專科教學論文范文

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篇1

關鍵詞：新理念教師的教學生的學

教改的核心環節是課程的實施，而課程實施的基本途徑是教學，教學觀念不更新，教學方式不改變，教改就將流于形式。不同的教學理念，會帶來不同的教學活動、不同的學習效果。而落實這些主要是在數學課堂上。所以教師必須要更新教學觀念，用先進的教學理念武裝自己，才能指導平常的教學工作。以基礎教育課程改革為契機，以課堂教學改革為重點，以提高教師自身素質為主線，以教育科研為突破口，更新教育教學觀念，改變教師的教學行為和學生的學習方式。在新課程理念的驅動下，我在以下兩個方面做了嘗試：一是改進教師的教學行為，二是改善學生的學習狀態。

一、改進教師的教學行為

1、更新備課形式

（1）更新備課觀念：在備課過程中，以前我總是要思考：把什么教給學生？自己知道的？最好的？最多的？最精彩的？最與從不同的？而現在我換一種思維方式，更應該思考的是什么不給學生，什么讓學生自己悟出來，什么能給學生帶來最多的思考？當新一輪課程改革把目標定位在“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”上時，我把教學設計代替傳統的教案，把傳統的格式化教案改為以知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的“設計理念設計思路教學過程拓展升華教學心得”等教學設計。把焦點放在學生學習方法與過程、以及情感態度與價值觀上；注重面向全體學生，教學生學會學習、學會做人。教學設計具有時代性和挑戰性，融入教師的科學精神和智慧。我首先要了解學生的學習意向、體察學生的學習情感、診斷學生的學習障礙，然后設計出真正關注學生充分發展的教學策略。同時，教學設計要新穎、獨特、具有個性化的特點。比如《梯形》一課，我設計請同學們動手折一折，剪一剪，怎樣把梯形轉化成三角形或特殊四邊形。在整個教學設計中體現出教師是學生學習的合作者、引導者、組織者的新理念。教師不用去教從而引出梯形的常規輔助線添法。學生接受起來覺得很自然，通過動手實踐，比單純地做數學題有效的多。而且是自己得到的，會靈活掌握。要跳出“教教材”的圈子，引導學生領悟教材的精華，把教材用活，讓學生學活。從而使學生達到“會學、樂學”的境界。

（2）改變備課形式：把原來單一的各人備課，改變為兩種形式：首先是集體備課。集體備課以備課組為單位，基本要求“一小節”或“一單元”一活動，要做到“四定”，（定人、定時、定地點、定內容）即事先確定集體備課的主講人、時間、地點和內容，由備課組長（以年級組為單位）組織討論研究，講求實效。新課程特別強調教師要有合作精神，集體備課可以使教師就某一教學內容進行討論與研究，發揮集體的智慧，并在思維的碰撞中產生更多的火花，幫助教師加深對教材的理解，拓展教學思路，但是真正的教學設計還需要執教者在集體備課的基礎上來一次歸納、提升和再創造，這樣才能更好地體現自己的教學個性，更好地適應自己學生的學情。因此，還需要個人備課，個人備課，分為三步：一學期備課：根據教學大綱和學生實際，研討教學改革的途徑與做法，選擇和設計最佳教學方法和手段（包括教學模型、圖表、演示教具的準備和制作）。根據教材和學生掌握數學知識的狀況研究制定提高教學質量的主要措施。二單元備課：分析研究本單元、章節的教學任務、目標、重點、難點、基礎知識和基本技能、教學思想和教學方法。三課時備課：教案內容：應包括課題、教學目標、教學重點、難點、關鍵、注意點等、教具準備、.教學過程、課堂小.結、作業內容、板書設計、教后感（提倡）。過程設計；為達到教學目的，選擇和設計適當的教學方法及實施程序，安排好老師的雙邊活動。培養能力的具體作法。教具使用的說明。板書的設計方案。.練習課有.練習目標、練習重點、.課前準備、課堂練習，練習題要有針對性，比較精煉，有層次，有坡度，數量適當，保持一定的密度。復習課要有復習目標、復習重點。復習時，要復習、分析學生以前學習這部分內容的情況，指出缺陷、關鍵性的問題，學生容易犯錯誤的地方、重點的內容等。復習作業，要使學生通過復習作業把所學知識系統化、條理化。復習講解，要把知識系統化、條理化，并根據復習作業的錯誤重點分析。從課堂提問、作業批改、小測驗、課外輔導、與學生交談、答疑等方面獲得反饋信息，及時調整教學，改進專教法。比如我所在的學校這幾年一直嘗試這種形式的備課，常常在備課過程中，發現很多思維的碰撞中產生的火花，幫助自己加深對教材的理解，拓展教學思路，對自己的教學很有裨益。

（3）重新設置例題：有效的數學例題教學，是學生掌握數學基礎知識、基本技能、基本數學思想方法、發展能力的重要途徑，也可促進學生學習態度、學習方式的改變。①創設情境性例題。創設“情境”例題,讓學生在興趣中接受知識學生由被動接受知識變為主動接受知識.“興趣”起著重要的作用.在數學教學活動中,編制情境例題能有效地激發學生的學習興趣,產生學習的欲望.如在教學有理數加減法則時,設置這樣一道題:在一條南北走向的公路旁有一售貨中心,規定售貨中心向南為正,向北為負,某人家住售貨中心南210米處,該人有事外出,需經過售貨中心辦一件事,現此人先向南走450米完成一件事后再折轉準備北行730米做事,問此人能經過售貨中心辦事嗎?此人走完730米后最后位置在售貨中心的哪一側?由學生通過議論、列式計算,在興趣中頓悟有理數的加減法則。②設置實驗性例題，培養學生自主建構知識的能力③設置開放性例題。變封閉題目為開放型題目，培養學生的思維創造性。通過這類問題的練習，可以把學生引導到他自己的學習過程中去，鼓勵他們去探索、去爭論，培養學生實事求是的科學態度，勇于創新的精神和良好的學習習慣教師要善于挖掘知識中的潛在因素，合理、恰當、巧妙、靈活地設計一些開放性練習。開放性習題有利于訓練學生的創新思維，其解題過程多樣化，結果不唯一，學生就必須利用已有的學習經驗，從不同的角度、變換著思維對問題作全面的分析、正確判斷。從多方面尋找可能的答案，從而培養學生的發散思維。④設置猜想性例題，培養學生聯接知識的能力,磨練學生的學習意志。⑤設置規律性例題。為了使學生在解題時有較敏銳的觀察能力和較豐富的聯想能力，舉一反三，觸類旁通，提高解題能力，“規律型”的題目正是考察學生以上這些能力。由于“規律型”題目的規律性和普通性，我們教師在舉這樣的例題應注意歸納綜合，俗語說：“換湯不換藥，萬變不離其宗”。這話用在數學上正好反映數學知識的規律性。例如，二次函數中有這樣一類題目，給出拋物線y=ax(ɑ≠0)中ɑ、b、c的符號，要求判斷拋物線的開口方向，拋物線與軸交點的位置，對稱軸在軸的左側還是右側，拋物線與χ軸有無交點，并畫出草圖，象這樣的問題，要先歸納綜合它的規律性：(1)ɑ>0開口向上；ɑ<0開口向下。(2)C>0與軸交點在χ軸上方；C<0在χ軸下方；C=0交于原點。(3)對稱軸為直線χ，ɑ、b同號在軸的左側；ɑ、b異號在軸的右側；b=0對稱軸為軸。(4)=0與χ軸只有一個交點(即頂點)；>0兩個交點；<0無交點。規律型例題是培養學生能力的一座橋梁，我們在規律型例題教學中，必須善于采用比較、分析、⑥設置應用性例題。盡力為學生營造運用數學、解決實際問題的空間。堅持在數學教學中強調數學問題的實際應用情景。當然這并不是意味要學生深入到工地、田野等地方去上數學課，而是多設計一些問題情景，例如從物理、化學等相鄰學科中選擇一些應用題，讓他們從中獲得一種應用意識，并從中領會數學的威力。例如有關收益的問題：銀行的利息、國庫券的收益率、所得稅的計算等等。讓學生體驗到數學在他們周圍世界的力量，真切感受到所學的知識是有用的。通過這些發生在學生周圍的學用結合的問題，不但使學生學習了知識，還解決了實際問題，能使學生產生強烈的求知欲，提高學習興趣。

2、更新課堂表現。

在教學過程中，教學活動是在師生雙方的相互作用下共同完成的，特別關注知識的形成過程。只有當師生之間互相作用，學生的能動性，自主性和創造性才能得以激發和培養，學生才能獲得充分的發展，因此，在課堂教學中，我與學生是合作伙伴的關系。盡力要求課堂教學語言在科學化的基礎上不斷向民主化、平等化、人性化發展。通過同學之間互相探討，發現規律，從而掌握知識。蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”因此，凡是學生能夠自己學的，自己想的，自己做的，都要放手讓學生自我探索，自我體驗。新教育理念要求學生在學習過程中不僅掌握知識，更重要的是在“自主、探索、合作”的學習過程中融入數學情感、學習習慣，解決問題的思想與方法，交流大眾生活經驗等。

（1）更新教學理念：教師要給學生進行思考探索，創造充分的自由支配的空間和時間；要讓學生在數學學習活動中獲得成功的體驗，在學習過程中建立自信心；根據具體的教學內容，啟發學生開展有效的學習；注意發展學生思維能力及反思的意識；有效的組織學生學會從數學的角度提出問題、理解問題、解決問題；尊重每一個學生的個性特征；根據內容和學生實際合理有效的選用教學方法；重視與現代信息技術及其他學科的整合。教師在教學過程中要敏銳、快速地捕捉各種信息，要根據學生的需要，靈活的調整教學策略，恰當地處理課堂教學中的偶發事件；要運用恰當的方法消除學生心理暫時形成的不利興奮點，把注意力重新轉移回來，使課堂的教學秩序得以恢復正常。教師要充分尊重和信任學生，以熱情和寬容的態度善待學生；要注意關心、鼓勵學生，尤其對學習困難生更要體現出耐心。

