獨家原創:學困生的教育經驗交流材料

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在學校教育中,通常把那些無心學習、不守紀律、犯有一般過錯的學生稱之為學困生。學困生是相對學優生而言的。在班級構成中，學困生雖然是少數，但對班級的影響卻很大。因此，學困生的教育與轉化是班級管理工作的重要內容，它直接關系到一個班集體能否形成良好的班風，樹立良好的形象。做好學困生的教育、轉化是班主任工作的重要內容，也是素質教育的客觀要求。

一、學困生的成因

1、家庭原因

主要包括:一是家長的期望值太高,超過孩子自身的潛能,經常性的挫折感會使其產生逆反心理,自暴自棄。二是家庭環境惡劣。包括粗暴打罵、學前寄養史、單親家庭或家庭成員之間不和諧,家庭文化氛圍差等。

2、學校教育原因

學校教育似乎是向會讀書的少男少女傾斜的。小學成績好的，被指定為干部；中學分重點、非重點，再分快慢班，讓那些剛剛明白一點世事的學生就清楚自己屬于哪一等。

2、自身原因

隨著經濟生活水平的提高,獨生子女的增多,現在的孩子被家長當成小皇帝、小公主,從小在蜜罐里長大,連一句不順耳的話都沒聽過,什么事也不讓他們做,結果動手、動腦能力很差,孩子的學習動機不穩,意志特別薄弱,心理素質很差。

4、社會原因

社會原因也有兩個方面:一是社會上不良風氣的影響。現在社會上散布著一種新的讀書無用論,一切向錢看,孩子和家長對上學不再特別熱情和積極。二是一些不良作品的侵蝕。拜金主義、享樂主義,色情、兇殺等情節泛濫嚴重腐蝕了孩子們的心靈。

二、學困生的教育與轉化策略

1、樹立正確的教育觀。

用發展的觀點看待學困生。教育工作者要堅信教育的力量,相信每個學生都具有無限發展的可能性,學困生并非一無是處,他們有優點、有特長、有閃光點,有極大的可塑性。只要通過正確的教育引導,每一個后進學生都可以教育好、都可能由后進變為先進。

2、曉之以理，動之以情，用愛創造奇跡

教師對學生的愛是無私的、是高尚的，這是教師一切行為的內在動力。通常教師愛的“甘露”多灑向聰明伶俐、成績好的學生。但實際教育中學困生更需要愛，也更需要關心。筆者在班級管理中發現，如果教師不關心后生，那么，他們會因為教師的冷淡而產生自卑心理，與教師之間產生隔膜，這將給學困生的轉化教育工作帶來困難。因此，教師必須將“與人為善”的愛心和班集體普遍的友愛傾注給學困生在班集體中精心營造一種平等、和諧、友愛的氣氛，讓學困生感受到集體的溫暖，感受到自己在班上有一席之地。對于個別屢教不改的學生，則采取寓愛于嚴、嚴中有愛、曉之以理、動之以情的方法。

3、挖掘閃光點，樹立學生的自信心

任何一個學生都有其閃光的地方，他們在學習方面一時落后，可其他方面卻很突出。他們有的是運動場上的健將；有的是文藝活動的尖子；有的是辯論中的能手。教師要充分挖掘學困生的閃光點，最大限度地發揮其聰明才智，用他們某一方面的優點帶動其他方面的進步，是轉化學困生的重要途徑。一是對學困生的要求要適度。如要求過高，可能讓他們覺得高不可攀，望而卻步；而要求過低，則不利于培養學困生的學習毅力和克服困難的能力。二是讓讓學困生獲得成功感。只有當他們真正體驗到經過努力而獲得成功的喜悅時，才能樹立起進步的信心和愿望。三是讓學困生充分發展自己的才能，充分展示自己的長處。在挑選班干部時應加以考慮，讓他們也擔任一定的職務，在集體中發揮作用。

4、充分發揮班集體的教育作用

一個班風正、學風好的班集體,對學困生的轉化自然能起到促進作用。試想,一個班風差的班級,學困生的錯誤言行不但不會受到譴責,相反會得到一些觀點模糊、是非不分學生的贊賞,客觀上起到推波

助瀾的作用。因此轉化學困生,班集體的教育作用是不能忽視的。所以班主任應該花大力氣抓好班集體,良好的班集體能夠帶動每個學生前進。

總之，教育學困生，教育者須在嚴格要求的同時，注重傾注愛心，增強責任心，培養耐心，使其堅定信心，激發自尊心，立上進心。