金融學專業范文10篇

摘要：地方高校金融學專業是地方經濟發展的主要人才輸送基地，而校企合作模式是高校與企業聯系的重要載體，該模式的合理運用將促進學生全面發展、提高高校教育水平、穩定地方經濟發展三贏局面的實現。文章從地方高校、學生和企業三個層面分析了地方高校金融學專業開啟校企合作的必要性，并就當前地方高校金融學專業校企合作在合作理念、合作模式與機制、學校課程設置、制度管理等方面存在的問題進行了分析，在此基礎上結合我國當前發展戰略，就如何完善校企合作模式提出對策建議。

關鍵詞：校企合作；人文素養；機制建設

一、地方高校金融學專業校企合作模式的必要性

（一）提升學生創新實踐能力的內在要求

金融學作為一門應用型專業，隨著現代經濟的快速發展，對金融人才的需求量日益增加，其對金融人才的創新實踐能力提出了更高的要求。當前，地方高校金融學專業學生在本科階段的學習中傾向于理論知識的學習，忽略了創新實踐能力的培養。校企合作模式作為聯系理論與實踐的紐帶，日益成為地方高校金融人才培養的重要方式，能有效激發學生在實踐中的創造性思維，推動其運用創新能力形成具有創造力與競爭力的產品。學生作為該模式的核心環節和主要受益者，通過校企合作這一模式，可促進實現實踐能力、創新能力及人文素養的綜合發展，進一步推動地方經濟及金融人才供求在數量與結構上的均衡。

（二）地方高校金融學專業轉型發展的重要選擇

一、教學內容

偏重宏觀金融且應用性不強、理論與實踐脫節等問題（李鵬，2014；呂秀梅，2014；阿茹娜，2013；方永麗，2012）。針對金融學課程教學中存在的問題，各大學教改項目雖然從教學內容、教學手段、教學方法、教師隊伍建設等方面提出建議，但是這些建議主要立足各校的實際情況得出的研究結論，并不完全適合筆者學校的實際情況。因而，本文通過調查問卷的方式面向筆者學校已經學習過金融學的在校大學生搜集資料，了解目前金融教學的現狀，及今后改革的方向。現在的教學理念是“學生為本”，盡量滿足學生未來職業和生活需求。教學改革的直接目的是提高教學質量，受益者是學生，教學工作者最應該關心的是學生的感受。具體而言，本次調查主要了解一下問題：①關于教學內容、教學方式與教學效果的現狀，②學生對金融學教學要求。

二、研究設計

（一）問卷設計為了更好的了解目前大連海洋大學金融學教學情況及學生滿意度，本文在進行正式問卷調查前，請2名老師和4名學生進行預調研，了解問卷設計是否科學合理。最終本文調查問卷主要包括三部分內容：第一，調查者的基本信息：包括專業、第二，教學現狀，第三，學生要求。（二）樣本數據本文研究對象是筆者所在學校的在校經濟管理類專業學生，通過親自派發紙質調查問卷方式向他們發放問卷。調查時間為2016年6月至11月，共發放調查問卷66份，收回61份，剔除無效調查問卷后剩余58份。采取描述性統計分析方法對這些數據進行處理。

三、結果分析

（一）教學內容、教學方式與教學效果分析

摘要：實驗教學是金融學專業建設的重要組成部分，也是提高人才培養質量和就業競爭力的有力支撐點。作為典型的應用性學科，金融學專業需要高度重視培養學生科學解決實際問題和動手操作能力。文章在分析開展金融學專業實驗教學意義的基礎上，重點圍繞實驗教學理念、實驗教學隊伍、實驗教學形式和實驗教學設計等方面剖析了存在的主要問題，最后從重視專業人才隊伍建設、優化實驗教學課程設計、探索實驗教學模式改革和加強實驗軟件系統開發等方面提出了解決思路。

關鍵詞：金融學專業；實驗教學；人才培養質量

作為現代經濟運行的核心，金融部門的作用日益重要，而人才是支撐和決定金融部門發展的關鍵。從現實需求來看，專業化應用型金融人才數量需求近年來呈現不斷增長態勢，政府機關和企事業單位對人才質量的重視程度也不斷提高。高校是金融人才隊伍培養的最重要陣地，是金融人才的主要來源，應主動適應社會對金融專業人才需求的發展趨勢，努力提高人才培養質量[1]。為此，本文以金融學專業為例，嘗試探討如何更加有效地開展實驗教學，以彌補長期以來高校金融學專業人才培養過程中較多偏重課堂理論教學的不足，增強學生實際動手能力和專業技能訓練，為探索金融學專業人才培養模式改革提供依據和支撐。