（2）更新的教學手段：新的課程標準中，已將計算器的應用引入教材，多媒體計算機輔助教學將進入課堂。但語言、概念并沒有被拋棄，而是起到畫龍點睛之妙用，當學生理解之后，及時運用層層深入、步步抽象的語言、概念加以引導，（最好是讓學生自己找到表達其理解，總結、概括其升華之認識的語言、概念）。例如利用動畫技術演示幾何圖形運動變化規律，探求點的軌跡等。教師還要能指導學生使用計算器進行繁雜的計算，節省計算時間，提高學習效率。集圖、文、聲、影于一身的多媒體技術為教育提供了理想的教學環境，給學習方式帶來深刻變革

①為學生創造一個豐富、輕松的學習環境。多媒體技術，使教學創設一種喜聞樂見的、生動活潑的教學氛圍，使學生處于一種親切的情境中。這樣，就從一定程度上消除了學生聽課造成的疲勞和緊張，使學生的智力因素和非智力因素交互促進、共同發展；讓學生可以在良好狀態下，自主地、積極地學習，從而取得較好的教學效果。

②可以提供培養學生自學能力的條件。教學要以學生為中心，根據教學目的和學生實際，構建問題情境，設計符合學生自學規律的教學過程，安排必要的練習，指導學生獨立地進行探索，以逐步提高他們的自學能力。而且從基礎知識出發，注意前后知識的聯系，有定量的練習、適時的檢測和恰當的評價，從而可以激發學生主動學習的積極性、啟迪學生創造學習的思維性，在培養學生自學能力的同時也提高了學生處理實際問題的應變能力。

③有利于實行雙向教學，提高教學效率。在傳統教學中，教師和學生很難一一溝通，而多媒體教學則能充分利用計算機的交互性實行雙向教學。在所學知識內容上，多媒體教學能使抽象變為具體，復雜變為簡單，化難為易。有時用很多語言難以說清的問題，通過微機很快就能揭示出其實質，從而提高教學效率。

二、改善學生的學習狀態。

1、提高學生的參與程度

我在教學過程中采用小組討論的形式，并配合小組競賽，吸引絕大多數的學生參與教學活動，可以讓學生很投入地參與數學教學的全過程；分層提問，努力讓每一位學生都有參與教學活動的機會；變式練習讓學生在參與教學活動中，進行深層次的思考和交流；課堂小結讓學生不僅參與學，還參與教，把教與學的角色集與一身等等。從各方面提高學習興趣，從而提高學習課堂參與率。

（1）引導學生獨立探究為學生成為學習的參與者、探索者預留發展的空間.

一位教育家說過：“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發現。因為這種發現，理解最深，也最容易掌握其中的內在規律、性質和聯系。”因此教師要在啟發、質疑、解疑的過程中，引導學生獨立去嘗試發現問題提出問題，并參與探索研究解決問題，努力使學生更多更主動地參與學習的全過程，從而提高學生的主體參與意識和能力。如《圓錐側面積》一課，我設計了由學生先預習,然后試著針對圓錐側面積的推導方法提出疑惑的問題一環節。學生經過思考提出：“為什么要把扇形面積公式中的弧長用2πR表示”“能否把它轉化成其他圖形推導它的側面積公式？”提出這樣的問題，說明學生完全有能力從自己讀書的過程中發現問題、提出問題，這正是學生主體參與意識的體現和主體參與能力的鍛煉的過程。而教師應該做的則是恰當地引導，積極地創造機會，并給他們留下足夠的思考時間，讓他們通過自主學習，進一步地去探索、解決問題。因此，當學生提出問題后，我并不急于給學生答案，也不急于讓部分理解力強的同學馬上作出回答，而是進一步啟發、引導，鼓勵學生進行實踐探索。讓學生自己通過理解圖形，從而推導出扇形的側面積計算公式。當學生看到自己的推導結論竟然和數學家發現的規律相同，他們激動，他們高興，這種情緒鼓舞著他們每一節課都在積極參與課堂活動，讓學生在探索中實現了自我體驗、自我發現、自我創新并深感成功的喜悅樂趣。從而激發學生探索知識奧秘興趣和學習欲望。可見，適時引導學生獨立的主動的探究，可以充分調動學生學習的積極性，讓他們在發現中得到快樂，在研究中獲取知識，在探索中提高主體參與意識和能力。

（2）引入同伴合作學習為學生主動參與學習提供方式。

學生自主學習過程不僅需要獨立探索，還要經歷合作交流的過程。同伴的合作學習，意在通過生生互動，使學生看到問題的不同側面，對自己和他人的觀點進行反思，建構起更深層次的理解，實現學習互補，同時也彌補了一個教師難以面向有差異的眾多學生教學的不足，達到人人教我，我教人人的目的。如“運用一元一次方程解應用題”教學過程中，發現多數學生因沒有去過銀行,對利息、利率等相關概念不理解。便首先開展了學生獨立探索的社會調查活動。學生通過課下不同形式的調查，寫出了各式各樣的調查報告后，又利用課上時間，讓每一個學生在組內和同伴交流調查情況，在交流中不僅了解儲蓄的意義和儲蓄的多種方式，以及怎樣選擇存儲的方法最合理，即支援了國家建設，又得到了最大的實惠，并且在組長的帶領下，研究了利息的計算方法尋找到了利率問題的等量關系。最后出示例題，學生在民主、和諧、輕松的課堂氣氛中學會了較復雜的利率問題用一元一次方程解答。在這一過程中，每個人都參與交流，不僅認真傾聽同伴的發言，同時發表自己不同的見解。這樣的自主學習，這樣的合作交流，使學生的積極性及靈感得到充分的發揮。實現了師生之間、生生之間、個人與群體之間的多向交流與合作，使每位學生真正成為學習的主人。

2、關注學生的情緒表現

課堂情緒是教師“教”與學生“學”交織過程中產生的心理現象，是學生一種思想感情的自然流露，是潛意識的顯現，屬于感情的東西。學生的課堂情緒受到學生內外部多因素的共同影響。影響學生課堂情緒的外部因素是多方面的，但主要的是指來自教師情緒的影響。我的方法是一要讓學生具有適度的緊張感和愉悅感；二要讓學生能自我控制、調節學習情緒，配合教師調控自己學習的消極心理。三要讓學生都各進所能，感到踏實和滿足；四要讓學生保持一種積極進取的心態。為使學生在最佳的心理狀態下學習，教學中老師應注意以下幾方面：

（1）教師在課堂上要保持高漲的情緒

在交往活動中，交往雙方的情緒很容易影響對方，產生共鳴。在教學活動中，教師的情緒如何，對于學生能否積極愉快地進行學習至關重要。教師在課堂上保持高漲的情緒、飽滿的精神能起到溝通師生的感情、使學生形成積極的心理狀態的作用，使學生樂于接受教師的教誨。

（2）教師要熱愛學生

讓學生感到教師的愛，師生之間建立起良好的關系，互相好感，互相尊重，是教學成功的重要條件。

（3）愛護學生的自尊心和自信心

在教學活動中，教師應充分發揮每一個學生的自尊心、羞恥心。損傷學生的自尊心和自信心，會使他們產生自負和抗拒心理，從而嚴重影響他們的學習和成長。如一位學生，特別自尊，一次由于摘眼鏡而遲了一步做數學練習，受到教師的呵斥，雙方僵持，一直到班主任出面才解圍。以后，這位學生的數學成績一路下滑。可見學生的自尊心是學習的源動力。

（4）注意控制學生在課堂上的情緒

在課堂教學中，課堂氣氛對于一堂課的順利進行很重要，而學生的情緒狀態往往決定著課堂氣氛。所以，控制學生在課堂上的情緒，使學生在良好情緒狀態中學習，是教師的重要職責之一。

3.提高學生的思維能力

傳授知識、培養能力、轉變態度都與思維有關，數學教學的本質是“思維過程”，所以教學中應讓師生思維得到暴露，信息得到交流，給學生以自由想象的時間，將數學教學作為“思維過程”來進行。一對老師創設的問題情景，要引發大多數學生積極進行思考，展現出一種積極解決問題的強烈愿望，而不是很困惑的表情；二是讓學生敢于提出問題、發表見解；并且提出的問題與見解要具有挑戰性與獨創性；三是讓學生把經過猜想、探索發現的結論作為新的思維素材，去努力探索，再去進行新的思維。及時了解學生的反饋評價，師生之間要體現教師是數學學習的組織者、引導者和合作者，還要強調師生之間以及和其他媒體之間的有效交流。課堂上要有多邊、豐富、多樣的信息交流與反饋，即能構建師生、生生和媒體之間的信息交流的立體結構；課堂上要有良好、有效的人際交往與合作的氛圍。

數學教學不僅要使學生掌握數學知識、形成數學技能、獲得數學經驗，而且還要使學生樹立數學意識、發展數學能力，形成正確的數學態度、培養良好的個性，尤其是克服學習數學過程中產生的心理障礙。從而培養學生上進心理的萌生，促進上進心理的發展，重視學生最佳心態的養成。

上述幾點嘗試，使學生變被動為主動，使教師變獨角演員為導演，充分發揮了教與學雙方的積極性。可以這樣說，教育是把學的東西忘了后剩下的東西。要熱愛學生，盡可能的了解學生，盡可能多的尊重學生，讓學生用內心的體驗和創造去學習。教學是教師創造性勞動的一部分。傳統的“蠟炬理論”已不適應新的形勢的要求。課堂應是師生雙方實現自己生命價值和自身發展的舞臺。

