小學數學教學資源網范文

導語：如何才能寫好一篇小學數學教學資源網，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關鍵詞】數字化校園;小學美術;網絡教學

如今的時代可以說是“網絡時代”，網絡和信息技術在人們的日常生活中已經得到了廣泛應用。對于數字化背景下的小學美術教學來說，采用網絡教學具有比傳統方法教學更多的優勢，網絡教學不但使小學美術教學的教學內容得到了極大的豐富，而且也極大地激發了學生的學習主動性，學生可以利用網絡進行主動學習，使學生的學習效率得到成倍增長。

一、在課堂利用網絡多媒體技術———實現網絡教學的基本方法

在數字化背景下的小學美術網絡教學中，利用網絡多媒體技術是實現網絡教學的基本方法。對于小學美術的教學而言，利用網絡多媒體技術可以極大地豐富小學美術的教學內容，而且也可以使教師的教學方法進行拓寬，使小學美術的課堂更加生動。在傳統的小學美術的教學之中，學生對于美術作品的欣賞只能局限在課本之中，教師發現的一些好的美術作品也無法分享給學生，這對于學生的想象力和藝術欣賞能力造成了極大的限制。但是如今利用網絡多媒體技術可以輕松的解決這些問題。利用網絡多媒體技術，教師可以把全世界各種優秀的兒童美術作品隨時展示給學生，供學生們進行欣賞和模仿，不能讓學生僅僅局限于課本之中。例如教師在進行蘇教版小學美術四年級上冊第5課《冷暖色調的畫》的教學時，就可以利用網絡多媒體技術進行教學。在上課之前，教師要提前在網上搜索一些冷暖色調十分分明的美術作品，然后將這些搜索出來的作品做成幻燈片的形式在課堂上進行展示，教師做好這些準備之后，就可以進行《冷暖色調的畫》的教學了。在課堂上，由于許多學生對于冷暖色調只是有一個模糊的感覺，并不能進行直接的解釋，所以教師首先要對這一概念進行一定的講解，然后就是放映幻燈片，讓學生直觀的感受什么是冷暖色調的畫，最后要讓每一個學生表達自己的觀點和感受，教師對此做出點評。

二、利用電腦學習繪畫———豐富網絡教學的教學內容

對于繪畫的教學是小學美術教學中一項重要的內容。由于不同的學生藝術天賦有所差別，所以其繪畫能力也有著極大的區別，對于一些繪畫基礎較差的學生來說，僅憑教師進行講解很難對這些繪畫方法進行理解和掌握，而且在傳統的繪畫教學中教師基本很難對繪畫方法進行展示，所以到學生自己的畫的時候，這些繪畫基礎的較差的學生也很難畫出令人滿意的作品，久而久之，這些學生就會對美術課失去興趣，甚至對美術課產生抵觸情緒，十分不利于學生的發展。所以為了彌補傳統小學美術教學對于繪畫教學的不足之處，教師可以采取電腦學習繪畫的方法對學生進行繪畫的教學。采用電腦學習繪畫的好處就在于，學生利用電腦可以很方便的畫出比較復雜的作品，有利于增強學習的自信心。例如，教師在進行蘇教版小學美術六年級上冊第10課《畫人物》的教學時，就可以利用電腦和網絡來進行教學。教師首先要在多媒體教室的大屏幕上為同學展示完整的人物素描畫的繪畫過程，在進行展示的過程中同時對各種繪畫方法進行講解，然后就可以讓學生自己在電腦上進行繪畫，體會整個的繪畫過程和方法，最后利用網絡的共享功能可以讓學生把自己的作品共享出來，互相交流，教師也可以學生的作品進行點評。

三、利用網絡遠程教學———實現網絡教學的重要途徑

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關鍵詞：

我校的《如何運用網絡資源優化農村小學數學課堂教學的研究》的研究課題自2006年立題以來，經過了3年的研究，通過課題組全體成員的積極努力，認真實踐，使課題研究的各項目標逐一達到預定要求，目前已經順利進入結題階段。下面就課題研究的工作作分類匯報：

