小學作文評語范文

導語：如何才能寫好一篇小學作文評語，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

2、全文敘事集中，不枝不蔓，語言樸實流暢，感情真摯感人。

3、通過豐富人物的語言和動作，襯托出人物的思想品質。文章想象合情合理，敘述自然生動、結構緊湊，銜接自然連貫，中心突出。

4、語言樸素，中心明確，構思合理，行文層次清楚。

篇2

關鍵詞：小學作文指導；實踐；講評和探討

小學作文教學是小學生通過自己的生活實踐和觀察、用自己的語言表達自己的認識活動，是把內在的精神的東西作為理解的對象給以外化的活動，也就是表達者用一定的結構和語言反映某種思想感情以使讀者接受的活動。當前，隨著素質教育的深入發展，為了更快地提高小學作文的教學效率，要加強研究和改革作文結構，并要進一步探索作文指導課和講評課的新路子。

一、小學作文指導課有利于提高學習效率

作文指導課一般包括寫前指導和寫中指導兩個階段。寫前指導是指導學生寫作的重要階段，它包括取材指導，確立主題指導和文體指導等。它能使學生具有良好的外部環境和經歷必要的內在心智運用過程，可使學生處于更為積極主動的地位。寫中指導是在學生執筆過程中的指導。學生執筆為文的過程就是把思想認識轉化為書面語言的過程，包括把草稿修改成定稿。它涉及到學生的文字書寫、標點符號運用、選詞造句、謀篇構思等多種技能的運用和對草稿的內容、結構及至文字的修訂等系列活動。作文的實際效果如何，從作文教學的程序來看首先取決于作文的寫前指導和寫中指導。作文的寫前指導在作文過程中，占據重要地位。所以，在學生思考最緊張、注意力最集中時做好指導，就能激發起學生寫作的最大興趣。指導學生“寫什么”是作文前的基本環節之一。論性質，“寫什么”是取材立意問題，是內容的問題，只有學生明確了“寫什么”，就跨越寫作中的第一關。指導好這一步的基本點是：教師定題不憑主觀，而要揣度學生的思想認識和生活經驗，使學生愿意執筆為文，甚至寫出為快。可以說，唯有設身處地地出題，才能不使學生被第一關卡住。針對有的學生不知道“寫什么”的問題，對作文教學采取改進措施，不能沿著老路子走，我們認為目前在作文教學中還存在著以下兩個方面問題：（1）不注意指導學生觀察、分析事物。 （2）不少作文課從形式上入手，主要講“怎樣寫”，而不從指導選擇作文內容，啟發學生寫作愿望上著力。因此，要根據新“課程標準”的要求，樹立“寫作離不開生活，服務于生活”的觀念，使客觀事物在學生心“活”起來，學生才能產生反映它的愿望，才能寫出親切感人的文章來。

二、小學作文指導課有利于發展學生的認識和思維能力

作文過程中的指導，多被忽視，這可能是由于執筆作文的過程是學生個人思考、書寫的過程，于是便認為教師只有等著批改和講評了。其實這個過程，也需要指導，既需要指導個別，又需要指導集體。在指導學生寫作時在想過“為什么寫”、“寫什么”之后，還要加強“怎樣寫”的指導，使學生知道“怎樣寫”，學會“怎樣寫”，是作文教學要達到的主要目的，也是學生普遍感到困難的一道關卡，它是繼“寫什么”之后的第二道關。作文教學的基本內容，是培養學生敘事說理、表情達意的能力。“事”怎樣敘，“理”怎么說，“情”怎么表，“意”怎么達，都屬于“怎么寫”的問題。要解決好這些問題，實屬不易，但卻是寫作指導的主要環節之一。因此，在指導學生“為什么寫”、“寫什么”之后，教師應力爭把指導重點，轉移到指導“怎么寫”上來。作文是用書面語言表達思想，這與用口頭語言表達思想不同，它不能借助語調、手勢、表情來表達，這也不能像運用口頭語言那樣，對表達不當之處，可以及時糾正，它必須表達得合乎邏輯、周密、恰當。因此，在進行取材、立意的指導之后，要加強寫作過程中的構思、謀篇和表達方式的指導。要根據寫作的需要，確定出表達的內容和中心；合理安排內容的先后、詳略；記事寫人，內容具體，有真情實感；選擇恰當的說明方法，有條理的說明事物的特征；發表自己的看法，闡明某個觀點要有一定的根據，作一些必要的分析。這些內容都是“大綱”中的基本要求，如果忽視了對這方面的指導，即使有了材料，也不能完成表達任務。要引導學生從范文的閱讀中學習語言，鍛煉思維能力，只有全方位地進行指導，才能大面積提高作文的教學質量。

三、作文講評課是聯系學生寫作與提高技能的紐帶

篇3

一、教師要成為作文評改的引路人

在教學中，教師不僅要評改學生的作文，更要幫助學生掌握作文評改的方法，讓學生在作文學習中學會自我評改、自我提高。可以從課內和課外兩個渠道培養學生評改作文的能力。

1.評改作文要以課堂教學為主渠道

（1）“明”：讓學生明確作文評改的要求。在評改作文教學時，首先要讓學生明確評改的要求，使學生心中有數。為此，教師要充分了解學情，了解學生的作文水平。學生習作交上后，教師要根據作文訓練要求，把全部習作先瀏覽一遍，把本次作文中所反映出來的較為集中的問題加以歸類，確定本次作文評改的教學目標，再挑選幾篇有代表性的習作進行評改分析。例如，在以《 告別 》為題的一次作文教學中，教師發現許多學生的習作沒有扣住題目“告別”二字，在作文開頭雖然出現“告別”的情景，但接下來的主體部分卻脫離告別的內容，重點回憶自己以前與同學、老師、奶奶等生活的場景。這樣，文章的重心就偏離了題目。根據學生的這種作文情況，教師就將“作文要扣題”作為本節課的評改目標，具體設計為：①認識作文扣題與點題的重要性。②學習作文扣題與點題的常見方法。這樣學生在評改時，就能有針對性地對扣題與點題進行評改，課堂教學效果就會相當不錯。

