高職生英語論文范文

導語：如何才能寫好一篇高職生英語論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

新課教授前，教師除要準備好教案、課件等必備的教學工具外，可制定出學案，引導學生在同桌之間、宿舍之間討論一個話題進行預習，作為課前熱身活動進行展示，勝出者還可獲得一定的獎品，這樣，既調動了學生的積極性，也有利于新課的更好銜接與講授。當一個單元或主題的內容講完后，教師可針對課文布置相關作業，通過仿照書上的對話，幾人合作編寫一段對話，并在下一節課在全班展示，記入平時成績。課前預習和課后復習的雙管齊下，有助于培養學生正確的學習方法，提高學習效率，并在一定程度上擴展了學生的課外知識，開闊學生的視野，從而提高口語表達能力。

二情感策略教學

1．樹立正確的英語學習態度和激發學習興趣

興趣是最好的老師。教師要想辦法“激活”學生學習英語的興趣，除了傳授學生詞匯、句子、語法等英語基礎知識，還要傳授學生英語文化背景、宗教禮儀、人際交往等方面的知識，為他們的終身發展打下良好的基礎。教師應利用現代化的教學手段，通過使用投影儀、多媒體、幻燈片等調動學生的積極性和主動性，促進英語教學的開展，如設計生動活潑的教學情境，利用互動法、合作學習法、情境法等鼓勵學生參與課堂活動，大膽展示、大膽表達，使學生從內心真正喜歡英語，想學好英語。

2．重視情感交流，消除新生的自卑心理

情感交流在外語學習的過程中起著重要作用。教師在教學中應經常鼓勵學生，在學生遇到困難時及時給予講解和提示，啟發誘導學生自己尋求答案。高職學生入校時英語基礎參差不齊，教師須因材施教、因人施教，對于英語成績較好的學生，提一些難度較大的問題，提出對他們未來發展的更高的期望，促進學生的進一步提高；而對于英語底子薄、知識掌握得不牢固的學生，教師應挖掘他們的閃光點，盡量提一些簡單且基礎的問題，讓學生都能答對問題，從而讓他們體會到一種成就感，以培養學生的自信心。教師要讓學生隨時看到成功的希望，從而愿意努力學好英語。良好的師生關系也是學好英語的一個不可或缺的條件。師生間應建立一種平等、和諧、民主的教學關系，教師要以身作則，以高尚的人格魅力感染學生，在教學中不高高在上，不對學生發號施令，要成為學生學習上的朋友，進行有效的師生互動和良好的溝通。在這種平等、和諧、輕松的氣氛中，學生會覺得英語學習不是一種負擔，而是一種愉快的享受，從而心情愉悅地參與各種教學活動，克服心理障礙，達到真正進行鍛煉的目的。教育家陶行知曾說：“我希望中國的父親，都學做富蘭克林的父親；中國的母親，都學迪生的母親；中國的男教師學做富蘭克林的父親；女教師學迪生的母親。”也就是希望教師能給學生足夠的愛、耐心和信心，從而讓學生有學好英語的內驅力，在英語學習中不斷創造佳績，從而達到教學相長。

三交際策略教學

1．結合教材創設多種口語交流的情境

教師可以教材為藍本，適當進行拓展，創設出多種口語交流的情境，引導學生進行模仿、練習。如采取情景教學法中的模仿，交際法中的角色扮演等，鼓勵學生積極參與口語交際活動。教師可采用聽說相結合的方法，通過聽英語錄音，看英文電影，參加課內外活動，加強師生間的互動交流。在高職英語教材中，每個單元的開頭都有幾段對話，教師可布置教學任務，讓學生結合自身實際改編對話，然后再把對話表演出來，提高學生的閱讀理解能力，也能鍛煉學生的口頭表達能力。

2．運用多種方法，利用多種渠道進行口語鍛煉

篇2

1.寫錯別字

字形相近而誤，如將“放肆”誤為“放肄”、“如火如荼”誤為“如火如茶”等；字音相近而誤，如將“為人嗤笑”誤為“為人癡笑”，將“粗獷”誤為“粗曠”等；不知典故而誤，如將“黃粱美夢”誤為“黃梁美夢”，不知道“黃粱”指的是做飯的小米。

2.濫用繁體字

繁簡混雜，即簡化字中混雜有繁體字。如：在我們調查的海報中有這樣一句：“我院機電一體化畢業生就業率再攀新高，截至目前已達96.5%……”其中“電”是繁體字；繁體字偏旁與簡化字偏旁隨意拼湊。如“綃”被寫成左邊是繁體偏旁，右邊是簡化偏旁的“綃”；繁體字誤寫。如“頭發”的“髪”寫成了“發展”的“發”。

3.生造簡化字

生造簡化字是指在“二簡字”以外，人們想當然地進行個別化書寫的簡體字，這些生造的簡化字，使漢字作為文字的信息交流功能下降，并造成了社會用字的混亂。從構字法上看，大致有以下幾種：偏旁替代：并（瓶）、代（袋）；形聲自造：芘（蔽）；同音借用：另（零）；類推簡化：扦（插）。

二、高職學生漢字應用不規范現象的原因分析

（一）基礎教育原因

當前，由于區域及基礎教育水平的差異，加上學生個人智力水平的高低不同，導致學生對漢字掌握的程度有高有低，而當前高考又是對綜合能力的考核，所以盡管以同樣的分數升入高校就讀，有些同學的語文基礎明顯要薄弱一些，這就在一定程度上造成了用字不規范現象的產生。

（二）社會環境原因

目前，我國社會用字不規范現象還相當嚴重，錯別字、繁體字、生造簡化字、異體字在招牌、廣告、商標、菜譜中出現頻繁；此外，有些電視媒介一味追求市場經濟利益，不顧語言規范，胡亂改動現有的成語、俗語，亂用諧音字如：“植墅（樹）造鄰（林）、隨心所浴（欲）、千方百劑（計）、默默無蚊（聞）、請勿痘（逗）留”等，這些不規范的社會用字嚴重混淆學生的視聽，給學生學習漢字帶來難以估量的負面影響。

（三）思想意識原因

據調查，多數高職學生難以認識文字規范化的重要性，至于《國家通用語言文字法》之類的法規，知道的人更是鳳毛麟角。有些學生盡管對相關語言文字法規略知一些，但自覺的規范意識匱乏，在書寫過程中，往往受思維定勢、心理習慣的影響，有據不依，貪快圖省。許多高職學生因規范意識的淡薄而缺乏維護文字規范化的主動性和積極性。

三、高職學生漢字應用能力提升策略研究

（一）強化語文教學主渠道作用，推進學生人文素質教育

著名語言文字學家王寧先生曾這樣感嘆道“：不少學校的大學語文處于十分尷尬的局面：開成必修課，不受歡迎，大家敷衍了事；開成選修課，門前冷落，只有一些學分實在不夠需要填補學分的人才來選!”筆者認為，《大學語文》課程應是大學生進入大學以后第一門強化母語的人文素質教育課，著重培養學生的人文素養及寫作、表達等能力。因此，教授《大學語文》課程教師不僅要有較高的知識水平和深厚的積淀，還要有教育熱情、個人魅力，更要有豐富的經驗和較強的能力，要因材、因人施教，教學方法要深入淺出、注重實效。