一．課題實施主要過程和活動。

     1、理論學習。定期組織課題組成員學習“信息技術”及學生“學習方式”的相關理論，學習《走向高效能的教學》，不斷更新教育觀念，明確轉變學生學習方式的必要性和緊迫性及信息素養在人的終身學習和持續發展中不可或缺的作用，增強教師開展課題研究的積極性和主動性。

   2、專家指導。根據課題研究的需要，學校多次邀請專家進行課題研究的理論指導和課題研究現場分析。

     2008年3月學校邀請區電教館盧教授和桂平電教站李副站長來作有關“錢學森大成智慧學與大成智慧教育”的專題講座。

市局課題組周歡老師、孫永老師3次到我校指導課題研究工作。教研員覃獻玲老師多次到我校深入課堂聽課，就課題研究過程中出現的問題與老師們進行“零距離專題研討”，為課題研究導航，以確保課題研究工作有序、高效地運行。

     3、課堂實踐。進行“如何運用網絡資源，優化農村小學數學課堂教學的研究”的課堂教學實踐，并定期進行公開研究活動。鎮中心校每年舉行一次“信息技術與新課程整合研究活動”。數學課題組每個學期都安排3～5位老師上實驗研究課。

   　4、階段總結。本課題組定期進行課題研討活動，不斷總結課題研究的成果和存在的問題，及時調整、改進實施方案。

二、研究計劃執行情況。

1、抓課題學習培訓，最佳組合促教師素質提升

搞好課題培訓工作。每個學期初，課題組骨干教師在積極鉆研新課標和新教材的基礎上，對全體實驗教師進行了課題培訓，使全體實驗教師對本課題開發的意義有一個較深刻的理解，同時鼓勵老師進行“最佳組合”，熟練電腦操作（教學經驗豐富）+還不熟練電腦制作（教學經驗不豐富）=最佳組合。這樣的各有所長的整合效果對于提高老師的整合素質是很見效的。

     2、為解決新課程教學資源缺乏的難題，組織實驗教師結合教學實踐，認真開發各種教學資源，在開發的過程中，轉變教師的教育理念、提升教師的專業化水平。春季期重點在“數學與生活”領域進行研究，對新教材第2、4、6冊內容集中研討，秋季期重點是在“趣味數學”的研究。以“一課多上”的形式，說、授、評相結合，對新教材第1、3、5冊內容集中研討，充分開發教師資源、教學資源。

     3、我們主要采用行動研究法。不斷豐富、發展和完善對“如何運用網絡資源，優化農村小學數學課堂教學的研究”的理性認識，從而提高研究的針對性和實效性。運用網絡資源教學，在很大程度上就解決了傳統教學中的困難，它以形象生動的畫面,言簡意賅的解說,悅耳動聽的音樂,及時有效的反饋,使學生保持旺盛的學習興趣,充分調動學生的積極性，吸引長期的注意力，以輕松愉快的心情參與到課堂教學中來。運用網絡資源教學激發學生的學習興趣，徹底改變了“教師一支粉筆，一張嘴滿堂灌”的教學方式。

3、通過三年來的實踐探索，我們初步形成了教學的教學模式——運用網絡資源優化課堂教學模式的流程：

選定課題上網查找資源資源的優化組合 應用資源

                                          

             再定課題      反思提高    應用反饋

三、研究變更情況。

22006年11月，本課題進入實施階段，我們的課題初期是“運用網絡資源進行小學數學應用題情趣化教學，提高學生的學習能力”。后來經過課題專家的指導和新課程標準的要求，改為 “如何運用網絡資源，優化農村小學數學課堂教學的研究”的課題。從而提高研究的針對性和實效性。

學校課題組的成員由少增多，課題初期參加研究的8人，現在增加到了22人；實驗班級從原來的3個班增加到了15個班。課題的人員量變為可持續發展研究作了最基本的保障。

本課題在研究過程中，得到了學校領導的大力支持。2006年學校只有一臺計算機可以上網，現在已經是每個辦公室都裝有一臺電腦，而且已經校內連網了。為本課題的開展提供了強有力的物質條件保障。

四、課題研究取得的成績。

     1、學生受益：研究工作取得較為圓滿的成功。學校課題組的成員由少增多，把網絡資源引入數學課堂教學，是數學教學發展的趨勢和必然。學生的學習積極性高漲，精神振奮，學習興趣得到了很好的培養。

