檢驗科學習計劃范文

導語：如何才能寫好一篇檢驗科學習計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關鍵詞]農林；無機及分析化學；試題庫

無機及分析化學課程是我國農林院校的一門公共基礎課，以西北農林科技大學(西農)為例，每年有過一半的大一新生(近3000人)要學習該課程，足見其在農林院校的重要地位。一般有如此多學生的課程都會采用統考的方式考試，因此試卷的全面性、公正性、區分度和客觀性就顯得非常重要。然而由于某些原因，部分農林院校仍以人工命題的方式出卷。人工命題方式有其優點，但在當前信息科技越來越發達的時代，其缺點越來越突出。首先，人工命題往往易受出題人的主觀影響，存在對課程內容覆蓋面不全、難度把握不好、重點不夠突出、題目容易跟往年類似或重復等缺點，對學生的考查不夠細致，區分度可能也不好，達不到考試目的[1]。如果情況嚴重，甚至可能造成教學事故。其次，人工命題容易出錯，如符號錯誤、分值錯誤、數據錯誤等。出題人的責任心不同，試卷的質量往往差別很大，責任心強的教師出的試卷質量還比較高，但責任心較弱的老師所出的試卷質量則不能保證。再次，人工命題效率低、成本高。命題一般在教師課程未結束的時候同時進行，教師在上課之余，要花很多時間命題，往往是人付出了很多精力，卻沒有得到相應回報，可能也沒有得優良的試卷[2]。

1試題庫系統結構

我們已進入一個信息科技爆炸的時代，電腦、手機和網絡已是我們日常生活、教學和工作必不可少的工具，農林院校的無機及分析化學課程也應該跟上時代步伐，建立計算機試題庫系統。試題庫系統的優點顯而易見。首先，計算機試題庫系統可有效避免人工命題的諸多缺點，如實現教考分離，更好把握課程內容的覆蓋、難度分布、重點突出、不易出錯等等[3]。再次，機器出卷效率高，只要設置好一些基本要求，就會很快組成試卷。另外，試題庫系統還有其他方面的用途，如滿足學生的日常練習，課程進行過程中，可以利用試題庫系統出一些較簡單的練習題，供學生加深對課程內容的理解之用。最后，考試完之后，考試情況可以反饋給試題庫系統，進一步改進試題庫系統，那么以后的試卷會越來越好越客觀。當然電腦組卷也不是萬能的，如果結合電腦組卷和人工修改，即可結合二者的優點，得到一份優秀的試卷。建立一個優秀的試題庫系統，工作量巨大，需要大量細致長期的工作。總的來說，試題庫系統首先應該有一套優秀的試題庫軟件，然后問題就在于要采集大量試題，最后就是管理與參與者的長期完善。針對無機及分析化學課程，應該包含以下幾個方面。所示，應該包含四個基本子系統，即題型管理、試題管理、用戶管理和組題管理子系統[4]。題型管理子系統可以設置加入不同類型題目，除傳統的填空、選擇、判斷及計算題之外，用戶可以定制自己的題型；試題管理子系統對試題進行管理、設置難度、歸類等，如批量輸入試題，設置修改難度系數等；通過用戶管理子系統可設置不同權限的用戶，用戶通過網絡可以登錄系統，根據要求使用系統，保證多用戶使用，同時保證安全；組題管理子系統可以設置不同組題方式，產生試卷。另外還有試題質量評價模塊，為考完試后進行評價反饋而設置。

2試題庫系統軟件

試題庫軟件一般通過兩種途徑獲得，即商業軟件和使用者自己編寫。對于非計算機專業的化學工作者來說，編寫一套較好的軟件有一定難度，故采用成熟商業軟件比較可行。不管那種方式，試題庫軟件系統應包括以下方面：(1)界面友好，易于操作管理，功能齊全：試題庫系統不僅管理員使用，普通老師也要用，如出一些練習題、小測驗等。大多數化學老師的計算機水平有限，因此簡單易用的界面能為更多人使用。界面簡單易用的同時，還要保證內容豐富、功能齊全。如題型的設置，普通的選擇、填空、判斷、計算題必不可少，還有其他題型，如概念、證明、小論文之類。另外用戶管理、組題出卷等都要包含。每個題目設置相應的難度系數，組試卷時根據難度系數的分布情況組卷，這樣考試時一般都會比較符合正態分布，難度系數可由管理員修改。(2)化學語言友好：由于化學試題必不可少的出現化學語言，如無機及分析化學課中熱力學部分的熱化學方程式、熱力學函數關系式，原子分子結構部分的分子雜化軌道顯示、化學分子結構式，四大平衡對應的滴定實驗示意圖等。因此試題庫軟件應該正確顯示這些化學語言，兼容CHEMDRAW等化學軟件繪制結構圖，而且必須是WORD軟件友好的軟件，以正確顯示化學語言和數學公式。(3)網絡題庫：試題庫系統不僅在考試時使用，平時也要發揮作用。無機及分析化學課本中的練習題非常有限，學生可能需要做更多些練習題以加強對知識的理解，試題庫系統可以提供網絡練習接口，讓學生可以更靈活地獲取知識。另外網絡題庫可以發揮其交互的優勢，讓學生和教師更好的交互反饋。(4)安全性：無機及分析化學課程為農林院校公共基礎課，因此試題庫軟件的安全性一定要高，如果出現試題泄露、黑客入侵等情況，將嚴重影響教學工作，造成教學事故。因此，軟件系統一定要提供良好的安全性。

3試題采集

試題庫系統的另一大關鍵就是試題的數量和質量，即試題采集。大量試題需要大量人員完成，是一個大工程。有經驗的老教師承擔試題的核驗、確定難度系數、試卷的把關等工作，其他老師可搜集試題，試題翻譯，試題錄入及管理等工作。系統管理可由幾位老師承擔，每位負責某種題型。試題采集是最為繁瑣且龐大的工作，必須由多人承擔，按章節劃分，每1至2位老師負責一章，結合科學前沿有趣的東西，收集翻譯編寫題目。試題采集主要通過以下幾種途徑獲得：(1)已有資料。西農無機及分析化學課程的命題近年都由不同老師輪流命題，教師一般都有出題經歷，有一定量試題資料，因此首先將每個老師的試題資料收集、歸類，就是試題庫的基礎試題。(2)外文課本翻譯。相對于國內課本，國外教科書或參考書中一般都有大量題目，可以聯系版權方，獲得題目的使用權，然后進行翻譯。(3)自編題目。組織教師自己命題，教師根據自己的授課經驗，結合自己的專業特長和學校特點，負責某一章節試題的編寫。(4)另外，試題庫的題型可多樣化，不局限于考試，可引導學生自己動手，查資料寫小論文，將小論文的題目也可加入試題庫共享。

4不斷實踐、反饋和改進

試題庫系統是不斷建設、實踐及完善的長期工程，每次組卷考試后，根據考試情況進行反饋，然后對有問題的部分進行修改，如難度調整等。另外，每年都應該往系統里加入一定量的試題，淘汰陳舊試題，保持更新。經過幾年的改進完善，最終會建設好一個優秀的試題庫系統。

綜上所述，無機及分析化學課是一門農林院校非常重要的基礎課，應該充分重視其考核方式的公平性和客觀性，實現教考分離，淘汰陳舊的人工命題方式，有效組織起來，建設試題庫系統進行組卷考試。

作者:蒲亮 張忠 王文己 楊正亮 單麗偉 單位:西北農林科技大學

參考文獻

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[2]陳紅兵，賈俊仙，武英耀，等．創建農業院校化學網上試題庫的探討[J]．高等農業教育，2002，138(12)：50-51．

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關鍵詞：無機及分析化學；科學研究；本科教學

高等學校教學與科研是相互依賴、相互促進、不可分離的整體。如何擺正高校教學與科研的恰當位置，探索教學與科研相結合的內在規律，從而促進學生知識、能力、素質的協調發展，是大學教師必須深入思考和研究的問題。普通本科教育是高等教育的主體和基礎，抓好本科教學是提高整個高等教育質量的重點和關鍵，以科研促進本科教學是提高教學質量的重要途徑。人才培養與科學研究是高等學校的重要職能，教學與科研共為一體，兩者之間的互動構建了高等學校的育人環境，其根本目的是培養高質量的人才。[1]多年的科研和教學工作實踐經驗告訴我們，將科學研究與教學工作緊密聯系在一起，是培養和教育學生不可分割的兩個關鍵環節，兩者之間相互促進，相互提高。堅持教學與科研相統一，是培養大學生創新能力的主要途徑。[2]那種為了“科研而科研”，或以損害教學質量為代價而去搞科研的做法是不可取的。[3]教師既從事教學又進行科研，把科研與教學有機地結合起來，以科研促進教學，深化教學改革，可實現教學和科研之間的良性互動、協調發展。

一、促進教師教學水平和課堂教學質量的提高

1.科研提高教師的綜合素質，促進教師教學水平的提高

高校教師必須廢棄以教師、課本為中心，重知識傳授、輕能力培養的教學觀念，而樹立以學生、學習為中心，既重視知識的傳授、又重視能力的培養、更注重素質提高的現代教學觀念。教師學術水平的高低是決定教學效果的關鍵，而科研是教師提高自身學術水平的重要途徑。科研是教學改革和教學創新的推進器，是促進學科發展、改革課程體系的原動力。[4]以科研促進教學，以教學帶動科研，是高等學校的主要工作和永恒主題。[5]要使教師的教學水平不斷提高，除了依靠書本知識和教學經驗的積累外，教師從事科學研究顯得更為重要。科研不僅可增強教學的深度、拓展教學的廣度，而且可更新教師的知識結構、完善教師的知識體系，提高教師的綜合素質。科學研究有助于教師對教材的深入理解，更準確地把握課程教學內容，及時了解本學科的國內外發展動態，把握本學科的特點、研究熱點領域及與其他學科之間的關系，并向學生傳播最新的科學知識，同時促進自身教學水平的提高。教師完善知識結構，更新知識體系，提高學術水平，可以為提高教育教學質量奠定堅實的基礎。我校無機及分析化學課程組由近20位中青年教師組成，90%以上具有碩士或博士學位，他們都從事著相應的科研工作和主持各級科研課題，多位教師是碩士研究生導師，并且都取得過良好的科研成果。教師在指導研究生、本科生以及自己親自參加科研實驗活動的每一環節都是鍛煉自己、提高教學科研水平的極好機會。在課堂教學中，教師結合“無機及分析化學”課程的講授內容，將最新的研究成果特別是自己的科研成果在第一時間內傳授給學生，讓學生能及時、全面地了解某個領域的理論與實踐知識。通過國內外知名學者來校講學、“博士論壇”等系列學術交流活動，營造學術氛圍，拓寬學生視野，增加其學科知識的深度和廣度，使學生接受到潛移默化的科學思維方法和研究方法的教育，為學生將來從事科學研究打下基礎，使學生養成良好的提出問題、分析問題、解決問題的習慣，培養學生的創新能力。