（二）提升教師語言文字素質，凸顯教師引領示范作用

在課堂教學中，教師也要做到“以書悅人”，教師的一筆一劃，都會給學生以積極影響，在教育、引導學生的過程中，合理運用“語言、板書、技巧、意旨”等授課藝術，促使學生重視字形規范，正確使用漢字。筆者認為，要使自己的板書，獲得學生的賞識，引起學生的愉悅感，不僅要在課堂上做到袖手于前，疾書于后，落筆無誤，行隨心至外，更要注重練好基本功，平時在備課和設計板書時，就要堅持做到筆畫規范，結構嚴謹，大小勻稱，布局合理。

（三）發揮校園文化育人功能，營造良好校園用字環境

高校可以充分發揮校園文化活動對學生語言文字應用能力提高的促進作用。通過舉辦講座、知識競賽等多種形式宣傳語言文字的規范、標準；與校內各社團協調配合，利用學校的豐富資源，不定期組織學生多開展演講、“三筆一字”比賽等活動，培養提高學生的漢字運用能力。同時要把校園廣播臺、校報、校園網等校園媒體的漢字規范使用作為提高學生漢字應用能力的重要抓手，還要及時清理校園周邊的社會用字不規范現象，還學生一個潔凈的用字環境。

（四）普及語言文字使用規范，落實高校管理監督職能

篇3

關鍵詞語文素養 知識 能力 習慣 方法

中圖分類號:G71文獻標識碼:A

筆者參加了江蘇省五年制高職語文課程標準的制訂,許多同仁對五年制高職學生應該具備什么樣的語文素養不甚明晰,時常問及,下面就將自己對高職學生應該具備的語文素養問題的思考談一點粗淺的認識:所謂語文素養,就是指語文素質和修養,語文課程的本質屬性是“工具性與人文性的統一”,語文素養涵蓋了“工具性和人文性”的豐富內涵。語文素養是語文知識、語文能力、情感態度、價值觀念、思維品質、文化知識、人格修養等多種要素的復合體,還是這些綜合要素的動態生成過程。我們談語文素養應該緊緊扣住語文課程的性質特點來談,從“知識與能力”、“過程與方法”、“情感、態度和價值觀”三個維度的目標來思考,從學生身心發展、可持續發展和終身發展的角度來定位。如果我們把引導學生參與語文學習實踐活動而形成并發展起來的素質稱作“語文素質”,那么“語文素養”就是指學生通過學習、訓練、實踐所獲得的語文素質和品格修養及其動態的發展狀態。語文素養是以過程與方法為經緯、以語文知識為外殼、以語文能力為核心、以精神品質(情感、態度和價值觀)為動力的綜合素養。過程與方法貫穿于語文素養形成的全過程,反映了語文素養的動態生成過程,過程為經、方法為緯,縱橫交織,所以說它們是經緯;語文知識是形成語文素養的基礎,因此它處于語文素養的外層,是語文素養的外殼;學習語文的最為重要的目的就是培養學生提高正確理解和運用祖國語言文字的能力,并且在語文能力的形成過程中,學生的思維和意志品質、審美能力、價值觀念,人生境界都得到了提升,因此它處在語文素養的內層,是語文素養的核心;精神品質這些情意因素是語文學習的原動力:語文學習動機是語文學習的開端,正確的態度和堅強的意志品質是學習過程的保證,興趣愛好和正確的人生觀、價值觀是學習過程的情感支撐,因此情意因素越強,學習語文的勁頭就越大。所以語文素養的培養生成過程就是語文課程本質屬性的內化和三維目標的具體演繹生成的過程。語文教育就是要致力于學生語文素養的形成與發展。

“五年制高職語文課程,以提高學生的語文應用能力和人文素養為宗旨。是學生學好專業課程,形成綜合職業能力、創業創新能力的基礎;對學生培養自身審美情趣,提高思想道德素質、科學文化素質和良好的職業素養,實現全面發展,具有重要作用。”這里突出了外在應用能力與內在素質修養的結合,突出了綜合職業能力、創業創新能力和全面發展,強調了教育的整體。

“五年制高職語文課程要重視學生語文基礎知識的掌握和語文能力的培養,結合專業特點和學生的學習基礎、未來發展需要,進行有針對性的讀、寫、聽、說訓練。要加強人文教育,注重發揮其德育、智育和美育的綜合功能,促進學生良好行為習慣、積極人生態度的形成,要有利于培養學生良好的道德品質、健康的審美情趣,塑造學生健全的人格”。

因此筆者認為語文素養應該包括知識和能力的素養,學習習慣和學習方法的素養,道德品質和審美情趣的素養,人生態度和價值觀念的素養和必備的科學文化素養等這樣幾個方面,它體現了“以人為本”、“以生為本”的教育理念,體現了“文道并重”、“知行統一”、“可持續發展”的綜合育人功能。堅實的語文素養基礎是學生成人、成才和可持續發展的保證。下面分條進行闡述:

1 構建完整的知識體系結構

構建完整的知識結構體系是學生學習和發展的基礎工程,博學才能多才,要拓寬知識視野,發展個性特長。這個知識結構體系包括字詞知識,語法修辭知識,實用文體表達方法知識,課文背景知識,作家作品知識,語體知識,科普常識,文化常識,專業文化知識,字詞句篇的積累等等。在所有這些知識體系中,課標強調的不僅僅是識記、了解,課標使用較多的詞語是理解、辨析、應用,強調從知識向能力的轉化,從而提高正確理解和運用祖國語言文字的能力。

2 形成應用語文的綜合能力

在語文素養的內涵體系中,語文能力素養是核心素養,語文能力就是以已有的知識基礎、智力、天賦為基礎的語言操作能力,按傳統的說法語文能力主要是指聽說讀寫四項基本能力。筆者認為語文能力除言語能力和讀寫能力外,還應該包括思維能力和信息處理能力,這充分體現了語文的綜合性和實踐性的特點。具體來說就是對字詞的品味和感悟能力, 閱讀理解能力(章熊先生把它分為“認知能力”“篩選能力”“闡釋能力”“組合、調整能力”“擴展能力”),形象思維、邏輯思維、創造性思維能力,獲取信息、利用信息、開發信息的能力(搜集、加工、整理,鑒別、評價、整合,批判、創造等),在專業學習和生活中運用語文的能力以及不斷更新知識的能力,這充分體現了語文的工具性的特點。