一、開展金融學專業實驗教學的意義

（一）實驗教學有助于體現金融學專業理論的應用性和技術性

在當代社會，金融領域越來越注重應用現代網絡和通訊技術，金融產品、服務和業務流程等創新日趨活躍，金融活動的技術屬性不斷突顯，使得整個金融學表現出明顯的向文理綜合學科發展的特征[2]。因此，從這個意義上看，金融學專業教學內容表現出非常明顯的應用性和技術性特征，這在很大程度上決定了實驗內容在金融學專業教學活動中的突出地位和作用，并且是一般課堂教學難以簡單直接替代的。綜合而言，采用課堂基礎理論教學與實驗室教學、教師課堂講解與學生動手參與相結合的教學方式，對于提高大學生分析問題和解決問題能力至關重要，它能夠有效改變以往財經類專業學生課后作業不多，忽視學習過程，過于重視考試前死記硬背和由此帶來考試分數高但并未真正理解課程的基本知識點，在具體分析和應用方面捉襟見肘的現狀。

【摘要】近年來，新一代人工智能技術迅猛發展并在金融領域得到廣泛應用，改變了傳統金融行業的人才需求結構，也向高等教育金融學專業的人才培養提出了新的挑戰。文章從人工智能對金融行業人才培養的沖擊與影響出發，建議高校轉變金融學教學培養方式，修訂培養方案、改善教學方法、改革教學評價等，擴展學生知識體系，提升學生思維能力、實踐能力，培養適應時代發展和市場需求的高等人才。

【關鍵詞】人工智能；金融學；人才培養

2016年谷歌公司研發的人工智能AlphaGo戰勝世界圍棋冠軍李世石，在這個被普遍認為除了計算還需要思考力、想象力之外，甚至創造力的領域超過人類，打開了人工智能研究與應用的新篇章，對醫療、物流、金融、法律等行業產生了深遠的影響。對金融學專業來說，當下的教學培養仍然基于傳統模式，既沒有跟上“互聯網+”的人才培養需要，也沒有根據科技發展和社會需要進行調整。因此，思考人工智能時代金融學專業在應用層面面臨的沖擊和挑戰，及時調整教學培養方案變得迫在眉睫。

1人工智能發展對金融學應用的沖擊與挑戰

人工智能技術發展，主要分為兩個階段：第一階段以計算機深藍戰勝國際象棋的世界冠軍為標志，該階段技術以計算機海量快速計算為主，原理是基于決策樹的數據分析，在應用方面的專家系統本質上是確定既有的規則和方法后通過大量快速運算得出問題的最優解。第二階段以AlphaGo戰勝世界圍棋冠軍為標志，該階段技術以深度學習為主，本質是利用大量的數據樣本進行自我學習和自我改進，其工作原理類似普通人類的學習，通過大量數據樣本的分析形成解決問題的思路，因而在應用上可以適用更復雜、更具創造力和思考力的領域[1]。就金融領域而言，在理財投資方面，人工智能可以通過大數據繪制客戶畫像，獲取客戶收入水平、風險偏好、風險管理水平等，進而設計個性化的投資方案和投資產品。在授信方面，可以對客戶的資產負債水平、收入和現金流狀況、消費習慣、信用狀況等因素進行綜合評估，合理確定授信額度、控制貸后風險。在保險行業，可以通過賠償事件發生概率、投保人群個體情況等制訂保險服務方案，也可以通過分析過往的賠償案例對當前事故或狀況進行判斷，從而實現快速理賠。在金融服務方面，可以通過網點智能設備、客戶端網絡服務、智能客服等取代普通的重復性勞動，實現人工智能的勞動力替代。根據國務院《新一代人工智能發展規劃》來看，我國還將在未來幾年加快推進產業智能化升級，在金融領域大力發展智能金融：“建立金融大數據系統，提升金融多媒體數據處理與理解能力。創新智能金融產品和服務，發展金融新業態?！睆娜斯ぶ悄軐鹑谛袠I的影響來看，一方面大大減少了普通的重復性勞動崗位，另一方面強化了數據分析、風險管控、產品設計等崗位工作人員對金融知識在特定場景與人工智能大數據分析相結合的能力需求。對金融學專業的教學培養來說，除了對理論知識的學習探討之外，更多的畢業生是面向社會、走向崗位的，這就要求高校學生在人工智能發展的背景下不斷提高自身的實踐水平和綜合能力，能應對專業領域內工作崗位減少、競爭增加的沖擊，能應對實踐過程中金融知識需要與計算機軟件、信息工程、大數據分析等結合運用的挑戰。