2.科研促進教學內容與教學方法的改革

課堂教學不僅是知識傳授的過程，也是科學素質培養的過程。在學校的資助下開展了“科學思維方法在基礎化學教學中的應用與實踐”課題研究。課堂教學應教會學生掌握學習方法和科學研究技能，引導學生進行科學思維，培養其應用掌握的科學知識、方法與技術，創造和發現新知識、開創新技術的實踐能力。課程講授不可能面面俱到，應重點把教師理解課堂教學內容的思路教給學生，把科學家解決問題的思路教給學生，使學生領悟科學家發現和創造的思維軌跡，從中學到科學的思維方法。教學為科研提供良好支持，科研能促進教學改革的深入開展，從而不斷提高教育教學質量。吸收學術領域的科研成果，充實和改革教學內容，是提高大學教學質量的重要途徑。[6]課堂教學是培養大學生從理論上掌握科學本領的重要和必要環節。科研能使教師站在學術前沿，教師通過科研能跟蹤本學科領域的進展，把科研成果帶入課堂教學，優化課程體系和擴充教學內容，將科研中獲得的新知識和新成果“固化”到教學內容中，把最新的知識和信息傳遞給學生，將科研思想和創新思維融入教學中來，不僅豐富了教學內容，而且使教學內容更貼近學科發展前沿，提高教學效果。針對“無機及分析化學”課堂教學較為枯燥的特點，教師以自己科研工作中的切身體會為內容，把這些新知識貫穿到課堂教學中，廣泛開展討論，強調探究式學習方法的運用，變被動學習為主動探索，調動學生的學習積極性。開展研討式教學，其過程是：教師給定題目學生收集資料撰寫論文報告大家提問討論總結評定成績。

3.科研成果編入教材，實現教材建設的創新

在深化教學改革中，實現教材建設的創新是有效解決教學內容和教學方法存在問題的關鍵。[7]將科研項目的內容引入教材，并積極吸收學科領域研究的新成果，不斷豐富和更新教學內容，使教材內容具有先進性、科學性。科學研究在教材的體系設計、內容安排等方面發揮至關重要的作用，將本學科新的內容和觀點及時編進教材，將教師自己的科研成果固化為教材內容，加快教材建設的更新，不斷提高教材質量。通過科學研究和長期的教學實踐，不斷豐富和完善了《無機及分析化學》教材理論體系和內容。例如，沉淀滴定法中一般教材介紹莫爾法、福爾哈德法、法揚斯法，編寫了碘-淀粉指示劑法，將科研成果“碘-淀粉指示劑法測定碘化鉀”編入了《無機及分析化學》教材，[8]實現科研為教學服務，促進教學質量的提高。通過教師把科研成果編入教材、引入課堂教學的“言傳身教”，激發了學生學習的熱情和從事研究工作的興趣，教會學生如何去提出問題、分析問題和解決問題，如何去搜尋知識和提煉知識，也就是研究性、創新性和自主性學習。

二、科研促進實驗教學內容的改革和學生綜合能力的提高

1.實驗教學是加強學生科學思維方法培養的重要途徑

化學實驗是理論聯系實踐的一種方式，是科學研究的基礎，是培養學生的動手能力、分析歸納能力和獨立工作能力的主要手段。高質量的實驗教學是激發學生創造性、敏銳力和競爭力的重要途徑。將科研成果轉化為實驗教學內容，有助于靈活應用所學理論知識，激發學生的思考興趣，培養學生的動手能力，提高學生解決問題和分析問題的能力，不斷提高實驗教學質量。教師不僅應該教會學生獲取知識的方法，提高學生獲取知識的能力，更應該培養學生科學思維的習慣和創造性的思維方式。科研能力的培養需要一定實踐環節，通過化學實驗培養科研能力是一種便捷方法。在化學實驗教學中加強綠色化學教育，對傳統的化學實驗內容進行綠色化改革，并推行綠色化學實驗是大勢所趨，也是科學思維方法在實驗教學改革中的具體應用。如何把綠色化學的理念融合于大學化學教學，在化學實驗中減少環境污染，增強廣大師生環保意識，使綠色化學成為化學教育的重要組成部分，也是化學實驗課程改革的新課題。綠色無機及分析化學實驗新體系的建立和完善，有利于與化學相關專業的大一學生牢固地樹立起綠色化學的觀念和環保意識，為將來自覺地運用這些方法打下堅實的基礎。從有關院校實驗教學改革經驗看，尋找替代品、推行微型實驗、發展封閉式實驗和串聯實驗、開發模擬實驗、回收利用實驗產物是實現無機及分析化學實驗綠色化的重要途徑。因此，放棄污染嚴重的傳統化學實驗，探索化學實驗的“綠色化”改造，是化學實驗教育工作者的奮斗方向。在無機及分析化學實驗課教學中，注重在繼承傳統內容的基礎上創新，增加設計性實驗，加強綜合性實驗，減少驗證性質實驗。通過對原有實驗項目的整合，實現了實驗教學內容體系的整體優化。教學中注重對學生環境保護意識的培養，為學生灌輸綠色化學思想，課題組積極開展綠色化學實驗研究，并推進化學實驗教學內容的綠色化。

2.無機及分析化學實驗教學內容的綠色化改造

用綠色化學的觀念改造傳統的無機及分析化學實驗教學內容，建立“制備實驗小量化、分析實驗減量化、實驗內容綠色化”新體系。[9，10]改造后的綠色化學實驗項目可在常規儀器中完成無機及分析化學實驗教學，不僅可大量減少化學試劑和藥品的消耗，大幅度節省實驗經費，而且可加強學生的環保意識、降低環境污染，從而提高教學質量和效益。對傳統的滴定分析實驗進行減量化改造，標準溶液濃度由0.1～0.2mol?L-1降至0.01～0.02mol?L-1，滴定管由50mL改用25mL，錐形瓶由250mL改用100 mL。試劑用量大大減少，提高了實驗的安全性；產生的“三廢”量很少，改善了實驗環境條件，極大地減少了對環境的污染。例如，碘量法測定膽礬或銅礦中銅的含量，傳統教材采用的是0.1mol?L-1Na2S2O3溶液，每個學生完成標定和樣品測定實驗要消耗碘化鉀6g以上；在小容量儀器基礎上進行減量化實驗，把Na2S2O3標準溶液濃度降至0.02mol?L-1，完成實驗消耗碘化鉀總量不到1g，比傳統的實驗可節約經費80%以上。我校一年有約1300人學習“無機及分析化學”課程，僅該實驗的開設，就可節約至少12瓶（500g/瓶）KI，單價約240元/瓶，節省經費3000元以上。再如，硫酸亞鐵銨的制備實驗，該實驗原來雖然要求在通風櫥中進行，但整個實驗室還是能聞到臭味，與綠色化學要求相比，硫酸亞鐵銨制備實驗存在著以下兩個缺點：廢氣有待治理和未達到原料的最大限度的合理利用。學生帶著這些問題，經過動手、動腦，不僅提高了學習興趣，鞏固了所學知識，同時培養了獨立思維能力。通過改進把整個實驗裝置封閉起來，因鐵屑不純而產生的H2S、SO2等有毒氣體用堿液瓶回收，改進裝置后雖不在通風櫥內進行實驗也聞不到臭味了。因此，改進硫酸亞鐵銨制備實驗是對綠色化學指導思想的貫徹執行，有助于學生的環保意識培養和樹立充分利用資源、實施綠色化學技術的思想，為學生以后的實驗、畢業論文設計及走上工作崗位后成為綠色化學的實踐者打下基礎。

3.將科研成果引入綜合設計性實驗，提高學生的創新能力和實驗教學質量

在無機及分析化學實驗教學中適當地引入科學研究項目，并固化為教材內容，保證實驗內容的新穎性，引導學生從事科研工作，也是提高實驗教學質量、培養學生綜合能力的重要途徑。將科研成果內容充實到實驗教學中，為本科生開設新的實驗項目，提高學生分析與動手能力。把一些科研成果轉化為實驗教學內容，并編入了《無機及分析化學實驗》教材，如“過氧化鈣的制備及含量測定”、“乙酰水楊酸銅配合物的制備與表征”、“用硫鐵礦燒渣制備硫酸亞鐵”、“從含碘廢液中回收碘”、“甘氨酸鋅螯合物的制備與表征”、“室溫固相法制備納米氧化鉍”、“固相法制備非晶態金屬硼化物納米材料”、“硫酸鋅樣品中鋅和鎂含量的測定”等內容。在科研過程中探索化學規律或解決問題、設計實驗方案，有利于學生提出新問題和新設想，有利于培養學生的創新精神和實踐能力。因此，在授課過程中堅持開設綜合性設計性實驗，使學生在教師的指導下，結合教學科研課題，分析實驗目的、查閱相關文獻資料、設計詳細實驗方案、選擇合適的儀器設備，在征得教師的同意后，自主進行實驗，并對實驗結果進行正確分析與討論。綜合性設計性實驗推進了素質教育，加強了對學生的能力特別是自學、思維、實踐、創新能力的培養。實驗報告要求按科技小論文的基本格式撰寫，包括實驗的目的意義、實驗原理、裝置及內容、實驗結果與討論、參考文獻等，學生根據自己的實驗情況，分析、歸納、整理實驗數據，評價與討論實驗結果，從而達到培養學生文獻查閱能力及科研寫作能力。

三、結語

高校教師既從事教學又進行科研，將兩者有機結合，才能不斷提高教學質量和科研水平。圍繞教育教學改革和培養創新人才，學校教務處每年對教學改革與研究項目進行經費支持，鼓勵教師積極研究探索新的教學內容、新的教學方法，鼓勵教師指導學生參加各種學術及創新活動，對教育教學改革成果和高水平的教研論文進行物質獎勵，同時學院還對發表教研論文的教師給予資助。

近5年來，我校“無機及分析化學”課程組在教學研究和教學改革方面取得了顯著的成績，在有一定影響的教學刊物上發表了教學研究論文約20篇，體現了科研與教學相結合的成果。“無機及分析化學”課程被評為2008年四川省精品課程和2011年四川省精品開放課程。21世紀高等學校教材《無機及分析化學》被科學出版社推薦參加了2009年普通高等教育國家級精品教材的評選，2012年評為四川省“十二五”普通高等教育本科規劃教材，并被四川省推薦參加“十二五”普通高等教育本科國家級規劃教材評選。“基礎化學課程建設的研究與實踐”2007年獲西南科技大學第二屆優秀教學成果三等獎，“大學基礎化學系列教材建設與改革”2010年獲西南科技大學第三屆優秀教學成果獎二等獎，“多科性普通本科高校化學實驗課程體系的建設與實踐”和“無機及分析化學課程建設與實踐”2011年分別獲西南科技大學第四屆優秀教學成果特等獎和三等獎，《無機及分析化學》系列教材2010年獲西南科技大學第二屆優秀教材二等獎。

參考文獻：

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[8]鐘國清，朱云云.無機及分析化學[M].北京：科學出版社，2006.