3 養成良好的學習習慣

(1)學生要養成學習的主動意識和自覺行為。高職語文教學必須以“學生為中心”、以“學生為主體”,重視學生良好的語文學習習慣的養成。建立民主、平等、互動的師生關系,加強語文實踐活動,激發學生學習語文的濃厚興趣,增強內驅力,使學生養成自主、合作、探究的學習習慣,養成學語用文的習慣。“逐步形成愛讀書、讀好書的習慣;形成勤觀察、多體驗、愛思考、善積累的習慣;形成認真聽、準確說、常寫多改的習慣”。“優秀是一種習慣”,要使學生養成廣泛閱讀、勤于記誦、樂于感悟體驗的習慣,養成勤摘抄、勤批注、勤寫讀后感的習慣――養成讀書必動筆的習慣。(2)要重視積累。古今中外的文人大師無不是滿腹經綸之士,現在的語文教學過于追求形式的翻新,課堂的熱熱鬧鬧,強調互動、感悟、理解固然是正確的,但是絕不能搞虛假“繁榮”。現在的高職生傳統文化的積淀太少,熱衷于上網聊天的多,讀武俠言情小說的多,能真正讀完四大古典名著的學生并不多,所以有識之士呼吁:語文教學要返真歸樸。建議大家都讀讀《那一代人的讀書功夫》這篇文章,或許會深受啟發。錢穆能背誦《史記》,茅盾能背誦《紅樓夢》。“巧婦難為無米之炊”,積淀是提高學生語文素養最為重要的途徑,加強積淀,增強學生的文化底蘊,為學生的未來發展和終身發展打一些文化積淀和人文素養的底子。萬丈高樓平地起,基礎決定樓的高度;語文積淀的厚實程度影響著學生未來發展的高度。

4 掌握科學的學習方法

好的學習方法可以激發學生的學習興趣,提高學習效率,達到事半功倍的效果。要教給學生基本的學習方法,使學生在語文學習實踐活動中自覺地進行運用。要使學生掌握加圈點、作批注、作摘錄、制卡片、列提綱、編文摘、繪圖表、寫心得的方法,掌握朗讀、默讀、精讀、略讀、瀏覽的方法,掌握篩選、提要、概括、歸納等閱讀方法。掌握理解文題、句子、段落的方法,掌握鑒賞文章詞語句子和評價思想情感價值觀念的方法以及各種寫作方法。在閱讀鑒賞中學會質疑、辨析、探究和批判的方法。

5 養成優良的道德品質

道德品質是一個人綜合素質的核心因素,優秀的道德品質是一個人成人成才的基礎,是自我積極進取的核心力量源泉,是一個人走向成功的最重要的資本,也是一個人最核心的競爭力。

(1)形成正確的道德認識。我們首先要培養學生正確的道德認識,幫助學生樹立正確的道德標準。樹立起責任意識、成才意識、誠信意識、團隊意識。

(2)形成正確的道德情感體驗。通過各種形式和途徑努力培養學生積極健康的道德情感體驗,使學生具有幸福感和積極健康快樂的心態。自尊、自重、自愛,以熱情助人為樂,以勤奮成才為樂,以團結進取為樂;以誠實守信為榮,以學有所成、學有所長為榮,以勇于擔負起自己應付的責任為榮,讓積極健康的道德情感體驗形成不斷前進、不斷進取的內驅力,進而形成堅強的意志品質和良好的行為習慣。

(3)具有正確的道德行為。在市場經濟大潮時期,多元文化交流和多種意識形態的沖撞,各種各樣的現實利益和誘惑,使得學生的道德行為很容易出現偏差。我們要幫助高職學生養成正確的道德行為規范,在家庭、學校和社會道德教育以及正確輿論與風尚的影響熏陶下,使道德規范真正被高職學生吸收、內化, 使良好的道德行為習慣和糾正不良道德行為習慣成為高職學生自覺的行動,并形成堅強的道德意志,使良好道德行為常規化和自覺化,使高職學生真正成為良好道德行為的自律者和自動者。自覺遵紀守法,自覺遵守校規校紀,體貼家長、尊敬老師、團結同學、樂于助人,做到文明、勤奮、誠實、守信。

6 養成積極健康、高雅純潔的審美情趣

五年制高職的學生,要能夠欣賞自然美、社會美、藝術美和人性美。五年制高職的學生,處于少年向青年的過渡時期,在審美情感體驗方面,他們還處在一個情感直覺傾向時期,對于真善美、假惡丑的判斷,往往還不完全是理性的思辨,而是情感直覺多于理性判斷。引導學生確立正確的審美觀念、審美情趣、審美理想,提高審美能力,就顯得尤為重要。通過具體、形象、可感的審美活動使學生進入審美狀態和審美情境之中,陶冶學生情操,激發學生的情感,使學生求真、向善、崇美。通過閱讀、感悟、比較、聯想、評價,使學生能夠欣賞自然美,自覺愛護環境,與自然和諧相處,珍愛風景名勝,熱愛祖國壯麗山河,能夠自覺美化自身的生存環境和學習環境。能夠感受藝術作品中美的情感、美的意境,欣賞美的形象,并能挖掘形象的美學意義。能夠鑒賞社會美,能夠認識那些典型人物和新人新事新風尚所體現的時代精神和社會意義,領會其所代表的真善美和正義、光明和進步的本質;能夠識別假惡丑,自覺抵制以低級、庸俗、畸形、怪異為新潮、時髦的情趣,培養積極健康、高雅純潔的審美情趣。能夠欣賞人性美,不僅能夠欣賞包括外貌、形體、儀表、行為美在內的外在美,而且能夠欣賞心靈美、品德美等內在美;能夠不斷豐富美好的情感體驗,形成―定的審美理想,提高審美鑒賞能力,追求自我超越和自我完善,做到內外兼修,外修儀表、內修品德,外樹形象、內塑心靈,做到外在美與內在美的和諧統一,進而自覺地去開闊審美視野,不斷地發現美、體驗美、鑒賞美、創造美,塑造美好的人生。

7 確立正確的人生態度

(1)確立明確的人生目標。中考的沖刺過后,由單純的升學考試到進入五年制高職院校學習,學生的學習時間、學習方式、外部壓力等發生了很大的變化。學生要很快實現從初中生向高職生角色的轉變,不然難免迷惘彷徨,甚至消極頹廢。確立一個目標至關重要。人生目標是人生前進的方向,有航向才能到達理想的彼岸,沒有方向的人生,就如在激流漩渦中打漩的船只,失去了方向,很容易出現偏差和意外。高職學習階段要拿幾等獎學金、考什么職業資格證書、參加什么社團、發展什么特長、是否參加自學考試、是否準備專升本或者專轉本等等,都要有一個籌劃,要“時時有事做,事事有時做。”這樣才不至于虛度光陰、感到空虛和無聊。除了要有這些階段的目標外,還要有長遠的發展目標,要有職業理想和科學的人生規劃、人生定位,為未來的發展奠定思想意識的基礎。有高遠的目標才能有開闊的視野,鷹擊長空,心游萬仞,“自信人生二百年,會當擊水三千里。”“會當凌絕頂,一覽眾山小。”沒有目標理想的人生是可悲的人生,每位學生都應當有為個人建一份功業,為國家做一份貢獻的目標。

