地將學生的注意力轉移到課堂教學中來，反而分散了學生的學習注意力，成為課堂教學中的一大干擾因素。

二、切實有機結合多媒體形式與教學主體

學生是學習的主人，是課堂教學的主體，也是課堂教學的核心。因此，在多媒體教學中，必須緊密圍繞這一主體和核心，不可因教學手段的改變而產生遷移，切莫讓課堂教學完全被多媒體控制。在整個課堂教學中，學生忙著觀看課件，教師忙著講解課件，教學的思考和探究時間完全被多媒體占用，教學效果反而不佳。比如，在“琵琶行”的課堂教學中，整個教學就被“音樂欣賞”所“熏陶”了，結果成了“披著現代教學手段外衣下的灌輸式教學”，學生主體性與教師主導性發現嚴重缺失，這樣無法有效地提高課堂教學的質量和效率。

三、切實把握好多媒體技術手段在教學中的輔助作用

教學實踐表明，傳統的教學手段也有其優勢。比如，在教學互動探究方面，比多媒體那“冷冰冰”的數字素材，多了許多溫暖的情感，可以更好地溝通教師與學生之間的情感，融洽課堂教學氛圍。因此，教師在教學中，切實把握好多媒體技術手段在教學中的輔助作用，將各種教學手段有機地結合起來，能更好地為課堂教學服務。

綜上所述，多媒體是一把“雙刃劍”，對其要有科學合理的認識，充分發揮好其優勢，克服其可能帶來的負面影響，促使多媒體更趨于理性化和成熟化。

參考文獻：