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1.深入開展調查研究，正確分析和把握全省行業面臨的新形勢，明確今后煙草發展方向

深入學習實踐科學發展觀活動的重點是如何進一步加強對科學發展觀的理解，并在工作中有效踐行。省局(公司)黨組牢牢把握這個重點，把調查研究作為有效貫徹落實科學發展觀的關鍵，按照省委統一的安排和部署，認真研究和部署專題調研工作，確定了省局(公司)黨組總體調研題目是：“如何在科學發展觀指導下，努力打造‘行為規范、管理精細、富有效率、充滿活力’的煙草，實現更好更快發展。”省局(公司)黨組成員按照職責分工，重點圍繞如何走具有煙草特色的科學發展之路、如何提高經濟運行質量、扎實推進煙葉基礎設施建設和現代煙草農業建設、強化煙草專賣職能以及全面推進ISO9000貫標等專題進行了調研，并分別撰寫了有事例、有分析、有建議的調研報告。

通過深入調研，客觀分析，確立了我省行業今后三年的工作目標：通過全面開展正規化建設，全面落實“十七個不可”的工作規制，全面實施精細化管理，全面開展全面預算管理，打造“行為規范、管理精細、富有效率、充滿活力”的煙草，努力走出一條具有龍江煙草特色行業的科學發展之路。力爭利用三年左右時間，使行業積累累計達到億元，成為經濟社會發展中的重要行業；成為具備現代煙草農業發展模式，煙葉種植面積穩定在萬畝左右，煙葉商品量穩定在擔左右，惠及全省廣大煙農增收致富的行業；成為卷煙銷量保持萬箱以上，卷煙營銷結構不斷適應消費者日益增長需求，切實維護消費者利益的行業；成為依法行政、依法管理、依法經營，落實高效便民、誠實守信的行業；成為文化建設繁榮發展，核心價值觀深入人心，職工生活富足、共享和諧的行業。

2.深入開展解放思想大討論，用解放思想的成果推動煙草更好更快發展

“圍繞科學發展開展解放思想討論”是深入學習實踐科學發展觀活動“學習調研”階段的一個重要環節。按照學習實踐活動方案的要求，我們認真組織了全體黨員圍繞自身和部門工作“要不要科學發展，能不能科學發展，怎么樣科學發展”展開了熱烈的討論。通過有破有立的討論方式，使黨員摒除了不符合科學發展觀要求的思想和觀念，統一了“要想科學發展必須堅持解放思想”的認識，提高了黨員干部貫徹落實科學發展觀的自覺性和堅定性。并利用半天時間，交流了各支部解放思想討論的具體成果。

討論中大家認為，對煙草而言，解放思想顯得尤為重要。通過解放思想討論，達成了四點共識。第一，如果不繼續解放思想，科學發展就失去了動力。煙草幾年來取得的發展成績，是不斷解放思想的結果。只有進一步解放思想，才能為科學發展創造良好的思想條件，提供強大的精神支撐。沒有思想的繼續解放，就沒有思想認識上的統一，也就不能凝聚科學發展的強大合力。第二，如果不繼續解放思想，科學發展的思想障礙就不能掃除。在影響和制約科學發展的諸多因素中，思想的制約是最主要的制約，觀念的束縛是最大的束縛。盡管經過幾年的努力，全省行業廣大干部職工思想觀念有了很大的轉變，但是同“在發展中贏得觀念的權重”要求還有很大差距。如果不解放思想，堅決破除自己與自己比，不與同等省份比的消極觀念；破除那種等待問題出現后方知報告、方知采取措施的被動工作方式；破除那種不算賬、不跟趟、不珍惜有限市場資源的進貨行為；破除對解放思想、加快改革創新的理解領會不深、落實不夠的問題和安于現狀、小富即安的思想，更好更快發展就難以實現。第三，如果不繼續解放思想，就不能有科學發展的新思路。觀念決定思路，思路決定出路。三年多來，省局黨組把煙草整體融入中國煙草改革發展潮流之中，緊密結合煙草的實際，制定了一系列符合我省行業發展的新思路、新策略，從而取得了令人鼓舞的巨大成績。第四，如果不繼續解放思想，就推不出科學發展的新舉措。有什么樣的發展理念，就會選擇什么樣的發展模式，從而推出什么樣的發展舉措。如果不大力推進新一輪的思想大解放、觀念大更新，就不可能對全國煙草行業和我省行業有更加深刻的認識，就不可能對新情況新問題有更加深入的研究和把握，也就不可能制定一套切實可行的符合科學發展觀要求的政策措施，切實把科學發展觀落到實處。因此，繼續解放思想對于推動科學發展至關重要。沒有思想的繼續解放，實現科學發展就無從談起；只有堅持不懈解放思想，才能不斷推動科學發展。

3.認真開好專題民主生活會和組織生活會

按照中央和省委的要求，為保證專題民主生活會和專題組織生活會的召開效果，省局專門制定了《省局（公司）領

導班子和黨員學習實踐科學發展觀專題民主生活會和專題組織生活會實施方案》，確立了“貫徹落實科學發展觀，打造行為規范、管理精細、富有效率、充滿活力的煙草”主題。在利用座談會、發放征求意見表等形式，在機關和在哈所屬單位深入征求了意見和建議并進行反饋；黨組成員之間、黨組成員同分管部門負責人之間充分開展了談心活動后，于月日召開省局黨組民主生活會。民主生活會由省局（公司）黨組書記、局長、總經理主持，會上，省局黨組五名成員，圍繞“貫徹落實科學發展觀，打造行為規范、管理精細、富有效率、充滿活力的煙草”的主題，緊密聯系個人思想和工作實際，認真開展“五查五看”。客觀地總結了各自分管工作，實事求是地查找和分析了班子和個人在思想和工作中存在的影響和制約本單位科學發展的突出問題，切合實際地提出了努力方向。班子成員之間從團結的愿望出發，誠懇地開展了相互批評。

民主生活會上，省局黨組班子達成了如下共識：以科學發展觀統領行業改革發展，用科學發展的標準來衡量行業改革發展成果，是做好行業各項工作的出發點和落腳點。振興煙草經濟，就必須以科學發展觀為指導，做到“理性下的實事求是，行為下的努力拼搏，目標下的齊心協力，戰略下的持續發展”。

與此同時，省局學習實踐活動辦公室認真安排部署各支部、總支的專題民主生活會和專題組織生活會，并派專人參加到會指導。

4.認真撰寫領導班子分析檢查報告并進行多層面評議

按照省委學習實踐活動領導小組《關于做好第一批深入學習實踐科學發展觀活動分析檢查階段工作的通知》要求，省局充分運用學習調研、征求意見和專題民主生活會的成果，在黨組書記、局長、總經理呂忠信同志親自主持下進行領導班子分析檢查報告起草工作。在起草工作中，嚴格按照省委要求，實事求是總結成績，認認真真查找問題，深入分析問題的原因，進一步理清發展思路，制定切實可行的工作措施，交出一份滿意的符合省煙草專賣局領導班子實情的分析檢查報告，為下一步深入整改打下良好基礎。在分析檢查報告（征求意見稿）形成后，采取書面評議、召開座談會評議、支部討論會評議等形式，對分析檢查報告從領導班子對科學發展觀的認識深不深、問題查找得準不準、原因分析得透不透、發展思路清不清、工作措施可行不可行等方面進行了認真的評議。12月19日，省局向全省行業17家全資子公司發出《關于對省局領導班子貫徹落實科學發展觀分析檢查報告進行評議的通知》。12月22日，省局學習實踐活動辦公室在召開座談會，在卷煙和煙葉4家單位進行評議。12月23日上午，省局召開機關各部門主要負責同志會議，對分析檢查報告進行評議。12月23日下午，省局機關各黨支部全體黨員討論評議分析檢查報告。

同時，大家在評議中，從關心行業科學發展的角度，從自身分管工作實際，對分析檢查報告提出了政策性、技術性和文字表述等三個方面的13條意見和建議。局長親自主持黨組會議，對評議意見和建議進行認真研究，其中8條意見和建議的被采納并充實進分析檢查報告中。:

5.認真制定省局《整改落實方案》并集中整改

按照省委學習實踐活動領導小組和省委指導檢查組“學習提高是基礎，查找問題是關鍵，整改落實是根本”的要求，省局學習實踐活動辦公室在省局領導班子分析檢查報告基礎上，制定了目標明確、措施具體、責任到位的整改落實方案。方案體現了領導班子分析檢查報告中提出的整改思路和措施、解決問題和完善體制機制等工作，做到了“四明確一承諾”。省局學習實踐活動辦公室兩次召開各部門主要負責同志會議，專門就《整改方案》的落實，提出明確要求。各整改項目的牽頭部門，認真分解整改任務，集中精力抓好各項工作落實。使能夠立即解決的突出問題，得以圓滿解決。對于影響和制約行業科學發展的突出問題以及需要長時間面對和解決的問題，也都落實了整改部門、整改責任、整改時限。2月20日召開的《整改落實》情況通報會上，各部門主要負責同志和職工代表對省局整改落實情況給予了很高的評價。大家一致表示，省局整改落實階段工作很細致、很深入、很務實。整改落實方案充分運用了學習實踐科學發展觀活動中取得的階段性成果，對影響和制約我省科學發展的突出問題查找準確，整改方案符合實際，整改措施具體可行，整改責任落實到位，整改目標清晰明確，整改時限科學準確，保證了各項工作扎實有效開展。