(2)培養樂觀、進取的人生態度。樂觀、進取的人生態度是成功的先決條件。有了目標還要有實現目標的恒心、毅力和堅韌不拔的意志。要求真務實,少說空話多干實事,認真上好每一節課,認真做好每一件事,日有所長,月有所進,學會做人,學會做事,學會生活,學會學習,學會健體,“千里之行始于足下”,輝煌的人生長卷,是用具體行動的畫筆繪出來的。要不怕困難和挫折,斗志昂揚,樂觀自信,執著追求。要敢于面對競爭和社會就業的巨大壓力,在競爭中鍛煉成長,增強自身實力,提升自身的綜合素質。

8 培養高尚的人生價值觀

當代大學生是祖國的希望和未來,他們肩負著繼往開來、建設祖國的重任。高職生是祖國社會主義現代化建設的重要組成部分,是技能型生力軍,高職生如何生活、如何發展,關乎社會的進步和發展。所以當代高職生要樹立起科學、高尚的人生價值觀,在奉獻集體、奉獻社會的實踐中逐步實現個人的進步、發展和完善,使人生實踐有意義,人生奮斗有價值,肩負起應負的責任,做出應有的貢獻,逐步實現個人的人生價值;處理好個人利益與社會利益的關系,在個人不斷發展和完善的過程中,促進社會的進步和發展,贏得社會的承認。消除個人主義、利己主義、拜金主義、享樂主義思想的影響,樹立正確的幸福觀,以奮斗為樂、以成才為樂、以創造為樂、以奉獻為樂,把個人的奮斗融入到社會主義現代化建設事業中去。

9 具備必需的科學文化素養

“文化是對人類改造世界的一切活動及其創造的物質成果和精神成果的統稱。”范圍十分廣泛,“思想、理論、信念、信仰、道德、教育、科學、文學、藝術等都屬于文化的范疇”。筆者在這里只談高職生必備的專業文化素養。作為高職生應當熱愛所學專業,了解專業文化的傳承和發展,能夠自覺地熟悉職業道德規范,閱讀與專業相關的科技作品,感受專業領域內的人文情懷,提高專業素養,掌握專業科學文化知識,具備必備的專業技能。“了解本專業科技發展的進程以及對社會生活的作用和影響,了解企業文化……”(《江蘇省五年制高等職業教育語文課程標準》)能根據專業、工作和生活的需要,掌握寫作日常應用文、一般的職業崗位專業文書和一般的科技文的方法。樹立職業理想,具備良好的職業道德、職業情感,愛崗敬業,具有團隊意識,能夠團結協作。

注釋

江蘇省五年制高等職業教育語文課程標準(試行).

高中思想政治(必修3).人民教育出版社.

參考文獻

[1] 巢宗祺.談談“語文素養”在蘇教版小語教材實驗總結研討會上的發言.

[2] 李睿.解讀“語文素養”.中國教育報,2005-8-1(4).

篇4

關鍵詞：高職學生；英語口語能力；影響因素；策略

隨著我國經濟的日益發展以及國際化趨勢，中外合資企業和外資企業在我國得到了持續發展，為高職畢業生涉外就業創造了愈來愈多的機會。這對學生的英語口語交際能力提出了更高的要求。然而，在實際的英語教學中，學生英語口語交際能力的培養一直是一個薄弱環節。許多畢業生學習了多年英語，具備了較強的閱讀能力，積累了較大的詞匯量，英語應用能力考試成績也不錯，但在實際交流過程中，卻常感到力不從心，無法與外賓進行面對面的交流。因此，提高學生的口語實際運用能力已成為高職英語教學的當務之急。

影響學生英語口語水平的因素

要提高學生的口語水平，就要分析影響學生口語水平提高的主要因素。筆者在近幾年的教學中發現，影響學生口語能力提高的原因是多方面的，但主要有以下幾個因素。

教師的口語能力教師自身素質參差不齊，如部分教師的口語能力不強，不能自如地進行口語交際，無法勝任課堂交際活動的組織和指導工作。同時，教師授課任務繁重，在職進修培訓較少，口語水平的提高很難有質的飛躍。

教師的教學理念有些教師沒有充分認識到口語的重要性，仍然把學生能否通過有關考試看成是語言學習是否成功的唯一標志。這種理念導致教師對學生口語能力培養的忽視，在課堂上很少有時間對學生進行口語訓練，使學生失去了寶貴的語言交際的機會。

教師的教學方式有些教師的課堂教學模式、教學方法與手段較為單一，仍是“滿堂灌”和“填鴨式”的教學方法，教師講，學生聽，教師讀，學生跟。只是一味強調語言點的教學，不重視口語教學，忽視語言的交際性，除基本的課堂用語外，教師使用口語交際的空間范圍不大，師生之間沒有形成講英語的氛圍。

學生的口語基礎由于高職學生生源的多樣化，學生入學時的英語水平出現了群體差異。比如，普通高中學生基礎較好，語法知識、讀寫能力有一定優勢，但他們習慣了以聽講、記筆記為主的教學方式，不太適應更為靈活的以開口說為主的方式；對口升學的學生學過一些與專業有關的英語知識，有一定的知識面，但基礎不太牢固，更不用說口頭表達能力了。總之，學生是為通過中考、高考而學英語，注重的是筆頭訓練，缺乏聽、說、讀、寫的有機結合，特別是忽視了英語口頭表達能力的培養。進入職業院校后，相當多的學生仍舊遵循中學時養成的學習習慣，死啃語法，沒有對口語能力的培養給予足夠的重視。

學生的學習心理口語的主動性、交際性、公開性、靈活性給學生形成了心理上的壓力。中國學生大多性格內向，缺乏自信，害怕講得不好有損面子而不敢開口。在課堂上，教師要花很多時間鼓勵學生用英語表達，經過鼓勵，學生才慢慢思考，小心謹慎地講出一個句子。這樣一來耽誤了時間，完不成教學任務，教師便不再對學生進行鼓勵訓練。久而久之，產生惡性循環，越不開口講就越不會講，越不會講就越怕開口講，使學生形成心理上的障礙。

語言環境一個良好的語言環境對于提高學習者的口語能力往往起著潛移默化的作用。學習者常常是在不經意中受到良好的語言熏陶，從而培養出較好的語感和語言習慣。但由于客觀條件的制約，很多高職院校尚未建立完備的外語環境，以致許多學生走出英語課堂，就很少有進行口語練習的實踐機會，自然也難以培養自覺說英語的習慣。

測試手段測試手段往往是學習的指揮棒。到目前為止，高職英語水平測試主要采用筆試（含部分聽力），而口語考試一直沒有組織。這從客觀上影響了教師和學生對口語的重視程度以及在口語訓練上的積極性。