參考書目：

1、《新課程中教師行為的變化》首都師范大學出版社傅道春

2、《教學月刊》2004.1-6

3、《課程教材教法》

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現代審計專業本科教育的基本任務是：一方面為科研機構和更高層次的教育單位輸送進一步從事審計理論研究的科研型人才，另一方面為社會培養主要從事審計實務的應用型人才。現在是知識爆炸時代，科學技術飛速發展，社會面貌日新月異，人們對文化和物質的需求在不斷提高，工農業生產技術，工藝流程也在日益翻新，社會管理模式、管理措施和方法手段都在迅速變化，知識老化的周期在縮短。本科學生在校期間學到的許多專業知識，尤其是實務部分，可能在他們畢業時就已經過時。因此，現在的高等教育強調要培養學生綜合素質。學生在本科階段主要是學好專業基礎知識，掌握專業知識的基本精髓，領會專業知識的應用原理與自己所在的專業領域今后的發展方向、發展規律，具有創新性思維，能用發展的眼光看待未來的世界。畢業后面對變化了的環境中新的問題，能找到解決問題的新方法。對審計專業本科教育的培養目標，通俗地說就是：結合素質教育要求學生能深刻地理解審計的本質、審計的基本原理，掌握審計的基本程序和基本技術手段，領會審計法規對保證審計服務質量的重要作用，以及審計法規、審計管理體制與審計所處社會經濟環境的適應性。還要求學生在未來審計環境變化的情況下，能自主地進行審計理論與技術方法創新，優質地完成未來將要承擔的審計任務。課堂教學是素質教育的一種主要形式，教師在日常的課堂教學過程中，如何啟發學生進行創新性思維、提高自主創新的能力，是一項至關重要的長期任務。

二、教師要有豐富的創新思想，善于啟發學生創新性能力

創新教育的根本在于教師創新，在于教師的知識創新以及教師是否具有創新思想的火花。審計專業教育創新的第一要素與靈魂是教師，知識可以從書本和電化教學設備中學到，但是如果學生缺乏與高素質教師的交流，不經過與具有創新精神的教師思想火花的碰撞，創新思維是很難學到的。一個好的教師勝過1000臺電化教學設備。教師要不斷以新的知識充實自己，“成為熱愛學習，學會學習和終身學習的楷模”。教師要有豐富的創新思想和善于啟發學生進行創新性思維的能力。錢偉長先生說：“在高等院校里，不是科學家，就不會是個好教師。當今世界日新月異，你如果不知道科學前沿的最新突破，不知道科學前沿的最新命題，那只能教會學生硬記硬背你那本一成不變的講義了，不知何謂‘新’，怎么可能去‘創新’？”教師是課堂教學的主導，教師知識面和對知識的掌握深度，教師的治學態度、進取精神，特別是學生對教師的信任程度，都直接影響著學生的學習態度和學習效果。教師要有駕馭教材的能力，教師必須對所講授的每項內容都有過一番深入的研究，講起課來才能“輕車熟路”，容易抓住重點，做到深入淺出，并能引導學生主動思考問題，提出問題，才能把學生引入創新世界。我國古代教育經典《學記》把教師授課和歌唱類比。《學記》指出：“善歌者，使人繼其聲。善教者，使人繼其志。其言也，約而達，微而臧，罕譬而喻，可謂繼志矣”。這是講善于歌唱的人會使聽眾不約而同地跟著他歌唱，善于教學的人會使學生自覺地跟著他指引的方向去學習。這類教師在講解時能做到語言簡練而道理明徹，敘述淺近而涵義深遠。

審計這門課，如果教師不能對審計法中每一條規定的合理性以及必要性有深刻地領悟，不能對每一種審計方法的根本原理有著透徹地理解，講起課來只能照本宣科，學生最容易感到枯燥無味，只能跟著死記硬背，談不上去發揮、去創新。反之，教師在課堂上就能講得有板有眼，讓學生清楚地認識到審計法條文以及審計方法與經濟運行機制和會計實務的對應關系，學生會感覺到學得津津有味，并深刻理解。今后即使經濟政策或會計方法發生變化，他們也會懂得審計法和審計方法也應該怎樣做出相應地調整，即學生已經有了創新性思維。從多年走過的教學之路，我最大的感受之一，對一門知識的掌握，學過多遍不如教過一遍。為了教好一門課，教師必須站在比教材所講知識的更高層次上去深入研究教材中每一項內容的細節問題。例如，講到無形資產審計時，注意審查轉讓無形資產所有權和使用權時入賬的區別，學生以前會計課上都學過，兩者一個進“其他業務支出”，一個進“營業外支出”，但忘了到底是哪個進“其他業務支出”，哪個進“營業外支出”。針對這種情況，我啟發他們無形資產的特點是什么？同學們紛紛講出一些，但承認記得不是很清楚了。我再提醒他們無形資產特點中有一條“無形資產是為企業使用而非出售的資產”，無形資產是為使用。不少學生馬上領悟出轉讓使用權則是企業的“業務”，而出售（即轉讓所有權）不是主要目的，因此所有權的轉讓屬于“營業外”，應該進“營業外支出”。

三、課程設置要重基礎，課堂教學要重案例

隨著科技、經濟和審計學科自身的發展，使得審計人員必須具備的“基本知識體系”的數量和復雜性都以極快的速度膨脹，這使得審計教育在課程設置方面必須在重深度、重廣度、重技術三種方式中做出選擇。目前很多高校為了滿足用人單位希望畢業生一到單位就能“干事”的要求，審計專業課程設置中過多地強調技術教育的覆蓋面，不斷地將新知識、新法規、新制度納入教學內容，而忽視對基本原理的理解和掌握，培養出來的學生往往對基本的、重要的原理認識膚淺。這樣培養的學生就業后進入角色可能是比較快，但由于基本理論知識不扎實，應變能力比較差，看問題的透徹性不強，往往干不了“大事”，只是一種數據處理型人才，很難成為高級人才，會常常面對新問題，新變化束手無策，一籌莫展。當然，在現今社會條件下，不重視對學生動手能力的培養也是不現實的，關鍵是要根據培養目標在理論深度與應用之間有個合理選擇。事實上，對任何一門知識的學習，想在應用方面掌握得面面俱到是不可能的，也是不必要的，因為應用問題是在不斷發展的，變化的。但是萬變不離其宗，只有掌握了基本理論與基本原理才是可靠的。

我們的培養目標應該是高級審計人才，在課程安排方面應該重視審計理論的深度，力求學生對基本理論知識和方法的把握，授之與漁，而不是授之與魚，發揮知識間的相互作用，提高學生對學科知識體系的全面認識能力與應變能力。然而在課堂教學中，我們要十分重視使用案例，不能空談理論。一方面幫助學生對理論知識的理解，另一方面讓學生多了解社會實際，提高動手能力。當然講好案例，對教師的綜合知識水平有著很高的要求。目前我國高校會計、審計教師隊伍主要存在以下問題：（1）專業教師外語和計算機水平偏低，會計、審計電算化課程教學效果不太理想；（2）普遍存在會計教師、審計教師、財務管理三類教師格局，不同類教師之間知識互不通曉；（3）理論知識與實踐經驗相脫節。而審計是一門實踐性很強的學科，所以有相當一部分教師課堂教學中，特別是講案例時，只能講好課本上的規范性內容，不善于對教材進行“再開發”，結合會計、財務以及社會實踐充分展開課本知識，引導學生積極進行創新性思維。為了克服師資隊伍中存在的問題，筆者建議：（1）學校每年能組織部分教師輪換到有關審計部門或事務所去鍛煉；（2）打破一個教師一直教一門課的局面，適當進行中青年教師輪流但任相關課程的教學。

四、倡導發現式學習，引導學生積極思考

教師上課最忌諱的是缺乏啟發性，特別是使用電子課件講案例時，不能剛提出一個案例，很快就放映出處理結果，應該先引導學生分析思考，找出其中的弊端并提出處理意見，然后才公布最終結果，讓學生大有“英雄所見略同”之感。例如，我在講解財務審計中遇到這樣一個小案例：某工廠有一個車間上月應發獎金3560元，但該車間兼管財務的統計員在廠部財務處報領了6530元，后來廠部財務處在匯總該車間工人上月實際產量時，發現該車間上月獎金多領了，該車間統計員解釋自己當時填寫報告單發生了筆誤。問該車間統計員的行為算不算貪污。我沒有直接講出謎底，而是讓學生討論。開始有部分學生認為該車間統計員的解釋是合理的，也有不少學生認為該車間統計員雖然有故意的嫌疑，但沒有治罪的充足理由。然后我又問學生，在廠部財務處追查之前，該車間統計員是否應該發現自己錯報了，學生們才恍然大悟。如果該車間統計員開始不是故意，那么在發完每位工人的獎金后也會發現錢多了，而主動退款。因此該車間統計員的行為完全是貪污。

五、給學生自由發揮的空間，讓學生尋找和發現問題

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1.1各門課程教學各自獨立，缺乏整體性和連貫性

如今的學前教育，已經越來越看到了藝術課對孩子各方面能力的促進作用。所以，大力發展藝術課，讓藝術去激發興趣，培養能力，未嘗不可。但是稍欠缺的就是藝術課的綜合。學生在學畫畫的時候，只能鍛煉繪圖能力，在學唱歌的時候，只能培養歌唱能力，在學理論知識的時候，只能增加對知識的了解……這樣一個單方面脫節的教育，只能對孩子的成長起到一個不太大的促進作用，破壞了學年前兒童的整體感知能力，讓他們對于自己不感興趣的課程越來越缺乏興趣，導致某些方面能力的嚴重缺失。

1.2老師重視能力的培養，缺乏理論知識的教育

動手能力是學前教育的重中之重，兒童在動手時也能促進大腦的開發。通過一些小游戲，小比賽，如搭積木，繪畫等，都能有效地促進兒童動手能力的發展。但是，我們應該看到的是，有時候兒童只是機械地培養了這種能力，而對于理論則是一無所知。慢慢的，兒童就會失去興趣，只是機械地模仿。所以，在培養他們能力的同時，也要注意對理論知識的教育，讓他們能有一個更為深入透徹的理解，才能真真正正地培養他們的動手動腦和自主學習的能力。

1.3課程選擇有待進一步的改革

近幾年，藝術教學成了大家競相追捧的對象。各學前教育把培養能說會唱的小朋友作為自己教育成功的標志。這樣培養出的小小畢業生只是具備了某些藝術方面的能力，而在某些方面的能力卻是十分貧瘠。課程選擇時應綜合學前兒童的心理，興趣，身體等各方面，不僅開設一些藝術課程，也要加強他們的心理健康的培養，鼓勵他們做一個積極向上，樂觀開朗的小少年。同時，重視對身體素質的鍛煉，帶領他們鍛煉身體，增強體質。課程選擇時要全面，綜合，不能“撿了芝麻，丟了西瓜”。

