新課理念與教學實踐與反思勇于自我更新、踐行課改理論

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勇于自我更新、踐行課改理論

姜寶強

面對與學習化社會相應而生的國家基礎教育改革，做為一線教師，直接實施未來人才塑造工程的教育工作者，應該在縱觀社會變革的前提下，積極關注于國家基礎教育改革的核心內容——課程改革，以學習與研究相結合、理論與實踐相結合的學習方法，自主地認知領會新課程理念，積極開展新課程理論的實踐探索。

一、教師必須以莫大的勇氣投入和參與這場教育變革。公務員之家版權所有

（一）必須具備先進的理念和敏銳的批判意識，反思以往的教學經驗。

（二）必須從以往只重視“教什么”、“怎么教”的層面，上升到學科知識理論的層面；以聯系的觀點、滲透的觀點探索所教知識是“什么樣”的。也就是說，無論教師還是學生，都應以廣泛的興趣博覽知識，在豐富的各學科門類的知識中，尋求聯系與滲透，從而全面的、多角度的、透辟的認清所教或所學的學科知識是什么樣的，這一探究過程必不可少。

（三）應對新課程教學目標的實施，必須關注如何整合教育資源，利用信息技術等先進教學方法手段，利用學生知識積累，挖掘學生潛能。應該銳意從三維的角度設計教學目標，致力于以全方位綜合的教育信息整合提高教育效果。最終實現對學生創新精神和實踐能力的培養。

二、切實把握新課理論與教學實踐的契合點。

（一）積極態度和聯想是首要因素

授課是將新知輸入學習者腦中，如果不是真正意義上的輸入，那么將沒有輸出的可能。所以凡是優秀的授課必須以學習者為中心，并且要與學生自己的目標和現有的知識聯系起來，“你促使學生聯系的越多，就學得越多”。

從“暗示”學的角度講，要調動學生的積極性，絕不應作任何相反的暗示，例如“現在課間休息已經結束，讓我們回到艱苦的學習上來”之類的話。總之，優秀的教師總是以富有條理、合乎倫理道德，使人愉快的教學而有利于學習。

這不僅是教師調動學生主動性的體現，而且是學習效果的決定因素。調動學生全部感官擴大神經興奮的刺激區域和興奮頻數，是快速學習的根本。真正優秀的教師總能確保學生有充足的行為、充足的參與、充足的活動，尤其是能調動最易被忽略的動覺體驗。從而使學生從學習中獲得盡可能多的信息。

（三）走出演講的角色

這是對教學者最為重要的改變，教師必須從演講臺上撤下來，把學生從聽眾的心理角落中請出來，努力使學生回歸學習的主體位置，使自身扮演激勵者、促進者、指導者，輔助者和協調者。

（四）充分組織變換“學習狀態”

優秀的教師總是善于充分組織學生變換“學習狀態”，使學生在歌唱、運動、交談、觀察、作詩、描繪、團體討論等各種學習方法中進行變換，即鞏固了各種學習方法所獲得的信息，又把課程變成便于學習的幾大塊。

此外的課堂設計，總的體現出學法指導、學習習慣培養，以及情感價值觀引導等貫穿始終的教學重頭戲。

三、凝煉把握新課理論，實踐探索新課教學。

本次課改主題就是：依據“主人”、“學習”、“過程”為重點，重組課堂生活。

首先，從教師角色轉換的角度看，教師必須退出演講者的“主人”席位，成為學習的組織者與引導者，與學生合作的研究者。讓學生成為學習的“主人”，占居學習的主體位置。

第二、在教學的雙邊活動中，要突出學生的“學習”。注重學生的學習內容、學習方法、學會學習。影響并指導學生對具體學習策略和方法做出選擇，自主支配學習行為。諸如指導學生養成“預習——學習新知——復習”的學習習慣等。

第三、在學習的全程，突出學習的“過程”而非“結果”。以學習的過程促成三維目標，不是僅以結果評價學習效果。同時，以發展的眼光看待正在發展過程中的學生。

記得《學會生存》一書的作者埃德加·富爾曾指出“未來的學校必須把教育的對象轉變為自己教育自己的主體，受教育者必須成為教育他自己的人，別人的教育必須成為他自己的教育。”我們是教育者，同時也是受教育者，必須以不斷的學習謀求自身教育素養的更新與提高，以適應教育的發展，更好的服務于現代社會。

