基礎醫學教學范文10篇

【摘要】由于傳統實驗教學模式的單一性，隨著網絡信息技術的不斷發展，利用互聯網技術建設網絡教學信息平臺顯得很有必要。文中以實驗教學的角度，分析了基礎醫學實驗教學中心信息技術的應用。

【關鍵詞】基礎醫學；實驗教學；信息技術應用

“基礎醫學”源于“實驗醫學”，是在實踐的基礎上發展起來，19世紀以來，醫學實驗為人體發育過程的生理學現象和各種疾病的發病機理提供了可靠的、更為直觀的依據。基礎醫學所涉及的課程體系龐大，基礎醫學實驗更加為臨床醫學和預防醫學等應用醫學奠定了堅實的實踐基礎[1]。組織學與胚胎學實驗是基礎實驗教學的重要組成部分。如何在課時數及師資力量有限的條件下提高教學質量，增強就業競爭力，為此我們要積極探索信息技術在實驗教學及自身綜合能力提升中的促進作用。

1基礎醫學實驗教學開展網絡教學的必要性

醫學教育教學中一個重要的組成部分是基礎醫學實驗。現代科學的實驗教學模式使教學變得更加直觀，內容豐富化，從而提高教學效率和質量，培養學生的創新意識。而傳統單一的實驗教學模式不利于學生們的理論學習和實驗技能的掌握，從而影響教學質量。具體原因如下：第一，傳統的實驗教學模式主要是學生按照老師授課內容進行實驗操作，不利于學生探索能力的培養和發散性思維的發展。第二，單一的實驗教學體系過于重視實驗的結果，忽視了實驗本身的探索性和應用性；過于重視用實驗去驗證課本理論知識，而忽視了學生綜合素質的培養。第三，由于基礎醫學課程內容復雜、繁多，學時數少，只能壓縮減少實驗課的內容和課時量，出現了實驗教學互動不足，不利于學生掌握實驗原理和操作要點。最后，課堂教學隨著下課而結束，在課后學習過程中，學生遇到的問題和困惑就無法及時有效解決。

2現代信息化技術網絡教學的優點

1研究對象

課題組以2012、2013級臨床醫學專業學生為培養對象,在基礎醫學教學中,進行了“病例討論式”教學。在病例的選擇上,我們突出學科融合,如心血管系統中,我們以高血壓、心絞痛、心衰、心律失常等疾病為基礎;消化系統中我們以胃潰瘍、膽囊炎、肝硬化等疾病為基礎;感官系統中,我們以青光眼、白內障等疾病為基礎,將個系統器官的解剖學特點、生理學功能、病理學改變、疾病的藥物治療有機地融合在一起,形成前后聯系的綜合病例,使學生將所學知識更好地聯系起來。

2研究過程

教學過程通過布置討論內容、開放實驗室、查閱文獻、小組討論、歸納總結等環節,提高學生的學習興趣,培養學生分析問題、解決問題的能力。第一步為“小組課前準備”:將學生分為10人/組,設組長2名,上課前一周,將病例提供給學生,以小組的形式進行資料查閱,內容包括限制性和非限制性,限制性內容為教學大綱要求的重難點內容;非限制性內容為擴展的知識鏈接等。第二步為“小組內部討論”:以小組為單位,相互討論交換意見,達成組內共識,各小組將自己擬定的討論方案提交教師修改審核,教師給學生一定的指導答疑。第三步為“小組課堂發言”:課上教學中,教師先提出病例和問題,每個病例選擇一組的同學進行發言,每組由1～2名學生代表該組進行討論結果并陳述理由,每次課選用不同的學生,使更多的學生得到鍛煉,學生講述結束后教師進行課堂提問,各小組相互討論,提出不同的結果并說明原因,教師也可以適當提出疑問進行引導。第四步為“教師點評”:教師全程做好記錄,對各小組提出的問題進行逐一分析利弊,進行補充、講評和總結。

3教學效果評價

經過教學實踐、單元測驗、問卷調查及意見反饋,學生對此種教學方法給予了積極的肯定。單元測驗結果顯示,采用病例討論式教學的單元成績明顯高于傳統授課的單元。問卷調查顯示,85%以上的學生認為傳統的教學方法太死板,學生學習的主動性不強,對知識的實踐運用能力缺乏,病例討論式教學以問題為基礎,能調動學生學習的積極性,培養學習能力和創新思維,該教學將實踐與理論有機結合起來,是非常適合學生的教學方法。