2專業藝術交叉教學創新的方式

2.1重視藝術能力的培養，加強基本技能的鍛煉

藝術能力，是學前教育的必修課。培養幼師的藝術能力，包括唱歌、繪畫、樂器表演、手工制作、故事講述等，讓幼師擁有足夠的能力讓課堂生動有趣，在課堂上可以跟學前兒童一起唱，一起跳，一起學。同時，也要加強他們的職業素質培養，洞察學生的能力，解決問題的能力，啟發想象力的能力……學前教育作為一個特殊的教育階段，需要幼師具備各方面的綜合素質，才能辦好學前教育。拿美術來說，美術可以加強集中注意的能力和獨立思考的能力。加強幼師的美術創作能力，將難以言表的情緒可以畫出來，讓同學有一個形象的感悟。

2.2各門功課綜合教學，開創整體教學

各門功課之間都有一定的聯系，不能完全分開來教學，要能夠融會貫通地教學。所以，新模式下的教學就必須要求幼師具備綜合教學能力。例如，美術教學時對神態把握時，可以通過講述一些小故事來學前兒童更深刻把握心理活動，更好地將神態表現出來。在對色彩教學時，可以結合音樂，讓學生對冷色調和暖色調有一個更好的理解。

2.3用發展的眼光看待問題，不斷調整自己解決問題的方式

學前教育作為一個十分特殊的教育階段，問題的產生更是千變萬化。作為學前教育的帶領者，幼師需要樹立創新的思維，發展的眼光，在面對新形勢時通過自己的分析，來恰當地解決問題。面對家長的反對，面對教育方式的瓶頸，面對學生的不配合，不能一味用老方式解決問題。要根據現實實際，結合自己的智慧，巧妙采用最合理的方式解決。加強與家長與學生的溝通，及時發現問題，也可做到防患于未然。

3辦好學前教育交叉教學創新的條件

3.1良好的社會環境

想要辦好學前教育交叉教學創新，社會一定要創造一個良好的環境。首先，必須讓學生愛上專業課交叉教學，讓教師肯定專業課交叉教學，讓家長支持專業課交叉教學，這樣，在一個全社會支持的大背景下，專業課交叉教學模式才能真真正正地運作下去。專業課交叉教學是新理念，與原先的“滿堂灌”形成鮮明的對比，不再是一味教授知識，更強調了綜合技能的培養。對于一些望子成龍，望女成鳳的家長，一時間可能難以接受。我們要讓他們看到專業課交叉教學的好處，讓他們真正接受學前教育專業課交叉教學。

3.2拓展課堂范圍

傳統觀點認為，學習只限于課堂。可隨著教育的不斷發展，我們越來越發現了這種觀念的局限性。很多地方都可以發展成為課堂，尤其是大自然，是學前兒童最好的老師。所以，新新幼師要知道轉變觀念，將課堂延長拓展，帶領學前兒童探索更為廣闊的知識的海洋。例如，在美術教學時，可以組織學生一起踏青，在親眼看見，親身體會到的環境下，畫出形象生動的作品。

3.3建立健全教學評估

教學評估師自我反省，可以讓教師直觀看到自己的教學效果。同時，根據教學評估反饋的信息，調整自己的教學方式，讓教育越辦越好。專業課交叉教學固然是一種好的方式，但是由于每個幼師方式方法的各異性，學生掌握知識的能力自然有些區別。采用教學評估，讓教師可以清楚地看到自己的不足和長處，讓他們可以借鑒好的教學方式，提升自己的教學質量。

4小結

篇4

學前教育專業學生必須具備8項技能:普通話、三筆字、教學簡筆畫、幼兒園環境創設、幼兒園教育活動設計與組織、音體美舞、幼教英語、現代教育技術。在教學活動設計、教學目標的確定、教學內容的選擇以及教學方法的選用上,都要考慮學生所掌握的技能應是當今時代要求和社會需要的,應使學生學有所獲、學有所用。2.3學前教育專業專業核心課程實踐教學模式的情景性

2情景設計常常是現代教學的中心內容,新課程與幼兒園活動

設計的多媒體課件更需要情景與主題的多樣性。在教材內容的組織中,根據不同的內容,教材的情景大致可以分為認知情景、審美情景、道德情景和綜合情景。情景與教學主題密不可分,這就要求教師根據教學內容的特點來創設適宜的情景,以承載特定的教學主題。

3學前教育專業構建專業核心課程實踐教學模式的要點

3.1建立學前教育專業專業核心課程的反饋模式

在實踐教學中應該尊重學生在學習和實踐上的主體地位，以完整的體系和協調的機制來觀察、評定學生對學前教育專業專業核心課程的掌握情況，并將形成的結論與評價全面交付學生，使學生通過學前教育專業專業核心課程實踐教學形成學習——實踐——評價——反饋的循環邏輯鏈條，讓學前教育專業專業核心課程的實施更為有效，使學生對學前教育專業專業核心課程的掌握更為徹底，從意識上和能力上做到對學前教育專業學生全面發展的促進。

3.2建立學前教育專業專業核心課程實踐教學的微格訓練模式

學前教育專業專業核心課程的開展應該利用多媒體技術的直觀性、針對性和客觀性優勢，進行輔助教學，可以在核心課程實踐教學過程中應用錄攝設備和多媒體采集系統記錄學生在實踐教學中的細節與過程，然后與教學和指導教師一道觀看形成的資料，針對錄像、音頻的分析和研討找出實踐教學中學生存在的問題與缺點，形成改進實踐方法的策略和方案，如此循環、大量訓練直到學生掌握學前教育專業專業核心課程內容，達到課程要求的目標和任務位置。

3.3建立學前教育專業專業核心課程實踐教學的交叉模式

交叉模式是以學前教育專業學生得到專業資格為“經線”，以學前教育專業學生知識成長為“緯線”相互交叉的信息學前教育專業專業核心課程的教學模式，交叉模式的一項重要目標是通過學前教育專業專業核心課程的教學來讓學生獲得專業資格證書和學歷文憑，使學生得到社會的承認；交叉模式的另一項重要目標是通過學前教育專業專業核心課程教學和各類研修培訓來提高學生的專業能力，使學生能力得到提升。在交叉模式中要做到雙重目標的共同建設，通過實踐教學將兩個側重點統一在一起，深層次地提升學前教育專業學生專業核心能力與素質。

3.4建立學前教育專業專業核心課程實踐教學的多元化模式

篇5

術科“單元探究式”教學模式是指:“基于體育專業“術科”的特點，將大綱規定的教學內容，分為若干個基本單元，進而在學習過程中學生以各單元確定的主題知識點為學習目標，用探究式的學習方法，帶著問題積極而主動地參與教學實踐，學習掌握知識、技術和技能，從而實現培養學生的創新意識、發展學生的創新能力、提高學生實際操作能力的目標，在完成一個單元的教學目標后便進入到下個單元學習目標的一種教學模式。”教學模式是指在一定的教學思想指導下，為完好實現教育目標而建立起來的教學操作程序及理論化的教學結構.它完整地展現了從理論到實踐的轉化過程，體現了內容與形式的結合，是教學理論與實踐的中介和橋梁.科學研究在《國家科學教育標準》中是這樣表述的:“科學探究指的是科學家們用以研究自然界并根據通過研究所獲的證據而進一步做出解釋的各種方式.同時科學探究也指學生構建知識、構建科學觀念、體會理解科學研究方法的各種活動.”事實上，在本質上學生的探究學習活動與科學家的科學探究活動有很多相似的地方。而探究式學習是指學習者在對客觀事物進行探究的過程中，通過積極主動的參與，發展自身的探究能力及意識。

二、“單元探究式”教學模式的意義

1.體育教育術科“單元探究式”教學模式的改革及對體育教育專業人才的新要求。

在教育改革的新形勢下，鑒于體育教育專業的發展以及社會對人才的實際需要，21世紀的高校體育教育專業人才培養目標應該應試教育向素質教育的逐步轉軌，適應現代化社會對人才的建設，培養全面發展的、復合型的高素質的體育與健康型中小學體育人員。在全面發展的基礎上達到理論與技能并重，并能勝任教學中小學的體育與健康教育課程，亟需有一定科研能力的體育方面的專門人才。體育方法學主要包括教學方法、訓練方法、鍛煉方法、保健方法、測量與評價的方法等方面的知識，而這些方面的知識密切關系實踐活動，這也側面反映了以前體育教育專業知識教學與實踐的脫離，學生在應對實際問題上缺乏所需的知識、思維方式和解決方法。教育旨在培養人的活動，教師是專門傳遞文明的人員，是實施學校教育的主要人員.在當今學習化的社會中，關于方法的知識是最有用的知識，而最有用的能力可謂持續學習的能力，這樣就要求教師把之前“講課就是灌輸知識”的觀點轉變為“學習教學方法”的觀點.作為體育教育的實施者，體育教師的勞動行業又有著獨特的特點，必須把教會學生科學鍛煉健身的方法作為重點，而不是所謂的增強學生體質。“授人以魚不如授人以漁”。在單元探究式教學模式中，重視體育教學的方法，并給學生充分的機會及自由去探索課程所具備的的知識，從而通過這種教學模式的應用，讓學生了解并掌握較多的方法學知識，養成終生學習無止盡的習慣。

2.術科的單位探究教學模式符合體育教育專業改革的發展趨勢。

教育行業最大的區別在于，本身是一種科學活動，培養具有研究能力的教師將成為教師專業發展的方向，培訓老師具有教育科研能力必然趨勢，也將教師專業的發展方向。以后，老師不僅要提高教學能力，也需要提高科學研究能力。教學與研究本身存在著內在聯系，研究的確可以促進教學，也可以通過研究得到最新的知識，及時掌握所教科目的第一線，提高教學能力和整體素質教育的實施要求教師從教學工作以前的“經驗型”向“教學和研究模型。”體育教師要不斷提高自己的教學能力，提升研發能力，科研意識強，教學不斷反思研究，努力探索規律的體育教育。體育教育專業“單元探究”的教學模式，強調在學習過程中的積極參與，研究探討，符合體育教育專業未來的發展趨勢。體育教育專業學校“單元探究”的教學模式需要繼續提高，同時也注重教學內容不斷更新，注重學生的能力。高校體育教育專業“單元探究”的教學模式不僅適應了體育教育專業術科，但也能適應其他的專業和學科。以適應培育社會主義市場經濟，高校教學改革來創新人才是不可避免的。

