精彩一刻范文

導語：如何才能寫好一篇精彩一刻，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一大早，全校師生就來到了運動場，他們有的安排場地，有的整理服裝，有的安放運動器材，忙得不亦樂乎，原本寂靜的賽場一下子熱鬧起來。

隨著宣布運動會正式開始，各班隊伍依次入場。此時進行曲驟然響起，一個又一個班級排著整齊的隊形，大踏步向主席臺走來。他們個個衣著鮮艷，面帶笑容，昂首闊步，展示出青年特有的朝氣與活力。

當大會宣布運動比賽正式開始，整個賽場頓時沸騰起來，加油助威聲此起彼伏，絡繹不絕。你看那徑賽場上的運動員，一個個如矯兔般飛離起點，像利箭般沖向終點，引得在場的觀眾興奮不已。不論選手是否獲得第一，他們都會得到觀眾的贊美和鼓勵。因為在觀眾的心中，這些運動員都發揮出了不屈不撓，頑強拚搏的體育精神，他們是運動場上的英雄，是我們學校的“劉翔”。女子800米和男子1500米是考驗選手體力和毅力的項目。它雖然不如短跑那樣讓人興奮，令人激動，但是絕對比短跑更加讓人感動。在比賽中，選手要面臨的不僅是身體上的考驗，更是心理上的考驗。參加這個項目的運動員真正體現了努力拚搏，永不服輸的運動精神，它給我們的感受遠比成績要豐富的多。

篇2

趙晨曦

我胸前別著鮮艷的大紅花，得意洋洋地走出校門，家長們的目光都向我投來。

期末考試圓滿地完成了，星期四，我興奮地跑進教室里，期待著我的成績。到了教室，大家幾乎都來了，我便走到位子上去。因為班主任去結婚了，所以由李老師來公布成績。只見老師手里捧著兩朵大紅花，說：“想不想知道第一名與第二名呀？這可是獎品呢！”聽到這話，同學們異口同聲地說：“想！”老師大聲地說出：“第一名是趙晨曦?！蔽衣犃?，立刻跑過去，心情無比地激動，真想馬上告訴我的親人們。我精心挑了一朵大紅花，笑瞇瞇地回到了位子上。

放學了，我胸前別著大紅花，走起路來昂首挺胸，別提多高興了！迎著家長們的目光，我跑到了媽媽的旁邊。

這精彩的一刻會永遠記在我腦海中，那將會成為我的“光輝歷史”！

指導教師

篇3

兒時的夢想就是成為一名人類靈魂的工程師，大學四年的躊躇滿志，可是當有一天真正的站在講臺時候，才發現是自己是如此的無力如此的蒼白。失望，迷惘，懷疑，各種各樣的滋味如同五味瓶摔倒在心間。精彩一課，我能為你做些什么呢？

在探索中……

魏書生的大名如雷貫耳，他是如何練就的？不得而知，但是我想他那巨大的人格魅力下除了人文關懷外，肯定是有著淵博的知識，但凡一名優秀的語文老師這些都似乎必不可少的?！吧现煳南轮乩怼笔歉餍袠I對語文老師的要求，“語文難教”是同行對語文教育事業的認知和理解，但是上好精彩一課肯定是所有語文老師的夢想，怎么辦呢？

于是選擇拜師聽課，學校中也不乏優秀的語文老師，他們的風格迥異，或熱情，或嚴謹，或溫和，或嚴厲……但是他們又是相同的，因為他們都是學生心目中的好老師，在學生們的心目中呼聲都是非常的高，看著心中很是羨慕。請教，聽課，虛心的向他們學習。探索學習的過程中似乎學到領悟到了一些。

第一，老師怎樣才能自信？人言“臺上三分鐘，臺下十年功”每一堂課四十分鐘，可見臺下的你是需要付出多少。古代文學，近現代文學，上下五千年的歷史，廣袤無垠的地理，王侯將相，稗官野史……你要無所不知無所不曉，所以精彩一刻的背后，是需要你艱辛的付出。博覽全書也許是最好的方式，不斷提升自己的學科素養，掌握扎實的學科知識及相關學科知識，力爭讓自己的語言在知識的光輝上生色，要自己的思想閃光，只有才能讓學生的課堂不枯燥。相信一名學識淵博的老師是大家都很敬重的，因為他有著良好的語文素養？而所謂語文素質“是指運用語文這個工具進行書面和口頭交流、解決實際問題的能力以及通過平時語文學習中所積淀下來的人文素養而形成的對美的感受能力、對社會和人生的分析理解能力等等”。這種能力的培養就是需要你平時不斷的給自己充電，讓自己時刻都處于知識飽和的狀態，這樣的你才會更有自信，才會在講臺上更好的揮灑自如。