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一、總體要求

學習調研階段的主要任務是學好理論、提高認識、統一思想、轉變觀念，這是學習實踐活動取得成效的前提和基礎，也是整個學習實踐活動定調、定位、定特色的關鍵階段。我校要按照《實施方案》的要求，扎實有序地完成好第一階段的各項工作，確保整個學習實踐活動開好局起好步。通過深入學習調研，是全校黨員干部深刻理解和全面把握科學發展觀的科學內涵、精神實質和根本要求，充分認識開展學習實踐活動的必要性、緊迫性，找準影響學校事業科學發展的突出問題和原因，進一步堅定信心、振奮精神，積極推動學校事業科學發展。通過組織開展解放思想討論，引導全校黨員干部進一步加深對科學發展觀的理解，進一步轉變不適應、不符合科學發展要求的思想觀念，形成關于學校事業科學發展的共識，為學習實踐活動奠定堅實的思想基礎。

二、時間安排

學習調研階段從2009年3月初開始，至4月上旬基本結束，約40天左右。

三、重點抓好以下幾項工作

學習調研階段要重點抓好學習調研、解放思想討論兩個環節，精心組織活動，合理安排時間，創新學習載體，使我校廣大黨員干部真正把科學發展觀學懂、學深、學透，堅持學以致用、用以促學，自覺用科學發展觀武裝頭腦、指導實踐、推動工作。

1、開好動員大會（3月10日下午）

認真籌備召開動員大會，動員大會由執行院長杜立成同志主持，黨委書記吳國華同志作動員。動員報告既要講清開展深入學習實踐科學發展觀活動的重大意義和現實緊迫性，又要明確中央、省委的決策部署以及本校學習實踐活動的具體安排，還要把這次學習實踐活動的主要目的和突出特點講清楚。要把動員部署和有針對性地解決思想認識問題結合起來，充分調動黨員干部參加學習實踐活動的積極性。

組織全體黨員、中層以上干部、教研室主任和師生代表參加動員大會。邀請高校指導檢查組的同志參加動員大會并講話。

2、精心組織學習調研（3月初—3月下旬）

要按照“校黨委中心組集中學習不少于3次、黨員集中學習不少于20學時”的要求，指定切實可行的學習計劃，明確學習時間、學習內容、學習形式，對不同類型的人員提出不同的學習要求，保證理論學習“全覆蓋”。學校中層以上黨員干部要帶頭學好理論、解放思想、轉變觀念，樹立正確的群眾觀和政績觀，不斷提高解決實際問題、領導科學發展的能力，推動事業發展上水平。在職教職工黨員要立足崗位，深化對科學發展觀的理解，提高思想認識，加強自我教育，在科學發展實踐中發揮先鋒模范作用。學生黨員要貼近思想、學習、生活實際，開展主題鮮明的教育實踐活動，樹立科學發展理念，提高自身綜合素質，積極投身社會實踐。同時，要認真組織流入學校的流動黨員參加學習培訓。學習計劃于3月10日前報高校指導檢查組。

豐富學習形式，創新學習載體，通過集中學習、個人自學、專家輔導、研討培訓、網上交流和科學發展觀進課堂等多種方式，切實增強學習效果。邀請省委組建的學習實踐科學發展觀專家宣講團的專家來校宣講結合我校實際，創設豐富多樣的學習活動載體，組織開展學習實踐科學發展觀征文、網上知識競賽、學習心得交流、主題實踐等活動，進一步深化學習效果，發現培育學習實踐科學發展觀的先進典型。

校、院（系）領導班子成員要在前期調研的基礎上，結合個人分工，圍繞明確辦學理念、提高辦學質量、完善體制機制、建設和諧校園等方面制約科學發展的主要矛盾和師生員工反映強烈的突出問題，帶頭深入教學一線、深入師生員工開展調研。通過深入調研促進深入思考，進一步理清科學發展的思路。校、院（系）領導班子的調研報告要在班子成員個人調研報告基礎上形成，其中校級領導班子調研報告于3月底前報高校指導檢查組。

通過專題調研以及召開座談會、個別訪談、問卷調查、網上調查等形式，廣泛聽取師生員工對學習實踐科學發展觀活動和學校事業科學發展的意見建議，問需問計問策于民。對于征集到的意見建議要分門別類地進行梳理匯總，真正找準影響制約學校科學發展的突出問題和校領導班子在貫徹落實科學發展觀方面存在的主要問題，為分析檢查階段奠定基礎。并將梳理出的突出問題于3月底報高校指導檢查組。

3、圍繞科學發展進行解放思想討論（3月下旬—4月初）

以“推動科學發展、建設高教強省”為主題，圍繞“學校怎樣科學發展、我為學校科學發展做什么”等專題，緊密結合學校實際，深入開展解放思想大討論。要立足新時期新階段新起點，按照科學發展觀的新要求，重新審視過去，不為過去的成績而自滿，不為以前的經驗而束縛，自覺解除不符合科學發展觀要求的思想觀念、自覺破除束縛科學發展的錯誤思想，在解放思想中統一思想，在深化學習中形成共識。

學校中層以上黨員領導干部要切實發揮表率作用，引導全校師生員工積極參與，形成全校上下思想解放大討論的生動局面。根據學校實際，及時梳理匯總解放思想討論成果，提煉總結思想解放的新觀點、新認識以及科學發展的好思路好建議，報高校指導檢查組。

4、認真做好階段總結（4月10號左右）

在第一階段工作基本完成后，要認真進行總結，同時對第二階段做出具體部署安排。階段工作總結分四個部分：學校開展學習實踐活動的基本情況、主要做法（尤其是特色做法）、主要成效（經驗）、存在問題及意見建議，階段總結形成后及時報高校指導檢查組。

四、加強組織領導

學習調研階段時間緊、任務重，要切實加強領導、超前謀劃、把握節奏、提高效率。

1、強化領導責任。黨委書記要切實履行第一責任人。校領導班子成員充分發揮表率作用，帶頭參加集中學習、帶頭做學習報告、帶頭深系點調查研究、帶頭找準突出問題、帶頭參加解放思想討論。要統籌安排學習實踐活動和日常教學科研工作，做到兩不誤、兩促進。

篇5

一、利用多媒體技術將教學內容以直觀形象的形式展示給學生，激發學生的學習興趣

初中階段，學生剛開始接觸化學知識，在理解一些知識點時存在一定的困難。而將信息技術融入到初中化學課堂，教師可以利用多媒體技術將晦澀難懂的化學理論知識以直觀、形象的形式展示給全體學生，激發他們學習化學知識的興趣，從多個角度給學生多感官的刺激，引導學生主動探究。教師在課前可以根據教學內容設計圖文并茂、聲像并舉的課件，調動學生的學習欲望，讓學生在輕松的氛圍中快樂的學習。

例如在講解初中化學“一氧化碳的還原”時，由于實際實驗有一定的危險，教師可以利用Flash制作虛擬的化學實驗，引導學生通過在模擬實驗中拖動一氧化碳分子和氧化銅分子來點燃這兩種物質，在反應結束后會生成銅單質和二氧化碳分子。學生可以通過對模擬實驗的具體操作，仔細觀察整個還原過程中每種物質是如何發生變化的，進而可以更加容易的理解一氧化碳分子是如何發揮還原性，將氧化銅分子還原成銅單質的。利用多媒體技術可以彌補實際教學的不足，幫助學生加深對某一知識點的理解，為學生的后續學習奠定良好的基礎。

二、利用信息技術進行自主探究小組協作式的學習

在信息技術快速發展的背景下，應該逐步轉變傳統的教育理念，以順應新課改的要求。初中化學教學在課堂教學過程中可以將全體學生安排為一定的小組進行合作式的學習，引導學生在合作的過程中探究問題、解決問題，培養他們的合作意識。作為教師可以引導學生設計實驗，并在小組內部分工協作，合作完成實驗并在實驗中發現問題、解決相應的問題，切實培養學生獨立思考、解決問題、協作學習的能力。

例如在學習初中“二氧化碳的性質”這一節內容時，教師可以先為學生布置本節課的學習目標以及相應的合作任務：二氧化碳有那些用途？這些用途主要是由什么性質所決定的？接著，教師可以通過目標的確定來引導學生以學習小組的形式開展合作學習。通過合作式學習，學生會更加深入的了解有關二氧化碳的知識。此外，對于學生難以理解的地方，教師要引導學生通過以下途徑完成：分析討論――設計實驗――操作驗證――觀察實驗――得出結論。教師可以先引導學生談論二氧化碳的具體性質，然后鼓勵他們設計相關實驗來驗證自己的想法，最后得出具體的結論。

三、利用信息技術模擬化學實驗，幫助學生理解相關知識

化學實驗是初中化學課堂教學的重要組成部分之一，通過化學實驗可以培養學生的動手操作能力和端正的學習態度，能夠幫助學生更好地理解和掌握相應的化學知識。但是初中化學中有一些實驗存在較大的危險性，還有的實驗無法進行實際的操作，這就使得學生在理解相關知識時可能存在一定的困難。而合理的應用多媒體技術模擬相關的化學實驗可以很好地彌補這些不足。

四、利用信息技術，加強對學生的人文教育

將信息技術合理有效的應用于初中化學課堂，不僅需要物質因素，即要有課堂教學活動中的多種媒體，更需要體現技術的靈魂，即理性因素，它主要包括理論、方法、思想觀念等多種因素。在應用多媒體技術的過程中，不僅要求教師要靈活地應用多媒體技術進行教學，更需要將本學科的特點與教材以及學生進行有機結合，設計科學的教學課件，幫助學生更好地理解知識點。多媒體技術既能將知識以更為直觀的形式呈現出來，更能對學生進行人文教育。

例如在講解初中化學“石灰石”這一節內容時，教師在課前可以先給學生利用Flash播放明朝愛國將領于謙的一首詩《石灰吟》，以此來吸引學生的注意力，并讓學生接受愛國主義教育。接著教師再給學生播放有關石灰石用途的圖片，緊接著提問學生在實驗室制取二氧化碳的化學原理，引出石灰石的主要成分為碳酸鈣，然后引導學生以學習小組的形式做實驗，歸納出碳酸鈣的檢驗所需要的試劑，并寫出實驗具體的操作步驟、現象以及實驗結論。在這節課結束時，教師再帶領學生朗讀《石灰吟》，讓學生來分析詩中“烈火焚燒若等閑，粉身碎骨渾不怕”所包含的化學原理，使得整節課前后呼應，凸顯出信息技術在初中化學課堂教學中的應用。