培養學生口語能力的主要策略

針對上述影響口語教學的主要因素，只有及時采取正確有效的措施，才能全面提高學生的口語交際能力。

提高英語教師的專業水平，增強其口語交際能力各高職院校領導要把教師的在職教育提到一個新高度來認識，大力支持在職教師的繼續教育。要制定英語教師進修、輪修計劃，確保教師的知識更新、觀念更新。各高職院校的英語教研室可以定期組織“英語沙龍”，加強全校英語教師的口語訓練，有條件的院校可以聘請外教對英語教師進行定期的口語培訓，使其口語交際能力增強，適應教學的要求。英語教師也要自覺加強理論學習和口語訓練，提高自身的專業水平。

確保全英的、互動的課堂教學方式英語教師的教學理念發生了變化，專業水平提高了，口頭交際能力增強了，這一切都有助于他們全面進行課堂英語的口語訓練。全英教學時時刻刻提醒學生是在上英語課，不要說漢語。教師在講授時說到學生聽不懂的詞語或短語可以寫在黑板上，用簡單的英語來釋義，但不要說出漢語意思，給學生營造一定的語言環境，“逼”著他們開口說英語。同時，教師要加強研究課堂教學方法，激發學生的興趣，引導學生積極主動參與，讓教師的“教”成為一種引導，而學生的“學”成為課堂活動的主體，使課堂成為以學生為主，運用口語交流的活躍的學習場所，從而形成互動的教學模式。在互動的教學過程中，教師可以用提問的方式導入新課，引起學生的興趣，啟發他們思考。同時，教師的提問也給學生創造了一個運用英語進行口頭表達的機會，使學生能夠自然而然地進入語言的運用過程。在詞匯、語法的教學中，可以采用教師講解、學生造句的方式進行訓練和檢驗；在對話學習中，可以采取讓學生分角色表演的方式；在課文學習中，可以采取教師講解后讓學生進行復述的辦法。教師也可就課文內容聯系實際提出問題，讓學生展開討論。開展討論練習初期，教師不必苛求學生語句表達得準確無誤，關鍵是讓學生張口講英語，鼓起用英語發言的勇氣，并養成習慣。

幫助學生克服心理障礙，鼓勵學生大膽開口講英語英語教師要使學生明白英語是一門語言交際工具，學英語不是單純學語法而是要使用它來進行交流。要學會說，不要顧及語法是否正確，只要讓別人聽懂就行，多給學生開口說英語的機會。比如，上課時可抽出五分鐘時間讓學生輪流進行班級報告，這樣既鍛煉了他們的膽量，也鍛煉了他們的口語水平。另外，還要對學生的進步及時表揚，對基礎較好和較差的學生平等對待，特別對內向、靦腆的學生要多予鼓勵和關心，使其克服緊張、羞怯的心理障礙及對母語的依賴性。有條件的院校可以請外教給學生上口語課，使學生消除心理障礙，信心大增，興趣大大提高，這樣其口語交際能力就會水到渠成地上一個新臺階。

學校、教師、學生齊努力，營造良好的語言環境除了營造一個良好的課堂語言環境外，還應大力改善課外的語言學習環境。電教中心和計算機中心的開設是外語教學的兩大輔助手段。電教中心可以提供內容豐富、語音純正的英語磁帶、光盤、錄像帶等音像材料；計算機中心則可以利用多媒體技術輔助教學，讓學生更多地接觸真實的語言環境，身臨其境，潛移默化，帶著一種輕松愉快的心情學英語。這樣，學生學到的不僅僅是書本上的英語，而且也是用于交際和工作的英語，使口語交際能力得到提高。另外，高職院校還可開通英語調頻廣播，在規定的時段播放外語節目，開播閉路電視，盡可能為學生創造良好的語言環境。大力開展豐富多彩的第二課堂活動，也是改善高職院校整體外語環境的有效手段之一。例如，成立英語角，每周組織一次活動，每次都有學生感興趣的話題，每次活動可由口語較好的學生組織，也可有2～3名英語教師參加輔導。還可由學校組織開展諸如演講比賽、朗誦比賽、課本劇表演大賽等活動，寓教于樂，使學生在輕松愉快的氛圍中訓練口語表達能力。學生自己也可發起“宿舍英語日”活動，舍友之間用英語進行日常交流，掀起說英語的熱潮。

改革測試手段，強化口語培養不論是學校、教師還是學生本人，對全國或者省、市組織的統一考試都十分重視。可能是限于條件，口語測試一直沒有。建議有關部門認真組織研究，就高職高專英語口語能力測試的標準、方式及內容等有關事項制定方案并盡快落實。

總之，高職高專英語教學的主要目的是在有限的學時內培養和提高學生的英語實際運用能力。高職院校的英語口語教學也應在這一教學目的指導下，確定合理的教學目標，改變過去的教學模式，采用科學的課堂教學方法，開辟豐富多彩的第二課堂，努力提高學生的口語交際能力，從而為社會培養更多的合格的高級應用型人才。

參考文獻：

[1]GillianBrown，GeorgeYule.Teachingthespokenlanguage[M].Cambridge：CambridgeUniversityPress，1983.

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[3]舒丹丹.高職英語口語教學探究[J].中國職業技術教育，2001，（2）.

篇5

關鍵詞：聽力學習焦慮；原因；應用策略

Abstract：TheEnglishlisteninglearninganxietyhasgainedagrowingattention.ThispaperpresentstheresultofresearchonEnglishlisteninglearninganxiety.TheresultsshowthatEnglishlisteninglearninganxietyisacommonplaceforHigherCollegeStudents.Thewriteranalyzesthecausedoftheanxietyandputsforwardsomeappliedteachingstrategies.

Keywords:listeninglearninganxiety；causes;appliedteachingstrategies

引言

在語言學習的過程中，存在著許多情感因素，比如態度、動機、個性、自信、移情、焦慮等影響著語言的學習。語言學習焦慮的研究始于20世紀40年代初期。自從Horwitz(1986)等人[1]設計出外語課堂焦慮量表測量學習者焦慮程度以來，外語學習焦慮研究結果表明外語學習焦慮對外語學習的影響普遍存在，呈中度負相關關系，并且研究進一步發現在語言學習過程中有聽力焦慮、閱讀焦慮和寫作焦慮的存在。本文在已有研究理論的基礎之上，通過實證研究，深入分析了高職學生英語聽力學習焦慮產生的原因，并提出了相關教學應用策略。

一、英語聽力焦慮

焦慮屬于心理學概念，是指由于逾期不能達到目標或者不能克服障礙的威脅而形成的緊張不安，帶有恐懼的情緒狀態（Arnold,1999）[2]Horwitz(1986)等人把外語學習焦慮定義為“一個與課堂語言學習有關的在這門語言的學習過程中產生的顯著的自我知覺信念和情感情結”。[3]他們認為外語學習焦慮包括交際畏懼、考試焦慮和負評價恐懼三個要素。從對外語學習產生的影響來看，焦慮可分為促進性焦慮(facilitatinganxiety)和妨礙性焦慮(debilitatinganxiety)。英語聽力焦慮和一般的外語學習焦慮既有區別又有聯系，被認為是英語學習中的一種特別技能學習即聽力情景中的形成的焦慮，表現為學生對自己聽力能力的過低評價，是在英語聽力學習過程中產生的一種恐懼不安的緊張心理。