第二，課堂中老師的位置，老師在教學中始終都是積極的引導者。逐步培養學生“言之有理”的思維方式。真正以學生為本，讓學生通過探究得出結論。新課標的教學觀要求我們要“以學生為主，變革教學方式”，因此傳統教學中的填鴨式或滿堂灌式教學方式受到極其嚴峻的挑戰。教師在引導過程中主要以鼓勵為主，充分調動學生參與，共同完成。要尊重學生的思考和結論。尊重學生的勞動成果，不采取隨便粗暴否定的態度。先去尋找他發言中的閃光點，激勵性的語言評價使他們看到了自己點點滴滴的進步，從而增強了戰勝困難的信心和勇氣。讓我們的學生在課堂上真正的有信心，這樣他們就成為了課堂上的主角，才能避免把生動活潑的語文課上成死氣沉沉的課，讓我們的學生“愛”上我們，“愛”上我們語文課。在教育教學觀念不斷更新的今天，樹立新型的師生觀，建立新型的師生關系，已經是必然的趨勢。開放，活潑，生動，快樂，應該是新課標語文教學的主格調。

篇4

這天，我上《鳥的天堂》，同學們正深情地朗讀：榕樹正在茂盛的時期，好像把它的全部的生命力展示給我們看……，忽然，一只老鴰像一架失去航線的飛機一樣從窗外撞了進來，大家都在專心讀課文，沒有人理會它。我心想：它很快會飛走的，不必理睬。誰知，這老鴰不但沒有飛走，還飛上講臺踱起步來，喉嚨里不時發出“咕咕咕”的聲音，引得同學們哈哈大笑。有同學問：“老師，這是什么鳥?”“俗稱老鴰?！边€有的問：“它怎么進來的?”從窗戶飛進來的，笨!”一個同學接過話茬說?？磥磉@只老鴰是個問題，我突然靈光一閃，笑著問大家：“你們知道這老鴰為什么要飛進來嗎?”“它飛錯了地方?！薄斑恚热皇秋w錯了地方，那就讓它從哪兒來回哪兒去?！闭f著很自然地抓起老鴰放飛了，教室里很快就恢復了平靜。

反思　對一些意外事件，有時可以通過師生交流自然而然地解決問題。如上述例子我采用問話：“你們知道這老鴰為什么要飛進來嗎?”同時，我準備了幾種預案，如有學生說：“是飛累了才進來的?！蔽視f“既然累了。我們就讓它回去好好休息吧”而送走它。如有學生說：“是進來找朋友的?！蹦俏視f“現在大伙兒都在學習，不便接待客人”而把它送走。如果大家都不說，我也會說：“看來你們讀得太好了，連老鴰也想飛進來表揚你們?，F在它的心意已經表達了，就讓我們一起把它送回家吧!”

學生拋來“仙人球”

執教老舍先生的《貓》一課，當我讓學生自由閱讀課文、交流疑問時，有個學生提出：課文第三自然段“它什么都怕，總想藏起來?？墒撬帜敲从旅停灰f見著小蟲和老鼠，就是遇上蛇也敢斗一斗”這句話前后矛盾，既然說它膽小，那就不能說勇猛。前面說“它什么都怕，總想藏起來”，后面又說“不要說見著小蟲和老鼠，就是遇上蛇也敢斗一斗”也是矛盾。這個意見立即得到大多數學生的支持，看來這個問題還比較尖銳?？墒牵覀湔n時沒有想到。怎么辦呢?我腦海中開始搜索名師的課堂實錄，忽然想起孫雙金老師的“拋功”，于是我在肯定這位提出問題的學生認真讀書、善于思考的同時，讓大家再認真讀讀課文，注意聯系上下文來思考，讀后想一想這段話前后矛盾嗎?再讀思考后，同學們有完全不同的兩種看法，我將他們分甲乙兩方代表不同觀點進行討論。最后認為這段話不矛盾的乙方占了上風，他們說：“這里的它什么都怕，總想藏起來。是說它有時很膽小，什么都怕，總想藏起來，但有時它又很勇敢，不要說見著小蟲和老鼠，就是遇上蛇也敢斗一斗?！薄澳闶窃趺聪氲降?”“從第一句話：貓的性格實在有些古怪想到的。”“同學們再認真讀讀第一句話和第三段兩句話想一想乙方同學說得對不對?”經過比對閱讀，大家都認為乙方同學說得有道理。在此基礎上我進一步引導學生認識作者寫貓前觀察的細致及遣詞用句的準確。通過描寫貓“既老實又貪玩，既貪玩又盡職，既膽小又勇猛”把貓性格實在古怪表現得淋漓盡致。

反思　對學生提出我備課時沒有想到的棘手問題，我并不急于下定論，而是讓學生再讀課文，聯系上下文認真思考。引導學生展開辯論，結合課文內容尋找答案，說清理由。最后讓學生再循觀點正確方的尋找方法進行比對閱讀、驗證答案。這個環節中我主要做了接、拋、引三方面的工作，讓學生在質疑中自主探究與合作學習。最終解決問題。

公開課突然“停電”