     2、老師受益：三年來的研究，使我們金田鎮中心小學，特別是數學教師的教科研水平得到了提升，對新課程有了更深的體驗，全組所有教師都在實驗過程中鉆研知識，寫出了不少優秀的論文或體會。三年來，我們學校數學老師積極參加各級“信息技術與學科整合”優質課比賽，其中獲自治區級優質課1節。地區級優質課1節，市級優質課6節。每學期學校都進行數學科研究活動。以活動促進研究。現在課題組的老師個個都會上網查找資料，大部分的老師都能自己制作課件上課。

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關鍵詞：中職學校；網絡教學資源庫；建設；應用

引言

中職教育改革對各方面都提出了較高的要求。教學模式應積極采取項目教學、案例教學、場景教學和模擬教學等多種教學方式，增強教育教學的針對性和實效；創新教學環境、課程體系、教材建設、教學方法和教學評價，增強人才培養的針對性和適應性；重新進行專業課程的設計、教學資源的開發，并探索建立課程評價體系。以上所有的教改內容都需要中職學校有自己的富有校本特色、能引領教學改革方向的動態網絡教學資源庫，從而支撐動態更新專業、課程和教學內容。

一、國內中職學校教學資源庫現狀[1，2]

①資源庫建設盲目，缺乏統一規劃。建設還停留在硬件投資上，對軟件建設還不夠重視，好比有路無車。資源庫建設缺乏統籌規劃，而有些專業教學資源又老化嚴重，沒能得到及時更新。自制資源缺乏管理，帶有隨意性，缺乏規范性、完整性。

②資源內容重復、形式單一。學校在進行教學資源庫建設時缺乏拿來主義與共享精神，不注意交流溝通，使得許多相同的內容重復地被建構多次。資源形式比較單一，大部分仍局限于文字材料、圖片庫以及習題庫，缺乏視頻、音頻以及中職學校迫切需要的高質量的網絡課件、網絡課程、虛擬實驗模型等操作技能培訓軟件。

③資源缺乏專業特色，適用性不強。當前，中職學校教學資源庫的開發還處于邊緣化狀態，商業開發的資源庫主要按照建設者的意愿或建設的方便性去考慮，無法細致考慮到中職學校辦學特色和具體管理需要，資源的適用性不強，使用率不高。

（4）管理機制不健全，缺乏有效管理平臺。教學資源管理還停留在以往信息資源管理模式上，許多學校的教學資源庫只是對教學資源的簡單的整理、堆砌。

結合以上中職學校教學資源庫存在的諸多問題，在建設我校數控專業網絡教學資源庫時，考慮了針對性、規范性、技術性和操作性。技術性指資源庫中基本以專業教學素材為主，防止內容龐雜凌亂以及缺乏兼容性和系統性，不能重數量輕質量。規范性指做到資源分類規范，種屬界定清晰，有利于教師、學生使用，有利于規劃、管理。技術性指既考慮網絡的傳輸速度，也考慮資源的存儲格式。操作性指使用開放的數據庫，以供多用戶訪問。

二、我校數控技術應用專業網絡教學資源庫的建設

（一）建設過程與方法

1.改造網絡硬件基礎設施

部署用于管理資源的服務器群，新增存儲資源的磁盤陣列空間10T，完善遍布于教學場所的多媒體終端，改造網絡構建穩定傳輸數據的網絡環境。

2.搭建資源管理軟件平臺

本著科學化、標準化、結構化和動態化等原則建設管理平臺，設置五個模塊：資源處理與上傳模塊、資源管理模塊、資源共享模塊、資源瀏覽及內容檢索模塊、系統基礎設置模塊。

3.資源庫的建設

調動全體教師深度參與，共同支持校本資源收集匯總，經過篩選、編目、結合等形成數控專業的網絡教學資源庫。

4.探索運行管理機制與模式

依據河南省工業學校教學實際，運行流程如下：①成立課題組；②設計分類方法；③搭建框架；④制定全員維護制度；⑤教師上傳資源到備用庫并評價；⑥課程組審核資源形成完整體系的資源庫；⑦教師按照資源庫要求授課；⑧教師反饋使用效果；⑨課程組改進資源庫；⑩形成成果，全面推廣使用。