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江蘇省大港中學是一所四星級重點高中，位于城鄉結合部―丹徒新城，學校的學生有一部分是來自于市區，而絕大部分是來自于農村的各個鄉鎮初中。本文主要解決在同一信息技術課堂中的部分學生（操作技能好的，主要是市區來的）“吃不飽”的問題和另一部分學生（操作技能較差，主要來自于農村）“吃不下”的問題，同時引導學生讓其在完成現有水平下的信息技術技能實踐探索的前提下挑戰更高層次的實踐任務。基于這些問題，筆者在對信息技術課程教學的研究中，把信息技術課堂上學生學習的過程和教師教學過程統一分解為課前學習、課堂學習和課后復習三個系統，并分析了各個系統適合學生個性化學習方式的類型，探討了依據不同的個性化學習方式采取相應的教學策略，還基于課堂教學可操作化方面的考慮，提出了實施因材施教理論的具體方法，最終利用構建的“課前-課堂-課后一體化”的分層教學模式達到理想的教學效果。

1 課前準備階段，實現學生分層和目標分層

學生分層，如前所述，由于學生的生源不同，導致學生的信息技術能力和對信息技術的認識也各有差異，教師應根據這種差異對學生進行分層。這里包括：學生學習能力的情況、學習速度的快慢、學習方法的優劣，教師布置學習任務的性質、學習目標的高低，等等。需要指出的是，對學生分層不是給學生貼標簽，主要是便于教師在學習活動中對他們進行干預和影響，做到心中有數。

目標分層，就是將信息技術課程原來規定的統一性教學目標，改為由學生自行選擇的彈性目標。這些目標是否達成，是由學生一系列的學習行為體現出來的。需要指出的是，完成目標的方式方法是由學生自主選擇的，應給予學生充分發揮其個性化學習方式的自由。

根據學生分層和目標分層，教師可以對不同特點的學生提出不同的學習要求。例如，在信息技術課程開始前，教師根據信息技術的教學內容讓每一個學生確立一個學習的理想目標，然后根據學習特點（如學習基礎、學習能力、學習方法等），對他們提出不同水平的學習要求。對同一水平的學生，所提要求的著重點或側面也不一樣，如對于熱愛思考鉆研的學生可以重點提高他們的邏輯思維能力，而對另一些喜歡動手操作的學生則側重提高他們的實踐操作能力。

2 課堂學習階段，教師施教分層并配以適當的評價分層

在課堂教學中，根據信息技術的內容交替或交叉變換各種教學方法，對不同學生均衡地實施匹配教學與有意失配教學。要保證在一節課內既有面向全體的環節，又有面向不同層次、不同類型個性化學習方式的學生的環節。把整節課分成學生分類自學―教師集體講授―學生分類質疑―教師分類指導―學生分類練習―班級小結的課堂結構。在整個教學過程中，教師始終根據課前準備中的學生分層，在心中有個班級總體個性化學習方式類型的分布圖，適當地進行施教分層，并進行有效的分層指導、分層要求、分類指導等。同時為了提高教學質量，調動學生積極性以及增強學生有效運用個性化學習方式的自我監控能力，教學過程中要適時地對學生不同的個性化學習方式進行評價。

3 課后復習階段，做到作業分層與評價分層

作業分層，即對于學生作業鞏固方式、記憶鞏固方式的差異給予分層指導。課內作業可統一要求，課外作業分層、分類設計，并對不同層次、不同類型個性化學習方式的學生提出不同的要求。同時，揚長補短，針對不同層次、不同類型個性化學習方式的學生給予不同的輔導。

評價分層，主要是針對各層次、各類型個性化學習方式學生的不同教學要求進行分類考核，評價的內容主要是學生在學習活動過程中運用個性化學習方式的優勢以及不足；評價可以采用個體內相對評價，不進行個體間相對評價；評價的方式可以是學生自我評價、教師評價以及學生間的相互評價。這樣，通過自我評價和相互評價，不同個性化學習方式的學生還能相互啟發，取長補短。如場獨立型學生通過對場依存型學生的整體直覺能力的評價，學會了積極的簡化思維過程；場依存型學生通過對場獨立型學生清晰地分析推理過程的評價，則學會了適時運用邏輯分析的策略。以往在評價學生成績時，往往將不同考生某次考試的原始分數加以比較，這樣不利于提高各種類型學習者的積極性，必須改進，目的是鼓勵學生在原有的基礎上不斷創新，不斷自我超越。

為了確保教學效果，在作業分層和評價分層中教師要及時對不同個性化學習方式類型的學生進行不同的課外輔導。①對學習態度、動機水平不同的學生采取不同的動機激發與監控措施來改善不同類型學生的作業鞏固和記憶方式。②根據學生學習時間節律的不同，指導他們合理調整和高效的使用時間。③在課外輔導和個別教學中，可采用多種教學技術，如“教育合同”、“學習包”等。如對壓力督促型學習者采用“教育合同”的教學技術可以激發其學習的自覺性。而對于能力比較突出的學習者采用“學習包”的教學技術可以幫助其在自己原有層次上不斷提高。

4 動態的教學過程

通過課后復習階段的作業分層和評價分層，使課后復習成為下一個課前準備的反饋，這樣，“課前―課堂―課后一體化”的分層教學模式中，不管是學生的學習過程還是教學過程實質上均成為一種動態過程。

另外，值得強調的是，在班級授課條件下的課堂教學中，教師可以靈活采用多種教學形式進行互相補充，如我們可用“個別化教學”、“小組合作學習”和“異步教學”等多種教學形式搭配使用。“個別化教學”也叫個性化教學，可以個別進行也可以大班進行，前提是充分研究、了解和發揮每個學生的特點和個性化學習方式；“小組合作學習”，這種教學組織形式可以差異互補，互相啟發，提高學習速度和和效率；“異步教學”，也就是“分合式”教學，其基本程序是“合―分―合”或“分―合―分”。這種“課前-課堂-課后一體化”的分層教學模式，可用以下圖式表示：

“課前-課堂-課后一體化”的分層教學模式

5 結語

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【文章編號】0450-9889（2017）06C-0086-03

一、分析化學實驗教學研究現狀

分析化學實驗是高職工業分析技術專業的一門重要的專業基礎實驗課程。通過分析化學實驗的學習，不僅能培養和提高學生的實驗基本操作技能，而且還能鞏固學生在分析化學課程中所學的理論知識，提高學生分析問題及解決實際問題的能力，為學生之后專業課程的學習及工作做好鋪墊。目前，廣西現代職業技術學院分析化學實驗的教學還是采用傳統的教學方法。首先，由老師把實驗原理、操作步驟及注意事項等進行統一講解，其次由學生動手實驗，最后將實驗所得數據進行處理并撰寫實驗報告，從而完成了一個實驗的教學。這樣的教學方法應用于中職生源的高職學生的教學中，與預期的教學效果相差甚遠。原因主要在于中職生源的高職生是一類特殊的群體，他們基礎普遍較差、學習積極性不高。教師若還是采用傳統教學方法進行教學，則在一節課內所傳授的知識已遠遠超出了現在學生所能接受的容量。最?K導致學生在實驗過程中容易出現很多問題，甚至存在安全隱患。如何改進教學方法，培養學生掌握分析化學實驗的各項基本操作技能，并具有一定的分析與創新的能力，是當前教育工作者研究的一個重要問題。

二、分析化學實驗翻轉課堂教學模式的提出

學生的學習過程通常可分為信息傳遞和吸收內化兩個階段。在傳統的教學方法中，信息傳遞是在課堂上通過教師和學生、學生和學生之間的互動來實現，而吸收內化是在課后由學生自己來完成，由于缺少教師的引導，吸收內化階段效果不明顯。而翻轉課堂可以對學生的學習過程進行重構，由課前進行信息傳遞，課中進行吸收內化。翻轉課堂教學模式能夠讓學生主動參與到學習活動中去，體現學生教學主體的地位。近幾年來不少教師將翻轉課堂模式引入各個領域的課程教學當中，并取得良好的效果。但關于這一模式在高職分析化學實驗教學中的研究報道較少。本文以廣西現代職業技術學院工業分析技術專業為例，對傳統教學方法進行改革，將翻轉課堂教學模式運用于中職生源的高職生分析化學實驗教學當中，提出“課前自學―課中導學―課后拓展”的實驗教學模式，具體流程如圖1所示。

三、分析化學實驗翻轉課堂教學案例設計

下面以分析化學實驗課程“工業氫氧化鈉中NaOH和Na2CO3含量的測定”實驗項目為例，對本文提出的“課前自學―課中導學―課后拓展”的實驗教學模式加以闡述。

（一）課程開發

1.學情分析。課程授課對象為中職生源的高職一年級工業分析技術專業學生。這類學生知識基礎相對較差，動手操作能力相對較強，自主學習能力較弱，對單純的理論教學不感興趣。若將分析化學實驗內容（如實驗原理的講解）錄制成微課視頻進行翻轉教學，則剛好迎合這類學生的特點。因為微課視頻時間短，一般為6-15分鐘，且通俗易懂，容易為這類學生所接受。另外，翻轉課堂教學模式還可以調動學生學習的積極性，培養學生的自主學習能力，縮短課堂講授的時間，增加課堂互動環節和學生動手實踐的機會，有利于培養學生掌握分析化學實驗的各項基本操作技能和創新能力。

2.實驗分析。“工業氫氧化鈉中NaOH和Na2CO3含量的測定”是分析化學酸堿滴定實驗中難度較大且具代表性的實驗，其特點是前后銜接緊密，既有理論知識，又有實驗操作，為綜合課型。本實驗知識目標為：理解混合堿測定的原理，掌握雙指示劑滴定方法。能力目標為：能根據滴定終點判斷混合堿的組成，并能正確計算各組分的含量。情感目標為：通過小組實驗，培養學生團結協作的精神，以問題為導向，培養學生用理論解決實際問題的能力。教學重點是雙指示劑法測定原理。教學難點是兩個化學計量點的理解及其應用。

3.導學設計。在上述學情和實驗分析的基礎上，開展教學設計，編寫實驗指導書，制作PPT，錄制微課視頻，構建完整的學習支撐體系。“工業氫氧化鈉中NaOH和Na2CO3含量的測定”實驗項目教學過程設計思路如圖2所示。