一次，我在多媒體教室上《富饒的西沙群島》教學觀摩課。學生學完課文后我安排了一個環節：觀賞從網絡下載的西沙群島風光。旨在引領學生進一步體會西沙群島的風景優美，物產豐富，激發學生對西沙群島的熱愛。正當學生津津有味地觀賞沙堆上色彩斑斕、千奇百怪的貝殼時突然停電，教室一片嘩然。怎么辦?我急中生智，對正在議論紛紛的同學說：“我們來玩個游戲，好嗎?”生：“什么游戲?”“畫心中的西沙群島，可以畫歡騰、蔚藍的海水；可以畫在海里游來游去大小不一、顏色各異的魚群；可以畫沙堆上色彩斑斕、千奇百怪的貝殼；可以畫時而在空中引吭高歌、呼朋喚友時而在樹上翩翩起舞、盡展的海鳥；還可以畫身體龐大、樣子可愛的海龜。你想畫什么就畫什么，想怎么畫就怎么畫。最后還要寫上你的大名和你的感受。好嗎?”“好!”接著我讓學生來展示自己的作品，說說自己心中的西沙群島。這個環節化意外為精彩，也使得我這堂公開課得以順利進行。

篇5

“叮叮叮，叮叮叮，叮?！蓖瑢W們各個懷著興高采烈，爭先恐后地跑進明亮的教室。咦！同學們這是干么？他們為何如此興奮呢？喔，原來這節課是要舉行活動?。∥乙哺瑢W們興奮起來，但又很緊張：上臺該怎么表演呢？啊，老師終于來到教室了，熱鬧熱鬧的教室里頓時鴉雀無聲，同學們的緊張的呼吸聲都聽得一清二楚！

第二小組自告奮勇要第一個上臺，他們的主持人不止一個，題取為“十年樹木，百年樹人”。他們要借此活動好好贊頌一下老師整天的辛勤勞動！

這小組里的人，頭腦還真是不簡單，真夠聰明的——他們把五色繽紛的蠟紙剪成碎紙片，裝進氣球里，然后把氣球吹得圓鼓鼓的，掛在黑板的釘子上。一位同學先滿帶真情實感地朗誦了一首贊頌老師整日辛勤勞動的詩歌，話音剛落，這小組同學臉上的表情都變得很神秘。他們請老師上臺去，捂住耳朵，閉上眼睛，請兩個自愿的同學上去把氣球刺破。只聽“砰砰” 兩聲，氣球被同學刺破了，只見五彩繽紛的碎紙片頓時從氣里爆發出來，同學們各個看得目不轉睛，不約而同地發出一陣陣贊嘆：“多美呀！”剛才那一幕真像多如牛毛的花蝴蝶在教室里翩翩起舞，真是美呆了！老師也驚訝了，臉上洋溢著幸福的表情！

這小組的活動真精彩，輪到另一小組表演了！后來表演的小組中的每一個同學都變得信心滿滿的，而我也一樣。因為第二小組的人表演得令場下的同學們拍手叫喊，他們的節目實在太耐人尋味了！

篇6

一、有限制的二次開發教本

對教材進行積極的二次開發，使得教學內容更加貼合學生實際，讓數學與生活結合得更緊密一些，改變了教學內容孤立、封閉和僵化的弊端。然而，我們發現在這個過程中出現了不少偏差，其中突出的問題是，對于教學內容進行了過多、過早的補充，隨之是對教本內容進行了隨意性的刪減，極端的表現是將教本拋到一邊，另起爐灶。其做法背后的原因是對教材的解讀能力不夠，更是忽略了學生的實際學習能力。例如，蘇教版三年級下冊《加和減》單元中，有一位教師在執教“兩步計算應用題”的新授課時，課才上到10分鐘，一名優秀學生提問一個三步計算的問題，教師給予了熱情的回應，并引導孩子們進行了分析和解答。在教師的鼓勵下，其他學生也千方百計提出各式各樣的三步計算問題，教師組織討論逐一解答。由于拔高了教學要求，教學的后30分鐘只討論了3個三步計算的問題，大部分學生越聽越糊涂。這樣的做法是教師對于教學重點把握不準，教師被學生牽著鼻子走，忽略了大部分學生的真實需求，使課堂變成了教師和少數優秀學生的舞臺。

可見，教師在邁進課堂之前，應吃透教材，深入地挖掘教本中編者的意圖，準確地確定教學目標，把握重點和難點，合理地進行了教本的二次開發，科學地構建課堂教學的知識結構。在充分挖掘和使用教材資源的基礎上，適時、適量補充教學內容，在對教本做“加、減法”時，要經過反復的斟酌，從而實現教學內容開放，讓教學效果顯著。

二、強有力的參與自主學習

《數學課程標準》倡導讓學生自主學習，學生對知識的內化過程不可替代，通過自主學習，學生學習選擇的余地更大了，主動學習的時間和空間更多了，激發了學生強烈的學習熱情，我們也感受到了自主學習給學生、給課堂帶來的可喜變化。但是，教師們又常常在學生的自主學習過程中找不到自己的位置，讓學生信馬由韁，漫無目的地去“探究”，特別是在關鍵之處，教師們缺少那“臨門一腳”，缺乏必需的有效的指導。例如，蘇教版二年級上冊“兩位數減一位數的退位減法”，有一位教師先復習幾道20以內的退位減法，再出示例題“23－7”，然后讓學生分組討論算法，先通過擺小棒動手操作，接著小組匯報說說各自的想法，有的說，個位減7不夠，我就從20里減7得13，再加上原來個位上的3得16；有的說個位上3不夠減7還差4，我就從20里取出4得16；有的說個位上3不夠減7，我就從20拿出10變成13－7得6，剩下10再加6得16……課堂氣氛熱烈，孩子們展現了他們靈活廣闊的思路，以及求新求異的積極思維，教師都一一給予肯定和表揚，最后又讓學生用多種方法說出“做一做”中各題的口算過程。