3.體育專業的術科教育課程教學時間縮短，提供了客觀條件為術科“單元探究”的教學模式發展。

知識的海洋沒有邊際，特別是在當今信息社會，知識的不斷變化，人們都在不斷學習。體育教學課程改革，體育專業術科教學課時顯著降低。在這種條件下，我們可以不再使用傳統教學模式，不能再完全按照競技體育模式繼續教學和培養學生學習。傳統的教學方式，難以調動學生的主觀能動性，但沒有那么多時間，使我們更難能夠做到這一點。改變的實際情況，迫使我們對老專業教學模式進行改革，使我們在課堂上要做的事情就是講學習方法，如何應用理論和體育健身項目的嘴，讓學生在具體的技術訓練方法對學生的課堂經驗進行自我比喻，使課內和課外的整合，發揮的時間和空間教育的連續性，以彌補減少的時間。培養創新型人才是高等教育改革，以適應人才培養和社會主義市場經濟的發展趨勢，不可避免的。為了滿足我們的體育發展和人才市場的需求，體育教育專業培養創新型人才是由“單元探究”的教學模式是證明了可行的。

三、結語

篇6

傳統的教學流程是教師通過課堂講授完成知識傳遞，然后通過課外作業促使學生完成知識內化。翻轉課堂則是對傳統教學流程的顛倒安排，它將知識傳授過程由課堂移到課外，讓學生借助觀看教師制作的教學視頻、課件或利用網絡資源等自主、協作完成知識的學習，而課堂則成為教師答疑解惑，指導學生完成作業、討論探究問題和對學生進行個性化指導的地方。因此，在翻轉課堂教學中，教師和學生的角色和地位發生根本改變，教師由教學“主導者”和“控制者”轉變為教學的“組織者”和“指導者”，學生則由知識的“被動接受者”變成知識的“主動建構者”，成為整個教學過程的主體，自主或協作去探究和構建知識，實現個性化學習。由此可見，翻轉課堂是指在信息化環境下，教師通過提供教學視頻、課件、文本等教學資源，使學生在上課前通過自主、協作學習，完成知識的傳授，然后在課堂上通過答疑解惑、協作探究和互動交流等活動使學生完成知識內化的一種新型教學模式。翻轉課堂打破傳統教學過程中教師對知識的壟斷，使學生成為教學過程的主體，主動去探究和構建知識，實現學生的個性化學習，培養學生的學習能力，是技術發展推動教育變革的產物，被譽為預見未來的教育。翻轉課堂是對傳統教學模式的顛覆，與傳統教學有本質的不同。翻轉課堂要想取得預期成效，需要具備一定的前提條件。首先，翻轉課堂把知識的學習過程放在課外，由學習者自主學習或協作探究去完成，需要學習者具有較好的自主學習能力和自我管理能力。其次，由于翻轉課堂把知識的學習過程放在課外，所以需要有完善的信息化教學系統來支持，以滿足學生隨時隨地自主、個性化的學習需求。再次，翻轉課堂的實施需要強有力的信息技術支撐，教學視頻、課件的制作以及各種系統工具的操作和應用，都需要教師和學生具有一定的信息技術能力。

二翻轉課堂教學設計教學資源準備

通過對教學目標、教學對象和教學內容的分析，將課程按知識塊劃分成若干個教學單元，每個教學單元根據知識點的難易程度開發制作教學視頻、課件、案例等模塊化學習資源，簡單的知識點一般準備課件或電子文本即可，重點或難點內容則有必要增加準備教師講解的音視頻，以便幫助學生學習理解，有的放矢地引導學生完成學習目標。同時，準備好實施翻轉課堂教學所需的軟硬件環境。課前學習設計在教學資源準備就緒之后，開始進行課前學習設計。在課前學習階段，教師通過網絡教學平臺教學資源，設置學習活動，并提出明確的學習要求，學生利用教師提供的教學資源或網絡開放資源進行自主學習或協作探究，完成課前的學習活動和要求。在這個階段，教師不急于解答學生的疑惑，要設計相應的單元知識測試和交流反饋方式，檢驗和了解學生的知識學習掌握情況。課堂教學設計根據對課前學生的知識學習掌握情況的了解和反饋，教師有針對性地組織和設計課堂教學活動，如集中講授、答疑解惑、討論探究、小組任務、實驗實踐、個性化輔導等，對課前學習的知識進行系統分析和梳理，加深學生對知識的理解和應用，促進學生完成知識的內化吸收。課堂教學設計要注重師生之間的交流，有效的交流探討是翻轉課堂取得成功的關鍵。課后評價設計教師要對學生學習情況進行及時、有效反饋，采取多種方式對學生的學習情況進行全面評價，做到定量評價和定性評價、個人評價和小組評價的有效結合。在這個階段，主要通過學生的個人講述匯報、自我評價、小組評價、教師評價等活動，師生一起對學習過程和收獲進行交流和評價。教師評價的內容包括知識的難易程度、獨立學習過程中學生的表現、小組學習中的個人表現、小組學習成果展示、平時的測驗以及期末考試等情況。

三計量經濟學翻轉課堂教學實踐

基于上述翻轉課堂的教學理論，以計量經濟學課程為例，開展翻轉課堂教學實踐。進行翻轉課堂可行性分析學校具有Moodle網絡學習平臺，可在上面建設網絡課程，用于課前學生自主協作學習和交流，Moodle平臺教學功能完善，可跟蹤學生的自學情況，方便教師跟蹤和了解學生的學習狀態；利用CamtasiaStudio工具制作微課件，備有專門的技術人員協助教師制作微視頻課件，設有助教協助教師日常維護網絡課程；學校網絡基礎設施完善，校園實現無線局線網全覆蓋，學生基本擁有筆記本、智能手機等聯網終端設備；本次課程的授課對象為大二學生，具有一定的信息技術能力和自主學習能力。準備教學資源，創建網絡學習環境在Moodle平臺上建設計量經濟學網絡課程，課程資源包含電子課件、教案、微教學視頻、推薦的專題學習文檔和網站等類型的素材。將教學資源分為基礎和擴展兩個等級，為不同能力和需求的學生準備。其中，微教學視頻的制作是教學資源準備中的核心內容。根據每節課的課堂目標，為學生精心準備1～3個微視頻，每一個微視頻只介紹一個知識點或者呈現一個案例。利用CamtasiaStudio來進行微視頻的錄制與后期制作，畫面清晰且操作簡單。制作完成后，將視頻和其他電子資源上傳到Moodle平臺的網絡課程中，供學生網上觀看學習。設計和實施翻轉課堂教學班級人數為48人，將學生分為八個小組，要求學生課前通過網絡課程自主、協作學習和探究。每小組設有小組長，負責總結和反饋本小組的學習情況。教師將教學資源給學生后，也將課前學習要求明確告知學生，并在學生自學完畢后設計適量的測試題，檢驗學生的學習效果。同時利用Moodle平臺跟蹤學生的學習過程，及時了解學生的學習進度和學習狀態。學生則根據教師的要求，學習教師準備好的教學資源，完成各項學習活動和任務。學生通過自學或協作完成知識的學習，并小組交流討論學習過程中的疑難點，由小組長將問題匯總后反饋給教師。教師根據學生學習的反饋，有針對性地設計課堂教學活動，在課堂上集中解答學生的疑惑或共同探究問題，以鞏固學生所學的知識。教師在課堂上可采取多種教學方法來促進學生將知識內化。

1）合作探究

由教師提出相關問題或任務，由小組同學合作完成。學生可以充分利用這段時間和學習伙伴討論交流，探究解決問題或完成任務，發表自己的觀點，加深對知識的理解和應用。

2）個性化指導

個性化指導是教師為各個小組解答疑惑的過程。每一個小組在自主協作學習過程中都會遇到不同的問題，所以教師根據學生不同的問題采取個性化指導，為每個小組解答疑惑，實現因材施教。

3）總結點撥

由每個小組的代表總結本次課程學習的收獲及碰到的疑難點，之后教師針對各個小組出現的問題將重點問題和知識集中講解，對本教學單元的知識進行系統化梳理，引起學生的注意，加深學生對知識的理解和應用。對學習效果進行評價學習評價是課程的最后環節，教師從學生個人、各個小組以及整體的角度，對學生的課程學習進行整體評價，重視評價的多元性和公平性，引導學生積極探索以及協作精神的培養，潛移默化中提高學生的自學能力和問題解決的能力。本門課程采用綜合評價的方式，包括學習過程中的個人表現、小組表現和成績、個人作業完成情況以及期末考試等。

四結語

篇7

（一）法商學院學生群體的特殊性

概括來說，法商學院的學生身上既具有當代普通高校大學生所具有的共同特點，更有該群體本身鮮明的特點。

1．家庭經濟環境較好，但學習基礎薄弱

獨立學院的學生具備了兩個明顯的特點：第一，家庭經濟條件比較優越，家庭收入能夠承擔比普通高校高兩三倍的學費。大多數學生的家境是比較好的，其中部分學生甚至自小過著衣來伸手、飯來張口的生活，有的學生還開著跑車上學，選擇上大學對于他們來說，父母的意愿更多于自己的意愿，從而造成學生缺乏足夠的學習動力。第二，學習基礎薄弱。由于部分學生基礎弱，缺乏自信，加上學習動機不明，動力不足，這類學生容易出現得過且過、松懈厭學等情緒。