2人工智能時代金融學專業教學與培養的轉變建議

[摘要]目前保險行業對人才的需求量日益劇增，保險消費者對于自己權益保護意識不斷提高，高校金融學及其相關專業愈發重視《保險學》課程的教學工作。本文通過對升達學院金融學專業《保險學》課程教學工作中出現的問題進行分析，總結出這些問題產生的原因，并提出我校金融學專業《保險學》課程教學改革對策，以提高學生的綜合素質。

[關鍵詞]保險學；教學改革；實踐教學

目前我?！侗ｋU學》課程教學課時為32課時，教學內容包括風險與風險管理、保險概述、保險基本原則、保險合同、財產保險、人身保險、政策保險與社會保險、保險市場等八個章節。筆者通過對《保險學》課程教學過程中遇到的問題進行分析，從學生對于理論結合實踐的應用能力不足之處著手，提出我校金融學專業《保險學》課程教學改革對策。

1升達學院《保險學》課程教學過程中存在的問題

1.1傳統教學模式不利于提高學生學習的興趣度?！侗ｋU學》課程學時有限，教學內容相對較多，教師在有限的課堂時間內完成教學內容相對困難。因此《保險學》授課過程采用的是傳統課堂教學模式。這種傳統課堂教學模式主要是培養學生對保險理論知識的掌握，但是不利于激發學生的創新思維。學生長期被動接受知識，將會導致學生缺乏獨立思考能力，并且很難提高學生學習興趣度。1.2學生對于教學理論知識的運用與實踐存在較大差距?！侗ｋU學》課程教學內容理論性較強，但同時此課程也是一門以應用為導向的課程。《保險學》是金融學專業的必修課，教師在課堂中主要講授保險原理內容等相關知識，課堂中引入的案例只同課堂理論教學內容相關。但保險公司從營銷、核保、理賠、客戶服務等相應保險活動都表現出較強的實務性與應用性，教師僅通過“傳統講課”方式來培養學生的知識綜合運用和保險實踐能力是遠遠不夠的。學生在面對多樣化的保險產品時，僅僅憑借課堂上學習到的保險學相關理論很難做出最佳的購買決策。此外，學生在接觸保險實踐活動時，也會因為實踐能力和理論水平之間存在的差距，導致學生面對保險糾紛時感到不知所措。1.3學生學習主動性相對不足。學生具備學習的主動性，有利于提高自己的獨立思考能力和解決保險實際問題的能力。而我校學生學習主動性相對不足，對于保險理論知識很難做到“學以致用”。我校作為一所民辦高校，為提高學生課堂學習效果采取了多種措施。比如：學生上課必須手機入袋，教務處和輔導員巡視課堂等。學校的這些措施起到了一定的課堂學習效果，但是通過這些外部施加的措施很難從本質上提高學生學習的主動性。筆者每次在課堂上課之前，隨機抽查學生的課本和課程配套筆記本，發現一個班能提前預習的學生不超過10%，每次課堂知識回顧環節，能通過案例進行分析并回答相關理論知識的學生不超過10%。課堂中與學生互動，學生參與度不高，大部分的學生都是保持沉默然后等待老師主動告知相關答案。

2升達學院《保險學》課程教學過程中存在的問題原因分析

我國的經濟體制和管理方式與西方國家存在較大的差異，因此，與許多其他高等教育領域一樣，在金融教育方面，也較多地強調了國情因素和中國特色。現在，隨著我國市場經濟體系的日趨完善以及對外開放的進一步擴大，金融教育與國際接軌是大勢所趨，這不僅符合我國金融改革實踐對金融學專業人才的需要，也是推動我國金融教育現代化步伐的重要手段之一。而要與國際接軌并努力使我國重點高校的金融學科達到國際水平，金融學科建設領域的研究和實踐就必須更加深入，要從宏觀的理論研究角度轉入微觀實施和操作，從過去只重視質的分析和定性研究，逐步轉向對金融活動的量的分析上。因此改革舊的金融學科體系、建設和發展新的金融學課程體系成為金融學科建設的主流呼聲。