作文評改的目標不同，作文評改方法也就不同。如在首次進行評改前，教師應用一節課的時間對學生進行評改方法的指導，讓學生明確評改既要評又要改，要把寫得好的詞句、手法等標出來，寫出優點所在；把有問題的地方用符號標出來，寫出修改的意見；然后作者再根據同學的意見修改自己的文章。同時，要大家掌握并使用基本的修改符號。在實踐中，可以把常見的作文修改符號以講義的形式發給學生。《 作文評點報 》上的有些評改例文，也可以作為學生學習時的例文，讓他們了解常用的修改符號及點評方法，使他們在評改時有法可循，有規可依。

作文評改是有一定難度的，特別是對沒有評改習慣和能力的學生，因此必須遵循評改內容“由少到多”“循序漸進”的原則。剛開始引導學生評改，可以是一兩個方面，如作文書寫清楚、作文中心明確等；隨著作文水平的提高和修改能力的增強，就可逐步引導學生對文章進行全面評改，如可以在書寫、標點、語言、立意、選材、結構等方面提出要求。只要堅持一段時間，學生就會逐步掌握。

（2）“練”：組織學生進行有效的作文評改練習。在組織學生進行作文評改練習時，要根據學生的實際，進行示范評改。教師先對全班作文進行通覽，從中選出具有代表性的習作，以紙質或幻燈的形式向學生展示，接著讓學生大聲朗讀原文，再組織學生討論，明確評改的具體要求，指出該作文在主題表達、謀篇布局、用詞造句等方面的長處和不足。當發現有些問題學生分析得不夠準確或錯誤時，教師要適時點撥，予以糾正；對發言踴躍，思維敏捷，見解獨到的學生，要及時肯定、鼓勵。最后教師可以用課件出示自己的評改結果，供學生借鑒、參考，讓學生心中有數，從而使大家的評改能進入正軌，為下一步學生評改奠定基礎。

例如，為了讓學生重視用詞的生動、準確，我選用下面的語段來進行集體評改。

片段練習（一）：

（原文）只聽見一聲槍響，各班跨欄運動員便狂奔起來，我班運動員“小劉翔”奮力地跨過一個又一個欄桿，把其他人都甩在了后面，最后沖到了終點。

（修改文）男子100米跨欄比賽就要開始了，緊張地蹲在起跑線上的運動員就像一支支拉滿弦的箭，隨著“砰”的一聲槍響，“小劉翔”這支離弦之箭向前飛奔著，只見他揮動著有力的雙臂抬腿越過一個個欄桿，身輕如燕，姿態優美，很快便把對手甩在身后，閃電般地沖過了終點。

注：通過集體修改，學生寫出了“小劉翔”飛人的形象，使文段的語言更通順、更生動和更富文采。

片段練習（二）：

（原文）前幾天，我臉上長出了十幾個青春痘，我并不在意，哪想到越長越多了。

（修改文）前幾天，我這只有零星幾粒痘痘的臉上“蹭”地又冒出十幾粒，我并不在意，認為這些“小丘”很快就會消失的。哪想到，這些小家伙頑強不屈，前赴后繼，只幾天工夫就星羅棋布地在我臉上泛濫成災了。

注： 通過集體修改，學生運用比喻、擬人、夸張的修辭手法，寫出了臉上的“青春痘”越來越多的情形，語言生動、活潑。

2.以課外拓展評改為輔助

（1）充分發揮閱讀與寫作結合的作用。作文評改除了課堂的教學外，還要讓學生有源源不斷的素材積累，這主要依靠閱讀。只有重視閱讀，發揮閱讀的效能，做到讀寫并重，相互結合滲透，才能提高學生作文評改的水平，促進學生評改的積極性。為此，我鼓勵學生訂閱與語文學習相關的報紙和雜志，比如《 語文周刊 》《 語文報 》《 作文點評報 》《 少年文摘 》《 考試與作文 》《 讀者 》《 創新作文 》《 散文選刊 》《 演講與口才 》等。此外，我還為學生編制初中三年課外閱讀的計劃表，鼓勵他們多閱讀文學名著，注意做到讀寫結合。實踐表明，學生閱讀的水平越高，他們寫作和評改的水平也越高。

（2）充分發揮文學社等組織的作用。通過組織班級文學社的形式促使學生自主式評改。班級文學社的成員可以在教師的幫助下，對學生的優秀作品進行修改，然后編輯出版班刊、黑板報，給學校發通訊稿等。通過給社員頒發證書，給積極分子頒發榮譽證書，幫助他們發表作品，組織開展外出采風活動等方式，調動學生參與文學社的積極性。只要學生的積極性被充分激發了，學生就會自主地開展作文評改。

二、學生要成為作文評改的主人

作文教學的目的就是要提高學生的作文能力，這自然也包括作文評價和修改的能力。為此，教師要讓學生參與寫作、評價、修改的全過程，讓學生真正成為作文評改的主人。

1.相互評改

根據班級學生的實際情況，可按座位順序把學生分為七八個人一組。由寫作基礎較好、工作認真負責的學生擔任組長，組內成員相互評改，規定每人評改數不得少于兩篇。每次作文評改都要明確評改的重點，讓學生相互交換評改，即評改者要對作文進行評價和修改，然后評改者再在總評語下面簽上自己的姓名。

下面摘錄的是學生在評改《 我的小表弟 》一文中描寫大哭內容的部分材料。

（原文）小表弟“哇”的一聲大哭起來，一邊哭，一邊喊：“哥哥真壞，哥哥是個大壞蛋。”

（學生評價）生1：能扣住文章的題目，但用詞不夠形象、生動。生2：沒有寫出怎樣哭，不能突出孩子的年齡特點。生3：觀察不夠仔細，生活體驗不夠豐富，描寫不夠細膩。……

（修改文）小表弟漲紅著臉，淚水慢慢地溢出了眼眶，突然，他一屁股坐在地上，“哇”的一聲大哭起來，兩只腳不停地亂蹬著，一邊哭一邊喊：“哥哥真壞，哥哥是個大壞蛋。”

2.自我評改

學生在完成自己的作文后，一般沒有修改的習慣，教師必須引導，告訴學生“好作文是改出來的”，“文章不厭百回改”。要讓學生在思想上真正重視作文的修改，這樣才能提高作文修改的實效性。學生修改作文是作文評改的重點，對于學生修改出來的文章，要以鼓勵為主。教師在作文評分時一定要對學生修改的內容進行評價，在操作時可以采用加分的形式，即教師在作文最終評分時分兩部分打分，先是原作文分，后是評改分，這兩個分數相加作為學生本次作文的總分，以激發學生評改的積極性。