4.微課錄制。“工業氫氧化鈉中NaOH和Na2CO3含量的測定”按照實驗內容可分為課程導入、原理講解、實驗操作、數據處理和結果計算、課后反思及練習五個部分。微課的錄制主要采用兩種方式進行。課程導入及實驗操作采用數碼相機拍攝的方式進行錄制；實驗原理講解、數據處理和結果計算、思考練習采用錄屏軟件進行錄制。課程的導入是關于氫氧化鈉暴露在空氣中一段時間的視頻。設計意圖是讓學生根據所觀察到的現象進行思考，從而引出教學主題。原理講解主要介紹雙指示劑測定NaOH和Na2CO3含量的方法。講解什么是雙指示劑法、介紹相關化學反應方程式、分析推導NaOH和Na2CO3含量的計算公式。實驗操作過程由專業教師進行演示。主要包括稱量、溶解、定容、移液、滴定五個步驟。數據處理和結果計算以教師實驗所得到的一組數據作為例子進行講解。所有數據列在一張表格中，將原始數據代入計算公式進行計算。思考練習主要檢驗學生對本實驗內容的掌握情況，通常以選擇題的形式進行考察。在微課的制作過程中，主要用到的軟件有Camtasia Studio、Microsoft Word 2013、會聲會影、格式轉換器等。

（二）自主學習

資源開發完成后，教師將實驗指導書和微課視頻打包上傳至網絡學習平臺。學生利用手機、電腦等設備登陸教學平臺自行下載學習資源包，結合自身知識基礎進行一遍或多遍學習。對于基礎好的學生來說，可能學習一至兩遍就可完成對實驗重、難點的學習。但對于基礎較差的學生來說，學習難度比較大。即使反復多次暫停、回放視頻進行學習，可能有些地方還是不能明白。為了能夠及時解決學生學習過程中遇到的問題，我們搭建了QQ群、微信群等社交網絡平臺，學生和教師可以進行在線交流，實現師生互動學習。社交網絡平臺不但可以為學生排憂解難，還可以幫助教師了解學生對知識的掌握情況。對于學生在學習過程中遇到的比較集中的問題，教師可以把問題記錄下來，對相應內容進行重新設計和改進，使學生更容易接受和理解。

（三）課堂內化

課堂知識的內化以學生實驗為主。實驗以小組為單位進行，通常是2-3人一組。每個小組將完成給定藥品中NaOH和Na2CO3含量的測定。實驗開始前，師生之間有一個課堂互動環節。用于教師解答學生自學過程中遺留下來的問題。同時，教師將實驗過程應當注意的問題進行強調。實驗過程中，學生按照實驗操作步驟依次進行。教師需密切關注各個小組的實驗動態，對每個小組實驗過程所遇到的問題，進行一對一的輔導和解疑，確保學生能夠高效順利地完成實驗測定工作。各個小組也可以互相學習和幫助，實驗成功的小組可以協助實驗失敗的小組進行再次實驗直到實驗成功。實驗結束后，各個小組將完成實驗報告的撰寫并將實驗數據和測定結果上報給教師。教師對測定結果進行初步分析。選擇2-3個小組的數據作為范例，進行點評，指出其中的優缺點。最后，師生再次進行課堂翻轉互動。對實驗操作過程中遇到的問題進行課堂討論和并對實驗做相應知識拓展。

（四）評價和總結

教師對所有學生的實驗報告進行認真批改，將實驗報告所反饋的問題進行逐一記錄并反饋給學生。同時把撰寫較好的實驗報告上傳至網絡平臺，以供學生互相學習和參考。學生和教師通過在線平臺進行再次交流。教師點評本次實驗總體完成情況和質量，并開展學生訪談活動，虛心接受學生提出的意見，整改教學過程中存在的問題，檢驗教學目標是否實現，評定教學效果。

四、教學實踐及反思

（一）教?W實踐

以“工業氫氧化鈉中NaOH和Na2CO3含量的測定”實驗項目為例，選取2015級工業分析技術2班作為翻轉課堂教學實施對象。教學具體實施過程分以下三個步驟：

1.課前準備。教師在實驗前一周將課程資源到班上QQ群或微信群等學習平臺。學生利用課余時間下載資料進行自主學習，完成對實驗的預習。由于每個學生的學習進度不同，為了能夠比較集中的對學生提出的問題進行解答，通常選取每天的18：00-18：30作為師生互動交流時間，學生把學習過程中遇到的問題反饋到QQ群上，教師負責對所提出的問題逐一解答。同時，教師還需完成對實驗試劑和器材的準備。“工業氫氧化鈉中NaOH和Na2CO3含量的測定”實驗項目需要準備的主要試劑和器材有1mol?L-1HCl標準溶液、0.1%甲基橙指示液、1%酚酞指示液及滴定分析常用儀器。

2.課中實驗。實驗的開展以小組為單位進行。根據本班人數情況，以2人為一組。實驗開始前，教師讓學生把整個實驗過程先回顧一遍。為了確保實驗的成功率，教師將實驗過程應當注意的問題在課堂上與學生進行討論。如稱量藥品時，在保證準確稱取的同時速度要快，這樣可以避免藥品在稱量時潮解。滴定時，終點控制要適當，滴定速度要適宜，否則容易導致實驗失敗。數據處理時，使用計算公式時不要忘記根據實際滴定所移取的溶液體積乘以相應的系數。接下來，由學生動手實驗。基本上所有實驗小組均能按照稱量、溶解、定容、移液、滴定的次序有條不紊地進行實驗。整個實驗過程中，教師在旁觀察，幫助糾正一些不正確的操作，同時對學生在實驗中遇到的問題進行解答。操作結束后，學生對實驗數據進行處理并完成實驗報告的撰寫，同時對教師所布置的實驗拓展內容進行思考。如Na2CO3和NaHCO3的混合物能不能采用雙指示劑法測定其含量？測定結果計算公式如何表示？最后，進入課堂翻轉討論。討論重點為學生實踐中發現的問題。如滴定終點顏色怎么把握？能不能換成別的指示劑指示滴定終點？影響本實驗精密度和準確度的因素有哪些？

3.課后研討。研討內容主要是本實驗項目教學實施的效果。教師和學生通過網上平臺再次進行交流。從研討結果來看，發現學生對實驗教學方法總體滿意度較高。原因在于學生能夠掌握在傳統教學方法中根本聽不懂的知識。以前教師在課堂上講一遍沒聽懂就不了了之，現在可以反復觀看和學習微課視頻，加之教師的在線解疑和課堂互動，問題都能得到及時解決。同時，學生也提出了寶貴的意見。學生反映滴定終點顏色不好把握，建議教師在實驗現場滴定一個樣板作為標準給學生參考。固體試樣稱量容易潮解，建議換成液體試樣。研討結束，教師結合學生意見對本次實驗所存在的一些問題進行思考和總結，優化實驗方案，完成對課程資源的更新。

（二）教學反思

篇8

關鍵詞:教育技術學專業;實驗室;信息化

一、實驗室信息化建設的意義

實驗室進行信息化建設有著非常重要的意義。首先實驗室的信息化建設是信息社會的需要,隨著現代信息和科學技術的發展,那種靠人工抄寫的手工勞動方式去管理實驗室已經成為過去式,必須走信息化的道路;其次,現代教育的發展要求降低成本,講求經濟效益,擴大管理范圍,實驗室的發展也是如此,而信息化的建設正是提供了這樣的機會和可能;除此之外,實驗室實現信息化以后,可以使綜合管理最優化,能減少冗員,而且體現工作程序的嚴密性。

二、實驗室信息化建設的內容

(一)課程管理的信息化

課程管理工作實際上是對于課程群體或個體的目標、教學內容設定、教材編制、版本升級的管理過程。課程管理與課程體系、課程開發的概念是有所區別的,從課程管理的概念上來講,課程管理工作包括課程體系與課程開發。現在的課程管理概念的外延有所擴大,主要是涉及學生的課程管理,例如:學生的選課、學生的考勤、學生的成績管理等方面,因此課程管理的信息化旨在改變傳統意義上的課程管理模式,迎合教育院校課程建設的要求,彌補原有課程管理模式中存在的不足。在信息技術軟硬件環境建設日益完善的前提下,課程管理系統包括課程動員、課程介紹、報名分班、教室安排、出勤統計、成績評定等環節。

(二)項目管理的信息化

在項目管理傳統認識中,通常應用項目管理的主要是國防建設部門和建筑公司,因此傳統的觀點就認為項目管理者的工作就是單純地完成既定的任務。從20世紀80年代開始,項目管理的應用擴展到了其他工業領域,如電信部門、工業領域、軟件開發業等。項目管理者也不再被認為僅僅是項目的執行者,要求他們能勝任其他各個領域的更為廣泛的工作,同時具有一定的經營技巧。比如人力資源管理、溝通管理、風險管理、采購管理、質量管理、綜合管理等。

(三)實驗教學的信息化

承擔相關課程的實驗教學工作是實驗室的主要工作,因此實驗教學的信息化是實驗室信息化建設的核心。在信息技術的背景下,很多課程已經不同程度地融入信息技術的因素,驗教學也發生了很大的變化。

比如計算機類媒體實驗室是在信息化時代背景下培養學生與計算機相關的技能,完全獨立的計算機在這種實驗室中早已成為過去,取而代之的是聯網的計算機與功能強大的計算機教室管理軟件,如Hiclass、Newclass、Winschool、多媒體電子教室等。計算機類媒體實驗室也會用在一些非語言和軟件應用的課程當中,比如教育技術學專業好多都開設了攝影課程,在以前,我們都要花費大量的時間給學生講解膠片相機的使用方法,甚至在某些院校還要求學生自己沖洗照片,在好多領域都實現數字化的影響下,該門課程的教學也應發生相應的變化,在不拋棄教授傳統相機基本使用的情況下,我們應加入較多的數碼相機的內容。從教育技術學專業培養目標來看,數字化影像制作更適合我們,其原因有:第一,數字影像的制作無須在暗室中進行;第二,利用PhotoShop等專業圖像處理軟件處理圖像可以獲得傳統辦法下無法實現的效果;第三,這也是最重要的一點,數字影像便于存儲和在網上的傳輸、交流,實現圖像處理的信息化,況且我們可以在數字影像制作的基礎上加上激光曝光輸出機、數字影像膠片記錄儀和打印機等設備,同樣可以獲得傳統的照片和光學投影片。而這一過程,我們就可以在安裝了圖像處理軟件的計算機類媒體實驗室中來完成,所獲得的數字圖像又可以作為課件制作、動畫制作等課程的素材,這樣就把多門課程的實驗(實踐)聯系在一起,提高了實驗室的利用率,處理過程的數字化及存儲的數字化正是實驗室信息化建設的一個重要內容。