二、研究方法

本研究采用了深度訪談與問卷調查相結合的方法。通過個案訪談法深入分析大學生英語學習焦慮成因，收集第一手資料，保證資料獲取的有效性和真實性；通過問卷調查掌握大學生英語學習焦慮概況。

1.個案訪談

訪談案例的選擇以Oxford的研究結論為基礎，即外語學習焦慮的跡象大體上可分為四類：（1）回避；（2）身體動作；（3）身體不適癥狀；（4）其它跡象（Oxford，1999）。[4]據此，筆者有目的地在所任課班級選擇符合研究目的的4名訪談對象：學生A、B、C和D

2.問卷調查

本研究以廣州市某獨立院校的在校大二學生為調查對象，采取隨機抽樣調查，選取一至三年級的在校非英語專業本科生為調查對象昂。本調查由研究者本人于2009年5月中旬利用課間時間在班級發放問卷，每個年級選擇一個班級發放問卷40分，共發放問卷120分，回收問卷110分，其中有效問卷105分。此問卷設計參照了Horwitz等人(1986)[5]的外語課堂焦慮量表(FLCAS)及周丹丹(2003)[6]的英語聽力焦慮問卷等相關內容，并適當修改以使其更加真實地反映高職英語學習者在聽力學習中的真實感受。然后對問卷統計數據進行基本分析，以此掌握高職生英語聽力學習焦慮基本情況。

三、調查結果分析

（一）、高職學學英語聽力學習焦慮概況

在問卷調查中，絕大部分學生認為影響其聽力學習的主要因素是詞匯、語音等基礎語言知識，其中41.7％認為是詞匯量，33.3％認為是單詞發音、拼寫、意義記憶分離，只有部分學生（25％）才認為焦慮等緊張心理因素對其學習有影響。可見，絕大部分學生把語言知識排在影響其聽力學習因素的首位，而焦慮情緒所占比重不大。但在對英語聽力學習焦慮程度的調查中，8.1%的人認為“很低”，50％的人認為“一般”，23.3%認為“較高”，18.6%認為“非常高”，0％認為“沒有”。這表明焦慮在學生聽力學習中普遍存在。在聽力影響因素中，絕大部分學生認為是語言知識，焦慮情緒排在后位，但在聽力學習焦慮程度的單獨調查選項中，幾乎全部學生都有人為有聽力焦慮，這可能是因為部分學生平時更多地把聽力水平不高歸因到詞匯、語音等語言知識，卻并未注意到并去思考焦慮情緒對其學習效果的影響。

（二）、高職學生英語聽力學習焦慮成因分析

高職學生英語聽力學習焦慮的原因是多方面的，既有自身語言基礎薄弱的原因，也有來自教師方面的原因，還有聽力策略、考試等方面的原因。根據問卷和訪談，現把高職學生英語聽力學習焦慮的原因總結如下：

1．學生自身原因

學習者語言知識，諸如語音、詞匯、語法、語言文化背景知識等直接影響其聽力水平。高職學生因語言知識的缺乏，同時聽力本身是通過聽錄音理解談話的內容，稍縱即逝,具有不可重復性，一旦注意力不集中,或有某些障礙,則易緊張,抓不住要點，因此容易在聽力學習中喪失信心，導致焦慮的產生。如一段訪談記錄：

問:您在聽力學習中會感到焦慮嗎?

學生C：一般，不會說很焦慮，但還是會擔心。

問:會擔心哪方面呢?

學生C：詞匯量不夠，平常很少聽，不習慣錄音發音，速度也跟不上，一些習語。

問:這種擔心對你進一步學習有什么影響嗎?

學生C：一到聽力課就會覺得有點頭疼，有點心虛，很怕聽不懂。有時很難集中精力去聽，特別是有時前面一聽不懂就會開始慌，后面的就更加不用說了。

可見，學生在聽力中的這種“擔心”會對其后續學習有一定的影響。但是這影響可能是積極的，它會促使學生采取進一步的行為完善學習，如學生C說：

“知道自己的聽力是弱項，以后就會經常聽多些或者看多些好關于英語的東西，包括電影音樂之類的。”

這種影響也可能是消極的，它可能會使部分學生陷入焦慮的泥潭不能自拔，停滯不前，如學生A說：

“我覺得上聽力課比較擔心，這也正是英語學不好的原因，問題就出在這，但我自己又不知道怎么去改變，反正就是能力問題，其實我覺得很正常，自己平時也沒多聽。”

高職學生英語語言基礎較薄弱，自然對聽力課程會產生不同程度上的焦慮。部分學生能較正確地認識自己不足，并采取積極措施，能在一定程度上緩解擔心或焦慮；部分學生卻因擔心焦慮過度，選擇維持原狀，甚至放棄學習。這就表明了教師在教學中對學生學習焦慮干預的必要性。

此外，學習者的語言學習觀念也會導致學習焦慮的產生。Young指出學習者的語言學習觀念對語言焦慮的產生起主要作用。[7]當理想和現實不一致時，就會產生焦慮。比如部分學生聽力學習為了過級，如果他們沒能過四級或六級，焦慮就產生了，如學生B說：

“聽力教材上4級考試的聽力考試題型都有，但聽了2年了，上次考四級還是聽不懂，知道自己基礎不好，該怎么辦……”

2．教師方面的原因

教師在課堂中扮演著控制者、評估者、組織者、發動者和參加者的角色，而在扮演這些角色的過程中可能會易導致學生不同程度的焦慮。

首先，課堂教學活動可能給學生帶來不同程度的焦慮。

部分學生因為擔心不能很好地回答老師的提問從而影響平時成績得分而感到焦慮。如學生B說：

“上聽力課時，會感到緊張。因為聽力不太好，老是怕回答不了老師問的問題，有時候無法集中精神聽課。”

還有部分學生在全班學生面前擔心口語練習而感到焦慮。如學生A說：

“我最緊張的就是聽力課前的口語練習活動了，怕自己表達不好。”

這種緊張、焦慮可能對部分學生的后續學習帶來一定阻礙，甚至使其逃避學習，如學生A說：“因為緊張，口語練習表演結束后要過一會兒才能恢復過來；有時候覺得學習比較困難，有逃避心理……”

但是這種影響也可能促進學生自我反省，更清晰地認識到學習上的不足，如一段訪談記錄：

問：老師提問你答不上的問題時,會緊張嗎?

學生D：有一點點，但沒必要太緊張，回答不上很正常嘛。

問：這對你的進一步學習有影響嗎?