篇4

關鍵詞：作文評語 鼓勵性 真情實感 貼近學生 工整規范

作文是學生記錄生活、表達情感的一種方式，是他們作文水平的真實反映。作文評語是作文教學中一個很重要的環節，很多老師往往忽略了。作文評語這一環節做得好，對我們以后的作文指導起著至關重要的作用。因此，教師必須重視并寫好作文評語。那么，我們教師應該怎樣寫作文評語，才能讓它在學生寫作中發揮重要作用呢？

一、評語要有鼓勵性

古人云：“數子十過，不如獎其一長。”教師在批改學生作文時，必須用心、悉心地閱讀學生的作文，從他們的作文中去發現他們的閃光點。很多老師在評改學生作文時，常常對那些差一點的學生作文感到頭疼，也就常常一個日期了事。殊不知，這樣的評語對學生是一種多大的打擊啊。看到別人都興致勃勃地讀著老師給他的評語，唯獨他沒有，時間長了，自然對寫作也就失去了信心。更談不上寫得好了。我們老師要留心學生的進步，有時優點并不容易發現，甚至要教師帶著放大鏡去看。哪怕是極其微小的進步，在評語中應該指出來，給予肯定的贊揚。人都需要鼓勵的，更別說孩子了，他們多么希望老師表揚他啊！如我班的鄭杰同學，他的作文寫得不太好，但我每次都盡量努力去發現他的優點，“這次你的字真漂亮！”“今天，你把很多句子都寫通順了，真不錯！繼續努力哦！”哪怕是學生的缺點，我們要是用很委婉的語氣說出來的話，那效果會大不同。如：“你要是作文時能把字寫工整點，老師會很高興的。”“寫作文時在每個自然段的開頭空2個字是不是更好看？”等。讓學生從老師的評語中看到自己的長處和閃光點，以此來增強學生的能力感和成就感，讓他們感到自己能行，增強他們的自信心，激發他們寫作的興趣。

二、評語要有真情實感

抱怨學生不喜歡上作文課，可我們班的學生卻很喜歡寫作文，原因之一就是我給學生的作文評語里充滿了感情，有溫暖，有激勵，也有批評。比如我們班的成怡同學性格比較內向，平時不愛說話，也很少見她和同學一起玩，有一次，她的作文里說“我感覺自己是多余的，媽媽從來都不喜歡我，只喜歡弟弟。每次弟弟一哭，媽媽就罵我，有時候明明是弟弟的錯，媽媽也說是我不對。真不想和他們在一起。”看到這樣的句子，我心里很難過。我給她寫了這樣的評語“可愛的小女孩，誰說你是多余的啊？因為你學習好，在學校表現也好，我多么喜歡你啊！媽媽是讓你給弟弟做榜樣呢！”慢慢的，她的性格也變得開朗了。馮蘭同學寫作文總是忘了加標點符號，我在評語中這樣寫道：“你的文章得真好，可是卻把老師累壞了，下次把標點加上好嗎？”這委婉的批評達到了意想不到的效果，后來她的作文就加上標點了。我班上一個學生家庭條件不太好，家里孩子多，家長負擔重，管理孩子的時間很少。平時也表現得很孤獨。讀他的《朋友，我想對你說》文章后，我心里很感觸。她在作文中對她的朋友說，家里很困難，自己學習也不好，總覺得很多人都笑話她，不喜歡和她一起玩，所以她沒有什么朋友，很孤獨。又感覺自己學習差，對不起辛苦的父母。讀了她的作文，我思考了很久，該怎樣給她寫評語呢？后來我這樣寫道“孩子，你是我見過寫作文寫得最真實，最具體的學生，你寫出了自己內心的想法，打動了老師，謝謝你！老師也希望以后能看到你經常和同學一起玩耍、一起游戲的身影。”漸漸地，我發現她變得開朗了，常常見到我時老遠就喊：“老師好！”我心里很是欣慰。

三、評語要貼近學生

小學生他們可不像成年人，他們不喜歡深沉穩重的老師，反而更喜歡幽默風趣、知識廣博、能說會道的老師。他們天性活潑好動，所以我們老師給學生寫評語也是這樣，要盡量貼近學生的生活，接近學生的語言，讓他們讀起來喜歡，感興趣。一條有趣的評語學生會竟相傳閱，別的孩子也會對他投來羨慕的眼光。有的老師給學生的評語是“語句通順，中心明確”或者“條理清楚，用詞準確。”這樣的評語學生應該都不想再看第二遍吧。甚至還有的老師評語中還寫道“你的作文太差了！”“你的作文沒有一句話是通順的。”類似這樣的評語嚴重地傷害了學生的自尊心，更打擊了學生寫作的興趣。即使勉強寫了，恐怕也只會對作文心灰意冷。老師在寫評語的時候盡量要用學生的口氣，跟他們在一個層次上，他們會覺得生動有趣。我班上的小胖子宋宇凡寫的《鯨的自述》，他把鯨的特點和生活習性寫得具體清楚，還結合了自己對鯨的了解，寫得生動有趣。我給他的評語就一句話“小子，不錯啊！”旁邊還畫了個大大的笑臉。我看到同學們都搶著看他的評語，模仿老師的語言都他說“小子，不錯啊”。他臉上洋溢著幸福和成功的笑容。還有個同學些了幾個月大的小狗，胖乎乎的，寫得非常生動。我給她的評語是“你寫的小狗太可愛了，老師也好想有一只這樣的小狗啊！”當她看到評語時，高興得合不攏嘴，神氣地把作文本給別人看，別人也都對她贊不絕口。 這樣的評語貼近學生，讓他們興奮，讓他們自豪。也增強了他們寫作的興趣。

四、評語要工整規范

作文評語是對學生作文的一個評價和反饋，也是對學生以后作文的一個指引方向。那么，我們的評語就要寫得實用，具有意義，還要能起到示范作用。要給學生樹立榜樣。所以教師在寫評語時，也得要認真思考，然后才提筆寫下來。也要做到字跡工整，語句通順，不寫錯別字，不是簡單地寫上日期就完事。要求學生做到的事，老師首先要做到。作文評語要全面細致，從學生的角度出發，那些地方寫的好，不要吝嗇表揚的話語，寫得不好的，我們也要委婉地提出來，讓她下次注意，還對那些在寫作上有突出特點的同學更要做到規范。不管是遣詞造句，還是段落層次，還是情感表達等方面，要盡量引導學生不斷進步。然他們從評語中感受到寫作的樂趣，激發他們寫作的動力。