算法的多樣化和最優化，在這個關鍵的收尾階段沒有得到應有的體現，由于教師沒對眾多解法加以分析、比較，沒有強調第三種方法的重要性，使得學生沒有掌握最基本的方法，盡管課堂充滿生機而熱熱鬧鬧，但對學生的后繼學習，特別是學習多位數減法、小數減法和除法造成了困難，教師需要在后面的時間里花費更大的時間和精力。

三、讓課堂沉寂冷靜下來

數學課堂上，必須要讓學生的智慧受到挑戰。“數學，是思維的體操。”教師應設計少而精的問題，激疑啟智，讓學生有質疑的機會，并在質疑、釋疑過程中獲取知識，發展智能。離開了這些，表面熱熱鬧鬧，那將是海市蜃樓，曇花一現。所有的形式，無論是小組合作、實踐操作、討論交流等等，都必須以“問題”為核心。由此來說，沉寂的課堂更值得我們關注，因為學生靜靜地、獨立地思考是數學課堂上最為艷麗的風景。

例如，筆者在教學《面積和面積單位》一課時，先出示了這樣一組圖形：

8個同樣大小的小方格組成了一個長方形，9個同樣大小的小方格組成一個正方形，6個同樣大小的小方格組成了一個三角形。學生通過數小方格，能夠很容易地判斷大小，得出：正方形面積>長方形面積>三角形面積。接著，教師出示了這樣一組圖形：

由于三個圖形中的小方格大小不一樣了，學生在經過一番熱烈的討論之后，課堂上陷入一片沉默，我很欣喜這樣的沉默，因為這代表了學生正在全力迎接智慧的挑戰，我微笑著耐心等待，最終學生們達成了共識，因為組成長方形、三角形、正方形的小方格大小不同的情況下，無法直接比較判斷圖形的大小?；谶@樣的分析，自然地引出了面積的單位，學生們興致盎然地開始了后繼學習活動。

篇7

一、開展合作活動，培養合作意識

集體是力量的源泉，眾人是智慧的搖籃。社會發展更需要相互合作，教師要有意識地培養學生的合作意識，讓學生學會合作。課堂中，教師可以為學生設置合作的機會，組織學生開展合作活動，讓學生在活動中體驗合作的重大意義，以更好地培養學生團隊合作精神，激發學生合作意識。

例如：教師在學生對“統計”的知識有了初步的認識后，為學生布置了一個任務，以幫助學生更好地鞏固、掌握、吸收內容。教師讓學生統計一下班級中短發女生的人數。學生在教師布置完任務后，都很積極地投入到統計中，學生發現自己數人數、自己統計很耗時、耗力。于是，教師抓住此機會，組織學生開展合作活動，讓學生自由結組，相互合作，共同完成這個任務。學生也都在教師的引導下，開始自由結組，在結組后，學生分工合作，每個學生負責統計一排學生中短發女生的個數，并做好記錄，之后，再將每個學生統計的人數相加。在完成教師布置的任務后，學生們都明顯感到輕松，而且完成的效率也很高。

學生在合作活動中，相互合作，各盡其職，在最短的時間內收到了最好的任務效果。這種教學方式，不僅促使學生體驗了新知的生成，還讓學生在實踐活動中，體驗到合作的重大價值，很大程度上激活了學生的合作意識，

二、開展辯論活動，促進有效參與

學生在學習的過程中難免會出現意見分歧，教師不應直接用標準答案來解決學生的分歧，更不能對這些分歧視而不見。學生的分歧點、矛盾點是學生學習的重要資源。教師要抓住這一機會，引導學生開展辯論活動，以促使學生深入思考，鍛煉學生的表達能力、思維能力，推進學生更有效地參與教學活動。

例如：在教學“小數的意義和性質”時，為了更快更好地實現教學目標，更好地了解學生學習情況，教師為學生設計了一道練習題：比較2和2.0的大小。一部分學生很堅持地認為2.0大于2，還有一部分學生認為2.0與2相等。每個學生都認為自己的答案是正確的。而教師并沒有直接肯定或否定他們。而是巧妙地利用這一矛盾點，組織學生開展辯論活動，將學生分成正、反兩方。反方觀點：我們學過的整數知識中有兩位數大于一位數、三位數大于兩位數的知識，就比如20是大于2的。所以同理，可以說2.0大于2。正方觀點：我不同意對方的觀點，對方給出的整數的知識點很正確，我方很贊同，但是現在2.0是一個小數，根據我們剛學過的小數的知識點，比較兩個小數的大小，要看兩個部分，首先先比較小數點前的數的大小，若是相等再比較小數點后的數字。這樣我們需要比較小數點以后的數，2.0小數點后的數是一個0，事實上是可以去掉的，所以我方認為2.0=2。反方觀點：我方同意對方觀點，我方混淆了整數與小數。