學生D：有，在平常的聽力就會更加認真聽，避免每次叫起來都答不上夠糗的，就會增加動力。”

由此可見，課堂教學活動會給學生帶來焦慮，這種焦慮對其學習的影響卻是雙方面的，關鍵問題是學生怎樣去面對它，而在此之中，教師的引導作用就很必要了。

其次教師的負面評價會影響學生學習焦慮的產生。在問卷調查中，當問及“在聽力課上，回答問題出現了錯誤，擔心老師對自己評價不高”：過半（55%）的學生贊同這種說法。這表明，教師的負評價會使學生產生焦慮。但是在訪談中，也有學生表現出對老師評價的客觀認識，如學生B說：“哪里不足就提出來，現在大家都差不多是要步入社會的人了，也有一定的判斷能力，自己什么樣的水準自己心里有數，不過負面評價會擔心，知道自己哪里不足，真的需要去補。”

可見，部分學生能夠正確認識老師的評價，如果老師的評價能恰如其分地反映學生的真實情況，會不會更好地促進其學習呢？

3．聽力材料、技巧方面的原因

在問卷調查中，72%的人認為會因聽力材料的類型感到不同程度緊張；45%的人認為如果對聽力主題不熟悉，會感到緊張；53.3%的人認為如果不了解背景知識，會擔心聽力效果。因為不熟悉主題、背景知識而產生焦慮，這表明學生知識面的狹窄以及教師教學中需注意拓展其知識面。

在調查中，45％的人認為在聽力時只聽不看文章會感到緊張；40％的人認為聽力時，如果不按照自己習慣的速度聽會感到緊張；這可能是因為大部分高職學生在英語聽力練習方面過少，不熟悉聽力。另外，82.7%的人認為在聽到重要信息時，會告誡自己集中精力記下。但在實際學習中，很多學生卻沒有做到，他們反而會被個別單詞拌住，停滯不前。過半（51％）的人認為在聽力時，容易被一兩個沒有學過的單詞難住。可見，大多數學生雖然了解部分聽力技巧，但是真正掌握運用確實另外一回事。

4．考試方面的原因

考試焦慮在學生中是一種非常普遍的現象。在問卷調查中，62%的人認為對自己的聽力水平沒有信心，對聽力考試感到焦慮；43.3%的人認為在聽力測試中，聽一遍文章或對話會緊張；46％的人認為在聽力考試中因為緊張，記不住所聽內容。這表明部分學生沒有正確考試心態,把考試看得過重,思想壓力過大,過度緊張，如學生D在描述考試時的緊張這樣說：“平時就聽不懂，在考試的時候，這種緊張更加凸顯出來。正式考試考場氣氛本身就帶有點壓力；我英語太爛了，詞匯量少時，緊張也加劇了。”

通過以上分析可以看出，焦慮情緒在高職學生的聽力學習中普遍存在。這種焦慮產生的原因也是多方面的，焦慮的程度與學生自身語言水平有關，與教師的教學、評價有關，也與聽力材料、技巧或是考試有關，但這種焦慮更多的是源自對自身英語水平的不自信。如果他們能夠正確處理自身學習的不足與緊張等焦慮情緒的矛盾關系，我們不難看出適當的焦慮會給他們的學習帶來促進作用。

四、教學應用策略

基于上述對高職學生聽力學習焦慮成因的分析，在結合相關理論的基礎上，筆者提出以下教學策略。

（一）夯實語言基礎，提升學習自信

聽力理解是一個極其復雜的過程。它涉及語言、認知、文化、社會知識等各種因素。在調查中，絕大多數學生認為詞匯、語音等語言知識的缺乏導致了聽力焦慮的產生，認為自己沒有語言學習的天賦，喪失學習信心。因此，要緩解學生聽力焦慮，首先就需要增強學生學習自信。

Kenneth(1976)認為聽力理解由五個成分構成，并且在順序上，后一個成分總是依賴于前一個成分，即辯音（discrimination）、信息感知（perceptionofmessage）、聽覺記憶（auditorymemory）、信息解碼（decodingmessage）、運用所學語言使用或儲存信息（useorstoremessage）。[8]辯音包括辨別各種語音、語調和音質等，這也是聽力理解的第一步。因此，要增強學生聽力自信，其一要加強學生聽力辨音能力培養。教師可選擇適合學生的單詞、句子、篇章的錄音，不斷提高其聽單音的能力，培養其對英語的語音、語調和語流產生感性認識。其二，加強學生詞匯語法知識教學。學生對詞匯的掌握到了一定程度，能大體聽懂材料了，焦慮自然就會減少。其三，調查中發現部分學生認為某些習語表達或文化知識影響聽力進而產生焦慮，對此教師可在單元教學中可增加相關文化知識的視頻材料，拓寬其視野，豐富其積累。

（二）加強聽力技巧教學，提高聽力效果

調查中發現，聽力技巧的缺乏也會導致學習焦慮的產生。筆者提出以下聽力教學策略。

首先，培養獲取主要信息的能力。許多學生在聽力中試圖聽懂每一個單詞，而一旦出現某一難詞，就被卡住，影響到后文的理解，這就直接導致“聽不懂”，學習焦慮就出現了。據此，教師可先讓學生聽大意，并讓其簡單概括或總結要點，再讓學生精聽，以便讓學生了解有關的細節，以此培養學生分析冗余信息、選擇主要信息的能力，并注意引導學生從整體上把握聽力材料的大意。其次，針對部分學生在聽力中遇到生詞或難題時，不能把注意力集中到新的信息上的情況，教師可以在聽音前首先給出生詞，提示難點和關鍵詞，然后提出一些要求學生聽后回答的問題。這樣做可以避免學生因不熟悉而產生的緊張，督促他們集中注意力。再次，針對部分學生在聽力中不能把握整句或全文大意的情況，可采用聽寫一些意義連貫的短小文章來培養其捕捉重要信息和關鍵詞、短期記憶的能力。最后，針對部分學生在聽力中對新信息的把握有困難的情況，可以建議學生用一些簡略符號作標記，以記錄語篇意義。

（三）發揮適度焦慮的作用，提高學習自主性

焦慮分為促進性焦慮和妨礙性焦慮。前者有利于語言學習，能促進學習質量的提高，后者不利于語言學習。在調查中我們發現，聽力學習焦慮確實影響了部分學生學習的成效，甚至阻礙了其聽力學習，逃避英語學習；但是部分學生把這種擔心、緊張轉化為認識自己學習狀態的一種手段，完善自己的學習。因此，教師應充分意識到焦慮對其學習帶來的影響和作用，具體分析引起焦慮的原因，對癥下藥。第一，設計適應不同英語水平學生的教學活動，營造輕松愉快的課堂氣氛，降低學生課堂參與活動畏懼。第二，恰當使用考試焦慮和負評價恐懼對學生學習的促進作用，尋求科學合理的考試和評價手段，讓學生保持適度的焦慮，促使其多聽，認真聽，提高學習的自主性。

參考文獻：

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[6]周丹丹.二語課堂中的聽力焦慮感和情感策略[J].國外外語教學,2003(3).