（二）資源庫結構

我校教學資源庫建設采用了框架結構，具備操作簡便、運行快捷、多種檢索、查詢界面友好等功能[3]。教學資源庫平臺有五個模塊：資源處理與上傳模塊、資源管理模塊、資源共享模塊、資源瀏覽及內容檢索模塊、系統基礎設置模塊（如圖1）。

1.資源處理與上傳模塊

實現資源的上傳，一種是注冊用戶在前臺將本地資源上傳到資源服務器，另一種是資源庫管理員針對已經在資源庫服務器上的現有資源進行批量入庫。

2.資源管理模塊

資源庫負責人除了對注冊用戶上傳的資源進行審查和驗收，以及對現有資源批量入庫外，還需要進行其他資源管理，比如資源的清理、刪除、復制、排序、修改屬性、評論、事件查看等。

3.資源共享模塊

共建共享鼓勵用戶貢獻資源，貢獻越多，積分就越多，回饋就越多，可下載使用的資源就越多。

4.源瀏覽及內容檢索模塊

通過資源檢索（關鍵字搜索、全文檢索、高級搜索、關聯搜索）發現自己需要的資源，進行在線預覽，在線點播、資源下載，并可以上傳資源評價或者瀏覽資源評價。內容檢索模塊可進行全文檢索、自動分類、主題檢測、關聯分析、相似性檢索。

5.統基礎設置模塊

包括系統管理、用戶管理、站點管理等子模塊。

（1）系統管理子模塊：具備以下幾種管理功能。存儲管理：系統提供統一訪問門戶，但學校內部配置數據庫服務器和FTP服務器，實現資源的多級分布式存儲。專業管理：專業管理員能對專業參數進行修改配置，例如選擇建立子庫、指定子庫管理員、配置專業首頁布局等。視圖管理：提供多種視圖來查看資源入庫情況。統計功能：統計資源上載情況、訪問率、資源刪除情況和資源庫分類及總數量的統計等。日志管理：凡是對資源庫進行的各項改動操作，都被系統自動記錄下來。

（2）用戶管理子模塊：能建立用戶、批量導入用戶、刪除用戶、指定角色等。如：身份認證、權限管理、用戶注冊和用戶審核等。我校采用了基于角色的權限管理機制，先設定用戶角色，如超級管理員、普通管理員、專兼職教師、普通用戶等，并規定好每個角色的權限，超級管理員負責分類的管理、本分類權限的設置、資源審核等功能。

（3）站點管理子模塊：：站點設置、問卷調查、欄目設置、論壇設置及用戶評論等。允許用戶發表評論，管理員管理評論內容。

（三）資源庫內容

數控專業的資源庫是以課程體系為框架構建的，每門課程下設若干個子庫，圖2是我校數控專業課程體系框架。

以核心課程《數控車床編程與加工》為

例，包含以下內容：

1.教學指導文件資源庫

包括課程標準、教學計劃、教學大綱、教學要求、學校關于教學管理的各種規范等。教師在各種教學活動中必須嚴格遵守這些教學文件。

2.電子教案、課件資源庫

包含《數控車床編程與加工》教學用電子教案和各類相關課件，這些教案是教師上課時的指導性材料，而相關課件則是電子教案的有益補充，起到提煉知識和擴展知識面的作用。

3.應用軟件資源庫

包含宇龍數控仿真軟件、CAXA制造工程師、CAXA數控車、MasterCAM、華中數控數據傳輸軟件、工藝參數查詢軟件以及教師備課所用的PowerPoint 2003、Word 2003、Excel 2003等，它們都是數控教學不可缺少的應用軟件。

4.頻動畫教學學習資源庫

包含一些視頻講座、視頻教學、高技能人才故事、軟件應用視頻以及數控機床結構的動畫講解等，資源非常豐富，它們是現代課堂教學不可或缺的一部分。圖3就是車銑復合加工的一個典型項目，可以通過動畫很直觀的在課堂上演示出來。