學生在辯論的活動中，自己探索出真理，發現自己的不足之處，并很好地改正。教師以開展辯論的形式，激活了學生的思維，促使學生“開口”，實現了學生有效地參與教學，演繹了精彩的數學課堂。

三、開展操作活動，提高學習效率

如何將許多學生認為單調的數學課上成生動活潑的數學課，這是教師需要首要考量的。教師可以引導學生開展操作活動。以“活動”激活學生興趣，以“操作”推進學生動手、動腦，促使其手腦并用，讓學生更加真切地體驗數學知識，從而提高學習效率。

例如：在教學“平移、旋轉和軸對稱”時，教師為了凸顯出學生的主體地位，讓學生自己動手操作探究有關“平移”的知識。學生利用手中的三角板、直尺等工具，親自動手操作，探究平面圖形平移的特點。有的學生畫出一個三角形，然后借助三角板和直尺這兩種工具進行平移運動。在完成平移后，開始自主探究。學生通過觀察發現圖形經平移后除了位置發生變化，其余的沒有發生任何改變。于是，學生為了更進一步地證實自己的猜想，開始實踐測量。學生利用直尺測量出平移前、后一些邊的長度，之后分析這些數據，根據自己測量的數據，學生發現，平移前后的三角形的形狀、大小并沒有發生任何變化，唯一變的就是三角形所在的位置。

學生在這個實踐操作活動中，真實地體驗了平移知識的生成。這種運用操作活動進行教學的方式，極大地促進了學生探究能力的發展，取得了高效的教學效果。

篇8

蘇霍姆林斯基曾說“如果沒有興趣，我們的一切探索計劃就會落空”。學習興趣是學習動機中最活躍最現實的因素。要激發學生產生好奇心，這樣學生就會帶著疑問去尋求答案。很多學生或因為對科學課不感興趣，或因為重語、數、英而輕其他學科，抱著對科學課無所謂的態度。因為對學習不感興趣，就必然懶得思考，也就很難提出質疑。在教學活動中，我十分重視采用趣味實驗、模型、投影、多媒體等多種教學手段去激發學生的求知欲。如在教學《淀粉的蹤跡》時，以小魔術的形式演示“白紙顯字”的小實驗，教學《混合身邊的物質》部分時，演示“清水變牛奶”的小實驗等等，使學生感到十分新奇，紛紛質疑“怎么回事”，個別學生甚至懷疑有假。我則趁勢鼓勵學生大膽質疑，進而引導學生對自己產生的疑問展開探究。這樣，學生的學習興趣大增，自然而然地也就產生了質疑意向。教學中，我利用課本上的小資料、“閱讀與拓展”材料等，適當結合課外資料，增加他們學習探究科學的興趣，如介紹富蘭克林探索雷電的故事、海爾蒙的實驗等，引導學生認識到質疑對正確開展科學探究的重要性。

二、突破思維定勢，演繹課堂精彩

心理學表明，缺乏創新意識，往往突出地表現在兩個方面：一是對他人(尤其是權威)已有知識的迷信，二是對自己已有知識的迷信。這種迷信嚴重阻礙了創造性思維活動，當然也就沒有質疑了。因迷信教師、書本而不敢提出自己的想法，或因害怕自己的質疑會遭到老師、同學的批評或恥笑，造成教學中經常出現教師一問學生一答，或只有教師的問而無學生的答，甚至整堂課沒有一次學生的質疑的現象并不鮮見。

在教學中，我經常教育學生不唯書、不唯師，要敢于對書本知識和老師的觀點進行質疑。同時，我勇于接受學生的質疑，給學生創造一個自由的質疑空間，創設一個寬松、和諧的教學環境，鼓勵他們勇于質疑。努力創造一個和諧的教學氛圍，特別是在開始階段，運用激勵機制，使學生能大膽設想，敢于質疑。讓學生大膽地問，毫無顧忌地問。如學生回答問題不正確，不一棍子打死。如在上《磁鐵》一課時，我問學生：“生活中哪些物品上有磁鐵?”其中一個學生答“剪刀”，引來了學生的一片哄笑，我及時地補充、修正，說：“一般的剪刀上是沒有磁性的，不過，這個同學的想法有創意。假如，剪刀上有磁性，會怎么樣?”這樣，學生不再嘲笑了，反而討論開了……

三、拓展質疑空間，演繹課堂精彩

愛因斯坦說：“我們可體驗到的一種最美好、最深刻的情感，就是探索奧秘時的情感。”我想，這種隋感體驗應該是愉快的，甚至是令人陶醉的。如果我們也能夠讓學生感受到思維的樂趣，解決問題的成功感，對于學生擺脫“本本”將起到事倍功半的作用。疑的產生應源于學生對某一事物的觀察和感知。怎樣才能使學生積極地投入到感知活動中去呢?我的做法是認真研究教材，精心設計教學步驟，利用探究式教學模式，巧設疑問，以趣激疑、以問設疑、以疑導思，誘發學生的另類思維。