(四)實驗管理的信息化

實驗室的信息化管理就是要將全部的實驗室通過硬件、軟件建成一個網絡系統,建立信息化的管理平臺以及實驗資源數據庫,在這個系統中學生可以通過網絡獲得與實驗有關的實驗信息、傳遞實驗信息,在這個系統中也可以實現學生協作實驗、提交實驗報告等。教師也可以通過網絡平臺批改電子實驗報告,記錄與學生的實驗成績、監控學生的實驗過程,等。

實現實驗室的信息化管理,必須要建立一個信息化管理系統,其結構簡圖如圖1所示:

管理中心設備配置主要有交換機、路由器、服務器、計算機、UPS等,實驗室管理人員負責對系統進行管理與維護,保證局域網的安全、可靠,保證各實驗室中的多臺計算機在權限許可的條件下上網傳輸數據、處理數據、實驗作業。

三、實驗室信息化建設中存在的問題及對策

(一)落后的實驗教學觀念,在信息化實驗室面前顯得無所適從

近年來,國內的許多高校都根據自身科研和教學的需求建立了一些虛擬實驗室。在建設的過程中,為了實現虛擬實驗室與普通實驗室之間的有效連接,通常都采用“平民化”的技術實現教學型虛擬實驗室的建設和應用,在使用的過程中,暴露出有些實驗教師的教學觀念跟不上,擺脫不了傳統的實驗教學觀念束縛。如何來解決這個問題呢?一方面,高校可以給實驗教師提供機會,參加進修學習,以更新實驗教學觀念;另一方面,要讓實驗教師充分認識到虛擬實驗室的重要作用,掌握先進的信息技術手段,以保障虛擬現實系統的正常運行。

(二)人為隔斷學科之間聯系,信息化實驗室沒有發揮應有的功能

我國早期的教育技術學專業通常開設有電聲媒體、電視媒體、攝影和計算機類媒體等實驗,各實驗室彼此分開、相對獨立,承擔相應課程的實驗。隨著數字技術的發展,出現了數字化的圖像和視、音頻信號拾取設備,如數碼相機、數字攝像機、掃描儀和數字錄音機等,為計算機處理視音頻教學資源提供了可能性,為實現實驗室建設的信息化提供了技術保障,為實現各實驗室的普遍聯系提供了可能。

(三)一味追求設備的先進性,忽視對原有設備的改造利用,造成巨大浪費

脫離了學校實際,一味追求設備的先進性,忽視對原有設備的改造利用的問題在高校的發展過程中比較普遍,在新建的教育技術院校中也有此類現象。

例如有線電視網絡實驗室,有線電視網絡是很多學校早期的有線電視系統中建設的單一的系統,除了接收轉播其他電視臺節目外,通常也有自己的校辦臺,來播放一些教學節目和校園新聞,在高等院校中非常普遍。很多高校在開展了教育技術學專業后,也把該系統作為學生見習和開設學生實驗的實驗室,并將其與局域網絡平臺進行連接,在有線電視網絡傳輸控制室配編采和播出工作站各一臺。編采工作站配有專業視音頻采集卡和刻錄機,并通過網卡連到教室局域網交換機上,一方面可以接收來自CATV的電視教學資源,并將其轉換壓縮成MPEG4流媒體送往教室局域網服務器上;另一方面也可以將接收的電視教學資源轉換成AVI,MPEG格式的數據文件刻錄到光盤上作為資料保存或交流,以此增進信息的交流,提高信息的處理效率。而對于此類實驗室的建設,現在比較流行將原單一系統改造成為“二網合一”的系統,但是這種方案投資大,浪費也大,原來的很多設備都派不上用場,但它最大的優點是交互性好,在新建本科院校的教育技術學專業中,很多高校都是從自身條件出發,對原有的設備進行改造,添置新設備,建立有線電視網絡實驗室。如何解決此類問題,作者的觀點是要加強高校之間的聯系,相互借鑒,相互學習。

總而言之,在信息化加速發展的今天,我們在進行學科實驗室建設時一定要緊跟時代的步伐,洞察學科實驗的變化,適時做出改變,對于新建本科院校的教育技術學專業,更應該在信息化的背景下力圖高起點建設專業實驗室。

參考文獻:

[1]劉雍潛.教育技術學科研究現狀與發展的調查報告[J].電化教育,2001,(1)5-9.

篇9

論文摘要：當前教學改革的重點之一是建立以學生為中心、教師為主導、合作教育的新型師生觀。本文探討了研究型教學模式下田徑課程優化實踐教學體系的意義，并對此教學體系的構建和實施作了闡述。

為了貫徹黨的十七大“關于提高高等教育質量”和落實“教高[2007]1號”的精神，各個高校紛紛探討應用型創新人才的培養模式和教學方法的改革。在經歷幾年教學探討和大膽的嘗試，一種適應應用型人才培養的教學模式應運而生——研究型教學模式。它的產生成為高等教育人才培養的必然趨勢。

一、研究型教學模式的內涵和特征

研究型教學模式的產生是21世紀高等教育教學發展的必然結果，它是基于課程內容和學生的學識積累來引導學生如何運用知識和能力進行創造性地思維，發現問題、解決問題，是融合學習與研究為一體的教學體系，它具有以下幾個主要特征：

1.教師與學生之間的平等性。研究型教學模式意在培養學生創造性地思維和自主學習，因此在教學過程中教師不再處于教學主體地位，而是轉為教學主導作用，不再使得學生感到任何形式的壓抑和強制，而是一種輕松、愉快的學習，能夠培養學生主動地思考，積極發現問題、探索問題和解決問題。至此學生在教學中地位也由原來的被傳授者轉變為教學主體，充分調動學生的學習積極性，增強學生的主體意識，培養學生創造性的思維，使得教師與學生在教學中處于平等地位。

2.參與性與實踐性平等。研究型教學模式教學目標不僅是傳授知識，更重要的是培養能力。在教學中通過充分挖掘教學內容和教學活動的實踐因素基礎上，調動學生積極思考、積極探索、積極解決問題，使得他們能夠感受到科學研究的過程，體驗到科研創新的樂趣，享受到科學研究成果，從而使得學生全身心地投入到知識獲得和運用過程中，達到了真正的參與和實踐的平等。

3.創造性與潛在性平等。研究型教學模式宗旨是培養學生創造性思維，因此教師在教學過程中不再是知識簡單的復制，而是注重知識再發現和再整合；學生也不再是死記硬背知識，而是在思考和探究的基礎上使理論知識與實踐結合，發揮主體效應，積極探索，尋求帶有“主觀能動性”的解答，從而使得學生的潛在性得以充分發揮，同時也培養學生的創造性思維。由此可見，研究型教學模式體現現代高等教育的本質和特點，不僅是高等教育發展的必然結果，也是社會對高等院校培養高素質創新人才的呼喚。

二、研究型教學模式教學方法

研究型教學模式教學目標不僅是傳授知識，更重要的是培養能力。因此，近年來案例教學、基于問題學習等研究型教學方法在教學實踐中得到發展。案例教學法初創于哈佛商學院，它是將生活中一些實際事例以書面形式引入到教學中，學生在自行閱讀、研究、討論的基礎上，再通過教師引導對這些案例進行討論和研究學習，培養學生的創造力和實際解決問題的能力。因此案例教學方法不僅指向教師，而且還使得教師與學生之間的教學過程位置發生了根本性的變化。基于問題學習教學方法創始于1970年加拿大McMaster大學醫學院。這種教學方法強調是將學生置于復雜的、有意義的問題中，通過教師引導和學生合作來解決這些問題，使得學生建立寬厚靈活的知識結構和基礎，訓練學生解決問題的技能，培養學生的自主學生能力，使學生學會學習的方法。因此，該教學方法近年來在醫學院和職業技術學院教學中得以廣泛運用。

三、研究型教學模式下田徑課程實踐教學體系的特點

眾所周知，田徑是一種運動型教學課程，在教學過程中學生跟隨教師按照動作要求進行運動，從而訓練學生，但這種田徑實踐教學往往是一種教學過程訓練化，而不是學生主動去鍛煉，掌握運動要領和技術。按照一般心理規律，人們只有對事物或活動有興趣時，才能主動去探索和嘗試。如：俯臥式跳高，學生使用海綿包進行練習比在沙坑上練習更具有興趣，有利于學生掌握動作要領，這就使得學生對運動產生濃厚興趣，學生興趣越高，學習主動性越高。研究型教學模式下正式著眼于從學生興趣開始，培養學生創造性的思維和自主學習。因此，將研究型教學模式應用于田徑課程實踐教學中具有重要意義。通過作者多年在田徑教學中探索和研究，基于研究型教學模式下的田徑課程實踐教學體系有如下特點：

1.注重過程。學習目的不僅是要有結果，更重要的是學習過程，研究型教學模式將教學實施過程看為首要。對于田徑教學來說其技術單一，動作形式與日常行為動作類似，可以說每個學生與生俱來就具備走、跑、跳、投的技能，不用學習。因此田徑教學在注重結果的同時，更要注重過程，雖然每個學生都具有一系列田徑技能，但仍然只是開始。如跑動時腿如何蹬力和發力，腿長的人如何蹬力和發力，腿短的人如何蹬力和發力等。因此田徑教學要更注重教學過程。

2.注重以學生為本。研究型教學模式本身要求學生是教學主體，教師是教學主導。因此田徑教學設計從問題的提出到解決問題都由學生完成，教師只扮演參謀和顧問的角色，使得學生學習的主動性在內在動力的驅使下得以充分發揮。

3.注重應用與體驗。運動本身就是一個“苦”項目，在田徑教學中若只是單純嚴格要求學生去吃苦來完成大運動量和大強度的運動，就失去運動本身的意義。因此，要將“欲求”視為認識的起點，將“施教”視為認識的基礎，要學會運用現有的體育學科知識和技能來解決問題，注重感性認識，強調學科學習體驗的重要地位，來引導學生從已知出發，形象說明動作技術，提高學生興趣。

四、研究型教學模式下田徑課程實踐教學體系的建議

基于研究型教學模式下田徑課程實踐教學體系的特點，提出以下幾點建議：

1.重組和優化實踐教學內容，構建符合教學目標的田徑課程實踐教學內容體系。經過作者多年對田徑課程反復研究、思考與實踐，發現田徑課程實踐教學體系應包含基礎運動能力實踐、實用技能實踐和綜合技能實踐等三個方面模塊，形成將知識、素質、能力融為一體，以提升學生綜合素質和綜合實踐能力的實踐教學體系。