一、地方醫學院校“教風、學風”現狀及原因分析

1.教風方面的調查結果。我們對全院正在學習基礎醫學課程的學生進行問卷調查，調查對象是在校本科大學生，按學院、專業和年級進行分層抽樣，共6個學院、10個專業的在校本科生。共發放調查問卷500份，收回457份，收回率為91.4%。調查以二、三年級學生為主，二年級學生占56.13%，三年級學生占43.79%。其中男生占45.7%，女生占54.3%。調查形式以問卷調查為主，同時，筆者通過訪談，深入學生所在學院了解情況等方式對調查的深度和廣度進行了擴展。70.2%以上的學生對基礎醫學院授課老師的職業道德和授課水平，師資隊伍建設方面都較滿意。37.2%的學生喜歡活潑的教學風格。33.9%的學生提出教師在授課時散漫、隨意，重點不突出等問題，29.1%的學生提出一些老師在對上課遲到、早退及違犯課堂紀律的同學置之不理，有的教師知識不牢固。并對以上問題提出了提出了一些意見和建議。

2.學風方面的調查結果。學風是一所學校治學精神、治學態度和治學原則的重要體現。學風建設是高校教學建設中的重要內容之一，是全面推進素質教育，培養人才的關鍵，也是高等教育改革與發展的永恒主題，優良的學風是全面提高教育教學質量的重要條件。調查內容與結果是：學生的實際學習狀況：經常去圖書館和教室自習的學生，選占68.6%；平均每天課余自學時間，1～2小時以上的占44.6%；2～3小時的占38.7%；不督促，能主動學習的占52.1%。對外語和計算機課程考試的認識是：38.5%的同學對待外語四、六級考試及計算機考試的態度是為了找份好工作；13.2%的同學為了學到更多的知識。他們對以后就業的形式不是很樂觀。72.1%的同學認為考試不應該作弊。有極少部分同學認為這是整個社會的現象。

二、改進教風、學風的策略與途徑

好的教風能影響學生的學習興趣和效率，針對學校目前教風中出現的問題，筆者談一下加強教風建設的途徑。

1.加強教風建設實效性的對策。（1）運用現代教學手段，激發學生的學習興趣。教師不斷地運用新科技為教學服務，通過多媒體技術、現代信息技術以及雙語教學等途徑，把學科發展的前沿信息及時傳遞給學生，激發學生學習興趣和滿足學生的求知欲。以學生為中心，知識、能力、素質“三全”的育人觀貫穿于授課過程中，充分展示我校教師的教學水平。（2）全面提高教師隊伍的素質和水平，以優良教風促進學風建設。實行班級“導師制”。聘請有科研經驗的博士、副教授職稱的任課教師老師擔任班級導師，與各班學生實行導師制，充分發揮班主任和本科生導師在大學生教育、管理、學風建設中的作用。要求“班導師”做到以高尚的道德品質感染學生，以良好的教師形象影響學生，以精湛的科研技能帶動學生，以淵博的知識激勵學生。（3）積極組織各項教學活動，總結優秀的教學方法。積極組織青年教師開展基本功大賽；多媒體、微課比賽活動；優秀教案講稿評選；教學質量優秀評選；優秀實驗員評比等活動，激發廣大教師努力從教的積極性，營造良好教風氛圍。不斷改革教學內容、教學方法和教學手段，引導學生的興趣、啟發學生的思維，從而達到最佳教學效果。我們總結出的教學方法：以“對話式教學”引導學生、以“延伸、啟發式教學”打動學生、以“快樂式教學”愉悅學生、以“討論式教學”激發學生、以“方法式教學”武裝學生，通過這些教學方法的推廣，提高了學生的學習興趣，使枯燥的基礎課程變得生動。