5.職業資格證資源庫

該資源庫包含有數控車和數控銑中級資格證書的考試培訓學習資料。還有國家數控中級資格證考試標準等內容。

6.教學支持環境資源庫

該資源庫包含有數控圖紙庫、電子圖書庫、網絡習題庫、學生作業作品庫、標準件查詢資源庫、數控刀具應用常識等內容。

7.典型零件加工工藝資源庫

數控加工技術主要分為數控車削和數控銑削技術，經過人們常年的積累，對不同類型零件的加工已經形成了固定的工藝，后續學習者只需理解這些工藝方法就能夠很好的掌握數控加工常用的技術方法。

8.拓展資源庫

主要包括了有關數控技術的一些最新進展和數控切削刀具的最新技術，以及國內外一些有關數控裝備的一些最新進展以及國內外知名企業的概況和主要產品及技術等。

三、資源庫的應用

為使資源庫得到有效利用，在建設過程中就強調專業教師的參與，初步建成后學校進一步改善了辦學的軟硬件環境，教學部門對老師做了宣傳動員，對教師和學生加強了培訓，達到了預期效果。

（一）應用模式

開發校內網絡教學資源庫的初衷，一是適應教育信息化的趨勢，促進教師不斷更新教育理念，探索新型的教學模式和教學方法。更重要的，通過教學資源庫的應用，教師必須將教學改革思想、教學管理者的意圖貫徹到日常的教學活動中去。

教師應用的主要模式有：①貫徹學校教改思想，體現教學管理者意圖；②豐富備課內容和方式；③提高授課質量和效率；④進行網絡教學。

學生應用的主要模式有：①提供方便的學習環境；②創造不同的學習模式。

（二）應用效果

1.教學內容的變化

教學資源庫的應用將過去靜態的、二維的教材轉變為由聲音、文字、圖像、動畫、視頻構成的動態的三維教材。網絡教學的運用，又將教學內容從書本擴展到社會的方方面面。豐富和擴展了書本的知識，學生在規定的教學時間內可以學得更多、更快、更好。

2.教學過程的變化

教學資源庫的應用，改變了傳統的知識歸納、邏輯演繹式的講解式教學過程，使教學更容易創設情境，使協作學習、自主學習等新的教學方式更易實施。

3.學生學習方式的變化

學生由被動地接受知識，轉變為主動地學習知識，學生不僅“學會了”，更“會學了”，學生成為知識的探索者和學習過程中的認知主體。

4.教師角色的變化

教師由傳統的知識講解者、傳遞者、灌輸者變成了學生學習的指導者、幫助者、促進者。和根據認識的需要處理信息的方法。

5.教學模式的變化[4]

教學資源庫的應用，使教學模式由單一型向多樣化轉變，提高了知識傳授的質量，提高了學生學習的能力，從而提高了教學效率和效益。

經過近幾年的實踐和努力，我校數控技術應用專業的教學質量和水平取得了很大的提高，在最近三年的省級技能大賽中取得一等獎8項，二等獎7項，連續兩年代表河南省參加全國數控技能大賽，在全省數控專業起到了很好的引領和示范作用。

四、結論

我校數控技術應用專業網絡教學資源庫系統的成功開發和應用，有效地整合了學科資源，達到了資源共享的目的，推動了現代教育技術在相關學科中的運用，有利于辦學質量和效益的提高。

當前中職學校校園網絡教學資源的建設和應用如同中職教育一樣處于積極探索和迅速發展階段。中職校園網絡教學資源庫是中職教育信息化的基礎，是需要長期建設與維護的系統工程。以上網絡教學資源庫的建設和應用，對于將來推廣到其他的專業和類似的中等職業學校，是一個有益和成功的探索。

[基金項目]：2009年河南省 職業教育教學改革重點項目（項目批準號：ZJA09022）

參考文獻

[1]謝忠新.網絡資源建設與運用的思考[J].中國教育信息化，2005（11）：43-45.

[2]謝海波.網絡教育資源建設研究[J].內蒙古民族大學學報，2011（4）：90-92.

