農村教育科研“五認識”

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當前，教師專業化已成為世界教師教育發展的潮流，“教師即研究者”的觀點正得到越來越多的教師的認同。然而，作為經濟、教育都相對滯后的農村來說，農村教育普遍對教育科研（研究）有一種“望洋興嘆”“望塵莫及”之感。下面就此談一些認識：

一、認識教育科研的必然性

教育科研是指以先進的教育思想和教育理論為指導，應用科學的方法，系統地認識和有效的改革教育時間，探索教育規律，促進教育對象和教育者自身發展的實踐活動。首先明確它是一種實踐活動，既然教師專業化成為教育發展的潮流，那么，教育科研就不應該離我們“很遠”，我們更不應該有“望洋興嘆”“望塵莫及”之感。教育教學實踐有力的證明，教育科研有助于轉變陳舊的教育觀念，能夠培養教師的勤學、好學的習慣，培養教師嚴謹治學的態度，能夠使教育達到“自由王國”的理想境界，能夠使教師實現自我超越，展現自己的人生價值。

二、認識農村教育的優勢性

農村教育是教育的一塊“處女地”。由于相對的滯后，很多的教育思想、理念在這里都會有很大的“沖擊波”。這一“沖擊波”的發現、總結、整理，就是第一手實實在在的教育研究，是教育科研邁出成功的最基礎一步。農村中小學的教育研究主要是

一種“校本研究”，也就是從學校的實際出發，由教師和學校自行確定課題，自主地實施研究的一種科研行為。農村豐富多彩的校園生活為教育科研提供了“活水源頭”，教師置身其中，對此最敏感，最易產生解決問題的“原始動力”。從實踐中不斷進行的教育反思才是最厚重、最質樸的“原始研究”。

三、認識農村教育科研的區別性

農村中小學進行的教育科研，不同于專業研究者，不是為了就教育的本質、功能、規律，在理論方面提出新學說、新觀點、新方法，而是一種應用研究和開發研究，旨在解決教學過程中的實際問題，并在這一過程中利用基礎研究的成果，創造性地提出和制定具有操作性的方案、計劃、對策和建議等。農村教育科研是根據教育的不斷總結，是教育活動和研究活動的不斷整合。

四、認識農村教育科研的取向性

教育科研不是農村中小學教師的必然行為，除學校有一定的研究課題需要教師進行一定的理論、實踐整合的研究外，它很大程度上取決于教師是否能在教育教學的過程中去發現并關注問題，而這又取決于教師的能力和態度兩方面。就能力而言，如果教師完全按照其既定的程序、方法去進行教學，那么，問題就很難被捕捉到；就態度而言，教師就算發現了問題，如果他不想更多地去關注這些問題，教育研究仍然不可能發生，教師只有認真思考，深入研究教學活動中的各種因素、問題，努力嘗試最好的

教學行為，才能激發研究的熱情和動力。

五、認識農村教育的基本性

在教育研究中，我們應該選擇自己熟悉的、有價值的、能夠研究的課題、問題，所選問題應該突出主要問題，具有典型性、普遍性，教師應該具有研究問題的基本條件，如興趣、知識能力結構和必要的物質條件，要學習、掌握一些基本的方法，如觀察法、調查法、經驗總結法、行動研究法、個案法、實驗法、文獻法等，要對自己的教學進行經常性的反思和改進，保持職業的敏感和探索的習慣，要積極思考，獨立判斷，勇于同大師、學者對話，堅持求真務實的精神。

農村教育科研是洋溢著教師思想和智慧的行動，讓我們勇敢地去發現真理，建構真理，讓教育科研返璞歸真，體現其應有之義。