1PBL教學法與醫學教育

醫學是一門研究人體的科學,醫學知識本是一個統一和諧的整體,醫學各科課程之間是一個不可分割的有機整體,只不過長期以來為了教與學的需要而將其分為若干學科,各學科教學基于其目標的同質性、內容的交叉性及方法的相似性等,產生了1+1＞2的協同效應。但是在現實醫學教學實踐中,我們常常看到,一方面各學科之間存在著大量的橫向聯系,存在著許多交叉點;另一方面許多學科任課教師往往只注意如何講好本門學科的知識,很少注意研究與這些相關的其它學科是怎樣講授這些知識的,怎樣把本學科知識與相關的學科知識有機聯系起來的,結果只能站在本學科角度,比較孤立地去強調一個個問題,不時出現學科之間交叉點互相脫節、簡單重復甚至前后矛盾的現象,不能有效地優化學生和知識結構,醫學教學的協同效應隨之下降,直接影響到本學科乃至到整個醫學教學質量的提高[2]。因而,人們不斷地審視教育的本質,廣大醫學教育工作者努力探索更有效的教學模式、方法、手段,為我國培養符合時代與社會要求的醫學人才,不斷進行教學改革。教師為主導、以學生為主體、基于問題學習的教學模式(PBL)正在為國內一些高等醫學院校探索并實踐著。

2PBL教學的實施現狀和問題

我國的部分院校分別在基礎課、臨床課和實驗課中部分試行了PBL,取得了良好的效果,發表了不少介紹性和實踐探索性的研究成果,但尚屬起步,遠未成型完善[3]。因為在醫學課程里全面實施PBL教學模式存在著以下阻礙:(1)缺少跨學科教學團隊。我們尚不具備跨學科突破性教材,也沒有跨學科、跨基礎與臨床的教師培訓,一個教師對于所有基礎醫學的課程都能自如講解,從容應對學生提出的各種問題,這恐怕不太可能,因此,建立包含各學科課程主講教師的教學團隊是實施PBL教學較實用的做法。(2)課程內容和學時限制。多數基礎醫學課程內容較多,學時不夠,比如,人體解剖學,結構名稱繁多,識記枯燥無味,但限于學時不能全面實施PBL教學模式。鑒于這種情況,要實施實施PBL教學模式,必須先解決上述兩個問題。

3學生對PBL教學的需求

為了順利的實施PBL教學,我們對學生思想動態、學習困惑、渴望及要求進行了調查,總結出以下四點:(1)對醫學基礎課的授課目的不理解,在學習過程中感悟不到方向和動力,覺得基礎課與作為一個臨床醫生相距甚遠,聯系不上;(2)形態學授課方式過死,照本宣科的多,上課效果差(想睡覺),課后復習難(無興趣);(3)聽到許多高年級(已進入臨床實習階段)學生的放映和體會感觸很深,到了臨床實習階段,基礎知識的記憶已所剩無幾;(4)對教學提出種種可觀設想,使教師感到震驚的是,學生所提出的設想恰是PBL課程模式的有機內涵所在。學生在自覺(少數)、不自覺(多數)呼喚著教學模式及方法的改革—PBL的應用[4]。因此,我們認為嘗試基礎醫學PBL教學模式改革可以樹立培養大學生的主體意識(創新靈魂),實現自己學習,學會學習,終身會學習,從而跟上科技一日百年的速率,跟上世界教改大潮。

隨著醫學知識的發展和醫學信息的豐富，對高等醫學教育的標準也提出了更高要求。探索醫學人才的培養模式，以適應社會和醫學發展的需要是當前醫學教育工作的重點，其中PBL模式因其重視學習習慣和能力培養，注重創新和實踐能力培養，自推出以來發展迅速，已經成為醫學教育改革的熱點。但是由于文化教育背景的差異，不同國家和地區對PBL教學模式的理解也不盡相同，國內在基礎醫學教學改革中面臨不少困擾。筆者從教育者、受教育者、教育中介3個方面對PBL模式在醫學院校基礎醫學教學中的應該現狀和相關問題解決策略進行分析。

1教育者

1．1教師角色轉變

目前國內大部分醫學院校在教授基礎醫學課程時采取老師授課，學生聽課的傳統模式，其優點是有利于節省教學資源，降低教學成本，但也有明顯的不足，最突出的問題就是扼殺了學生的學習主動性，因此，上課無精打采、打瞌睡的現象常見。PBL教學的特點是將“以教師為中心”轉變為“以學生為中心”，將“知識灌輸”轉變為“學生自主獲取知識”。通過以問題為基礎的、小組合作性的自我指導學習，幫助學生構建靈活的知識體系，發展可持續性的學習方法，培養學生的思維技能［1］。在基礎醫學教學中引入PBL教學模式有其必要性，而其中如何改變教師的角色，使其盡快適應新的教學模式更是重中之重。PBL教學理念的精髓就是自我導向式學習，但這并不是說完全依靠學生自身去努力。目前國內的PBL教學往往走入另一個誤區，過于注重形式，仿佛貼上“小組學習”“分組討論”的標簽就是PBL了，教學的隨意性太大，使得學生和教師的目標都變得迷茫。此外，由于傳統的教學理念根深蒂固，再加之PBL本身的多變，每位老師對PBL的理解也不盡相同，因此，PBL就成了比較難以接受的教學模式，這也是全國教育改革中普遍存在的問題。教師只有從根本上改變觀念，才有可能接受這種新的教學模式。