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引言

積極的在高校計算機教學中應用網絡技術及網絡資源，有助于計算機課程教學多樣化、多途徑教學目標的實現。通過將網絡資源引入到計算機教學當中，有助于學生拓展眼界、增加信息儲量、開拓思維模式，也有利于教師教學工作的開展。所以，高校計算機教師在教學中要做好網絡資源的運用，為學生培養正確的網絡運用能力，提高學生的計算機理論運用能力及實踐操作水平。

一、高校計算機教學中應用網絡資源教學的優勢

1.信息量較大

網絡資源教學具有豐富的、龐大的信息儲量，教師在教學中科學的應用網絡資源，有助于學生更好的理解、掌握課程知識，縮短教師教學、學生學習的時間。另外，網絡資源教學可以讓學生明白計算機知識的實踐應用方法，可以激發學生的學習興趣。

2.可以刺激學生的感官

利用網絡資源對學生開展計算機教學，可以根據課程內容將相關的音頻、圖片、以及文字等不同的表現形式結合起來，從而給予學生聽覺、視覺等感官上的刺激，有利于他們的知識記憶。

3.資源獲取便捷

在網絡資源的傳遞與獲取中不會受到時間、空間的制約，所以資源獲取相對便捷。因此，利用網絡資源教學，有助于學生在第一時間了解、掌握最新的計算機知識，同時也可以方便學生的課余學習，有助于學生自主的開展學習活動。

4.能夠優化資源配置

在高校計算機教學中積極的應用網絡資源，能夠增加教師教學課程的內容，提高教學模式的多樣性，同時也有助于教師基于學生基本狀況展開針對性教學活動、發掘學生的潛在能力。

二、網絡資源在高校計算機教學中的應用措施

1.為學生培養信息素養，激發學生主動學習意識

高校計算機教師在教學中要充分的應用網絡資源、渠道等，為學生建立內容充足的網絡資源信息數據庫，打造良好的教學環境。資源數據庫一般由教學資源、實訓資源組成。所謂的教學資源主要是指課程學習及教學內容等；而實訓資源則是指實踐操作訓練與創新設計等。除此之外，教師要增強資源數據庫的吸引力，要制作比較引人注意的模塊與內容，如：程序設計游戲板塊、網站模擬制作板塊、個人主頁設計板塊等。學生通過資源庫，可以鞏固課堂所學知識，還能在一定程度上拓寬自身的知識面。鑒于網絡資源中大量不良信息的存在，教師必須做好學生的引導工作，幫助學生抵制、排斥不良資源，積極的攝取優秀的、健康的信息資源。另外，教師要做好學生的行為規范，提高學生的信息安全意識，引導學生積極健康的成長。

2.師生之間要強化溝通交流力度，打造互助互動新常態

高校計算機教學應重視學生培養學生的操作能力，提高學生對計算機知識的實際運用效果。所以，在進行計算機教學的過程中，教師要利用好學生的課上、課下時間，通過網絡作業安排、評閱的方式，為學生安排任務、反饋完成效果。這種網絡交流方式，有助于提高師生之間的溝通效率，降低學生對新知識學習的恐懼感。由于計算機學科與網絡技術息息相關，因此通過網絡傳輸的方式反饋信息，有助于學生更好的理解、掌握網絡技術。在此基礎上，高校應注重培養學生主動探索和主動學習的習慣，鼓勵計算機水平較高的學生，發揮自己的特長，構建個人主頁，分享自己的學習經驗，實現學生之間的互相學習。除此之外，教師應積極的開創論壇，為教師和教師提供學術交流平臺、為教師和學生提供互動平臺、為學生和學生提供問題探討與知識共享平臺。

3.提高學習資源共享頻率，改善學生學習效率

填鴨式教學模式是高校計算機傳統教學中主要的教學方法，教師在教學時主導了課堂的進程，忽略了學生的主體地位，教師在一味的傳授知識的同時，降低了與學生交流的頻率，無法及時的了解學生的學習情況，同時學生無法反饋自身信息給教師。這種枯燥的、單一的、缺乏科學性的教學模式封鎖的學生的思想、阻止了學生的前進。所以，教師在現代計算機教學中應科學、合理的對教學資源進行分類、整理，然后應用網絡共享技術，為學生提供所需的教學資源，改善計算?C效果效果。與此同時，教師應注意尊重學生學習主體的地位，根據學生的實際情況，將學生實際學情與教學內容相結合，構建“合作輔導”式課堂教學模式，為學生布置學習任務，以任務驅動促進學生之間的合作，從而實現優勢互補，總體提高學生的學習效率。最終，教師要經常性的總結教學經驗及問題，及時的制定問題解決辦法，優化課堂教學效果，建立良好的課堂教學環境。