一、湖南大學金融學課程與專業建設成績

近5年來，在張強教授、楊勝剛教授等學科帶頭人的帶領下，湖南大學金融學課程與專業建設取得優異成績。在全國28個具有金融學博士學位授予權的高校中，湖南大學金融學是國內唯一擁有3門國家精品課程和3門國家雙語示范課程的金融學專業。

（1）課程建設卓有成效。金融學專業課程建設堅持以“立體化”為導向，加強精品課程建設。目前，金融學專業擁有3門國家精品課程、3門國家雙語教學示范課程和2門“十一五”國家級規劃教材。2004年，楊勝剛教授主持的“國際金融學”率先進入國家精品課程系列；張強教授（2006年）主持的“貨幣金融學”和彭建剛教授（2007年）主持的“商業銀行管理學”也相繼被評為國家精品課程。金融學專業精品課程建設已形成校級精品課程——省級精品課程——國家精品課程的完整發展體系。金融學專業課程建設堅持以“國際化”為導向，加強雙語課程建設。2008年，“國際金融”雙語教學系列課程群（包括“國際金融學”、“國際結算”、“國際金融函電”）被列為國家雙語教學示范課程。金融學專業課程建設堅持以“高端化”為導向，加強規劃課程建設。2005年楊勝剛教授主編的國家級精品課程教材《國際金融》由高等教育出版社出版，并于2006年被列為“十一五”國家級規劃教材。目前該教材已經被國內80余所高校使用，這標志著我院的國際金融學課程建設邁入國內先進水平。2008年，彭建剛教授主編的《商業銀行管理學》也被列入“十一五”國家級規劃教材。

（2）師資建設整體提升。在教學團隊建設方面，2008年，以張強教授領銜的“金融學專業教學團隊”，以其突出的教學業績、良好的職稱結構、優化的學歷結構、合理的年齡結構，被評為國家級教學團隊。在教學名師工程建設方面，楊勝剛教授多年來一直堅持改革與創新并舉、教學與科研相濟，他始終堅持在教學一線為本科生講授專業課程。在教學中，理論講授透徹，聯系實際得法，運用案例恰當，尤其是善于引導學生運用所學理論知識分析觀察現實問題并進行科技創新。真正做到了傳統教學手段與現代教學方法、本土化人才培養與國際化教學視野的有機結合。2009年，楊勝剛教授被評為全國第五屆高等學校教學名師。

（3）專業建設凸顯特色。多年來，湖南大學金融學專業以培養學生的實踐能力、創新能力和國際化人才市場競爭力為核心；堅持“文理滲透，學科交叉、與時俱進、動態發展”的專業發展思路，以精品課程體系建設為主線，通過組建教師團隊、改革教學內容、改進教學方法、建設教材體系、完善實驗教學平臺、加強教學管理等措施，全面提高學生的創新能力與實踐能力。金融學專業成為中國中西部地區及長江以南金融人才培養的重要示范基地。2008年，金融學專業被評為湖南省特色專業。

一、財務管理專業金融學課程教學現狀

從各學校財務管理專業的《金融學》教學大綱來看，金融學的教學內容主要包括：貨幣與貨幣制度、信用與利率、外匯與匯率、金融市場、金融機構、商業銀行、中央銀行、貨幣供求及均衡、通貨膨脹、貨幣政策、金融發展等。教學中一般把重點放在貨幣與貨幣制度、金融機構、貨幣供求及其均衡、貨幣政策等章節上。從教學實踐中看，并沒有區分金融專業學生和財務管理專業學生的差異。對財務管理專業而言，金融學按上述內容體系安排教學存在很大的缺陷。對財務管理專業學生局限于貨幣與銀行的傳統教學內容落后于時代的發展，也落后于現代金融理論的發展。因此，如何在財務管理專業教學中改革金融學的教學內容,是財務管理專業金融學教學的當務之急。