1．2教師專業素質

一般來說，基礎醫學教師的學歷和理論水平較高，大多都是直接從醫學院校畢業就上崗，實踐經驗相對欠缺，專業素養還有待提高。李麗萍［2］認為在PBL教學中教師的主要作用表現在引導、促進和分享3個方面。賴亞曼等［3］提出在PBL教學模式下，教師不再是傳統教學模式下的“傳道者”和“授業者”，而是“醫學生知識建構的促進者”、“醫療人才類型改革的參與者”，這二者是PBL教學模式下醫學院校教師應具備的基本素質。由于教師能力等原因所限，在實際執行過程中PBL教學的效果沒有得到充分體現，主要原因是采用PBL教學模式后，就再也不能告訴學生所謂的“標準答案”。另一方面，名義上是學生討論，但實際仍然是教師掌控著主導權，所謂的PBL教學變成了在老師掌控下師生之間的互動;二是夸大了學生在學習中的自主作用，放任自流，讓學生自由發揮，沒有圍繞問題，深入探索其原因，尋求解決問題的方法。因此，PBL教學過程中教師如何拿捏好參與的“度”十分重要，也是一個很費思量的問題。PBL作為一種新的教學模式，由于其注重教學過程中的引導與促進作用，因而對教學的策劃與管理，學習資源的組織與提供，教學結果的評價與拓展等方面也對教師素質提出了新的要求，比如在學習資源的組織和提供方面，沒有現成的教材可用，沒有相關的經驗可以借鑒，需要教師在組織和提供學習資源時具備發散思維，多角度考量。目前，我國醫學院校的基礎醫學教學大多采用的是“大班制”，而PBL通常要求分小組進行討論，如果按照國外模式須6～7人1組，且每組都有1位帶教老師。與傳統教學相比，1個班級被拆分成幾個小組，對教師的需求量明顯增加。這種情況下開展PBL教學存在很大的難度。如何打破以往的固有的知識體系，重新組織、構建新的適應PBL教學模式的知識體系，這對學校來說也是一個挑戰。

摘要：OBE理念認為，教學設計應明確當前社會對本專業學生畢業后所具有的知識、技能的要求，關注學生適應社會能力的培養。在OBE理念指導下，將傳統講授教學法（LBL）和以問題為導向教學法（PBL）相結合，應用于基礎醫學課程教學中，可達到更好的教學效果。

關鍵詞：OBE理念；PBL+LBL；教學模式；基礎醫學

當前，我國社會對高等學校人才培養的要求是培養具有扎實的理論知識與專業技能，并能利用這些知識與技能“解決生活與生產過程中所遇到的各種問題”的高級應用型專門人才[1]。教育部、衛生部聯合頒發的《本科醫學教育標準———臨床醫學專業（試行）》（2008版、2016版）明確指出，本科臨床醫學專業的教育目標是使醫學生具備初步臨床能力、具備終身學習能力和良好的職業素質。那么，地方醫學院校如何實現上述目標呢？縱觀我國近年來的醫學教育改革，首先需要實現高等醫學教育由傳統知識講授到能力培養的轉變，并在課程設置、教學方法等方面不斷創新。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》明確提出教育改革發展的核心是提高教學質量[2]。因此，基于新時代人才培養的要求，我們將OBE（Out-come-basedEducation，成果導向教育）理念和PBL教學法引入基礎醫學課程教學中，對教學內容進行設計，以達到更好的教學效果。本文總結在OBE理念指導下將PBL+LBL教學模式應用于我校臨床醫學（杰出醫生）實驗班“人體結構與功能”整合課程中的教學體會，這門課程涉及的內容從人體形態學到功能再到病理，理論性、實踐性都極強，具有承前啟后的作用。