面對與學習化社會相應而生的國家基礎教育改革，做為一線教師，直接實施未來人才塑造工程的教育工作者，應該在縱觀社會變革的前提下，積極關注于國家基礎教育改革的核心內容——課程改革，以學習與研究相結合、理論與實踐相結合的學習方法，自主地認知領會新課程理念，積極開展新課程理論的實踐探索。

一、教師必須以莫大的勇氣投入和參與這場教育變革。

（一）必須具備先進的理念和敏銳的批判意識，反思以往的教學經驗。

（二）必須從以往只重視“教什么”、“怎么教”的層面，上升到學科知識理論的層面；以聯系的觀點、滲透的觀點探索所教知識是“什么樣”的。也就是說，無論教師還是學生，都應以廣泛的興趣博覽知識，在豐富的各學科門類的知識中，尋求聯系與滲透，從而全面的、多角度的、透辟的認清所教或所學的學科知識是什么樣的，這一探究過程必不可少。

（三）應對新課程教學目標的實施，必須關注如何整合教育資源，利用信息技術等先進教學方法手段，利用學生知識積累，挖掘學生潛能。應該銳意從三維的角度設計教學目標，致力于以全方位綜合的教育信息整合提高教育效果。最終實現對學生創新精神和實踐能力的培養。

二、切實把握新課理論與教學實踐的契合點。

（一）積極態度和聯想是首要因素

授課是將新知輸入學習者腦中，如果不是真正意義上的輸入，那么將沒有輸出的可能。所公務員之家版權所有以凡是優秀的授課必須以學習者為中心，并且要與學生自己的目標和現有的知識聯系起來，“你促使學生聯系的越多，就學得越多”。

從“暗示”學的角度講，要調動學生的積極性，絕不應作任何相反的暗示，例如“現在課間休息已經結束，讓我們回到艱苦的學習上來”之類的話。總之，優秀的教師總是以富有條理、合乎倫理道德，使人愉快的教學而有利于學習。

這不僅是教師調動學生主動性的體現，而且是學習效果的決定因素。調動學生全部感官擴大神經興奮的刺激區域和興奮頻數，是快速學習的根本。真正優秀的教師總能確保學生有充足的行為、充足的參與、充足的活動，尤其是能調動最易被忽略的動覺體驗。從而使學生從學習中獲得盡可能多的信息。

（三）走出演講的角色

這是對教學者最為重要的改變，教師必須從演講臺上撤下來，把學生從聽眾的心理角落中請出來，努力使學生回歸學習的主體位置，使自身扮演激勵者、促進者、指導者，輔助者和協調者。

（四）充分組織變換“學習狀態”

優秀的教師總是善于充分組織學生變換“學習狀態”，使學生在歌唱、運動、交談、觀察、作詩、描繪、團體討論等各種學習方法中進行變換，即鞏固了各種學習方法所獲得的信息，又把課程變成便于學習的幾大塊。

此外的課堂設計，總的體現出學法指導、學習習慣培養，以及情感價值觀引導等貫穿始終的教學重頭戲。

三、凝煉把握新課理論，實踐探索新課教學。

本次課改主題就是：依據“主人”、“學習”、“過程”為重點，重組課堂生活。

首先，從教師角色轉換的角度看，教師必須退出演講者的“主人”席位，成為學習的組織者與引導者，與學生合作的研究者。讓學生成為學習的“主人”，占居學習的主體位置。

第二、在教學的雙邊活動中，要突出學生的“學習”。注重學生的學習內容學習方法、學會學習。影響并指導學生對具體學習策略和方法做出選擇，自主支配學習行為。諸如指導學生養成“預習——學習新知——復習”的學習習慣等。

第三、在學習的全程，突出學習的“過程”而非“結果”。以學習的過程促成三維目標，不是僅以結果評價學習效果。同時，以發展的眼光看待正在發展過程中的學生。

記得《學會生存》一書的作者埃德加·富爾曾指出“未來的學校必須把教育的對象轉變為自己教育自己的主體，受教育者必須成為教育他自己的人，別人的教育必須成為他自己的教育。”我們是教育者，同時也是受教育者，必須以不斷的學習謀求自身教育素養的更新與提高，以適應教育的發展，更好的服務于現代社會。