二、財務管理專業金融課程教學內容安排存在的問題

（一）授課內容未體現出金融與非金融專業的差異

從實際情況看，國內高校財務管理專業和金融專業本科生使用的金融學教材基本是相同的。對于金融專業學生而言，金融學只是其專業基礎課，后續還將進一步學習金融學專業的其他課程，如商業銀行經營管理學、國際金融學、中央銀行學、保險學、金融市場、證券投資學等，會對在金融學中所學的內容進行進一步的深化和拓展。而對于財務管理專業學生而言，缺乏后續課程對相關內容進行進一步拓展和深化，所以金融學的教學目標應該為使學生對金融運行規律和機制有一個基本的了解和認識，對社會上廣泛存在的金融現象可以做出正確的解讀，并且對其本專業的學習起到有效的輔助作用即可。但是，從目前非金融專業金融學教學內容的組織和設計來看，顯然難以達到上述教學目標。另外，給財務管理專業學生講金融學的教師，一般是金融專業出身的。所以授課時基本都會按照習慣，用專業的大綱要求財務管理專業的學生,沒有認真考慮財務管理專業學生的特點。

（二）交叉重復內容多

目前,國內多數高校金融學專業都是不分方向的,最終培養出的是一批批“樣樣通、樣樣松”型的人才。針對這種狀況,本課題組

就金融學專業的建設提出了如下的改革方案:在大金融的平臺上,探索符合市場需要的銀行、保險、證券等專業方向,構建出“一個專業多

個方向”的金融學專業,最終把金融學專業的本科學生培養成“一專多能”的復合型、市場急需的高級應用型人才。本文對設立證券期貨

方向的必要性和可行性方面進行了系統的研究。

金融學證券期貨

一、引言

摘要：黨的十八大以來，中共中央、國務院、教育部和江蘇省先后就推動普通本科高校向應用型轉變，全國高校紛紛響應，推進新一輪人才培養模式改革。人才培養方案是反映人才培養模式的文件，它是學校人才培養工作的總體設計和實施方案，是學校組織教學活動的基本依據。本文就是在此新形勢下，以調研數據為基礎，分析無錫太湖學院金融學專業現有人才培養方案存在的問題，提出無錫太湖學院金融學專業人才培養方案的改革路徑。

關鍵詞：無錫太湖學院；金融學專業；人才培養方案；改革

一無錫太湖學院金融學專業人才培養方案改革的調研

建設金融學專業的目標和使命是為行業培養輸送合格的人才，是專業建設發展的根基。培養方案應界定專業要培養什么樣的學生字生、學生應該掌握什么樣的知識和能力和應采用什么樣的培養方式。通過對金融人才需求狀況的調查，有助于檢驗人才培養的方向是否正確，有利于下一步的人才培養方案修訂的合理開展，亦有利于專業建設目標的實現。（一）調研的對象及方法。1.校內調研。校內調研主要有兩個方面，一是對本校金融學專業歷屆學生就業去向的調研；二是對本校在校生及教師的調研。對本校金融學專業歷屆學生就業去向的調研，主要是通過學校學招生就業處對歷屆學生就業去向的統計資料；對本校在校生及教師的調研主要是通過座談會的方式。同時通過金融學專業畢業生論文指導老師，對金融學專業2012級應屆畢業生展開調查，了解其通過畢業實習后對金融學業培養現狀的看法。2.企業及市場調研。對于江蘇省內各類金融機構及企業，我們采用搜集網絡信息及數據、實地走訪和電話訪談的方式進行調研，了解人才市場上對金融學專業人才的需求，通過分析用人單位對金融學專業人才的需求分析培養金融學專業人才所需要的知識、能力、素質的要求。3.外校調研。我們通過網絡調研方式，結合實地走訪的方式對江蘇及上海的其他高校進行調研，了解這些學校在人才培養方面的思想和方法，課程體系和內容的特點，反思我們在專業人才培養中的不足，并對金融學專業人才培養修訂提供建議。（二）調研情況分析。1.歷屆學生的就業情況調研情況。（1）就業分布。本專業學生的主要就業方向有金融行業、考取公務員及事業單位、繼續深造（考研或出國留學）、其他行業。其中金融行業的主要方向是農村商業銀行、信用社、證券公司、保險公司、小額貸款公司及貸款擔保企業等。其中金融行業的就業占比不到百分之三十。主要是因為金融學專業的特點，具有一定的學歷及證書門檻，還有名校的要求。（2）從事崗位。從金融學專業在金融行業的就業崗位來看，大部分學生從事的工作都是比較基礎性的工作，主要是基本業務的操作，或者是從事營銷工作的業務員，對學生的吃苦耐勞及抗壓能力要求比較高，大部分學生因為壓力大而辭職。（3）持續發展。從學校對就業學生的別業后跟蹤看，金融專業的學生的持續發展也比較好，在行業里堅持從事本職工作的學生大部分都有了很好的發展，這與高職高專的學生相比較，本科生的持續發展力比較好。2.校內學生及教師調研情況。（1）學生調研情況。大部分學生對專業課程學習沒有體系概念，是零散的，什么都學習了，但是都不是很懂；學生覺得學習的都比較理論，實踐課程太少；能力培養不夠，技能性的課程太少，操作能力比較差。（2）教師的調研情況。大部分教師認為實踐性課程偏少，實踐型課程的設計感不夠，沒有起到培養實踐能力的目的；教師本身的實踐知識和能力也不夠，關于類似的培訓太少，學校配套的教學條件應該提升。