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【關鍵詞】課堂評價；小學語文；教學

1 引言

新的課程價值觀關注人的生命發展，即教學所關心的不僅僅是人可以獲得多少知識、認識多少事物，更是人的生命意義可以經由教學而得到彰顯和擴展。融合人文性和工具性的小學語文教學，在凸顯新課程“以人為本”的思想中發揮著重要的作用，而課堂教學中積極有效的評價能對教學流程起到導向、診斷、反饋、調控和激勵作用，從而進一步完善教學過程，激發學生的個性發展需求，幫助學生奠定語文基礎、提高語文素養。

2 教師評價

教師要相信每個學生都是有能力的，應該及時捕捉孩子課堂上良好的瞬間表現和適時、恰當的課堂表現，及時進行肯定和贊賞的評價，保護孩子的自尊心和自信心，相信每一位學生都是成功者，當學生遇到困難時，想辦法幫他們解決，幫他們樹立信心。尤其是后進生有一個突出的心理障礙，就是缺乏自信，而在這個時候，教師的激勵性評價就顯得尤為重要。在教學中，通過一些激勵性的語言，讓學生對學習過程充滿信心，只有自信、愉快地投入到課堂學習中，學生的創造力才能得到最大限度的挖掘。同時，體態語言的評價，不但可以傳達一份關愛，而且可以傳達一種信賴。一個充滿希望的眼神，一個贊許的點頭，一個鼓勵的微笑，拍一拍學生的肩膀，甚至充滿善意的沉默，都不僅僅表達了老師的關切之情，還表達了一種尊重、信任和激勵。

3 評價回歸真實

語文課程標準建議：評價應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導。為了體現“激勵”，以至有時老師又顯得過于大方，課堂上幾乎聽不到任何中肯的批評，只有表揚之聲不絕于耳，其中不乏這樣的例子：有的夸大事實；有的以偏概全，突出了正確、合理的一面，對其中不合理因素聽之任之；有的甚至對學生的錯誤觀點不加引導，還盛贊其見解之獨特……這些過于夸張甚至失實的“表揚”，帶來的可能是學生思想上的模糊與片面，可能是學生對表揚的“沒什么感覺”，可能是滋生了學生的驕傲情緒，而并未給學生的生命帶來向上的力量，可以說這并不是真正意義上的激勵。真正的激勵應該是對事實的肯定，對精神的喚醒，對行動的鼓舞。真實的評價向學生傳遞的是真實的信息，因此，只有真實的評價，才能體現對學生的真正尊重，才能真正令學生信服。

真實的評價需要教師關注課堂上學生語文學習的狀態，給予實事求是的分析，恰如其分的描述；真實的評價需要關注學生個體的處境和需要，尊重和體現學生個體的差異，尋找屬于學生個體的獨特的“真實”，促使不同的學生都最大可能地獲得發展；真實的評價并不隱瞞學生思想與語言表達上的錯誤與缺點，在欣賞其中蘊含的超常、獨特、智慧的同時，一分為二地評價，肯定該肯定的尊重學生自己的感悟與理解，引導該引導的對出現的錯誤進行價值引導；真實的評價堅持以鼓勵為主，但并不摒棄批評，而是講究批評的藝術，不使學生喪失學習語文的興趣與信心。

4 詼諧與幽默，給課堂帶來笑聲與歡樂

幽默是現代課堂教學中不可多得的品質。它打破了課堂內死水般的枯燥局面，使整個教學過程達到師生和諧、充滿情趣的美好境界，不僅提高了教學語言的品位，而且強化了課堂教學效果。

特級教師于永正在教學《翠鳥》時，讓學生讀一讀老漁翁介紹翠鳥的家的話。他評價說：“我覺得他不是老漁翁，那是個小漁娃呢！”（生笑）“誰能把老漁翁的年紀讀出來？”（生再讀）“啊呀，一眨眼工夫，小漁娃就五十多歲了。”（生又笑）“誰還能讀得更老一些？”“嗬，又長了十歲，誰還能讀？”生紛紛舉手說：“我能讀一百，我能讀一百！”師：“別再讀了，再讀，我們就不用上學了，全都上老年大學去了。”老師在指出學生不足時，充分利用教學機智，以風趣的語言暗示學生如何通過有聲的語言把老漁翁說話的語氣讀出來。學生在書聲瑯瑯、語言交流、思想碰撞中獲得了求知的歡樂。

又比如，有時因天氣炎熱或剛過完節假日，學生上課不專心，課堂紀律不好，直接影響教學效果。在這種情況下，教師可用幽默風趣的語言，指出學生存在的問題，喚起學生注意力，達到婉轉批評，促其改正缺點的目的。例如，有學生講話，可說：“今天孩子們真安靜啊！看哪，第一小組保持得最久。”若發現有學生打瞌睡，則可以問他：“你夢見吃蝦條了嗎？味道怎樣？”如此一來，課堂氣氛馬上就活躍了，學生的注意力自然也就集中了。老師達到了批評的目的，學生又不會反感，可謂兩全其美。

5 評價語言――重隨性，輕巧妙

表現：評價語言單調含糊。不少教師，在評價學生時，不管學生表現得如何，習慣采用“不錯”、“好”、“真好”、“真棒”、“嗯，請坐”等語言。這是由于教師語言單調乏味，評價意識淡薄，有時想對學生評價，但又不知如何去評，致使課堂教學效果受到影響。

對策：在清晰準確的基礎上，再追求形象化、風趣幽默。于永正老師可以說是一位幽默大師。在古詩《草》的復習鞏固環節中，于老師扮演著不同的人物角色對學生的表現進行評價：一會兒變成媽媽，說“我的女兒真能干，老師剛教完就會背了”，一會兒變成哥哥，說“還是弟弟記性好，謝謝你”，一會兒又變成奶奶，說“看俺孫女多能耐！小小年紀就會背古詩”，把簡單的教學環節通過即時評價演繹得曲折有致、情趣盎然，盡顯幽默本質。

教師應有意識地學習即時評價技巧，時刻關注學生，做到“心中有學生”，課堂即時評價就能引來芬芳的春天。

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關鍵詞： 小學語文 評價 反饋

新課標規定，九年義務教育階段的語文課程，必須堅持生本原則，提高學生的語文素養。從這個目標出發，小學語文教師應該積極探索作業評價方法，針對現階段的教學現狀有計劃、有目的地制定作業反饋機制，從而不僅達到鞏固教學的目的，還發現教學不足與學生學習的薄弱環節，以此為依據更有效、科學地開展接下來的教學，提高小學語文整體教學質量。