2．社會能力較強，并渴望得到認同

法商學院的學生雖然在高考成績上不如一本、二本的學生，但是他們也有自己的優勢。很多學生從小家境較好，生活優越、見多識廣，因此他們興趣廣泛，多才多藝，而且頭腦靈活，善于走出校園，社會交往和適應能力很強。在學校的各項比賽、晚會等活動中，許多學生能自主聯系贊助商，成功解決活動經費的問題，并且擅長駕馭型的組織活動，從中表現出較強的社會實踐能力。在這些活動中，他們經常主動邀請老師以評委或嘉賓身份參加活動，以肯定他們的能力。

（二）法商學院教師群體的特殊性

1．教師教學任務重

隨著高校的擴招，法商學院在校學生的數量逐年增多。但是，與學生數量的逐年增加相比，法商學院師資的數量卻沒有呈現逐年增長的趨勢。法商學院師資的數量增長與獨立學院學生數量的增長不同步，師資數量的增長遠遠滯后于學生數量的增長，使得法商學院的師資數量日益呈現緊缺狀態。這在一定程度上，導致了法商學院教師教學任務的加重。法商學院教師的超負荷工作，難以保證獨立學院的教學質量，不利于獨立教學改革的進行。

2．師資的年齡結構不盡合理

法商學院青年教師年齡大部分在35歲以下，母體高校委派的教師年齡一般在50歲以上，導致獨立學院師資的年齡結構呈現“兩頭大、中間小”的現狀。其中，法商學院的青年教師大都來自高校應屆畢業生，為法商學院增添了新鮮的血液和活力。但是，由于青年教師在學習過程中，大都是在從書本到書本，在書本中探討教學內容，缺乏生產、管理、服務的實踐，實踐能力和動手能力較差。此外，由于青年教師在高校的學習過程中，注重理論知識的學習。其整個學習過程與現實生活相脫離，不利于獨立學院青年教師與周圍環境之間的物質、信息和能量交換。因此，在教學過程中，容易導致其教學重點傾向于理論知識的講授而忽視學生實踐能力和實際操作能力的培養，不利于獨立學院的應用型人才培養目標的實現。

（三）法商學院教學管理的特殊性

1．教學管理重點與教學改革的不一致性

法商學院作為獨立學院在教學管理上十分重視教學秩序的管理，具體來說對于課堂的形式、時間、課時、紀律都有明確的規定，這樣在一定程度上限制了教師進行教學方式方法改革的空間與自由。

2．教學評價與教學改革的不一致性

針對教學管理的重點，在教學評價上更多的以教學秩序的正常運行為首要的評價因素，也即是以上課時間，課堂管理，教學任務的完成為評價重點，教學效果更多的以學生的主觀評價為主，這樣無形中給教師進行教學方式方法改革中增添了極大風險與壓力。

二、法商學院金融學本科教學方式方法轉變過程中的主要困難

一方面，從教師角度來看存在的問題主要是觀念滯后、能力不足和精力有限。具體表現為：

（1）陳舊教學觀念根深蒂固，觀念滯后。

相當部分老師對教學方式方法改革的認識停留在實現教學手段現代化上，認為只是教學手段、教學技術問題，沒有認識到教學方式方法關系到新型人才培養的戰略問題。

（2）教師實際能力提升空間小，能力不濟。

相當部分老師接受培訓、實踐以及科學研究等提升機會少，在合理、正確組織實施新的教學方式方法上存在能力不足。

（3）教師精力有限，不愿意投入。

近年來，隨著法商學院招生規模的擴大，教師普遍承擔著繁重的教學科研及教務工作，導致部分教師或無心或不力嘗試教學方式方法上的改革。另一方面，從學院管理的角度來看存在的難題是僵化的教學管理不利于教師教學方式方法的改革。具體表現為：（1）對教學方法的創新大多停留在會議和文件上，在實踐上缺乏必要的措施和激勵機制。目前教師面臨的狀況主要是開展教學研究回報率低，開展教學方式方法創新風險大，這使得教學方式方法創新研究并未形成一種氛圍。（2）對教師教學方式方法應用能力的培養不足。教務管理的重點在于保持教學秩序，強調教師準點上下課、學生到課率、課程作業、課堂管理等，缺少系統化的教師教學方式方法應用能力的培養，最終是否掌握基本教學方式方法，主要靠教師的自行摸索。

三、對法商學院金融學本科教學方式方法轉變的幾點建議

（一）轉變教學方式方法應該以學生為本

1．教學方式方法應更加注重對學生的引導

法商學院的大學生思想活潑，價值選擇多樣，教師的當務之急是和他們平等討論，以全新的教學方式方法去吸引學生，引導他們從多種選擇中整理出一個核心價值觀，而不是“灌輸”什么觀念。

2．教學方式方法改革不能回避學生反映的問題

任何改革都無法保證一定成功，只有不斷發現問題解決問題才能更好的保證改革的效果，教學方式方法改革作為教學改革的一種嘗試必須直面學生在改革過程中提出的問題，這樣才能保證教學方式方法改革有好的效果。

（二）轉變教學方法方法應該以教師為主體

完成教學方式方法的改革就要加強教師隊伍建設，充分信任、緊密依靠廣大教師，努力營造出教師大膽創新，積極轉變的態勢。

1．轉變教育思想，更新教學觀念。

教師應該充分認識到教學方式方法對教學的重要影響。教師只是起到引導和輔助作用，采用良好的教學方式方法使學生積極主動參與教學，得到生動活潑、創造性的發展才是教學的最終目標。

2．把握好學生學習的認知能力，注重學科融合互補，加強通識教育。

教無定法，教無定規。可以采用“導入式”、“導學式”、“參與式”、“討論式”、“互動式”等多種教學方法，靈活處理教學內容和教學方式，安排好課堂結構，充分調動學生的積極性，做到上下呼應，使課堂生動活潑，激發學生的思維和創造性。同時，要從學科的整體發展與綜合化出發，合理構建教學內容與課程體系，整合、重組課程無疑是構建培養方案時需要遵循的重要原則。要做到將人文精神的培養滲透到所有課程和實踐環節的教學中去，完成通識教育的基本目標。

（三）教學方式方法改革應該以教學管理改革為保障

1．轉變思想觀念與管理理念、提升教育管理思想

教學管理沒有統一的模式可以照搬，這就要求教學管理人員在思想上由傳統的管理理念向現代的管理理念轉變。教學管理部門應充分發揮政策指導、檢查監督的職能，逐步將教學管理的中心工作由教學過程轉移到教學目標管理、教學質量管理、教學制度管理和教學結果管理為主的體制上來。教學管理人員要樹立新的管理意識，要由過去的約束型管理轉變為引導型管理，由指揮轉變為服務，樹立管理育人，服務育人的現代教學管理意識。

2．建立激勵與約束檢查機制，促進教學方式方法改革的積極性

（1）建立激勵制度

增加教師進行教學方式方法改革的積極性。例如，實行教學改革評估與獎勵，培養、選拔創新課程帶頭人，實行課程建設獎勵、教學成果獎勵等。

（2）建立約束檢查機制

調動教師進行教學方式方法改革的積極性。例如對教師進行教學方式方法的運用堅持進行檢查制度，堅持領導聽課制度，開展督導組聽課制度，教學方式方法工作評價考核、獎勵制度等。

（四）充分利用信息技術，改進教學方法

篇8

體育教育專業學生教育實習能力的培養，是各個院校培養學生綜合能力的重要途徑，也是增強學生就業競爭力必不可少的重要環節。

1.專業實踐實習能力是學生今后能否順利進入工作角色的根本，是增強學生社會競爭力的重要手段

體育教育專業學生的教育實習環節不僅能幫助學生建立自信，還可使學生認識到自己的不足，這對于學生的意義是不言而喻的。增強學生在實習過程中的教學能力、課間活動組織能力、競技比賽的組織能力，有助于學生更好地理解體育課的重要性，使其能夠在社會上發揮更大的價值。同時，加強學生的教育實習工作，也是學校了解社會需求的一個重要手段，使學校能夠及時制定科學合理的學生培養方案，從而培養一批更加適應社會需要的綜合型高素質高水平人才，避免學生畢業之后沒有用武之地。

2.加強體育教育專業學生實踐能力的培養，是建設創新型國家的需要

在2006年的全國科技大會上，中央做出了要把我國建設成為富強、民主創新型國家的重大戰略決策，要在2020年，進入創新型國家行列。因此，加強對學生教育實習能力的培養，是培養創新型人才的基礎，是建設創新型國家的根本要求。

二、體育教育專業學生教育實習過程中存在的問題

1.學校層面對學生的教育實習工作不夠重視

在學生培養的過程中，存在重理論而輕技能的弊端。而體育教育專業的特殊性，決定了對學生專業技能必須有較高的要求，不僅要求學生要有一定的理論知識，還要有更好的運動技術水平。學生的教育實習環節就是使學生將理論知識和實踐相結合的過程，學校對學生實習環節的忽視或走過場，會導致學生知識僵化，不能學以致用。

2.體育教育專業本科學生的專業見習、專業實習、專業實踐較為薄弱

部分學校存實習基地不足、實習時間較短、實習管理較松懈、實習考核評分不嚴等問題，造成多數學生的實習效果不佳，實習積極性帶動不起來，不能達到體育教育專業本科學生培養的目標。還有很多學校將見習和實習都安排在大四進行，在這一階段里大多數學生都在準備畢業論文和找工作，根本沒有時間和心情來好好地完成教育實踐和實習，嚴重影響了教育實踐的效果、實習的質量。

3.課堂實踐教學對體育教育專業本科學生的實踐能力培養不夠

課堂教學中的講解只起到理論灌輸的作用，以學生基本掌握所學內容為目標，忽視學生所學理論知識與技術實踐的結合，不追求精益求精，容易導致學生的實踐能力得不到有效的鍛煉，影響學生實踐的質量，有大部分學生的實踐與理論不能融會貫通。而在一些專業技能課的教學中，有些教師又將專業運動技能的學習與掌握放在首位，忽略了學生專業實踐能力的培養，技術與理論知識相脫節，導致部分學生只懂技術，而講解不到位，更有部分學生只講解不做示范。