二無錫太湖學院金融學專業人才培養方案的問題

（一）人才培養目標定位不精準無錫太湖學院金融學專業培養目標定位于培養。與金融相關的各個崗位上的高級專門人才，目標的愿景和方向是好的，但本科教育只能成為目標實現的基礎，所以目標因為難以實現而略顯空洞；另外目標定位比較模糊，太過寬泛也使得目標性不強。雖然多數高校在保留傳統的授課方法之上，開始重視學生能力和素質[1]。（二）課程設置不能與實際接軌。1.課程體系沒有差異化。無錫太湖學院現有的人才培養方案注重課程之間的邏輯性，理論體系的完整性，強調由基礎往縱深發展，這一點本一、本二學校的培養方案沒有太多的區別。但是我們的深度不夠，這就導致什么都學了，其實什么都不精。選修課比重比較低，難以適應個性化人才培養的要求。2.宏觀金融的課程設置過多。宏觀金融課程上有些是交叉重復的。雖然國內金融是經濟與金融的結合，但是學生在宏觀金融上只要掌握一個理論分析的框架就可以了，主要學習運用這個框架分析現實中的問題，不是記住理論本身。3.課程設置落后專業發展。課程設置應該是開放的、動態的和綜合的，現有的課程設置落后專業的發展，代表專業新發展的課程沒有，另外，專業復合交叉的課程比較少。4.實踐性課程及能力培養的課程比較少。綜合性實驗課程比較少，集中性實踐設計感不強，沒有一定的支撐條件，實踐能力訓練不足，沒有起到實踐的最終目的。課堂教學比重比較高，沒有課外培養的內容，束縛了學生的創新發展。

【摘要】對金融學專業學生創新意識和創新能力的培養主要體現在課堂教學、課外自學和實踐教學中，實現三位一體。在課堂教學中，變學生被動性學習為主動性學習，培養學生主動參與意識，教師只起“引導”作用。在課外自學中，培養學生的自學能力，達到實現“自身教育”和“終身教育”的目的。在實踐教學中，培養學生的適應能力、動手能力和創新能力。。

【關鍵詞】金融學專業學生創新意識和能力培養三位一體

21世紀我們培育的金融人才不僅要熟練地掌握廣博的業務知識，而且更為重要的是要有較強的創新意識和創新能力。筆者認為學生創造意識和創新能力的培養，應寓于課堂教學、課外自學、實踐教學三個環節之中。

一、課堂教學主要是對學生的創造性思維的培養

教師在向學生傳授知識時，應注重與培養學生創造性思維結合起來。在課堂上應給學生創造一個良好的氛圍，變學生被動性學習為主動性學習。改變教師在課堂教學中的“主宰”地位，而充分發揮教師在課堂教學中的“引導”作用。因此這就要求教師應根據教學大綱的要求，并結合本學科的最新成果和發展趨勢來設置教學問題和教學方式。根據教學問題的不同，可分別采用設問式、引導式、討論式等不同的教學方式。

當涉及的教學問題是較容易理解和掌握的，可采用設問式教學。在教學過程中，不斷設問，讓學生在整堂課中始終處于一種主動開動腦筋的狀態。這樣便于學生迅速掌握知識，為發揮學生的創造性思維能力打下堅實的基礎。