1.趣味評價、合理反饋，調動學生的學習積極性

作業評價與反饋是不可分割的，并且幾乎是同時進行的。教師通過對學生作業進行閱覽、評價，掌握學生當前的學習狀況，最終針對其中存在的問題，設計制定有效的解決辦法，這就是一個反饋的過程。這樣的評價與反饋貫穿于整個教學過程中，是教師了解學生學習情況及自身教學不足的有效渠道，也是教學活動不可或缺的重要內容。進行作業評價要講究方法，選擇合理的評價方法，充分激發學生的學習興趣和思考的熱情，從而提高語文教學質量，達到鞏固知識的目的。教師在平時的工作中要做有心人，注意觀察班級中學生的興趣愛好，掌握學生的學習特點，在作業評價中投其所好，趣味評價，往往能夠收到意想不到的效果。

比如小學階段很多學生喜歡賣彩色貼紙，各種各樣的圖案、顏色鮮艷，他們喜歡搜集這些貼紙，還常常拿出來比比誰的好看，誰的比較珍貴、稀少，這些看似微不足道的貼紙，在孩子的世界中有著成人難以想象的價值。如果從這個方面入手，將其作為評價學生作業的手段和方式，那么可想而知，學生的反映必然會很強烈。教師在課下也搜集這些貼紙，精心挑選學生會喜歡的樣式，在作業批改的時候，針對內容完整、字跡清晰工整、內容準確率高的作業，在本子最醒目的地方貼上一個大大的笑臉貼紙，或者是其他學生比較感興趣的貼紙，以此表示獎勵；而對于那些自己潦草、內容時常出現錯誤的作業，教師則適當給出修改建議和點評話語，指出他們的錯誤。在采用了這樣的評價方式之后，學生的積極性高，作業質量得到前所未有的提高。投其所好，選擇學生所喜歡的評價方式是獲得成功的關鍵。

2.差異評價、分層反饋，關注學生的個體差異性

人所處的環境不同、接受的教育不同、經歷的不同都會導致其學習能力的差異，小學生當然也是如此，我國教育改革之所以一直呼吁“因材施教”也是基于這個原因，學生在智力、興趣及外部環境上的種種差異，要求作業評價的方式不能“一鍋端、一刀切”，小學語文教師應該充分關注學生，根據學生智力、興趣、技能等方面的不同，分開布置作業，并進行分層評價反饋，只要能夠達到教師的要求，就能得到肯定，這是全面遵從學生個體差異的評價方法，符合“因材施教”的原則。

比如：從學生智力因素的角度出發，布置難易程度不同的作業內容，將難度程度稍高的作業習題布置給理解能力強的學生；將難度降低的作業內容布置給那些學習能力稍弱的學生，在進行這樣的分配之后，學生的作業完成情況就會比之前好，一些從前總是無法全部完成習題的學生，在習題難度降低之后，能夠輕松完成，自信心會得到增強，學習起來也會更有動力。在這樣的情況下，教師進行差異性評價，分層獲得反饋信息，進一步提高學生的學習興趣，增強他們的自信心。如果是全做對的，就能夠獲得“優”的評價；字跡工整的，能夠獲得一顆大大的“紅星”；作業有進步的，能夠達到一個“大拇指”……這一個個優、一顆顆五角星、一句句富有期待和鼓勵的話語，使不同層次的學生都享受到學習成功的喜悅，產生成就感，樹立自信心。

3.多次評價、獲取反饋，幫助學生獲得成功體驗

在作業評價過程中，教師要著重加強學生對于成功的體驗，對于小學生來說，能夠獲得成就感、獲得自信心、感受到自己被認可，是非常重要的。長期得不到教師的肯定，感受不到學習的成功，他們對于學習的興趣會越來越低，學習態度會越來越消極。教師必須認識到自己的一個肯定的眼神、一句鼓勵的話語對于學生影響是多么大，一定堅持鼓勵教學、正面評價，從而采取一次作業、多次評價的方式，即學生做完作業，進行自評、互評、師評后再進行修改，教師再次評價。若修改正確，則同樣可以得到優、五角星、大拇指。這樣不僅有利于學生養成改錯的好習慣，而且會讓更多的學生獲得成功的體驗，從而增強他們學習的自主性和自信心。

小學語文作業評價是小學語文評價的核心內容，作業評價是反饋學生學習情況及教師教學情況的有效手段，是教師完善教學技能、提高教學質量的有效途徑。近年來，隨著教學改革的不斷深入，更多的教育者開始關注小學語文作業評價，采用什么樣的評價方法，充分發揮評價的作用，成為當前小學語文教育領域的熱門課題。筆者從以上幾個方面對如何開展作業評價、獲取反饋信息進行了分析，希望為我國小學語文教學水平的提升有所助力。

參考文獻：

[1]薛芳芳.淺談小學語文作業批改藝術[J].新課程（小學），2015（04）.

[2]謝真云.小學語文作業評價中應充分運用新課標[J].新課程學習（上），2011（09）.

[3]黃偉，王國兵.讓語文作業也精彩[J].科學大眾（科學教育），2013（10）.

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（一）評價語言多元，體現開放性

“教師的工作不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞”。 教師應該認識到：得到肯定是學生在思維和行為表現后重要的心理需要。學生就連簡單的抄寫，也都會有著努力的成分。我們教師在批改作業時要善于為學生營造寬松愉悅的成長環境，真誠地寫上點評，例如寫上我們的贊賞、感受、鼓勵、教誨等等，同時，還可以讓學生對我們寫上類似的話語。這時候的作業本，就不是簡單的甄別和診斷，而是成了師生溝通思想、交流感情、教學相長的工具。

1.激勵性評語。對優秀學生常用這樣一些評價語言：“你今天的作業令老師賞心悅目。”“這是今天老師看到的十分出色的作業。”“老師覺得你今天的字比昨天更漂亮。”

2.點撥性評語。根據不同的作業情況，給予適當的提示。如，在需要更正的地方寫下這樣的話：“你看這樣寫是不是更好？”“想一想，看看能發現什么問題？”還可以用評語和學生進行更為廣泛的交流。如：“如果你能去讀一讀《格林童話》，就會有更大的收獲。”這樣既肯定了學生的作業，又給學生指出了發展方向。