4.豐富教師的課堂教學資源、提升課堂教學質量

在先進信息技術、網絡技術的支持下，多數高校已經構建了網絡資源數據庫。所以，高校應充分發揮數據庫優勢，不斷完善的數據庫的不足、及時的更新數據庫的資源，為學生的學習提供充足且及時的信息資源。此外，高校應加強本校與其他學校、企業之間的聯系，這樣可以加強教師與外界專業人員的交流，有助于改進教師的教學手段，有助于創新教師的教學策略，可以拓寬教師的思路，提高課堂教學質量。與此同時，教師要與學生共享優質資源，引導學生學習優質資源內容，讓學生發現計算機知識重點，并根據重點進行新知識探索與學習，從而為學生培養主動探索、分析、解決問題的習慣，提高學生的計算機知識學習效率。

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教師身份自我認同是指教師在一定社會環境及其生存狀態下，對教師職業、工作環境和自身群體的認可和接受程度，它是教師對所從事的職業自我建構的過程。一個教師只有認同了自己的身份，才能在工作和生活中找到自己的位置，從而對生活充滿希望并全身心地投入工作，也只有這樣，才能在自己所從事的工作中實現自我價值及人生理想。

我國大部分小學在鄉村。鄉村小學數學教師是鄉村教師中最基本的群體，他們的工作狀態和素質高低將直接影響義務教育的質量。2015年6月國務院辦公廳的《鄉村教師支持計劃（2015―2020年）》明確指出：“發展鄉村教育，教師是關鍵，必須把鄉村教師隊伍建設擺在優先發展的戰略地位。”

近年來，隨著國家出臺一系列支持鄉村小學教育發展的政策舉措，鄉村小學數學教師與其他鄉村教師一樣地位待遇明顯得到提高，鄉村小學數學教師隊伍面貌發生了巨大變化，鄉村小學數學教育質量得到了顯著提高，這無疑強化了社會對鄉村小學教師的身份認同，然而鄉村小學數學教師身份自我認同狀況如何？本文通過深入浙江省部分鄉村小學數學課堂聽課、問卷調查、實地訪談與資料檢索，對影響鄉村小學數學教師身份自我認同因素展開調查分析，并提出相應對策。

一、影響鄉村小學數學教師身份自我認同的因素

1.高等院校非全科培養的影響

高等院校非全科培養模式影響了鄉村小學數學教師身份自我認同。

調查顯示，教師在高等院校學習時往往分專業，并確定專業學習方向。側重小學數學教育方向畢業的教師對小學數學教師身份自我認同感明顯高于其他專業方向畢業的教師，其他方向（如：小學語文教育方向）均存在著對小學數學教師身份自我認同障礙。因為這些教師在小學數學專業知識、專業技能方面比較欠缺，不能滿足現實教學的需要。主要原因是多數鄉村小學有包班教學現象。包班教學是指同一個教師任教同一個班的數學、語文等主要課程。調查顯示49.5%的鄉村小學采用包班教學，其中28.6%的鄉村小學第一學段（1-3年級）都采用包班教學。其次是由于學校教學的需求，非小學數學教育方向畢業的教師擔任小學數學教學。再者隨著城鎮化建設的加快，鄉村小學中的邊遠山區小學生生源越來越少，自然形成小班制，乃至于一個學校只有幾個學生，教師需擔任多門課的教學，甚至一個教師就是一所學校。

2. 小學數學教育不斷改革的影響

小學數學教育不斷改革影響了鄉村小學數學教師身份自我認同。

隨著基礎教育改革的不斷深入，小學數學教育從課程標準、教學內容、教學方法與手段、教學評價與管理等方面發生了翻天覆地的變化。這一改革意味著教師的整個專業場景將發生徹底的轉變，教師以往熟稔于心的、早已內化為自我的專業實踐、規范、標準與價值觀基本上都將在改革中失去意義。

調查顯示，鄉村小學數學教師年齡越大，教齡越長，小學數學教育改革對其身份自我認同影響越大，職業倦怠感趨于年輕化。教齡在25年以上的鄉村小學數學教師中，75%的對數學課程標準不夠熟悉，80%不喜歡教學內容的改革，認為教學內容的改革影響了他們的幸福指數，75.6%的教師對教育信息現代化不適應，對小學數學教學資源網站及平臺不熟悉。