從誘發學生的求知欲開始，用實驗、故事等學生喜聞樂見的形式創設質疑情境，如《了解空氣》一課，我首先演示了“紙的奇遇”實驗，當學生看到燒杯中的紙團被壓到水下卻并沒有如他們預期中的被浸濕時，頓時被激起了求知欲，這時我又適時提問：“是誰保護了杯中的紙團不被浸濕呢?”學生根據實驗事實，初步推斷出可能與空氣有關，那么究竟是不是空氣呢，由于課堂一開頭就引起了學生的探究興趣，自然也就產生了如我們怎樣才能看到空氣、摸到空氣等等一連串的疑問。

四、強化課后延伸，演繹課堂精彩

學起于思，思源于疑。質疑是教學的開始，質疑是教學的主線，教學的最終結果絕不應當是用所傳授的知識完全消滅疑問，而應當是在初步解決已有疑問的基礎上引發更多、更廣泛的新疑問。在課外，我經常讓學生自制學具，培養學生的探索精神和實踐能力；經常有意識地布置一些課外探究活動，鼓勵學生在課外動手動腦。學生在探究中往往會有一些意外的發現并進行質疑，進而會尋求教師的幫助解決。這時，只要適當地加以引導，就能讓學生在操作、觀摩、思考中逐步增強質疑意識。如在鳳仙花苗的生長變化觀察中，一位學生觀察到子葉與第一對真葉的不同，跑來問我，為讓這剛剛萌發的好奇心長大，我沒有直接解答，也沒告訴他下一節課中就要解決這個問題，而是鼓勵他繼續仔細觀察，并讓他自己去查資料解決，結果這位同學在下一節課上很詳細地向其他同學介紹了自己的發現和找到的答案。

一堂精彩的科學課，結尾應讓學生感覺意猶未盡，令人回味，誘人深思。臨下課的幾分鐘是“授之以漁”的最佳時機，將學生的思維從課內延伸到課外，使學生帶著問題進課堂，帶著更多的問題離開課堂，并產生無窮的探究動力。

篇9

關鍵詞：課堂教學；人文地理；趣味性；實施策略

高中地理新課程分為三個模塊，其中必修一以自然地理為主，必修二是人文地理基礎知識，必修三以區域地理為主。這些內容都以人類活動為核心，分析了人類活動與地理環境之間的關系。人文地理學是探討各種人文現象的地理分布、擴散和變化，以及人類活動地域結構的形成和發展規律的一門學科。它包括了人口地理、城市地理、農業地理、工業地理、交通地理、旅游地理、政治地理等經濟領域和非經濟領域中的系統人文地理知識。

人文地理知識與自然地理知識不同。自然地理學習起來雖然難點多，但其科學性、推理性較強，教學過程中線索清晰、授課脈絡易于把握，而人文地理內容龐雜，不易記憶，學生的知識興趣點較低，人文地理知識還與歷史、政治等學科有交叉現象，這就加大了教師的教學難度和學生的學習難點。況且在文綜考試中，人文地理知識所占的分值比例較大，這就要求教師要有新思路、新方法來提高學生學習該科目知識的興趣，增強人文地理學習的氛圍。

一、人文地理教學的意義

人文地理學與人類生存的地理環境、政治、經濟等地理格局和綜合國力密切相關。它的教育價值具有很強的社會公用性。現代社會中除了經濟增長之外，人口增長模式的轉型，城市化進程的加快，文化需求的增長，國力的增強和國際關系的改善，都已成為社會發展中最為關注的問題。作為未來社會的主人和建設者，為了實現社會的可持續發展，學生必須具備上述的人文地理知識。其次，隨著社會經濟的發展，產業結構的變化、對外交流的擴大，無論是就業還是升學等問題，未來社會對高中生的人文地理素質要求也將越來越高，人文地理知識的學習有助于提高學生的人文素養，以適應未來社會的經濟生活。

二、人文地理課堂教學趣味性的研究和實施策略

1、精心設計課題導言、精煉點題、誘發興趣

課題導入直接關系到學生對新課學習的興趣，因此，有一個誘人的課題導言在課堂開始中顯得至關重要。中學生的心理特點是具有較強的好奇心和求知欲，對問題喜歡追根問底。這在一定程度上也成為新課題導言設計的需求，而經過精心設計、誘發引導的、帶有懸念的課題導言，則能夠很好地在課堂開始時將學生的注意力集中起來，吸引到對新知識的興趣學習、探討方面上來，促使學生積極、主動地提問、學習，直到懸念化解，問題解決。

課題導入的方法有很多，如溫故知新、承上啟下、開門見山、單刀直入，巧設懸念、激發興趣、創設情景、激感、展示圖表、實例開講、趣引故事，巧用詩歌、名言引入等。舉個例子：“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳，葉徒相似，其實味不同。所以然者何？水土異也?！睆倪@一引言中，可以導入影響農業生長的區位因素知識。

2、利用情景假設、賞識激勵、誘導點拔、激發興趣

“成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣”。作為一線教師，我們應在課堂教學中講究教學藝術、以增添課堂趣味性，讓學生能夠在課堂中找到快樂，并在快樂中獲取知識。