3.期待性評語。如對成績較后進的學生評價，不過于苛刻，不過于吝嗇一個“”或“優”，希望能喚起他們學習的熱情，感受到“我也行”。例如：“如果把字寫漂亮，就更好了。”“老師看到了你努力地過程，期待你的更大進步。”

（二）評價方法多元，體現激勵性

1、“漂亮印章”評價法

利用漂亮印章來評價不同作業的整體效果。例如作業全部正確而且書寫整潔的，蓋2個“你真棒 ”印章；字體端正、整潔，答案正確率在95%以內或作業有進步的，蓋一個“ 繼續努力”印章。也可以在期中、期末分別進行一次作業評比活動，獎勵獎章最多的前幾名。當然，如果用多個不同圖案的印章來評價學生的不同作業情況，對學生的吸引力就更大了。

2、“積分評價”法

利用積分評價提高學生的作業積極性、主動性：例如可以用積分卡的形式對學生進行獎勵。學生的所有作業本上只要有一個漂亮印章的就可以加一分，有兩個漂亮印章的就加兩分，這樣依次類推加得10分就可以換一張 “勤學卡”，然后四周進行一次評比，全班“勤學卡”卡最多的前10名同學就被評為本月的“勤學之星”。

3、 展示評價法

教師可以利用學生中午閱讀時間，選擇班級中作業質量好、作業有進步的學生或者有特殊解題方法的學生作業，在班級中進行展評，將作業展示在班級作業展示區內，特別棒的作業還可以交由學校收藏，激發學生“比、學、趕、超”的熱情，以展促評，讓學生始終處于一種對作業高度關注的情緒之中。特別是作文作業，如果把他的作業當作范文來講評，學生更能體驗到成功的樂趣，也利于中下學生的模仿。

4、評語評價法

評語歷來是老師評定學生作文相關作業的一種最常見的方法。但其實它也可用到其他作評價中來。而且評語的定位應由老師與作業之間，轉變為老師與學生、學生與學生、家長與學生、學生與自己之間的互動與交流。要用發展的眼光看孩子，充分肯定學生的點滴成功，小心呵護他們的學習欲望，保護他們的自信心，使他們對自己的作業也更重視、更珍惜，從而轉化為學生學習的動力。

（三）評價主體多元，體現互動性

《語文課程標準》明確提出“實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生之間互相評價相結合”。

1.自評：教師可以引導學生從“完成速度”“書寫規范”“作業心得”等方面對自己的作業進行評價，使其養成回顧總結的學習習慣，樹立反思意識。讓學生做完作業后選出自己認為做的最好的部分寫上評語，評價語也可以用一些學生比較容易做到的笑臉、五角星表示。讓學生感受到自己和老師之間的平等性，以此提高學習的積極性，讓學生在自我評價中學會評價，在參與批改中提升評價能力，對培養學生的自我學習、自我教育以及自我發展的個性品質極為有利。

2.互評：教師可讓學生把課堂作業與同桌交換進行互評，讓學生嘗試為同學批改作業，能夠讓學生有當老師的自豪感。實施中，我驚喜地發現孩子們很樂意做這件事情，邊聽老師的講解邊批改小伙伴的作業，小耳朵們聽得特別認真仔細，生怕改錯了呢！當孩子們拿到自己的試卷后，會特別用心地去看自己的試卷，尤其是錯掉的部分，敏銳的他們會馬上思考是否改錯了，如此一來，又一次很好地鞏固了知識點，這樣不僅僅能夠引導學生關注自己的每次作業情況，而且還給教師作業批改減少了不少負擔，也可以促進學生訂正作業的積極性，師生間的信任度也隨之增強。

3.家長點評：讓家長參與評價，家長在了解孩子的作業情況后，根據其作業的認真程度、質量情況，寫上對孩子的評價。促使家校教育形成合力，而且還可以從不同的角度為學生提供學生如何完善自己的作業的信息，增進家長與孩子的交流，有利于家長展開合理有利的家庭輔導，有助于學生更全面地認識自我，更好地促進學生的發展。

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一、尋找學生的亮點，巧用激勵評價

作業評價要樹立發展性評價觀，多給予鼓勵，以增強不同類型學生的學習信心，誘發其內在的智力潛能，切實讓學生在作業中體驗成功的快樂，從而激勵他們努力學習。在評價時，我們要改變過去那種“區分性評價”為“激勵性評價”，盡量捕捉學生作業中的亮點。如有的學生字寫得好，即可得五角星一顆；有的學生理解得與眾不同、富有創意，即可得“笑臉”一個；有的學生作業質量高，令人賞心悅目，即可獲“作業能手”稱號。對于有創意、做得好的習題，在習題旁邊，根據特點寫上“肯動腦筋”、“你很聰明”等評語，肯定學生的成績，鼓勵他們繼續努力；對于錯題，針對錯因在“”旁邊寫上“再想一想”、“再檢查一遍”、“請看清楚題目”等批語，讓學生主動按評語的提示去改正，改正后教師再檢查、表揚、激勵。

二、培養學生的自信，實行分層差異評價

以往的作業是教師布置學生做統一的內容，要求有統一的形式、統一的標準，但有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”，有的學生“吃不消”。針對學生的智力、興趣、技能差異，我們應設計多種多樣的作業題，分層布置，由學生自主選擇。對于分層布置的作業，采用分層評價，只要學生完成了其相應層次的作業，便可以得到肯定。例如，全做對的，即可得“優”；書寫工整的，在優后面再加一顆五角星；有進步的，畫上一個大拇指或寫一兩句評語。這一個個“優”、一顆顆五角星、一句句富有期待和鼓勵的話語，會使不同層次的學生享受到學習成功的喜悅，產生成就感，樹立自信心。

三、關注學生主體，實行多向評價

傳統的作業評價是教師單一的評價，學生處于被動地位，思維處于“休克”狀態，不利于學生糾正錯誤與培養學生的自主學習精神。我們要改變過去這種單一的評價形式為多向評價，讓學生、家長、社區參與到作業的評價中去。

如抄寫類作業，我們不妨在學生寫完作業后，讓他們先找出自己書寫最滿意的字，做上小記號；再請他們在每次作業后面寫上評價語:我對自己的書寫是否滿意(鼓勵以個性化的形式進行表達，如畫一張笑臉、紅花或文字)。這些自我評價的措施不僅引導學生關注自己的每次作業，對單調的作業融入情感性的色彩，而且給教師提了關注點，有針對性地給予意見，可以是文字形式鼓勵，也可以是其他個性化的表達。