1OBE理念和PBL教學法

1.1OBE理念

OBE理念最早出現在20世紀70—80年代美國和澳大利亞的基礎教育中，由美國學者斯派迪提出。該理念認為，教學設計應該圍繞專業需求，明確當前社會對該專業學生畢業后所具有的知識、技能的要求，關注學生適應社會能力的培養，故被認為是一種樸素的育人理念。

摘要：在我國護理專業人才培養中，高職護理教育中的基礎醫學課程教學十分關鍵。但當前高職護理專業基礎醫學課程教學仍存在一些問題，使得護理教育工作無法順利開展。為此，高職院校要盡快采取有效且合理的措施，妥善解決基礎醫學課程教學存在的各類問題，促進高職護理教育發展。

關鍵詞：護理教育；高職院校；基礎醫學課程

當前社會的不斷發展使得人們對于護理專業人才的需求量逐漸增大，這對于高職護理教育而言，不僅是挑戰，更是機遇。作為培育護理人才的主要陣地，高職院校若想適應社會發展需求，除了要變革傳統教育框架外，還需及時更新教育理念，做好各基礎醫學課程教學工作，以培養更多適應社會發展需求的護理人才。

1高職護理專業基礎醫學課程存在的問題

長期以來，高職護理專業被歸屬到醫學類專業，其基礎醫學課程也存在許多問題，包括：（1）學時設置不夠科學：基礎醫學課程課時占比過大（30%），制約了人文、專業類課程的設置，同時實訓總學時不夠，不利于鍛煉學生護理技能。（2）教學內容有所重復：基礎醫學課程大多以學科為單位，單獨開展教學，課程間缺少聯系，教學內容有所重復[1]。（3）教材內容不夠全面：盡管近幾年部分護理專業可以運用的基礎醫學教材問世，然而許多高職院校仍運用醫學類專業通用的基礎醫學教材進行教學，只是對教材內容進行了相應刪減，教師在教學期間較難引導學生把各類基礎醫學知識與具體的護理技術聯系起來。（4）實驗教學缺乏：現階段，在許多高職護理專業基礎醫學課程教學中，實驗教學與理論教學的學時比為1∶2.5，且實驗大多十分簡易，缺少與護理有關的實踐性、總體性實驗。（5）教學方法不夠高效：由于護理學科涉及知識面廣，教師需要在有限的課時內達到教學目標，這使得許多教師運用灌輸式教學方法，無聊且沒有新意，學生缺乏主動性，不利于創新意識與思維培養。

2高職護理專業基礎醫學課程教學目標

一對醫學專業認證的認識

1醫學專業認證的起源及意義

醫學專業認證對醫學教育的發展具有重要意義。一方面，是醫學院校生存和發展的需要。通過認證，對醫學院校教育進行全面地“診斷”，肯定成績，查找差距，從而明確醫學教育的改革方向，從而加強課程建設和師資隊伍的建設，以完善專業結構，帶動學科整體水平的發展。另一方面，專業認證是醫學院校教育走向國際化、與國際接軌的必然趨勢。專業認證是國際通行的高等教育質量互認的主要依據，只有能實現教育互認和人才的國際互認，才能更好地促進我國醫學教育進入國際醫學教育的發展平臺。

2醫學專業認證在我國的實施情況

為了提高我國醫學教育的質量，提升我國醫學人才的競爭力，與國際醫學教育接軌，2002年教育部召開“醫學教育標準”國際研討會，學習和研究國際醫學教育標準，同時委托中國高等教育學會醫學教育專業委員會組建了“中國醫學教育質量保證體系研究課題組”，課題組于2005年完成了《中國本科醫學教育標準———臨床醫學專業(試行)》的起草工作。2008年教育部衛生部聯合頒布了《本科醫學教育標準———臨床醫學專業（試行）》，此標準成為我國醫學院校教育教學改革發展的主要評價標準。2008年教育部組建醫學教育認證機構，成立了“醫學教育認證專家委員會”和臨床醫學專業認證工作委員會”，并開始進行臨床醫學專業認證的試點工作。2009年在《關于加強醫學教育工作提高醫學教育質量的若干意見中》，明確提出要實施醫學教育認證，保證醫學教育教學質量，建立政府、社會和學校有機結合的醫學教育質量保證體系。目前有8所醫學院校開展了臨床醫學認證工作。