假設你有足夠的財產，你想建一個××工廠，你會選擇在什么地方建廠？

學生對于開放性問題會有不同的見解，不同的學生想要建立的工廠是不同的，各自考慮的因素也不同，因而得到的影響因素也是不同的。因此，設立開放性的情景假設，一則可以鍛煉、培養學生的想象力；二則通過讓學生積極參與情景假設，增強思考能力和綜合分析能力，從而提高個人的學習能力和激發學習興趣。

3、結合實際生活，探討課堂理論知識

地理課程的基本理念是“要學習對學生生活有用的地理，要學習對學生終身有用的地理，地理課程要提供給學生與其生活和周圍世界密切相關的地理知識”，要構建開放的地理課程”。學生是學習的主體，聯系學生生活的學習更有利于其主體性的發揮。教師應把學生的個人知識，直接經驗、生活世界作為重要的教育資源，將生活引入到學習過程中，促進學生將熟悉的生活環境與地理學習聯系起來。

如揭東經濟開發區，這是我們學校學生所熟悉的一個工業園區，教學工業這一章時，可利用其中某個五金公司作為例子，讓學生分析工廠的選擇區位因素，也可通過出示地圖介紹地理位置，分析交通條件等方法，讓學生較為直觀地掌握相關信息，如開發區位于揭東區東部，交通條件優越，國道、省道在此交匯，緊鄰火車站，高速公路，揭陽潮汕機場，碼頭等，這些都是工業區發展過程中重要的交通區位條件。區內的工業公司眾多，有廣東巨輪模具，榕泰化工、宏興達塑膠、雅迪高五合塑料、泰豐僑金屬制品、恒業不銹鋼、天潤鞋業，欣達化纖紡織公司等等。這些大家熟悉的工業企業，學生很快就能回答出哪些工廠和公司是有聯系的，哪些彼此之間是沒有聯系的。聯系生活實際、學生也較容易分析出沒聯系的公司聚集在一起的原因是：為了彼此之間的生產協作，商貿聯系，科技信息聯系，以最大限度降低成本，獲得最大的經濟效益，促進具有生產協作聯系的工廠發生近距離聚集的現象，從而促進工業區域的形成。

學習產業轉移類型時，一種是區域產業的轉移；一種是國際產業轉移，所舉的案例可用：廣東巨輪模具公司總公司在揭東，但有一部分分公司已轉移到經濟較為落后的地區或國家（如印度），此時學生會有興趣分析探討其轉移的原因及帶來的好處，并進行討論、發言提問等，這樣，在不知不覺中課堂氣氛就活躍起來了，同時，也讓學生能夠收獲、感受到“在生活中體驗，在體驗中感悟，在感悟中成長”的教育理念。

4、巧用游戲或活動誘發學習興趣

如：以小組為單位，以“交通與生活”為主題，說說交通運輸方式在日常生活中的運用及關系：

第一小組房地產開發商

第二小組城市規劃部門

第三小組服裝批發市場

第四小組城市居民

通過活動形式，讓學生積極參與教學活動，可調動學生學習人文地理知識的積極性。

5、課外知識的延伸

在地理課堂中適當補充一些信息材料，能有效防止單純從文本到書本，從概念到概念的循環，變抽象為具體，幫助學生更好地理解和掌握所學知識，從而活躍課堂氣氛，激發學生強烈的求知欲和興趣。

例如：講到交通運輸，可以把內容擴展到我國重要的鐵路樞紐干線，告訴學生，在現階段，我國鐵路運營總里程已突破10萬公里，其中高鐵突破1萬公里，居世界第一。根據規劃，2020年全國高鐵線路圖將形成“四縱四橫”的格局。

當今世界瞬息萬變，課外知識的延伸程度與教師本身的專業知識水平和人文地理素養密切相關，教師在課外之余，要多學習，擴展自己的視野，才能在人文地理課堂上游刃有余地擴展、延伸，才能更好地提高人文地理課堂教學的趣味性。

三、總結

課堂教學是高中地理教育的重點。學生獲得人文地理知識，提高人文地理素養，掌握人文地理學習方法，主要通過課堂教學來實現。因此，地理教師在課堂教學過程中需要運用一定的教學策略，幫助學生打開知識之窗，重現知識的形成過程。引導學生體驗知識，感受知識存在的魅力，指導學生應用知識，增強學生對人文地理的趣味性和知識的記憶理解，從而達到教育的目的。

在新課標理念下的高中地理教學，要充分巧妙導入新課，巧用情景假設，賞識激勵，誘導點拔，妙用游戲或活動，利用生活中的地理，相關知識的延伸擴展等來激發學生的學習興趣，培養學生學習人文地理的興趣是挖掘學生潛能的有效途徑，只有通過培養學生學習人文地理的興趣才能調動學生的學習積極性、主動性和探索性，才能完成由“要我學”到“我要學”的轉變，從而促進學生的自我發展。

參考文獻

[1]余文利.如何讓地理課堂充滿生機和活力[J].宿州教育學院學報，2008.11（3）；155-156.

[2]吳海忠.地理教學中如何培養學習興趣[J].地理教育.2010（5）；11.