四、讓學生體驗成功，實行多次評價

對多數學生來說，很難在第一次就將作業做得令人滿意，而且不易養成主動改錯的習慣。但是，每個學生都希望得到贊揚與鼓勵，都希望獲得成功，如果學生每次體驗到的都是失敗，就會變得心灰意冷。為此，應采取一次作業、多次評價的方式，即學生做完作業，進行自評、互評、師評后再進行修改，教師再次評價，若修改正確，同樣可以得到“優”、五角星、大拇指。這樣不僅有利于學生養成改錯的好習慣，而且會讓更多的學生獲得成功的體驗，從而增強學習的自主性和自信心。

五、著眼于學生發展，注重過程評價

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1.作文批改藝術性

1.1多批少改，意在啟發。葉圣陶老先生說："教師改文、業至辛勤，茍學生拂曉其故，即決同于虛擲。今責令探索，彼此將用心而得之矣。"這即要求教師的批語要符合學生的實際情況，調動他們的知識儲備量，促進學生思考，并從中獲得一種積極進取的力量。

首先，對學生習作中存在的缺點，教師要少該多設疑，要多運用批注的方式指出穩重的問題，給予學生一定量的暗示信息，啟發他們自己修改。例如學生作文中常常出現語病，許多老師在批改時，總是一一替學生去改正。結果，這回改了，往往下回照樣出現。其原因就在于未能真正弄懂病因，不會舉一反三。因此，教師在批語中要注意多啟發，不應在學生未經過思考就注入式地做結論。如四年級學生已掌握一定量詞語搭配知識，可學生在作文中還常寫出"經過同學的幫助，我的缺點慢慢改進了"這樣的話。我就在"缺點"和"改進"下面打上杠杠，批上"想一想，缺點和改進能搭配嗎？"這比簡單地改掉"改進"這個詞，或批上"注意用詞的確切"要好一些。學生見批語，就會根據老師提供的信息，予以改正，而且，還有效地避免了下次同類錯誤的出現。其次，在啟發點撥過程中應使用商量式的批語，如"如果……就更好了""這里怎樣改會好些？""想想看"之類的話。美國專門從事中小學寫作教學研究的格雷夫斯教授認為"師生之間正常的個人磋商才是真正的寫作教學的基礎。"我想他所指的"個人磋商"，大概不只局限于師生間面對面的交談，也應包括"作文批語"這一形式。一個學生寫《我的同學》，當中用較多的篇幅寫了自己是如何頑皮，上課不認真聽，作業不按時完成等等，最后才用一句話點到："就在XX同學的耐心幫助下，我的成績有了很大的進步。"在旁批中我就這樣寫，"題目是《我的同學》那段文字是否扣題？現在處理它有兩種方式：或刪或改。如果不刪，怎么改才不離題？再者，'耐心'在文中如何較好地把它體現出來？能否把這些問題再仔細想想。"這樣商榷的語氣，利于創造和諧寬松的氛圍，使學生仿佛覺得老師在同他親切交談一樣。于是懷著愉快的心情，樂于去修改、完善自己的習作。

1.2活用名句。我曾實驗著用經典名句或課文原句略改之后，給學生下批語，這偶然的"插柳"，竟引發了他們對批語的關注，對寫作的興趣。當看到立意高遠、構思奇妙、文采斐然的佳作時，我會批上"春色滿園關不住，文采斐然紙上來"；當發現學生有點滴進步時，我會寫下"更上一層樓"、"小荷才露尖尖角"；當看到學生寫作中有表達奮進意愿時，我會鼓勵"乘風破浪會有時，直掛云帆濟滄海"、"會當凌絕頂，一覽眾山小"；當讀到學生對打工父母思念時，我會安慰"人有離合，月有圓缺，但愿你長進，父母得心安"。適當地引用使批語有了吸引力，學生對寫作、對古詩詞都感興趣了，在以后的寫作中，竟然也會引用好詞佳句，使文章的內涵豐富了。老師的付出可謂達到了"潤物無聲"。

2.富于啟發性、靈活性的評分

許多學生對教師批改過的作文最感興趣的是分數。所以在作文批改中，我不僅注重局部和整體上的批改，還在評分上潛心挖掘，以調動學生的積極性。

2.1盡量少打不及格的分數。語文教師對學生的作文總是按照個人的審美情趣、水準來評估。這個語文教師說這篇作文不及格，說不定那個語文教師說及格，甚至優秀。這種現象屢見不鮮。所以給學生打不及格分一定耍慎之又慎。再者打不及格容易挫傷學生的自尊心和信心，不利于作文興趣的培養，也不利于學生良好品質的培養。前蘇聯教育家瓦•阿•蘇霍姆林斯基曾說過："你在任何時候也不要急于給學生打不及格的分數，要記住：成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進學生好好學習的愿望。請你注意無論如何不使這種內在的力量消失。"

2.2敢于打高分。有人認為，打高分容易使學生產生驕傲情緒，不求進取，滿足現狀。這話是不全對的。事實證明，情況并非如此。其實不敢打高分容易損害學生的作文興趣和積極性，不利于學生寫作水平的提高。只有敢于給優秀作文打高分，優秀作文與一般作文、差作文適當拉開距離，作文在語文學習中的地位和價值才能得到學生的重視。有高目標才會有高的追求。語文教師給學生的作文評分不正是為了推動學生向更高的寫作目標努力攀登嗎?