4.體育教育專業本科學生對教育實習的認識比較淺

現在許多體育教育專業本科學生并沒有對實習給予高度的重視。學生在校期間的教育實習對學生實踐能力的培養有較大的作用，使他們在體驗學生這一角色的同時，又能體會到教師所擔負的責任，但當前體育教育專業本科學生的教育實習質量仍不容樂觀。主要表現在對體育教育專業本科學生教育實習的目的和任務不清晰，實習學校對體育教育專業本科學生的指導不全面，導致學生不能更好地完成實習任務。學生不把實習放在自己的規劃之中，所以導致現在大學生的實習工作沒辦法順利完成，很多大學生的實習都是由學校強制約束完成的，而并不是自愿完成的。

三、提高體育教育專業學生教育實習能力的途徑

1.優化體育教育專業本科學生課程設置和考核體系，從制度上為體育教育專業學生實踐能力的培養提供更好的保障

在課程設置中增加體育教育專業學生技能課的時間和上課次數，給予學生專業技術實踐能力的學習時間上的保障，讓學生在學習中實踐，在實踐中學習，只有大量地學習，不斷地實踐，才是提高專業實踐能力的根本途徑。要優化體育教育專業學生課程的考核體系，將書面的考核和實踐能力的考核相結合，明確實踐能力考核在學生成績中的重要性，從而調動教師和學生教學實習的積極性，為學生專業實踐能力的提高提供制度保障。

2.根據學生自身的個性以及身體素質的高低安排體育活動

由于體育教育專業學生本身就個性張揚、不拘小節，所以體育教育專業學生的思想狀況直接關系到體育專業人才培養目標的實現。體育教育專業本科學生是高等院校中的一個特殊的群體，教師應根據學生自身的個性以及身體素質的高低安排體育活動，把握住學生的特長以及個性，便于學生更好地發展，促使學生更喜歡體育活動。

3.加強體育教育專業本科學生的思想政治教育

從體育教育專業本科學生的思想政治教育狀況來看，體育教育專業本科學生實習對于他們的學習及發展具有十分重要的作用。體育活動是一項身體和心理相結合的運動，大多數活動不僅僅講究的是體力，更需要智力的配合和良好的心理素質，通過思想政治教育對于學生理論技術的指導，可以使學生對該學科有更深刻的理性認識。積極穩定的思想政治教育能夠幫助學生樹立遠大志向，增強學生的自信心，督促學生們不斷努力，因此思想政治教育是大學生學習動力的重要源泉;消極被動的思想狀況卻會使大學生迷茫、彷徨、消沉，最后導致學生沒有自信心，一事無成。

4.加強體育教育專業本科學生的教育見習和教育實習工作，并盡快確定科學、合理、完善的評價方法

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（一）模式單一

目標指向不明高職院校的學生文化知識基礎水平普遍較為薄弱，以致很多學生的聽課效果大打折扣。部分學生甚至對于專業知識沒有很強的渴求欲望，而且網絡時代學生上課玩手機、上網等一系列的負面現象也普遍存在。但造成學生聽課不良狀態的除了其自身原因，還與學校的教學方式方法及內容有很大的關系。比如老師的教學方式及教學內容尚且存在不足，不能有效地激發學生的學習興趣。近些年，全國各高等職業院校在教育理念、教學內容、教學方法等宏觀與微觀方面均開展了嘗試性改革，然而縱觀上下，動畫專業培養模式仍然比較傳統，甚至灌輸式教學方式依舊占據主導地位，學生的主觀能動性發揮不夠。在一些動畫實踐課中，許多教師習慣把制作的步驟、流程、方法，甚至下一步將得到什么結果都寫得清清楚楚，學生完全是在教師設定的范圍內，機械地操作完成，一旦離開教師，學生就不知所措。而且，這種“照葫蘆畫瓢”的形式，雖然表面上看起來的確學會了一個軟件或一些流程，但其實學生缺少大量的練習創新時間，因此一旦面對真正的項目制作時，往往很難達到期待值。另外，動畫制作是一個非常要求團隊分工的流程，它有著明確的分工，并且對每一道工序都有著比較嚴格的標準和要求。因此，對于三年制為主的高職院校來說，要求學生在短短三年內學會并且達到每一項分工的要求，是幾乎不可能實現的。

（二）實踐內容的局限性

動畫專業是一個與市場結合很密切的專業，它對畢業生的實踐能力要求較高。但是由于我國動畫教育起步較晚，教學模式很是借鑒其他設計專業現有的套路。同時因為動畫技術日新月異的高速發展，時刻保持不斷更新的狀態，所以有些高職動畫院校，則依靠與某企業的合作來應對這一問題。當然，如果能夠將學生有目的、有計劃地送到企業進行學習實踐，這是非常好的一種培養方式，但是目前很多院校與企業的合作有一些盲目，甚至偏離了原本制定的培養目標。比如，部分企業在與院校合作的過程中，并沒有投入相應的技術人員對所有學生進行全面的訓練，而只是看重的是學生的“廉價”，只讓學生參與制作大量繁瑣但是技術要求很低的操作，很大程度的存在“剝削”的現象。學生能力不能得到全面的發展，一些在某方面有天賦的學生也難以被挖掘，甚至會逐漸磨滅學生對于專業學習的熱情。此外，與企業合作也具有一定不持續性的風險。有的企業項目來源得不到穩定持續的保證，如果企業的項目來源中斷，那么學生的實踐也容易出現隨之中斷的現象。

二、高職動畫實踐課教學的策略

（一）以實訓為主體的“雙軌制”培養模式

在中國，因為高等學校入學考試的機制，藝術類高職院校對高考的文化成績要求特別低，而專業類考試一般都是考基礎美術繪畫技法。因此，高職動畫專業的學生的平均文化水平偏低，并且缺乏自我控制力，但是這類藝術考生往往有較高的創造力和對專業學習的熱情。但是，動畫創作是融合了美術、音樂、編劇、攝影等多種藝術要素。所以，除了平時的教學過程中，老師不僅僅需要多給學生開拓人文和社科等全方位的知識，而且在安排教學活動時，需要更加關注于因材施教，發揮每名學生的優勢并且將他們進行合理的分工協作；另外一方面，老師要盡可能通過各種辦法來激發學生的學習熱情和創作靈感。高等職業院校需要提高學生的能力主要有四個方面：實踐能力、創造能力、就業能力、創業能力。對于高職動畫實踐課而言，這四種能力的關鍵則是實踐能力。動畫產業對人才的需求是多元化的，然而目前國內院校動畫專業教學雖然注意到了學生個體的差異，但是由于受到傳統教學體系的影響，并真正做到因材施教。所有學生不論興趣愛好特長如何，都要求學習一樣的東西，并按照統一標準進行考核評價，最終導致學生泛而不精，畢業之后還要進行二次培訓。“雙軌制教學”是指通過模擬實訓室與正常教室授課的方式對學生進行實踐培訓。正常教室授課主要是針對傳授學生基礎知識，比如動畫軟件使用方法、運動規律基礎等課程。通過這些基礎知識，為接下來的實踐訓練打下良好的基礎。而模擬實訓室實訓模擬了企業的實際工作環境并且按照行業的制作流程進行工種劃分。因此，教師可以根據學生各自的優點特長進行工作分配，發揮每一名學生的特點。這樣一是學生能夠更好的按照自己的興趣選擇崗位，并且在團隊協作中發揮更大的作用；二是學生在一個模擬的企業環境中進行訓練，可以幫助學生更好的鍛煉相應的職業能力，比如團隊協作能力、責任心、問題解決能力、創新力和自我管理能力等。這些都是企業對畢業生的幾項核心能力要求。三是通過實訓室的模擬，可以問學生提供更多的訓練時間和更好的場地，因為實訓室可以模擬企業的工作時間模式，以“項目”要求來制定實訓時間。從而打破傳統教學的學時概念，也避免了學生課后不能自學練習的問題。而這種“模塊化教學”將崗位所需的各種能力分解成相對獨立的單元模塊，然后根據不同崗位職業操作技能的需要形成教學模塊組合，并依此進行教學。學生可以根據自己的興趣愛好特長有所側重地學習某一方面的技能，這樣不僅有利于教學工作真正做到因材施教，同時又能培養出動畫制作各個不同部分的專門人才，同時還可以減少因需求錯位而導致的就業風險。同時，模擬行業分工進行實戰式教學,也符合了國家教育部《關于全面提高高職職業教育教學質量的若干意見》的相關要求。現代動畫專業的特點是實踐性、流程化、無紙化，學習的過程就是實踐過程。要提高動畫領域教學的質量，關鍵在于從政策環境到管理體制、老師的專業知識儲備到教學模式等諸多方面的合理化、科學化、人文化，在培養學生過程中做到加強實訓室的環境與制度建設。真正地向學生幵放，讓學生使用，這才能從根本上保障動畫教育實踐的硬件需求。當然，由于動畫專業的特性決定了校外實訓基地也非常重要。一方面學生能夠第一時間了解到市場的發展動向，另一方面教師也能在校企合作中提升自己，更新自己的知識，以便更好的培養學生。

（二）有效的激發學生的主觀能動性

在任何階段的教育中，“激發”都是不可缺少的部分,如果能夠很好的激發學生的主觀能動性，那么教學過程往往能夠事半功倍。近年來，教育界有許多關于學生的激發與目標的理論。Lin.Y.G.Mackeachie.W.J.Kim.Y.C等專家在《大學生內在或外在的動機和學習及個體差異》的調查研究中提出的兩種目標激發：“表現指向激發即（PO）與“掌握指向激發”（MO）。PO是通過外在鼓勵刺激學生的學習熱情，主要側重于學生的表現激發，如課堂表現、考試分數等，而MO則是激發學生內在驅動力，是嘗試關注與激發學生從學習中體會到成就感、興趣、熱情和滿足等內在感受。這兩者是相輔相成，互相影響的。通過上述國外多名專家在2003年的調查，得出了兩者關系的一個結論：中等強度的外在刺激要優于高強度的外在刺激；最有效的外在刺激是建立在有較高級別的內在刺激的前提下。當學生內在驅動力被激發出來時，往往能夠極大激發學生的潛能和自我意識。但是在教學過程中，外在刺激是作為教師比較好利用的一種方式，因為這種激發能夠轉化為一些具體的措施。比如及時的作業反饋、合理的獎勵措施等。但是也需要注意尺度，不能完全讓學生進入一個“過度競爭模式”。