二桂林醫學院基礎醫學的教學及改革情況

摘要:對基于OBE理念的高職護理專業基礎醫學課教學改革現狀進行探討。分析了目前基礎醫學課存在的問題，表現在課程設置內容繁多，難以理解，教學模式單一，學生積極性不足。闡述了OBE教學理念下臨床專業、護理專業、高職護理專業的基礎醫學課程教學改革現狀。提出了基礎醫學課的教學改革設想，在教材整合上，要綜合考慮學科之間的聯系性、內容的重復性、教師的工作量、知識與工作的銜接性等因素，確定整合的科目;在教學方法上，要不斷引用新的教學方法，如案例教學法、任務驅動法等，加強對教師的業務能力培訓，適應學生的發展需要;在教學評價上，要掌握和了解教師和學生的信息反饋，及時進行問題矯正。基于OBE理念的高職護理專業基礎醫學課教學改革，能夠提高教學效果和教學質量，促進學生綜合能力的提升。

關鍵詞:OBE理念;高職護理專業;基礎醫學課;教學改革

高等職業教育面向建設、生產、服務和管理等一線領域，培養高素質技能型的專業人才。高職院校護理專業的主要培養目標是為國家、為社會培養高素質、技能強的專業人才［1］。基礎醫學課包括人體解剖學、組織胚胎學、醫學免疫學、生物化學、藥理學、生理學、病理學等，不僅是高職護理專業的重要課程內容，同時也是連接護理專業課與臨床實踐工作的橋梁。

1OBE教學理念

成果導向教育(Outcomes－BasedEducation)，簡稱OBE，是20世紀80年代由美國著名學者斯派迪·懷特提出的一種教育模式，是以學生的學習成果和學習目標為導向的一種教育理念，同時又被稱為需求導向教育或能力導向教育［2］。該教育模式目前已經被許多專業認為是追求優質教育的正確方式［3］。這種以培養學生學習能力為導向的教學模式，需要高校及教師改變傳統的以教師講授為主的方式，以“學生應該學什么，教師就該教什么”的教學理念指導高校教33育教學體系改革。將OBE教學理念運用于高等職業教育教學改革，不僅可以滿足社會日新月異的發展對人才需求的挑戰，同時也對平衡人們對教育的投入與實際產出的現實需求具有重大意義［4］。

2基礎醫學課存在的問題

一、新時期基礎醫學實驗教學研究的重要意義

現代醫學教育，其目標在于培養現代化實用人才。因此，傳統教育中以理論教學為主要教學方式的教學已然不能滿足現階段人才培養的基本需要求。從這個角度出發，時代賦予了我們新的使命，那就是要推行基礎醫學課程的實踐性教學內容。只有將核心放在實踐性教學當中去才能將學生學到的理論知識真正轉化成為其的實踐經驗，從而幫助他們更好的掌握醫療技能。當前社會需求的是高素質的綜合性人才，以往傳統的單一實驗教學模式需要進一步改進，我們的基礎性目標是打造基礎醫學實驗教學的整合性實驗平臺。在這個平臺上真正實現醫學不同學科之間的相互融合并能夠在理論教學中結合實驗教學來培養現代化有用人才。

二、現階段基礎醫學實驗教學策略分析

（一）關于新實驗課程體系的建立

首先，我們要確認我們所要建立的實驗教學模式的基本特點：1、整合性；2實驗性；3學科交叉性。在這些特點的基礎上，實驗中心的建立將突破傳統的學科界限以達到最大交叉性和整合性。在整個實驗教學體系中，整個實驗項目將分為一下幾個具體實驗教學環節：第一，基礎性實驗環節，在這個項目當中，將對學生教導最為基礎技能和操作。舉個例子來說吧，就像是生理基礎實驗和實體解剖操作等等。我們在實際教學過程當中要注意引入經典的炎癥性實驗，這對于學生掌握人體生理狀況和形態結構是非常有幫助的；第二，綜合性實驗教學環節，在這個環節當中主要是訓練學生對現有實驗技能和知識進行綜合性實驗的環節。與上一環節基本相同，這個環節也包括了基礎實驗和經典實驗。該項內容的實驗教學主要是為學生打下牢固基礎以便進行高層次的實驗教學；第三，設計性實驗環節，在這環節當中學生成為了實驗教學的主體，我們可以讓學生更具自己的興趣來選擇實驗題目，這個環節將充分調動學生自身的主觀能動性，以便提升其整體的綜合素質。

（二）關于實驗教學同臨床實踐相結合的教學方式