2.3因材施教，因人而異。評分也因材而異，這主要是對學生的平時作文而言。語文教師對學生的作文評分客觀公正，一把尺子量到底，本無可厚非，但我們還要考慮評分給學生造成的不同影響。既然教育中有因材施教的原則。那么給學生的作文評分也可以采用因材評分的做法，具體問題具體對待，化消極因素為積極因素，作文評分可以不拘一格。比如說，對作文寫得好的，但易驕傲、自滿。滋生惰性的學生評分可稍微偏高。以資鼓勵。

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【關鍵詞】小學語文 作文指導 寫作水平

【中圖分類號】G623.24 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）11-0046-02

作文是字、詞、句、段、篇的綜合訓練，它體現學生的認知水平和文字表達能力。怎樣才能指導學生寫出靚麗的佳作，一般情況下，絞絲都會從審題、確定中心、選擇材料、組織材料、編寫提綱、習作和修改等，有的會從擬題、組材等幾個方面而著手指導。

一、指導學生描寫外貌不用“有”

在小學生的習作中，“有”字句、“長”字句的出現率最高，如xx長得可漂亮了，她有一頭烏黑的頭發，長著大大的眼睛，有一張櫻桃小口，有一個高高的鼻子……

對于學生的這段描寫，教師可以呈現給學生，讓學生反復朗讀，仔細感悟和推敲，讓學生小組合作，討論后，試著去掉“長”字句和“有”字句進行修改， 爭取都去掉“有”和“長著”，教師可以在學生討論后，給出教師修改的段落作為參考，再讓學生反復閱讀和體會，感悟兩種方式，在表達方式的不同，產生的效果也不同。從而引導學生對這個細節進行把握和了解。

如：xx長得可漂亮了，一頭烏黑的長發飄在肩上，一雙大眼睛特別吸引人，高高的鼻子、櫻桃小口襯托出“混血兒”的“味道”……讓學生們比較前后的表達的不同，把“有”、“長著”等重新串聯，語句靈活，順了許多、新了許多、也讓人讀起來感到舒服和清新。

二、盡量避免“……說”、力避“想”

在學生們的作文中，……說：“……”以及“心里想：……”等的句子隨處可見。

例如，一位學生曾經在《我的班主任》中，較多地引用班主任的話，但全部都一個句式――她說：“……”，這樣，不僅句子平淡，也多次重復使用，給人一種單調之感。而引導學生稍微注意一個句式的變換，會產生不一樣的效果，如讓學生比較以下三種表達：

（1）老師說：“真拿你們沒辦法。”

（2）老師無可奈何地說：“真拿你們沒辦法。”

（3）老師看著我們每一個學生，然后無可奈何地搖了搖頭：“哎，真拿你們沒辦法，什么時候知道學習呀。”

顯然，最后一個句子沒有用“她說”，但描寫更生動，語句更靈活，寫出老師對學生的調皮、不愛學習等表現出不滿，但又不能發脾氣等的無可奈何描寫得淋漓盡致。

再者，學生們在作文中，只要提到心理活動的描寫，清一色的“心想”、“心中想到”等的表達非常泛濫。如一位學生在作文中寫到：爸爸媽媽不在家，就我一個人留守家中，開始似乎擔心點什么，但心想：正合我意，看電視、玩電腦，隨便了許多，也可以玩個盡興。誰知道，到了12點多，肚子開始抗議了，咕嚕嚕叫了不停，關上電視，也合上電腦，心想：弄點吃的！可是，走進廚房，又想到：平時沒注意看看媽媽做飯，也沒幫媽媽做過飯，更沒有自己做過飯，心中不免又想：這可怎么辦？同時，心里也想：爸爸媽媽，你們回來吧，我餓死了！心中又想：我得學做飯了……簡短的一段話，竟然一口氣使用了六個心想，使文章給人一種全部是“心理活動”的感覺。教師應引導學生把每一個“心想”去掉，重新表達一下這段文字，并在心理活動的句子后面加上感嘆號，而不是一味的陳述句，再讓這個學生比較兩種表達，體味不用“心想”的妙處，從而使學生在寫作中寫出句式靈活，令人百讀不厭的句子，為作文添彩增值。

三、盡量少引用成語，注意文章應寫長

在平時的作文教學中，不難發現學生的作文中喜歡用成語，如寫到春天，學生們的作文便是春寒料峭、春光明媚、風和日麗等;寫到夏天，烈日炎炎、鮮花爛漫等;對于秋天的描寫，學生們不忘春花秋實、秋高氣爽;描寫冬天時，寒冬臘月、寒氣襲人等，成語的使用，使學生的作文多了一些相似的“面孔”，文章猶如兔子的尾巴――短，是寫不長的主要原因，學生的作文三言兩語交差的現象，從一定層面上是“成語”惹得禍。

學生們喜歡在作文中引用成語，與教師的引導不無關系，教師們又何嘗不認為、不引導學生寫作要注意成語的使用？認為引用成語，文章才會有文采。殊不知，大量的成語的使用，使文章沒有了細節描寫，因此，有必要引導學生秋高氣爽、天輕云淡、春意盎然、炯炯有神、心曠神怡、春花爛漫等成語應少出現為妙，而多一些環境的描寫、景物描寫等，讓描寫使文章篇幅加長，使文章多一些亮點。

對于文章寫不長的原因，除了成語的濫用，就是“很”、“非常”、“特別”等，在學生的作文中，這幾個副詞的使用率可謂不低，教師應指導學生，在作文中，想使用這幾個詞語時，停下來不要輕易落筆，應多想一想，是否非用不行，這幾個字眼不用，是否能影響到表達等，這樣，學生就會慢慢減少這幾個詞語的使用。如描寫夏天的“熱“時，學生們的“夏天到了，天氣真熱！”這樣的寫法，給人一種意猶未盡之感，而如果這樣描寫夏天的熱：太陽吐著火舌，想把整個世界吞掉，也沒有一絲兒風，樹葉耷拉著腦袋，豪無生氣，地里的莊稼似乎一點即燃的，小河里的水也冒著蒸汽，快把水中的魚給“煮”熟了，樹上的知了叫個不停，使炎熱的夏天，更給人一種煩躁不安之感……這樣，文章由于描寫而加長，短作文自然而然而逐漸寫長。

四、注重動作描寫，盡量使用“動連動”

我們經常抱怨，學生的作文平淡無奇，希望學生的作文“一波三折”。那么，指導學生如何寫出“一波三折”的文章，才是作文教學的又一重點之一，多應引導學生多進行動作描寫，注意使用動連動的方法，也就是常說的動詞的并列使用。如一個學生的習作《一個乒乓球比賽》中有一個句子：他發了一個漂亮的旋轉球，讓人看了眼花繚亂。一句話，文章結束了。而如果引導學生，他發旋轉球使的神態、動作等細致描寫，文章自然而然加長了、豐滿了。

小學作文是作文的起步階段，指導學生掌握寫作技巧，讓學生感受作文并不神秘、并不難，只要掌握技巧、注重作文的個性，力避常見的不足之處，注重生活的觀察和體驗，學生定會寫出個性化的優秀之作，從而逐漸愛上作文，使作文妙筆生花，精彩不斷。

參考文獻：