篇6

1.跨文化英語教學模式下大學生自主學習能力培養——大學英語教學新思路

2.在跨文化英語教學中保持中國特色

3.高校學生跨文化交際能力培養的現狀與思考——以高校英語教師為考察維度

4.跨文化英語教學與人文素質的培養

5.模因論視角下的中國文化英語教學

6.英語專業學生中國文化英語表達力研究——基于廣西184名大學生的調查數據 

7.初中文化英語品格重建初探

8.大學英語教師的跨文化教育

9.地方性院校大學生中國文化英語表達能力調查——以臺州學院為例

10.大學英語教學中跨文化意識的培養

11.CBI與大學英語后續課程構建與實施研究——以《中國文化概況(英語)》為例

12.高師英語專業學生母語文化英語表達力調查及分析

13.希臘神話對現代英語文化的影響 

14.高職院校跨文化英語教學的實踐和探討

15.高職院校跨文化英語教學中存在的問題與對策淺析

16.言語交際原則下的茶文化英語芻議

17.“產出導向法”理念下中國文化英語體驗式教學模式探析

18.漢英語篇意合與形合的文化闡釋

19.跨文化交際能力的培養與大學英語教學

20.英語教學中的跨文化意識培養 

21.幼師生跨文化英語交際能力培養方法研究

22.地方高校英語專業學生中國文化英語表達能力研究——以咸陽師范學院外國語學院為例

23.中國文化英語表達力培養研究 

24.培養跨文化交際能力在商務英語教學中的重要性及實施建議 

25.背景文化知識與網絡英語新聞閱讀效度的實證研究

26.社會文化學與英語教學  

27.批評對比修辭學視域下的跨文化英語寫作“第三空間” 

28.格式塔心理學視角下高校茶文化英語教學策略探究 

29.“生活化英語”教學實踐中的“文化—工具”關系

30.中西文化差異與英語詞匯教學

31.基于人本主義教育觀的大學英語教學研究——以培養學生中西文化英語表達能力為例 

32.大學英語教學中文化教學探析 

33.以“文”“化”人:理工院校中國文化英語教學實踐探究

34.高校英語文化教學及其變量研究 

35.淺談商務英語教學中文化意識的培養 

36.大學生地方文化英語表達力的實證研究

37.以內容為依托的中國文化英語教材編寫原則探討

38.大學英語教學中學生跨文化意識的培養 

39.高中英語課堂中的文化教學 

40.“微時代”跨文化英語交際能力發展研究 

41.英語人名的文化特征及翻譯策略  

42.非英語專業學生中國文化英語表達能力研究

43.淺談英語詞匯的文化內涵 

44.英文電影在綜合英語跨文化教學中的運用 

45.論商務英語談判中商務文化意識的體現 

46.理工科大學生中國文化英語表達能力調查與研究  

47.在英語聽力教學中介紹相應文化背景知識的重要性與必要性

48.跨文化英語教學與中學生閱讀能力培養的二元思考

49.全球化語境下鈞瓷文化英語翻譯的現狀及前景

50.論文化英語人才建設在成都城市文化軟實力發展中的功能和作用  

51.試論英語教學中的文化背景

52.英漢隱喻差異與跨文化英語教學

53.中國文化英語在高職生人文素質教育中的必要性

54.淺談大學英語文化教學中的跨文化溝通風格 

55.高職英語教學中的跨文化教學研究 

56.大學英語教學中文化輸入的教學方法研究 

57.英語專業學生中國文化英語表達能力研究 

58.從語言和文化的關系看高職英語教學中文化因素的導入 

59.淺論英語教學中應注重文化的導入——培養跨文化交際能力 

60.淺談大學英語教學中的中國文化認同教育

61.英語語言文化類選修課開設的必要性和可行性

62.理工科大學生中國文化英語表達能力調查與研究 

63.大學英語課堂中跨文化交際能力培養的實驗研究 

64.高職英語教學中文化教學策略探究 

65.淺析跨文化英語報刊的傳播作用  

66.跨文化英語分子寫作學建模的研究  

67.語言輸入與文化適應——大學英語閱讀教學略論 

68.跨文化英語課堂教學的系統工程分析 

69.文化導入在高職英語教學中的應用  

70.體育文化與英語習語  

71.對外漢語專業學生的中國文化英語表達能力的研究

72.跨文化語境下的音樂院校中國文化英語教學與研究

73.如何提高英語專業學生的中國文化英語表達能力

74.大學跨文化英語教學結構模式和實踐模式

75.文化差異視域下的跨文化英語教學研究 

76.試論教改環境下跨文化英語教育

77.跨文化交際中的中國式英語現象淺析 

78.大學英語文化教學生態失衡與對策研究 

79.文化英語通識教育與藝術的智性模式 

80.以平行視角審視及反思中國傳統文化教學——評《中國文化英語教程》

81.農業院校非英語專業學生中國文化英語表達能力研究 

82.旅游英語教學中的跨文化交際 

83.跨文化英語教學與醫學生跨文化自主學習能力的培養

84.大學英語教學中中國文化英語表達缺失的原因及對策淺探

85.英語詞匯教學中的跨文化交際意識培養  

86.跨文化語境下大學生中國文化英語表達能力的培養 

87.對來華留學生“中國文化”英語授課之探索 

88.跨文化交際教學本族語文化英語表達能力研究

89.牛津高中英語教材本土文化調查分析 

90.基于文化導向教學模式下的高校商務英語精讀教學策略

91.中西文化差異與商務英語教學 

92.從英語詞匯中的外來詞匯——漫談英語詞匯中的希臘文化

93.英語專業教學中的中國文化意識培養——一份基于使用《閱讀中國》進行文化教學改革的報告

94.西方文化視野下的參與式英語教學法探析 

95.跨文化交際背景下的英語委婉語文化內涵探究

96.試析英語習語中的文化內涵 

97.新時期地方院校大學生中國文化英語表達能力調查研究——以濟寧學院為例 

98.非英語專業研究生中國文化英語表達能力現狀與對策研究 

99.中學英語教學與跨文化交際能力培養

100.高職院校英語教學中母語文化融入研究  

101.談如何把英美文化滲透到高職高專英語教學中 

102.英語習語語言中的文化要素 

103.探析大學英語教學中母語文化的導入

104.從非英語專業大學生看中國文化英語表達力的缺失 

105.加強語言意識培養,提高學生中國文化英語輸出能力 

106.英語教師中介作用與課堂文化教學相關性研究 

107.英語專業基礎英語課教學要滲透文化教育 

108.學生中國文化英語表達能力的培養 

109.跨文化英語教學對提高大學生民族文化自豪感的影響 

110.對旅游專業學生中國文化英語表達能力的調查研究

111.論中國文化的英語教學 

112.面子文化與大學英語口語教學策略研究 

113.填補高校英語專業文化教育空白——一項高校英語專業開設《中國文化》英語課的必要性研究 

114.大學生母語文化英語表達能力調查研究 

115.淺談英語教學中文化因素的滲透 

116.英語教學中非英語專業研究生跨文化交際能力的培養 

117.跨文化語境下重視中國文化英語表達能力的培養 

118.大學英語教學中文化輸入的問題及策略研究

119.大學英語通識教育文化類課程“反哺”教學初探