篇10

最近筆者有幸聆聽了兩節課，深受啟發?，F將其中的教學片段摘錄如下：

片段一：文具店里的數學問題

師：近幾天步文書店水彩筆的銷售情況怎么樣呢？讓我們一起去看看銷售記錄表（出示數量和總價對照表，最后一天為上課當天日期）。

師：哎，這個記錄表怎么啦，大概不小心弄臟了吧，這可怎么辦呢？誰有辦法讓它恢復原樣呢？

生：我有辦法，先求出每盒的價錢30÷2=15（元），4月18日賣出5盒就用5×15=75（元），求4月19日賣出幾盒就用105÷15=7（盒）。

生：（馬上站起來）我有不同的方法。因為4月18日比4月17日多賣了3盒，而一盒的價錢30÷2=15（元），所以就多了3×15=45（元），用45+30=75（元）。

生：要求4月19日賣出幾盒，我們只要看總價：30+75=105（元），所以4月19日就賣出了2+5=7（盒）。

師：你很善于觀察，能夠找出表格中的特殊數，真了不起。

師：最后兩欄都空著，根據前幾天的銷售情況，請你預測一下，今天可能賣出幾盒呢？并結合實際，說說你預測的理由。

小組討論后交流如下：

生：我覺得有可能賣出了12盒，因為4月19日的7盒是4月17日的2盒加上4月18日的5盒，所以4月20日有可能是5盒+7盒=12盒。

生：我覺得有可能賣出了9盒，因為4月19日比4月18日多賣出了2盒，所以我覺得4月20日可能也比4月19日多賣2盒。

生：有可能賣出1盒，因為4月19日賣得只剩下1盒了，店主還來不及去進貨。（師生笑）

生：也有可能沒有賣出1盒，因為4月19日剛好全部賣完了。

生：（馬上站起來）今天生意特別不好，所以一盒也沒有賣出。

生：今天碰巧趕上一年級小朋友的繪畫比賽，生意特別好，所以賣出了20盒……

同學們的思維越來越活躍，又說出了種種的可能性。

片段二：作息時間表里的數學問題

一位教師在引導學生學習“24時計時法”后請同學們設計星期天的作息時間表。其中小強同學是這樣設計的：

師：誰能說說小強是怎樣安排的？你對小強的時間安排有什么看法？為什么？

這時學生迫不及待地紛紛舉手，準備發言。

生1：我認為小強的時間安排不太合理，他上午寫數學作業用了2個小時，下午寫語文作業又用了2個小時30分，加起來寫作業就用了4小時30分，時間太長了。他邊說邊晃著腦袋，對“太”字還加重了音調。

生2：我認為小強看電視的時間太長了，用了3小時30分，這樣長時間看電視對眼睛不好。

生3：我也認為小強的時間安排不合理。他睡覺的時間太晚了，都晚上10點半了。

生4：（搶著說）我認為小強還有一個地方安排不合理。他沒有安排體育鍛煉時間，一整天都待在房間里，這樣也影響身體健康。

生5：我認為他還可以再安排點其他的活動。比如，可以和同學一起做游戲……

真是一時激起千層浪，大家你一言，我一語，積極發表著各自的看法，教室里的氣氛熱烈起來。有的學生說：“老師，請大家看看我的設計吧！”接著大家驚喜交流，相互評價……

學生通過認真觀察、全方位思考，發現了自己或其他同學時間安排不太合理的地方，并及時進行修改，學習的主動性得到了極大的發揮。學生在小小的作息時間安排中，感悟到時間的寶貴，學會科學合理地去安排時間、利用時間。學生的這種主動參與，大大豐富了他們對“24時計時法”的認識，同時也讓他們深深體會到數學在生活中有著廣泛的應用。使他們親身感受到生活離不開“24時計時法”，學會“24時計時法”是很有必要的。

感悟：

美國心理學家羅杰斯曾說過，人的先天潛能是無比優秀的，后天的教育就是創造一種適宜的環境和條件使之得以實踐。就這兩個環節來說，這“適宜的環境和條件”除了指民主、平等的師生關系和寬松、和諧的課堂氣氛外，更得益于學生所面臨需要解決的是“生活化”的數學問題，正是這種數學問題給學生提供了廣闊的思維空間，促使學生多角度靈活地、創造性地思考。

數學來源于生活，現實生活里充滿了數學。上述兩個片段注意從學生熟悉的生活情境出發，選擇學生身邊具有一定數學價值的、生動有趣的、有利于學生主動探索的事物，以激發學生學習數學的興趣與動機，調動他們的策略與機智，吸引他們開展學習活動，并從中感受數學與生活的密切聯系，體會數學的意義。

由此可見，“生活化”的數學問題不僅能使學生認識到“生活中處處有數學”的道理，更有助于學生創造性思維能力的培養。愛因斯坦說過：“教育應當使所提供的東西讓學生作為一種寶貴的禮物來領受，而不是作為一種艱苦的任務要他去負擔?！边@兩個片段也說明，“生活化”的數學問題是學生樂于接受的“寶貴的禮物”。同時，教師還善于保護學生的直覺發現，引導他們進行多種猜想預測，為學生提供了寬廣的想象空間，鼓勵他們踴躍作答，從而提高他們的創造性思維能力。