（三）建立項目進課堂及“以賽代練”的教學模式

建立項目進課堂及“以賽代練”的教學模式，是可以促使學生真正做到學以致用，通過動手實踐，牢固掌握數字動畫制作技術，為將來走出校門從事動畫相關領域的技術工作打下堅實的基礎，并在人才市場上具有競爭優勢。動畫教育可以與產業內的企業建立聯系，聘請有豐富經驗的業界人士擔任客座教授，引入業界的實戰經驗和新的創作理念，也解決目前院校動畫專業與行業一線技術更新不同步的問題。另外，與行業當中比較規范的企業進行項目合作也是一個有效教學策略，因為在與一些企業合作的同時，往往企業將會派送一線制作人員對學生進行相應培訓。企業人員雖然有自身技術優勢，但并沒有教學經驗，所以如何能夠保證課程質量、將寶貴的經驗傾囊而授，指導和安排好學生參與企業的項目制作則需要與專職老師進行分工協作。也可以采取建立校外實訓基地的模式。通過安排學生到動畫公司實習，由企業美術師或技工傳授動畫設計制作技能。可以結合學生掌握情況的不同，將學生分為基礎層和提高層，并分別為其設立學習目標。而針對不同的層次與工種，教學目標也應為每一個個體進行設計調整。院校也應派教師跟蹤管理學習，作為教學與行業一線制作的橋梁。另外，在沒有合適的項目來源或者企業合作的情況下，以教師帶領學生制作短片并且選送參加各類行業院校賽事也是一種有效的手段。通過動畫大賽，可以讓教師和學生看到本院校所處的水平。這也是一個與其他院校交流溝通的平臺。如果能夠獲獎，那么無論對于提高學生的學習熱情，還是將來的就業競爭力都有很大的積極作用。在動畫實踐課程的項目教學中，教師與學生承擔著更多的教與學的責任，要求有更多的投入和參與。教師作為總的技術指導，選擇的制作內容要易于理解，難度要適中，項目能夠將所學知識點覆蓋。因此在項目教學過程中，教師在選擇項目時應綜合考慮以下幾方面的因素：緊扣教學大綱和教學目標，結合本門課程的特點制定項目任務。項目的設計，既要根據教師的自身能力，也要針對學生的實際水平，這樣學生才會有興趣去做項目。項目應以實用性為基礎，以社會服務為原則，主題也應符合社會主義道德價值觀。在項目教學過程中，為了項目的順利開展，教師必須對所教班的學生進行合理的分組。

在分組時，教師要綜合分析學生的智力因素和非智力因素、內部因素和外部因素，即對學生的學習成績、測試成績、學習態度、學習目的、學習興趣、個性特點、能力水平、發散思維等做出綜合分析與評估。教師根據自己對學生的了解和分析，可以把學生分為三個層次：即“優秀、中等、一般”。“優秀”的學生必須是基礎知識扎實，學習自覺性強，分析問題解決問題的能力以及協作溝通能力強，成績優秀，這部分學生是班級的學，可以帶領其他學生學習；“中等”的學生擁有的基礎知識較牢，學習較自覺，分析問題解決問題的能力以及協作溝通能力一般，有一定的上進心，成績中等，這部分學生在班上占大多數；“一般”的學生其基礎知識不牢固，學習缺乏自覺性，分析問題解決問題的能力以及協作溝通能力一般較差，成績不好，這部分學生雖然人數少，但由于其學習的滯后性會對其他同學產生不良的影響，從而會對項目教學產生一定的干擾。教師有了劃分“優秀、中等、一般”的依據，就可以對所教班的學生進行分組。如2012年下學期筆者在實施項目教學時，由于所教班的學生有40人，就是按以上要求把班里的同學分成8個項目小組，每組5名同學，其中每一組中必須有由三個等級的學生組成，并且安排了優秀的學生擔任項目組長，在項目教學的幾個階段中，項目實施是最重要階段。在這個階段中，教師根據課程的時間安排恰當地對學生進行指導，監督每一組學生必須根據自己這組編寫的項目開發計劃書，按照計劃執行，保證項目順利進行，實現課程教學目標。留給學生充足的操作時間，讓學生大膽去試，使他們在使用中體會、感受和領悟。讓每一組學生利用自己所掌握的與開發項目相關的知識來開發項目，并嚴格按照自己組所制定的項目計劃進行。這是項目整個開發階段中最重要的步驟。在此步驟中，教師對每一組學生認真、及時地指導，耐心地為學生講解疑問：對學生存在的共性問題，筆者統一示范，集體解決；對個別學生的個別問題筆者進行單獨輔導。因為這是學生消化和吸收知識的階段，是學生由不會到會，由初識到熟練掌握的階段，也是學生充分調動各種感官，發揮各種能力的階段。同時監督學生必須按計劃執行，從而保證教學任務的順利完成。學校可以尋求與其相應的數字媒體公司簽約，推廣這種企校合作模式，讓數字媒體專業各個培養方向都能有一個企業內部的“教學區”。企業由向學校下訂單到全程參與，由外延發展向內核滲透，將會使得學校數字動畫教育具有更加強大的生命力。數字動畫教育的發展離不開定期參與全國性高校數字動畫教育教學論壇和會議，對當前數字動畫教學及藝術教育的現狀和發展前景作深入的探討。深刻領會教育部門、文化部門等有關領導與專家圍繞數字媒體教育學科建設、人才培養、文化市場需求等方面的指示精神，了解國內外動畫教育最新動態與發展趨勢，與國內外行業領域的專家、學者展開卓有成效的交流與互動。學生可以根據自己的興趣愛好特長有所側重地學習某一方面的技能，這樣不僅有利于教學工作真正做到因材施教，同時又能培養出動畫制作各個不同部分的專門人才，同時還可以減少因需求錯位而導致的就業風險。

（四）加強教師的專業素養

從古至今師風師德都是排在教師基本素養的第一位的。一位優秀的教師，一定有著良好的師德以及獨特的個人魅力。另外需要鍛煉扎實教學基本功，并將教學基本功轉化為課堂教學能力；著重提高專業技術及教學水平。準確掌握教學大綱、正確處理教材和靈活運用教法的能力。加強自身修養建設，晉升學歷。不放松思想建設、理論素質建設，倡導青年教師投身教育事業，提高事業心、責任心、師德水平，展現蓬勃向上的精神風貌、形成積極互助的學習氛圍。一位優秀的教師必須具備科研的能力，并且能將科研與教育教學結合，實現有針對性地、有意義的教研研討。建議采用青年教師定期聽課，由專家、名師講座輔導等方式進行交流研討、參與互動、合作學習、案例分析、示范摹仿、反思構建等方法，有效地提高教師的科研水平和課堂教學水平。教師必須培養反思教學的能力。波斯納提出教師的成長=經驗+反思。可見，教師的反思的意義是多么大。教師要養成善于總結、認真寫課后反思日記的習慣。隨著時間的積累，會有質的變化的。

三、結語

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采用多媒體為主的個性化教學策略。在中職數字媒體技術應用專業課堂教學中，任課教師可以充分采用多種媒體技術，實施專業教學活動。而多媒體技術存在較好的交互性，能夠傳遞豐富的信息資源，因此可以為中職生提供個性化的教學服務。在這種教學軟件上可以按照中職生的學習進度，靈活設置多個教學模塊，然后在每一個教學模塊中均放置豐富的教學資源與豐富的教學案例。而學生則可以按照自身的學習興趣與學習需求科學合理地選擇教學與學習模塊進行個性化的學習。以多媒體為主的個性化教學的流程圖。從這個流程圖可知，教師首先應該分析專業課程教學的具體內容，并明確專業課程教學的具體目標；然后按照專業課程的教學內容與教學對象科學合理選定跟編制與專業相關的多媒體教學的軟件，按照學生的實際學習興趣跟學習內容將教學軟件劃分成多個教學模塊，向學生提供豐富的教學資源，并將這些教學資源有機地組合成教學軟件。學生則可以按照自身的學習興趣與學習需求科學合理地選擇自己喜歡的學習模塊，在模塊的指導下完成專業課程的作業與討論等學習任務，學生的這些學習成果也可以成為教師課堂教學的生成性資源。實施多媒體為主的個性化教學的過程其實是充分體現了一種可以以教師為主導、以學生為主體的教與學的雙向互動的教學模式，能夠有效地調動學生的專業課程的學習積極性與學習熱情。

2采用網絡互動平臺為主的協作教學策略

改變中職數字媒體技術應用專業課程的現狀，讓學生改變被動學習狀態，引導學生主動接受學習是當前此專業課程的迫切需要解決的問題。互聯網為教師與學生搭建了一個信息交流的良好平臺，一方面可以為教師與學生實時地、在線地提供信息交流空間與平臺，另一方面可以為他們提供非實時地的信息交流。比如，教師可以建立Moodle教學平臺，引導學生能夠根據專業課程的實際內容進行在線學習與討論，甚至可以實施作業提交與合作交流學習等。是采用網絡互動平臺為主的協作教學策略的流程圖。從這個流程圖來看，教師、專家與技術人員等可以在教育機構以及軟件企業的支持與指導相互合作打造網絡互動平臺。教師與學生均可以在這個平臺中展開教與學的活動。首先，教師可以在網絡互動平臺上安排教學問題、教學案例、創設學習情景，向學生導入專業課程的學習主題以及學習重點等，并向學生提供豐富的教學與學習資源，巧設各種學習疑問。其次，教師和學生可以采用這個平臺進行交流與探究，學生可以在教師的認真指導下，親手自己與專業課程相關的設計實驗，然后進行自主探究。第三，教師可以組織協調將班上的學生分成若干不同的合作小組，引導每一組的小組成員實施交流與討論。第四，針對各個小組的學習交流成果，教師可以給予科學評價，并給予點撥，引導學生深入學習，深入探究。第五，教師可以全面歸納總結一下學生所取得的各種學習成果，并引導學生對所獲得的學習成果進行適當的拓展與延伸。

3結語