2.采用“課內外一體化”的教學方法來培養學生的創新能力。研究型教學模式宗旨在培養學生創造性的思維和自主學習，因此田徑類課程教學方法也應圍繞著學生創新能力的培養展開，但對于案例教學法和基于問題學習教學方法在一定程度上不符合田徑類課程的教學特點，為此針對田徑類課程的特點，采用“課內外一體化”的教學方法，即利用校內外各種社會、文化、體育團體提供平臺將田徑類課程由課內向課外科學合理地延伸，如組織各種田徑類興趣小組和運動競賽等，一方面不僅滿足學生對運動的興趣和愛好，也為培養學生能力提供多樣化手段；另一方面，學生將課內理論知識靈活運用到實踐中，反之能夠實踐中發現不足之處在課內將有的放矢進行學習和練習，使得學生所學知識得到了進一步實踐和提高。

3.建立完善校內外實踐教學基地。實踐教學基地建設是時代和社會發展的必然要求，是高等教育培養創新性人才的需求，是教師與學生了解社會、接觸社會、服務社會主要渠道，更是高等教育開展產學研究的場所。因此建立實踐教學基地是推進田徑類課程實踐教學改革的基礎工程和基本保障。

4.建立產學結合教學方式。田徑類課程是一種體育運動，而體育運動的動作是創造性的。田徑所有運動都源于生活又高于生活，若在田徑教學中仍然墨守成規，自然會令人生厭，所以田徑類教學也應是創造性的。針對這一特點，田徑教學中要積極發揮校外實踐教學基地的作用，通過參與運動競賽組織與裁判性工作，鍛煉學生的實踐能力，培養學生的創造性，同時也使得學生了解運動競賽的要求，拓寬學生的體育知識。

5.建立完善科學的田徑課程考核評價。教學評價作為衡量教學的質和量的實踐活動，是教學體系中不可缺少的重要組成部分。以往田徑類課程實踐教學考核方式較單一，不利于對學生創新能力的培養。因此，應建立科學創新的考核評價體系，將考試變為考核，將校內外相結合起來，重在培養學生的創新能力和自主能力。

研究型教學模式下田徑課程優化實踐教學體系的建立，彌補了眾多空缺，更有利于體育人才的培養。

參考文獻

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[6]蔣心萍.體育新課程實施背景下學生創新素質的培養[J].體育與科學，2005，（1）.

篇10

關鍵詞：研究生優質課程；算法設計與分析；教學理念；教學改革；創新能力

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）03-0042-02

在世界經濟全球化、教育國際化和創新人才競爭日益激烈的背景下，改革人才培養模式以適應建設創新型國家、構建學習型社會的需要被提上了議事日程。但近年來隨著招生規模的擴大，我國研究生教育出現了“大眾化”現象，這制約著創新型研究生人才的培養，影響了研究生教育質量的提高[1]。為推動研究生教育教學水平整體提升，2009年開始重慶市教育委員會組織開展了重慶高校研究生教育優質課程的立項建設，以推進研究生教育教學模式的改革[2]。研究生優質課程是指課程目標定位明確、課程教學團隊優秀、支撐課程學科實力較強、資源具有較大共享價值的示范性課程。優質課程在教學理念、課程體系建設、教學內容、教學方法等教改研究和實施方面成績明顯[3-4]。重慶理工大學《算法設計與分析》課程于2011年通過專家評審開始“重慶市研究生優質課程”立項建設。《算法設計與分析》課程是信息類碩士研究生的一門核心學位課程，課程系統介紹軟件設計中常用的算法分析與設計技術，為學生獨立設計算法和對算法進行復雜性分析奠定了堅實的基礎。課程理論性和實踐性都很強。以研究生優質課程建設為契機，為研究生教育教學改革注入活力，為推動研究生創新能力的提高提供動力。在教學過程中如何進行教學理念的轉型、教學內容和教學方法改革的升級特別是如何進行教學資源建設的升級是目前研究生優質課程建設需認真思考的問題。

一、教學理念轉型

研究生教育教學觀念必須先更新，教學模式才能轉變。地方高校碩士生生源主要來自于三本院校，要引導學生從接受性學習向發現性學習到研究性學習轉變，營造獨立思考、自由探索、勇于創新的良好環境，就必須堅持“育人為本、素質及創新教育為核心”的教育理念及“用最優質教學資源組織教學，提高教學質量，強化創新人才培養”的教學原則。應用現代信息技術構建優質教學資源，實現“強化應用創新能力、倡導自主學習”的課程建設目標，主張在教師引導下學生充分利用教學資源自主學習，以促進個性發展，從而全面推進學生知識、能力、素質的協調發展，以適應終身學習和國際化要求。教學觀念轉變后，教學模式相應地從教師、課堂、教材為中心的單一知識傳授型轉變為以教師為主導、學生為中心的素質與創新型的課程教學模式及以課堂講授為引導、以學生課外自主學習為中心和以教材學習為基礎、以充分利用教學資源學習為核心的教學模式。

二、教學改革升級

研究生教育教學改革升級的核心是教學內容的更新，關鍵是教學方法的改革。

1.教學內容更新。“算法設計與分析”所涉及的領域非常廣泛，通常包括：關于算法復雜性分析的理論研究，如問題復雜度分析、函數漸進分析等理論；各種基本和經典的算法，如分治法、貪婪法、動態規劃等算法；各種新興算法，如人工智能算法、并行算法等方面的理論及應用研究[5-6]。依據《算法設計與分析》課程教學理念，本著“設計與分析并重、理論與應用結合、經典與現代互補”的原則，按照基本內容、專題講座和教學案例三種形式組織教學內容。“引入篇”介紹算法設計與分析的基本步驟與方法，如“自頂向下、逐步求精”的算法設計過程、函數漸進分析方法等內容。“核心篇”介紹各種常用的算法策略，如分治法、貪心法、動態規劃、回溯法及分支限界法等，并對算法策略進行總結比較。“應用篇”針對具體的應用案例，采用不同的算法策略進行算法設計和效率分析，促進學生的思維。“提高篇”介紹學科領域的最新進展，結合科研項目用專題講座形式講述搜索引擎等算法，引導學生的興趣。

2.教學方法改革。（1）課堂教學方式的改革。課堂講授采用引導式、啟發式和探究式講授；引導學生的學習興趣，激發學習的主動性，促進學生的思維和自學；以問題講解為核心，以算法思想與方法教學為重點；適當減少講授學時，加大討論課學時比例；討論課以團隊為單位，以解決應用問題為目標，注重算法思想的表述、算法實現，特別強調算法的比較。當然，網絡學習資源是課堂教學改革和質量提高的重要保障。（2）教學考評體系的建立。研究生教學需重視“教師教”的評價，更要重視對“學生學”的評價，特別強調轉變教學評價觀，將評價教學由知識觀轉變為素質觀、能力觀[7]。課程的成績由課程理論考核（50%）+實驗作業（20%）+課堂討論（20%）+論文（10%）構成，引導學生理論聯系實際，激發學生的創新能力和系統設計能力。（3）實踐教學體系的構建。由于學時的限制，研究生《算法設計與分析》課程往往沒有安排實踐學時，但鑒于課程實踐性強的特性和課程建設目標，實踐環節基本安排在課外完成，但其考核在實驗作業和課堂討論兩部分中實現。實驗作業內容按難易程度分成3類：①驗證型。對經典算法用高級語言加以實現并驗證。②拓展型。利用新技術將實現的算法抽象拓展成為通用函數庫（類庫）。③應用型。選擇ACM/ICPC程序設計競賽中的應用型問題，引導學有余力的學生應用所學的知識解決實際問題。拓展和應用型實驗的設置使部分學生能體會到創造和征服困難的，激發他們的學習和探索熱情。

三、教學資源建設升級

網絡的可自學性、可交互性和海量信息資源為研究生優質課程建設提供了資源平臺和技術支撐。應用現代信息技術，改進教學手段和教學方法，推進網絡教學資源的建設，是研究生優質課程建設的特色[2]。

研究生優質課程教學資源建設升級強調教學適應性、學習實用性和實際使用效果，資源的表現模式和技術升級強調適合基于網絡的學習，資源開發強調方便學習者參與的教學過程可交互性。

1.基本資源。基本資源涵蓋學習者基于網絡能自主完成課程學習的基本內容和必要環節的必需教學資源，能反映課程的教學思想、教學方法、教學內容及教學過程。主要包含：（1）課程計劃：課程介紹、教學大綱、教學日歷、實施教案（文字稿及電子演示稿）。（2）教學錄像：按教學計劃學時的全程授課實錄，注重教師與學生互動。（3）學習指導：學習要求、重點難點、知識脈絡、學習方法、典型例題、常見問題、擴展知識、參考書目。（4）練習系統：基本練習、綜合練習及應用練習的題目、做題指導及自檢。（5）基本實驗：基本算法驗證和演示性實驗視頻資源和仿真系統。（6）自測考試：學習者自主能完成各部分內容學習自測自檢和課程模擬考試。

2.拓展資源。適合不同專業、不同層次學習者選擇與組合，不同內容深度需求的拓展性資源，需要聯合共建與共享。常常包含：（1）專題講座錄像：圍繞課程內容各專題深入探討的講座錄像，適合各專業和學生的個性學習。（2）作業習題庫：基本練習、綜合練習、應用練習、擴展及探究創新類習題庫。（3）教學案例庫：課程教學和軟件設計與分析等教學案例。（4）試題試卷庫：試題試卷、參考答案、評分標準、試卷分析。（5）課程實驗系統：虛擬及仿真實驗系統。（6）創新教學資源：創新題目、創新指導、作品展示、創新心得。（7）學科方向介紹：面向學生、教師及公眾不同層次學科方向與進展介紹。

研究生優質課程建設是質量工程的重要組成部分。針對課程具有理論和實踐并重的特點，結合地方高校研究生教育教學實際，《算法設計與分析》研究生優質課程建設需以教學理念的轉型為中心，以教學改革升級為關鍵，以教學資源建設升級為重點，既要體現學術水平，也要體現技術水平，更要體現教育水平。因此，只有在教學過程中牢固樹立優質意識，不斷探索和實踐，才能創建真正的研究生優質課程。

參考文獻：

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