深入數學課堂聽課中發現，教師們對北京師范大學出版社出版的小學數學教材中的“數學好玩”或人民教育出版社出版的小學數學教材中的“數學廣角”等綜合實踐模塊教材解讀不深刻，訪談中發現，造成這一現象的主要原因是這一模塊的內容是新增的，鄉村小學學習資源比較匱乏，教師參與培訓機會不多，因此對這部分內容理解不透。聽課中還發現，部分鄉村小學數學教師教學方法陳舊，在教學中，由于不會獨立制作課件，使用光盤進行教學，當師生雙方的互動“生成”一些新的教學資源時，由于光盤固定的流程，教師無法調整預案，只能按照光盤的流程繼續進行。

3. 教師招聘無地區限制的影響

當前，我國鄉村小學數學教師招聘已逐步走向制度化、規范化。浙江省鄉村小學數學教師招聘基本采用面向全社會公開招聘，由市、縣教育領導部門等組織，高等教育畢業生通過筆試、面試進入鄉村小學教師隊伍，這樣的招聘，鄉村教師出現外來化，即非本省、本地，本鄉出生長大的招聘到鄉村擔任教師。

調查顯示：采用以上方法招聘進入的鄉村小學數學教師，92.2%非本鄉人，26.1%非本地區人，9.6%非本省人。在5年以內教齡的教師中，非本省考入的鄉村小學數學教師身份自我認同感最低，其次是非本地區人，出生在本鄉的教師身份自我認同感最強。產生這一結果的原因，位于首位是聽不懂當地的方言，無法與家長溝，第二，生活不習慣，如；飲食、氣候等，第三，無法融入當地的人際交流圈子，生活孤單。

二、對策

1.高等院校必須開展探究農村小學全科教師培養新模式

目前，高等院校主要是分專業、定方向的培養模式。這種培養模式專業方向明確，培養出來的教師具有扎實的專業學科知識，有較強專業課程的教學和研究能力，但知識結構單一，很難適應農村小學教師經常需要包班教學的實際需要。因此，高等院校必須探索全科培養的新模式，調整現有的學科專業課程，按照少而精、博而強原則，重新選擇、確定專業課的基本內容，與此同時，拓寬和加重基礎課程，“厚基礎、寬口徑 ”，使培養的小學教師能夠掌握小學階段的所有學科教學，能隨時擔任小學各門課程的教學工作，以適應農村小學的包班制、小班制乃至一人一校等多種復雜形式下的教育教學工作。

2.激發內驅力，促進鄉村小學數學教師主動融入基礎教育改革

鄉村小學數學教師的專業發展對鄉村小學數學教育質量起著決定作用。因此，鄉村小學數學教師必須在課程改革中重構自我，實現從外在的角色規定到內在的身份認同的轉變，唯有得到教師內在的身份自我認同，教師個體的專業自主發展才能現實。

首先要激發鄉村小學數學教師的職業情懷，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，關愛學生發展。其次，鄉村小學數學教師需要通過不斷學習，加快自身知識、理念的更新，提升專業素養，可以利用教育教學網絡資源平臺，有計劃地閱讀新的教育教學理論，還應不斷鉆研小學數學教材，從細讀《數學課程標準》入手，深入讀懂小學數學的知識體系。再者，開展多元化的教師專業發展培訓，校本培訓靈活多樣，讀書會、教學研討會、小學數學教學與信息技術融合探討會等，校外培訓積極主動，不斷學習新的數學知識與教學方法，在學習、探索中獲得成功的體驗，實現人生價值。

3.關愛外來教師的工作與生活，體現人本情懷

各級部門應制定向外來教師傾斜的政策，如住房補貼等，鄉村小學應創造條件，關心外來年輕教師的生活、婚姻，切實把每位教師的冷暖和發展放在心上，本地教師應主動接納外來教師，使他們感到大家庭的溫暖。外來教師應主動融入到鄉村文化中去，入鄉隨俗，為第二故鄉的教育事業貢獻自己的聰明才智。

參考文獻：

[1]錢麗華.農村小學數學教師教育信息化現狀調查與對策思考[J].中國教育信息化.2016（6）：63-67